2014.

Ao de los Tratados de Teoloyucan

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Angelica Jimenez Castro











MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
acadmico, espritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances
de la ciencia y la tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y
propositiva a travs de comunidades
colaborativas y de aprendizaje; con el
fin de potenciar holsticamente los
rasgos deseables del perfil de egreso
de los futuros licenciados en
educacin bsica; vivenciando una
cultura axiolgica que responda con
calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI



Somos una institucin pblica de
Educacin Superior que se
consolida como formadora de
docentes, comprometidos con una
educacin innovadora de alta
calidad basada en un enfoque por
competencias, la cual, se integra y
se sustenta por la Capacidad,
Competitividad y Gestin
estratgica acorde a los retos de
una sociedad transformadora,
dinmica y humana del siglo XXI

PRESENTACIN
Desde la existencia de la humanidad, el hombre ha tenido la necesidad de
comunicarse de alguna manera, expresarse a su modo, de manera que pudiera
dejar plasmado su vivir, su pensar y sus creencias; fue aqu donde naci la
importancia y el impacto del lenguaje. En sta ocasin, mi objetivo es dejar
plasmado en este escrito mi experiencia laboral en las prcticas de intervencin en
cuanto el lenguaje.
Todos los nios viven de diferente manera, por lo tanto tienen distintas
costumbres, cada nio tiene un hogar propio, lo que le brinda un lenguaje ms
extenso, el cual pueden expresar en la escuela de manera oral o escrita. Lo
anterior es sumamente importante, ya que de la educadora depende si realiza la
contextualizacin adecuada dentro de la escuela. Por qu es importante la
contextualizacin en el Preescolar?
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos en el Jardn de
Nios, la necesidad de ampliarlo se logra a travs de la conversacin, de la
interaccin con sus pares. Es muy posible que el nio, en esta etapa se encuentre
comenzando sus estructuras internas, y eso tiene como consecuencia que le
cueste un poco ms de trabajo socializar, tenemos que recurrir a la dialctica. En
el desarrollo de las conversaciones, el nio tiene la oportunidad de perfeccionar su
vocabulario, enriquecerlo con nuevas y ms complejas palabras que escuchar de
las personas con quien practica stas prcticas sociales del lenguaje, al mismo
tiempo que puede corregir la manera en la que habla, en cuestin de la fontica,
una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes significados que cada
palabra puede representar dentro del marco general del lenguaje. Cmo puedo
guiar adecuadamente el lenguaje dentro del aula?, Qu fortalezas present en
mis prcticas de intervencin?, Qu reas de mejora tengo?, De qu manera
puedo mejorar?; stas son algunas cuestiones a las cuales dar respuesta en el
desarrollo del presente ensayo con respecto a la experiencia que he obtenido
durante las prcticas de intervencin.
EL LENGUAJE EN MI JORNADA DE INTERVENCIN EN CONJUNTO CON
LA APLICACIN DE UN PROYECTO SITUADO
El lenguaje, indudablemente est presente en cualquier momento del trabajo
escolar; cuando los nios expresan sus dudas, lo que saben o sienten, al
plasmarlo grficamente, interactuando con sus compaeros o al contarle a su
mam o pap lo que hizo o aprendi el da de hoy. En todos estos eventos y ms,
el lenguaje est siempre constante.
Sin embargo, no porque lo lleven a cabo significa que su objetivo sea el mismo. La
escuela, siendo la segunda Institucin social en la que el nio socializa, en
palabras de Carlos Lomas, el aula es el escenario donde se habla y se
escucha, donde se lee y se escribe. Al hablar, al escuchar, al leer, al escribir,
dialogan con formas diversas de cultura, aprenden a orientar el pensamiento
y las acciones, regulan la conducta, conocen el entorno fsico y social; aqu
es donde subyace el papel tan importante de la educadora, ya que es la
mediadora y gua de todos los aprendizajes adquiridos por el nio dentro del
Preescolar. Es fundamental que la educadora comprenda y reconozca que el
objetivo principal del lenguaje dentro del Jardn de Nios, no implica nicamente el
hecho de dibujar, leer, escribir o expresarse, sino que, tenemos que trascender en
ello, guiar al nio a que analice lo que dice, lo que observa, lo que sucede, que lo
reflexione y finalmente lo comprenda.
El objetivo del lenguaje va ms all de lograr que los nios hablen, encontrar la
diferencia entre hablar y expresarse, que los nios fungiendo el rol de receptor y
emisor, se comuniquen, que el mensaje quede comprendido, va encaminado hacia
la reflexin y el anlisis de los contenidos que abarcamos al comunicarnos y
expresarnos, todo el contenido disciplinar acerca del lenguaje, la teora y los
enfoques temticos se abordan en clase, el verdadero reto ahora no consista en
comprenderlo, sino en ponerlo en prctica en la jornada de intervencin. Desde mi
perspectiva el proyecto situado es una metodologa que al principio se me dificult
mucho en el momento de planificar, pero es una metodologa holstica, y estos
fueron los dos primeros proyectos que planifiqu y llev a la prctica. En la
primera semana el proyecto era una campaa de salud, elaborando los carteles
suficientes para que al trmino del proyecto poder explicarlos al resto de los
integrantes de la escuela. Comenzar con un lluvia de ideas, utilizando los
conocimientos previos de los nios acerca del lavado de las manos y los dientes,
utilizando cuestionamientos como Cmo debemos lavar nuestras manos?, Cul
es la manera adecuada de lavar nuestros dientes?, Qu ocurre si no los lavamos
adecuada y frecuentemente?, Qu enfermedades conocen que se pueden
presentar si no lavamos los dientes y/o las manos?, mantendr en un
cuestionamiento constante a los nios.
Consider comenzar con un discurso entre los alumnos y docente, porque
parafraseando a Carlos Lomas, quien considera el discurso como un lugar de
encuentro semitico entre las diversas manifestaciones textuales y las
variables de orden situacional y contextual que regulan los intercambios
comunicativos, se lleva a cabo una retroalimentacin entre pares y maestro, no
se queda un conocimiento previo esttico, sino que el panorama de informacin se
