Universidad Pedaggica Nacional

Propuesta Pedaggica:

Estrategias para fomentar el uso correcto de las grafas,
"c"/"s"/"z" (seseo y ceceo), en nios de 3 y 4

Matricula:



Lic.


Licenciatura en Pedagoga










Presentacin
El presente Protocolo de tesis La Licenciatura en Pedagoga pretende formar
profesionales capaces de analizar la problemtica educativa, del conocimiento de las
bases terico-metodolgicas de la pedagoga, de sus instrumentos y procedimientos
tcnicos. El Protocolo de Tesis, constituye la parte esencial para la conformacin de
la identidad institucional de las comunidades educativas.
En el diagnstico se trata de aspectos relacionados con las necesidades encontradas
en dicho grupo, pero haciendo uso de entrevistas o cuestionarios que apoyen a
recopilar de informacin posible, posteriormente, se pasa a delimitar la problemtica,
buscando bibliografa que ayude a tener un conocimiento de la literatura que puede
ayudar en el proceso de construccin del diagnstico. Dentro del planteamiento del
problema se establece lo que se pretende conseguir con el proyecto esto quiere
decir los objetivos, las preguntas de investigacin y las variables que darn las
pautas para la formulacin de la hiptesis.
La contextualizacin abarca aspectos del lugar y la forma en que interactan los
alumnos de la institucin as como las circunstancias en que se encuentran los
alumnos durante el proceso de enseanza aprendizaje desde la manera en la que se
desenvuelven o se relacionan dentro del aula, y en la institucin al igual que los
servicios que ofrece la institucin.
Una vez que se ha identificado la problemtica se requiere seleccionar la
metodologa que se llevara a cabo para responder a dicha situacin que aqueja el
proceso de enseanza aprendizaje, es decir los instrumentos de los que se apoyara
el prestador del servicio para su solucin.




Esquema del marco terico
Captulo I Antecedentes
Diagnostico
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivos
Delimitacin contextual
Metodologa

Esquema del marco terico
Marco Referencial
Constitucin Poltica de los Estados Unidos de Mxico.
Ley General de Educacin
Plan y Programa de Estudios 2011

Marco Terico
La ortografa
1.0-El lenguaje
1.1.-Relaciones entre cdigo oral y escrito
1.2.-La oralidad y la escritura
1.3.- Qu es ortografa?
1.4.-Las reglas ortogrficas
1.5.-Funciones de la ortografa
1.6.-Origen de los sistemas ortogrficos
1.7.-Evolucin de los sistemas ortogrficos
1.8.-Las reformas ortogrficas

1.9.-La importancia de la ortografa
2.0.-Representacin grfica de los fonemas























Captulo I
Antecedentes







Diagnstico
El aula no tiene cortinas haciendo visible la entrada de luz para la lectura al igual que
la ventilacin es ptima pues las ventanas se abren de manera que permite la
entrada de aire, la puerta se encuentra del lado derecho la cual permanece abierta y
solo se cierra cuando hace frio pero la mayor parte del tiempo permanece abierta,
hay un pizarrn para el docente y otro para los alumnos de 1, un pintarron que se
ubica en el centro del aula y se usa para la explicacin de un tema que el docente
da, alrededor de todo el saln se encuentran pegadas de cartulinas que son
realizadas por los alumnos de asignaturas como: espaol, ciencias naturales; el
escritorio est a un lado del pizarrn a un costado de la puerta, a un costado del
escritorio est un estante en donde estn los libros del docente y los diccionarios que
utilizan para sus actividades as como libros del rincn.

Tiene 11 mesas de trabajo para los alumnos de las cuales se encuentran distribuidas
en el saln por grados del lado izquierdo se encuentran los de 2, 1 4 y 6 en el que
se sientan como los alumnos prefieran y del lado derecho algunos de 1, 6 5 y 4
realizan sus actividades en equipo juntando las mesas para hacer su trabajo y tiene
16 sillas de las cuales son utilizadas por los alumnos.

En el quehacer diario del aula, en cada una de las actividades se inician
normalmente a las 9:10, solo en ocasiones donde los alumnos tienen que ingresar
tarde, se le es informado con anticipacin pues algunos de los motivos por los cuales
no se asiste es por ir a la aplicacin de la vacuna, o por cita familiar que es necesario
que los nios asistan a su centro de salud.
Tambin en ocasiones los alumnos no asisten porque algunos de los padres no
tienen la posibilidad de cuidar a los dems integrantes y/o trabajan fuera de la
comunidad y por eso es necesario que los alumnos permanezcan en casa cuidando
a los hermanos ms pequeos o porque algn integrante de la familia se enferm y
por ello no asisten pues los padres de familia son los que se encargan de ir a dejar al
alumno a la Institucin pues viven del otro lado de la carretera.

Las actividades que se realizan en el aula, van desde 1 donde se inicia por ejemplo
con la letra f empleando conjunciones con las distintas vocales fe, fa, fi, fu, fo ; para
identificar los sonidos que hace con cada vocal y despus continuar con la lectura de
oraciones de las conjunciones de la letra f.
Para los distintos grados como 3 una actividad que se realiza es la de escribir
palabras en diminutivo en la cual se les dificulto un poco pues acudieron a la
prestadora del servicio, as mediante el siguiente ejemplo quedo ms claro cmo;
gatito, perrito, hijito, amorcito, entre otras palabras, pero al momento de escribir
palabras que contengan las grafas de c, s, z, pero en algunas ocasiones el problema
es con la grafa h el docente titular normalmente lo que hace es marcarles con
lapicero la grafa correcta pero al hacer esto baja la calificacin de los alumnos, es
decir que si el contenido de la actividad es correcto corresponde a un 10 pero como
tenan una falta de ortografa o varas la calificacin desciende a un 8.
Pero no existe un seguimiento para poder erradicar este problema. En algunas otras
ocasiones el docente solo califica que el ejercicio se haga correctamente, por ello los
nios dan por hecho que las palabras que escribieron son correctas.
Algunos de los errores que se presentan con las grafas antes mencionadas son:
Zusana, Soila, llubia, mansana por solo mencionar algunas palabras. Dentro de lo
concerniente a esta asignatura otra de las problemticas que se presenta es el uso
correcto de las maysculas tanto de nombres propios como al inicio de un texto,
pregunta, oracin o estados/ciudades, Un ejemplo de ello es (pregunta): que es
libertad, cual es el ttulo del libro. Como podemos observar no hay un uso correcto de
signos de interrogacin, acentuacin, y maysculas.
Otro problema que se presenta en el grado de 3 es el de al momento de escribir no
se siguen los renglones para evitar escribir una oracin en curvas, adems de que la
letra no es legible.
En matemticas uno de los problemas que se presenta con regularidad es el de valor
posicional pues los nios al momento de realizar sus operaciones como la suma

