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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN
COMUNICACIN-MATEMTICA DIRIGIDO A
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE
EDUCACIN BSICA REGULAR.


PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria







PLAN CURRICULAR



PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACION BSICA REGULAR
2012-2014















HUANCAYO - PER

2012
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INDICE




I. BASE LEGAL ...........................................................................................................03
a) Constitucin Poltica del Per .......................................................................03
b) Ley Universitaria (23733) ..............................................................................03
c) Resolucin Ministerial N 0204-2012-ED del 29-05-2012.............................. 07
d) La Ley General de Educacin N 28044 ....................................................... 07
e) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) .......................................................... 07
f) La Ley de Carrera Pblica Magisterial .......................................................... 07
II. JUSTIFICACIN O ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ...................................................08

Polticas educativas en el marco del PER - Junn ....................................................12

Polticas educativas del PER- Huancavelica............................................................. 12

III. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA ..................................................................13

IV. REQUISITOS DE INGRESO ....................................................................................16

V. PERFIL DEL EGRESADO........................................................................................ 16

VI. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR AREA ....................................................19

VII. PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................... 20

VIII. MALLA CURRICULAR ............................................................................................. 22

IX. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS, SEMINARIOS U OTRA

ACTIVIDAD ACADMICA ........................................................................................ 23

X. MODALIDAD ............................................................................................................26

Actividades presenciales ......................................................................................... 27

Actividades a distancia ............................................................................................. 28

XI. SISTEMA DE EVALUACIN ....................................................................................29
a) Evaluacin de inicio ....................................................................................... 30
b) Evaluacin de proceso ....................................................................................30
c) Evaluacin final ............................................................................................. 32
XII. DIRECTOR DE LA ESCUELA ..................................................................................33

XIII. PLANA DOCENTE ...................................................................................................33

XIV. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ............................................................... 35

XV. EQUIPOS Y RECURSOS DIDCTICOS ..................................................................36

XVI. LNEAS DE INVESTIGACIN ..................................................................................36

XVII. TITULACIN ............................................................................................................36

ANEXOS ...................................................................................................................... 37
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I. BASE LEGAL

a) Constitucin Poltica del Per:

Artculo 13. La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Artculo 18. La educacin universitaria tiene como fin la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin
cientfica-tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la
intolerancia.
- Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley
fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.
- La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.

Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.

- Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno,
acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.
Artculo 20. Los colegios profesionales son instituciones autnomas con
personalidad de derecho pblico. La ley seala los casos en que la colegiacin es
obligatoria.
b) Ley Universitaria (23733):

Artculo 1.- Las universidades estn integradas por profesores, estudiantes y
graduados. Se dedican:
- Al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y
a su extensin y proyeccin social.
- Tienen autonoma acadmica, normativa y administrativa dentro de la Ley.

Artculo 2.- Son fines de las universidades:

a. Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y
creativo, afirmando preferentemente los valores nacionales;
b. Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y
fomentar la creacin intelectual y artstica;
c. Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de
acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los
valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y
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el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la
integracin nacional, latinoamericana y universal.
d. Extender su accin y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo
integral, y
e. Cumplir las dems atribuciones que les seale la Constitucin, la Ley y su

Estatuto.

Artculo 4.- La autonoma inherente a las universidades se ejerce de
conformidad con la Constitucin y las leyes de la repblica e implica los derechos
siguientes:
a. Aprobar su propio estatuto y gobernarse de acuerdo con l;

b. Organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo;

c. Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos
con la responsabilidad que impone la ley.
La violacin de la autonoma de la universidad es sancionable conforme a ley.

Artculo 17.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad, y
segn el caso que establece el artculo 13 de la presente ley, los de Postgrado se
realizan en las Facultades. Los primeros estn precedidos por un ciclo de cultura
general, cuya duracin y orientacin son establecidas por cada universidad. Estos
estudios tambin se realizan en las Facultades.
La educacin fsica, el cultivo del arte y la competencia social son actividades
que fomenta la universidad en los estudiantes, con tendencia a la obligatoriedad. Su
prctica regulada puede alcanzar el valor acadmico.
Artculo 19.- El perodo lectivo tiene una duracin mnima de treinta y cuatro
(34) semanas anuales que se cumplen en la universidad en la forma que determine
su estatuto y que comienza a ms tardar el primer da til del mes de abril de cada
ao.

Artculo 23.- Los ttulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes
requieren estudios de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la
aprobacin de los aos o crditos correspondientes, incluidos los de cultura general
que los preceden. Adems, son requisitos la obtencin previa del bachillerato
respectivo y, cuando sea aplicable, el haber efectuado prctica profesional calificada.
Para obtener el ttulo de Licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentacin
de una tesis o de un examen profesional.
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La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro ttulo
profesional equivalente previo. Da acceso al ttulo, o a la certificacin o mencin
correspondiente.
Artculo 58.- De conformidad con el estatuto de la universidad los estudiantes
tienen derecho a:
a. Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada
libremente escogida, sobre la base de una cultura general;
b. Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados por causa de ellas;

c. Participar en el gobierno de la universidad;

d. Asociarse libremente de acuerdo con la Constitucin y la ley para fines
relacionados con los de la universidad; y
e. Utilizar los servicios acadmicos de bienestar y asistencia que ofrece la
universidad, as como los dems beneficios que establece la ley en su favor.
Artculo 92.- Son atribuciones especficas e indelegables de la Asamblea

Nacional de Rectores las siguientes:

a. Informar a requerimiento del Poder Legislativo, en los casos de creacin,
fusin o suspensin de universidades pblicas o privadas.
b. Elevar al Poder Ejecutivo y al Poder Legislativo los proyectos de los
presupuestos anuales de las universidades pblicas y los pedidos de ayuda
de las privadas, con la informacin correspondiente a cada uno, y formula su
propio proyecto de presupuesto;
c. Publicar un informe anual sobre la realidad universitaria del pas y sobre
criterios generales de poltica universitaria;
d. Elegir a los rectores de las universidades que integran la comisin de
coordinacin interuniversitaria conforme al artculo 93 de la presente ley;
e. Coordinar proporcionando informacin previa e indispensable para la creacin
de carreras, ttulos profesionales y de segunda especialidad acordados por
una universidad y de las facultades en que se hacen estudios respectivos;
f. Concordar en lo referente a los requisitos mnimos exigibles para el
otorgamiento de grados y ttulos universitarios y a la unificacin de sus
nominaciones, sin perjuicio del derecho privativo de cada universidad a
establecer el currculo y sus requisitos adicionales propios;
g. Evaluar a las nuevas universidades de conformidad con lo establecido en el
artculo 7 de la presente ley;
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h. Designar a las universidades que puedan convalidar estudios, grados y ttulos
obtenidos en otros pases;
i. Elegir a los miembros del Consejo de Asuntos Contenciosos Universitarios, y,
j. Recopilar los estatutos vigentes en las universidades del pas.
c) Resolucin Ministerial N 0204-2012-ED del 29-05-2012,

Que aprueba el documento de Poltica Educativa del Programa Nacional de
Formacin y Capacitacin Permanente -2012, Cambiemos la Educacin, cambiemos
todos dirigido a docentes de las instituciones educativas pblicas de Educacin
Bsica Regular y faculta a la Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Profesional a emitir las normas y/o disposiciones necesarias para el desarrollo y
ejecucin de las polticas educativas del PRONAFCAP 2012.
d) La Ley General de Educacin N 28044.

En su artculo N 60 seala que El Estado garantiza el funcionamiento de un
programa de formacin y capacitacin permanente que vincule la formacin inicial
del docente, su capacitacin y actualizacin en el servicio.
e) El Proyecto Educativo Nacional (PEN).

En su objetivo N 03 seala: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia. El PEN propone un sistema integral de formacin
docente, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, las prioridades
educativas y la realidad del pas, que propicia equipos docentes ticos y
competentes que son valorados por la sociedad y sus estudiantes (Resultado 1 del
Objetivo 3). En este sentido, se trata de promover procesos formativos orientados al
fortalecimiento del profesionalismo docente y al compromiso con la responsabilidad
respecto de los aprendizajes de los estudiantes.
f) La Ley de Carrera Pblica Magisterial.

En sus artculos N 39 y 40 respectivamente precisan: El Programa Nacional
de Formacin y Capacitacin Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar
en favor de los profesores en servicio, actividades de actualizacin, capacitacin y
especializacin. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje
de los estudiantes y de la comunidad, o a la gestin de la institucin educativa y a las
necesidades reales de capacitacin de los profesores.
Otras normas que sustentan los Programas de Especializacin y Cursos de

Actualizacin docente 2012, son:

a) Decreto Supremo N 004-2012-ED, Presidencia de la Evaluacin Censal.
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b) Decreto Supremo N 007-2007-ED que crea el Programa Nacional de
Formacin y Capacitacin Permanente, responsable de desarrollar las
acciones conducentes a mejorar la formacin en servicio de los profesores de
las instituciones educativas pblicas a nivel nacional.

c) Ley de la Carrera Pblica Magisterial N 29062 y DS 003-2008-ED que
aprueba el Reglamento de la Ley 29062.

d) Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular R.M. N0440-

2008-ED.

e) Ley N 27818 para la Educacin Bilinge Intercultural.

f) Ley N 29735, Ley que regula el uso, preservacin, desarrollo, recuperacin,
fomento y difusin de las lenguas originarias del Per.

g) Texto nico de Procedimientos Administrativos UNCP.

h) Reglamento General de la Unidad de Postgrado de la Facultad de Educacin
de la Universidad Nacional del Centro del Per.

i) Convenios Interinstitucionales.

j) Resolucin N 00068-CFE-2012, de aprobacin del programa de
especializacin.

k) Resolucin N 00069-CU-2012 de aprobacin del programa de
especializacin.

l) Resolucin N 00069-AU-2012 de aprobacin del programa de
especializacin.

II. JUSTIFICACIN O ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

La realidad de los docentes en servicio en el rea de Comunicacin refleja
serias dificultades en el manejo de conocimientos y estrategias relacionados a la
investigacin y accin pedaggica, la relacin interpersonal entre los docentes y
estudiantes, el manejo del lenguaje con el enfoque comunicativo cognitivo y socio
cultural en el marco de la intercultural; asimismo, hay falencia en el proceso de
evaluacin de los aprendizajes en el nivel EBR, puesto que este proceso no se
realiza de manera pertinente y muchas veces no tiene relacin con los propsitos del
aprendizaje ni con el contexto socio cultural de los estudiantes de la realidad
educativa de cada regin.
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Por otro lado, la realidad educativa peruana en cuanto se refiere a la
Educacin Bsica Regular, refleja an bajos niveles de aprendizaje en el rea de
Comunicacin, tal como se puede apreciar en los resultados de las ltimas
evaluaciones censales, en relacin con los estndares que indica los reportes del
sistema de evaluacin internacional; siendo algunas de stas las siguientes:

Los bajos resultados alcanzados en Comprensin lectora en las evaluaciones
censales aplicadas a nios y nias de segundo grado de primaria (reas
hispanohablantes) y adolescentes de cuarto grado de secundaria (reas
bilinges) (UMC 2007-2011); estos resultados, tanto en Junn como en
Huancavelica, en el 2011, nos evidencian un descenso en los niveles de logro
del nivel 2 de Comprensin lectora, en estudiantes de instituciones educativas
polidocentes completas, multigrados unidocentes, urbanas, rurales, estatales
y no estatales, siendo relevante el incremento gradual del razonamiento
comprensivo entre la zona urbana y la zona rural.

Esta realidad educativa respecto de la comprensin lectora, se puede
constatar en educacin primaria, extendindose por inferencia, hacia
situaciones anlogas en el proceso de enseanza-aprendizaje comunicativo
en el nivel de educacin secundaria (MINEDU 2012);

La calidad educativa se pone en tela de juicio, originando un rasgo central
dbil de un proceso formativo bsico que no concreta resultados de
aprendizaje;

Los programas nacionales y regionales de formacin y capacitacin
permanente en su conjunto, no han respondido a las expectativas ni a los
impactos previstos en el desempeo de los docentes.

El factor calidad se relaciona directamente, entre otros aspectos, con el
ejercicio docente, con resultados, igualmente, poco satisfactorios a partir de
las evaluaciones en comprensin lectora aplicadas a los docentes el 2007 y
2008; ya que esos programas nacionales y regionales de formacin y
capacitacin permanente, no han producido impactos significativos en el
desempeo de los docentes.

Ante esta problemtica, se disponen de medidas correctivas relacionados con
los roles curriculares, en cuanto a la planificacin y didctica, referido a la ejecucin
del rea de Comunicacin en Educacin Bsica Regular, pues las competencias a
desarrollar permiten el acceso a una multiplicidad de aprendizajes, dando pie a que
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los estudiantes razonen y comprendan lo que leen o lo que hablan adecuadamente;
asimismo, es menester demandar la prioridad de aprendizajes fundamentales en el
rea de Comunicacin que supere la exclusin social y articule adecuadamente la
interculturalidad como enfoque comunicativo; que genere la gestin participativa
como forma de organizacin, la convivencia interna y externa como modo de
interaccin y se vincule a la escuela con la comunidad, como estrategia de pacto
social.

Estas demandas se conectan con los fines de la Universidad Nacional del
Centro, como Institucin de Formacin Docente (IFD), las mismas que se relacionan
con la poltica innovadora de la Escuela Profesional de Educacin (EPE), de la
Facultad de Educacin, y se enlazan con el objetivo del Programa de Especializacin
en Comunicacin 2012-2014.

