PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER FACULTAD

DE EDUCACIN



PLANIFICACIN DE SESIN PSICOMOTRIZ
AUCOUTURIER
Curso: Educacin Psicomotriz
Profesora:
Ulloa Delgado Silvia

Integrantes:
Bobadilla Hernndez Andrea
Bravo Lpez Karen
Cabanillas Yika Kristel
De la Cruz Morante Sheyla


San Miguel, 25 de junio del 2014
Sesin Psicomotriz Aucouturier
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INDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3
I. DATOS GENERALES: ................................................................................................................. 4
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO ................................................................................................ 4
ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN .......................................................................... 4
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS ................................................................................................ 4
DESCRIPCIN DEL ESPACIO PSICOMOTRIZ ................................................................................. 5
RESPONSABLES DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 5
II. FUNDAMENTACIN TERICA ................................................................................................. 6
PROPUESTA PSICOMOTRIZ AUCOUTURIER ................................................................................. 6
FANTASMAS DE ACCIN ............................................................................................................. 7
EXPRESIVIDAD MOTRIZ ............................................................................................................... 7
PLACERES EN EL NIO ................................................................................................................. 7
GLOBALIDAD ................................................................................................................................ 8
ACTITUD DEL PSICOMOTRICISTA ................................................................................................ 9
III. SESIN PSICOMOTRIZ ....................................................................................................... 10
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 10
MATERIALES .............................................................................................................................. 10
TIEMPO ...................................................................................................................................... 11
PARTICIPANTES ......................................................................................................................... 11
COMPETENCIAS SEGN EL DCN ................................................................................................ 11
ESTRUCTURA DE LA SESIN ...................................................................................................... 12
IV. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 14
V. REFLEXIN DEL TRABAJO GRUPAL ........................................................................................ 14
VI. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 15
VII. LINKOGRAFA ..................................................................................................................... 15
ANEXOS ............................................................................................................................................. 16




Sesin Psicomotriz Aucouturier
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INTRODUCCIN

El presente informe muestra la planificacin, contextualizacin y desarrollo de la prctica
psicomotriz Aucouturier realizada con 16 nios de 4 aos.
Resaltamos la importancia del juego como conducta espontnea que mueve al nio o
nia a interactuar con las personas y los objetos por curiosidad innata y por el simple
placer de hacerlo (Thi de Pol Carme y col., 2008). Es as que a travs de la propuesta
planteada por Aucouturier, la cual se basa en el juego libre del nio, pudimos observar
cmo interactan espontneamente en un ambiente motivador fomentando su desarrollo
psicolgico.
Por otro lado, como lo menciona Aucouturier (2012) los nios a travs del juego
representan historias pasadas que pueden ser agradables o no y vividas en relacin con
el otro, adems aprenden mientras juegan por ello su vital importancia en el nivel inicial.
De las caractersticas de juego, la ms resaltante en nuestra prctica psicomotriz es la
ldica; debido a que los nios durante esta fueron agentes activos y experimentaron con
los materiales que se les brind, tambin pudimos observar que se sentan protagonistas
poniendo en prctica sus habilidades, imaginacin, inteligencia, afecto y emociones.
Dentro de esta ltima est el placer que el nio vive durante el juego, el cual contribuye a
un equilibrio emocional y al bienestar que condiciona su crecimiento saludable y favorece
al aprendizaje. As mismo resalta el juego simblico en esta edad puesto que los nios
crean experiencias que se sitan entre la realidad y la fantasa como muestra de la
capacidad humana para crear contextos alternos a la realidad, lo cual se pudo observar
durante el juego de los nios con las telas de diferentes colores y tamaos que les
brindamos y con las cuales representaban a ciertos personajes.
Finalmente, no queremos dejar de lado la importancia del juego y el movimiento con
respecto al desarrollo de habilidades motrices, como correr, saltar, capacidad de
equilibrio, entre otras.