obtienen un resultado errneo esto se presenta con frecuencia en 4 y 3 un ejemplo
de ello es en la siguiente operacin:
9770
+ 151
28
------------
Por lo que el docente continuamente mediante un ejemplo les indica que la manera
correcta de acomodar los nmeros en una suma es tomando en cuenta las
Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de Millar y Centenas de Millar; donde
continuamente se les recuerda que los nmeros se acomodan de derecha a
izquierda comenzando con la Unidades. En la asignatura de Ciencias Naturales, uno
de los problemas que se identifica es que existe una confusin al identificar los
distintos minerales que existen en el planeta, es decir si se les pregunta que son los
minerales ellos dicen que son todos los materiales que provienen de la tierra, pero al
pedirles que mencionen algunos ellos contestan que las plantas en el caso de 1, en
2 y 3 el agua.
















Planteamiento del problema
En la primaria Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en la comunidad de Estado de
Mxico, recalcando que los alumnos presentan problemas de ortografa, por tal
motivo se ha incluye tal tema para evaluar si este tipo de errores ortogrficos en los
alumnos es un factor que determina su rendimiento dentro del aula, y en sus
calificaciones. Cabe mencionar que las edades de los alumnos oscilan entre los 6 y
12 aos.
La utilizacin incorrecta de los signos de puntuacin y la acentuacin grfica
(tildacin o tilde). Por ejemplo; al momento de un ejercicio donde se debe completar
una palabra con las grafas correctas de b, v, c, s, z, g, j, ll, y de las 10 palabras que
se tenan que completar solo se obtuvieron un total de 5 palabras correctas.
En los trabajos que cada uno de los alumnos de dicha institucin entregan al docente
un claro ejemplo de ello es en el dictado de las siguientes palabras: bicicleta por
cansion por cancin, gato por jato, llegua por yegua, yave por llave, y otros errores
como; hoja por oja, hola por ola. Esto se ha comprobar mediante los trabajos
realizados por cada uno de los alumnos. Al igual que en cada uno de los dictados de
preguntas u oraciones, pero de igual forma al transcribir indicaciones o ejercicios de
el pizarrn escrito por el docente, se presenta este problema de confusin de las
grafas c, s, z. Incluyendo la transcripcin de los libros de texto a la libreta.
Sin duda algn este es un grave problema, pero que desde sus inicios se pueden
corregir para que dentro del nivel de secundaria no se vean mayor acentuados.
En el aula el docente trata de corregir cada uno de los errores que los alumnos
escriben dentro de sus productos que entregan, esto lo hace marcndoles con
lapicero la letra correcta, pero no pasa de ah, no les indica que realicen alguna
accin para poder corregir; si los alumnos no tienen alguna indicacin del porque
esta errnea la manera en que escribieron esta palabra.
El docente no tiene tiempo para atender a cada uno de los alumnos de los alumnos
de manera individual pues esto requiere de tiempo y como son un total de 23 nios

en los grados de 1 a 6 dificulta tener un seguimiento de correccin de las grafas ya
antes mencionadas lo que va generando una falta de atencin por parte del docente
para encaminar a los alumnos en la correcta escritura de grafas.
Las faltas de ortografa dentro de la institucin ya mencionada se localizaron que de
los 23 nios que hay dentro de la institucin, se concluy que 8 de cada 10 alumnos,
presentan un problema con respecto a cmo se escriben correctamente palabras.
Cabe mencionar que al momento de hacer lectura cada uno de los alumnos leen en
promedio:
1 20 palabras por minuto
2 30 palabras por minuto
3 36 palabras por minuto
4 110 palabras por minuto
5 150 palabras por minuto
6 175 palabras por minuto
Pues tienen fallas al momento de leer textos o palabras simples como: diversidad,
heterogneo, esto en los grados de 3 a 6
Partiendo de la presente informacin nace la siguiente pregunta de investigacin.
Qu estrategias implementar para que mejore la Ortografa de los alumnos de 3 a
4 de la Escuela Primaria Multigrado Indgena Miguel Hidalgo y Costilla de la
comunidad de La Florida, Acambay?




Justificacin
La Licenciatura en Pedagoga pretende Formar profesionales capaces de analizar
la problemtica educativa, del conocimiento de las bases terico-metodolgicas de la
pedagoga, de sus instrumentos y procedimientos tcnicos. El proyecto educativo,
constituye la parte esencial para la conformacin de la identidad institucional de las
comunidades educativas.
El presente trabajo se elabor para la materia Seminario de Tesis II de la
Licenciatura en Pedagoga, en el cual se realizaron observaciones dentro del saln
de clases, formulndose de este un diagnostico grupal donde se identific que los
nios presentaban problemas con la ortografa en cualquiera de sus trabajos que se
entregan al docente. Esto dio pie en la elaboracin de la presente investigacin,
siendo una pieza importante en el campo formativo pues permite al docente llevar a
cabo una organizacin de las actividades que se habrn de realizar durante el da
haciendo eficiente la enseanza, para esto es necesario centrarse en la ortografa.
La edad del grupo de nios con los cuales se pretende trabajar, oscila entre los 6 y
12 aos, generalmente son de la misma comunidad de La Florida o en su caso de la
cabecera de Acambay y sus padres son campesinos por lo que no le pueden brindar
a sus hijos ayuda en cuanto a la realizacin de tareas, pero si al estmulo y
supervisin de estas. En cuanto a la escuela les ofrece los servicios necesarios para
que su aprendizaje sea significativo y saludable.







