...

Cadernos :: edio: 2005 - N 26 > Editorial > ndice > Resumo > Artigo

A formao do professor e a incluso educativa: uma reflexo centrada no aluno surdo
Maria Jos de Oliveira Duboc
.
Baseado nos fundamentos da incluso educacional, o presente artigo busca destacar a importncia
da formao do professor na escolarizao dos alunos surdos. O tema faz parte de uma srie de
discusses que esto sendo travadas em torno do redimensionamento da educao especial e vem
reforar o debate sobre a importncia de que a escola seja um local onde os alunos surdos sejam
compreendidos na sua especificidade, na sua condio singular e forma prpria de assimilar e expressar o
mundo.
Palavras-chave: Formao do professor. Incluso. Aluno Surdo.
Introduo
No a surdez que define o destino das pessoas mas o resultado do olhar da sociedade sobre a
surdez, (Vygotsky)
As pesquisas e discusses sobre o desempenho dos professores, presentes nos meios
educacionais, evidenciam a busca constante, de respostas s questes que cotidianamente lhes so
colocadas. A formao docente quando associada problemtica da incluso educativa, tem alimentado
esse debate. Tendo como referncia a minha trajetria como professora e principalmente as reflexes
realizadas no Ncleo de Estudos e Pesquisa sobre a Formao do Professor/NUFOP e os estudos
desenvolvidos no Mestrado de Educao Especial, minha inteno no presente artigo discutir a
formao do professor e a incluso educativa dos alunos surdos. Para tanto, organizo o trabalho do
seguinte modo: em primeiro lugar, trato da incluso educativa e suas implicaes para o professor, em
segundo lugar focalizo a escolarizao dos surdos e em seguida, recorro literatura para destacar
algumas proposies sobre a temtica da formao docente. Ao final, apresento concluses provisrias,
estimulando o desenvolvimento de novos estudos que permitam avanar o conhecimento sobre a
formao do professor e aprofundar a compreenso da especificidade das pessoas surdas.
A incluso educativa: implicaes para os professores
A garantia de uma escola que verdadeiramente eduque todas as crianas e jovens, superando no
s os efeitos da reteno e evaso, mas que lhes assegure o acesso ao mundo do conhecimento e o
desenvolvimento de uma conscincia critica e cidad que lhes permita enfrentar os desafios do mundo
contemporneo, tem sido um dos maiores desafios para os pases na atualidade.
Embora tenha ocorrido no Brasil implementao de um conjunto de medidas no terreno
educacional, provocando alteraes profundas no funcionamento dos sistemas de ensino, os resultados
ainda apresentados so preocupantes. Estudos desenvolvidos pela UNESCO e a Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico OCDE (2003) revelam que cerca de 41% das crianas no
conseguem concluir os oito anos do Ensino Fundamental. Outro aspecto destacado alm do elevado
percentual de desistentes da vida escolar a qualidade da aprendizagem dos alunos expresso na
incapacidade interpretar e entender enunciados de problemas e no baixo ndice de conhecimentos
gerais..
No caso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais a situao se agrava. Segundo o MEC,
so em torno de seis milhes em idade escolar e apenas cinqenta e cinco mil tm atendimento. Desses,
31.825 surdos esto matriculados no Ensino Fundamental e s 899 chegam ao ensino mdio. O que vale
dizer que uma parcela significativa vai sendo deixada de lado ao longo do percurso da escolarizao
resultado de um processo de seletividade, excluso, marginalizao e negao de direitos.
Assim, a escola para todos vive uma crise uma vez que em muitas situaes no consegue cumprir
o seu papel de agente de integrao social e de emancipao, porque no produz a mobilidade social
aguardada por muitos sujeitos para quem escolarizao constitui a melhor ferramenta que poderia
dispor para se apropriar de conhecimentos necessrios a participao mais efetiva na vida em sociedade.
Tomar conscincia dessa realidade implica buscar meios e estratgias de valorizao dos percursos e
experincias dos alunos, abandonando a idia mtica de aluno-ideal, sobre a qual as atenes tm sido
dirigidas ao longo da histria.
