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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
TICA Y VALORES I
(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)
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BACHILLERATO GENERAL


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TICA Y VALORES I
CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO HISTRICO SOCIAL
SEMESTRE I CRDITOS 06
ASIGNACIN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA






















FORMACIN
CVICA Y TICA
EDUCACIN BSICA (SECUNDARIA)

TICA Y
VALORES I

TICA Y
VALORES II
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FUNDAMENTACIN



La materia tica y Valores pertenece al campo de conocimiento histrico-social, el cual est conformado por un conjunto de asignaturas
humansticas y sociales que desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, ayudan al estudiante a comprender los fenmenos econmicos,
polticos, sociales y morales, a partir de su ubicacin en un contexto histrico-cultural. Este campo aporta elementos tericos y
metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una
visin humanstica e integral. De especial manera, la materia tica y Valores se incorpora en este campo de conocimiento, dado que la tica,
como rama de la Filosofa, busca la comprensin de los valores y principios morales que regulan la vida individual y social y ofrece una base
para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.

En este sentido, la inclusin de esta materia en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular donde de
manera explcita y sistemtica, se aborden temas de inters personal y social para los jvenes, en los que la reflexin tica sirva de gua para
orientar su conducta en cualquier mbito de la vida personal, familiar, escolar o social.

As, la finalidad de la materia es continuar con la formacin en valores, enfatizando el papel de la tica en el joven, para guiarlo en el
reconocimiento de diversos mbitos donde puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada y objetiva; as como
brindarle una visin plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores universalizables
1
.
Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que respondan a un tratamiento global de diversos aspectos
que explican la dimensin tica de los fenmenos sociales. Esta visin en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan origen y orientacin
a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.

De esta manera, el enfoque del programa de estudio, lejos de imponer una visin nica o una escala de valores esttica, pretende partir de las
caractersticas socio-culturales y de las necesidades e intereses del bachiller, con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica y el anlisis
crtico y autnomo de los valores que orientan sus actos; as como de la bsqueda compartida de principios que concilien los intereses
individuales y grupales.




1
Se habla de valores universalizables y no universales para significar el proceso mediante el cual la humanidad ha ido descubrindolos y aceptndolos; no nos referimos al hecho
de que los valores sean relativos o absolutos, sino a que su reconocimiento como universales por todo pueblo y persona ha sido un proceso educativo marcado por cambios,
interpretaciones, adecuaciones y enriquecimiento constantes derivados del devenir histrico.
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Cabe sealar, que la formacin en valores ticos en el bachillerato general, mantiene un carcter transversal en el currculum escolar,
mediante la incursin de lneas de orientacin curricular, actividades paraescolares y la generacin de ambientes ticos en actividades
acadmicas. Asimismo esto valores se reflejan a travs del compromiso del maestro en el tratamiento de cada disciplina, en la forma de
relacionarse con sus alumnos y en la relacin que se establece entre la escuela y la comunidad.

Las reas temticas que orientan la seleccin de los contenidos a tratar en las asignaturas de tica y Valores I y II, son: Introduccin a la
tica y los Valores; mbitos de Decisin Personal y Social; Democracia y Derechos Humanos; Multiculturalidad y Globalizacin; Ciencia y
Tecnologa y Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. De estas reas se desprenden temas especficos para cada asignatura, en
los que se procura conservar una secuencia lgica y metodolgica que favorezca respectivamente su asimilacin gradual.

Temticas generales consideradas para la asignatura tica y Valores I:

Unidad I.- Introduccin a la tica y los Valores. El propsito de esta unidad temtica es introducir al estudio de la tica como disciplina
filosfica que se ocupa del ser humano, desde el punto de vista de su capacidad para orientarse por principios y valores en la perspectiva de
la vida cotidiana. Se parte del anlisis y reflexin sistemtica de las nociones de moral, basados ms que en dogmas, en argumentos y juicios
racionales, as como en diversas teoras ticas que aportan cdigos de moral de diferentes corrientes filosficas, para que el alumno tenga un
marco referencial que le ayude a plantear y solucionar problemas ticos a lo largo del programa.

Unidad II.- mbitos de Decisin Personal y Social. Su intencin es tratar los mbitos de interaccin del alumno, vinculados con los
campos de las relaciones humanas, asociados con el juicio moral sobre las acciones individuales, familiares, grupales o sociales; as como los
valores y virtudes que intervienen en la relacin con otros seres vivos y la naturaleza en su conjunto. Lo anterior le ofrece elementos para
realizar un ejercicio personal en el que pueda reflejar su visin objetiva respecto de los valores universalizables, reconociendo los desafos,
las limitaciones, los peligros y las dificultades de la vida moral.

Unidad III.- Democracia y Derechos Humanos. Su propsito es iniciar al estudiante en la reflexin de la vida en sociedad y la bsqueda
del bien comn desde el punto de vista de la democracia y de los derechos humanos; para ello, analizar los avances en la vida democrtica
del pas e identificar los valores que garantiza la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como marco de referencia e
influencia inmediata en su propia actuacin. Derivado de lo anterior, reconocer los valores universalizables que sustentan la democracia, sus
caractersticas, principios y obstculos contemporneos.





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Unidad IV.- Multiculturalismo y Globalizacin. La idea de esta unidad es la comprensin de nuestra cultura en la perspectiva
multicultural, referida a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio; esto puede lograrse a travs del conocimiento de
diversos elementos respecto a la identidad individual y colectiva, como son la lengua, el territorio, los valores y antivalores que obstaculizan
o contribuyen a la convivencia armnica y respetuosa entre personas de diferentes culturas, pueblos y naciones.

Unidad V.- Dimensin tica de la Ciencia y la Tecnologa. En esta unidad se revisarn de manera general las aplicaciones, medios y
fines de la ciencia y la tecnologa, a partir de su definicin y del reconocimiento de las circunstancias y consecuencias de sus enfoques y
aplicacin, identificando tanto los beneficios como los perjuicios que han generado.

Unidad VI.- Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Se pretende abordar problemas de actualidad referentes al cuidado,
disfrute y deterioro del ambiente, tomando como punto de referencia el concepto de ciudadana, para identificar los derechos y obligaciones
de los ciudadanos en relacin con el ambiente. Asimismo, se analizarn las implicaciones ecolgicas, sociales y econmicas de los
problemas ambientales al nivel local; con base en lo anterior, el alumno desarrollar la capacidad de reconocer problemas ambientales y
proponer soluciones factibles, sustentadas en el concepto de calidad de vida.

En el marco de la Reforma Curricular, esta asignatura retoma el enfoque de educacin centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad
del alumno como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber); los procedimentales
(lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cmo el alumno debe comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al
considerar estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de tipo temtico, a travs de las estrategias de
enseanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin
contenida en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.

