PLANIFICACIONES 1er JORNADA DE INTERVENCION

ACTIVIDADES PERMANENTES/COTIDIANAS
ACTIVIDAD DESCRIPCIN COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

FECHA. Identificacin de la fecha en un calendario grande.
Transcribirla en el pizarrn de manera visible.
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
ACTIVIDAD
PARA INICIAR
BIEN EL DA.
Cancin que requiere la memorizacin, movimientos
corporales o improvisacin por parte de los alumnos.
as canciones implementadas se obtendr!n de un disco que
contiene cantos y "uegos diversos para fomentar el desarrollo
personal, social y motriz, as como el lengua"e.
#econoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
PASE DE
LISTA.
$urante esta "ornada de intervencin se traba"ar! en el
Campo %ormativo &'ensamiento (atem!tico), en el aspecto
de &%orma, Espacio y (edida), el pase de lista se realizar!
con las figuras. Cada ni*o pasar! al pizarrn a dibu"ar una
figura, al igual que las ni*as+ posteriormente se contar!n por
separado e identificaremos a los ni*os que faltaron en
general.
,ct-a gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones e.ternas que regulan su
conducta en los diferentes !mbitos en que
participa.

PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: 'ensamiento (atem!tico.
ASPECTO: %orma, Espacio y (edida.
COMPETENCIA: Construye ob"etos y figuras geom/tricas tomando en cuenta sus caractersticas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: 0sa y combina figuras geom/tricas para formar otras.
COMPETENCIAS DE ARTICULACIN:
0sa el lengua"e para regular su conducta en distintos
tipos de interaccin con los dem!s.
,ct-a gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones e.ternas
que regulan su conducta en los distintos !mbitos en los
que participa.
CAMPOS FORMATIVOS DE ARTICULACIN:
engua"e y Comunicacin.
$esarrollo 'ersonal y 1ocial.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: #eproducir un video que trata la tem!tica del Tangram, y responde a las siguientes preguntas2 34u/ es5 3Cmo
es5 3'ara qu/ sirve5 , medida como va avanzando el video, hacer pausar para cuestionar a los ni*os acerca del
tangram.
DESARROLLO: (ostrarles las figuras en fsico de un Tangram grande 6tama*o cartulina7, permitiendo que los ni*os
8ardn de 9i*os2 Fran!"# F!$%&r#a' :rado y :rupo2 ;< =
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: unes ?> de (arzo de ;@>A.
M#+&(# E+%a,!-#: =asado en competencias.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 Conociendo el Tangram.
M&,#+#(#$*a +& !n,&r-&n!/n: 1ecuencia did!ctica.
En1#2%&: Centrado en el aprendiza"e.
puedan manipularlo, para que quede me"or entendido, hacerlo de manera general e individual con cada figura que
comprende el Tangram. Con las figuras que recuerden los ni*os elaborar!n un dibu"o en una ho"a blanca.
CIERRE: 'ropiciando la participacin de los ni*os, cada ni*o e.pondr! su dibu"o, e.plicando qu/ figuras utiliz.
RECURSOS:
B Cideo acerca del Tangram.
B ;> Do"as blancas.
B !pices de colores.
B Tangram grande.
TIEMPO2 >;@ minutos.
EVALUACIN:
1e llevar! a cabo con una r-brica que atiende los diferentes aprendiza"es esperados como herramienta de evaluacin.
D#&n,& &n F#r)a!/n
8imenez Castro ,ngelica
R&-!"!/n
'rofra2 :eorgina (artnez
:allegos
Titular del Curso &'royecto de
intervencin socioeducativa)
V#. B#
'rofra2 8ulia Coral :arca 9olasco
$ocente Titular de ;< =

PLANIFICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS: 0sa y combina formas geom/tricas para formar otras.
PROPSITO FUNDAMENTAL2 0sen el razonamiento matem!tico en situaciones que demandan establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre ob"etos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir.