Segn los alcances del estatuto de la UNCP (1984), en su Art. 230, son fines
universitarios: Extender su accin educativa en favor de quienes no son estudiantes
regulares (inciso b)); Establecer relaciones con otras instituciones para fines de
asistencia mutua (inciso c); Presentar servicios profesionales en favor de la
colectividad para elevar el nivel cultural y econmico (inciso e).

La Universidad Nacional del Centro del Per, a travs de sus Direcciones
Universitarias de Transferencia Tecnolgica y de Proyeccin Social, son los
organismos encargados de disear las polticas y los objetivos estratgicos para el
desarrollo social de la regin como parte de la proyeccin universitaria hacia la
comunidad. Esto permite, entre otras cosas:

Establecer polticas de alianzas estratgicas con instituciones pblicas o
privadas a fin de mejorar los aspectos cientficos y tecnolgicos de la regin y
dentro de ellas est el de la mejora significativa de la calidad de la educacin
en la regin central. En esta parte, los convenios con el Ministerio de
Educacin para la ejecucin de los Programas de Capacitacin y Formacin
Docente son vitales para consolidar nuestras polticas internas. De otro lado,
el Programa de Especializacin en Comunicacin se relaciona directamente
con el enfoque crtico-reflexivo y convivencia intercultural, tomando en cuenta
los valores sociales, culturales y lingsticos en el marco de la diversidad y
una convivencia pacfica, de respeto y de relacin democrtica entre las
diversas instituciones y la poblacin en general de la Regin Junn y
Huancavelica.
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Liderar acciones cientficas y tecnolgicas que reviertan en las
actualizaciones, capacitaciones, de todo profesional mediante convenios
interinstitucionales de la regin central: Junn y Huancavelica en el marco del
desarrollo social e intercultural. Este objetivo est directamente relacionado
con el componente Investigacin-accin pedaggica pues permitir que los
conceptos y las formas de la investigacin social- pedaggica puedan y tienen
que seguir desarrollndose en las instituciones educativas de estas regiones.
Ello permitir la adecuada seleccin de los profesionales en la investigacin
para dotar a la poblacin magisterial de elementos slidos en la investigacin
accin en la educacin. Son estos los puntos bsicos de relacin con el
Programa de Especializacin 2012-2014.

Por otro lado, es poltica de la Facultad de Educacin implementar y ejecutar
planes de mejoramiento con miras hacia la acreditacin de la calidad educativa
universitaria de las Carreras Profesionales de la Facultad de Educacin. Asimismo,
segn los lineamientos curriculares del Programa de Especializacin en
Comunicacin 2012-2014, su objetivo es fortalecer las competencias profesionales y
personales de los docentes del rea de Comunicacin del nivel de Educacin
Secundaria, a travs de procesos formativos que le provean herramientas para
profundizar su dominio pedaggico, didctico y disciplinar, as como sus
competencias investigativas y comunicativas en el marco de un enfoque de
formacin docente crtico - reflexivo e intercultural que permita el manejo efectivo de
procesos pedaggicos interculturales que incidan en el logro de los aprendizajes
fundamentales de los estudiantes.

La calidad de la formacin docente es una de las funciones y propsitos
mayores de la universidad; frente a ello, la UNCP y el Ministerio de Educacin
conjugan un convenio interinstitucional con la finalidad de mejorar el desempeo
docente y de ese modo buscar la calidad educativa tanto en la accin pedaggica y
las relaciones interpersonales de los docentes de nivel de educacin secundaria, la
cual se ver reflejada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de educacin
bsica regular.

El Programa de Especializacin en Comunicacin 2012-2014 se enmarca en
la lnea del enfoque y polticas educativas planteados en el Proyecto Educativo
Regional de las regiones de Junn y Huancavelica al 2021, PER (de Junn y
Huancavelica), Consejo Participativo Regional de Educacin (2006). El enfoque de
las propuestas educativas regionales de las regiones: Junn y Huancavelica est
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orientado a la interculturalidad. Las polticas educativas de ambas regiones
establecen:

Polticas educativas en el marco del PER - Junn

Las polticas establecidas en el PER-Junn que se vinculan directamente con
los programas y planes de capacitacin y formacin son:

Polticas:

Poltica 01 : Proceso educativo y currculo regional pertinente. Se vincula con el
programa de especializacin mediante los componentes de Pedagoga
y Didctica con orientacin intercultural

Poltica 04 : Democratizacin de la gestin educativa, lo cual est relacionado con
los bloques temticos: a) Democracia y ciudadana y, b) Organizacin
del estado democrtico.

Poltica 08 : Implementacin de una cultura evaluativa como medio de mejora
permanente del desempeo de los sujetos y de la calidad del servicio
educativo regional. (Proyecto Educativo Regional Junn 2008)

Polticas educativas del PER- Huancavelica

Poltica 1 : Universalizar el acceso obligatorio, gratuito y oportuno a una
educacin pblica de calidad con equidad. El programa de
especializacin coadyuva mediante bloques temticos de: a)
Democracia y ciudadana y, b) Organizacin del Estado democrtico

Poltica 2 : Garantizar la inclusin, permanencia y culminacin exitosa de todos
los educandos en la EBR., relacionado con los bloques temticos: a)
Democracia y ciudadana b) Organizacin del Estado democrtico y, c)
El lenguaje y el enfoque comunicativo, cognitivo y socio cultural en el
marco de la interculturalidad.

Con la ayuda del programa de especializacin para los docentes del rea de
Comunicacin se espera el cumplimiento de los objetivos y metas trazadas por el
PER, tanto de Junn como el de Huancavelica; esto debe traducirse en la mejora de
la calidad del servicio educativo, y en el cambio de actitudes concretas de parte de
los protagonistas del proceso educativo, que se refleje en una sociedad ms
tolerante, equitativa, participativa, proactiva, etc. En el marco de la interculturalidad.

El presente Plan Bsico asume el compromiso para desarrollar el Programa

Nacional de Especializacin Docente 2012- 2014, y tiene por finalidad promover y
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apoyar el desarrollo personal, pedaggico y social de los profesores de Educacin
Secundaria de las especialidades de Matemtica y Comunicacin, Ciencia
Tecnologa y Ambiente, Formacin Cvica y Ciudadana y, en EIB de los niveles de
educacin Inicial y Primaria que laboran en la instituciones educativas pblicas del
mbito de atencin de la Regin Junn. El presente plan se formula con la finalidad
de contribuir y fortalecer la formacin continua de los profesores que vienen
ejerciendo la docencia en el nivel de Educacin Bsica Regular en el rea de
Comunicacin, en cumplimiento a la Ley General de Educacin en el artculo N 60
que seala: El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con las
instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.

Por otra parte, son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes
aspectos:

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia (Objetivo
estratgico N 3).

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

(Objetivo estratgico N 2).

La Ley de Carrera Pblica Magisterial, en sus artculos 39 y 40
respectivamente precisa que: El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en favor de los profesores en
servicio, actividades de actualizacin, capacitacin y especializacin. Dichas
actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de
la comunidad; asimismo, sea til a la gestin de la institucin educativa y a las
necesidades reales de capacitacin de los profesores.

En este contexto, se celebra el convenio interinstitucional entre el Ministerio
de Educacin y la Universidad Nacional del Centro del Per a fin de desarrollar el
Programa Nacional de Especializacin de Educacin Bsica Regular, para capacitar
a los docentes del nivel de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y EIB, del mbito
de la regin Junn y Huancavelica.

III. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

El Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Medicin de la Calidad,
viene aplicando permanentemente evaluaciones censales para determinar los niveles
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de logro en comprensin lectora y matemtica, alcanzados por los estudiantes de

2do. Grado de educacin primaria en mbitos hispanos y 4to. Grado de educacin
primaria en mbitos bilinges.

Los resultados reflejan que la evolucin del rendimiento de los estudiantes
desde el ao 2007 al 2011, han sido poco satisfactorios. El nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes en las escuelas pblicas y privadas se ha
estancado desde el ao 2009.





Si bien estos resultados corresponden al nivel de educacin primaria, ellos nos
permiten inferir que en educacin secundaria estara ocurriendo algo similar o quiz
algo ms grave e irreversible, puesto que si en un primer nivel del desarrollo, durante
la etapa ptima para adquirir las bases para los futuros aprendizajes, no se logr un
avance significativo, difcilmente despus se podrn esperar niveles de logro
significativos.

El rendimiento de los estudiantes est asociado a una diversidad de factores u
oportunidades que se presentan en el entorno sociocultural. Uno de estos factores
claves es la calidad de la enseanza que se recibe en la escuela, es decir la calidad
de desempeo docente, el cual depender directamente de la calidad de sus niveles
de preparacin y/o formacin.

A pesar de no contar con evaluaciones del desempeo docente, que permita
tener una radiografa ms clara de lo que se requiere cambiar y mejorar la prctica
docente; durante los aos 2007 y 2008 los docentes fueron sometidos a una
pretendida evaluacin censal que meda sus capacidades en comprensin lectora y
en matemtica, comprobndose serias limitaciones; hecho que constituy uno de los
sustentos para desarrollar el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
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Permanente Bsico, que fuera implementado por la Direccin de Educacin Superior

Pedaggica (DESP), del MED, desde el 2007 hasta el 2011.

Sin embargo, pese a este y otros programas impulsados por el MED y por
iniciativas diversas a nivel regional y nacional, lo cierto es que en su conjunto los
esfuerzos realizados no han logrado tener impacto significativo en el desempeo de
los docentes que permita mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

El rea de Comunicacin demanda un tratamiento transversal a las otras reas
del currculo, porque va a permitir que los estudiantes puedan acceder a mltiples
aprendizajes; a partir del desarrollo de tres competencias fundamentales en el ser
humano: el ser capaz de comprender y expresarse oralmente con fluidez, coherencia
y persuasin; el ser competente al comprender textos, lo que implica darle sentido
mediante procesos reflexivos, crticos; y el poder trasmitir eficientemente, mediante la
escritura diversos tipos de textos, lo que se desea expresar, para que pueda ser
entendido por todos. En este contexto, el Ministerio de Educacin apuesta por
estudiantes que lleguen a ser lectores habituales y competentes, que se expresen y
redacten en forma eficiente, uno de los principios de la propuesta Escuela Marca Per,
un ideal de escuela en busca de la transformacin de la educacin de los estudiantes.

La perspectiva actual de la poltica educativa es llegar a poner fin a un sistema
educativo basado en la exclusin, y configurar una reforma de las instituciones
educativas, asumiendo como eje central la priorizacin de los aprendizajes
fundamentales en los estudiantes, para lo cual se impulsarn: procesos pedaggicos
interculturales, una gestin educativa ms participativa, una mejor convivencia dentro
y fuera del mbito escolar y una efectiva relacin con la comunidad, dentro de un
nuevo pacto escuela comunidad. Todo esto orientado a la mejora de los niveles de
logro en los aprendizajes de los estudiantes.

Por todo lo expuesto, el Ministerio de Educacin, con la finalidad de revertir los
bajos logros en los aprendizajes de nuestros estudiantes, considera necesario realizar
la gran movilizacin por los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos.
En este marco, le corresponde a la Direccin de Educacin Superior Pedaggica
fortalecer las competencias de los docentes mediante el Programa de Especializacin
en Comunicacin para el nivel de educacin secundaria, orientado a la mejora del
desempeo docente y la obtencin de mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
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IV. REQUISITOS DE INGRESO:

El Programa de Especializacin en Comunicacin est dirigido a docentes de
las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica Regular- nivel de
educacin secundaria.

Requisitos generales:

a. Laborar en condicin de nombrado en institucin educativa pblica.

b. Tener como mnimo dos secciones a cargo en el rea de la especializacin,
durante el periodo de ejecucin del programa.

c. Adicionalmente, se requiere que cumpla al menos uno de los criterios que se
describen a continuacin:

c.1. Haber concluido el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente Programa Bsico, con nota igual o mayor a catorce (14) en
contextos monolinges, y con nota mayor o igual a doce (12) en contextos
bilinges, a nivel nacional.

c.2. Haber laborado por ms de tres (03) aos en contextos de alto riesgo y/o
rurales de extrema pobreza
1
(zona VRAE u otros similares).

c.3. Contar con alguna publicacin como autor individual y/o colectiva relacionada
con la investigacin o innovacin educativa pertinente para su regin
2


V. PERFIL DEL EGRESADO

En concordancia con la R.M. N 0204-2012-ED del 29-05-2012, el perfil del
docente est enmarcado en los enfoques crtico reflexivo e intercultural y los
componentes pedaggico, disciplinar, investigacin desde la accin pedaggica y
desarrollo personal.

COMPONENTES CICLO COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO

P
E
D
A
G
O
G

A

Y

D
I
D

C
T
I
C
A

C
O
N

O
R
I
E
N
T
A
C
I

N

I
N
T
E
R
C
U
L
T
U
R
A
L






I
Analiza la pertinencia de los
procesos de la pedagoga y
didctica referidos a los procesos
evaluativos y estndares de
aprendizajes, lo que les permitir
contar con insumos necesarios
para la elaboracin del diagnstico
de su proyecto de investigacin
accin.
Aplica los aportes de la pedagoga y la didctica
para Interpretar los principales hallazgos del
diagnstico bsico sociocultural del contexto,
Evala la pertinencia de su prctica pedaggica en
relacin con el contexto donde labora.