Bajo este enfoque, la funcin del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deber ser capaz de orientar el aprendizaje de los
alumnos lo ms objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista por muy vlidos y slidos que le parezcan, mostrando la coherencia interna
de los valores y principios que guan los ms altos ideales de la humanidad y de la sociedad, y que estn expresados en la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y actuando en congruencia con los
mismos. De esta manera, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo que
significan sus vivencias y acciones con actitudes de apertura y respeto, en la reflexin compartida de los principios y valores que ayuden al
ser humano en la bsqueda de la felicidad, la plenitud y el bienestar social, entre otros. Para ello, el alumno organizar debates, redactar
textos y ensayos, realizar representaciones y proyectos sobre participacin social y dems actividades que incidan positivamente tanto en el
mbito acadmico, como en el comunitario.



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En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el docente para recuperar los
conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construccin de nuevos significados para el mismo (evaluacin
diagnstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus aciertos y se motive, identifique sus errores u
omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compaeros en un trabajo de equipo (evaluacin
formativa), que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditacin parcial o final (evaluacin sumativa), en periodo
ordinario, extraordinario o a ttulo de suficiencia, mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, en forma individual.

Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa y hemerografa que se incluyan, debern contener informacin, casos, noticias,
apoyos visuales o grficos, que refieran problemas de actualidad e inters para los jvenes, en los que se consideren distintos puntos de vista
sobre la temtica que se analiza; cuidando que sean fuentes documentales confiables, presenten anlisis objetivos de los hechos o fenmenos
que se describen y eviten posturas dogmticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, a partir de estos criterios,
recomendar bibliografa adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener informacin confiable que ayuden al bachiller a
profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se debern incluir ejercicios prcticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las
estrategias de enseanza y de aprendizaje.

La asignatura tica y Valores I pertenece al Componente de Formacin Bsica; se imparte en el primer semestre y tiene como antecedente
los cursos de Formacin Cvica y tica de la educacin secundaria, cuyas principales reas temticas son: naturaleza humana y valores,
problemtica y posibilidades de los adolescentes y jvenes; organizacin social, democracia, participacin ciudadana y formas de gobierno.
De manera consecuente, proporciona elementos para abordar los contenidos temticos de la asignatura de tica y Valores II, en donde se
profundizar en temas que abarquen los mbitos de interaccin mediata e inmediata del alumno, que requieren el tratamiento previo que se
ofrece en este programa para ampliar su significatividad en la vida del estudiante. En relacin con el resto de las asignaturas del plan de
estudios; esta asignatura apoyar la lnea de valores que permea tanto al campo de las ciencias naturales, como al histrico social,
estimulando el autoconocimiento con una orientacin multidisciplinaria.

Las lneas de orientacin curricular en esta materia sern tratadas de la siguiente manera:

Desarrollo de habilidades del pensamiento
El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y procesamiento de la
informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a
criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas
morales, as como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso,
incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos
declarativos y procedimentales de cada unidad temtica.

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Metodologa
La metodologa como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus mtodos,
ante lo cual se enfatizar el empleo de aquellos que estn acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante
actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del mtodo propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la
estrategia didctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas sistemticas y desarrolle estrategias de
lectura, de observacin directa y/o indirecta; de investigacin documental y/o de campo y de anlisis crtico y reflexivo, relacionados
igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa.

Valores
En particular la materia tica y Valores constituye un espacio curricular especfico para el estudio objetivo y sistemtico de los valores,
enmarcados en la reflexin tica de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una serie de reglas para regular su conducta frente
a los otros miembros de la comunidad. Como lnea de orientacin curricular prevee las estrategias didcticas que incorporan contenidos
formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en prctica valores universales que potencian la dignidad de las personas y son
favorables a la convivencia social; a travs del trabajo en equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas
actividades que propician interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad,
tolerancia, etc.

Educacin ambiental
Esta lnea de orientacin curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educacin ambiental para el desarrollo sustentable que
se han seleccionado en este programa, pues se relaciona con los contenidos actitudinales y el uso racional de los materiales que se utilizan en
ejercicios de experimentacin y de reflexin cientfica o instrumental, as como con respeto al patrimonio nacional.

Derechos humanos y democracia
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Organizacin de las
Naciones Unidas, expresan una visin elevada del ser humano, de sus derechos y su dignidad; representan acuerdos que en lo nacional y en
lo internacional los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar nuestra manera de interrelacionarnos. Por ello, es imprescindible que
maestros y alumnos reconozcan estos valores y se conviertan en promotores de una vida mejor para s mismos y su sociedad, mediante la
conciliacin de intereses individuales y sociales. Las estrategias en las que se incorpora esta lnea de orientacin curricular estarn
circunscritas en aquellas actividades que promuevan la participacin social en la comunidad, el trabajo en equipo, y el respeto hacia la
individualidad, el grupo y el contexto social. De lo anterior se desprende su estrecha relacin con los contenidos actitudinales del programa.



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Comunicacin
La comunicacin oral y escrita y la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jvenes para desempearse
tanto en la escuela, como en la vida personal y profesional, por lo que en esta asignatura se fomentarn dichas habilidades a travs del trabajo
en clase, mediante el desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresin que
fortalecen su capacidad de comunicacin de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.

Calidad
El concepto de calidad tiene un significado histrico y cultural, pues lo que una persona o un pueblo entiende por ste, vara con el tiempo.
En la asignatura este concepto se relacionar con el empeo, la imaginacin, el entusiasmo y la responsabilidad mostrados por el alumno en
las actividades del curso, resaltando la satisfaccin que producen el estudio, el trabajo y la recreacin, como esfuerzos que impulsan el
desarrollo y la dignidad de las personas y las sociedades. Para incorporar esta lnea se han considerado las actividades de auto y co-
evaluacin relacionadas con la participacin y obtencin de resultados en una meta de aprendizaje. Estos ejercicios requieren instrumentos
que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto, para que el alumno se ejercite en una cultura de evaluacin que promueva
la calidad educativa. Esta lnea mantiene correspondencia con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una
evaluacin de tipo formativa.



















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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA



































Ed u c a ci np a r a e l
De s a rr o ll o
S u s te n tab l e
Ed u c a ci np a ra e l
D e s a r ro l l o
Su s te n tab le
C ien cia, T ecn o lo g a y
T ecn o cien cia
C ien cia, T ecn o lo g a y
T ecn o cien cia
Sus
apor tac iones
Sus
apor tac iones
R elac in
s oc iedad-
natur ale za
R elac in
s oc iedad-
natur ale za
Pr oblem as
am bientales
Pr oblem as
am bientales
Educ ac in
am biental
Educ ac in
am biental
D er ec hos y
deber es con el
m edio
D er ec hos y
deber es con el
m edio
E
im plic ac iones
tic as
E
im plic ac iones
tic as
M u lt icu lt u ralism oy
G lo b aliz aci n
M u lt icu lt u ralism oy
G lo b aliz aci n
El Mx ic o,
c om o nac in
plur ic u ltur al
El Mx ic o,
c om o nac in
plur ic u ltur al
La c ultur a,
identidad y
m ultic ultur alidad
La c ultur a,
identidad y
m ultic ultur alidad
La r elac in
entr e c ultur as ,
pueblos y
nac iones
La r elac in
entr e c ultur as ,
pueblos y
nac iones
In t ro d u cci n a la
t ica y lo s Valo res
In t ro d u cci n a la
t ica y lo s Valo res
m b it o s d e D ecisi n
Perso n al y So cial
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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA


El estudiante:

Plantear problemas y soluciones en los mbitos de decisin personal y social, de la diversidad cultural, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
y el mejoramiento de la relacin sociedad-naturaleza, mediante el anlisis y la reflexin sustentados en informacin objetiva, mostrando actitudes
de responsabilidad, respeto y tolerancia.