Contrapondo essa idia est o projeto de uma escola inscrita no movimento transformador da
educao e da sociedade como um todo, pautado nos princpios defendidos pela Declarao de
01/12/2011 :: Revista do Centro de Educao ::
coralx.ufsm.br/revce/ceesp//a13.htm 1/5
educao e da sociedade como um todo, pautado nos princpios defendidos pela Declarao de
Salamanca (1997, p. 61):
Todas as crianas deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou
diferenas que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas
necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e
assegurando uma educao de qualidade a todos por meio de currculo apropriado, modificaes
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade.
A incluso considerada assim, como uma nica modalidade educativa que envolve todos os
membros da instituio no processo de atendimento a diversidade. Como implicao, requer que as
escolas se modifiquem para os com necessidades educativas especiais em classes regulares
independentemente das condies intelectuais, fsicas, sociais e culturais destes, enfim de todos que
esto em busca de desenvolvimento.
Tendo em vista a perspectiva da ampliao efetiva do acesso e de permanncia de toda e
qualquer criana na escola que pretendo abordar neste estudo a educao dos surdos, principalmente
pelas dificuldades impostas no seu processo de escolarizao marcadas, quase sempre, num clima de
estanhamento e no qual uniformemente so ensinados contedos, comportamentos e posturas.
Portanto, a incorporao dos processos vivenciados pelos diferentes grupos sociais exigncia
que est posta para a formao do professor, principalmente na perspectiva da educao inclusiva.
Integra essa nova realidade a garantia de uma formao inicial e continuada para os professores como
condio imposta por uma sociedade que, cada vez mais, se refaz em novos patamares de conhecimento
do saber escolar, de formas de convivncia, de relaes de trabalho e de valores sociais.
A escolarizao do surdo: O que se pretende?
Ao tratar da escolarizao dos surdos importa, inicialmente, destacar que tais sujeitos fazem parte
de uma populao que permaneceu por muitos anos, parte do convvio social, ou quando muito,
limitados no mbito do assistencialismo ou da filantropia quase sempre amparada pelo olhar mdico.
O enfoque clnico s perdeu fora graas aos acontecimentos dos ltimos 50 anos,
(desenvolvimento cientfico, fortalecimento de idias democrticas e as formulaes de polticas em
diversos setores), que cederam espao para outras formas de se compreender a problemtica. A partir
de ento, o campo conceitual e de abordagem foram modificados passando a transitar no mbito
educativo. Vale destacar que devido as necessidades comunicativas particulares, a educao dos surdos
historicamente marcada pela disputa lingistica entre os defensores da sua oralizao e os que
defendem o uso da lngua de sinais prpria da comunidade surda.
Na presente reflexo pretendo contrariar as orientaes anteriormente esboadas por acreditar
que a cientificidade, ao centrar o discurso na deficincia e na neutralidade bem como no crculo vicioso
de uma ou outra lngua, deixaram de lado as questes da identidade, da diferena, da alteridade e de
uma existncia complexa, elementos estes, importantes para superao da estigmatizao sofrida pelas
pessoas surdas.
Ao falar em identidade o pressuposto de romper com o princpio de permanncia, do idntico que
em nossa tradio em muitos momentos foi responsvel por prticas sociais rotineiras e reprodutoras do
j produzido. A idia ir ao encontro da compreenso que se tem do eu, dos pensamentos e da emoo
consciente sobre quem realmente somos. Significa dizer que as posies que assumimos e com os quais
nos identificamos constituem nossa identidades (WOODWARD, 2000, p. 55).
A busca da identidade remete para o surdo, quer individualmente ou em grupo a questo do
reconhecimento e de ser reconhecido. O que implica entender de que a identidade no construda no
vazio mas se forma no encontro como os pares e a partir do confronto com novos ambientes, pressupe
assim, a dimenso do outro e por ser uma categoria social e relacional ela se constri a partir de
experincias comuns que se defrontam e confrontam entre si.
Para Skliar (1999) um dos elementos que faz evidenciar-se a questo dessa identidade, situ-la
no mesmo patamar de importncia da educao das minorias que passam a competir pela conquista de
um mesmo espao social. Contudo preciso considerar, que esse processo implica construir a identidade
em dupla dimenso: a de se perceber semelhante aos outros, ao mesmo tempo afirmar a diferena
enquanto indivduo pertencente a um grupo.