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PLANIFICACIN DE SESIN PSICOMOTRIZ AUCOUTURIER
I. DATOS GENERALES:
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre: Nido Jardn Caritas
Ubicacin: Calle Doa Catalina #382 Urb. Los Rosales - Santiago de Surco
Nmero de nios: 16 nios
Edad de los nios: 4 aos
ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN
El centro educativo no cuenta con una pgina web de la cual podamos extraer
informacin con respecto a la orientacin educativa, por este motivo la informacin aqu
presentada es el resultado de lo conversado con la directora luego de la sesin de
psicomotricidad.
El centro trabaja la psicomotricidad dirigida la cual, de acuerdo a la descripcin brindada
por la directora, se asemeja ms a una clase de educacin fsica puesto que no hay juego
libre ni espontneo si no que ms bien se dan indicaciones de ejercicios motrices que los
nios deben seguir. Una de las principales razones del uso de esta propuesta es debido a
que el MINEDU exige la evaluacin de ciertas capacidades que segn lo explicado por la
directora, estas no se podran evidenciar ni registrar con certeza en una prctica
psicomotriz Aucouturier donde no existen indicaciones concretas en cuanto a los
ejercicios motrices que la mearas desea observar en el nio.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS
La directora del centro educativo antes de realizar la sesin de psicomotricidad nos
coment que era un grupo inquieto, del mismo modo la maestra tambin nos recalc este
punto y lo pudimos corroborar dentro de la sesin por ser un grupo bastante activo, capaz
de realizar un juego espontneo y participativo. Estas caractersticas nos permitieron
desarrollar con ms facilidad la propuesta elegida. Sin embargo, sus caractersticas as
como aportaron tambin constituyeron un reto para nosotras debido a que en algunos
momentos se nos hizo difcil controlar al grupo en los que tuvimos que intervenir todas,
adems consideramos que esto se di debido a que era un grupo que no conocamos.

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DESCRIPCIN DEL ESPACIO PSICOMOTRIZ

El centro educativo contaba con un espacio destinado para actividades de
psicomotricidad.
El rea contaba con un piso de pasto artificial, el cual estaba cubierto con un toldo
dejando algunos espacios a la intemperie. En este espacio encontramos juegos
estructurados utilizados para la recreacin de los nios.
Rescatamos la dimensin del espacio porque permita el desarrollo integral del nio en
nuestra sesin dndole ms libertad para poder desenvolverse.
Algunas limitaciones que pudimos encontrar, en principio, el espacio no es usado
exclusivamente para la prctica psicomotriz siendo este usado asimismo como el patio de
recreo y ubicado en el centro de todos los salones.
Esta rea fue preparada por nosotras para la prctica psicomotriz, as que se movieron
todos los juegos que estaban ocupando el rea y se colocaron los materiales que
utilizaramos en la sesin como se puede observar en el anexo 1 y cerca del aula donde
el piso era de cermica se colocaron mesas y sillas debido a que este sera el espacio
para la parte grafico plstica de la sesin.

RESPONSABLES DE LA PROPUESTA

- Sheyla de la Cruz Morante
- Karen Bravo Lpez
- Kristel Cabanillas Yika
- Andrea Bobadilla Hernndez



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II. FUNDAMENTACIN TERICA
PROPUESTA PSICOMOTRIZ AUCOUTURIER
La propuesta elegida para el presente proyecto fue la prctica psicomotriz Aucouturier (PPA), la
cual presenta dos principios bsicos:
1. Las necesidades del nio
2. La expresividad motriz
El primer principio, segn lo trabajado en clase, divide a las necesidades del nio en cuatro grupos:
seguridad, movimiento y accin, juego libre espontneo y vivir las emociones. Y con respecto al
segundo principio.
La PPA cuenta con 3 objetivos:
1. Favorecer el desarrollo de la funcin simblica: busca que el nio represente su mundo interior,
sus emociones y su relacin con el mundo exterior a travs del juego, lenguaje, dibujo y distintos
medios de expresin.
2. Desarrollar la seguridad afectiva del nio a travs del juego: busca darle mayor seguridad al nio
para enfrentar los conflictos emocionales propios de su edad.
3. Favorecer el control progresivo de las emociones: el nio necesita distanciarse de sus excesos
emocionales para lograr el buen desarrollo cognitivo, por lo cual este objetivo busca favorecer
este distanciamiento.
Por otro lado, esta propuesta contempla las siguientes partes:
1. Ritual de entrada
2. Momento para la expresividad motriz
3. Momento de la expresividad grfico plstica y del lenguaje:
- El cuento
- El dibujo/construccin