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UNIDAD I Introduccin a la tica ASIGNACIN DE TIEMPO 3 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Explicar las principales caractersticas de la tica como disciplina filosfica, a partir del estudio del carcter histrico-cultural de los cdigos
morales y principios considerados universales; mostrando apertura hacia la pluralidad de enfoques y actitudes, propiciando un ambiente de
tolerancia y respeto en los mbitos personal, escolar y social.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS
Modalidad didctica:
-Exposicin del tema.
-Lectura y comentario de textos.
-Elaboracin de mapa conceptual.
-Investigacin bibliogrfica.
-Ejercicios de clasificacin.
-Trabajo de equipo.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje









1.1 Caracterizacin de
la Filosofa y la tica.
1.1.1 La tica como
disciplina filosfica.
1.1.2 Carcter histrico
de la tica.




















El estudiante:
1.1 Caracterizar a la
tica como disciplina
filosfica terica-
prctica, mediante
analogas que le
permitan relacionarla
con problemas
tradicionales de
actualidad y con las
unidades siguientes.

- Presentar mapa conceptual de la asignatura.


-Mostrar mapa conceptual que ilustre las
ramas de la filosofa y objetos de estudio
respectivos.
-Presentar y comparar algunos aspectos de
diferentes cdigos morales, utilizando
ejemplos de distintas culturas histricas y
contemporneas.
-Obtener conclusiones grupales sobre el tema.
-Solicitar en forma individual un ensayo en el
que se realicen analogas de valores en
diferentes cdigos, aplicados a problemas de
la actualidad

- Relacionar el mapa conceptual con ejemplos
concretos de cada una de las temticas de la
asignatura.
-Identificar las ramas de la filosofa y su
objeto de estudio.

-Analizar por equipos de trabajo los valores
comunes en los diferentes cdigos morales
presentados.

-Redactar conclusiones grupales.
- Elaborar en forma individual un ensayo en
el que se realicen analogas de valores en
diferentes cdigos, aplicados a problemas de
actualidad.


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CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje





1.2 La tica como
teora sobre la
moralidad y como
moral filosfica.
1.2.1 La eticidad:
caracterstica esencial
del ser humano.




















1.2 Explicar la
importancia de la tica
en el ser humano,
identificando el
progreso de la moral en
la historia, as como los
desafos a los que se
enfrenta, mostrando
actitudes de respeto y
tolerancia frente a otras
opiniones.



-Solicitar por equipos un cuadro
comparativo de algunos problemas
ticos, como el mal, la violencia, la
irracionalidad o el sufrimiento; que
incluya las interpretaciones morales de
los mismos.
-Conducir una reflexin sobre la
moralidad y el carcter esencial del ser
humano con base en preguntas
previamente elaboradas.
-Organizar al grupo por equipos respecto
a las conclusiones obtenidas en cada
tema y realizar co-evaluacin.




-Realizar cuadro comparativo donde se
relacionen problemas ticos en la historia y las
interpretaciones morales de los mismos.



-Reflexionar sobre la eticidad como
caracterstica esencial del ser humano, a partir
del cuestionario presentado.

-Elaborar conclusiones por equipo y revisarlas
con base en listas de cotejo o guas de
observacin.
















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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:
La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo del alumno sobre la materia, en este caso sobre la
tica. Formalmente puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: tica, moral y
Filosofa. Esta evaluacin no se considera para la calificacin, pero es necesaria para lograr la conexin de los conocimientos previos con los
contenidos de la materia; siendo es conveniente realizarla para cada contenido presentado en la unidad temtica.

Evaluacin formativa:
Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al docente
acerca del acierto de las estrategias de enseanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral, eticidad, moralidad y filosofa; a travs de instrumentos como pruebas
de opcin mltiple, mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc.
Contenidos procedimentales
Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e integracin de productos relacionados en el estudio de la tica y
el carcter histrico de la moral, as como las habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se evaluarn a
travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio de redaccin de sntesis o cuadros comparativos y participacin en
debates, apoyados con listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y co-evaluacin. Los estudiantes elaborarn un portafolio en el que recojan
todas sus producciones, lo cual servir tanto para que el maestro los evale, como para la realizacin de las actividades de auto y co-evaluacin.
Contenidos actitudinales
Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad
y el inters por medio de guas de observacin.

Evaluacin sumativa:
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
-Productos: monografas, conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en forma individual.
-Desempeo: participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde est registrada su participacin en
forma individual, as como el contenido de su argumentacin.
-Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de
evaluacin sumativa parcial.


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MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de
elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas, etc.).
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de discusin y lecturas.
Antologa de lecturas.
Instrumentos para la evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
Apoyos visuales en acetatos o power point.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).



Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso de
aprendizaje.




BIBLIOGRAFA
BSICA
Gonzlez, Juliana. tica y libertad. Mxico, UNAM, 1986.
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.

COMPLEMENTARIA
Aristteles. tica Nicomaquea. Mxico, Porra, 1992.
Garca Morente, Manuel, Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra, 1986.
Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985.
Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar, 1972.
Savater, Fernando. tica para Amador. Mxico, Ariel, 1993.
Xirau, Ramn. Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM. 2000.




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UNIDAD II mbitos de decisin personal y social ASIGNACIN DE TIEMPO 9 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Explicar diversos criterios y valores para comprender y juzgar la accin humana, mediante el anlisis y contrastacin de acciones en los
contextos personal, escolar y social, mostrando actitudes de apertura hacia la pluralidad de enfoques, que propicien un ambiente de tolerancia y
respeto.
CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
-Exposicin.
-Lectura y comentario de textos.
-Discusin de ejemplos en los que utilicen los elementos del juicio moral.
-Trabajo de investigacin y anlisis.
-Trabajo en equipo.

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje








2.1. El juicio moral
sobre las acciones
humanas.
2.1.1 Componentes de
la accin moral.
2.1.2 El problema de la
libertad.
2.1.3 Libertad y
responsabilidad.
2.1.4 Autonoma y
heteronoma.
2.1.5 Autonoma y
deber.
2.1.6 Motivaciones y
medios.
2.1.7 Fines e
intenciones.










El estudiante:
2.1 Argumentar acerca
de la importancia del
juicio moral en la toma
de decisiones,
considerando diversos
criterios como las
motivaciones,
intenciones, medios y
fines.