II
Planifica, disea y programa los
procesos pedaggicos y planes de
Disea una propuesta pedaggica alternativa, en
concordancia con los enfoques del rea y los


1
Considerados en el primer quintil de pobreza (Fuente: Mapa de pobreza 2006-FONCODES).
2
El participante debe acreditar la publicacin con documento de reconocimiento por la UGEL u otra institucin.
16



accin en funcin a las
caractersticas del rea y al logro
de los aprendizajes de los
estudiantes, poniendo nfasis en
las estrategias de comprensin oral
con una perspectiva intercultural.
resultados del diagnstico sociocultural. Incorpora
saberes locales y potencialidades educativas de
su entorno a su planificacin curricular de corto y
mediano plazo.





III
Ejecuta una propuesta pedaggica
alternativa innovadora,
desarrollando procesos
pedaggicos pertinentes para el
desarrollo y fortalecimiento de las
competencias de comprensin
lectora con un enfoque
intercultural, en los estudiantes de
la educacin bsica regular.
Desarrolla procesos y estrategias pedaggicas de
acuerdo con lo planificado y modifica su
enseanza frente a situaciones imprevistas de
manera pertinente.
Hace uso ptimo del tiempo y de los materiales
educativos para orientar logros en sus estudiantes
y comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje
Evala permanentemente el desarrollo de su
propuesta pedaggica alternativa y plantea
reajustes en forma oportuna y pertinente.



IV
Produce saber pedaggico
contextualizado referido a los
procesos pedaggicos para el
fortalecimiento de las
competencias en produccin de
textos, en los estudiantes de
educacin Bsica Regular.
Sistematiza la propuesta pedaggica alternativa
y comunica los resultados a nivel institucional y
local.

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

D
I
S
C
I
P
L
I
N
A
R
E
S

C
O
N

E
N
F
O
Q
U
E

I
N
T
E
R
C
U
L
T
U
R
A
L





I
Relaciona los sustentos tericos
disciplinares y enfoques del rea de
comunicacin con la prctica
docente, para determinar los
principales problemas de
aprendizaje de los estudiantes,
teniendo en cuenta el contexto
sociocultural de los mismos.
Demuestra conocimiento actualizado y pertinente
de las disciplinas que integran las reas que
ensea.




II

Organiza el sustento terico de la
propuesta pedaggica alternativa
relacionado con el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias
lingsticas de los estudiantes,
determinando sus implicancias en
las otras reas del currculo.
Expresa conocimiento del enfoque del rea y sus
formas de aplicacin para la seleccin y
organizacin de los contenidos y estrategias de
enseanza aprendizaje
Determina qu ensear en funcin de los
aprendizajes fundamentales que la escuela busca
desarrollar en sus estudiantes, teniendo en cuenta
sus caractersticas y contextos socioculturales





III
Analiza e interpreta los avances en
el desarrollo de la propuesta
pedaggica alternativa y su
pertinencia, haciendo uso de los
diversos medios comunicativos
como los audiovisuales, literatura
juvenil y los recursos que nos
brinda la tecnologa actual, en el
marco de un enfoque crtico
reflexivo.
Orienta procesos pedaggicos mostrando manejo
del contenido disciplinar con enfoque intercultural
Desarrolla una secuencia lgica de los contenidos
curriculares del rea que ensea, graduando su
nivel de complejidad y su articulacin con otras
reas de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes.





IV
Valida contenidos disciplinares con
enfoque intercultural referidos a
supuestos tericos que sirven de
referencia para sustentar su
propuesta pedaggica alternativa
en torno a las diversas realidades
socioculturales y en concordancia
con los intereses y necesidades de
los estudiantes.
Sistematiza su saber disciplinar con enfoque
intercultural, obtenida a partir del desarrollo de la
propuesta pedaggica alternativa.
17



I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I

N

D
E
S
D
E

L
A

A
C
C
I

N

P
E
D
A
G

G
I
C
A



I
Desarrolla procesos de indagacin
y reflexin sobre la propia prctica
pedaggica de los estudiantes y su
entorno sociocultural.
Elabora el diagnstico socio educativo de la
comunidad donde labora.
Disea el perfil del proyecto de investigacin
accin.



II
Formula una propuesta pedaggica
alternativa innovadora sustentada
en los resultados de la
autorreflexin sobre la pertinencia
de su prctica pedaggica frente a
la realidad sociocultural de sus
estudiantes.
Disea la Propuesta Pedaggica Alternativa,
sustentada en una reflexin crtica sobre su propia
prctica y su relacin con el contexto donde
labora.





III
Aplica tcnicas y estrategias de
registro de informacin cuantitativa
y cualitativa que le permitan evaluar
permanentemente el desarrollo de
su propuesta pedaggica
alternativa innovadora,
promoviendo la participacin activa
de los estudiantes y comunidad en
este proceso.
Evala el desarrollo de la propuesta pedaggica
alternativa utilizando criterios de pertinencia,
viabilidad y efectividad en los logros de
aprendizaje.



IV
Sistematiza y comunica los
resultados de la aplicacin de su
propuesta de prctica pedaggica
alternativa innovadora,
debidamente validada con la
comunidad educativa en la que
labora.
Aplica en su prctica docente, el saber pedaggico
obtenido a partir de su experiencia de
investigacin accin.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

P
E
R
S
O
N
A
L






I
Fortalece su identidad y autoestima
personal, construyendo un auto
concepto personal positivo y
generador de una prctica de vida
emocional saludable, que le
permite interactuar y relacionarse
adecuadamente con los actores
educativos y sociales de su
entorno.
Evala su quehacer, valorando sus posibilidades
personales y reconociendo las propias
limitaciones.
Participa en equipos docentes mostrando
relaciones asertivas, de respeto y colaboracin
con los otros




II
Incorpora en su prctica
pedaggica y personal estrategias
ldicas y vivenciales para el
desarrollo de una cultura de paz y
convivencia escolar en su
institucin educativa, desde una
prctica profesional y personal tica
y democrtica.
Resuelve conflictos en dilogo permanente con
los estudiantes y los otros actores socioeducativos
en base a criterios ticos y normas concertadas de
convivencia.
Practica actitudes democrticas, de respeto y
colaboracin con los estudiantes y docentes de su
institucin educativa.



III
Autorregula su quehacer personal y
profesional con autonoma y
autovaloracin, generando un
saber pedaggico pertinente para
sus estudiantes y comunidad
educativa.
Reflexiona crticamente sobre su prctica
pedaggica y el aprendizaje de sus estudiantes.
Genera en el aula relaciones de respeto,
cooperacin para integrar la diversidad de sus
estudiantes.




IV


Valora su quehacer profesional
asumindose como sujeto
productor de saber pedaggico y
agente social de cambio.
Sistematiza el saber pedaggico obtenido a partir
de su experiencia de investigacin y desarrollo de
una propuesta pedaggica alternativa para su
aula.
Comparte los logros y retos educativos con sus
pares, estudiantes, familias y comunidad dando
cuenta de los procesos y resultados de su trabajo
pedaggico.

VI. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR AREA





Ciclo/
Mdulos
Componentes
Investigacin desde la accin
pedaggica
Conocimientos disciplinares con
enfoque intercultural
Pedagoga y didctica del rea de
comunicacin con orientacin intercultural.
Desarrollo
Personal
Bloques temticos Bloques temticos Bloques temticos Bloques temticos


I

Investigacin accin I

El lenguaje y el enfoque
comunicativo, cognitivo y
sociocultural, el marco de la
interculturalidad.


Evaluacin y aprendizajes fundamentales en
el rea de comunicacin.


Desarrollo Personal I
Visita al
docente en
su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)



II

Investigacin accin II



Competencias lingsticas
Planificacin, diseo y programacin
curricular del rea de comunicacin.



Desarrollo Personal II Visita al
docente en
su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)

Estrategias para la expresin y comprensin
oral, en el marco de la Interculturalidad.



III

Investigacin accin III
Lenguaje audiovisual como medio
para el desarrollo de la creatividad y
la innovacin.


Estrategias para la comprensin de textos no
literarios en el marco de la interculturalidad.



Desarrollo Personal III Visita al
docente en
su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)
Anlisis y produccin de textos
literarios en el marco del enfoque
crtico reflexivo e intercultural.


IV

Investigacin accin IV


Anlisis de textos no literarios, en el
marco del enfoque crtico reflexivo e
intercultural.


Estrategias para produccin de textos no
literarios, en el marco de la interculturalidad.



------------
Visita al
docente en
su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)
19

VII. PLAN DE ESTUDIOS

El Programa de Especializacin en Comunicacin comprende cuatro mdulos,
los cuales sern desarrollados en cuatro ciclos acadmicos. Cada ciclo abarca 17
semanas, con un total de 800 horas. Los mdulos sern desarrollados bajo la
modalidad semipresencial, haciendo un total de 670 horas presenciales y 130 horas
a distancia.

Para las actividades a distancia no se han programado horas en el primer
ciclo, con la intencin de brindar el tiempo necesario a la Universidad Nacional Del
Centro del Per para que pueda disear, implementar y operativizar los medios y
recursos virtuales de software y hardware a utilizarse.

I SEMESTRE:

COMPONENTE CODIGO ASIGNATURA HORAS CREDITOS
MED
CREDITOS
ANR
REQUISITOS


Investigacin desde
la accin
pedaggica
FP101
Investigacin Accin I
30 3 2 Ninguno

FE102
Visita al docente en su
contexto (VIDOC)

40

8


3

Ninguno

FE103
Crculos de
interaprendizaje
colaborativo (CIAC)

10

2

Ninguno
Conocimientos
disciplinares con
enfoque
intercultural


FE104
El lenguaje y el enfoque
comunicativo, cognitivo
y sociocultural, el marco
de la interculturalidad


30


3


2


Ninguno
Pedagoga y
didctica con
orientacin
intercultural


FE105
Evaluacin y
aprendizajes
fundamentales en el
rea de comunicacin


50


5


3


Ninguno
Desarrollo Personal FP106 Desarrollo Personal I 10 1 1


Total 170 22 11

II SEMESTRE:


COMPONENTE

CODIGO

ASIGNATURA
HORAS

CREDITOS
MED
CREDI
TOS
ANR

REQUISI
TOS
P D


Investigacin desde
la accin pedaggica
FP201
Investigacin Accin II
40 4 3 FP101

FE202
Visita al docente en su
contexto (VIDOC)

40


8


3

FE102

FE203
Crculos de
interaprendizaje
colaborativo (CIAC)

10


2

FE103
Conocimientos
disciplinares con
enfoque intercultural

FE204
El lenguaje y el
Competencias Lingsticas


40

4

3

FE104


Pedagoga y
didctica con
orientacin
intercultural

FE205
Planificacin, diseo y
programacin curricular del
rea de comunicacin

30


3

2

Ninguno


FE206
Estrategias para la
expresin y comprensin
oral, en el marco de la
interculturalidad


40



4


3


Ninguno
Desarrollo Personal FP207 Desarrollo Personal II 10

1 1 FP106

Total 210 26 15

20
III SEMESTRE:


COMPONENTE

CODIGO

ASIGNATURA
HORAS

CREDITOS
MED

CREDITOS
ANR

REQUISITOS
P

D


Investigacin desde
la accin
pedaggica
FP301 Investigacin Accin III 40

4 3 FP201

FE302
Visita al docente en su
contexto (VIDOC)

40


8


3

FE202

FE303
Crculos de
interaprendizaje
colaborativo (CIAC)

10


2

FE203




Conocimientos
disciplinares con
enfoque intercultural


FE304
El lenguaje audiovisual
como medio para el
desarrollo de la
creatividad y la
innovacin



30





8





5


Ninguno


FE305
Anlisis y produccin de
textos literarios en el
marco del enfoque
crtico reflexivo e
intercultural


20


30


Ninguno
Pedagoga y
didctica con
orientacin
intercultural


FE306
Estrategias para la
comprensin de textos
no literarios en el marco
de la interculturalidad


50



5


3


FE206
Desarrollo Personal FP307 Desarrollo Personal III 10

1 1 FP207

Total 230 28 15

IV SEMESTRE:


COMPONENTE

CODIGO

ASIGNATURA
HORAS CREDITOS
MED
CREDITOS
ANR

REQUISITOS
P D
Investigacin desde
la accin
pedaggica
FP401 Investigacin Accin IV 30 3 2 FP301

FE402
Visita al docente en su
contexto (VIDOC)

40


8


3

FE203

FE403
Crculos de
interaprendizaje
colaborativo (CIAC)

10


2

FE303
Conocimientos
disciplinares con
enfoque
intercultural


FE404
Anlisis de textos no
literarios, en el marco
del enfoque crtico
reflexivo e intercultural


20


30


5


3


FE305
Pedagoga y
didctica con
orientacin
intercultural


FE405
Estrategias para
Produccin de textos no
literarios, en el marco
de la interculturalidad


60



6


4


FE306

Total 190 24 12

Para los bloques temticos de Investigacin Accin, Conocimientos Disciplinares con
enfoque intercultural, Pedagoga y Didctica con orientacin intercultural y Desarrollo
Personal, el nmero de crditos es de 1 por cada 10 horas. Para el caso del
acompaamiento pedaggico especializado el nmero de crditos es de 1 por cada
5 horas.