Objetivos de investigacin
Objetivo General:
Generar una propuesta pedaggica para la enseanza de las reglas
ortogrficas para evitar la confusin de las grafas c, s, z.
Objetivos Especficos:
Implementar estrategias que favorezcan el lenguaje escrito en los nios de 3
a 4 de la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla
Consultar y registrar la informacin de las fuentes bibliogrficas.
Analizar los resultados obtenidos, aplicando los procedimientos que marca la
estadstica
Presentacin de la propuesta pedaggica
Elaborar estrategias que d solucin a la problemtica planteada
Colaborar con el aprendizaje de los alumnos










Delimitacin contextual
La comunidad.
Estructura social
Derecho a atencin mdica por el seguro social, tienen 0 habitantes de La Florida.
Estructura econmica
En La Florida hay un total de 48 hogares. De estas 53 viviendas, 11 tienen piso de
tierra y unos 1 consisten de una sola habitacin. 12 de todas las viviendas tienen
instalaciones sanitarias, 41 son conectadas al servicio pblico, 44 tienen acceso a la
luz elctrica.
La estructura econmica permite a 0 viviendas tener una computadora, a 2 tener una
lavadora y 33 tienen una televisin.

Educacin escolar en La Florida
Aparte de que hay 20 analfabetos de 15 y ms aos, 5 de los jvenes entre 6 y 14
aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir de los 15 aos 9 no tienen
ninguna escolaridad, 54 tienen una escolaridad incompleta. 47 tienen una
escolaridad bsica y 12 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de 8 de la
generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela. La
comunidad tiene tres centros escolares uno de preescolar que lleva el nombre de
Antons S Makarenko, la secundaria federal Francisco Juan Escutia y la escuela
primaria de educacin Indgena Miguel Hidalgo y Costilla
La institucin.
Nombre: Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla
No. de maestros: Uno con nombramiento de director y docente.
La infraestructura con que cuenta la institucin es de tres aulas de un solo nivel, una
es usada como bodega, la otra de aula y otra como direccin donde se encuentran
tres equipos de cmputo uno de ellos no funciona, sus caractersticas del grupo est
conformado por un solo grupo multigrado que concierne 1ro, 2do, 3ero, 4to, 5to, y 6to
de primaria, la escuela est pintada de anaranjado combinado con blanco, tiene

baos para nios y nias. El aula que es ocupada como aula tiene 4 ventanas no
tiene cortinas, est pintado de color blanco, el mobiliario con el que tiene es de 25
sillas y 11 mesas
Mobiliario:
El grupo escolar:
Grado: Multigrado.
Grupo: nico.
No. de alumnos:
Total: 23
Mujeres:12
Hombres:11




Metodologa
La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su
comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar
1
Se
trata de una forma de investigacin para enlazar la experiencia con la prctica. Se
pretende tratar de forma simultnea conocimientos de manera que se unan la teora
y la prctica.
Un proceso de continua bsqueda que conlleva la reflexin y el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.

1
Kemmis, Stephen (1988). Cmo planificar investigacin-accin. Laertes.

Lo fundamental en la investigacin accin es la exploracin reflexiva que el
profesional hace de su prctica, constituye una va de reflexin sistemtica sobre la
prctica con el fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.

Se construye desde y para la prctica, pretende mejorar la prctica a travs de su
trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla, demanda la participacin
de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, exige una actuacin grupal por
la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del
proceso de investigacin, implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y
se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y
reflexin.


Captulo II

Marco
Referencial















Marco legal





Marco legal
Constitucin Poltica Nacional de los Estados Unidos Mexicanos
El presente trabajo est respaldado por el artculo 3 de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos que nos dice:
Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado
Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior.
La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta
y la media superior sern obligatorias.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto

a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
2

Por ello es importante que cada uno de los docentes, en trabajo conjunto con los
padres de familia, autoridades competentes y la misma sociedad, se apoye a la
educacin para poder tener una total cobertura de la educacin pero sin dejar de
lado a la calidad de la educacin pues de ello depender que los futuros mexicanos
logren desarrollarse en los distinto mbitos que se gestan en una sociedad siempre
cambiante y que nos obliga a tener las herramientas necesarias.

Ley General de Educacin
Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados
y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios
tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, lo siguiente:

III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la
historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de
las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas;

IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de
la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
3

Esto sin duda alguna permite al profesor, tener presente los lineamientos con los que
se debe trabajar, pero aunado a esto, hace que se tenga presente las habilidades
que se deben desarrollar en cada uno de los educandos.

Plan y Programas de Estudio
Competencias para la vida

2
Constitucin Poltica De Los Estados Unidos Mexicanos. (2000)
3
Ley General de Educacin, Pg. 2 SEP. (2000)

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
4


























4
Programa de Educacin Bsica. Pg. 37 (2011)


Marco
terico


La ortografa
El lenguaje
El lenguaje es una herramienta cultural universal que se aplica en diversos
contextos para resolver un sin nmero de problemas. Vygotsky y muchos tericos
sostienen que el lenguaje distingue a los seres humanos de los animales al hacerlos
ms eficientes y efectivos en las soluciones de problemas. Todas las culturas han
desarrollado.
5



5
Bodrova Elena y Leona Devora J. (2008) Tcticas: el uso del lenguaje en Herramientas de la mente

Como lo dice el anterior texto el lenguaje es un medio de comunicacin que solo el
hombre desarrolla para hablar, comunicarse e interactuar con otras personas, esto
sin duda nos diferencia de los animales. Esta habilidad con el paso de los aos se va
desarrollando a travs del contacto social entre individuos. Pues por medio del
lenguaje podemos construir conocimientos nuevos y complejos.