4. Ritual de salida
Como observacin queremos resaltar que para la PPA realizada en el nido Caritas, escogimos el
dibujo como parte del momento de expresividad grfico plstica y lenguaje.




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FANTASMAS DE ACCIN

El fantasma de accin es un concepto que permite comprender el sentido profundo,
inconsciente de la actividad del nio. El fantasma de accin es una produccin imaginaria,
una ilusin de un placer de accin pulsional, surgido de la relacin madre-hijo. Se
constituye haca el sexto mes y sustenta los diferentes perodos de la evolucin
psicolgica.
Hemos puesto en evidencia fantasmas de accin surgidos de la absorcin (fantasma de
devoracin y de destruccin), de la prensin (fantasma de agarrar) de la movilizacin del
cuerpo en el espacio (fantasma de elevacin, de volar, de caer, de mecimiento, de
envoltura) fantasmas surgidos de la expulsin anal (fantasma de dar y recibir, de retener)
as como aquellos surgidos de la genitalidad (fantasma de matar y de amar).
Todos estos fantasmas se manifiestan en todas las actividades simblicas y ldicas del
nio. Ellos le permiten alejar la angustia, el malestar inevitable de las relaciones con los
padres, y particularmente la angustia de prdida del objeto-madre referente de amor.

EXPRESIVIDAD MOTRIZ
La expresividad motriz del nio es el material a partir del cual trabaja el psicomotricista:
es el fundamento de la profesionalidad del psicomotricista.
La expresividad motriz es la manera tnico-emocional de actuar el fantasma de accin a
nivel simblico: ste tiene siempre el sentido inconsciente de recrear el objeto de amor y
simultneamente de atacarlo, alejarlo y destruirlo. Cuando el nio se sube un montn de
veces sobre una mesa, lo hace ciertamente por su propio placer, pero a nivel inconsciente
lo hace para vivir su fantasma de accin de elevacin que le permite recrear la madre y
simultneamente provocarla, ponerla en dificultad y alejarla de l.

PLACERES EN EL NIO
El placer de la cada. Las cadas son una reactualizacin de todas las vivencias de
placer o displacer experimentadas por el nio en situaciones de ruptura tnica.
El placer postural. La vivencia postural en la primera infancia produce mucho placer.
En la expresividad motriz debemos prestar atencin al carcter de fijacin que limita
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al nio en sus relaciones con el mundo que le rodea. Esto nos indica que este nio ha
vivido un sufrimiento corporal que exterioriza a travs del movimiento.
El placer del equilibrio. Este placer va ligado a las vivencias que el nio experimenta
con el tono y el equilibrio, de manera que si presenta problemas en alguno de estos
dos aspectos no podr sentir sensaciones de placer en los juegos de equilibrio y
presentar, asimismo, dificultades para unificar su cuerpo.
El placer del salto en profundidad. Cuando el nio ha vivido la seguridad y el equilibrio
respecto a las sensaciones relativas al tono y laberinto, siente placer en perder estas
referencias cenestsicas y de apoyo que le proporcionan seguridad.
El placer de saltar sobre lo duro. Estas sensaciones permiten experimentar el placer
cenestsico, ya que este tipo de juegos repercute en todo el cuerpo. Los nios que
tienen mucha necesidad de este tipo de actividad podemos pensar que no han
recibido un espejo suficiente de placer y buscan compensar la falta de esa imagen en
las sensaciones cenestsicas que producen para unificar su cuerpo.
El placer de esconderse. El nio busca unir las sensaciones visuales y las
cenestsicas e intensificarlas por medio de la impulsividad motriz.
El placer de desordenar. La dialctica ordenar-desordenar, agrupar-dispersar, hacer-
deshacer, son actividades relacionadas con el placer de pensar y se pueden
interpretar como las primeras actividades cognitivas.
El placer de hacer caer. Slo se podr vivir si se ha superado el miedo a la cada.
El juego simblico. Indica la capacidad del nio para dejar de ser l y ser otra
persona. A travs de estos juegos imita la realidad interpretndola segn su manera
de verla y vivirla.
GLOBALIDAD
Se trata de un concepto que parte de que en la actividad de psicomotricidad, el nio/a es
el eje central de su propio proceso de aprendizaje y el psicomotricista es el mediador en
este proceso de aprender. Se sustenta en el hecho de que el nio/a es un ser global. Se
tiene en cuenta al nio/a no slo a nivel cognitivo o intelectual, sino tambin a nivel
emocional, afectivo y social.