ampla con lo que cada uno puede aportar.
Fueron varios aspectos acerca del lenguaje con los que tuve oportunidad de
trabajar en mi intervencin, la manera adecuada de hablar, as como los hbitos
adecuados de esperar turnos y solicitar la palabra son dos aspectos
indispensables para una relacin comunicativa asertiva. Al principio de las
jornadas, el primer da, decidimos redactar una regla primordial, la cual deba estar
presente en todas las actividades: Cuando quiera participar, para pedir la palabra
debo levantar la mano, si estn hablando, debo esperar mi turno, en mi
perspectiva emprica, fue una accin exitosa, ya que cuando senta que la
situacin se estaba saliendo de control, bastaba con solicitar que recordramos la
regla primordial, y de sta manera todo regresaba a su estabilidad.
Para seguir elaborando los carteles, era necesario tener la informacin suficiente
sobre las vacunas, ya que es un elemento importante en la salud. El juego
simblico fue una herramienta muy til, ya que los nios experimentan lo ms
semejante a la realidad, pero sin dejar de lado el divertirse, ya que estn jugando.
Es muy factible porque la motivacin e inters por parte de los nios est siempre
presente. Finalmente, lleg la hora de exponer nuestra campaa de salud. Los
resultados, honestamente superaron mis expectativas. Fue cuando me di cuenta
que, los nios haban comprendido los contenidos, la manera de expresarse si era
la que esperaba, ya que desde un principio not que era un grupo bastante
participativo, el maestro titular se encuentra en constante interaccin con ellos, y
estn acostumbrados a participar, a expresarse.
El siguiente proyecto que trabajamos es en el campo formativo Exploracin del
mundo natural y social, en el aspecto natural. Trabajamos los hbitat y la
metamorfosis. Los nios deban elaborar una maqueta con un animal que sufriera
la metamorfosis, atendiendo el hbitat al que pertenece. Una de las debilidades
que tena, es que el tema de los animales no es mi fuerte, as que primero tena
que informarme bien. La maqueta se comenz a hacer desde el primer da; antes
iniciamos con el tema de la metamorfosis. Aunque el tema era parcialmente
desconocido por parte de los nios, hubo oportunidad hasta de diferenciar entre la
metamorfosis simple y la completa. Despus de la explicacin, segua el
cuestionamiento, es donde pudimos enriquecer el lenguaje en el aula. Tal como se
sugiere en el libro El enfoque comunicativo de la enseanza de la Lengua, la
sociolingstica nos ofrece una particular mirada que nos permite tener, por
una parte, una visin de la sociedad y de la Escuela como institucin y como
mbito social; por otra parte, una visin del individuo y, por lo tanto, del
aprendiz y del profesor; por ltimo, nos ofrece una visin de la interaccin
comunicativa que nos presenta el aula como un escenario comunicativo,
considerando el lugar donde viven, sus conocimiento previos y lo que haban
aprendido ese da, cada nio fue nombrando animales que sufran metamorfosis
simple o completa, explicando el por qu lo consideraban de esa manera. Con
sta actividad tuve oportunidad de observar el nivel de comprensin y anlisis de
cada nio, considero que el pensar que los nios deben trabajar con lo que se
explica en la escuela es una idea bastante arraigada a la actualidad, ellos son
capaces de reflexionar, analizar y vincular lo que aprenden en su casa con los
aprendizajes adquiridos en la escuela, construyendo de sta manera, un
conocimiento significativo.
Para el siguiente da, ya tenamos representado el animal del que hablaramos, as
que, hablaramos sobre los diferentes tipos de hbitat. Primero con una lluvia de
ideas, es preciso permitir que los nios se expresen y no comenzar con la
explicacin, ya que estaramos decayendo en una situacin tradicionalista.
Definitivamente, los nios tenan un concepto no tan alejado del trmino hbitat,
presentaban algunas prenociones sobre el tema, pero no con las palabras
acertadas, tal como dice Perrenoud, En toda sociedad existe una poltica
lingstica, sea explcita o implcita, (poltica que sanciona cul es la
variedad considerada legtima frente a todas las dems, en mayor o menor
grado), queriendo decir que, en muchas ocasiones los nios tienen nociones o
informacin sobre un tema, pero en el lxico coloquial, la funcin aqu de la
educadora es entonces, guiar a que el nio reconozca el verdadero nombre de lo
que sabe, la informacin adecuada que debe tener. Problematic a los nios con
respecto al tema, hacindoles cuestiones como: El tigre podra vivir en el mar?,
Por qu?, El delfn podra sobrevivir en el desierto?, Por qu?, Por qu son
importantes los hbitat?... Lo cual me llev a un anlisis y reflexin por parte de
los nios. Ese da terminamos la maqueta, incrementamos los materiales,
oscilaron entre plastilina de diversos colores, pintura en acuarelas, recortes de
peridicos y revistas y lpices de colores. Decid adecuado dejar como tarea
llevarse la maqueta a casa, de sta manera, los nios daran a conocer lo que han
aprendido durante esos das, al mismo tiempo que la familia poda apoyarlos para
que la informacin que externaran un da posterior, sea ms amplia. Pienso que,
no debemos satanizar la memorizacin como un acto al que los nios no deben
recurrir, por el contrario, a mi punto de vista, la memorizacin, vinculada con la
comprensin de esa misma memorizacin, puede llegar a ser en verdad
significativa en la vida social y acadmica del nio. Como lo menciona Cassany,
La gramtica enseada, por otra parte, ha estado fuertemente caracterizada
por el normalsimo y el nacionalismo: de ah la insistencia en los aspectos
correctivos y los esfuerzos por lograr la memorizacin de las definiciones,
de los paradigmas, etc.
Para el ltimo da, cada nio explicara su maqueta, integrando animal, explicacin
del tipo de metamorfosis a la que pertenece y hbitat en el que vive.
En la prctica, hubo situaciones que logr sacar adelante, aunque de la misma
manera, presenci otras ms que, en lo personal al principio no saba cmo
actuar, pero que, gracias al apoyo constante con el maestro titular, pudimos
superar. Me encuentro en la total disposicin de mejorar en mi intervencin
educativa, y socioeducativa, lo cual har con la misma intervencin, experiencia y
cursos de la Normal.





