Diz Behares, (2000, p. 3) que:
Identidade e diferena so duas categorias intrinsecamente relacionadas na anlise dos surdos. A
identidade da pessoa surda como tal (quer dizer no como ouvinte deficitrio, mas como algum
intrinsecamente diferente do ouvinte) deve ser o ponto de partida para pensar e investigar social e
pedagogicamente na rea da.
01/12/2011 :: Revista do Centro de Educao ::
coralx.ufsm.br/revce/ceesp//a13.htm 2/5
Se a questo da identidade fundamental para a compreenso da pessoa humana, no caso da
pessoa surda a diferena -no escutar- no pode ser o nico trao capaz de identific-la. Nesse sentido
o questionamento de Bueno, (1998, p. 44) se impe: ser que a surdez suficiente para identificarmos
dois sujeitos como uma mulher, negra, pobre, latino-americana, vivendo em pequena localidade rural e
surda e um homem, branco rico e surdo vivendo em metrpole e surdo?
Significa dizer que no se pode considerar uma nica identidade surda explicitada a partir desse
trao padronizado e universal, mas sim como formas plurais, dinmicas, formadas e transformadas
continuamente atravs das quais so representadas nos diferentes espaos sociais.Uma particularidade
importante do surdo que, se refere a uma forma de ser e estar da pessoa em relao ao mundo que
vive e atua e nos remete necessariamente tanto a problemas polticos como educativos.
Contudo, a maneira como considerada essa questo tem deixado de lados os conflitos as
contradies e explorao em que as classes hegemnicas tm submetido as minorias. A identidade e a
diferena devem ser vistas em relao a algo, no de forma absoluta. So diferenas polticas, no
simplesmente diferenas lingsticas e formais mas diferenas a partir de relaes de poder estruturais e
globais que no devem ser minimizadas (MCLAREN, 1997).
A partir dessa tica importante lembrar que o aluno surdo ao defrontar-se com o mundo da
escola submetido aos mecanismos postos por relaes estabelecidas pelo ouvinte, que engendra
condies perversas, na medida em que nega a condio do ser surdo, e no atende s suas
necessidades mais elementares, cerceando-lhes as oportunidades para o desenvolvimento e o
fortalecimento de sua identidade pessoal.
Eu diria que tudo isso nos traz como questo fundamental possibilidade do exerccio da
alteridade, trata-se da alteridade no s no sentido que comumente vem sendo dado de poder provocar
alteraes, mas construir relaes com o outro. Alteridade supe o convvio da diferena. Nesse convvio
os surdos autoproduzem significados que lhes possibilitam conscientizar-se de que diferente. Essa
diferena, contraditoriamente, s pode ser afirmada e vivida como tal, ao supor uma igualdade e uma
reciprocidade. Para tanto, o importante preservar o direito da criana surda de se desenvolver,
atravs de sua insero em experincias condizentes com a heterogeneidade dos processos humanos
(VYGOTSKY,1995).
Perspectivas para a formao do professor para atender o aluno surdo
As preocupaes anteriormente explicitadas fazem com que considere o papel central do professor
neste processo. Pois ele que vai viabilizar na sala de aula as condies adequadas para atender a
todos os alunos em suas necessidades e peculiaridades e, mais que isso, contribuir para o
desenvolvimento a fim de que possam participar, efetivamente, em todos as instncias de convvio
social.
Contudo, abordar a formao do professor, baseada nessa perspectiva, uma tarefa complexa,
at porque se trata de, entre outros aspectos, fazer a articulao entre as dimenses da individualidade
e da diversidade dos alunos que compem a sala de aula.
Nesse sentido acreditamos no ser possvel pensar a formao de professores para alunos surdos
de forma isolada; ao contrrio, importa consider-la integrada formao do professor em geral,
portanto sujeita as discusses que ocorrem nas vrias esferas da sociedade. Essas discusses no
dicotomizam a educao especial da educao geral. Ao contrrio, buscam uma nova institucionalizao
para a formao do professor e um novo papel para o estado e a sociedade civil face a realidade
instaurada.
Por conta disso, considerando as propostas desencadeadas mundialmente, Guijaro (1997), mostra
a necessidade de se repensar a escola, a aprendizagem e a formao do professor para atender
diversidade. Tendo como referncia o trabalho que desenvolveu em Cuba, prope que se promovam
experincias de investigao ao, na qual se possa colocar em prtica as formas diferentes de
atendimento s Necessidades Educativas Especiais. Nesse sentido, deve ser considerados os conceitos
estudados nos programas de todas as disciplinas e atividades curriculares do curso sem jamais se
priorizar uma nica disciplina.