Duracin de los ciclos acadmicos

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO TOTAL
4 meses 4 meses 4 meses 4 meses 16 meses
17 semanas 17 semanas 17 semanas 17 semanas 68 semanas



Ciclo/
Mdulos
Componentes

Investigacin desde la accin
pedaggica

Conocimientos disciplinares
con enfoque intercultural

Pedagoga y didctica del rea de
comunicacin con orientacin intercultural.

Desarrollo
Personal
Bloques temticos Bloques temticos Bloques temticos Bloques temticos


I

Investigacin accin I

El lenguaje y el enfoque
comunicativo, cognitivo y
sociocultural, el marco de la
interculturalidad.


Evaluacin y aprendizajes fundamentales en
el rea de comunicacin.



Desarrollo Personal I
Visita al docente
en su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)



II

Investigacin accin II



Competencias lingsticas
Planificacin, diseo y programacin
curricular del rea de comunicacin.



Desarrollo Personal II Visita al docente
en su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter

colaborativo
(CIAC)

Estrategias para la expresin y comprensin
oral, en el marco de la Interculturalidad.



III

Investigacin accin III
Lenguaje audiovisual como
medio para el desarrollo de la
creatividad y la innovacin.


Estrategias para la comprensin de textos no
literarios en el marco de la interculturalidad.




Desarrollo Personal III Visita al docente
en su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)
Anlisis y produccin de textos
literarios en el marco del
enfoque crtico reflexivo e
intercultural.


IV

Investigacin accin IV


Anlisis de textos no literarios,
en el marco del enfoque crtico
reflexivo e intercultural.


Estrategias para Produccin de textos no
literarios, en el marco de la interculturalidad.



------------
Visita al docente
en su contexto
(VIDOC)
Crculos de inter
aprendizaje
colaborativo
(CIAC)

VIII. MALLA CURRICULAR




















aprendizaje
22

IX. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS, SEMINARIOS U OTRA ACTIVIDAD
ACADMICA

El Programa de Especializacin en Comunicacin se organiza en cuatro
mdulos, los cuales integran a cuatro componentes: Investigacin desde la accin
pedaggica, Conocimientos disciplinares con enfoque intercultural, Pedagoga y
didctica con orientacin intercultural, que se desarrollan durante cuatro ciclos y el
componente desarrollo personal que se desarrollar durante los tres primeros ciclos
y en el cuarto ciclo tendr un tratamiento como contenido transversal.




MODULO 1: Diagnstico del problema de la investigacin accin
Este mdulo es de carcter presencial, se desarrollar de manera terico- prctica. Tiene como eje articulador la
investigacin en la accin pedaggica, proponindose concluir el mdulo con el diagnstico del problema. Con esta
lgica, se integran el desarrollo de componentes referidos al conocimiento disciplinar del rea, la pedagoga y la didctica
y el desarrollo personal. Los componentes de este mdulo motivarn y orientarn en los docentes participantes procesos
de reflexin crtica sobre su prctica pedaggica, en relacin al contexto sociocultural donde laboran.

Componentes
Bloques
temticos

SUMILLA







Investigacin desde
la accin pedaggica







Investigacin
accin
I
El propsito fundamental de este bloque temtico es fortalecer los conocimientos y
prcticas que sobre la investigacin accin poseen los docentes participantes, de
tal manera que puedan utilizar las herramientas tericas de la reflexin y
autoevaluacin, en el espacio de su prctica pedaggica y en los crculos de
interaprendizaje colaborativo.
A travs del mdulo se busca generar conocimiento sobre la pertinencia de las
prcticas pedaggicas del docente en relacin al contexto sociocultural donde se
labora. Sobre la base del conocimiento generado en este mdulo, posteriormente
el docente participante disear su propuesta pedaggica alternativa.
En este bloque temtico el docente participante elabora el diagnstico del
problema y el perfil del proyecto de Investigacin Accin, el cual precisa la
construccin del marco terico que sustente su propuesta alternativa y el diseo
metodolgico que oriente dicho proceso.





Conocimientos
disciplinares con
enfoque
intercultural

El lenguaje y el
enfoque
comunicativo
cognitivo y
sociocultural, en
el marco de la
interculturalidad
.
Busca que los docentes participantes refuercen las bases tericas del rea para la
mejora del uso de la herramienta de la comunicacin y de su representacin que
es el lenguaje; orientndolo hacia el dominio expresivo y comprensivo de los usos
verbales y no verbales de la comunicacin humana. Asimismo, el mdulo permitir
al docente contar con un marco terico para fundamentar la propuesta pedaggica
alternativa innovadora de la investigacin accin, basada en una educacin
intercultural.
La metodologa partir de procesos crticos reflexivos sobre los conocimientos
tericos y saberes propios de los docentes, a fin de identificar el uso de la lengua
en los diferentes contextos.
Los contenidos principales que aborda este bloque temtico estn relacionados
con las competencias comunicativas enmarcadas en el enfoque comunicativo,
cognitivo y sociocultural. La necesidad de desarrollar los procesos de aprendizaje a
partir de una educacin intercultural y las variedades lingsticas en el pas-.
Pedagoga y
Didctica con
orientacin
intercultural
Evaluacin y
aprendizajes
fundamentales
en el rea de
comunicacin.
Promueve el anlisis de los aportes nacionales e internacionales, respecto a los
estndares de aprendizaje y mapas de progreso en el rea de comunicacin, lo
cual constituye una herramienta referencial para diagnosticar las competencias
alcanzadas por sus estudiantes.
Este bloque temtico es terico prctico y ser abordado mediante procesos
reflexivos crticos, que promueve el especialista.
Se abordarn aspectos tcnicos y cientficos sobre la evaluacin del aprendizaje.
Se desarrollarn talleres de construccin de matrices y evaluacin de los
aprendizajes, conteniendo criterios, indicadores, instrumentos y mapa de progreso,
para el rea de comunicacin.
23





Desarrollo Personal Desarrollo
Personal
I
El bloque temtico de desarrollo personal I es eminentemente prctico vivencial,
tiene como finalidad fortalecer la identidad y autoestima personal del docente a
partir del anlisis y reflexin sobre los fundamentos internos y externos que le
permitan construir un auto concepto positivo y generador. As mismo, se
desarrollar actividades ldicas orientadas al desarrollo de las habilidades de
interaccin social, fortaleciendo la comunicacin e interaccin del docente con sus
pares, estudiantes y los actores educativos desde una actitud asertiva, emptica y
propositiva.


MODULO 2: Diseo de la propuesta pedaggica alternativa para la investigacin accin
En este mdulo, se formular la propuesta pedaggica alternativa sustentada y fundamentada en los conocimientos terico
conceptual del rea y la pedagoga y didctica respondiendo a las necesidades de los estudiantes y la mejora de la prctica
pedaggica del docente.
La propuesta pedaggica alternativa se disea a partir del vnculo entre la accin pedaggica, la reflexin crtica del doce nte
sobre su propia prctica y la investigacin.

Componentes
Bloques
temticos

SUMILLA




Investigacin
desde la
accin
pedaggica





Investigacin
accin II
Tiene como propsito la elaboracin de la propuesta pedaggica alternativa y el plan de
accin, acompaado de los instrumentos de la investigacin, de recojo y procesamiento
de informacin que permita al participante estar luego en condiciones de ejecutarlo.
En esta parte se requiere que el especialista del bloque temtico y el del
acompaamiento pedaggico especializado orienten, en forma conjunta, a los docentes
para una reflexin individual y colectiva sobre el descubrimiento de los supuestos que
sern el soporte de la prctica pedaggica alternativa. Una constante ser la reflexin
crtica sobre qu supuestos hace falta cambiar para generar nuevas prcticas
pedaggicas.
Concluye con el diseo de la propuesta pedaggica alternativa, debidamente
fundamentada y los instrumentos necesarios para su validacin desde la prctica.


Conocimiento
s disciplinar
con enfoque
intercultural



Competencias
lingsticas
Este bloque temtico se desarrollar a distancia. Tiene como intencin generar espacios
de reflexin sobre las competencias lingsticas, en el marco del enfoque comunicativo,
cognitivo y sociocultural y actualizar a los docentes en el dominio de los fundamentos
tericos del rea de comunicacin y del fortalecimiento de las capacidades comunicativas.
La metodologa de este bloque temtico partir de las experiencias propias de los
docentes y de un proceso crtico reflexivo. Se aborda la competencia fonolgica,
sintctica, morfolgica y la competencia semntica.







Pedagoga y
Didctica con
orientacin
intercultural



Planificacin,
diseo y
programacin
curricular del rea
de comunicacin
Tiene como propsito que los docentes participantes elaboren la programacin curricular
anual diversificada, teniendo en cuenta los diversos niveles de concrecin curricular.
Supone partir de la realidad sociocultural y sociolingstica de los estudiantes para el
diseo de los procesos pedaggicos, recursos, materiales y evaluacin.
Este bloque es terico prctico. Abordar los lineamientos de poltica educativa general y
especficos concernientes al rea de comunicacin, teniendo como base los proyectos
curriculares de la regin y la localidad.
Esta programacin ser concretada en unidades didcticas y algunas sesiones de
aprendizaje, por grado educativo en el que se desempea el docente.


Didctica para la
expresin y
comprensin oral,
en el marco de la
Interculturalidad
Tiene como propsito promover en los docentes la construccin de una variedad de
estrategias comunicativas vivenciales, pertinentes a sus estudiantes, en las que se tomar
en cuenta la diferencia y la pluralidad cultural de los estudiantes, sus modos de habla y
diversas formas de expresin cultural, lo que conlleva al respeto y reconocimiento de la
diversidad, como una riqueza y una ventaja indiscutible para el trabajo pedaggico del
docente. Este bloque es eminentemente prctico porque aborda estrategias
metodolgicas centradas en la experiencia comunicativa del hablar y escuchar.
Se desarrollarn talleres vivenciales de estrategias de expresin y comprensin oral; lo
que ampliar la visin en los docentes sobre los recursos estratgicos ms pertinentes a
ser usados o adecuados en la propuesta de investigacin accin.


Desarrollo
Personal


Desarrollo Personal
II
Tiene como propsito la construccin de una cultura de paz en la escuela, partiendo por
el reconocimiento positivo del conflicto, las estrategias para enfrentarlas a partir de una
prctica y vida personal y profesional tica y democrtica. Pretende fortalecer las
capacidades de los docentes para ser actores activos en la construccin de un clima
laboral positivo y la prctica de relaciones horizontales y democrticas con sus
estudiantes.
Este bloque temtico es eminentemente prctico vivencial.
24


MODULO 3: Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa
Tiene como propsito orientar el desarrollo de la propuesta pedaggica alternativa innovadora, contando con herramientas para
su aplicacin, validacin y sistematizacin progresiva.
Las estrategias metodolgicas de los bloques temticos de este mdulo orientan la discusin reflexiva que permita contrastar los
resultados del desarrollo de la propuesta pedaggica alternativa innovadora, con los fundamentos tericos de los component es
de: conocimientos disciplinares, pedagoga y didctica del rea; a fin de sistematizar y redefinir su propuesta pedaggica.
Componentes Bloques temticos SUMILLA






Investigacin
desde la
accin
pedaggica






Investigacin
accin
III
Este bloque es eminentemente prctico, porque se pondr principal nfasis en la
observacin participante, la reflexin, el asesoramiento y la evaluacin en la ejecucin de
la investigacin accin y la aplicacin de las actividades de la propuesta pedaggica
alternativa innovadora.
Se fortalecer al participante en las tcnicas de organizacin y procesamiento de la
informacin, a nivel cuantitativo y cualitativo, tcnicas para sistematizar informacin,
instrumentos de evaluacin de la prctica y sistemas de procesamiento de la informacin.
Deben disearse sesiones de aprendizaje prcticos, tipo taller, en donde se discutan y
propongan los elementos que ayuden a ir evaluando y redefiniendo la propuesta
pedaggica alternativa innovadora.
El especialista del bloque temtico y el de acompaamiento pedaggico especializado
deben orientar a los docentes participantes en la aplicacin de sus instrumentos y el
diseo de sesiones de aprendizaje que permitan lograr los cambios cualitativos en el
aprendizaje de sus estudiantes.









Conocimiento
s disciplinares
con enfoque
intercultural

Lenguaje
audiovisual como
medio para el
desarrollo de la
creatividad y la
innovacin.
Tiene como propsito el conocimiento sobre la semitica como ciencia que trata los
sistemas de comunicacin dentro de las sociedades humanas.
Este bloque se desarrollar a distancia, en forma terica aplicativa, partiendo de la
reflexin crtica.
Por un lado, aborda todo lo concerniente al lenguaje de los medios audiovisuales como
recurso didctico, los mensajes que transmiten la infografa y como correlacin de ellos
los grafitis que nos permitirn realizar el anlisis crtico reflexivo de los mensajes. Y por
otro lado, pretende motivar a los docentes en el uso de las herramientas TICS, para
promover la creatividad e innovacin, en los procesos de aprendizaje.
Anlisis de textos
literarios en el
marco del
enfoque crtico
reflexivo e
intercultural.
Tiene como propsito desarrollar en los participantes el sentido crtico reflexivo, las
capacidades y habilidades para entender, analizar, y contrastar la realidad; mediante la
lectura de obras o textos literarios de carcter local, regional, nacional e internacional;
rescatando las manifestaciones culturales, expresadas a travs de la literatura, de
diferentes autores, priorizando la literatura juvenil.
Este espacio es propicio para desarrollar la interculturalidad a travs de la literatura como
una manifestacin ms de la cultura de una sociedad, que representa la realidad y las
creencias de un grupo cultural y que hacen de ella un elemento de unin muy interesante
para comprender distintas culturas con historias y personajes similares.
Este bloque se desarrollar en una modalidad semipresencial, es decir un bloque de
contenidos en horas presenciales y otro bloque de contenidos en horas a distancia.
Se realizarn actividades tales como: foros de discusin, chat, evaluacin, tareas, trabajo
en equipo; que tomen en cuenta la lectura, reflexin, anlisis, crtica literaria,
interpretacin y la contrastacin con la realidad.