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: (artes >< de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 8uego con el Tangram.
0sa el lengua"e para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dem!s.
,ct-a gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones e.ternas que regulan su conducta en
los distintos !mbitos en los que participa.
INICIO: Comenzar preguntando a los ni*os si saben 3qu/ es una figura5 %omentar la participacin de los ni*os anotando
las palabras clave en el pizarrn. 1e dar!n a conocer las figuras base con las que vamos a traba"ar2 Crculo, cuadrado,
tri!ngulo y rect!ngulo.
DESARROLLO: #econoceremos las figuras que tienen los ob"etos que se encuentran dentro del saln de clases por
medio de la participacin. #epartir/ un tangram a cada ni*o, el cu!l tendr!n que recortar. a consigna principal ser!
formar figuras de manera libre en la mesa, despu/s formar!n una figura final peg!ndola en una ho"a blanca.
CIERRE: 'ropiciar la participacin de los ni*os al e.presar su figura con el resto del grupo a partir de las siguientes
preguntas2 34u/ hiciste5 3Cmo lo hiciste5 3Te pareci f!cil5 3'or qu/5 3Te pareci difcil5 3'or qu/5
RECURSOS:
B :ises para pizarrn.
B ;> Tangram.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS: $istingue, reproduce y contin-a patrones en forma concreta y gr!fica.
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: (i/rcoles ; de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 3Cu!l sigue5
,ct-a gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convenciones e.ternas que regulan su
conducta en los distintos !mbitos en los que participa.
INICIO: Comenzar diciendo que en la escuela tengo ; uniformes, uno pants y de falda, unes me corresponde llevar falda,
el (artes pants, el (i/rcoles falda+ con ayuda de los ni*os completar el patrn del uniforme de la semana. Continuar/
poniendo en el pizarrn un patrn incompleto sencillo para que los ni*os puedan ayudarme a terminarlo, e.plicando paso
por paso el patrn.
DESARROLLO: #ealizar dos e"ercicios de patrones m!s, propiciando las participaciones de los ni*os pasando al pizarrn.
#epartir una ho"a con ? e"ercicios de patrones a cada ni*o, E figuras faltantes, #esistol. a consigna ser! individual,
observar el patrn, identificar la figura siguiente y pegarla en el lugar adecuado. os patrones subir!n el nivel de dificultad
al ir avanzando.
CIERRE: $ar t/rmino a la actividad, despu/s que los ni*os hayan finalizado los e"ercicios, con preguntas sobre el tema2
3Cmo supieron cu!l figura segua5, 3Cu!l se les hizo m!s f!cil5 3'or qu/5, 3Cu!l les cost m!s traba"o5 3'or qu/5
RECURSOS:
B:ises para pizarrn.
B;> ho"as de e"ercicios.
B%iguras faltantes de ho"as de color.
B#esistol.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comunica posiciones y desplazamientos de ob"etos y personas utilizando t/rminos como
dentro, fuera, arriba, aba"o, encima, cerca, le"os, delante, etc/tera.
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: 8ueves ? de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 e"os, cerca, dentro, fuera.
0sa el lengua"e para regular su conducta en distintos tipos
de interaccin con los dem!s.
acuerdo con criterios, reglas y convenciones e.ternas que
regulan su conducta en los distintos !mbitos en los que
participa.
INICIO: Comenzar narrando a los ni*os que ayer fui al s-per mercado y vi muchas cosas. 6Comentar mi recorrido por el
lugar, introduciendo el tema de hoy con los conceptos a utilizar como le"os, cerca, dentro, fuera, etc.7 $ar una breve
introduccin a los ni*os sobre la posicin y desplazamiento de los ob"etos y personas utiliz!ndolos a ellos de e"emplo2
&9osotros estamos +&n,r# del saln, /l est! (&3#" de /l, ella est! &ra de /l 6utilizando nombres propios7, etc.