-Realizar una lluvia de ideas sobre los temas
de la unidad.
-Exposicin temtica sobre distintas teoras
de la libertad.
-Guiar lectura relacionada con la libertad, la
autonoma, la heteronoma y el deber (se
sugiere captulos 1 a 3 de tica para
Amador).
-Recapitular sobre la importancia de los
conceptos de libertad, autonoma,
heteronoma y deber; (se sugiere la lectura de
El laberinto de la soledad).
-Presentar un problema tico donde se
analicen sus fines, medios y motivaciones.
-Organizar al grupo por equipos para la
elaboracin de conclusiones obtenidas en
cada tema y realizar co-evaluacin.

-Participar en la lluvia de ideas.
- Elaborar un cuadro comparativo, con
relacin a las distintas teoras sobre la
libertad.
-Realizar lectura guiada y elaborar fichas de
trabajo por tema.

-Redactar en equipos de trabajo un texto
donde se describa una situacin en la que
una persona tiene que tomar una decisin,
considerando los conceptos de libertad,
autonoma, heteronoma y deber.
-Realizar anlisis del problema tico
presentado.
-Elaborar conclusiones por equipo, donde se
destaque la congruencia entre el
pensamiento y accin.
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CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 2.2 Los valores.
2.2.1 Universalidad y
relatividad histrica de
los valores.
2.2.2 Objetividad y
subjetividad de los
valores.
2.2.3 La jerarqua de
los valores.
Valores.
Antivalores.
2.2.4 mbitos de la
prctica moral:
- Individual
- Familiar
- Social
- Interaccin entre
personas, comunidades,
naciones, ser humano y
naturaleza.
2.2.5 Las virtudes
como realizacin de los
valores.













2.2 Explicar la
importancia de los
valores y las virtudes y
su relatividad histrica,
a partir de la revisin
de su clasificacin,
jerrquia y mbitos de
la prctica moral para
comprender su funcin
en la toma de
decisiones.



- Solicitar la realizacin de investigacin
documental, acerca de los valores y las
virtudes, su clasificacin y jerarqua.
-Recuperar experiencias de los alumnos sobre
casos que expresen dilemas ticos en torno a
los valores y las virtudes.
-Organizar equipos de trabajo para discusin
y elaboracin de escalas valorativas, respecto
a un caso seleccionado.
-Retroalimentar el estudio de caso, para la
obtencin de conclusiones.



-Exponer el tema de las virtudes como
realizacin de diversos valores, entre los que
se sugieren: libertad, igualdad, autonoma,
tolerancia, prudencia, amor propio, altruismo,
solidaridad, justicia y paz, entre otros.
-Solicitar la investigacin biogrfica de
personajes destacados en la vida acadmica,
religiosa, poltica o social; a fin de identificar
las virtudes que hubieran practicado.
-Solicitar una sntesis que retome las
conclusiones de las actividades realizadas en
la unidad temtica

-Desarrollar la investigacin documental,
sobre los valores y las virtudes, su
clasificacin y jerarqua.
-Identificar valores y/o antivalores en las
experiencias presentadas.

-Seleccionar para su valoracin, un problema
tico que refleje la influencia e interrelacin
entre el individuo y su comunidad.
-Participar en una discusin dirigida en
equipos de trabajo, que permita a cada
estudiante manifestar sus conceptos sobre los
valores y virtudes en cuestin, para elaborar
conclusiones grupales.
- Participar en un anlisis grupal acerca del
tema de las virtudes.



-Exponer en equipos de trabajo las virtudes
identificadas en los personajes seleccionados.


-Redactar un ensayo crtico acerca de la
apropiacin de los valores; donde se retomen
las conclusiones de las actividades realizadas
en la unidad temtica.
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DGB/DCA/2004-05 17


ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
La evaluacin es concebida como un mecanismo formativo de trabajo que proporciona informacin durante todo el curso; en su fase diagnstica
permite identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercar a la unidad.
En este caso, se evaluar el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos bsicos a tratar en la unidad como son: los
valores y las virtudes en el mbito individual, familiar y social; mediante ejercicios de lluvia de ideas, exposicin de experiencias e interrogatorio
directo, las respuestas se concentrarn en rotafolios y la participacin en hoja de registro.

Evaluacin formativa:
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Se evaluarn conceptos como: juicio moral sobre acciones humanas, las virtudes y los valores universales, mbitos individual, social, poltico,
internacional y ecolgico de prctica moral; por medio de glosarios y cuadros sinpticos.
Contenidos procedimentales
Se evaluar la habilidad de desarrollar autoconocimiento de sus facultades, intereses y valores, la toma de conciencia sobre las posibilidades de
aprendizaje y realizacin personal que brindan el estudio y el trabajo, el trabajo individual y en equipo, as como las destrezas en el desarrollo del
procedimiento que se lleve a cabo para realizar la bsqueda de informacin, la elaboracin del proyecto de vida, as como la exposicin y anlisis
de problemas ticos; mediante listas de cotejo y hoja de registro de participacin.
Contenidos actitudinales
Se evaluarn mediante lista de cotejo y registros de participacin las actitudes en la toma de decisiones, visin, compromiso tanto personal como
social en su proyecto de vida, as como el respeto y colaboracin mostrados frente a sus compaeros y maestros.
Evaluacin sumativa:
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
-Productos: estudios de caso, trabajos escritos, ensayo crtico sobre alguna temtica de la unidad.
-Desempeos: participacin comprometida con su equipo de trabajo, participacin en debates.
-Conocimiento: pruebas objetivas que consideren las temticas abordadas en la unidad.

La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de
evaluacin sumativa parcial.





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DGB/DCA/2004-05 18


MATERIALES Y RECURSOS
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de
anlisis de casos, elaboracin de proyecto de vida, etc.).
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guas de discusin y de lecturas.
-Antologa de lecturas (biografas: Benito Jurez, Mahatma Gandhi, Martn Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Mench, etc.).
-Dilemas ticos recopilados en casos reales o ficticios.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
-Apoyos visuales en acetatos o power point.
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).



BIBLIOGRAFA




BSICA
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Savater, Fernando. Introduccin a la tica. Barcelona, Anagrama, 1982.

COMPLEMENTARIA

Aristteles. tica Nicomaquea. Mxico, Porra, 1992.
Frondizi, Risieri. Qu son los valores? Mxico. FCE. 1983.
Gonzlez, Juliana. El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.1996
Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985.
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad. Mxico, FCE, 2000.
Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar, 1972.
Savater, Fernando. tica para Amador. Mxico, Ariel, 1993.




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DGB/DCA/2004-05 19

UNIDAD III Democracia y Derechos Humanos. ASIGNACIN DE TIEMPO 9 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Discutir los valores, principios y caractersticas que sustentan la democracia, los derechos y obligaciones humanas, mediante la reflexin tica
de los mismos, reconociendo los problemas, obstculos y peligros que enfrenta para su desarrollo; mostrando actitudes de tolerancia, equidad,
solidaridad, respeto y justicia en la exposicin de sus ideas y comportamiento.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
- Lectura y anlisis de textos.
-Exposicin.
-Anlisis de conceptos.
-Investigacin documental.
-Trabajo en equipo.
-Consulta bibliogrfica y hemerogrfica.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje








3.1 Valores de la
democracia.
3.1.1. El pacto social y
la soberana popular.
3.1.2 La dignidad,
igualdad y la libertad.
3.1.3 El dilogo y el
consenso.
3.1.4 La proteccin de
los derechos de las
minoras.
3.1.5 La tolerancia y la
paz.
3.1.6 El bienestar
comn y la solidaridad.