El aprendizaje de la Ortografa est estrechamente ligado con otros aspectos de la
enseanza de la lengua.

El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. Estas distintas
manifestaciones del lenguaje tienen caractersticas en comn. El habla dirigida al
exterior nos permite comunicarnos con otras personas, y el habla dirigida al interior
nos permite comunicarnos con nosotros mismos, regular nuestra conducta y
pensamiento. Utilizamos la escritura para comunicarnos con los dems y como una
manera de exteriorizar y hacer tangibles nuestros procesos de pensamiento. El
dibujo y otras representaciones grficas de nuestros pensamientos tienen una
funcin similar a la escritura. El lenguaje refleja la importancia de determinados
elementos del medio ambiente fsico y material.
El lenguaje es una expresin de las categoras, conceptos y modos de pensar de una
cultura.
El lenguaje permite adquirir informacin: contenido, habilidades, estrategias y
procesos. Aunque no todo aprendizaje implica el lenguaje, las ideas y los procesos
complejos pueden transmitirse nicamente con su ayuda.
La idea del nmero no puede interiorizarse si no es por medio del lenguaje.
Puesto que el lenguaje es una herramienta cultural universal, el retraso en su
desarrollo trae consecuencias severas. El retraso en el lenguaje influye en otras
reas del desarrollo: la motora, la social y la cognitiva.

Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones
mentales superiores. El lenguaje escrito no es solo un habla puesta en papel, si no

que representan un nivel superior de pensamiento. Tiene una profunda influencia en
el desarrollo porque:
1. Hace ms explcito el pensamiento
2. Hace ms deliberados el pensamiento y el uso de smbolos
3. Hace consciente al nio de los elementos del lenguaje
El lenguaje escrito hace ms explcito al pensamiento. Al igual que el habla, el
lenguaje escrito fuerza a los pensamientos interiores a adoptar una secuencia,
porque se puede decir o escribir una sola idea a la vez. Forzado a ser secuencial,
uno ya no puede pensar simultneamente varias cosas. El discurso escrito tambin
fuerza a desdoblar el habla interna, pero la escritura permite mirar literalmente los
pensamientos, a diferencia de la palabra hablada. Cuando escribimos, nuestros
pensamientos quedan registrados y podemos revisarlos y reflexionar sobre ellos.
El uso que hacemos de la lengua se caracteriza por ciertos rasgos universales:
1) Su diversidad: Podemos hacer uso de distintas lenguas y de distintas
variedades dentro de una misma lengua.
2) Su plasticidad: Los usos lingsticos se adaptan a los distintos contextos en
que se producen.
3) Su carcter histrico: Los usos cambian, se modifican.
Por otro lado, hay saberes lingsticos ms elaborados que se traducen en juicios
sobre el uso de la lengua.
6






6
Alisedo, Graciela. (2006). Marco terico para una didctica de las ciencias del lenguaje en, Didctica de las
ciencias del lenguaje aportes y reflexiones 7
a
reimpresin, Paids, Buenos Aires Argentina. Pp. 15.














La oralidad y la escritura
Solo la capacidad de aprender a hablar es innata, y su relacin por medio del
lenguaje es tributaria de las ofertas verbales de los hablantes competentes que le
hablan al nio y de las caractersticas de sus enunciado
7

Cuando nos comunicamos utilizamos un cdigo; es decir, uno conjunto de
elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para dar a conocer algo.
Las sociedades humanas se caracterizan principalmente porque, valindose de
unidades sonoras significativas, logran comunicarse a travs de un cdigo ms
complejo: las lenguas humanas o cdigos lingsticos.

7


El cdigo lingstico es el conjunto de unidades de toda lengua que se combina de
acuerdo con ciertas reglas y permite la elaboracin de mensajes. Las diversas
comunidades humanas del mundo han organizado sus propias lenguas utilizando
sonidos articulados que se asocian a distintos significados.
El emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo para que la comunicacin sea
posible. Aunque todos los otros elementos del circuito comunicativo funcionen
adecuadamente, la comunicacin no tendr xito si es que emisor y receptor no
comparten el mismo cdigo.
Estos cdigos lingsticos presentan dos variantes:
El cdigo lingstico oral.
El cdigo lingstico escrito
8
.
Esto sin duda alguna se ve al momento de dar a explicar algn tema determinado en
el aula, pues al momento de externarle con palabras este es a travs de sonidos
pero a travs de algn material donde se vea de manera fsica o escrita la
informacin externada mediante el sonido esta se refuerza.
Al momento de comunicarse mediante el cdigo lingstico oral se puede observar
que hay una constante interaccin entre el emisor y el receptor, el canal se puede
decir que es a travs del habla o de las ondas sonoras que se transmiten y estos
pueden ser mediante mensajes de televisin, radio, telfono etctera.
Por otro lado en el cdigo lingstico escrito se puede mencionar que el canal se
mantiene a travs del papel impreso como: revistas, diarios, libros. Aqu se puede
decir que todo aquello que se escribe permanece a pesar del paso del tiempo, aqu
no hay una posibilidad de interaccin entre el emisor y el receptor, pues pueden estar
distantes entre el tiempo y el espacio.
Para ello a continuacin se presenta la siguiente tabla para ejemplificar entre el
cdigo oral y escrito.
Diferencias Cdigo lingstico oral Cdigo lingstico escrito

8
http://www.enarvaez.i-p.com/profeweb/comunica/codiling.html


Canal
Se transmite a travs de
ondas sonoras (lo
encontramos en el habla,
en los mensajes de la
TV, la radio, el telfono,
etc.)
Se transmite a travs de
un soporte fsico que suele
ser el papel impreso
(libros, diarios, revistas) y
otro tipo de soportes como
las paredes, etc.)


Elaboracin
No hay mayor
elaboracin previa, salvo
que se trate de una
exposicin oral
preparada con
anterioridad. Se puede
improvisar.
Exige una elaboracin
ms cuidadosa para lograr
un mensaje coherente.


