Argentina - INFD - Especializacin docentes de nivel superior en educacin y TIC

Curso Equipos directivos I

Clase 1: Los sujetos de la educacin secundaria
El director de una escuela ocupa el rol estratgico de liderar poltica y pedaggicame
nte la institucin, lo que supone la construccin de una agenda personal para la tom
a de decisiones y la asuncin de responsabilidades.
Decimos que conduce una escuela politicamente porque lidera, orienta y acompaa:
los procesos de construccin y evaluacin del proyecto institucional, un proyecto vi
vo expuesto al debate, a la participacin y a la correccin permanente;
los procesos de conformacin del equipo de trabajo en tanto grupo operativo, exp
uesto a continuidades y cambios;
la comunicacin haca adentro y haca fuera de la escuela, entendiendo la comunicacin
como un proceso conjunto de construccin de sentidos (nunca reductible s
olamente a "avisar - notificar - ..."
entiende a los diseos curriculares, a la normativa y a los estados ad
ministrativos como soporte y marco a la tarea, socializando la riqueza
que deviene de la lectura que ameritan y acompaando en la implementacin.
Tambin conduce pedagogicamente la escuela porque lidera, orienta y acompaa:
los procesos de debate y apropiacin de la poltica curricular y sus prescripciones
;
los procesos de articulacin operativa en la escuela;
los procesos de formacin docente continua, disciplinar y didctica;
la prctica docente cotidiana en el aula.
Los equipos de conduccin ocupan un lugar central en la integracin de las TIC a las
escuelas. Son quienes toman las decisiones que implican cambios y transformaci
ones en el contexto de las posibilidades y los conflictos que supone
la vida cotidiana de la escuela. Tambin son los que habilitan espacios c
omunes para el encuentro y la construccin de equipos de trabajo.
Con respecto a las TIC en las escuelas Buckingham dice "... es mucho ms que u
na cuestin de habilidades tcnicas o funcionales [abordar la tecnologa]. Lo
s nios necesitan tener una forma de alfabetizacin crtica que les permita c
omprender cmo se produce la informacin, cmo circula, cmo se consume cmo llega a tener
sentido [] la alfabetizacin con medios digitales debiera involucrar tanto la lect
ura crtica como la produccin creativa" (Buckingham; 2008:30).
Cultura digital por el historiador Milad Doueihi es "un conjunto de prcticas y ex
pectativas organizadas que determinan la manera en que se manifiesta la presenci
a del individuo (...) est compuesta por modos de comunicacin y de intercambio de i
nformaciones que desplazan, redefinen y remodelan el saber en formas y formatos
nuevos, y por mtodos para adquirir y transmitir dicho saber". (Douehi; 2010
:25)"
Las TIC no son meros recursos neutros
La gua didctica, de ahora en ms, propone trabajar mirando a los jvenes. Ver como so
n hoy en realidad. Empata, dado que los jvenes son el punto de partida y de llegad
a de la tarea diaria de los docentes.
Es el director quien toma decisiones poltico-pedaggicas para que los jvenes estn en
las escuelas aprendiendo.
El recorte que realizamos en esta clase tiene el objetivo de presenta
r a la juventud como categora socialmente construida que irrumpe en la soci
edad como tal, a partir de un contexto particular, luego de la segunda pos
tguerra, afirma el historiador Eric Hobsbawm, 1966
Ser joven o ser viejo no fue lo mismo a lo largo de la historia n
i en diferentes sociedades. Las relaciones entre la juventud y la vejez no estn d
adas por la naturaleza, sino ms bien son frutos de tensiones intergeneracionales.
Ser joven o viejo hoy, es diferente a lo que fue ser joven o viejo en la antigu
a Grecia.
Las juventudes son muchas "Las adolescencias y las juventudes son muchas y disti
ntas y los itinerarios vitales estn fuertemente condicionados por los datos duros
del origen que definen un lugar social para cada quien, una manera de ser nombr
ado por lasteoras, por las polticas pblicas, por la gente. As, algunos adolesce
ntes y jvenes se vuelven infancia o adolescencia, mientras que otros se v
uelven menores, delincuentes, marginales, excluidos, vulnerables, pobres [] a
lgunos merecen habitar el tranquilizador y simplificado mundo de los conceptos
, y otros, el finamente reticulado mundo de las etiquetas Kantor, 2008, 2
2"
La juventud, como construccin histrica, irrumpe en la dcada de los sesenta transfor
mndose en un estrato definido e independiente y un nicho especial para la socieda
d de consumo, afirma Eric Hobsbawm
La juventud es solo una palabra e historicamente cada sociedad hizo de ella un l
ugar diferente.
En sntesis, la juventud es una construccin histrica. Esta idea permite p
roblematizar los diferentes modos de ser jvenes a partir de las condicion
es materiales y el contexto sociocultural e histrico de cada sociedad.
Buckinham, D. (2008). Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de l
a cultura digital. Buenos Aires: Manantial
Doueihi, M. (2010). La gran conversin digital. Buenos Aires, Fondo de Cultura Ecn
onmica
Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires:
Del Estante Editorial
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Curso Equipos directivos I
Clase 2: Los sujetos de la educacin secundaria
El director, desde el rol estratgico de liderar poltica y pedaggicamente la institu
cin, es quien toma decisiones
para que los jvenes estn en las escuelas aprendiendo.
LLamar a nuestros jvenes como nativos digitales es homogeneizar prcticas de apropia
cin de la tecnologa que no
dan cuenta de las particularidades que tiene esta relacin compleja entre jvenes y
TIC.
Dussel indica que resulta insuficiente referirnos a los jvenes como nativos digit
ales porque:
suele colocar en los jvenes la iniciativa, el dinamismo y tambin la responsabilida
d por las dinmicas que generan los nuevos medios, y suele exculpar y pon
er un costado lo que pueden hacer los adultos para promover usos ms ri
cos y ms desafiantes de esas tecnologas;
distintas investigaciones destacan que los jvenes tienen prcticas y compet
encias tecnolgicas muy dismiles segn sea su marco de experiencias (fuertemente
vinculadas a su nivel socio-econmico y capital cultural) (Dussel, 2012: 183-213)
Dussel dice que la concepcin de nativos digitales se suma otra idea, la de una escu
ela pobre frente a los esafos que plantean los entornos digitales. El desenc
uentro genera una tensin entre jvenes que saben mucho de tecnologas porque nacie
ron con ellas" y una escuela que es de otro siglo y que poco tiene para hacer fr
ente a las nuevas tecnologas. Los vnculos entre generaciones, una generacin antigua
" (la de los adultos) que tiene poco para "ensear" o decir a estos jvenes que estn
conectados, refuerza la situacin de igualdad."
Dussel, I. (2012). Ms all del mito de los nativos digitales. Jvenes, escu
elas y saberes en la cultura digital. En Southwell (comp) Entre generacion
es. Exploraciones sobre educacin, cultura e instituciones. pp. 183-213 Rosa
rio FLACSO/Homo Sapiens.
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Curso Equipos directivos I
Clase 3: Organizacin institucional y pedaggica

Nos detuvimos especialmente en el concepto de nativos digitales como uno de los mo
dos de entender (y de mirar) a los jvenes que no da cuenta necesariamente de las
diferentes formas de apropiacin y vnculos que las diversas juventudes construyen c
on la tecnologa.
Como decamos en la clase uno, los equipos de direccin son quienes toman las decisi
ones que suponen cambios y transformaciones en el contexto de las posibilidades
y los conflictos que implica la vida cotidiana de la escuela. Tambin son los que
habilitan espacios comunes para el encuentro y la construccin de equipos de traba
jo.
Resolucin 123/10 del Federal de Educacin: Las polticas de inclusin digital educativa
- El Programa Conectar Igualdad.
El director es quien tiene a su cargo disear las estrategias ms apropiadas para qu
e las definiciones de polticas pblicas se hagan visibles a travs de procesos y resu
ltados en el territorio.
1- La resolucin 123/10 establece como principios orientadores de la poltica federa
l de TIC: la equidad y la inclusin, la calidad, la formacin de la ciudadana y la in
novacin. (Resolucin CFE N 123/10, pg. 7).
En qu sentido el acceso a las TIC contribuye a la democratizacin del acceso al cono
cimiento?
Las TIC contribuyen a la democratizacin del conocimiento cuando a travs de medios
de comunicacin e imgenes se produce y recrea no slo la cultura sino tambin la poltica
, la economa. Es necesario entonces que la incorporacin de TIC atraviese los conte
nidos escolares en tanto implican una dimensin significativa del proceso de const
ruccin de la subjetivid de quienes transitan la escuela.
Inclusin es calidad e igualdad. Inclusin social es inclusin educativa; a travs de la
s TIC la escuela acorta la brecha entre la gramtica escolar que resiste a las prct
icas escolares y la vida social que protagonizamos ms all del mbito escolar y, precis
amente, tambin en l.
Tyack y Cuban (2000) definen como gramtica escolar a la forma en las aulas", es de
cir a la manera en que las escuelas dividen el espacio y el tiempo, califican a
los estudiantes, los distribuyen en esos espacios, priorizan los contenidos.