Sustentado na teoria de Vygoskyana, o estudo acima referido enfatiza que o professor deve ser
preparado para atender o desenvolvimento dos seus alunos, o ritmo de aprendizagem de cada um e ter
clareza de que o papel do docente educar e desenvolver a todos. Nesse sentido, destacada a
importncia de se realizar a avaliao educativa como um processo contnuo e permanente no estudo
das particularidades positivas e negativas dos alunos; a fim de desenvolver mecanismo de organizao
de estratgias, empregando procedimentos metodolgicos diferentes para o grupo e/ou para o aluno
individualmente, visando atender as necessidades individuais, e superar assim, suas dificuldades.
Essa proposta no deve ser tomada de modo ingnuo, mas considerada, a partir do entendimento
de que a aprendizagem supe a ao do outro, acontece com o outro. Assim, o professor deve ter uma
01/12/2011 :: Revista do Centro de Educao ::
coralx.ufsm.br/revce/ceesp//a13.htm 3/5
de que a aprendizagem supe a ao do outro, acontece com o outro. Assim, o professor deve ter uma
formao que lhe assegure as condies para mediar processos edificadores e equilibradores, em
situaes de sala de aula, promovendo aprendizagem do aluno.
Nvoa (1991), por outro lado, ao mostrar em seus estudos que a escola um local por excelncia
para realizao dessa formao, alimenta a expectativa de que possvel encontrar elos entre o
conhecimento escolar e os conhecimentos que o professor traz da sua formao acadmica,
beneficiando melhor os alunos surdos.
Skliar, cujos trabalhos na rea da surdez tm sido uma referncia no Brasil, ao tratar da formao
do professor, ressalta a dimenso poltica dessa formao. Poltica compreendida como relao de poder
e conhecimento que deve estar contemplada, no s na proposta pedaggica, mas alm dela. Ele prope
ruptura com o modelo vigente caracterizado como positivista, ahistrico e despolitizado
(SKLIAR,1997,p.7) e defende uma ressignificao da escola como espao de fronteira e onde diferentes
identidades possam conviver.
Na formao do professor para a educao de surdos, em relao a uma escola inclusiva, ele
considera relevante, em primeiro lugar, os significados polticos que circulam sobre a surdez e os surdos
presentes nas escolas. Considera tambm a questo da lngua dos sinais, as identidades, a comunidade,
a cultura e o acesso dos surdos s segundas lnguas (SKLIAR, 2000, p. 162).
O foco de abordagem de Skliar bastante pertinente numa sociedade como a brasileira, em que as
polticas educacionais no tm sido capazes de impedir/ dificultar os mecanismos de excluso existentes.
Lembrando autores como Gentil (1994), torna-se urgente uma reeleitura dos debates empreendidos na
dcada de 80, voltados para a democratizao do ensino, em que o cerne da educao a pessoa e
no o capital.
Nessa perspectiva, impe-se um projeto coletivo que aglutine os interesses das pessoas com
Necessidades Educativas Especiais/NEE; que a diferena seja valorizada como elemento significativo e
que a existncia de percursos diversificados na sala de aula no seja fator impeditivo da aprendizagem e
do desenvolvimento dos alunos.
Assim, a formao do educador, que tem como preocupao essas questes, deve compreender a
histria dos sujeitos surdos; as restries sociais e familiares e escolares a que sempre foram
submetidos, os nexos polticos com a sociedade e as formas de constituio do saber escolar,
resgatando a educao como um bem social e instrumento para sair-se da condio marginal e
fundamentada no direito de todos terem acesso a um ensino de qualidade.
As argumentaes, tanto de Guijaro como de Skliar, so muito teis no enfrentamento das
dificuldades terico-metodolgicas e prticas, que precisam ser superada, na difcil construo de uma
escola inclusiva. De igual modo, a anlise das experincias concretas nas escolas poder possibilitar uma
melhor compreenso dessa formao.
Concluses Provisrias
As discusses desenvolvidas no presente artigo deixam claro que no possvel se ater tradio
de formar professores especialistas para alunos surdos: importa que esses profissionais detenham
slida fundamentao terica e prtica que lhes permitam identificar as dificuldades comuns dos alunos,
visando eliminar as barreiras prprias de suas relaes na escola.
