OBJETIVO 2:

Analizar el tipo de actividades que pueden desarrollar los nios y adolescentes en

riesgo social para su formacin adecuada en el centro poblado El Milagro.
Gardner dijo que la inteligencia es una coleccin de potencialidades que se
completan. Para Gardner, cada ser humano tiene una combinacin nica de estas
potencialidades.
Las 8 inteligencias identificadas por Gardner son las siguientes:
Estas inteligencias debern ser reforzadas por las actividades
La inteligencia musical: La habilidad nata de escuchar, cantar y tocar msica.
La inteligencia cintica corporal: El talento especial de mover el cuerpo con
gracia, flexibilidad, rapidez, fuerza y coordinacin.
La inteligencia lgico-matemtico: La capacidad especial para utilizar el
pensamiento abstracto, de razonar y manejar los nmeros.
La inteligencia lingstica: El don de la palabra.
La inteligencia espacial: El don del arte.
La inteligencia interpersonal: La habilidad especial de percibir los estados de
nimo y leer las emociones y las intenciones de los dems.
La inteligencia intrapersonal: La capacidad especial para la reflexin y el
autoconocimiento.
La inteligencia naturalista: El don de sensibilidad especial hacia la naturaleza
y sus elementos.
Deporte:
Aerbicos (8 aos a ms)
Permite desarrollar la resistencia, coordinacin motora y mejora el proceso
de informacin y memoria. El trabajo cardiovascular es muy ameno gracias a
la msica y a las numerosas indicaciones motrices que hay que responder. El
aspecto socio-afectivo se ve mejorado al ser una actividad grupal, ayudando
al desarrollo de la autoestima y seguridad en s mismo.

Baile (8 aos a ms)
Las clases de baile para nios pueden ser experiencias muy positivas para tus
hijos. Sin embargo, si no escoges clases de baile adecuadas la experiencia se
puede convertir en una pesadilla. Date tiempo para escogerlas, tomando en
cuenta los siguientes criterios.

Ajedrez (8 aos a ms)
El aprendizaje del ajedrez presenta beneficios en todas las edades debido a
que rene caractersticas tales que favorece el ejercicio y desarrollo de las
aptitudes mentales: concentracin de la atencin, memoria (asociativa,
cognitiva, selectiva, visual), abstraccin, razonamiento y coordinacin son
slo algunas de ellas.

Atletismo (6 a 16 aos)
Bsquetbol (6 a 16 aos)
Ftbol (6 a 16 aos)
Karate (5 a 16 aos)
Levantamiento de pesas (10 a 17 aos)
Tenis de mesa (8 a 16 aos)
Voleibol (10 a 15 aos)
Esgrima (10 a 13 aos)
Mejora la capacidad de razonar y tomar decisiones rpidas.
Desarrolla el intelecto.
Ensea a controlar las emociones y los impulsos.
Ensea a respetar al adversario en el juego y a los dems fuera de l.
Fomenta el desarrollo de la educacin hacia el profesor y sus
compaeros, un valor que luego podr poner de manifiesta en su vida
diaria.
Potencia la velocidad, equilibrio y coordinacin.
Agiliza los reflejos y la capacidad de reaccin del nio.

Arte:
Travesa del Arte (4 a 12 aos)
Tcnicas artsticas (4 a 12 aos)
Manualidades , en reciclado (4 a 12 aos)
Tcnica de Pintura y Collage (7 a 12 aos)
Fotografa (12 aos a ms)
La fotografa ofrece una gama de experiencias de aprendizajes interesantes:
aprenden una nueva habilidad, les permite potenciar la creatividad,
proporciona experiencias innovadoras, y les da la oportunidad de expresar
ideas, pensamientos y sentimientos. A travs de una foto, los nios aprenden
nuevas perspectivas al observar y enfocarse detenidamente en aquello que
quieren capturar.
Liderazgo:
Pequeos lderes (7 a 9 aos)
Lderes adolescentes (13 a 14 aos)
Oratoria y liderazgo (8 a 10 aos)
Recreacin
Juego y movimiento (4 a 5 aos)
Rincn del cuento (7 a 12 aos)
Habilidades
Taller de Clculo baco (5 a 13 aos)
Taller de Atencin y Concentracin (5 a 13 aos)
Aprendiendo ingls (6 a 12 aos)
Minichef (7 a 12 aos)
Terapia de lenguaje (8 a 12 aos)
Comuncate (8 a 17 aos)