Permanencia
Es de naturaleza fugaz:
lo que se dice
desaparece una vez
dicho. Slo puede
registrarse en la memoria
o a travs de
grabaciones.
Permite extender la
comunicacin en el
tiempo: lo que se escribe
permanece.
Interaccin Receptor-
Emisor
Permite que emisor y
receptor interacten.
No hay posibilidad de
interaccin inmediata entre
emisor y receptor.


Contexto extralingstico
Podemos sealar objetos
o usar palabras:
all, ellos, eso y el
receptor las entender
perfectamente.
Complementa la
comunicacin. No se
puede intervenir en la
comunicacin ya que
emisor y receptor pueden
estar distantes
tanto en el tiempo como
en el espacio





















Qu es ortografa?
Segn la real Academia de la lengua Espaola la ortografa (del latn orthographia)
es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura
normalmente establecido para una lengua estndar
La actual ortografa espaola empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el
establecimiento en 1727 de las primeras normas ortogrficas por parte de la Real
Academia Espaola al poco tiempo de su fundacin. Hasta ese momento las
vacilaciones en las grafas eran constantes: unos optaban por soluciones fonticas,
tratando de adecuar su escritura a la pronunciacin oral, y otros se decantaban por
criterios etimologizantes, manteniendo grafas que carecan de correspondencia en la

pronunciacin del espaol de la poca. El resultado era una falta de unidad que
dificultaba la comprensin.
Actualmente las 22 academias del espaol mantienen acuerdos que garantizan la
unidad ortogrfica. De este modo, la ltima edicin de la Ortografa de la lengua
espaola (1999) se ha elaborado con la colaboracin consensuada de todas las
academias de Amrica y de Filipinas.
Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografa son las grafas que
presentan igual sonido, como la b, v (betacismo), c, s, z" (seseo y ceceo), "g"/"j",
"ll"/"y" (yesmo). Otros aspectos problemticos son la utilizacin correcta de los
signos de puntuacin y la acentuacin grfica (tildacin). La ortografa del espaol
utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 29 smbolos A,
B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z. Los
dgrafos CH y LL tienen valores fonticos especficos, y durante los siglos XIX y XX
se ordenaron separadamente de C y L, aunque la prctica se abandon en 1994
para homogeneizar el sistema con otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y U)
aceptan, adems, el acento agudo para indicar la slaba acentuada, y la diresis o
crema modifica a la U en las slabas gue - gui para indicar su sonoridad.
Desarrollada en varias etapas a partir del perodo Alfonsino, la ortografa se
estandariz definitivamente bajo la gua de la Real Academia Espaola, y ha sufrido
escasas modificaciones desde la publicacin de la Ortografa de la lengua castellana,
de 1854. Las sucesivas decisiones han aplicado criterios a veces fonolgicos y a
veces etimolgicos, dando lugar a un sistema hbrido y fuertemente convencional. Si
bien la correspondencia entre grafa y lenguaje hablado es predecible a partir de la
escritura -es decir, un hablante competente es capaz de determinar inequvocamente
la pronunciacin estimada correcta para casi cualquier texto-, no sucede as a la
inversa, existiendo numerosas letras que representan grficamente fonemas
idnticos. Los proyectos de reforma de la grafa en bsqueda de una
correspondencia biunvoca, los primeros de los cuales datan del siglo XVII, han sido
invariablemente rechazados. La divergencia de la fonologa de la lengua entre sus

diversos dialectos hace hoy imposible la elaboracin de una grafa puramente
fontica que refleje adecuadamente la variedad de la lengua; la mayor parte de las
propuestas actuales se limitan a la simplificacin de los smbolos homfonos, que se
conservan por razones etimolgicas.
Segn Martnez de Sousa, la ortografa tcnica comprende:
La ortografa especializada: se ocupa de las reglas de escritura grfica aplicadas a
todo aquello que no son estrictamente letras, como los signos, los smbolos, el
ordenamiento alfabtico, etc.
La ortografa tipogrfica: La ortotipografa es el conjunto de usos y convenciones
particulares con las que se rige la escritura por medio de elementos tipogrficos en
cada lengua. Se ocupa de la combinacin de la ortografa y la tipografa y en
particular la forma en que la primera se aplica en las obras impresas. Martnez de
Sousa define la ortotipografa como el conjunto de reglas de esttica y escritura
tipogrfica que se aplican a la presentacin de los elementos grficos, como las
bibliografas, cuadros, poesas, ndices, notas de pie de pgina, citas, citas
bibliogrficas, obras teatrales, aplicacin de los distintos estilos de letra (redonda,
cursiva, versalitas, as como las combinaciones de unas y otras). Estas reglas, sin
embargo, suelen ser parte de lo que se llama ms propiamente estilo editorial, as
como del diseo editorial, ya que pueden variar de una publicacin a otra; la
ortotipografa concreta su aplicacin desde un punto de vista ortogrfico y tipogrfico.
La ortografa publicitaria: es la aplicacin de la ortografa y de la ortotipografa a la
publicidad, en la que se usa la ortografa en publicidades de radio o televisin.
