Pedagoga y
Didctica del
con
orientacin
intercultural


Estrategias para
la comprensin de
textos no
literarios, en el
marco de la
interculturalidad
Tiene como propsito que los docentes participantes construyan estrategias de
comprensin de textos pertinentes a sus estudiantes y que promuevan el hbito por la
lectura. Este bloque temtico es eminentemente prctico aborda temas sobre la
capacidad comunicativa de la comprensin lectora, y especficamente de textos no
literarios, los niveles de comprensin, los propsitos y contextos en que se realiza la
lectura, Se analizar desde dos perspectivas: la lectura como proceso lingstico y la
lectura como prctica escolar.


Desarrollo
Personal


Desarrollo
Personal
III
Este bloque es eminentemente prctico vivencial, est orientado a la consolidacin
profesional del docente, a partir de la autonoma y generacin de saber pedaggico que
le permita la autorregulacin de su quehacer profesional y su vida personal.
La autovaloracin se convierte as en el sostn bsico para la mejora permanente del
bienestar fsico y emocional del docente, fortaleciendo su condicin de agente social de
cambio, que produce conocimiento pertinente y contextualizado, es gestor de su propia
formacin y no se convierte en un imitador o reproductor de conocimientos externos.
25


MODULO 4: Sistematizacin y comunicacin de los resultados de la Investigacin accin
Tiene como propsito sistematizar la propuesta pedaggica alternativa innovadora ya validada, que le permita arribar a
conclusiones de carcter terico prctico en relacin a los supuestos tericos validados y a los saberes generados, para la
resignificacin y transformacin de su prctica pedaggica, orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y con
posibilidades de impacto a nivel institucional, local y regional.
Busca orientar, personal y grupalmente a los docentes participantes para que presenten su investigacin de manera ordenada y
precisa, facilitndoles para ello herramientas tericas y prcticas conducentes a la comunicacin formal y rigurosa de su
propuesta.
Se generarn espacios para compartir, debatir, argumentar y sustentar los resultados del proceso de investigacin accin y el
nuevo rol docente como agente social de cambio.
Componentes Bloques temticos SUMILLA




Investigacin
desde la
accin
pedaggica




Investigacin
Accin
IV
Tiene el propsito de orientar a los docentes participantes para que consoliden los
resultados de su investigacin y formulen conclusiones relevantes y consistentes.
Asimismo orienta la presentacin ordenada del trabajo de investigacin accin, utilizando
herramientas tericas prcticas para sistematizar y comunicar formalmente sus
resultados atendiendo a criterios de rigurosidad cientfica y posibilidades de impacto
institucional y local.
Este bloque es terico prctico, los docentes participantes en espacios acadmicos
comparten y sustentan los resultados logrados, mediante procesos de reflexin crtica
permanentemente. Cada docente participante presentar sus resultados y los expondr
pblicamente, siendo el producto el informe final y la presentacin de los resultados de la
investigacin accin.





Conocimiento
s disciplinares
con enfoque
intercultural.



Anlisis de textos
no literarios, en el
marco de del
enfoque crtico
reflexivo e
intercultural
Este bloque se desarrollar bajo la modalidad semipresencial. Un bloque de contenidos
a distancia que tiene como propsito desarrollar en los participantes el sentido crtico
reflexivo en torno a las diversas realidades socioculturales que son presentadas en los
textos no literarios, teniendo en cuenta que ellos cumplen con una funcin o propsito:
informar, describir, convencer, explicar, y resolver problemas, entre otros y que por lo
tanto son herramientas indispensables para la vida cotidiana.
En el segundo momento se har de manera presencial para cuyo efecto se ha
programado un taller eminentemente prctico y se desarrollarn las diversas estrategias
metodolgicas que permita al docente realizar el anlisis crtico de textos no literarios, al
mismo tiempo desarrollar, acompaar y fomentar el proceso de lectura comprensiva, el
hbito lector, en el marco del pensamiento crtico y creativo.


Pedagoga y
Didctica del
rea de
comunicacin
con
orientacin
intercultural



Estrategias para la
produccin de
textos no literarios,
en el marco de la
interculturalidad
Tiene como propsito que los docentes manejen estrategias de produccin de textos no
literarios, en el marco de la interculturalidad, para que sean utilizados durante los
procesos de enseanza aprendizaje con sus estudiantes, con la finalidad de lograr que
ellos sean competentes en su redaccin, utilizando la coherencia, cohesin y adecuacin
de ideas, para la produccin de un texto.
De igual manera, este bloque temtico brindar estrategias de sistematizacin de la
informacin, con la finalidad que los docentes participantes cuenten con las herramientas
necesarias para la redaccin del informe final de la investigacin accin.
Este bloque es eminentemente prctico.



X. MODALIDAD:

Presencial, los participantes asistirn de acuerdo a un horario establecido en
el slabo. Podrn complementariamente, introducir la modalidad virtual en actividades
de asesoras, consultas o facilidades de informacin.

El programa se ejecutar a travs del desarrollo de mdulos bajo la
modalidad semipresencial.
26

Actividades presenciales

Se desarrollarn a travs de sesiones de aprendizaje donde se produce una
interaccin directa (presencial) entre el especialista responsable del bloque temtico/
mdulo y los docentes participantes. Se desarrolla en sesiones tipo taller,
exposiciones dialogadas, panel foro y otros. Tambin incluye el acompaamiento
pedaggico especializado.

La especializacin propone una nueva perspectiva de la enseanza-
aprendizaje del rea de comunicacin la misma que alude a que los docentes
promuevan el desarrollo de las competencias cognitivas, comunicativas y socio
culturales, en el marco de este enfoque. Esta perspectiva se vincula
armoniosamente con el enfoque reflexivocrtico sobre la propia prctica vinculada a
su desempeo en el aula y en la institucin educativa. En tal sentido, durante el
desarrollo del programa de especializacin en el rea de comunicacin, se tendr en
cuenta el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; as como el reflexivo
crtico y el intercultural.

En el desarrollo de los bloques temticos se parte de la observacin y
reflexin de la prctica docente, que permite experimentar e integrar teora y prctica,
y promover la interaccin entre docentes participantes y formadores, respetando de
la lgica de aprendizaje del adulto. Se toma como punto de partida la reflexin del
docente sobre sus propias creencias y prctica educativa, de manera que sea capaz
de mejorarlas luego de ampliar y profundizar los conocimientos y estrategias de su
especialidad, y el manejo del currculo. El aprendizaje involucra trabajo, tanto
individual como cooperativo y el uso de recursos y materiales adecuados para
facilitar los procesos de comprensin y aplicacin de lo aprendido en el aula.

El especialista desarrollar las sesiones de aprendizaje, aprovechando las
situaciones de comunicacin del contexto, empleando textos u otros medios y
usando procesos cognitivos que le permitan reflexionar sobre ellos; evitando que el
docente se limite solamente a acumular informacin. As las clases resultan activas,
reflexivas, crticas e innovadoras, logrando que los participantes se involucren en el
trabajo, se motiven ms y el aprendizaje se torne ms significativo y funcional.

En el proceso de planificacin y ejecucin de la modalidad presencial, se
organizan las unidades de aprendizaje, las que abordan cada uno de los contenidos
propuestos siguiendo los principios pedaggicos, para su tratamiento holstico e
intercultural y la secuencia de construccin del aprendizaje:

- Aprendiendo de lo que sabemos

- Construyendo el nuevo saber
27

- Aplicando en la vida

- Evaluando lo aprendido

Los bloques temticos se desarrollarn de manera paralela al
acompaamiento pedaggico especializado, de manera que asegure la
funcionalidad, aplicabilidad e incorporacin de lo aprendido a la prctica docente en
el aula.

Durante el desarrollo de los bloques temticos presenciales se utilizarn
diversos recursos educativos especficos del rea, como mdulos formativos
impresos o informacin digitalizada y los recursos tecnolgicos como: proyector
multimedia, internet, DVD, materiales manipulativos, entre otros.

Para el desarrollo de los bloques temticos la Universidad Nacional del Centro
del Per elaborar los slabos, los mismos que deben ser coherentes con el enfoque,
los conocimientos, la metodologa y la evaluacin orientados al desarrollo de los
indicadores de desempeo y el logro de las competencias.

Actividades a distancia

A travs de las actividades a distancia, los participantes y el especialista/tutor
interactan organizados en comunidades virtuales de aprendizaje (3) y aprovechan
los recursos de comunicacin sincrnica y asincrnica para el desarrollo de procesos
de enseanza-aprendizaje orientados al desarrollo de las competencias previstas.

La presentacin de los contenidos y actividades para la construccin del
aprendizaje en el espacio virtual del bloque temtico, toma en cuenta los siguientes
procesos:

Socializacin de la informacin a partir de la cual se genera la reflexin
crtica.

Los docentes participantes, integrados en una comunidad virtual de
aprendizaje, interactan y producen conocimiento.

Los docentes participantes desarrollan procesos de autoevaluacin y
metacognicin.

Consideraciones para el desarrollo de las actividades a distancia:
Los contenidos se explicarn a travs de esquemas, ejemplos, grficos,
ilustraciones y/o simuladores; con un lenguaje sencillo, siguiendo una
secuencia lgica.


3
. Comunidad virtual de aprendizaje, es un grupo de docentes que interactan o estn intercomunicados de manera virtual, con un inters comn en un
proceso educativo y cultural, donde el motivo principal es el aprendizaje y desarrollo profesional; con espacios de intercambio, colaboracin e interaccin
entre sus miembros.
28

La actividad de aprendizaje se apoya en el uso de herramientas y recursos
disponibles en la plataforma virtual: publicacin de documentos, foros (por lo
menos un foro por unidad), actividades de comprensin con autoevaluacin y
grupos de trabajo.

Las actividades promovern la investigacin e innovacin en el entorno del
aula de cada docente participante.

Organizacin de las horas a distancia en el Programa de Especializacin en

Comunicacin





Ciclo /
mdulo

Bloque temtico

Distribucin de horas

Presenciales A distancia


I


--------------

Se ejecuta la induccin a la
plataforma virtual (10hs)


II


Competencias lingsticas


0
40h a distancia

32 h Virtual 8 h Talleres



III

Lenguaje audiovisual como medio para el
desarrollo de la creatividad y la innovacin.


0
30h a distancia
22 h
Virtuales

8 h Taller
Anlisis y produccin de textos literarios en
el marco del enfoque crtico reflexivo e
intercultural.

20 h

30 h a distancia

IV
Anlisis de textos no literarios, en el marco de
la interculturalidad.

20 h

30h a distancia



En el caso de aquellos bloques temticos que solamente tengan horas a
distancia, se realizaran tres talleres presenciales; al inicio, en el proceso y al final. El
total de las horas de taller no ser menor a seis (6) ni mayor a ocho (8).

XI. SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso permanente y continuo que permite identificar y
fortalecer el desarrollo de competencias de los docentes participantes, por ello los
especialistas disearn y aplicarn estrategias, instrumentos y procedimientos que
atiendan todas las dimensiones, superando la atencin preferente a los
contenidos.

La evaluacin tiene la finalidad de identificar en los participantes el nivel de
logro de las competencias generales a nivel de mdulo de cada ciclo; y el nivel de
29
logro de las competencias especficas de cada bloque temtico del programa de
especializacin, de manera cualitativa y cuantitativa.

Las etapas, procesos y estrategias de evaluacin se describen a
continuacin:

Etapas de la evaluacin

Durante la ejecucin de los cuatro mdulos del programa de especializacin
se aplicar la evaluacin a los participantes en tres momentos (inicio proceso
final), que permitirn identificar su evolucin en el logro de las competencias.

d) Evaluacin de inicio

Mdulos/componentes

Con la finalidad de identificar el nivel de logro que tienen los docentes
participantes en relacin con las competencias y desempeos previstos en los
componentes del programa, la Universidad Nacional del Centro del Per
disear y aplicar una prueba escrita, al inicio del programa, en
coordinacin con la DESP.

Asimismo, a fin de caracterizar la prctica pedaggica del docente en
el aula, se observar y registrar su desempeo docente durante la primera
visita de acompaamiento pedaggico especializado.

Para la evaluacin de los docentes participantes, al inicio del
programa, la Universidad Nacional del Centro del Per tomar en cuenta las
competencias y desempeos previstos en el anexo N 01 (perfil de
competencias del docente participante).

e) Evaluacin de proceso

Bloques temticos

Al inicio de cada bloque temtico, el especialista responsable aplicar
una prueba de entrada que ha sido diseada, revisada y aprobada por el
especialista de evaluacin y el coordinador acadmico del equipo de la IFD.
El diseo y los instrumentos de evaluacin deben ser informados a la DESP.