El estudiante







3.1 Explicar los
valores que sustentan la
democracia, asumiendo
una actitud analtica
ante la importancia de
mejorar la calidad de
vida, mediante el
estudio y la promocin
del estado de derecho y
de los derechos
humanos.

-Exposicin de los principios y valores de la
democracia segn el Artculo 3
Constitucional de los Estados Unidos
Mexicanos.

-Lluvia de ideas sobre el estado actual de la
democracia y de los derechos humanos.


-Reflexionar de manera grupal sobre las
prcticas que daan a la sociedad, como la
corrupcin, la ilegalidad, la delincuencia, las
adicciones y la prostitucin, entre otras.

-Organizar una dramatizacin por equipos de
trabajo que muestren prcticas
antidemocrticas y de violacin a los
derechos humanos.


-Identificar nociones, ideas, prejuicios y
experiencias del concepto de democracia.



-Relacionar por equipos de trabajo , los
principios y valores de la democracia y
derechos humanos practicados en su vida
cotidiana.
-Realizar un ensayo donde se relacionen las
prcticas que daan a la sociedad y
propongan acciones preventivas que
impliquen la participacin de los jvenes.

- Participar en la dramatizacin sobre
prcticas antidemocrticas y violacin a los
derechos humanos.


.
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DGB/DCA/2004-05 20

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA









3.2. Caractersticas y
principios de la
democracia
contempornea.
- Estado de derecho y
apego a la legalidad.
- Voto y participacin
ciudadana.
- Libertades cvicas.
- Proteccin de
derechos humanos.
- Apego al estado de
derecho.

3.3. Obstculos a la
democracia.
Ilegalidad.
Injusticia e
impunidad.
Crimen organizado.
Otros.











3.2 Explicar las
caractersticas y
principios de la
democracia como
forma de gobierno,
destacando la
importancia del estado
de derecho, en un
ambiente de reflexin,
crtica, tolerancia y
respeto.



3.3 Describir los
obstculos que enfrenta
la democracia,
mediante la
identificacin de sus
caractersticas.



-Organizar una serie de conferencias con
relacin a la democracia, los derechos
humanos y la paz, preferentemente.

-Solicitar un cuadro comparativo referente a
la democracia y los derechos humanos, en los
que se incluyan ejemplos de respeto y
violacin a los mismos.

- Exponer las caractersticas de las
democracias contemporneas.

- Solicitar una investigacin hemerogrfica
que ejemplifique el ejercicio actual de la
democracia.

- Presentar casos histricos que muestren
desapego a la legalidad y estado de derecho.





- Promover una lluvia de ideas donde se
identifiquen algunos obstculos para el
ejercicio de la democracia.

- Solicitar ejemplos de casos histricos que
obstruyan la vida democrtica.


- Organizar una discusin grupal, donde se
recuperen los temas abordados en la unidad.


-Participar en las conferencias organizadas en
la institucin.


-Realizar cuadro comparativo referente a la
democracia y los derechos humanos, en los
que se incluyan ejemplos de respeto y
violacin a los mismos.

- Elaborar un mapa conceptual, a partir de la
exposicin.

- Realizar investigacin hemerogrfica, donde
se registren ejemplos de prcticas
democrticas.

- Analizar por equipos los casos presentados
y elaborar conclusiones por escrito.





- Participar en la lluvia de ideas sobre los
obstculos para el ejercicio democracia.


- Analizar los casos seleccionados y realizar
una resea crtica que incluya alternativas de
solucin.

- Participar en la discusin grupal y redactar
conclusiones de manera individual.

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DGB/DCA/2004-05 21


ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias previas que los alumnos han desarrollado en relacin
con la democracia y los derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la participacin en una hoja de
registro.

Evaluacin formativa:
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Se evaluarn conceptos como democracia, equidad, solidaridad, justicia, libertad, derechos humanos, as como las acciones que favorecen o
entorpecen a la vida democracia; a travs de ejercicios de relacin, descripcin analtica de textos periodsticos, elaboracin de conclusiones y
definicin personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar fichas bibliogrficas, anlisis de textos periodsticos, elaboracin de ensayos,
cuadros o reseas; as como las habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluar la disposicin para conocer su realidad social en materia de democracia y derechos humanos, as como su disposicin para trabajar,
reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, inters y responsabilidad.

Evaluacin sumativa:
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseas.
-Desempeo: exposicin de temas, participacin en discusiones grupales.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temticos de la unidad.

La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situacin de
evaluacin sumativa parcial.








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DGB/DCA/2004-05 22

MATERIALES Y RECURSOS

-Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de
anlisis de casos, desarrollo de proyectos, etc.).
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guas de discusin y de entrevista.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo, guas de observacin, escalas valorativas, etc.).
-Apoyos visuales en acetatos o power point.
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).
-Dilemas ticos en donde se recuperen casos en torno a la democracia y los derechos humanos.



BIBLIOGRAFA

BSICA
Dahl, R. La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus, 1999.
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.


COMPLEMENTARIA

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985.
Platn. La Repblica. Mxico, Porra, 1986.











DGBPPEPR14RE-013
DGB/DCA/2004-05 23

UNIDAD IV Multiculturalismo y globalizacin ASIGNACIN DE TIEMPO 9 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Propondr formas respetuosas para interactuar con personas de diferentes culturas, a partir del anlisis sobre la construccin de la identidad
social y personal, valorando la diversidad cultural como signo de riqueza; mostrando actitudes solidarias y tolerantes que resguarden la dignidad
de las personas ante diferencias sociales, religiosas, de gnero y/o raza.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
- Exposicin
-Investigacin documental
-Anlisis grupal
-Lectura y comentario de textos
-Dilogo en grupo
- Mapas conceptuales
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje








4.1 Cultura, identidad
colectiva,
multiculturalidad y
globalizacin.
4.1.1 Elementos que
conforman una cultura
tnica, regional o
nacional: territorio,
historia, lengua,
tradiciones, costumbres
y leyes.








El estudiante







4.1 Explicar los
elementos culturales
que influyen en la
conformacin de la
identidad individual y
social, por medio del
anlisis crtico de los
mismos en un ambiente
de tolerancia y respeto.




-Indagacin de conocimientos previos sobre
el tema en los alumnos, con interrogatorio
directo y lluvia de ideas.
-Exposicin de conceptos de cultura,
identidad, interculturalidad y
multiculturalidad (se sugiere apoyarse en el
texto El laberinto de la soledad).
-Organizar equipos para seleccionar un texto
periodstico sobre multiculturalidad y
conducir una lectura comentada del texto
elegido para aclarar dudas.
-Guiar la elaboracin de un peridico mural.

-Conducir la evaluacin del peridico mural
a travs de encuestas de opinin.