Las reglas ortogrficas
La ortografa, en cuanto a conjunto de convenciones que fijan las pautas de la
correcta escritura de una lengua, tiene un carcter esencialmente normativo. Se
concreta en reglas que deben ser respetadas por los hablantes que deseen escribir
con correccin, y su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como faltas
ortogrficas.
Las reglas ortogrficas pueden ser generales o particulares. Las primeras afectan a
todo un mbito de la escritura, mientras que las segundas se aplican a la escritura de
palabras concretas. Las reglas generales suelen formar parte de un ncleo

constitutivo de cada uno de los subsistemas ortogrficos (letras, maysculas, etc.).
Una regla general del subsistema de las letras sera, por ejemplo, en una lengua de
escritura alfabtica como lo muestra, la siguiente: El fonema /b/ se representa en el
espaol con las letras b, v y w; serian, en cambio, reglas particulares formulaciones
como barro se escribe con b (baso) se escribe con v y (bagnerino) se escribe
se escribe con w. En el subsistema acentual, serian reglas generales afirmaciones
como: El adverbio si se escribe con tilde.
Dado que la forma escrita de cada trmino del vocabulario de una lengua es el
resultado de un largo proceso histrico, la manera como se ha de escribir constituye,
en la mayora de los casos, una regla particular del tipo (bjo) se escribe bajo
(arina) se escribe harina, etc.
Estas reglas particulares no se formulan regularmente en las ortografas, sino, de
forma implcita, en los diccionarios. As pues, en cada una de las entradas del
diccionario que cada comunidad lingstica establece como referente de autoridad
de autoridad para su norma escrita, aparte de las informaciones de carcter
etimolgico, gramatical y semntico, existe una regla ortogrfica no explicita que
seala, en la propia forma grfica del lema o voz en l registrada, cul es la escritura
correcta de cada palabra.
La aplicacin de estas reglas aplica dudas a los hablantes, especialmente cuando
existe ms de una posibilidad grafica para representar un determinado fonema. Por
ello, la didctica de la ortografa ha buscado regularidades en la escritura de las
palabras, con el fin de poder ofrecer a los usuarios pautas que le ayuden a resolver
esas dudas y vacilaciones. Estas pautas, aunque tengan apariencias de reglas, y as
se les haya denominado tradicionalmente, son meras notas orientadoras, con
frecuencia llenas de excepciones, del tipo se escriben con b los verbos terminados
en bir, excepto hervir, servir, vivir y sus compuestos o derivados. No son reglas
ortogrficas generales, sino generalizaciones inductivas hechas con fines didcticos
a partir de las reglas particulares que dictaminan como se escribe cada palabra.

Algunas de las reglas que se deben seguir para el uso correcto de las grafas;
Uso de la c

1.- La voces procedentes de otras que terminan z; como capaces, jueces, felices,
felicitar.

2.- Los sonidos fuertes ca, co, cu, (cara). Pero el sonido fuerte con las vocales e, i,
se escribe as: que, qui (quita).

3.- Los sonidos fuertes ante consonante (actitud).

4.-Al final de palabra, si el sonido es fuerte se escribe con c.

5.- Toda palabra terminada en accin se escribe con c cuando es a fin de un
participio terminado en ado:

Abjurado
Abreviado
Acelerado
Acentuado
Aceptado
Abjuracin
Abreviacin
Aceleracin
Acentuacin
Aceptacin

6.- Las voces terminadas en ancia se escriben con c, a excepcin de ansia:

Abundancia
Arrogancia
Circunstancia
Comandancia
Discrepancia
Distancia
Extravagancia
Rancia

Algunas voces terminadas en ancio: bizancio, cansancio, Constancio, rancio, etc.


Uso de la s

Se usa esta letra en los siguientes casos:

1.- En los adjetivos terminados en oso, osa, y que son numerosos en el castellano:

Afanoso
Afectuosa
ambiciosa
Ansiosa
Arenosa
Belicosa
Chistosa
Famoso
Gloriosa
Laboriosa
Malicioso
Minucioso

2.- En los nombres terminados en ismo, como abismo, egosmo, cinismo, etc.


3.- Todo plural de un nombre termina en s: mes, meses; lpiz, lpices.

4.- La partcula se, que se une a los verbos y forma multitud de dicciones
compuestas: hzose, mostrarse, asustarse, etc.

5.- La terminacin sivo se escribe con s: alusivo, comprensivo.

6.- Toda palabra terminada en sis se escribe con dos eses: tesis, crisis, dosis, etc.

7.- Se escriben con s las voces en in que tienen palabras afines terminadas en so,
sor, sivo:

Adhesin
Adhesivo

Comprensin
Compresor
Confesin
Confeso

8.- Toda palabra terminada en ista se escribe con s: artista, conqista, lista, pista,
realista.

9.- Las terminadas en sin cuando a esta slaba preceden l o r; como convulsin,
conversin, etc.

10.- En las terminadas en sin, cuyas dos ltimas slabas son esin o misin; como
concesin, dimensin, etc.

11.- Los superlativos en simo, sima:

Amabilsimo
Bellsimo
Bonsimo
Fidelsimo
Finsimo
Fortsimo
Novsimo
Ternsimo

12.- Las palabras terminadas en ersa, erso:

Adversa
Adverso
Dispersa
Disperso
Persa
Terso

13.- Las palabras terminadas en esta, esto, se escriben con s:

Amonesta
Antepuesta
Compuesta
Contesta
Cuesta
Dispuesta
Encuesta
Fiesta
Floresta
Funesta
Honesta
Impuesto
Manifiesta
Manifiesto
Orquesta
Pospuesto
Propuesta
Puesto
Repuesto
Resto


Uso de la z


1.- Algunas palabras terminadas en izo: caballerizo, pasadizo.

2.- Algunos vocablos terminados en eza: alteza, corteza, delicadeza, dureza,
extraeza, fineza, firmeza, fortaleza, grandeza, limpieza, nobleza, riqueza, tristreza.

3.- Palabras terminadas en azo, expresando golpe: abanicazo, hachazo, navajazo,
manotazo.

4.- Los aumentativos terminados en azo, aza: hombrazo, mujeraza.

5.- Los adjetivos terminados en az como: audaz, falaz, etc.

6.- En los apellidos Espaoles terminados en z, y especialmente en ez, como
Gonzlez, Gutirrez, lvarez.

7.- Se escribe con z las formas irregulares de los verbos terminados en hacer, ecer,
ocer, ucir. Ejs.: nacer, crecer, conocer, conducir; nazco, crezco, conozco, conduzco.

8.- En los diminutivos y despectivos terminados en zuelo, zuela como: ladronzuelo,
portezuela, etc.

9.- En los sustantivos terminados en azgo o en anza, y los femeninos agudos
terminados en ez o en zon: hallazgo, mayorazgo; confianza, esperanza, menos
gansa; aridez, niez, picazn, armazn.

