1, avenue Lon-Journault

92318 Svres - France

Centre international
dtudes pdagogiques
Loral en classe de FLE





Des principes aux pratiques
S O M M A I R E
1. Loral et le CECR
2. Rception orale : la notion dcoute active
3. La notion de motivation
4. 5 facteurs de motivation
5. La notion dacte de parole
6. Du scolaire au pseudo-authentique
En guise de prambule

1. Prenez connaissance du document qui vous a
t remis (5 minutes)
2. Dgagez-en les ides essentielles (5 minutes)
3. Partagez votre analyse avec lautre groupe qui a
rflchi sur le mme document et prvoyez une
prsentation commune (5 minutes)
4. Prsentez votre document au reste du groupe
(5 minutes)
Prvoir une plage questions rponses
1. Loral et
le CECR
Pendant (trs) longtemps, la DLE a imagin un
dcoupage en 4 habilets langagires ( skills )
bas sur :
1. Le statut du locuteur
2. Le canal (mdium) utilis
Emetteur Rcepteur
Oral
Ecrit
Expression
orale
Expression
crite
Comprhension
crite
Comprhension
orale
Le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (CECR)
est un document rdig
par le Conseil de lEurope
(1
re
dition, 2000) et
donnant un cadre et des
orientations pour
lenseignement des
langues vivantes
CADRUL EUROPEAN COMUN
DE REFERIN PENTRU LIMBI
Dans le domaine de l'oral, le CECR a
retenu 3 grands types d'activits
langagires :


1. la rception orale
(couter) ;

2. l'interaction
(prendre part une conversation) ;

3. la production orale
(s'exprimer oralement en continu
monologue)
1. Je peux communiquer de
faon simple, condition que
l'interlocuteur soit dispos
rpter ou reformuler ses
phrases plus lentement ()
Rception, production ou interaction ?...
1. Je peux communiquer de
faon simple, condition que
l'interlocuteur soit dispos
rpter ou reformuler ses
phrases plus lentement ()
Rception, production ou interaction ?...
Interaction
2. Je peux m'exprimer de faon
claire et dtaille sur une
grande gamme de sujets
relatifs mes centres d'intrt.
Je peux dvelopper un point
de vue sur un sujet d'actualit
()
Rception, production ou interaction ?...
2. Je peux m'exprimer de faon
claire et dtaille sur une
grande gamme de sujets
relatifs mes centres d'intrt.
Je peux dvelopper un point
de vue sur un sujet d'actualit
()
Rception, production ou interaction ?...
Production (en continu)
3. Je peux comprendre des
mots familiers et des
expressions trs courantes au
sujet de moi-mme, de ma
famille et de l'environnement
concret et immdiat, si les
gens parlent lentement et
distinctement.
Rception, production ou interaction ?...
3. Je peux comprendre des
mots familiers et des
expressions trs courantes au
sujet de moi-mme, de ma
famille et de l'environnement
concret et immdiat, si les
gens parlent lentement et
distinctement.
Rception, production ou interaction ?...
Rception
4. Je n'ai aucune difficult
comprendre le langage oral,
que ce soit dans les conditions
du direct ou dans les mdias
()
Rception, production ou interaction ?...
4. Je n'ai aucune difficult
comprendre le langage oral,
que ce soit dans les conditions
du direct ou dans les mdias
()
Rception, production ou interaction ?...
Rception
5. Je peux utiliser des
expressions et des phrases
simples pour dcrire mon lieu
d'habitation et des gens que je
connais
Rception, production ou interaction ?...
5. Je peux utiliser des
expressions et des phrases
simples pour dcrire mon lieu
d'habitation et des gens que je
connais
Rception, production ou interaction ?...
Production (en continu)
6. () Je peux utiliser la langue
de manire souple et efficace
pour des relations sociales ou
professionnelles. Je peux
exprimer mes ides et opinions
avec prcision et lier mes
interventions celles de mes
interlocuteurs.
Rception, production ou interaction ?...
6. () Je peux utiliser la langue
de manire souple et efficace
pour des relations sociales ou
professionnelles. Je peux
exprimer mes ides et opinions
avec prcision et lier mes
interventions celles de mes
interlocuteurs.
Rception, production ou interaction ?...
Interaction
Le CECR reconnat galement 6
niveaux
A1 : niveau introductif ou
dcouverte
A2 : intermdiaire, ou de survie
B1 : niveau seuil
B2 : avanc ou indpendant
C1 : autonome
C2 : matrise
Utilisateur
lmentaire
Utilisateur
indpendant
Utilisateur
expriment
A quel niveau correspond chacun
des descripteurs suivants
(production orale en continu) ?
Replacez-les dans lordre
de A1 C2
A. Peut faire une description et une prsentation dtaille sur
une gamme tendue de sujets relatifs son domaine d'intrt
en dveloppant et justifiant les ides par des points
secondaires et des exemples pertinents
B. Peut produire des expressions simples, isoles, sur les
gens et les choses
C. Peut assez aisment mener bien une description directe
et non complique de sujets varis dans son domaine en la
prsentant comme une succession linaire de points.
D. Peut produire un discours labor, limpide et fluide, avec
une structure logique efficace qui aide le destinataire
remarquer les points importants et s'en souvenir.
E. Peut faire une prsentation ou une description d'un sujet
complexe en intgrant des arguments secondaires et en
dveloppant des points particuliers pour parvenir une
conclusion approprie
F. Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des
conditions de vie, des activits quotidiennes, ce qu'on aime
ou pas, par de courtes sries d'expressions ou de phrases
non articules
B1
C2
C1
A2
A1
B2
2. Rception orale :
a. phontique
b. la notion dcoute active
a. Phontique