Teatro para Nios Edades: 5 a 7 aos
Pequeos Turistas
Descubre la importancia del patrimonio cultural con este taller que alterna clases
tericas con visitas a atractivos tursticos de la ciudad.
Edades: 8 a 14 aos

ANALISIS DE CASOS:
Los casos existentes presentados sern analizados de manera siguiente:
- Ubicacin y Localizacin
- Contexto Urbano
- Direccin del sol y viento
- Funcin
- Formal
- Estructural

CASO N 2
CENTRO DE ACOGIDA DE PAMPLONA

Arquitectos: Javier Larraz (Larraz Arquitectos)
Ubicacin: Pamplona, Navarra, Espaa.
Colaboradores: Beln Beguiristin, Juan Miguel Garca
Arquitecto Tcnico: Atec Aparejadores
Ingeniero: Naven Ingenieros
Estructura: FS Estructuras
Promotor: Ayuntamiento de Pamplona
Constructora: Mastil Marco. S.L.
Fecha Proyecto: Mayo 2010
Fin de Obra: Diciembre 2010
Presupuesto: 870 / m2
Superficie Construida: 995,76 m2 (construccin) + 460 m2 (urbanizacin)
Fotografas: Iaki Bergera
El centro ofrece cobijo y alimento a sus usuarios. A cambio, stos debern
implicarse en las tareas diarias de mantenimiento del mismo: limpieza,
lavandera, jardinera, pintura tratando as de buscar el compromiso personal y
enfocar positivamente el respeto a la nueva instalacin.



1
3
4
2
PLANO DE UBICACIN
Emplazamiento
















Calle Biurdana Avenida Guipzcoa
Direccin: Av. Guipzcoa 1 - 409
CONTEXTO URBANO






1. C.I.S San Juan Donibane, Formacin Profesional
2. Amma Oblatas Residencia de mayores
3. Grifo Cepsa Elf
4. Estacin de Bomberos Suhiltzaileak
ASEOLAMIENTO








PERFIL E IMAGEN URBANA







En esta ciudad predominan los
elementos Arquitectnicos de
dos niveles a ms, adems de
utilizar techos a dos aguas.
FUNCION
Primer Nivel:






Segundo Nivel:







- Organizacin Secuencial
- Circulacin lineal
- Accesibilidad : 1 ingreso principal y un ingreso de servicio
Zonas:
Administrativa: control, consigna , oficina y sala de personal
Complementaria: Cocina, comedor y talleres
Intima: Dormitorios, aseos



La distribucin de las zonas en el primer nivel la zona administrativa cerca
al ingreso principal, la zona complementaria en medio de la zona
administrativa e ntima, adems cerca al ingreso de servicio para su fcil
acceso.
La distribucin en el segundo nivel predomina la zona ntima y en sus
extremos los ambientes de la zona complementaria y un ambiente de
zona administrativa el cual es el control cerca al ingreso transversal.

CARACTERISTICAS DE AMBIENTES
Iluminacin natural directa, porque su ubicacin esta en medio del terreno.
Iluminacin artificial








VOLUMETRIA
Se propone una arquitectura discreta, sensata y contenida, donde no haya lugar
para el capricho. Un volumen central acoge los servicios e instalaciones del edificio.
Alrededor de dicho ncleo se disponen los espacios de distribucin, que conducen a
las piezas habitables del centro, dispuestas en el permetro exterior con objeto de
beneficiarse de la iluminacin y ventilacin naturales: dormitorios, talleres,
comedores, salas de descansos.