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ACTITUD DEL PSICOMOTRICISTA
Segn Lapierre el contenido de la prctica psicomotriz se basa en el juego libre,
permisivo, en una actividad espontnea que se desarrolla y organiza progresivamente a
partir de los objetos puestos a disposicin de los nios y nias. Es un juego sin argumento
impuesto, de forma que permite el libre curso a la imaginacin. Se trata de dejar
desarrollar en el grupo el juego libre, espontneo, sin consignas precisas y sobre todo, sin
enjuiciamientos. A partir de aqu nacen y se desarrollan actividades espontneas, solos o
en grupo, dejando hacer a cada uno segn sus deseos y su imaginacin.
Ser compaero simblico en su juego que no es ser su compaero de juegos, sino que
simbolice ciertos roles a peticin del nio/a.
Empata tnica; para responder a las peticiones del nio/a hay que comprenderlo
previamente, por lo tanto hay que estar atento a la menor variacin tnica. Se trata de
mantener una actitud de escucha; manera de ser, de estar cerca y lejos de lo que vive
el otro= Empata Tnica, slo as podremos responder a las peticiones del nio/a. Se
trata de prestar atencin a los parmetros psicomotores del nio/a cmo; la manera de
investir el espacio, la manera de investir el material, el tiempo y la duracin de la
actividad, la postura, el lenguaje, el movimiento, la mmica, la mirada, etc. Parmetros
que nos van a manifestar cmo es el nio/a y nos marcarn pautas para hacerle
evolucionar. Escucha activa del cuerpo del nio/a, de la expresividad de su mundo
interno, de su deseo inconsciente, de sus demandas y su forma de comunicarse. Una
escucha que nos permitir una intervencin u otra en funcin de su momento evolutivo.
En toda esta relacin est presente el concepto de disponibilidad corporal, como
actitud de escucha. Es una nueva manera de situarse respecto al nio/a, es tener una
actitud de empata, ser capaz de descentrarse hacia el otro, intentar comprender la
historia que nos cuenta la otra persona, sin juzgarla, para desde all, poder ayudarle a
resolver sus dificultades. La disponibilidad corporal supone adems un nuevo modo de
actuar a travs del cuerpo, utilizando como mediadores la mirada, el gesto, el espacio,
los objetos... etc. (Boscaini, 1989).
Smbolo de seguridad donde el psicomotricista va a ser el que garantice esta
seguridad. En esta situacin de juego espontneo, l ha de contener y retomar las
situaciones difciles, manejar los conflictos sin culpabilizarlos. Una autoridad del
psicomotricista clara, que garantiza la seguridad de todos para que la expresividad sea
posible. Esta autoridad entendida como el que sabe lo que hay que hacer, es
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necesaria mostrarla tanto con gestos corporales como en pequeas estrategias de
intervencin que se van aprendiendo en el proceso formativo.
Dentro del dejar hacer el psicomotricista ha de fijar los lmites de la libertad:
No hacer dao al compaero, lo cual no excluye las relaciones agresivas,
No destruir el material, etc.
Estas prohibiciones marcan el lmite entre realidad y juego.
"Tomar conciencia de la importancia del juego en la construccin y el desarrollo de la
personalidad del nio. Observar ese juego y comprender qu es lo que se est jugando
(sentido), participar sin ser directivo ni invasor y contenerlo dentro de los lmites de lo
simblico. Esto es importante para el nio, pero tambin para el maestro y sobre todo
para su relacin. Este juego corporal, este juego psicomotor es una oportunidad para el
maestro, de establecer con el nio y con el grupo clase otra relacin; una relacin de
persona a persona que no est mediatizada por el rol pedaggico" (Lapierre, 1990).

