DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

La prctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre s

estos diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formacin del
profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la prctica reflexiva del
profesorado se puede conciliar la razn cientfica con la razn prctica, el
conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la tica,
la implicacin y la eficacia.
En la reflexin sobre el oficio de ensear, la figura de practicante reflexivo
propuesto por Schn, se impone cada vez con ms fuerza. Los saberes racionales
no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones
laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razn
prctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un dilogo con lo real y
la reflexin en la accin y sobre la accin. La prctica reflexiva tiene como objetivo
coparticipar y hacer dialogar entre s estos diversos saberes
Pensar y reflexionar, en algunos contextos, ambas palabras parecen
intercambiables. Pero si queremos diferenciarlas, se dice que la reflexin indica
cierto distanciamiento.
La metfora del espejo est muy presente en e concepto de abstraccin
reflectante, tal como lo defini Piaget (1997); el pensamiento se toma asimismo
como objeto y construye estructuras lgicas a partir de sus propias operaciones.
La nocin de la prctica reflexiva nos remite en realidad a dos proceso mentales
que debemos distinguir, incluso y sobre todo, si tenemos la intencin de estudiar
sus conexiones:
La prctica reflexiva puede extenderse, en el sentido general de la palabra
como la reflexin sobre la situacin, los objetivos, los medios, los recursos,
las operaciones en marchar, los resultados provisionales, la evolucin
previsible del sistema de accin.
Reflexionar durante la accin consiste en preguntarse lo que pasa o va a
pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor
tctica, que orientaciones y que precauciones hay que tomar, que riesgos
existen.
En plena accin pedaggica, hay poco tiempo para meditar y se reflexiona
principalmente para el siguiente paso, para decidir el camino que debe seguirse,
interrumpir o no una charla, empezar o no con un nuevo captulo antes de acabar
la clase, aceptar o no una excusa, castigar o no a un alumno indisciplinarlo,
responder o no a una pregunta insolente, estpida o fuera de lugar, dejar salir o no
un alumno.

LA REFLEXION FUERA DEL IMPULSO DE LA ACCION
El profesor no est interactuando con sus alumnos, sus padres o sus colegas.
Reflexiona sobre lo que ha pasado, sobre lo que ha hecho o intentado hacer o
sobre el resultado de su accin. Tambin reflexiona para saber cmo continuar,
retomar, afrontar un problema o responder a una pregunta. La reflexin fuera del
impulso de la accin a menudo es a la vez retrospectiva y prospectiva y conecta el
pasado y el futuro, en particular cuando el practicante es realizando una actividad
que se prolonga durante varios das, e incluso varias semanas un ejemplo: una
propuesta de un proyecto.
La reflexin est dominada por la retrospeccin cuando se produce por el
resultado de una actividad o de una interaccin, o en un momento de calma, en
cuyo caso su funcin principal consiste en ayudar a construir un balance, a
comprender lo que ha funcionad o no a preparar la prxima vez.
Un enseante reflexivo no cesa de reflexionar a partir del momento en que
consigue a arreglrselas, sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase.