Estimados lectores y alumnos

de la Escuela Normal de Ati-

zapn de Zaragoza:
Esta es la primera edicin del Boletn
de la ENAZ, que ser difundido a
travs de la red y cuya misin es com-
partir informacin, estrategias de en-
seanza y puntos de vista sobre temas
relacionados con la educacin; con lo
cual se busca crear un enlace con la
comunidad escolar de manera que
cualquiera de ustedes puedan escribir
artculos que impacten en su forma-
cin y que contribuyan a su desarrollo
acadmico y personal. Porque sabe-
mos que educar no es fcil y que es
necesario un espacio en el que puedan
expresarse libremente.
Les comento que sus opiniones, suge-
rencias, quejas y propuestas los pue-
den enviar al correo electrnico
a01315569@tecvirtual.mx
Atentamente
Profra. Sandra Mara del
Carmen Flores Castillo

Presentacin
De lengua me como un taco
Lingistas contra conductistas y t qu piensas? 2
Por qu es tan importante Chomsky? 2
Lo que s se ve en el lenguaje 3
Dime cmo hablas y te dir qu piensas 3
Leo...luego entiendo 4
Ah...cmo hablas! De verdadcmo hablas? 4
Contenido:
L
a

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E
N
A
Z

Volumen 1, n 1
Marzo de 2013
En este primer nmero el tema a tratar es
el lenguaje, por su importancia en la edu-
cacin, en el desarrollo de los pueblos y en
la vida diaria. Podrn conocer un poco de
la historia en su estudio, las diferentes
posturas que existen en su investigacin, el
Modelo de gramtica generativa de
Chomsky, los componentes biolgicos del
Lenguaje, la relacin entre pensamiento y
lenguaje, los procesos implicados en la
lectura y su comprensin; la produccin del
lenguaje, sus principales trastornos y la
forma de enfrentarlos.
Esperando que disfruten de la lectura y
sobre todo, que puedan usar esta informa-
cin en un futuro , les doy la bienvenida.
Cuando hay trastornos de lenguaje 5
En pocas palabras 6
Si te quedaste picado 6
Recuperado de espaitalentum.wordpress.com
Recuperado de pintarsinparar.com
Chomsky ha revolucionado el estudio de
la lingstica y la psicologa con sus in-
vestigaciones, debido a que le dio el
carcter de ciencia a la primera y aport
explicaciones a lo que antes slo se estu-
diaba de manera descriptiva. (Smith,
2001). l plantea que la capacidad de
lenguaje est anclada biolgicamente y es
innata, por lo que concluye que existen
caractersticas universales
del lenguaje y su gramtica.
(Puente, 2007).
En su Modelo de gramtica
generativa estableci tres
componentes bsicos del
lenguaje que actualmente
son consideradas las bases de toda len-
gua o idioma: el componente sintctico,
el fonolgico o fontico y el semntico.
(Puente, 2007)
El componente sintctico se refiere a la
forma en la que est estructurada una
oracin, es decir, la manera superficial o
gramatical que adoptan las oraciones.
Los sonidos articulados del habla, su
estructura fsica, produccin, transfor-
macin y recepcin se estudian a travs
del componente fonolgico o fontico, es
decir, la forma de producir las palabras,
su sonido y escucha.
Un tercer componente es el semntico ,
que se refiere al significado del lenguaje
a travs del significante
o palabra y significado
o interpretacin que
realizamos de esa pala-
bra, llamada estructura
profunda o real de la
oracin.
A travs de estos componentes Chomsky
logr demostrar que pocas reglas grama-
ticales pueden generar un nmero infini-
to de oraciones, es decir, demostr la
existencia de un lenguaje recursivo y
universal, lo que lo coloca como uno de
los mayores tericos de todos los tiem-
pos.
Qu caractersticas hacen que los
humanos seamos distintos a los
animales?