-Relacionar las interrogantes sobre el tema
con sus propias nociones, ideas, prejuicios o
sentimientos.
-Incluir dudas por escrito y resolverlas
despus de la exposicin.


-Realizar lectura sobre multiculturalidad de
manera grupal, previamente a la exposicin
del docente.

-Montar un peridico mural sobre cultura
tnica, regional y nacional de los alumnos
-Aplicar en la escuela encuestas de opinin
acerca del impacto del peridico mural.

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CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje






4.2 Mxico, nacin
pluricultural.
4.2.1 Conocimiento y
valoracin de nuestra
identidad y diversidad
como nacin.
4.2.2 Formas de
expresin cultural de
grupos sociales
mayoritarios y
minoritarios:
Religin
Costumbres
Tradiciones
Organizacin
poltica
Ideologa

















4.2 Comentar el valor
cultural de Mxico,
identificando diferentes
valores entre grupos
sociales, regionales y
tnicos del pas,
propiciando un
ambiente de respeto y
colaboracin.













-Evaluar grupalmente el impacto del
peridico mural en el mbito escolar.




-Seleccionar textos sobre organizacin social
y poltica de distintos grupos tnicos
nacionales y guiar lectura para identificar sus
tradiciones, costumbres, valores, ideologa y
religin.

-Presentar formas de expresin social de
alguna cultura regional, tnica, nacional o
extranjera a travs de videocinta o pelcula.

-Guiar mediante interrogatorio directo el
anlisis descriptivo de los valores
identificados en el documental.

-Solicitar a los alumnos noticias periodsticas
que muestren casos reales de falta de respeto
y de aceptacin hacia grupos tnicos y
sociales en nuestro pas.

-Elaborar un reporte respecto al impacto del
peridico mural entre los alumnos de otros
grupos.



-Realizar grupalmente la lectura de los textos
seleccionados.




-Elaborar monografa sobre caractersticas de
alguna cultura local o regional que se haya
visto en el documental.

-Participar en el anlisis descriptivo de los
valores presentados en el documental.


Realizar anlisis de notas periodsticas y
obtener conclusiones referentes al tema.

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CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

4.3 Multiculturalismo
4.3.1 Formas de
dominacin
hegemnica de una
cultura sobre otra:
Colonizacin
Explotacin
Racismo
Discriminacin.
4.3.2 Valores de la
convivencia y de la
soberana de los
pueblos. La Justicia
internacional y su
relacin con la paz



















4.3 Describir las
formas de dominacin
cultural, de una nacin
sobre otra, a partir de la
revisin de la
interrelacin entre stas
y de los valores de
convivencia entre los
pueblos, reconociendo
la existencia de la
diversidad cultural y la
necesidad de un trato
igualitario entre los
pueblos.


- Solicitar una sntesis del tema, que incluya
opinin del bachiller, acerca de la
importancia del respeto hacia la diversidad
de formas ser, pensar y expresarse de los
individuos y grupos.
-Exposicin sobre las garantas individuales
y los derechos humanos.




-Solicitar una investigacin documental
sobre hechos histricos que muestren las
formas de dominio cultural de una nacin
sobre otra, y proporcionar gua de
investigacin.
-Retroalimentar sobre implicaciones sociales
de las relaciones de dominio entre culturas a
partir de las conclusiones de los alumnos
obtenidos en la investigacin documental.

-Guiar elaboracin de resea crtica acerca
de la dominacin cultural de una nacin
sobre otra, en la que se retome el papel que
juegan los valores para la convivencia entre
naciones.
-Obtener conclusiones grupalmente.



-Realizar la sntesis solicitada.




-Desarrollar un cuadro comparativo sobre
garantas individuales y derechos humanos
expresados en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y en la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
-Realizar la investigacin documental sobre
formas de dominacin.



-Retomar la investigacin documental.
para analizar desde el punto de vista de las
garantas individuales y de los derechos
humanos las implicaciones sociales y
culturales de la dominacin.
-Elaborar la resea crtica sobre dominacin
cultural y valores para la convivencia entre
naciones.


-Participar en la obtencin de conclusiones.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:
Se sugiere que al inicio de cada tema el profesor indague por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal los conocimientos previos del
alumno, as como sus dudas, temores, resistencias o prejuicios, respecto a los antivalores de la multiculturalidad como son el racismo y la
discriminacin; y de los valores para la convivencia entre naciones.
Evaluacin formativa:
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Se evaluarn conceptos de cultura, multiculturalidad, interculturalidad, identidad y valores, para la convivencia entre las naciones por medio de la
elaboracin de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, lecturas guiadas, peridicos murales y reseas.
Contenidos procedimentales
Se evaluarn las habilidades de observacin sistemtica en la creatividad para comunicar sus ideas en relacin con los contenidos abordados en
la unidad, as mismo, se considerar la realizacin de exposiciones grupales y en equipos, investigacin documental y reportes; a partir de listas
de cotejo, guas de entrevista y de observacin y destreza en la aplicacin del mtodo cientfico del alumno en la investigacin.
Contenidos actitudinales
Algunas de las actitudes que podrn evaluarse son las de solidaridad, tolerancia y respeto ante las diferencias culturales y de opinin; por medio
de guas de observacin y listas de cotejo aplicados en ejercicios de co-evaluacin.
Evaluacin sumativa:
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
Producto: reporte de investigacin documental, monografa y resea.
Desempeo: exposicin oral, debate, participacin en equipos de trabajo.
Conocimiento: prueba objetiva que considere los temas tratados en la unidad.

La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situacin de
evaluacin sumativa parcial.












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MATERIALES Y RECURSOS
- Ejercicios estructurados para organizar informacin (esquemas, cuadros comparativos, cuestionarios, elaboracin de reportes de
investigacin, anlisis descriptivo de rasgos y contextos, etc.).
- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Guas de discusin, de observacin y guas de lectura
- Antologa de lecturas selectas.
- Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de investigacin).
- Apoyos visuales en acetatos o power point.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).


BIBLIOGRAFA
BSICA

Olive, Len. Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids/UNAM 1999.
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.



COMPLEMENTARIA
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Ramrez, M. T. (coordinador). Filosofa de la cultura en Mxico. Mxico, Plaza y Valdez, 1997.
Salmern, Fernando. Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM, 1998.
Villoro, Luis. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM, 1998.












DGBPPEPR14RE-013
DGB/DCA/2004-05 28

UNIDAD V Ciencia y Tecnologa ASIGNACIN DE TIEMPO 9 horas.
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Propondr criterios ticos aplicables al desarrollo cientfico y/o tecnolgico contemporneos, con base en el anlisis crtico de las aportaciones de
ste al progreso de la humanidad; mostrando actitudes responsables y de colaboracin ante el grupo y el profesor.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
-Investigacin.
-Exposicin.
-Lluvia de ideas.
-Anlisis crtico.
-Ensayo.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje







5.1 La ciencia y la
tica.
5.1.1 Caractersticas de
la ciencia.
5.1.2. El juicio tico
sobre: acceso, uso,
investigacin y
divulgacin.