La evaluacin tiene la finalidad de identificar en los docentes
participantes el desarrollo de las competencias especficas de cada bloque
temtico de manera cualitativa y cuantitativa (Anexo N 1 perfil de
competencias del docente).
30
La Universidad Nacional del Centro del Per debe considerar los
resultados de la evaluacin de entrada en el reajuste de los slabos en
relacin con: a) la cantidad de horas asignadas a los contenidos
fundamentales, b) los indicadores de desempeo, c) los niveles de dificultad
en las actividades de aprendizaje y d) la metodologa. De esta manera se
responder a las necesidades, demandas y expectativas de aprendizaje de
los docentes participantes.

En cada bloque temtico, el especialista disear y aplicar
instrumentos de evaluacin cualitativa y cuantitativa, haciendo nfasis en el
carcter formativo, que permita identificar el avance de las competencias en
cuanto a los Conocimientos Disciplinares con Enfoque Intercultural;
Pedagoga y Didctica con Orientacin Intercultural; Investigacin desde la
Accin Pedaggica y Desarrollo Personal.

En cada ciclo, al finalizar el bloque temtico, el especialista aplicar
una prueba de salida que ha sido diseada, revisada y aprobada por el
especialista de evaluacin y el coordinador acadmico del equipo.

Los resultados de evaluacin sern informados a los docentes
participantes a travs de la plataforma virtual, de ese modo decidir los
aspectos a reforzar y sealar las acciones correctivas a seguir para el logro
de los aprendizajes previstos.

La Institucin Formadora de Docentes (IFD) informar por escrito a
todos los docentes participantes sobre los criterios y procedimientos de
evaluacin, desde el inicio de la ejecucin de los bloques temticos.

Al trmino del ciclo, en un plazo de diez das calendario, la Universidad
Nacional del Centro del Per publicar en la plataforma virtual las
calificaciones de los docentes participantes de cada bloque temtico y del
acompaamiento pedaggico especializado.

El resultado de la calificacin de cada bloque temtico/

acompaamiento pedaggico se consignar usando la escala vigesimal.

Para la obtencin de la calificacin de los participantes en los bloques
temticos y acompaamiento pedaggico se tendr en cuenta las siguientes
consideraciones:

Se presentar la nota por cada bloque temtico (BT). En el caso de las
visitas de acompaamiento pedaggico especializado, se obtendr la nota
31
final del ciclo, al promediar las calificaciones de las dos ltimas visitas
ejecutadas.

En la calificacin de los participantes se considerar la siguiente escala:


Escala de valoracin del desarrollo de los aprendizajes

Muy
deficiente

Deficiente

Regular

Satisfactorio

Muy
satisfactorio

0- 09

10 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 20

La calificacin aprobatoria es a partir de catorce (14).




Evaluacin complementaria

Cuando los docentes participantes desaprueben los bloques temticos
con nota menor a catorce (14), la Universidad Nacional del Centro del Per
programar una evaluacin complementaria que le permita al docente una
segunda oportunidad para aprobar el bloque temtico y continuar con sus
estudios. Este proceso debe desarrollarse antes del inicio del siguiente ciclo.
Si despus de esta segunda oportunidad el docente desaprueba uno o ms
bloques temticos, ser retirado del programa.

En el acompaamiento pedaggico especializado se tendr en cuenta
que la desaprobacin en los ciclos II III ser causa del retiro del
participante.

Cuando el participante se traslada o reasigna a otra institucin
educativa, ser atendido por otra Institucin Formadora, siempre y cuando se
ubique en uno de los mbitos de atencin del programa, la que proporcionar
toda la documentacin (notas de los bloques temticos y del acompaamiento
pedaggico especializado) a la institucin que ejecuta el programa en el
mbito al que se traslad o reasign el docente participante.

f) Evaluacin final

Al docente participante

Al concluir el programa de especializacin, con la finalidad de
contrastar los resultados de los aprendizajes, la Universidad Nacional del
Centro del Per aplicar una prueba escrita para evaluar el desempeo
docente en el aula, se tomar en cuenta la matriz de evaluacin del
desempeo utilizada en la evaluacin de inicio.
32
El equipo de especialistas contrastar los resultados obtenidos en esta
evaluacin con los de la evaluacin de inicio. As se determinan los logros de
aprendizaje alcanzados por los docentes participantes en el programa.

XII. DIRECTOR DE LA ESCUELA:

JEFE DE PROYECTO:

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO DOCENTE NOMBRADO
VILCATOMA SNCHEZ,
Amador Godofredo.
Doctor Docente Principal Tiempo
Completo - Nombrado



XIII. PLANA DOCENTE

COORDINADOR ACADMICO:

APELLIDOS Y
NOMBRES
GRADO/TTULO DOCENTE NOMBRADO
TAIPE JAVIER, Leoncio. Bachiller/Licenciado Docente Auxiliarl Tiempo
Parcial Contratado



CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES DEL AREA DE COMUNICACIN CON
ENFOQUE INTERCULTURAL:



N


APELLIDOS Y NOMBRES
TTULO
PROFESIONAL
SEGN CARGO AL
QUE POSTULA

ESTUDIOS DE POST
GRADO*

01
HUARIPATA CRDENAS,
Edgar Heraclio

Lic. PP. HH.


Estudios de Maestra

02
AQUINO PALACIOS, Ingrid
Maritza

Lic. PP. HH.


Magister

03
POMASUNCO HUAYTALLA,
Roco

Licenciado


Estudios de Maestra

04

MAYTA MARTINEZ, Gustavo

Licenciado


Magister

05
ANTIALN ROSALES, Ana
Isabel
Licenciada


Magister
33
ESPECIALISTA EN INVESTIGACIN ACCION



N


APELLIDOS Y NOMBRES
TTULO
PROFESIONAL
SEGN CARGO AL
QUE POSTULA


ESTUDIOS DE POST GRADO*

01
AUPARI RAFAEL, Fernando
Pablo

Lic. PP. HH.


Magister

02
VILCHEZ GUTARRA, Efran
Alfredo
Licenciado


Estudios de Maestra*

03
CONDOR USEDA, Cesar
Augusto
Licenciado


Estudios de Maestra

04
ARAUCO LOPEZ, Jorge
Constantino
Licenciado


Magister



ESPECIALISTA EN DESARROLLO PERSONAL



N


APELLIDOS Y NOMBRES
TTULO
PROFESIONAL
SEGN CARGO AL
QUE POSTULA


ESTUDIOS DE POST GRADO*

01

ARAUCO ACOSTA, Erik Jorge
Licenciado en
Educacin


Estudios de Maestra

02

ABASTOS PALOMINO, Patricia

Lic. Psicol.


Estudios de Maestra

03

JESS MALLQUI, Sal

Lic. Psicol


Estudios de Doctorado



PEDAGOGA Y DIDCTICA DEL AREA DE COMUNICACIN CON ORIENTACION
INTERCULTURAL



N


APELLIDOS Y NOMBRES
TTULO
PROFESIONAL
SEGN CARGO AL
QUE POSTULA


ESTUDIOS DE POST GRADO*

01
CARHUACHI RAMOS, Ceferino
Edwin
Licenciado


Estudios de Maestra

02
CHAMORRO BALVIN, Sario
Tolomeo

Licenciado


Estudios de Maestra

03

CHAMORRO BALVN, Justo

Licenciado


Magister

04
TRAVEZAO ALDANA, Miguel
ngel
Licenciado


Magister

05

VARGAS MONTES, Cesar Juan
Licenciado


Magister
34
ESPECIALISTA EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO





N


APELLIDOS Y NOMBRES


TTULO
PROFESIONAL


ESTUDIOS DE POST GRADO*

1
MUCHA CORDOVA, Mnica
Mercedes

Lic. Ed. Sec.


Estudios de Maestra

2

SALOM MAYTA, Gina Eliana

Lic. P. H.


Estudios de Doctorado

3
VARGAS DE LA CRUZ, Vctor
Teodosio
Prof. Ed. Sec.
Comunicacin


4

GRIJALVA SANTOS, Queti Diana

Licenciado


Estudios de Maestra

5

AGUIRRE NEYRA, Mario Daniel

Licenciado


Estudios de Maestra

6

HUATUCO RAMIREZ, Miriam Luz
Licenciado


Estudios de Maestra

7

MELGAR TAPIA, Gonzalo Nicols

Licenciado


Estudios de Maestra

8
HUYHUA QUISPE, Lidia Luz Licenciada


Magister

9
POMACHAGUA PAUCAR, Mirta
Consuelo


Licenciado


Magister

10
QUIJADA CHACHI, Anamelva Licenciada


Estudios de Maestra

11
BAQUERIZO VILLAR, Carmen
Judith

Licenciada

Estudios de Maestra

12

HUILLCA MOSQUERA, Rode

Licenciada

Estudios de Doctorado

13

CONDOR CAJACHAGUA, Jeny

Licenciado

Estudios de Maestra

14

MUCHA CORDOVA, Martha Isabel

Licenciada

Estudios de Maestra




XIV. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

El local de la sede de ejecucin del programa cuenta con infraestructura y
equipamiento en buenas condiciones, y que se desarrolla en los ambientes de la
Facultad de Educacin y de la Facultad de Ingeniera Metalrgica y de Materiales de
la Universidad Nacional del Centro del Per y adems cuenta con servicios bsicos
de agua, desage, luz y servicios higinicos instalados. Acceso directo a telfono, fax
y correo electrnico. Mobiliario adecuado y suficiente a disposicin del equipo de
especialistas y de los docentes participantes. Aulas con ventilacin y equipamiento
adecuado para el desarrollo de los bloques temticos.
35
XV. EQUIPOS Y RECURSOS DIDCTICOS

La Universidad Nacional del Centro del Per dispone de laboratorios,
bibliotecas, sala de videos, equipos, instrumentos, materiales e insumos para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, prcticas e investigaciones de los
docentes participantes.

En las sedes descentralizadas se dispone de recursos mnimos y pertinentes
(aula con mobiliario adecuado, pizarra, recursos, y materiales educativos y de
escritorio para el equipo de especialistas y docentes) que garanticen el desarrollo
eficiente de las sesiones de los bloques temticos. Cuando se cuente con las
condiciones, se dotar a las aulas con recursos multimedia. Adems se dispone de
bibliotecas especializadas con textos y otros materiales para el trabajo pedaggico
con los docentes participantes.

XVI. LNEAS DE INVESTIGACIN
CDIGO CTI:
02: Sociales

0200: Educacin

02010002: Aprendizajes pertinentes de calidad.

UNESCO:

58: Pedagoga

5801: Teora y Material Educativo.

5801.07: Mtodos Pedaggicos.




XVII. TITULACIN

La Universidad Nacional del Centro del Per otorgar la certificacin y
titulacin de los docentes participantes considerando los requisitos establecidos por
la Ley Universitaria y el estatuto de la universidad.



Denominacin del ttulo:

a) Segunda Especialidad en Investigacin y Didctica en el rea de
Comunicacin Nivel de Educacin Secundaria de Educacin Bsica
Regular.
36
En general, podr obtener el ttulo de segunda especialidad el docente
participante que cuente con el certificado de estudios de los cuatro ciclos acadmicos
y rena los requisitos que fija la ley universitaria N 23733 y los estatutos y
reglamentos internos de la universidad. En el caso de docentes participantes que no
cumplan con los requisitos, se otorgar un diploma al finalizar el programa.

Se certificar en cada ciclo a los docentes participantes que cumplan con:

- Aprobacin del total de bloques temticos y el acompaamiento pedaggico
especializado establecidos en el plan de estudios, con una nota mnima de 14 en
cada uno de ellos.

- Asistencia al 90% de horas a sesiones de clase presenciales.

- Participacin en el 90% de las actividades a distancia.

- Participacin en el 100% de las horas del acompaamiento pedaggico
especializado.




UXIV ER IDADACIO:'\AL DEL CE:\'TRO DEL PER

SECRET tR fl GE.\ J::RAL
RESOLUCIN W 1440-R-2012

""""'"J'O, 3 1 DIC 2012

EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER;

V;sto, r1 Olklo NO 090JPECM/UNCP/l011 del OS de noVJembre Je-1.012, mJlc.nre CJ eu.tl cJ Jefe
de Proyf'CtO del Progrdm<J de f-sptohiiZIIC6tt " CorttumCJJCin y M4tem6t1C41 dtrlgld<J 1(I(Xente.s
del Nwcl Sundarl# tJe Educacin BJsRegulhr, S411dUI fh mt$iI't de la r#:$Oiuci6n fJ<t Ingreso
al Prot)rnmdtt espcaali;.OOn.