SISTEMA ESTRUCTURAL
Una celosa exterior conformada por perfiles de aluminio lacado garantiza la
deseable privacidad de los usuarios, al tiempo que resuelve los posibles problemas
de intrusismo que se pueden producir en un centro de estas caractersticas, y
configura una imagen exterior unitaria y homognea, adecuando la escala del
edificio al entorno en que se encuentra.







El sistema estructural es concreto armado

4.1.2. BASES TEORICAS
NIOS DE LA CALLE
Todos los conocemos un poco de vista. Nos los cruzamos en las
esquinas de las grandes ciudades, en un semforo de las afueras,
revoloteando a la puerta de cines y espectculos, o rebuscando en los
contenedores de basura.

Los conocen mucho ms en los servicios sociales municipales, a l y a
sus hermanos, pero sobre todo a su madre. Va mucho por all a ver si le
dan una vivienda sin goteras, con techo y ventanas, y por biberones
para el ms pequeo.

Los conocen tambin en los centros especializados de menores, por
donde con frecuencia pasan paulatinamente todos los hermanos. No
es raro que tambin el padre o la madre, o los dos, sean antiguos
alumnos de un centro similar.

En los colegios pblicos de E.G.B. del extrarradio tambin tienen
conocimiento de su existencia; aunque ms por las veces que el
profesor pasa lista que por los das en que puede preguntarles la
leccin, sabrsela puede ser un milagro y acabar la E.G.B. imposible.

Cuando crecen y llegan a los 15-16 aos empiezan a ser bastante
conocidos en los tribunales tutelares, en las comisaras, en los centros
penitenciarios y en los de asistencia psiquitrica, en el mundo del
trfico de drogas y de los ajustes de cuentas.

Con el tiempo tendrn hijos que, a su vez, reproducirn el mismo
proceso de marginacin. Sencillamente porque entre una y otra
generacin no ha mediado ninguna intervencin social eficaz y global
que rompa el proceso.

Pertenecen al estrato inferior de nuestra sociedad industrial, que vive
en una situacin de carencia econmica extrema, con escasas
posibilidades de acceder a los bienes y recursos en la comunidad, con
una calidad de vida muy baja en contraste con esa sociedad. Puede
decirse que cuanto mayor es el nivel medio de la sociedad la distancia
que separa a este sector de la poblacin es tambin mayor.

POR QUE SON AS?
Durante muchos aos, por no decir que hasta hace un par de dcadas,
las explicaciones a la conducta de un individuo, o de un colectivo de
caractersticas comunes, se han venido buscando en uno de los dos
polos enfrentados: en la persona o en la situacin.

A. Explicaciones genetistas o personalistas.
Son numerosos los autores que han puesto el acento en el polo
personal. Para ellos son las caractersticas de la persona, su
constitucin, su gentica, su organismo, quienes explican
mayoritariamente el hecho de tener unos rasgos intelectuales-
cognoscitivos u otros, el tener unas formas de reaccionar u otras.
Las posturas genetistas ms extremas (C. Burt, 1961; H.J. Eysenck,
1967, 1979; A.R. Jensen, 1973, 1974; S. Car, 1980) atribuyen los
rasgos intelectuales y de personalidad a factores hereditarios sobre
todo. Es la presencia de determinadas caractersticas genticas en
el organismo (sistema nervioso fundamentalmente) del individuo lo
que hace que presenten unos rasgos u otros.

En concreto, en el caso de los nios de la calle si sus rasgos son
inferiores, cualitativa o cuantitativamente, a los de los nios de
clase media es porque aquellos poseen una dotacin gentica
determinada que resulta menos apropiada para desenvolverse en
esta sociedad. Adems la endogamia, el hecho de que se casen
ordinariamente sujetos de un mismo estrato social, hace que esas
caractersticas genticas de inferior calidad en los sujetos de clase
baja se vayan reforzando y consolidando, con lo cual el fenmeno,
para estos autores, se repite generacin tras generacin.