CONCLUSIONES

La contextualizacin es elemental en Preescolar, ya que de esto puede
depender el inters y motivacin que haya por parte de los nios, teniendo
en cuenta, que si realizamos la adecuadamente con respecto al grupo, el
nio podr identificar la informacin con situaciones que probablemente
puede visualizar fsicamente, o presenciar en algn momento de su vida.
El lenguaje no es simplemente fomentar que lo nios hablen, se expresen,
dibujen, lean o escriban, sino que, lleguen a un anlisis y reflexin, para
ampliar el panorama de la informacin y crear nuevas estructuras.
La nica manera de mejorar mi intervencin, es al darme cuenta que como
tengo fortalezas, as mismo tengo debilidades, slo reconocindolas, puedo
reflexionar y auxiliarme para que sean menos.
Es absolutamente necesario un dominio disciplinar en los contenidos que
se abordan dentro del contexto escolar en las jornadas de intervencin,
evitar transmitir o construir saberes errneos o inciertos, recordando que el
nio se encuentra en pleno proceso y desarrollo integral.
Los conocimientos previos de los nios son un elemento fundamental en la
intervencin educativa.
El cuestionamiento constante y la problematizacin son herramientas que
permiten que los nios fungiendo el rol de receptor y emisor, se
comuniquen, que el mensaje quede comprendido, va encaminado hacia la
reflexin y el anlisis de los contenidos que abarcamos al comunicarnos y
expresarnos.







BIBLIOGRAFA

Cassany, D. L. (2002). Ensear Lengua. Barcelona: Gra.

Lomas, C. (1993). Sobre la enseanza del lenguaje escrito... Y temas
aledaos. Mxico: Paids.

Lomas, C. (2006). Ensear lenguaje para aprender a comunicar (se) (Vol.
1). Barcelona: Magisterio.

Lomas, C. e. (1993). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua. Barcelona: Paids.

Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago:
J. C. Sez.