Outro aspecto a ser destacado que esse profissional tenha condies de realizar reflexes e
questionamentos sobre a sua prtica, enfatizando o trabalho coletivo em detrimento da competitividade
e acima de tudo respeitando os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, refletindo, planejando e
assumindo a responsabilidade de estar formando homens e mulheres.
A incorporao desse olhar para a formao do educador uma tentativa de responder as
demandas dos estudantes que tm vivido dificuldades em suas trajetrias escolares de insucesso.
Certamente, essa experincia ser mais rica, e simultaneamente, mais conflituosa na medida que
pressupe o fortalecimento da identidade de um grupo discriminado em virtude de toda uma problemtica
histrica de dominao e segregao.
No processo de caminhar em direo de uma teoria que melhor d conta das complexidades
individuais e coletivas dos alunos surdos na perspectiva inclusivista defendo assim, a necessidade da
formao do professor, tanto inicial como continuada, lembrando, no entanto, que o mesmo no deve
ser preparado para atendimento clnico ou teraputico dos seus alunos, mas para lidar pedagogicamente
com eles.
O que defendo, em outras palavras, a necessidade de formar profissionais que acolhem o novo,
presente em cada aluno surdo, livre de preconceito e comprometido politicamente com a funo cultural
e social de produzir sentido, de construir conhecimentos e reconhecer a plenitude do desenvolvimento
desses sujeitos a despeito de suas diferenas.
01/12/2011 :: Revista do Centro de Educao ::
coralx.ufsm.br/revce/ceesp//a13.htm 4/5
desses sujeitos a despeito de suas diferenas.
Referncias
BEHARES, Luis Ernesto. Novas correntes na educao do surdo: dos enfoques clnicos aos culturais.
Santa Maria: UFSM, 2000.
BUENO, Geraldo Silveira. Surdez, linguagem e cultura. In A Nova LDB e as necessidades educativas
especiais. Cadernos CEDES, Campinas, n. 46, 1998.
DECLARAO DE SALAMANCA PRINCPIOS, POLTICA E PRTICA PARA AS NECESSIDADES EDUCATIVAS
ESPECIAIS. Braslia: CORDE 1997.
GUIJARO, R. B. Nueva Conceptualizao de la educacin especial y perspectivas de futuro en el marco
de los acuerdos Internacionales. Cuba: 1997.(mimeo)
MCLAREN, P. Multicularismo crtico. So Paulo: Cortez,1997.
NVOA, A. Concepes e prticas da formao contnua de professores: realidades e perspectivas.
Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991.
SILVA, T. T. A nova direita e as transformaes na pedagogia da poltica e na poltica da pedagogia,
In. Neoliberalismo qualidade total. Rio de Janeiro: Petrpolis. Vozes, 1994
SKLIAR, C. B (Org.) Educao e excluso: abordagem scio antropolgica da educao especial. Porto
Alegre: Mdia; 1997.
______. (Org.) Atualidades da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999.
SKLIAR, C. B . A formao de professores (surdos e ouvintes) desde a perspectivada diferena. In
ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 10, 2000, Rio de Janeiro,
Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2000.
UNESCO e Organizao para a cooperao e desenvolvimento. - OCDE - Revista Veja, 9 de julho 2003.
VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
______. Obras Escojidas: fundamentos de defectologa. Tomo 5 Habana: Editorial Pueblo y Educacin,
1995.
______. A Formao Social da Mente o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So
Paulo: Martins Fontes, 1998.
WOODWARD, K. Identidade e diferena: uma introduo terico e conceitual. In SILVA, T. T. Identidade
e diferena: a perspectiva de estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2000.
Correspondncia
Maria Jos Oliveira Duboc - Universidade Estadual de Feira de Santana, Dept. de Educao. Br 116, Km.
03 - Campus Universitrio - Novo Horizonte, 44031460 - Feira de Santana, BA.
E-mail: edu@uefs.br
Recebido em 03 de maro de 2005
Aprovado em 10 de setembro de 2005
Edio anterior Pgina inicial Prxima edio

Cadernos :: edio: 2005 - N 26 > Editorial > ndice > Resumo > Artigo
.
01/12/2011 :: Revista do Centro de Educao ::
coralx.ufsm.br/revce/ceesp//a13.htm 5/5