B. Explicaciones ambientalistas o situacionales.

En el polo opuesto nos encontramos con la lnea situacionista. Para
estos autores, cuya sede fundamental ha estado en el conductismo
extremo, la explicacin radica en las caractersticas de la situacin
en las que se produce tal conducta. An entre estos (L.J. Kamin,
1978; Ch. Valentine, 1968) hay diferencias explicativas notables. Hay
explicaciones puntuales, concretas y lineales, que atribuyen a una
caracterstica del medio una forma de conducta. Por ejemplo: estn
poco motivados para la escuela porque los padres no tienen
prcticamente estudios; o les cuesta aprender a leer porque en casa
no hay libros ni revistas, etc.. Como si una circunstancia ambiental
concreta no estuviera profunda e ntimamente interrelacionada con
las restantes caractersticas del medio, o con gran parte de ellas. Y
como si un rasgo o forma de conducta no estuviera, tambin, en
ntima interrelacin con otras manifestaciones comportamentales.

C. El modelo explicativo interrelacional.
Los estudios sobre la evolucin psicolgica de los nios de nivel
social inferior adoptados tempranamente por familias de clase
media (J. Valverde y J. Fernndez, 1986) con el progreso notable
que para ellos representa, nos descartan la influencia generalizada
de los factores genticos. Por otra parte, las medidas ms parciales,
o no transformadoras de la globalidad del contexto, como los
internamientos o la mera escolarizacin, que difcilmente suponen
la superacin de las limitaciones anteriores, nos inducen a pensar
que no son influencias puntuales del medio social quien determina
el conjunto de caractersticas psicolgicas que veamos antes en
estos chicos.

La influencia del medio social en la conducta hay que considerarla a
travs del proceso de socializacin, considerando a este como un
proceso global, interactivo y constante entre un organismo
hipotticamente sano y un ambiente especifico homogneo (A.
Bandura, 1986).

No tiene sentido, y aunque lo tuviera ser prcticamente imposible,
pretender hacer un anlisis correcto de la persona por un lado, de la
situacin por otro y de la misma conducta por otro. Veamos
brevemente cada uno de estos tres componentes pero desde una
perspectiva interactiva.

a. La persona.
En primer lugar hay que tener en cuenta que cuando abordamos
el conocimiento de una persona, a poco tiempo que lleve de vida,
no estamos ante un organismo puramente biolgico por su
exclusiva dotacin gentica. Ese nio que tengo delante es la
realidad resultante del desarrollo de unos genes en un medio
fsico y social determinado. Igual que el rbol que contemplo no
es fruto slo de las caractersticas que tenia la semilla plantada,
sino adems de la tierra en que se sembr, del clima, de la
influencia de la flora y fauna circundante,.

Es decir, que cuando se atribuye un comportamiento a unas
caractersticas de la persona estamos implcitamente
refirindonos a la dotacin gentica y a la vez al conjunto de
situaciones por las que ese individuo ha pasado a lo largo de su
vida y a la huella que han dejado en l.

Pero an ms, en la persona no slo est presente la dotacin
gentica y la trayectoria histrica situacional, sino que la misma
conducta a realizar est tambin interaccionando en ella. La
conducta a realizar, en la medida en que haya sido ejecutada
anteriormente por el sujeto o haya sido contemplada por l en
otros, ha producido ya unos efectos en la persona en trminos de
satisfaccin o insatisfaccin, de consecuencias que puede desear
repetir o no. Por tanto esta conducta que la persona se dispone a
realizar tiene unos antecedentes histricos que forman ya parte
de la persona misma. Pero el proceso de interaccin entre
persona y conducta no est slo en el pasado y en su conexin
con el presente, sino tambin en el futuro. La conducta presente,
en cuanto posible, tiene unas metas y genera unas expectativas
en el sujeto que la va a realizar. Expectativas que son satisfaccin
de necesidades, bsqueda de gratificacin o evitacin de
conflicto, adaptacin al medio, a nuevas situaciones.

Si la persona es una realidad interactuante con situacin y
conducta, la situacin tambin lo es.

b. La situacin.

El contexto en el que una persona realiza una conducta
determinada tampoco es asptico ni cerrado en si mismo
respecto a los otros dos elementos. Podemos pensar en la
situacin como circunstancias externas, fisicas y materiales, en
que se ejecuta una accin, pero sobre todo si consideramos el
contexto social-interpersonal la interaccin es especialmente
clara e importante (R. Moos, 1986).