Es un cuestionamiento al que algunos
tericos dan solucin a travs del estu-
dio del pensamiento y el lenguaje, ya
que estas caractersticas son esencial-
mente humanas. De acuerdo con Puente
el lenguaje es un sistema de smbolos
que permite que los seres humanos re-
presentemos el mundo y nos comunique-
mos con otros seres humanos (Puente,
2007. p. 389); este autor compara dos
corrientes que han estudiado el lenguaje
desde dos puntos de vista distintos: los
lingistas, que se basan en el innatismo o
las caractersticas con las que nace un
individuo, y los conductistas, basados
en el asociacionismo, o el aprendizaje a
travs de la experiencia.
Entre los lingistas encontramos como
mayor representante a Chomsky, y entre
los conductistas a Skinner (Puente,
2007).
Los conductistas plantean que el lenguaje
se aprende a travs de la experiencia con
diferentes estmulos y que los nios
aprenden a hablar por imitacin y refuer-
zo selectivo, en otras palabras, dicen que
el lenguaje es una capacidad aprendida, y
quin podra negar el papel de las otras
personas o mediadores y de los refuerzos
en el lenguaje y sus consecuencias? Por
ejemplo, un nio que ha sido estimulado
por su madre y otros mediadores para
que hable correctamente va a tener ms
probabilidad de hacerlo que un nio que
crezca en una casa donde se interacte
poco o en la que sus mediadores le ofrez-
can todos los objetos antes de que pro-
nuncie una pa-
labra.
Por otra parte,
los lingistas
sealan que el
lenguaje es una
capacidad inna-
ta, puesto que en
todo el mundo los nios balbucean de la
misma manera , dominan su lengua de
acuerdo con un periodo de adquisicin y
a una edad muy parecida y en secuencias
similares por ejemplo, la internaliza-
cin de la gramtica se da aproximada-
mente a los dos o tres aos en todas las
culturas-, adems, las investigaciones
neurofisiolgicas son contundentes en
cuanto a la localizacin especfica de
estructuras cerebrales especializadas en
el habla, lo que indica que el habla puede
ser una capacidad innata. (Puente,
2007). De acuerdo con esta corriente, los
nios nacen con mecanismos de adquisi-
cin del lenguaje, que son las habilidades
innatas para analizar y extraer reglas del
lenguaje de todas las sociedades huma-
nas. Por otra parte, Elennenberg, en
Puente (2007), sugiere que existen pe-
riodos crticos para la adquisicin del
lenguaje, y especficamente plantea que
si se inhibe su adquisicin hasta la ado-
lescencia, ya no es posible aprender el
lenguaje, porque es en esta etapa cuando
el cerebro llega a su madurez en trminos
de estructura, funcionamiento y bioqu-
mica.
Pero entonces: el lenguaje es una capa-
cidad desarrollada por el aprendizaje o es
una capacidad innata?, existen casos en
los que nios aislados socialmente o lla-
mados salvajes hayan aprendido a
hablar?, las estructuras cerebrales aso-
ciadas con el lenguaje indican que el len-
guaje es innato, o slo que pueden usarse
y desarrollarse por medio del aprendiza-
je?. Y t: qu piensas?
Pgina 2
Por qu es tan importante Chomsky?
Lingistas contra conductistas y t qu piensas?
Una de las razones para
estudiar el lenguaje, es que
resulta tentador
considerarlo como un espejo
de la mente. Chomsky
(Smith, 2001)

Chomsky
revista-utopia.blogspot.com .
Skinner www.biografiasyvidas.com
Foto de Kamala, nia alimen-
tada y criada por una loba.
ventana-almundo.blogspot.com
Vol umen 1, n 1
tras que la parte creativa pertenece en su mayora al lado derecho. As
mismo, se han encontrado tres centros importantes que estructuran la
forma en la que producimos el lenguaje: El primero de ellos se descu-
bri gracias a las investigaciones de Paul Broca a finales del s.XIX ,
quien encontr en el hemisferio izquierdo (denominada rea de Bro-
ca) la codificacin del lenguaje en sus dos fases:
1.Preparacin interior de lo que se pretende decir y
2.Ejecucin externa del lenguaje interno, en la cual intervie-
ne la musculatura fonatorio-articulatoria
Esta rea es el centro lingstico expresivo del cerebro, don-
de se genera el lenguaje.