DESARROLLO: #eproducir un video sobre las posiciones y desplazamientos ya revisados. %omentar la participacin de
los ni*os para que digan otros e"emplos.
Entregar una ho"a de e"ercicios con e"emplos simples vistos en el video para que los ni*os los resuelvan, los cuales
utilizar/ como evidencias de aprendiza"e. En la ho"a de e"ercicios se mostrar!n varios dibu"os haciendo alusin a los
conceptos vistos 6dentro, fuera, cerca, le"os, arriba, aba"o, etc.7 Con color ro"o colorear!n los dibu"os que aludan al
concepto de &cerca), con otro color &le"os), y as sucesivamente.
CIERRE: %omentando la participacin de los ni*os, cada uno e.presar! de qu/ color colore un dibu"o y 3por qu/5 levar
un cuestionamiento a los ni*os para evaluar el traba"o realizado, cuestion!ndolos 3por qu/ coloreaste as tu dibu"o5
RECURSOS:
BCideo sobre el tema.
B;> ho"as de e"ercicios.
B!pices de colores.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS: Dace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu/ otros ob"etos
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: Ciernes A de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 %iguras a mi alrededor.
se ven esas mismas figuras.
participa.
INICIO: $ar un repaso a las figuras geom/tricas base en preescolar, como el tri!ngulo, rect!ngulo, cuadrado y crculo.
Fbservar ob"etos dentro del saln de clases que contengan las figuras revisadas anteriormente.
DESARROLLO: #epartir una ho"a a cada ni*o y un l!piz, la consigna ser! salir al patio, los ni*os dibu"ar!n los ob"etos
que hagan alusin a la figura correspondiente. 9ota2 , cada ni*o le tocar! slo una figura.
CIERRE: Cada ni*o e.plicar! dentro del saln los ob"etos dibu"ados y las figuras encontradas con el resto del grupo.
RECURSOS:
B;> Do"as blancas tama*o carta
B!pices
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
COMPETENCIA: 0tiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu/ sirven algunos instrumentos de medicin.
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: unes G de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 ,tnale a la meta.
APRENDIZAJES ESPERADOS: #ealiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles
de su"etos, ob"etos y espacios.
participa.
INICIO: Comenzar la actividad preguntando a los ni*os si saben 3qu/ es medir5 Con respecto a la participacin de los
ni*os, hacer la siguiente pregunta 3para qu/ medimos5 3Con qu/ puedo medir5 E.plicar que para medir no es necesario
una regla o un metro, sino que e.isten las medidas no convencionales, que nos permiten medir con cualquier ob"eto, como
un l!piz, una mano o un pie.
DESARROLLO: Doy veremos la medida no convencional de &cuarta), e.plicando a los ni*os que la cuarta se mide con
una mano.
$ecir a los ni*os que vamos a salir al patio a "ugar y utilizaremos nuestra cuarta. $espu/s saldremos al patio, dibu"ar/ una
lnea horizontal y larga en el suelo que indica la salida. , E pasos apro.imadamente pintar/ otra raya paralela a la primera,
que indicar! la meta. Cada uno esperar! su turno, el "uego consiste en lanzar el costal lo m!s fuerte posible tratando de
llegar a la meta. 1i alguno de los ni*os logra que el costal llegue a la meta ganar! un punto. Cada uno en su turno dice
qu/ tan le"os qued el costal de la meta utilizando la cuarta. os que le atinen a la medida ganan un punto.
CIERRE: Entrar al saln y cada ni*o e.presar! 34u/ se le dificult m!s del "uego5 3'or qu/5, 3Cmo saba cu!ntos
pasos tena que dar5, 3Cmo saba el tama*o de los pasos que tena que dar para llegar a su compa*ero5
RECURSOS:
B :ises para pintar en el suelo.
B Costal relleno de semillas.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: (artes H de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 Esto es m!s, esto es menos.
capacidad, peso, tiempo, e identifica para qu/ sirven algunos instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Frdena de manera creciente y decreciente, ob"etos por tama*o, capacidad y peso.
participa.