1. Que recouvre ce terme ?
- Prononciation / articulation
- Courbes intonatives / intonation (prosodie)
- Dbit, etc.
2. Pourquoi faut-il lenseigner ?
a. Phontique

Cinq principes :
1. Ne pas viser le perfectionnisme
2. Identifier les difficults graves
3. Apporter des remdiations cibles
4. Prvoir des micro-sances
5. Relier rception et production
(dans cet ordre dapparition et de traitement)
Quelques activits
1. Mots identiques ou diffrents ?
=
a. q q
b. q q
etc.


Cf. dossier
Ecoutez
b. Ecoute active. 3 tapes
(simultanes ou successives) :
1. reprage des indices lis la situation
(bruits, environnement sonore, etc.)
2. reprage des indices lis lnonciation
(les locuteurs, lintonation, etc.)
3. reprage des indices lis lnonc
(ce quils disent)
1. Indices lis la situation
O ?
Bruits Dans un train
1. Indices lis la situation
Quand ?
Aucun lment
dinformation
2. Indices lis lnonciation
Qui ?
Voix 1 homme
1 femme
2. Indices lis lnonciation
Qui ?
accent 1 femme
trangre
2. Indices lis lnonciation
Comment ?
intonation
dsaccord
3. Indices lis lnonc
Reprage de mots et dexpressions
BILLET
ETRANGERE
PAS VALABLE
VOUS DEVEZ DESCENDRE
JE NE SAVAIS PAS
PAS DACCORD
PAS COMPOSTE
PROCHAINE GARE
PAYER
AMENDE
Etc.
3. Indices lis lnonc
Attribution de sens
BILLET
ETRANGERE
PAS VALABLE
VOUS DEVEZ DESCENDRE
JE NE SAVAIS PAS
PAS DACCORD
PAS COMPOSTE
PROCHAINE GARE
PAYER
AMENDE
Etc.
3. Indices lis lnonc
BILLET
ETRANGERE
PAS VALABLE
VOUS DEVEZ DESCENDRE
JE NE SAVAIS PAS
PAS DACCORD
PAS COMPOSTE
PROCHAINE GARE
PAYER
AMENDE
Association de mots et dides
Etc.
3. Indices lis lnonc
Qui dit quoi ?
Etc.
BILLET
PAS
COMPOSTE
PAS
VALABLE
PAYER
AMENDE
DESCENDRE
PROCHAINE
GARE
JE NE
SAVAIS PAS
JE SUIS
ETRANGERE
PAS
DACCORD
3. Indices lis lnonc
Dans quel ordre ?
Etc.
BILLET
PAS
COMPOSTE
PAS
VALABLE
PAYER
AMENDE
DESCENDRE
PROCHAINE
GARE
JE NE
SAVAIS PAS
JE SUIS
ETRANGERE
PAS
DACCORD
3. Indices lis lnonc
Quels couples de rpliques ?
Etc.
BILLET
PAS
COMPOSTE
PAS
VALABLE
PAYER
AMENDE
DESCENDRE
PROCHAINE
GARE
JE NE
SAVAIS PAS
JE SUIS
ETRANGERE
PAS
DACCORD
INDICES
Invalidation
des hypothses
Validation des
hypothses
Sens prsum
Nouvelles
hypothses, etc.
Mise en relation avec dautres indices
Hypothse(s) de sens
+ Appropriation

On rejoue la scne avec ses propres mots
3. La notion de
motivation
Amlioration des performances
des apprenants

Motivation des apprenants
Amlioration des pratiques
pdagogiques
Sens Participation
Implication
Enseignement traditionnel de la langue

Utilit de la langue floue et non
immdiate
Peu ou pas de sens
Peu ou pas dintrt
Peu ou pas de motivation
Rsultats
insatisfaisants
Approche actionnelle