Por otra parte, Karl Wernicke descubri al rea de Wernicke,
o centro lingstico receptivo del cerebro, la funcin de des-
codificacin del lenguaje hablado, es decir, la comprensin
del lenguaje, para lo cual es necesario la correcta activacin de la me-
moria a corto y largo plazo , ya que es ah donde se encuentran los
significados de las palabras y las reglas gramaticales.
Por ltimo, la estructura que integra
los dos centros fue descubierta por
Stuart Dimond y se conoce como el
fascculo arqueado y la regin talmi-
ca.
Te has preguntado por qu los seres humanos
podemos hablar y los animales no?
Desde el punto de vista fisiolgico existen algunas carac-
tersticas, retomadas de Puente (2007) que posibilitan el
lenguaje en el hombre. En principio, los humanos pode-
mos juntar los dientes superiores e inferiores, los que nos
permite generar sonidos que otras es-
pecies no pueden hacer.
Los fonemas o unidades bsicas del
habla se pueden emitir gracias al desa-
rrollo de nuestros msculos y a que
nuestra boca se cierra y abre rpida-
mente.
La cantidad impresionante de sonidos
que los hombres podemos generar se
deben, en parte, a nuestra lengua gruesa, corta y flexible
y a la capacidad que tienen nuestras cuerdas vocales para
adoptar diferentes posiciones.
Por otra parte, el cerebro y sus estructuras se han estu-
diado durante aos para determinar sus funciones y una
de las conclusiones a las que Galin y col., (Puente, 2007)
llegaron, es que el pensamiento lgico y analtico se desa-
rrolla mayormente del lado izquierdo del cerebro, mien-
nfasis en descripciones y explicaciones
fomentando as un nivel superior de pen-
samiento, porque no asume que se cono-
ce el contexto.
Otros autores que tambin crean que el
lenguaje determina lo que piensas son
Saapir y Whorf que afirmaban que las
palabras originan los conceptos que usa-
mos en el pensamiento y que la cultura y
ambiente proporcionan una visin con-
creta del mundo, es decir, aprendemos
por medio de las palabras con las que
denominamos a los objetos. As mismo,
la riqueza lingstica con respecto a di-
cho objeto indica la importancia que
tiene para los habitantes de una cultura.
Sin embargo, en su teora de Relativismo
lingstico estos autores son flexibles y
suponen que el lenguaje influye en el
T qu crees? El lenguaje determina lo
que piensas o lo que piensas determina tu
lenguaje? Esta es una cuestin que nueva-
mente pone sobre la mesa un debate en el
que tanto conductistas como lingistas
mantienen posturas contrarias. Veamos
algunas de ellas, mencionadas en Puente
(2007).
Watson, por ejemplo, planteaba que el
pensamiento no es ms que un lenguaje
subvocal que se aprende con la experien-
cia y B. Bernstein deca que el lenguaje se
determina por el ambiente, por lo tanto, la
clase social de procedencia define la clase
de lenguaje que facilitar o dificultar el
desarrollo escolar; este autor nos habla de
dos cdigos del lenguaje: el restringido,
que depende del contexto y el elaborado,
que es ms complejo y abstracto y pone
pensamiento, pero no lo determina.
Por otra parte, los lingistas, entre los
cuales se encuentra Vygotski, suponen
que el pensamiento determina el lengua-
je, y hablan de una interdependencia,
ms que una relacin de causaefecto.
Vygotski planteaba que tanto el lenguaje
como el pensamiento provienen de orge-
nes distintos. El pensamiento se desarro-
lla porque necesitamos resolver proble-
mas y el lenguaje porque necesitamos
comunicarnos con otros y mantener el
pensamiento interno. Y a pesar de que
los nios logran separar el lenguaje inter-
no y externo conforme van cre-
ciendo, siempre existe una in-
terdependencia entre ellos.

Pgina 3
Lo que s se ve en el lenguaje
Dime cmo hablas y te dir qu piensas
A pesar de que algunos aspectos
del procesamiento del lenguaje
estn lateralizados, existen
algunos que lo hacen con el tiempo
y otros tantos que se pueden
desarrollar gracias a la plasticidad
cerebral. Jimnez(2011).
1.