CONSIDERANDO:

QuotonlfX'm* M ArtKu1o 40 i/)(1$(1 1>) dt t.,- NO 131J3, Ley tMM, - la
.tut''m.t l tt" 11 W 11n. JertecotJiortnit14d con M Cc>nft,.fVCItt y i;l$ AtYd
.ere Id R pbttc lmpl<o lOS derhos SJg t tJ ) OrgantUr fU Slsrttm.l
t'C'CnlJ('O )' l#dntJ(II5tt'JtJVO;

Quo,ttl Articulo 89o del Esraruto de la Umven;alfd M.monal del Centro dPert), Jtpreu outt I#S
facull<tde I/'OlM de 4Utcnomfa normtVd, IJU(/t'rucb, ddminlstr.ativa y etcor 6mlca, ttn
ooncordbnckl con /lf Dl<mmc-dcin qen rllf y li.tS d;sposlc;ooes de Jos f9Df!O$ cU: oobJemo de la
Unlvctrsldlffl y IIIS normas regti1mtmttfnlt$ Que fi)JJfl su Ott)llmzX#n y lunctonamlento;

Que, dOr, Amador Vilcatoma SAnche: J (e del Proymo, m .tmlies.tit que habindose $V$C:t;oto el
ConveniO MUel Hrnsteno de E<IUCIII:ifl y la UNCP, se vent t:JUtando er PtO!Jtllrn. de
Esp oJIueJdn M Comunic.K16n )" H.ttemif.U dfl'ipHIO ;l tiOCetJtes del NIW!I Stmd.tn1 cM
EdueM.I6tt IJSJ. CA R.}UUar ycump,,con lOS Tbmlft()S df: referenaa del conw:on10.JOIot.a se
Mt til ,. rt'SOiuo6n de 1df! lo$ tniO/M.fi program.:t;cumplen con los
$JlCS bl<dd$ y fHISCrendo iJ . .S dun P Qt:NitnildaS;

Que$ -'hU! l'rOvc-kto Ir Z$6J2011 VRACU'ICP de/28MfH :1011, V
ACJIOmco op#rt.J por JoJ procde tmtJt ltJ I'CJol (M lnt)rrso 111 P'fo9rnw oe
Esp.i.lllllcldn en ComunJaan y MaretNtc f11"9d0 ., 00-ntes del N!-vf!l Seamdana dr
Eduead6n 8JJa R guiJr; y

Oe conformidad iJ kls dtribuc:i$ COidtmdit S f)Ot 10$ disposltvO$ le!}itlcs wrenttn., y .JI
Conven.lo firmAdo con el Nlnisterio de EduCliCIIJ;

RESUELVE:

J. APROSAR el Ingreso en Wl uiV tM>I't, 1 ..PrOgr ma de Espt1Cillllucl6n en
Comunlcd6n y H atcm4tic dirigido 11 tiOntes dttl Nivel ndrl de Edue11d n
eJsJu R-tular- Clly.t yJrtt: de 1.J f'60iud6n

2 ENCARGAR tJ auonptde M te Ral VICt'rn!CfDfAc.tdemlco,
the.t:t'f'COI'IIOO Adm.inrSttatJ\10, a tralfb /k /in Of"JCHtdS 0Mer.J!M ofJONt:1 y Uf'ifl..tdn
cotr nd; ces.



o




1 tt 1 ,'Hllll , "t u-uh
\1t lfOU t lltlf 1 \TI

RESOLUCIN N' 013 2013 1 F E.UNCP

CONSEJO DE1.A FACULTAD DE EDUCACIN DE1.A UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PER.

El Consejo oo Faeollad en su - del doa 11 do! urno 2013 y <0n ...Sient18 de
loo
Oooetltes de .,_ facullad en pleno ae diO IOctura a la PfQPUe$1a de tls ac:tiYidiiOn a
,_,
.
o
, dunlnte la semana del .,..,..., en ra.ron de la$ ce!ebracrou po< ol d,. de.


CONSIDER ANDO:

Oue btendo vsto el proveic.to NO 006 CPAACFFEUNCP13, por et quu $0 dcuenta
la rev 6n 'f ev.:tluac6n rcahzado pOr la Con\ISiO Penn.at1cnt o etc Asuntos
Acodftfrucos del ConsejO de ,:acult'MJ dO loS p&a1les curn ;utare' de lOs PfOQtMHt de
E: ;:adOn Oocen1e 2012201<1 UNCP MlNEOU Ou ene. suglf:utn la
APROBACIN de dchos planes por e tUI en C(lnCCrdanca con l<ts DlQPU4Sias deJ
MinlstCfiO de Educatin, la Uf'tvetSidad N(t(.Jonot del Cenuo. y la ANR
Que -,...,..,...lo ct>acoOn popt one del Con5eJ0 oo facultad a.,....,. de su

nscrrpoon y aprobaa6n en &a ln$tanc0dO la ANR ctern.anem que puedancettllcatH de
- legal y de acuetdo a loo''"""os ernre la UNCP y 01"'""""'"'de
Ed-

Oue dchOI planes cunc:::uiares como tu W'tsenpan en la ANR f0flll8tl p3f\e de lo5
procesos do ec::redrt$CI6n.. de oontOI'JTlldild a kry 28740, Ley del SINEACE su
reglamento de ley O S. N 018-2007-fO y la gura de acred11ac;t0n da erutetas
ofnlonoles uniV(!fSilanas del CONFAU, alcomo responde a la esuucwro de la
Facu11ad cto ErluCOOin Po( tanlo v esuuMio en las atttbtJCionqs confotid ta pot m
diiPQSidvos lcg les v enfe-s el ConseJo de FlculuKJ

RESUELVE

1' APR08AR LOS PlANES CURRICULARES OEL PROGRAMA DE
ESPECIAUZACION EN
COMUN!CACION, O!RICIOO A DOCENTES DE EDUCACIN SECUNDAR.!.
MATEMTlCA. A DOCENllOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN INTI;RCULTURAL 81UNG0E PARA DOCENllS DE
EDUCACION. PRIMARIA

2" ENCARGAR el cump4tm.ento y ejocuciOn de la presenr:e ResolUCIn a 1.31Unidades
corre$po!Xi.r:ntes

0<-tdO on Jh1ancayo a lo$ 11dlas delmes do JUniO delaOO dos mJIIfOU



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U'{I VE RSJOAO XACI ONA L DEL CETRO DEL PI':II

SECHt:T IR 1GE , EHAL
RESOLUCIN N" 1444-R-2012

3 1 DIC l01l

El RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER,

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SOQIIfDra dfJ Edvcaoln 8001Ca RQgUI.'il. soJ.Q:J m-'m'l fWl Rt.MI!.dr'l d Plw1 de E'patll!\'ttlnM pMII 3U

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EduaH:Itt 11ttrJat. Fr maoeySec::wm.t .llIMtn rwae-s Chup::w.1 v..,.,.,
et rJII$tllf.l que tAn& por ooreto Qvt Jo Ufo/CP P' +'"..' orga11t0. ooa.'.Je e ll)fomtO 1obitt ,... llftlo. es:
ptf"fi!JP (;J 1M "P\an de(Wii t OlrtICd'C'I)n dlJ [d!ICiXfM Of Ptd l.d IJule
MNIW(61.10 oorrtSJ)Ofd,'M!o al too r4. vb ifAIII . J Uwoi "" > frucifll y Sub tfm t.f p Nni'&J de
ECiuCm;Prv!llfl'lif. y S1Jb lft:ll'l N' Jd S N!llti FWctt::IOrl S.tu ldJIItt d9a f1t c.l4t.cii.M, u.1
.<Cot'N&'oo al qw eJ :.0de Qlt:l(lt!!Ott tR 2(11t s.le tl.1SCt\L, klpraJriLVldil
Ou ftfr,,....$Ja N"C'JI..IJ.R'JOf218 o'ildt:lq,;; rafoss. doc l!JotPII/t.\i>JICtt".U
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RESUELVE:
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2010 d.ttqJdc a doc:entes do E 'Ct Rigul.lf (ll..ei1)Jife fdt.lcaciOn lr!WPt'l , rlif y $eu.Jtdt na

c11r:: t .OO Cott.11n10 1t.Ctt'llfiO tntre ,., tkH\Iflfflll*' NM:tJ/'4 del Centro M Pe,. r 11 Mf1tl
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CONVENIO W /./...-2012-MINEOU












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CONVENIO ESPECFICO DE COOPERACIN INSTITUCIONA' EIITRE ElMINISTER O DE
EDUCACION Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DELPERU,PARA LA EJECUCIN DEL
PROGRAMA DE ESPECIAIZ, ACIN EN COMUNICACItl DIRIGIDO A OOCEITI ES DE' NIVEL
SECUNDARIA DE EDUCACIIIBSICA REGULAR Y PROGRAMA DE ESPECIA,IZACIN EN
MATEMTICA DIRIGIDO A DOCENTES DENl IVEl SECUNDARIA DE tOUCAClN BSCI A
REGULAR, EN e MARCO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMAC N Y CAPACITACIN
PERMAIIENT< 2012-2014, nEM t_REGIN JUNIN1HUANCAVELICA.

COI'l$ie por el presen1e docurrll!nlo,CoMenio E$1)e(f(JCo de Cocperao6" lrisl.'iiuQC)O(IJ de'!Programa
Nadonalde i='mTl'lilciOn y i,.apocilPtl:m:ancnt 2011.e&mbiemQs.la edtKacin C..llmhicmos todos"
,..,pc;;ra la l!jcoodn 001 Progtama de Es: zadn en Comufllc;aciOI'! d!rtgidO a Clocenl!s CfeJ ntvet
,Sc<;unddo EducaciOn Bastea Regular y Prpgro!l'".cl de E.s.poc.ializ<ttin en Matcm41iea a
;.ocen<es del IWet Secundan; EclucaaM Ba<ico Regulo! ;>017-7014, on el nte e CONVENIO,
-que ce!et:arOO.'1na parte,elMINISTERIO DE EOUCAC!N U11f1.ad tr.:cuton 1,2 Prog1ama N wn..,l

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de Fonnaol6n y CapaciiOCJ<in Pormanente, con RVC N' WS161 93, domlc>io leGal on Calle Del
Cl)ffleroo w 193San 801)3 PfQvlntii) y <lepllftlmeniO de LN,clcbldnmlf! cepC I'Itad()1)ol1a So!\o1a
Secrelal\8 Gcnflfal !>JU. RSULA OES LU LEIIC EMPEN,dl's19nada por R!!$Oio00il M1nlslo""l n'
0!.212Ql1EO y con facultades para $USCriblr EL CONVENIO ott>tnitdas 1 tr:,s de la R so'. elt\n
M.nlslenal N<.-.:."7!ti2-EO."" ad<llon'e EL MINEOU, y dolo cita pa:to.t> UNVI ERSIDAD NACIONAL
R!/C W 201<>551095 <011 dongl"legal en A't Mtiscal CaS1illa N'

D,_ CENTRO DEL PERU. CM
3009. :$!nto de ElTambo. o: inc1a y d91)3r1<irt'l&n\O do Huancayo. dobida:'J'M:!n!O tpteSentado por el
Rec'IOI' Of Jesus Ec:-:Jardo Pon'ath(II_JuPt uea.1,m trfoonO N1 W 20010615.se;g(mcons,ta en!a
R<oludn N' 0003 2 AU2011 ol 02112i2011, en ooelaille LA UNIVERS DAD, en los lem>inos y
c.ondclan9S que se o:tpcosan cotas s:gulli!tllas o;r.t.$ulao;










1 2 LA UNIVERSIOAO, es una lctS!itucit\ de edsuporlor unlvetsitana.. cuenla GOO FacuUad de
Ed l6n.la ml,ma que !iello cxpcrionoa en rotmec:iQn dn pro!Qsen educecin, para
dfiorenii!S. .poclalodads.\as y nlv&le$ educo.-.l$irm$mo cuancon Escuela dei>o<tgrodOI
w;,! imparte es.turos unlvmsltaoos PQ:Stenort:aJ liMo df! grBO. ta:CS como cslucls de t.ia stria y
Oocto1Mo.