La situacin social en la que va a realizarse esta conducta es
consecuencia, hija y heredera, la mayora de las veces, de las
conductas anteriores de la persona en situaciones similares o
contrapuestas. Las conductas precedentes son las que han dado
lugar, en buena parte, a la situacin actual. Y a su vez la conducta
presente va a poder modificar o mantener el estado situacional
posterior.

Por otra parte. esta situacin concreta no tiene un valor universal,
no es independiente de la persona que se encuentra en ella no es
la misma situacin (aunque en abstracto lo parezca) para
cualquier persona Ante todo, y esto es algo que ya plante K
Lewin (1935) y en lo que insiste actualmente D. Magnusson (1981),
una situacin determinada adquiere significado motivador o
explicador de una conducta segn cmo la perciba la persona
afectada por ella. Esta vivencia de la situacin es la que explica el
hecho de que dos personas de trayectorias distintas reaccionen
de manera diferente ante situaciones objetivamente idnticas. Y
tambin explica el que haya semejanza de comportamientos ante
situaciones ambiguas por parte de sujetos de trayectorias vitales
parecidas.

c. La conducta.

Con lo dicho en los dos apartados anteriores no es difcil
considerar que la conducta influye en y es influenciada por
persona y situacin.

La conducta influye en la persona porque efectivamente despus
de cada conducta realizada el individuo sale reafirmado o
modificado en sus caractersticas personales. Y la conducta es
influida por la persona en el sentido de que va a ser ejecutada de
una manera u otra en funcin de las habilidades, objetivos, etc.
que el sujeto haya adquirido en su proceso madurativo y
socializador anterior.

La influencia de la situacin en la conducta no requiere gran
explicacin. Dos situaciones distintas generarn conductas
diferentes. nicamente hay que tener en cuenta lo dicho antes:
que no es la situacin objetiva sino la vivencia por el sujeto la que
tiene influencia en la conducta La conducta, a su vez, influye en la
situacin en la medida en que las situaciones subsiguientes van a
depender de la conducta que ahora realice el individuo, de cmo
la nueva conducta modifique el contexto. incluso, en la medida en
que la conducta actual no es instantnea sino que es pensada,
iniciada y captada la reaccin del entorno, es decir, en la medida
en que la misma conducta es un proceso va modificando el
contexto situacional presente al mismo ritmo en que va siendo
realizada. Conviene hacer notar aqu que la gama de
comportamientos humanos es muy variada. El esquema
interaccional que exponemos aqu no es aplicable a las conductas
ms elementales, instintivas o reflejas, sino a las ms complejas, y
cuanto ms lo sean ms aplicable resulta: a los procesos de
adquisicin de lenguaje, al aprendizaje escolar, a la adquisicin
espontnea de conocimientos. a los comportamientos sociales y
de convivencia.

EL DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIEZ
El desarrollo de los nios y de las nias se entiende como un proceso
por el cual, se logra el crecimiento armnico e integral de sus aspectos:
fsico o biolgico que le da la capacidad para moverse, y configurarse
corporalmente; psicolgico, que le da la capacidad de desarrollar su
propia identidad como individuo; mental o cognitivo, que le da la
capacidad para pensar y hablar; afectivo que le da la capacidad para
sentir y amar; y social, que le da la capacidad para relacionarse con los
dems.
Son responsables del desarrollo de los nios y las nias en forma
interrelacionada, la familia, la comunidad y el Estado. La familia es la
responsable directa de brindar condiciones apropiadas para el
desarrollo de las nias y los nios, y su actuar no se puede reducir a lo
que ocurre puertas adentro, pues la accin familiar hacia el barrio es
fundamental. La comunidad en la que est inmersa la familia y la
sociedad en general tambin tienen responsabilidades, frente al
desarrollo de la niez; brindando a travs de la organizacin
comunitaria seguridad, recreacin, proteccin, solidaridad y un
ambiente sano; denunciando conjuntamente las irregularidades y
presionando para su pronta solucin. Asimismo, es responsabilidad
del Estado, velar por el bienestar de todos los nios/as y ciudadanos/as
en general. Para dar cumplimiento a este propsito se han establecido
normas internacionales y nacionales que consagran los derechos de la
niez. La vigencia de estos derechos se concreta a travs de la
formulacin de polticas y planes de desarrollo para la infancia y la
familia, aportando los recursos necesarios y velando por su
cumplimiento.