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Recuperado de -www.eco-addiction.com
bsqueda lxica-consiste en encontrar las
palabras mediante mecanismos restricti-
vos como contexto, nivel intelectual de
los oyentes, frecuencia de la palabra,
exactitud, etc. Es en este momento cuan-
do se determinan
las palabras a
usar en nuestra
comunicacin.
4.Nivel de repre-
sentacin fonti-
ca primero se
buscan los fone-
mas a usar y des-
pus se guardan en la memoria a corto
plazo mientras se convierten en sonidos.
5.Nivel de representacin articulatorio
Finalmente, los rganos motores que
producen el habla pronuncian diferentes
fonemas y emitimos los sonidos que que-
remos, con la intencin y modulacin
que queremos.
Entonces es tan sencillo hablar como
parece?
Cmo se produce el lenguaje hablado?
Qu procesos se llevan a cabo para que
podamos tener una conversacin con
nuestros amigos?
Una de las teoras que explica la produc-
cin del lenguaje es la de Garret, (en
Puente, 2007). Este autor habla de la pro-
duccin de lenguaje como una actividad
planificada, desarrollada en 5 niveles:
1. Nivel de representacin del mensaje;
Antes de hablar, pensamos las ideas que
queremos comunicar, en este momento se
generan varias de ellas y se extrae infor-
macin de la memoria. Tambin en esta
etapa se seleccionan los contenidos ms
relevantes para hablar del tema que que-
remos comunicar.
2.Nivel de representacin funcional-se
hace un esquema de las proposiciones a
expresar y su estructura gramatical, no de
las palabras a usar, se tiene idea de qu se
va a comunicar, no de la forma precisa
que va a tener.
3.Nivel de representacin posicional, o
Sabes qu procesos se llevan a cabo
en el momento que ests leyendo
este artculo?
Puente (2007) nos habla de algunos
de los procesos que llevamos a cabo
en la lectura:
1.Proceso perceptivo-Es el primero,
en el que detectamos los signos grfi-
cos a travs de pequeos saltos o
movimientos sacdicos y de la fija-
cin o anlisis visual, que depende de
tres factores: destrezas del lector, carac-
tersticas de la palabra y por ltimo, del
contexto.
2.Lxico Es la deteccin del significado,
que se realiza por dos vas o rutas; la
visual y la fonolgica. En la visual se hace
una comparacin de la forma ortogrfica
con la representacin almacenada en la
memoria (en el lexicn mental) y una vez
que sta es reconocida pasa al almacn
de los significados. En cambio, en la ruta
fonolgica las letras son convertidas en
sonidos para reconocer las palabras.
3.Proceso sintctico-Es la forma en la
que se relacionan las palabras, esta forma
le da estructura a las frases y a partir de
su anlisis y el uso de la memoria se ac-
cede al significado.
4.Proceso semntico-En este sistema se
encuentran los conceptos. Es el almacn
de los significados.
La comprensin de un texto implica dos
momentos: extraccin del significado e
integracin de los significados. Se rela-
ciona con la memoria y la representacin
del conocimiento.
El contexto lingstico que nos sirve para
dar significado a un texto demuestra que
la lectura no s un proceso exclusivamen-
te perceptivo, sino un proceso cognitivo
de creacin y anticipacin inducido por
los conocimientos previos de los lectores.
La comprensin general es el resumen
abstracto de los significados de las pro-
posiciones, cuando el significado es tcito
En el texto, la idea general que debe des-
cubrir el lector se llama macro proposi-
cin.
Para tener una
comprensin
real del texto
tambin se
debe construir
un modelo
mental, que es la representacin que el
lector tiene del mundo. Es decir, para
comprender el texto debemos ser lectores
activos, pensar en lo que estamos leyen-
do e ir haciendo representaciones menta-
les de los signos que vamos traduciendo.
Este esquema mental lleva implcitos
ciertos conocimientos intuitivos del com-
portamiento humano ante situaciones
similares, a veces producto de experien-
cias anteriores; en otras palabras, tal
como lo sugera Neisser, la comprensin
de lo que leemos est determinada en
cierta forma por lo que hemos vivido y
por las representaciones mentales con las
que contamos. Otro aspecto que ayuda a
una buena comprensin lectora es el
conocimiento de la estructura del texto y
su contexto, ya que ste
nos ayuda a organizar
nuestro pensamiento y
facilita su comprensin,
retencin y evocacin.