CLUSU,ASEGUNDA: ANTECtOENElS

De acueJo a lo d.spues!o &n nf O.r.eroto Supremo W ('l.f/.?f1J/EO. ElM!NEOU ha previSto
eS11Jl: el P:o;rama Nactor..a; de fo mo1Cin y Ca,p<)tacion Pe.rmano;,! 2012 'Camblomcs Sa
educar::ln cambtetodos,' c:on elobetMI de oormar y one.ot.ac las acciones de capaci ac.On y
CSr"iaiz! adn dit idas a mejorar el desanoib PJotesicnal y pefsonallos docenles de
Educaci:l Bs<J Regul-l<, polee>ndo eldomo"o d ''J:<d>;;g'oeo.d<lilclieo unto n 1<1$
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2 2 Para eifcutar el Programa NaciOnal daa"nac10n y CaPatltadtl Pennanente - 2012 camb-.cmo$
la ec.acin Cln"b>emos fodos".Prorar." -J de E!. 1N:10n tn Comunicacin dllftS'do a doc:.!t t!S
coln,., Socu-10 de - "'-' y --d<t .. - eo ,,,._
adoce'-:.S del,.,.,,_ &1-8<t<a Regular 2012 1014 B. MINECU
req..ne:e os:tabloctr Con'tttrOIOS ot CooperiiCOI'l c;on IJtw ads o lnstltubS de
EdS ""''OI og<O< Pvhiii'At !'JDfl ta- .-6nl<1cIO.ton erpe:IV'ntta en btmac100y:o
capactdoctn!e,las <ltJC a-surn,J3n la resporl$ablil\l:t<J ddIS espeOaliz.9CIOn de lo$ docenlcs on
k>s amM05 toiGOcJor.ados

1 ClUSUlA TERCEAA:: ....;;BAS=E'-H' ORiolAT;;.;fVA;;.; --"-----'

J 1 Ley N' 280-<.ley Ge..:alde Ect.ei<>On

tt- 11 Cat:.:a 1'\bca

3 2 Ley N' 23733, L.oy UnsverSilar a.aus nonn3s modr!lc.MoM'y eglal'n(lftl<!rl s y el EstaMo dla
unm ida<J
JJ Leyt1'27618 Leypa<laE-nB ;c&lrle<eulr""'
J4 Ley h" 29062 ley q.e rnoctloc.a >1 Lty <!el l'rul<so!D> !'110
1y su Doc."""Suo<->.01-20CiiEO


l l.q " '4' 297ley que _. f4 u.o. P'J!$8 " do"no:c. iOOn.bnc11to y dtt!JS.10R de
IFnu.$ Oto'l"'81l1l$ dl PoN
la<
J 6 ley N' 29817 ley el<> P>Muput!IO d<l S.cl<l< Puhlooo parn 01alloseal7012

l7 Or>oetoley N'l51&7. LeyOr;UniCa del M,n,.teno do cdro<t.On ""*llcodo110'1Ley N' 26510
38 Qeo!-..se'\0 l0t.ll$1aii'A:I N" tOt7. le'1!JI(#Ut:tiOK.IOI'IOIV Adqu.\lti(JII"Hdel E$Yklo? .'lCJkl 3'
l? Oe<mlo Suo<e k' 007-lJ)C .;o u..6 Pro,)'_. ,..,... <le F.,....,... y Capaoi""""
Pftil*lei f ih IClllf li$ 1lQOOI"4S Ji f""'I'WM la
servoo de los po'esores d tas "''' IUCIOIIIS tW!I niQOI'a\
3 10 Decre!O Supremo N' 004 2012 ED, doc.tta la prelCindtnc;'ll de la ev U!IQII<e""'lcomo requi>IO
previo paJa. los pi'Ote$0S de ca <:llacl()n,e peciabza'*' y ncluafiz
J 11 Ooore>o Suoremo N' 006-2012 EO. opruba el ReglameniO de OrganlJC In y fu.-.es (ROF) y el
cuadro poJtl A,oq.,eet6n 00 Ptrv-1\11 (CAPJ" S'"nt) Q(t E
'.12 DecreloS..""""' tr 011 <1112-iD R..--CIO l.,''1$!4.l4') dO E
3 tJ Roscluan L...,;.,..- H' 01.,.; 101HO. Ol1'tlOl>l 11 0.-.a N' 009 1012-l.llllEDUISG
"'Proc:ed tX wlA Ob>ccn do ConverttOs1 ()t Jtl$Cf'1Q$. por el Mlnco:lenoEt'furaCW
31A RewluoOn "'"' !tliiJcill NO 0204 ?012-CO,prucbi el docl.ll'l)(!t'llO do Poh!K,:a Educttwa dei Progu1ma
Naciontl 00 F()(moo6n y CatHKl!ACi()t Po:rm.a'lt!nla -101'"C;1mPion-os &n ediJI'-ilc:in cambian'()&
J 1S RosotOol.k>ta' 0213-1012 EO. "" <v""' los ,,...,.dt Rtlo-is pora eslblootr
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con '""'JJ ,,_.., oorlo """'""' <1e1 Plog!a""' '"""""' oe F""""""" r
l'<>rmanenle 2012 201< PIC>g'o:MI do Es 6nen d"iodo docentes del rtM!I
Seelloc!arta dO Edueacoon 80slca Rogu!ar y P,ogum.'l do Especoa!<IOin en Matma!a<fi9odo a
d_,,.,del nivel Secundaria du Edueaciln Sasica Regula
316 El Estatulo delo UM1l'Sldad

ClUSUV.CUARTA; OBJETO

En Virtud a a CONVENIO.LA UNIVERSIDADe carg:, 6o f)IJnfJCar. organllO!t, eeca UIJ, f!"k'J.'u/11 o
lnfomw sobre las tttc:lones .propuestas en elPfan de Espl!(lahJque J!JI'\16be Ll Oireoclr1 de




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Eclut\lcin SUperior POO ica de:! ELMINEDUcorrespo:o<oot!tUa loslwms n:tos,aq1ordo con
los Trminos de Re-ferQncia ac&s (Anexo A)

ITEM 3:REGIN JUNIN1HUANCAVEiClA

MBITOSUGECl HUPACA, UGECl ONCEPCIN, UGEHlUANCAYO, UGElJAUJA.UGEl
PANGOA (VRAE, VGElPICHANAKI(VRAE, UGESl AlPO (VRAE.I UGEl
HUANCAVELICA YUGEL TAYACAJA.

Sub lt&m N.. 3 1:Progr.ama do Espe<:a6zl)Cin enCorrun.:acl6n lligldo a docerM-S del
t:1VCI ScU.ndarlit do E"S.R 2(H2Lfl14 UOEt C'.h'-a UGEL Conoo lfln UGEl
Huancayo.UGEL Jaula.UGEL Pangoa (VRAE}. UGEL Pdlanako (VRAE),IJGEL Sa:po
(V AE).UGEHl uanc.avoicJ y UGEL Tavoca>>

Sub lttmW 3.2 Progra ma Eo;peoit1llar..Km en t. tr".;.Rii!t<l d1ngldo-a doam1es del Mt
Secundaria de eaq 2012-2014UGE.I. Coupoca, UGEL CQooe><i6n, UGEHl ua11<ayo,
UGoL Jaua. UG<Pl oooa (VRAE), UGCL Pithonaki(VRAE). UGEL Salix> (VRAE,
UGEt HuontaYelioa y UGEL 1ay;ajo

As& l'llSmo,<r.J.eda esta do que: LA U!VE.RSIOA.D responde amo IQ Qreo;.in de Ed acin SuSJt!llQl
Pedag ka rlos 'esultados obtonldos1!'1'1 ef do ,o IQ da suPlan 00Es.peoalizacitm


1 CLUSULA OUIUTA: COMPROMISODELAS PART S







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ElMINEOU y LA UNIVERSIOA.O sjel.aA sv' at:e Jiti.:IOf'l9$ a l:!$ ob!lgat!OOI.tS yfo atr!bueiOMS que
omana"de los sigu<!<)les documeolo5, quo Iom"'"pa .elnlegranto doL CONVENIO,
Trminos do fto'ftu'Cil(;ltl {An.ex.o A)
Ptopuula do PI,,,Msko de Espeoott1ac16n (At1exo 6)
formto dt! Presupues1o {Ar.exo C
Cro amD do t-nud'i! lnlnm,es, P'alos de ecwcin y pot flfl lljo5.dU paso (Anexo O)
lnSIIUdiVO de Qjecvci011 i)dllWXStrnbwt:nanc1era y pr stal de El CONVENiO Esr.lfiOO

olaborldo pot o Gencr.)!do Mmmis!Jac:IOn{/o."(l,XO E)

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los documentos (i:.-e f.!mllas p;:rtccon!OftM a lo es!lpula(fo en Jos fetrmMs deR.ete:rene.:y
los iteame.1IOS O diiOC!IY8S que ( e 11\alCrlaS C!.peclf<:a.!i diC!.C EL MINECU pt!.la .l<1t la:
opeli'lldad d& EL CONVENIO. .
.:..... En cJso do existir lt\congl\leneias o ccntfad"te:(.101nft5 ef\lta bs documoftiO$ anws sal\a!ados,so tlttiendo
auv j)llm.;,Jn las disposeipocfficas. sobre I;J$ ;efltfa:t:s s1cr. nprc nue no seancon!sanas aloboto y
finalidaddeECl ONVENIO

Oue08 eslablocido que EMlINEDU, podido de LA UNIVERSIDAD,o do molu Jl!OJliO,o 1"'' molNOS
debidamente svstenladOs puedl.! modifiCal' Cronograma de entfe93 de infocmas y los plazos de
ejecutio, Sieltl;Jd'O que no se ewxta o sa afecte o!presupues!O estabtecldo. para beual bu.tata con
una comur11ca<:10n escnt:a rubricadtt pm la O!reelora t'.e1;OdKa Educacin Sup&ricK Pedaggica
La Di""""'" de EdllC<IOOn &;peno PedoQgioa. d O<f,.n:e de la D<i ecein do Educaelbn
S petia< y Tcmco Pmfosoiol (DIGESUTP). os responSAblo la supervisill y evaluacin de las
acct.v.: s <VIl<!aS Cela !'CIIt<lmeEL CONI'ENIO.







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1 ClAUSULA SEXTA: FINANCIAMIENTO Y RENOICIOHDE CUENTAS
El lohNEOU .......a r..o. LA UIIIVERSIOAD los -los-:..;

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S<li> t.... 11' 3 1 P.091modt Elpoc:o>lor..t>n.., Co""'nocac>'>
(Sooeundo..a-EBRI SI 1,178.717 04
Oomt lllonfj$ c;ento SI011)11yocho l'l'llla.ltclfti'OI d.te! !e con 041100 N!Hn'OS )

b ft.em N" 32 ProgsatM de E$ tlill!.:<teMl '' M311.31'J';\!IC.i)
(Scetmdn -S ) SI 1,791.0<17 06
(Oos rnlllonos scte( ar;b.snoventatUn,.,., euaren1.1 'J se con001100Nt. c't'Os $ole')

D>choi -:os CU "" Jcs GOSlO$ adr'IN$ Ot <0$ y dt t "< 1001 <!>' Jcs ,..-,.,.,. .,.... la ISP"CW Tac>on
de los doce'IS loo <Oitbdoo dt cad.l ...,.."'"- ..,..., de LA UNIVERSIOAD,Sf9!.ll' el

detallo""' f- do - ......... quo - - . ... del_..
-. ,.,.,., . o -oaon dt los """""' o > <: 1'0' par.. dt El M<HEOU - Hlar
D01>lt '""" ll'oc.>""""'"" coo:<ndO$.,., e1

PresupuK'f med na fl"i .P"(


L35 pa.t101convlttnen e-.presamento quo P31'3 qul\ EL MINEOU lnl:e eltr m:le de P&gO de te fdQ 1tos
montos CQ-IICPQ l(flentes.po1tu aa!vidds C:Umof1cf.6s (tR catSaerioc!o de ejccuciI'! LA UNIVERSIDAD
de\le cumplt con etrogar 1El MINEOU lo$ dumtn!O& se 3rados en lo Ttl-dt oterenca y
pt8(1$0d0S e el >O D de ElCONVEN O

Pao do..,._ del pago ooe- "' 1 ..,...,. do ._ LA UIIIVt!ISIOAD
..en tftJC.oC:.on. 1t1 Pr-*" :" ""IJ EL co,.,:rc:.10 -na!--: 6111
......,y CUO!!Ddos e - \d- po< Ello!EOU
) A '"' do coo el 1>090 oe cado '* .do do . - . 1i do E..:.;.,..,n. or

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:_Y 2 Conl!a\&1 OIWIO O 1> OeclaOI;>I> Ju10<11 d$1 llpoil>) "- Eowt<>n el P10$UPIJOS\0 dO El
CONVENIO por cadsubliam a (argo (Anexo 1 A cWt ln IUCII\'0 ndicodo lo Cl.lul\.43 0111n'- do
EClONVENIO)
J Constotor el<11'10 de !4 De(laraon "'" '' do enlrega de malrral 10d'11dual a los doceni0S
'0.... eon.,.,,."""""'oe"' o..:;.,aoon Jli<ada <11'""'9"de--

los docell'n por
.... aoaotados pct aJd.lb ih?rll a ago fAn -.o 18 df'! ln5tr\Jtl'l'fl enL1 Ou$ula tacto
(
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tOdo IUb-a<a<go(lwuo ICdel l-10 -en laCiklsu!a (lu;oQde El COINE'IO).
lo Domcc:oOo 110 EdoacOI s..,..... a -acon<.,.od -. lada> y Clldllo"$"" do
.aceaont c:as Q'Je LA UNJVERSIOA$O& comprotnOI. bMdas en el mom:o de los Titmono& de
Re'""rtnl)"
U. Oficina Gene!do Ad!ruE$1fa<:rn. una .,.,ologde m conlormod.O e la ptestociOn por pao de la
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E13ldll\oo y tautola de los doc\:m@I'I:Os pc<ftlCJOOICI')$.JIJ$!Mt0$ odrrunl$lratNos y tmc.ntos (rlbUtartes
(Boleto$ fiKiuras, b:!kel:l., redbo:s honofarloy o1ros) es por d.itt (10.).'\os. y \e-tde rosponsal>llddd
mlu"ta<>e LA UWVERSIOAO

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mrsmo, con reln a la Qe$.110n rlmns! 'v" $(1: fdll\31;\ lam-b!(m, c:.on el COfltador ck-1 equrpo
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SULA OCTAVA:

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Ctimf'tm."ttlo d !>l Ctonogran-.a dede ., lt1'1'0'S y Pta)Ql &; EfX:UciOn eSldbfccJdo tn ti A.r..ro O.
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btyD'l a.:jo <rlernpl8das Dn EL COr-NENlO. 5t e Jaran med te una AOOnda, bep 1 mtVna
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CONVENIO ' j

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tsumdo& CIOt lA UNrYERSIDAO cuando se tl:t1,a acred1taco ta ioob.1.e:vancdt los lOS yt.o
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j ClAUSUlA OCIMO SEGUtrok ll4SPOSICIONES COI.IPlEMENTARIAS

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