INICIO: Cuestionar a los ni*os2 31aban que las cosas se pueden ordenar de ; maneras5 $el m!s chico al m!s grande,
del m!s ligero al m!s pesado, del tama*o m!s peque*o al m!s largo, etc.
I ni*os diferentes pasar!n al pizarrn a hacer una lnea. Ftro ni*o pasar! a ordenarlas de manera ascendente, si no hay
inconformidades pasar! otro ni*o a ordenarlas de manera descendente.
DESARROLLO: 'or mesas de traba"o repartir/ el material2 I bolas de unicel, I palitos, I vasos con agua y I n-meros+
todos de distinto tama*o, capacidad, denominacin, etc. a consigna ser! ordenar los ob"etos en equipo, de manera
ascendente. Cuando hayan terminado, cambiar de mesa y ordenarlos de manera descendente.
CIERRE:
Dacer las siguientes preguntas2 3Cmo podemos ordenar los ob"etos5, 3Cmo saban cuando uno era m!s grande5,
3Cmo saban cuando uno era m!s pesado5, 3Cmo hicieron para ordenar los vasos con agua5
RECURSOS:
BI bolas de unicel de diferente tama*o.
BI palillos de madera de diferente tama*o.
BI vasos con agua de diferente capacidad.
BI n-meros diferentes.
EVALUACIN:
V#. B#

PLANIFICACIN
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: (i/rcoles J de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 1top de las figuras.
D#&n,& &n F#r)a!/n
R&-!"!/n
:allegos
APRENDIZAJES ESPERADOS: #ealiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles
de su"etos, ob"etos y espacios.
PROPSITO FUNDAMENTAL: 0sen el razonamiento matem!tico en situaciones que demandan establecer relaciones de
participa.
INICIO: #epasar las figuras que hemos estado revisando, y e.plicar a los ni*os que vamos a salir a "ugar al patio a partir
de las siguientes preguntas 3Conocen el "uego de &1top)5 31aben "ugar5 $espu/s decirle las consignas del "uego2 En el
lugar correspondiente cada ni*o dibu"ar! una figura utilizando alguna figura geom/trica. a distancia entre cada uno se
contar! con pasos grandes y peque*os.
DESARROLLO: 1alir al patio, dibu"ar el crculo correspondiente al "uego en el piso. Dabr! dos turnos, el grupo se dividir!
en dos grupos, primero "ugar! uno y despu/s el faltante para no confundirnos. $ar espacio para que cada ni*o realice su
figura. K comenzar a "ugar.
CIERRE: Entrando al saln los ni*os compartir!n sus producciones, comunicando la figura que le toc y los dibu"os que
realiz, e.presando 3'or qu/ hiciste esos dibu"os5 3Cmo supiste qu/ cosas podas dibu"ar en la ho"a5
RECURSOS:
B :ises para pintar en el suelo. TIEMPO2 >;@ minutos.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: 8ueves >@ de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 34u/ hago en el da5L 3K en la noche5
COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS: $istingue la regularidad en patrones.
PROPSITO FUNDAMENTAL: 0sen el razonamiento matem!tico en situaciones que demandan establecer relaciones de
participa.
INICIO: Comenzar/ la actividad narrando las actividades qu/ actividades llev/ a cabo el da de ayer, desde que me
levant/ hasta que me dorm, sin la necesidad de decir horario, sino introduciendo ne.os que aludan a las acciones
anteriores y posteriores como primero fui aL $espu/s hiceL etc.
DESARROLLO: %omentando la participacin, cada ni*o e.presar! las actividades que cada uno realiz el da anterior,
compartiendo todo lo que hizo desde que se levant hasta que se durmi, 'egar/ una secuencia de manera desordenada
con base en dibu"os en el pizarrn. Con la participacin de los ni*os se colocar! en orden. #epartir a cada ni*o una ho"a
blanca la cual est! cuadriculada, en la que cada ni*o dibu"ar! las actividades que habitualmente realiza. 61iguiendo un
orden.7
CIERRE: 'ropiciando la participacin de los ni*os, cada ni*o e.presar! la rutina que realiza, despu/s haremos un
panorama general de las actividades m!s realizadas, con m!s frecuencia de manera grupal.