10.- Verbos terminados en izar:


Alcoholizar Dogmatizar Generalizar Profetizar
Amortizar Electrizar Horrorizar Profundizar
Armonizar Encolerizar Hostilizar Pulverizar
Atemorizar Entronizar Indemnizar Ridiculizar
Canonizar Esclavizar Inmortalizar Satirizar
Caracterizar Familiarizar Inmunizar Simbolizar
Cauterizar Fertilizar Magnetizar Solemnizar
Cristalizar Fiscalizar Moralizar Tiranizar
Descuartizar Formalizar Organizar Utilizar
Divinizar







































Funciones de la ortografa

La funcin esencial de la ortografa es garantizar y facilitar la comunicacin escrita
entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un cdigo comn
para su representacin grfica.
En las lenguas de escritura alfabtica, basadas en la utilizacin de signos grficos
para representar las unidades fnicas de la cadena hablada, la ortografa cumple,
adems, un papel esencial como factor de unidad, puesto que impone su
representacin grfica uniforme y comn por encima de sus numerosas variantes de
pronunciacin existente, debidas a factores geogrficos, socioculturales e incluso
individuales.

Este papel unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que, como el espaol, se extiende por un vasto territorio en el que
las diferencias se manifiestan, incluso, a nivel fonolgico.

Estas diferencias no trascienden en el plano de la escritura, salvo en contadsimas
ocasiones, y nunca de manera general, si no en forma de variantes en la grafa de
ciertas palabras (por ejemplo, el fenmeno del seseo ha dado lugar, de forma
ocasional, a la existencia de variantes grficas, como el caso del topnimo Cuzco/
Cusco). As pues, la ortografa contribuye decisivamente a evitar la dispersin en la
representacin grfica de una misma lengua, dispersin que, llevada al extremo,
hara difcil y hasta imposible la comunicacin escrita entre sus hablantes y
comprometera su identificacin como miembros de una sola comunidad lingstica.

Adems, la influencia que la representacin escrita tiene sobre la pronunciacin de
los hablantes cultos acta de cause que evita una situacin descontrolada y
fragmentaria de la lengua, especialmente en aquellas, como el espaol, en que la
solidaridad entre grafa y pronunciacin es ms fuerte.
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo correccin y tienden
a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma grfica, de manera que la
existencia de una ortografa comn en todo su mbito dota de cierta estabilidad al
componente fnico de la lengua, disminuyendo el ritmo de sus cambios en plano oral
y evitando que estos lleguen a quebrar su unidad esencial.






























Origen de los sistemas ortogrficos
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las lenguas utilizan
para su representacin grfica estn implcitas en la propia practica de su escritura,
de ah que pueda hablarse de la ortografa de una lengua desde el momento mismo
en que se documenta su uso escrito, aunque
Evolucin de los sistemas ortogrficos
Las reformas ortogrficas
Las lenguas son instituciones culturales, entidades histricas, y, como tales
experimentan cambios a lo largo del tiempo. La lengua oral evoluciona de forma
constante por medio de la continua aportacin innovadora de los hablantes y de la
interaccin permanente del idioma como las novedades que se producen en todos

los mbitos de la realidad, as como por su contacto con otras lenguas. La ortografa,
en la medida en que regula la representacin grfica del idioma, se ve tambin
afectada

La importancia de la ortografa
La ortografa es compaera inseparable de la escritura, as como de la lectura, ya
que para descifrar lo escrito es preciso conocer el cdigo ortogrfico. El conocimiento
y el dominio de la ortografa resultan imprescindibles para asegurar la correcta
comunicacin escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la
adecuada creacin e interpretacin de textos escritos.
No es un simple adorno, sino condicin necesaria para el completo desarrollo de la
persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida en que la
escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de
comunicacin. La ortografa ocupa as un lugar esencial en el sistema educativo,
puesto que es indisociable de la adquisicin de las destrezas bsicas de la lectura y
de la escritura, indispensables en la formacin elemental de todo ciudadano.
La ortografa es un bien social porque, beneficia, mediante su concurso, las lenguas




Pedagoga
Del griego paidago-guia, parte de educar a los nios.
Lucien calerie: es la teora general del arte de la educacin que agrupa, en un
sistema slidamente unido por principios universales. Las experiencias aisladas y los
mtodos personales, partiendo de la realidad y separando rigurosamente lo que
procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal.
9


Pedagoga y Currculo Autor Margarita Pansza 2005 Gernika pp 23

9
Diccionario de las Ciencias de la Educacin 2003 Santillana PP. 1078

Estudia a la educacin en general, esta no puede limitarse a los estrechos
permetros de la escuela; es una funcin social global por ser fin y medio para
transformacin social. No es posible concebir u n cambio social profundo sin
proporcionar los medios de una educacin apropiada para hacerla
10
.
Educacin.- La educacin es una funcin social, una dimensin de la sociedad
global que tiene como objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de
existencia; en primer lugar para respetarlas, y luego para transformarlas, en el
sentido de un progreso, si se descubren, adquieren o inventan sus posibilidades
11
.

Propuesta
Idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se presenta ante una o varias
personas que tienen autoridad para aprobarlo o rechazarlo
12
.

Qu es una propuesta pedaggica?
La Propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica
expresados en el currculo y en su desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de
aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los
diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.

La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa implica la
toma de decisiones con relacin a la manera como debe conducirse la institucin. Es
el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la
institucin para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje enseanza en un
contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes.


10
Pedagoga y Currculo Autor Margarita Pansza 2005 Gernika PP. 23
11
Et. al
12
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox.2007 Larousse Editorial, S.L

La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir de la
contextualizacin de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares
nacionales, e n funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos
de la localidad, que se expresan a travs del Proyecto Curricular de Centro
13
.