Utilit de la langue concrte et
immdiate
Sens
Intrt
Motivation
Rsultats
Typologie des apprenants garder lesprit
(Paul HERSEY)
Comptence + Comptence -
Motivation +
Motivation -
Typologie des apprenants garder lesprit
(Paul HERSEY)
Comptence + Comptence -
Motivation + C+ M+ C- M+
Motivation - C+ M- C- M-
4. Facteurs de
motivation
Pour quun apprenant prenne la
parole, 5 conditions sont
ncessaires (au minimum) :
1. Il doit avoir quelque chose dire
2. Il doit savoir le dire / lexprimer
3. Il doit avoir envie de le dire
4. Il doit avoir le droit de le dire
5. Il doit avoir loccasion de le dire
4.1. Avoir quelque
chose dire /
exprimer
Cette condition renvoie notamment
aux thmes abords / traits.
Ces thmes doivent correspondre
- lge des apprenants
- aux centres dintrt des apprenants
- au niveau des apprenants, etc.

et non pas de lenseignant
4.2. Savoir le dire
/ lexprimer
On peut distinguer 4 niveaux dans
la production dun oral (sans
les hirarchiser), que ce soit
ou en
interaction
en continu
NIVEAU 1 :
la communication non-verbale.
Elle renvoie :
- aux mimiques
- la kinsique (la gestuelle)
- la proxmique
- aux onomatopes
- lintonation, etc.
Quelques exemples pour montrer
que ce type de communication
fonctionne :
Oh Beurk !...
Bof ! Pfou Paf
!
NIVEAU 2 :
la communication non-construite
Bonjour. Comment vous
appelez-vous ?
Et o habitez-vous ?
Paul.
A Lyon.
Vous avez quel ge ?
26 ans
Vous tes mari ? Oui
NIVEAU 3 :
la communication non-correcte
Non-correct signifie ici qui ne
correspond pas aux normes de la langue
Tu sors ce soir ?
Pourquoi ? Jai plus dargent
Je peux pas
Jen ai, moi
Jtinvite
Tes sre ?
Ya pas de
problme
Et on va o ?
Tu connais le
resto italien ?
Non, je connais pas
NIVEAU 4 :
la communication verbale,
construite et correcte (norme)
Bonjour. Comment vous
appelez-vous ?
Etes-vous franaise ?
Vous habitez Paris ?
Je mappelle Hlna.
Non, je ne suis pas franaise.
Je suis Croate
Oui, jhabite Paris.
Est-ce que vous tes
marie ?
Non, je suis
clibataire.
Remarque importante :
bien que rare et marginal dans
une situation de
communication authentique, le
niveau 4 est (trop) souvent le
seul niveau tolr par les
enseignants de langues
vivantes.
Dans le cas du
non verbal
Est-ce que tu
as aim ce
livre ?
Tu nas pas
une langue
pour parler ?
Haussement dpaules,
moue, soupirs, geste, etc.
Dans le cas du
non-construit
Comment
tappelles-tu ?
Fais une
phrase
complte !...
Paul
Dans le cas du
non-correct
Est-ce que tu
connais la
France ?
Et la double
ngation ?!...
Non, je la
connais pas.
Autres points importants :
la progression et
la programmation
dans le domaine de loral.

On pourra se rfrer au CECR pour savoir
1. quelles sont les comptences
constitutives de loral
2. quelle progression imaginer en fonction
des besoins des apprenants
4.3. Avoir envie de
le dire /
de lexprimer
4.3.Bis : oser le dire
Le comportement de lenseignant peut jouer un rle primordial
dans le domaine. Quelques principes :
Insister sur la mise en confiance
Imaginer des activits pour librer la parole
Privilgier le ludique et la crativit
Ne pas confondre expression et description de la
langue
Sinterroger sur les carts tolrs par rapport la
norme loral
Lapprenant a le droit de se tromper
La correction ne sera ni exhaustive ni immdiate
Le verbal-construit-correct ne doit pas tre le seul
vecteur tolr
Donner un rle aux auditeurs spectateurs , etc.
4.4. Avoir le droit
de le dire /
de lexprimer
Dans certains contextes
culturels, les enfants
nont pas le droit
dadresser la parole aux
adultes. Difficile de les
faire parler, mme en
classe
4.5. Avoir loccasion
de le dire /
de lexprimer
Ce point renvoie 3 questions
essentielles :

1. la rpartition des temps de
parole (enseignant-apprenants)
2. les rseaux de
communication en classe
3. les activits proposes
1. La rpartition des temps de parole :

les apprenants ne prendront
la parole que si lenseignant
apprend se taire
2. Les rseaux de communication :
Constat : une classe est un ensemble de rseaux
de communication