El estudiante:






5.1 Describir a la
ciencia como actividad
humana sujeta a un
manejo tico,
considerando sus
beneficios y perjuicios
sociales.









-Explorar actitudes y conocimientos previos
respecto al desarrollo de la ciencia y sus
implicaciones ticas.

-Exponer sobre el significado de conceptos
como: ciencia, tecnologa, tecnociencia y
tica.

-Guiar lectura de textos que incluyan la
viabilidad del manejo tico en el desarrollo
de la ciencia para su anlisis.

-Obtener conclusiones sobre el tema de
manera grupal.



-Participar en la discusin grupal sobre el
tema.


-Realizar un resumen de la exposicin.



-Describir a partir de la lectura el impacto de
la ciencia y la tecnologa en la vida
cotidiana, en un ensayo.

-Participar en la obtencin de conclusiones.


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CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

5.2 Tecnologa y
tecnociencia.
5.2.1 El juicio tico
sobre la tecnologa y la
tecnociencia:
Acceso
Uso
Investigacin
Divulgacin.
5.2.2 Conflicto entre el
saber tcnico cientfico
y la vida humana
Calidad de vida




















5.2 Explicar el
trmino tecnociencia, a
partir del anlisis del
progreso acelerado de
la ciencia, la tecnologa
y el juicio tico que
debe considerarse para
evitar conflictos de
manera conciente y
responsable.




-Solicitar investigacin documental acerca
del desarrollo cientfico, sus aportaciones e
implicaciones ticas.

-Organizar debate sobre ventajas, desventajas
y regulacin tica del desarrollo cientfico y
tecnolgico, ilustrando con ejemplos como el
desarrollo de internet, y la reflexin tica
sobre su uso, acceso y fines.

-Requerir la bsqueda de una noticia
periodstica que ejemplifique un uso
responsable e irresponsable de la ciencia y/o
tecnologa.

-Exponer la interrelacin entre desarrollo
cientfico y calidad de vida.


-Abrir debate sobre el concepto de calidad de
vida.


-Realizar investigacin documental en fichas
de trabajo acerca del desarrollo cientfico, sus
aportaciones e implicaciones ticas.

-Participar en el debate sobre la regulacin
tica en el desarrollo cientfico y tecnolgico.




-Elaborar un cuadro comparativo de las
implicaciones sociales del uso responsable e
irresponsable de la ciencia y/o tecnologa.


-Realizar resumen a partir de la exposicin
sobre la interrelacin entre el desarrollo
cientfico y calidad de vida.

-Realizar una sntesis que incluya opinin
personal acerca de la viabilidad del manejo
tico en el desarrollo de la ciencia.



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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:
El maestro podr evaluar mediante la tcnica de lluvia de ideas, los saberes que poseen los alumnos acerca de los temas de esta unidad;
registrando la participacin voluntaria de los alumnos.

Evaluacin formativa:
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Evaluacin de los contenidos sobre aportaciones de la ciencia, la tecnologa y tecnociencia; mediante la presentacin de fichas de trabajo,
resmenes y sntesis, apoyadas con listas de cotejo para la evaluacin de las cualidades requeridas.
Contenidos procedimentales
Se evaluar la destreza en la aplicacin de tcnicas de consulta, la elaboracin de un reporte de investigacin documental que incluya el anlisis
crtico y la evaluacin de la sntesis; as como sus habilidades comunicativas para exponer sus ideas con creatividad mediante ejercicios de
coevaluacin, apoyados con listas de cotejo.
Contenidos actitudinales
Evaluar la actitud responsable hacia los temas abordados y al trabajo escolar, mediante ejercicios de co-evaluacin apoyados con cuestionarios y
guas de observacin.

Evaluacin sumativa:
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
Producto: reporte de investigacin y sntesis.
Desempeo: se tomarn en cuenta actitudes como la participacin individual y la colaboracin en los trabajos de equipo.
Conocimiento: prueba objetiva en la que se consideren los contenidos temticos de la unidad.

La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de
evaluacin sumativa parcial.









DGBPPEPR14RE-013
DGB/DCA/2004-05 31

MATERIALES Y RECURSOS
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (resmenes, sntesis, etc.).
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guas de discusin.
-Antologa con lecturas selectas.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
-Apoyos visuales en acetatos o power point.
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).


BIBLIOGRAFA
BSICA
Oliv, Len. El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y la tecnologa. Mxico, Paids/UNAM, 2000.
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.

COMPLEMENTARIA
Agazzi, Evandro. El Bien, el Mal y la Ciencia. Las Dimensiones ticas de la Empresa Cientfico-Tecnolgica. Madrid, Tecnos, 1996.
Bilbeny, Norbert. La Revolucin en la tica. Hbitos y Creencias en la Sociedad Digital. Barcelona, Anagrama, 1997.
Fernndez Buey, Fernando. tica y Filosofa Poltica. Barcelona, Bellaterra, 2000.
Fukuyama, Francis. El Fin del Hombre. Consecuencias de la Revolucin Biotecnolgica. Barcelona, Ediciones B, 2002.
Garca Canclini, Nstor. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos Multiculturales de la Globalizacin. Mxico, Grijalbo, 1995.
Gmez-Heras, Jos (Coord.). tica en la Frontera. Madrid, Biblioteca Nueva, 2002.
Gonzlez, Juliana. El Poder de Eros. Fundamentos y Valores de tica y Biotica. Mxico, Paids/UNAM, 2000.
Hottois, Gilbert. El Paradigma Biotico. Una tica para la Tecnociencia. Barcelona, Anthropos, 1991.
Jonas, Hans. El Principio de Responsabilidad. Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica. Barcelona, Herder, 1995.
Mitcham, Carl. Qu es la Filosofa de la Tecnologa? Barcelona, Anthropos, 1989.

SITIOS WEB
http://www.iearn.org. Foro internacional de discusin entre los pases pobres y los pases ricos acerca de temas tales como: educacin, salud,
medio ambiente, derechos humanos, etctera.
http://www.esp.edu.uva.nl Ayuda a los centros educativos no universitarios en el uso de la educacin por medios, para la creacin de proyectos
educativos.
http://www.ub.es/solidaritat/observatori.htm Observatorio de la solidaridad de la Universidad de Barcelona. Presenta casos de violacin a los
derechos humanos.
http://www.gsn.org Artculos y reseas de libros que reflejan las tendencias actuales y los debates sobre la educacin para el desarrollo de los
pueblos.

DGBPPEPR14RE-013
DGB/DCA/2004-05 32
UNIDAD VI Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sustentable.
ASIGNACIN DE TIEMPO 9 horas

El estudiante:
Propondr soluciones para mejorar la relacin sociedad-naturaleza desde la perspectiva de la educacin ambiental y el desarrollo sustentable, a
partir del anlisis crtico de los problemas ambientales y la participacin ciudadana; mostrando conocimientos, responsabilidad y solidaridad en
sus propuestas.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad didctica:
-Investigacin documental
-Elaboracin de fichas de trabajo
-Exposicin oral
-Conclusiones del grupo
-Trabajo colaborativo.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje








6.1. Dimensin tica de
la relacin hombre-
naturaleza en los
mbitos:
Individual.
Social e
Internacional.












El estudiante:







6.1 Explicar la
relacin sociedad-
naturaleza, a partir del
anlisis de la crisis
ecolgica global y sus
implicaciones,
reconociendo la
necesidad de una nueva
relacin con la
naturaleza.