Actividades ldicas
Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
Las actividades ldicas pueden considerarse de dos tipos y tener las siguientes
caractersticas:
L as encaminadas a la comunicacin.
Las encaminadas a la consolidacin o refuerzo de lo aprendido, sea
gramtica o vocabulario.
Deben ser participativas porque el aula de ELE es un lugar de encuentro, de
convivencia multirracial y multicultural.
Deben ser imaginativas;
Deben ser flexibles;
Deben ser dirigidas.

Las ventajas del espritu ldico
El espritu ldico o las actividades ldicas favorecen:
El contacto entre alumnos nuevos / la ruptura del hielo, es decir, la
cooperacin social, una de las estrategias indirectas de aprendizaje y
comunicacin.
La confianza y la desinhibicin para expresarse al bajar el nivel de ansiedad,
que es otra de esas estrategias.
La capacidad creativa.
La puesta en prctica o el refuerzo de lo aprendido, estrategias cognitivas tan
necesarias como las afectivas.

13
www.liceomontero.edu.pe


Trabajar en grupos
Para que nuestros grupos funcionen debemos intentar que:
No haya personas que monopolicen la palabra;
No haya personas que quieran trabajar siempre juntas, relegando a las
dems.
Que no haya rivalidades o antipatas;
Que no se creen conversaciones paralelas.
Debemos dar reglas claras escribindolas en la pizarra para que estn a
disposicin de los alumnos a lo largo de toda la actividad.
Debemos estimular a los alumnos para que jueguen con humor sin miedo a
los fracasos.
14









Estrategia: Rali ortogrfico
Propsito Competencias
Logren desempearse con eficacia
en diversas prcticas sociales del
lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y
extraescolar.
Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
Aprendizajes esperados Estndares curriculares
Respeta e identifica la forma correcta
de escribir palabras.
Emplea ortografa convencional al escribir.
Evaluacin

14
Revista Carabela No. 41, publicada por la editorial SGEL1997; y en 1998 en Actes du Colloque tenu les 23, 24
et 25 mai 1997, dition centre des langues patrimoniales de lUniversit de Montreal.


Que identifiquen algunas reglas ortogrficas
Actividades
Secuencia didctica Tiempo Recursos Evaluacin Observacin
Actividades previas
Se le pedir a cada
alumno que traiga 4
botellas de 600 ml vacos,
y por equipos una tabla de
triplay. Para ello se les
pedir que integren dos
equipos uno de 3 y otro
4


Botellas
Arena
Tabla
Gises de
colores.

Que los
alumnos
cumplan con
cada material
as como
disposicin al
formar los
equipos.

. Inicio
Se les preguntara a los
alumnos Qu son las
reglas o normas?, Para
qu nos sirven esas
reglas?.

10 min


Libreta
Lpiz


Participacin
individual en
cada
pregunta.

. Desarrollo
Se les indicara a los
alumnos que de manera
ordenada traigan consigo
las botellas y las llenen
con arena, despus sobre
ellas coloquen la tabla
para formar un vehculo
para lo cual un integrante
del equipo se colocara
sobre la tabla. . La tabla
estar sobre las botellas
las que se utilizarn como
medio para deslizarse.
Debern completar un
recorrido que estar
marcado previamente con
gises de colores. Al
finalizar el recorrido los
alumnos encontraran
diccionarios sobre las
mesas. Con una tarjeta
con 100 puntos. En el
papel bond encontraran
las siguientes palabras:
30 min


Diccionario
s Tarjetas
Papel bond
Marcadores
.
Trabajo en
equipo para
lograr
culminar la
actividad
(actitudes)


_ena, _eja, _intura,
_an_in, _iruela, _obija,
_ometa, _irco, _inta,
_arpa. Se le restara
puntos al equipo que
utilice el diccionario. El
diccionario se utilizara en
caso de que tengan duda
de cmo se escribe la
palabra.

Cierre
Se revisara que equipo
tuvo un mayor puntaje con
mayores aciertos en la
correcta escritura de
palabras con C. Para ello
se les dar a conocer 3 de
las 6 reglas para el uso de
la grafa c
15 min
Informacin
de las
reglas
ortogrficas
para el uso
de la letra c

Papel bond
Atencin
prestada al
explicar las
reglas
ortogrficas











Estrategia 1.1: ser o no ser?
Propsito Competencias
Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicacin oral y escrita.
Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Aprendizajes esperados Estndares curriculares
Emplea ortografa convencional a
partir de modelos.

Realiza las adaptaciones necesarias al
lenguaje oral para producir textos escritos.
Evaluacin

Identifiquen la manera correcta de escribir palabras.
Actividades
Secuencia didctica Tiempo Recursos Evaluacin Observacin
Actividades previas
Para proseguir con la
identificacin de las
reglas de la letra C, se
les pedir que por
equipos se organicen
para traer 15 palabras
con la letra c. As como
una bicicleta por equipo

10 Min
Palabras
escritas en
su libreta por
equipo.
Bicicleta.
*Tarjetas en
blanco para
escribir cada
palabra
Revisin de
las palabras
escritas en
su libreta.

. Inicio
Se les indicara que de
manera ordenada tomen
cada tarjeta y coloquen
cada palabra en la pared,
pero sin colocar la letra
C, para que el equipo
contrario coloque la
grafa correcta segn sea
la letra.

10 Min


Tarjetas
Marcadores
Diurex



. Desarrollo
Cada integrante tendr
que recorrer con la
bicicleta un camino
trazado., pero tratando
de no tocar los conos al
completar el recorrido el
integrante tendr que
tomar un marcador y
colocar la letra correcta
para completar la palabra
y as hasta completar
cada una de las
palabras.
20 Min
Conos
Bicicletas
Marcadores
Tarjetas
Diurex


Cierre
Se revisara cada una de
las palabras escritas por
los alumnos. Para ello se
les dar a conocer las
tres reglas restantes para
el uso de a C. Cada una
de las reglas sern
escritas en papel amrica
y pegadas en el saln
para ser recordadas.

25 Min

Informacin
Papel
amrica.
Marcadores