III. SESIN PSICOMOTRIZ

OBJETIVOS
- Brindarle un espacio psicomotor a los nios, buscando as la expresin motriz de
ellos mediante la vivenciacin del juego espontneo.
- Buscar que el nio represente de manera simblica sus emociones y su relacin con el
mundo exterior a travs del juego espontneo.
MATERIALES

- Telas de colores y tamaos diferentes
- Bloques de espuma
- Colchonetas
- Hojas A3
- Colores
- Masking tape
- Plumn
- Cuento El cordero-guro
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TIEMPO
- Ritual de inicio: 5 minutos
- Expresividad motriz: 25 minutos
- Cuento: 7 minutos
- Actividad grafico plstica: 17 minutos
- Ritual de salida: 7 minutos
PARTICIPANTES

- Alumnos del aula de 4 aos
- Integrantes del grupo

COMPETENCIAS SEGN EL DCN

1. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de
manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio
postural.
- Este punto se ver reflejado durante el momento de Expresividad Motriz debido a
que exploraran las posibilidades de movimiento de su cuerpo, experimentarn el
equilibrio ya que en determinados momentos los nios suben por encima de los
bloques y al no ser estructuras totalmente slidas los nios viven el desequilibrio.
As mismo, contaban con un espacio amplio por lo que poda correr, saltar, tirarse
sobre las colchonetas y sobre el piso sin ningn inconveniente.
2. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de
sus movimientos en las diferentes actividades.
- La segunda competencia tambin se observa en distintos momentos de la
expresividad motriz debido a que participaron de la construccin de estructuras para
luego derribarlas experimentando as su coordinacin motora gruesa. Del mismo,
modo se paraban por encima de estructuras construidas por ellos, que no eran
estables y as iban ajustando sus movimientos para lograr un control adecuado del
mismo.

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3. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un
lado, el otro, arriba, abajo delante, atrs.
- Se evidencio durante la expresividad motriz y la actividad grfico plstica puesto que
el espacio donde se trabaj fue delimitado desde el primer momento, al decirles que
solo se poda jugar en determinada rea, por lo cual tena que manejar y conocer su
espacio. Adems, deban tener en cuenta el espacio de los dems, los cuales no
podan trasgredir, dndole lmites a su cuerpo con respecto a los espacios donde
poda explorar. Tambin experimentaron las direcciones, y las alturas al subir sobre
los bloques bajar por ellos, saltar, correr de un lado al otro y en crculos. De la
misma manera, el nio tiene que controlar su espacio cuando es momento de dibujar
puesto que cuenta con un espacio determinado y no puede ir ms all del espacio
del otro.

ESTRUCTURA DE LA SESIN
REA COMPONENTE RUTINA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
P
E
R
S
O
N
A
L

S
O
C
I
A
L

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E

P
S
I
C
O
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D

DE ENTRADA
Cada nio posee un
sticker con su nombre.
Se da la bienvenida al
grupo, dejando las
reglas claras y
mostrndoles los
espacios que estn
acondicionados para la
actividad.