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Ah...cmo hablas! De verdad
cmo hablas?
Leo...luego entiendo
Cualquier persona con una
baja habilidad para
comprender la escritura
mostrar un bajo nivel de
comprensin oral (Puente,
2007. p. 409)
La l et ra con art e entra
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Recuperado de es.123rf.com
Vol umen 1, n 1
A lo largo de la vida el lenguaje puede
verse afectado por algunos factores,
cuando esto pasa, se dice que la persona
sufre de un trastorno.
Puente (2007), basndose en los criterios
de Carlos Gallegos, clasifica los tipos de
trastornos en dos grandes clases: trastor-
nos evolutivos (que re-
sultan de una alteracin
en el desarrollo o que se
producen durante el
periodo crtico de adqui-
sicin del lenguaje) y
trastornos adquiridos
(que surgen como con-
secuencia de un trau-
ma).
Entre los trastornos
evolutivos se encuentran:
1.Retardos simples del habla Cuando
existen retrasos en el desarrollo del len-
guaje.
2.Disfasia funcional infantil-Es un tras-
torno que afecta la percepcin, integra-
cin y conceptualizacin del lenguaje
cuando no existe una causa aparente.
3.Dislalia Es una articulacin defectuo-
sa al hablar, sin causa biolgica o anat-
mica. Cuando se debe a la falta de con-
trol en los msculos articulatorios se le
llama disartria. Cuando se tiene la inca-
pacidad para producir sonidos se habla
de una anartria.
Los trastornos adquiridos son bsica-
mente afasias que se presentan en la
edad adulta, y que consisten en desrde-
nes que afectan la recepcin y/o expre-
sin del lenguaje, debidos a una enferme-
dad o a una lesin cerebral. Algunas de
las afasias ms comunes son:
1.Afasia expresiva o motriz Se refiere a
la causada por lesiones en el rea de Bro-
ca, y consiste en la incapacidad para pro-
ducir palabras, o bien, cuando se tiene
slo un lenguaje telegrfico.
2.Afasia receptiva o sensorial En ella los
pacientes han tenido una lesin en el
rea de Wernicke, por lo que no pueden
entender el significado de las palabras,
an cuando ellos pueden pronunciarlas
perfectamente.
3.Afasia anmica Se refiere a la incapa-
cidad de encontrar nombres especficos
para lograr una comunica-
cin adecuada.
4.Afasia de conduccin
En este caso los pacientes
no pueden lograr la posi-
cin adecuada de labios y
lenguas para pronunciar
correctamente las pala-
bras.
Una tercera clasificacin
de los trastornos se refiere
a los trastornos mixtos, que se pueden
presentar tanto en la infancia como en la
adultez. Las ms comunes en el aula son:
1.Sorderas- supone un grado de prdida
auditiva que produce problemas de co-
municacin (Puente, 2007. p. 413). Una
forma de trabajar con los nios que su-
fren sordera es reemplazando los mto-
dos orales por los mtodos visuales,
enfocando la enseanza de los temas o
conceptos desde diferentes ngulos.
(Pertusa, 2004)
2.Autismo Enfermedad psicolgica
caracterizada por un excesivo repliegue
sobre uno mismo y una incapacidad total
o parcial para comunicarse con los de-
ms y tomar contacto con la realidad. Se
repiten con frecuencia patrones de con-
ducta en los que el individuo mueve la
cabeza, se mece sin cesar y come siempre
los mismos alimentos (Puente, 2007. p.
413)
En el saln de clases el trabajo con un
nio autista se debe basar en su bienestar
emocional y el desarrollo de habilidades
sociales, personales y de adaptacin ne-
cesarias, tomando en cuenta las carac-
tersticas personales del nio y de su
trastorno. Las necesidades de los nios
con este trastorno pueden verse como la
expresin ms intensa de una necesidad
comn a todos en lo relativo a aspectos
bsicos de socializacin y aprendiza-
je ( Hortal, 2011. p.66)
3. Dislexia Es una incapacidad que no
permite el curso normal de la lectura;
especficamente, algunos autores hablan
de la presencia de dislexia cuando existe
un retraso de tres aos y medio con res-
pecto al grupo de edad.