-Exploracin de conocimientos previos a
travs de una lluvia de ideas.

-Guiar lectura, que incluya textos sobre la
crisis ecolgica global.

-Solicitar la realizacin de investigacin
documental o directa en la comunidad, sobre
formas positivas y negativas de relacin
hombre/naturaleza.

-Realizar anlisis grupal acerca de la crisis
ecolgica global, a partir de la comparacin
entre ecologa y medio ambiente.

-Obtener conclusiones sobre el tema de
manera grupal, en las que se incluyan las
implicaciones en los diversos mbitos.

-Participar en la lluvia de ideas del tema.


-Realizar lectura, identificar las ideas
principales y elaborar fichas de trabajo.

-Localizar a travs de investigacin
documental o directa en la comunidad, casos
de formas positivas y negativas en la relacin
hombre/naturaleza.

-Participar en el anlisis sobre la crisis
ecolgica global y realizar conclusiones en
fichas de trabajo.


-Participar en la obtencin de conclusiones
del tema.


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DGB/DCA/2004-05 33

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

6.2. Conceptos y
categoras para el
anlisis de la relacin
hombre-naturaleza:
Ecologa.
Medio ambiente.
Fenmeno natural.
Problema
ambiental.
Desarrollo
sostenible.
Educacin
ambiental.
Ciudadana
ambiental.
















El estudiante:


6.2 Disear soluciones
a problemas
ambientales, a partir de
la revisin de los
principales conceptos y
categoras para el
anlisis ambiental,
mostrando actitudes de
colaboracin y respeto
hacia el profesor y sus
compaeros.






-Exponer la diferencia entre ecologa y medio
ambiente, a partir de la revisin del
significado de conceptos y categoras tales
como: fenmeno natural, problema
ambiental, desarrollo sostenible, educacin
ambiental y ciudadana ambiental.

-Proporcionar material de lectura sobre
educacin ambiental y desarrollo sostenible
(se sugiere apoyarse en el texto Carta de la
Tierra).

-Generar lluvia de ideas con respecto a los
derechos y deberes ciudadanos en el cuidado
del ambiente.

-Solicitar un ensayo en el que se recupere la
informacin obtenida en las actividades
realizadas y se ofrezca una visin tica hacia
los problemas ambientales mediante
propuestas de participacin ciudadana para el
mejoramiento ambiental local y nacional.

-Alentar a los alumnos a desarrollar
actividades que impacten favorablemente en
el ambiente de su comunidad, en las que se
integren los conocimientos adquiridos en las
unidades temticas anteriores y evaluarlas.



-Elaborar un cuadro sinptico derivado de la
exposicin.





-Realizar lectura y resumen comentado,
donde se relacionen las caractersticas del
desarrollo sostenible con la educacin
ambiental.

-Participar de manera responsable y
respetuosa, en la lluvia de ideas sobre el
cuidado ambiental.

-Elaborar ensayo crtico sobre algn
problema ambiental local o nacional, en el
que se resalten los derechos y deberes
ciudadanos frente al cuidado del ambiente.



-Desarrollar actividades en la escuela y/o
comunidad que apoyen los planteamientos de
la Carta de la Tierra, contribuyendo a mejorar
las condiciones del planeta y de vida de las
personas.



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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos
previos del alumno, en este caso, acerca de los conceptos de ciudadana responsable, las interrelaciones entre el medio natural y el construido por
el hombre, los problemas ambientales locales, etc.; as como sus dudas, temores y resistencias sobre cada aspecto a tratar.

Evaluacin formativa:
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificacin de avances formativos, ya que en el se manifiesta la
comprensin de los contenidos temticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las estrategias didcticas; por lo que los
procedimientos para la evaluacin de los alumnos estarn centrados en las actividades de aprendizaje bsicas consideradas en la unidad.
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Se evaluar la comprensin por parte del alumno, de cuestiones como: ciudadana, la categora de ecologa, la relacin de los derechos y deberes
del ciudadano con respecto al cuidado del ambiente, el concepto de calidad de vida y su diferencia con el de nivel de vida, as como el
conocimiento de indicadores para medir la calidad de vida; a travs de consultas bibliogrficas, elaboracin personal de conceptos y ejercicios
prcticos apoyados con listas de cotejo para valorar cualitativamente.
Contenidos procedimentales
Se evaluar su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para
aportar posibles soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigacin documental y/o de campo apoyados en listas de cotejo para
su co-evaluacin.
Contenidos actitudinales
Se evaluarn las actitudes de respeto y colaboracin mostrados por el alumno frente al aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros;
asimismo, se evaluar la participacin, actitud crtica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solucin y en las discusiones de grupo;
mediante una gua de observacin aplicada en ejercicios de auto y/o co evaluacin.

Evaluacin sumativa:
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
Producto: cuadro sinptico, ensayo, resumen.
Desempeos: trabajos en quipo y participacin grupal.
Conocimiento: prueba objetiva.
La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de
evaluacin sumativa parcial.



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MATERIALES Y RECURSOS
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (cuadros sinpticos, reportes de investigacin, ejercicios prcticos, etc.).
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guas de discusin.
-Antologa con lecturas.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
-Apoyos visuales en acetatos o power point.
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).

Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso de
aprendizaje.



BIBLIOGRAFA

BSICA
Gmez-Heras, Jos Mara. Propuestas de fundamentacin de la tica del medio ambiente. En tica en la frontera. Madrid, biblioteca nueva,
2002.
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.

COMPLEMENTARIA
Capra, Fritjof. La Sociedad Sostenible. Madrid, Nueva Conciencia Integral, 1991.
Giolitto, Pierre. Pedagoga del Medio Ambiente. Barcelona, Herder, 1984.
Gonzlez Gaudiano, E. Complejidad en Educacin Ambiental. En Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, UNAM-Semarnap, 2000.
Houstoun, Helena. Proyectos verdes. Manual de Actividades Participativas para la Accin Ambiental. Argentina, Planeta, 1994.
Macas Nava, Luis. El llamado del chaneque. Mxico, Editado por el Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn y distribuido por
COMICS, 2002.
Ponce de Len Garca, Grissel. Manual de Organizacin y Desarrollo para Comunidades Marginadas de las Ciudades. Mxico, Trillas, 1997
Provencio, Enrique y Francisco Pamplona. Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. En La Educacin Ambiental en la Escuela
Secundaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico, SEP, 1999, pp. 103-112.
Rogers, Carl. La Persona del Maana. Madrid, En Nueva Conciencia Integral, 1991.
Wood S. David y Diane Walton. Como Planificar un Programa de Educacin Ambiental. IIEDUSFWS. 1997.

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS
LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA
Director General del Bachillerato
Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.