RECURSOS:
B 1ecuencia grande.
B Cinta adhesiva.
B ;> Do"as =lancas.
B !pices de colores.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos

PLANIFICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS: Elige y argumenta qu/ conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cu!l 6ob"eto7 mide o pesa m!s o menos, o a cu!l le cabe m!s o menos.
N#. D& A(%)n#"2 ;>
D*a: Ciernes >> de ,bril de ;@>A.
N#).r& +& (a S!,%a!/n D!+0,!a2 El collar de las figuras.
participa.
INICIO: ,yer estaba viendo unas pulseras y unos collares en el mercado, 3ustedes han visto algunos5 34uieren hacer
unos5 $ar a conocer el material con que traba"aremos 6cereal de colores, cuentas de pl!stico de diferentes tama*os,
formas y colores, sopa, hilo el!stico, etc.7 E.plicar cmo se realizar! la actividad, tomando acuerdos para un traba"o en
equipo adecuado.
DESARROLLO: 'roporcionar por equipo el material con el que se llevar! a cabo la actividad, y a cada ni*o un fragmento
de hilo el!stico para poder hacer las pulseras o collares.
CIERRE: , partir de las siguientes preguntas fomentar la participacin de cada ni*o2 34u/ hice5 3Cmo lo hice5 34u/
utilic/5 3Cu!ntos utilic/5 3'or qu/ utilic/ m!s5 3'or qu/ utilic/ menos5 3'or qu/ mi collar es m!s peque*oMgrande que
el de mi compa*ero5 3Cmo puedo hacerlo m!s grandeMpeque*o5 3'or qu/5
RECURSOS:
B Dilo el!stico.
B Cereal de colores.
B 1opa de figuras.
B Cuentas de acrlico de diferentes formas, tama*o y
colores.
EVALUACIN:
D#&n,& &n F#r)a!/n
V#. B#
R&-!"!/n
:allegos
Jar+*n +& N!4#" Fran!"# F!$%&r#a'
R5.r!a +& E-a(%a!/n Pr!)&r J#rna+a +& In,&r-&n!/n.
P&n"a)!&n,# Ma,&)0,!#'
F#r)a6 E"7a!# 8 M&+!+a.
N#).r& +&( a(%)n#: 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
ASPECTO Competente
,
1atisfactorio
=
1uficiente
C
=!sico
$
9o se muestra
0sa y combina figuras geom/tricas para
formar otras al "ugar con el Tangram.
$istingue, reproduce y contin-a patrones
en forma concreta y gr!fica cuando sigue
la secuencia de las figuras.
Comunica posiciones y desplazamientos
de ob"etos y personas utilizando t/rminos
como dentro, fuera, arriba, aba"o, encima,
cerca, le"os, delante, etc/tera durante el
"uego con sus compa*eros, al nombrar
consignas como &todos arriba de la silla,
ni*as cerca de la puerta, ni*os le"os del
pizarrn, etc.7
Dace referencia a diversas formas que
observa en su entorno, observando una
diferentes figuras 6crculo, cuadrado,
rect!ngulo y tri!ngulo7 logrando identificar
en qu/ otros ob"etos se ven esas mismas
figuras.
Frdena de manera creciente y
decreciente, ob"etos por tama*o,
capacidad, peso y cantidad de manera
grupal e individual durante la actividad, al
ordenar diferentes ob"etos que cumplen
con esas caractersticas.
Elige y argumenta qu/ conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cu!l 6ob"eto7 mide o
pesa m!s o menos, o a cu!l le cabe m!s o
menos al presentarle varios ob"etos y
logra medirlos adecuadamente.

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