Camino (en Coveas, 2011) hace una
serie de recomendaciones a considerar
para los nios con este trastorno, entre
las que estn: no pedir al nio que lea en
voz alta, dejar que pase al pizarrn cuan-
do l as lo considere, evitar ejercicios de
competencia, concederles ms tiempo en
las tareas y permitirles sustituir las eva-
luaciones por tests orales. (Coveas,
2011).
Los nios con necesidades especiales
deben ser incluidos en el saln de clases,
es decir, deben recibir materiales y ser-
vicios apropiados, incluyendo la ayuda
especializada de un maestro capacitado
dentro de ese saln de clases. (Stassen,
2006. p. 351). No basta con saber de qu
tratan los trastornos, los docentes deben
estar capacitados para atender este tipo
de necesidades y desarrollar al mximo
las potencialidades de los alumnos.
Pgina 5
Cuando hay trastornos de lenguaje
recuperado de sentirmebien.com
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La mayora de los nios con
necesidades especiales son de-
tectados por un maestro no un
padre ni el pediatra-, que hace
una derivacin, una solicitud de
evaluacin sobre la base de las
conductas especficas que se han
observado en el nio. (Stassen,
2006. p. 351).
Conocer el lenguaje, la forma en la que se produce y las teoras que han abordado su estudio, ayudan al ser humano a comprender mejor
los procesos internos que lo estructuran, y es a travs de ellos que la conducta puede cambiar, y por lo tanto, que las sociedades pueden
desarrollarse a travs del tiempo, con diferentes culturas y formas de ver la vida y as responder ante las exigencias de su contexto en parti-
cular.
Creo que lo importante es retomar los aspectos ms importantes de cada postura para que nos guen en nuestra labor docente, ya que, an
cuando sean distintas, cada una de ellas aporta informacin til acerca de los procesos, origen y cambios en el desarrollo del lenguaje y por
ende, en el desarrollo del pensamiento.
Por otra parte, todava queda mucho por descubrir acerca de la relacin entre pensamiento, lenguaje y cultura; y an cuando han existido
experiencias, lamentables en la mayora de los casos, de nios que son aislados socialmente, la pregunta de si somos seres racionales de
manera innata o a causa de la sociedad sigue en pie con muchas interrogantes a su alrededor.
En pocas palabras
Si te quedaste picado
El tema del lenguaje y su relacin con el pensamiento tanto individual como so-
cial es realmente fascinante, si te interesa saber un poco ms o profundizar en
algn tema, te recomiendo la revisin del siguiente material:
Coveas, R., Snchez, L. (2011). Dislexia. Un enfoque multidisciplinar.
Alicante, Espaa: Editorial Club Universitario.
Hortal, C. (coord.), Bravo, A., Mitj, S., Soler, J. (2011). Alumnado con
trastorno del espectro autista. Espaa: Editorial GRA, de IIF.
Jimnez, J. (2011). Lingstica general I. Gua docente. Alicante, Espa-
a: Editorial Club Universitario.
Pertusa, E. y Fernndez, M. (2004). El valor de la mirada: sordera y
educacin. Espaa: Universidad de Barcelona.
Puente, A. (2007). Cognicin y aprendizaje; Fundamentos psicolgi-
cos. (Cap. 17: Lenguaje) Madrid, Espaa: Pirmide
Smith, N. (2001). Chomsky. Madrid, Espaa: Cambridge University
Press.
Stassen, K. (2006). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia.
Madrid, Espaa: Editorial Mdica Panamericana
Esperamos tus artculos, ideas, sugerencias, etc!
Recuerda que la comunidad escolar somos todos...
Y agradezco a la Maestra Arcelia Ramos Monobe, del Curso de
Cognicin Humana de la Maestra Virtual en Educacin por
brindarnos la oportunidad de conocer y arriesgarnos en horizontes
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Escuel a Normal de
At i zapn de Zaragoza