4.1.3. TERMINOS CONCEPTUALES

Nios en abandono: son aquellos nios derivados a esta situacin ya sea al
momento de nacer o tras la separacin de sus padres o al haber quedado
hurfanos o por la propia voluntad del nio, que no tolera vivir en un
ambiente de permanente maltrato, y se ve obligado a irse del hogar.

Nios en alto riesgo social: son aquellos nios que como seala la UNICEF,
viven en circunstancias especialmente difciles, en medio de contextos
poco favorables que atentan contra su supervivencia, proteccin y
desarrollo. Entre ellos se considera a los hurfanos, nios de la calle,
refugiados o nios desplazados, nios trabajadores, etc.

Barrio: Se denomina barrio al grupo de casas o aldea dependiente de otra
poblacin. El barrio puede variar completamente en trminos de tamao,
poblacin, lmites, estilo cultural, etc.

Campo: Se conoce como campo al terreno extenso fuera de un lugar, de
suelo favorable con cultivos, plantaciones y sembrados naturales.

Animacin: Plantea un trmino definitivamente relacionado con lo dinmico:
con el movimiento. Pero mientras el movimiento implica desplazamiento y
accin, la animacin tal y como apuntara Greg Lynn (LYNN Greg,
Animated Form, Quaderns 219, 1998)- sugiere animalismo, animismo,
evolucin, crecimiento, actuacin, vitalidad y virtualidad. Una relacin
topolgica, de transformacin, de mutacin y de cambio, ms flexible y
fluida, producida desde estructuras y geometras ms elsticas y
deformables. Es decir ms informes.

Espacios Comunitarios: Son aquellos espacios dentro del proyecto que
servirn tanto para las personas que asisten al local, como para las personas
que viven en los alrededores (la comunidad).

Urbanismo Social:
Entendemos por urbanismo social, a la parte del urbanismo que pone todos
sus instrumentos y recursos al servicio del ser humano, basndose tambin
en las fuentes del urbanismo cvico que tiene como grandes pilares, la
transparencia y la participacin ciudadana. Se trata en definitiva de un
modelo de urbanismo sostenible, transparente y participativo, que busca
proteger a los ms vulnerables y que se preocupa por el pleno desarrollo de
todos los barrios de la ciudad.

Zonas Marginales:
Se refiere a las zonas de una ciudad donde las personas viven fuera de las
normas sociales, son zonas aisladas y rechazadas a causa de falta de
integracin en la sociedad. Estas zonas generalmente son olvidadas por el
gobierno y no reciben la ayuda necesaria para salir del marginamiento al que
estn sometidas.

Arquitectura con carcter ldico:
Se refiere a una arquitectura que se conforma mediante las caractersticas
ldicas de sus espacios, formas y recorridos, estas caractersticas pueden
ser exaltadas mediante los colores y materiales. Esta arquitectura puede ser
percibida ya sea de manera experimental, al ser usada (por medio de la
conformacin de los espacios) o de manera visual (caractersticas de las
formas, exaltadas por sus colores y materiales).

Dinamismo (o dinmico):
Energa activa y propulsora. Nuestro entorno define un espacio cambiante
de movimientos excitados y acontecimientos enlazados caracterizados por la
variacin constante de los escenarios y de las configuraciones- a ellos
asociados. Dicha faceta cambiante de nuestro entorno remite a una
condicin implcitamente inestable (virtual o real): las de unas estructuras en
continuo estado transitorio (en constante situacin real o virtual de
reemplazo, transformacin o fluctuacin en sus geometras) acorde con su
propia naturaleza activa o variable y con los parmetros de mutabilidad y
transformacin latente a ella asociables.