Ens.
Ap.
Ap.
Ap.
Ap.
Ap.
Ap.
Ap.
Ap.
Ap.
Groupe
classe
Ap.
G
r
o
u
p
e

c
l
a
s
s
e

Ap.
2 principes pour augmenter le temps de
parole des apprenants :

1. privilgier la communication
apprenant-apprenant(s)

2. imaginer le fonctionnement
simultan de plusieurs rseaux
de communication
3. Les activits : vers une typologie
Avec support Sans support
Activits fermes et/ou systmatiques
Non attest
Dramatisation
Non attest
Monologue
Jeu de rle un personnage
Entretien dirig
Dialogue simul
Jeu de rles plusieurs personnages
Simulations orales "globales"
Improvisation
Avec support Sans support
Activits fermes et/ou systmatiques
Non attest
Dramatisation
Non attest
Monologue
Jeu de rle un personnage
Entretien dirig
Dialogue simul
Jeu de rles plusieurs personnages
Simulations orales "globales"
Improvisation
Et des exemples :
Avec support Sans support
Activits fermes et/ou systmatiques
Non attest
Dramatisation
Non attest
Monologue
Jeu de rle un personnage
Entretien dirig
Dialogue simul
Jeu de rles plusieurs personnages
Simulations orales "globales"
Improvisation
Racontez ce que vous avez fait
durant le week-end
X
Avec support Sans support
Activits fermes et/ou systmatiques
Non attest
Dramatisation
Non attest
Monologue
Jeu de rle un personnage
Entretien dirig
Dialogue simul
Jeu de rles plusieurs personnages
Simulations orales "globales"
Improvisation
Voil une carte mto. Vous devez prsenter le
bulletin mto la radio ; imaginez
X
Avec support Sans support
Activits fermes et/ou systmatiques
Non attest
Dramatisation
Non attest
Monologue
Jeu de rle un personnage
Entretien dirig
Dialogue simul
Jeu de rles plusieurs personnages
Simulations orales "globales"
Improvisation
Lisez les phrases en respectant la ponctuation :
- Item 1, item 2, item 3, etc.
X
Avec support Sans support
Activits fermes et/ou systmatiques
Non attest
Dramatisation
Non attest
Monologue
Jeu de rle un personnage
Entretien dirig
Dialogue simul
Jeu de rles plusieurs personnages
Simulations orales "globales"
Improvisation
Vous arrivez lhtel en France. Imaginez votre
discussion avec le rceptionniste
X ?
X ?
5. La notion
dacte de paroles
2 approches distinctes
correspondant 2 poques de
la DLE :
1. Approche SGAV
(morphosyntaxique)
2. Approche par les actes de
parole
(communicative)
Soit lnonc suivant :
Prenez un
verre !...
Approche
morphosyntaxique :
Prenez un verre =
Prenez la 1
re
droite
Prenez votre parapluie
Prenez votre temps
Prenez la porte
Prenez de laspirine, etc.
Verbe Prendre , impratif, 2
me
p. pluriel + COD
Approche communicative :
Prenez un verre =
- Vous voulez boire quelque chose ?
- Tu as soif ?
- On sen jette un ?
- Une bire ?
- Quest-ce que je vous sers ?
- Gestuelle ; etc.
Proposer boire quelquun
Prenez un
verre !...
Questions :
- Qui parle ?
- A qui ?
- O ?
- Dans quel contexte ? Etc.
Enonc adapt la situation
Rponses
6. Du scolaire au
pseudo-authentique
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
1
Enonc mmoris
Enonc spontan
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
2
Enonc strotyp
Enonc improvis
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
3
Enonc collectif
Enonc individuel
et personnel
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
4
Courbe intonative
artificielle et force
Courbe intonative
naturelle
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
5
Ecrit oralis
Respect de la
spcificit de loral
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
6
Rponses des
questions fermes
Rponses des
questions ouvertes
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
7
Priorit la forme
et la norme
Priorit au fond et
au sens (message)
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
8
Priorit au
descriptif ( il )
Priorit au discours
impliquant ( je )
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
9
Echange uniquement
linguistique
Echange linguistique
et non linguistique
(gestuelle, mimiques,
onomatopes, etc.)
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
10
Priorit la description
de la langue
Priorit la pratique
de la langue
Caractristiques des activits dites scolaires
Caractristiques des activits pseudo-authentiques
Remarque
Peut reprsenter des
objectifs intermdiaires
ou une remdiation
cible
Reprsente la finalit
de lapprentissage de
loral

1, avenue Lon-Journault
92318 Svres - France
Pierre-Yves ROUX
roux@ciep.fr