Masking
Tape
Plumn

5 minutos
EXPRESIVIDAD
MOTRIZ
Se inicia con la
destruccin de la
pared de bloques,
posteriormente los
nios realizan juegos
espontneos usando la
sala de
Telas
Bloques de
espuma
Colchonetas
25
minutos
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psicomotricidad.
CUENTO
Los nios se renen en
la sala y la encargada
lee el cuento
invitndolos a imaginar
los hechos que
suscitan en la
narracin.
Cuento 7 minutos
ACTIVIDAD
GRFICO
PLSTICA
A continuacin, los
nios son dirigidos
hacia el segundo
ambiente preparado,
en donde se les
entregara a cada uno
una hoja, la encargada
les deber indicar que
realicen un dibujo
libremente.
Mesas
Sillas
Hojas A3
Colores
17
minutos
DE CIERRE
Finalmente, el grupo es
retornado a la sala de
psicomotricidad, la
encargada realizar
una dinmica donde
algunos nios a
compartirn sus
creacin con los
dems compaeros.
Sortija
Dibujos
realizados
7 minutos





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IV. CONCLUSIONES

Todo nio necesita del juego libre y espontneo para poner de manifiesto las ideas de
su mundo interior y cmo las relaciona con su entorno.
El placer que causa el juego en los nios es un factor fundamental para su desarrollo y
equilibrio emocional.
La PPA tiene una mirada humanista que concibe al nio como ser integral, quien debe
desarrollar el aspecto tanto cognitivo y como emocional de la persona y adems
establecer conexiones entre ambos para crear aprendizajes significativos.

V. REFLEXIN DEL TRABAJO GRUPAL
El trabajo realizado de manera grupal ha sido muy enriquecedor ya que todas las
integrantes del grupo aportamos a la realizacin del informe as como a la planificacin
previa de la sesin. Si bien no fue tan sencillo llegar al nido ya que nunca habamos ido,
decidimos ir por primera vez una semana antes de realizar la sesin para conocer el camino
y adems poder tener claro cul era el espacio con el que contbamos para la sesin y los
materiales que nos podan a brindar el nido. Quisimos realizar una pequea actividad con
los nios para conocernos pero no pudimos porque ese da tenan una actividad
programada con los padres; es por esta razn que la segunda vez que fuimos ya para
realizar la sesin decidimos hacer la dinmica de los Enanos alemanes antes de empezar
la sesin.
En cuanto al trabajo realizado en el momento de la sesin fue de apoyo mutuo entre todas
las integrantes del grupo, hubo mucha comunicacin previa, lo cual creemos que se ve
reflejado en el desarrollo de la sesin. Luego de esta, se nos hizo un poco complicado
coordinar horarios para realizar el informe, por lo cual tuvimos que coordinar dos fechas
para que todas aportemos a la realizacin del mismo.
Finalmente, si bien el trabajo final tuvo un poco de inconvenientes para la coordinacin de
horarios, consideramos que es muy enriquecedor esta forma de trabajo ya que hay una
mirada holstica de las ideas planteadas as como variedad de interpretaciones basada en
una teora lo cual da como resultado ideas integrales.
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VI. BIBLIOGRAFA

Pastor Pradillo, Jos Luis EL CONCEPTO DE EDUCACIN VIVENCIADA Y LA
POSIBILIDADES INTERDISCIPLINARIAS DE LAS ACTIVIDADES FSICAS. 217-
228. ISSN: 1577-0338.

ARNAIZ, P. y BOLARN M.J. (1994). La expresividad motriz una forma de
manifestar la diversidad en la escuela infantil. XI Jornadas dUniversitat Educacin
Especial. Atencin a la diversidad. Vila Montserrat (Comp). Universidad de Girona,
155-165.
VII. LINKOGRAFA

http://psicomotricidadinfantil-arttax.blogspot.com/2010/04/psicomotricidad-
vivenciada.html
http://infanntt.wikispaces.com/file/view/PSICOMOTRICIDAD+VIVENCIADA.pdf










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ANEXOS

Anexo 1:











Sala de Psicomotricidad empleada
Anexo 2:












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MATERIALES PARA LA SESIN


Anexo 3:








ACTIVIDAD GRFICO PLSTICA
Anexo 4:

CANCIN DE MOTIVACIN