Estos autores sostienen que la gramtica escolar, en tanto formas institucionales
(repetimos formas ligadas al tiempo y al espacio propias de las escuelas), es fi
jada por la costumbre diaria (fuerzas internas) y por la tradicin, los mandatos l
egales, las creencias (fuerzas externas).Persiste a lo largo del tiempo porque o
frece una serie de soluciones y simplificaciones en el cotidiano escolar. Lo int
eresante de esta definicin es que la gramtica escolar, en tanto estructura constit
utiva de la escuela, deviene de la definicin misma de escuela; esto es, no de una
escuela cualquiera, sino de la escuela autntica (Tyack y Cuban, 2000).
2- Convertir al equipamiento y los contenidos digitales en entornos significativo
s de aprendizaje" implica motorizar procesos en la institucin. (Resolucin CFE N 123
/10, Inciso 76-d.).
Lo anterior se centra en los siguientes enfoque pedaggicos:
el diseo de propuestas de trabajo basadas en la complejidad y la promocin de estrat
egias de aprendizaje activo;
la centralidad de la interaccin de pares;

la autonoma y la autoorganizacin como capacidad requerida de los participantes.
Preguntas disparadoras:
Con qu recursos creen que cuentan en sus escuelas?
Estas formas novedosas de trabajo, necesariamente implican dejar de lado las modali
dades ya instaladas?
Cmo juega la memoria institucional en este nuevo esquema de organizacin?
En qu medida la tecnologa disponible en sus escuelas puede potenciar el entorno de
enseanza y aprendizaje?
Cul es el vnculo que sus estudiantes y sus profesores establecen con la tecnologa?
De qu modo estas nuevas condiciones de partida pueden transformarse en una posibil
idad para comenzar a elaborar proyectos colaborativos?
3- La incorporacin de las nuevas tecnologas deben generar -en este momento de trans
icin a nuevos modelos de enseanza generen mejor apropiacin. (Resolucin CFE N 123/10: pg
. 10).
Generar oportunidades de enseanza que animen a los docentes a experimentar.
Innovar -> En la normativa que estamos analizando, la innovacin est ligada a aquel
lo que debe ser modificado dentro de las estrategias conocidas para dar lugar si
gnificativo a las TIC en un proyecto educativo institucional. En tal sentido el
director, ms que ser un experto en tecnologa, debe liderar los diferentes procesos
que se desencadenan cuando las TIC llegan a la escuela, de modo que stas se encua
dren dentro de un proceso de innovacin que les d sentido (Lugo y Kellly, 2008). So
bre este tema, Alejandra Birgin plantea una paradoja porque en tanto se convierte
en imperativo, es estrategia previsible para un futuro fabricado, inhibe la dis
rupcin, la verdadera novedad que slo puede registrarse luego de aconetcida (Birgin
, 2007:33). Es decir, el riesgo es paradjicamente- que la innovacin se convierta en
un fin en s mismo y que obture verdaderas transformaciones en las escuelas.
Gestionar -> Instala as la distincin entre gestin en tanto saber hacer sobre lo que
est dado y gobierno escolar como posibilidad de accionar cambios en la institucin.
(Frigerio, 2004:7).
Por su parte, Lugo y Kelly afirman: En el marco de los procesos resulta de fundam
ental
importancia tener en claro la diferencia entre administrar y gestionar. Este pun
to es clave ya
que seala el posicionamiento del director frente a su tarea. En el primer
tratar de mejorar lo que se tiene, mientras que en el segundo se apunta a armar
algo
diferente, probar un cambio. Se debe pensar entonces una gestin que tenga ms que v
er
con la idea de transformar y no de conservar todo lo que ya se pos
2008:127).
Por su parte, Lugo y Kelly afirman: En el marco de los procesos resulta de fundam
ental importancia tener en claro la diferencia entre administrar y gestionar. Es
te punto es clave ya que seala el posicionamiento del director frente a su tarea.
En el primer caso, se tiende a tratar de mejorar lo que se tiene, mientras que
en el segundo se apunta a armar algo diferente, probar un cambio. Se debe pensar
entonces una gestin que tenga ms que ver con la idea de transformar y no de conse
rvar todo lo que ya se posee (Lugo y Kelly, 2008:127)
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Clase 4: Construccin de consensos y compromisos para el trabajo con TIC
Tomando las TIC como facilitadoras en la produccin y circulacin de informacin til pa
ra la gestin y para establecer redes internas (entre los actores de la comunidad
educativa) como externas (construyendo puentes y consolidando vnculos entre la es
cuela y la comunidad donde est inserta). El Director, responsable de generar cond
iciones institucionales que acompaen la transmisin cultural y la enseanza en la esc
uela, incluir el aspecto social de la incorporacin de las TIC en tanto contribuya
a facilitar la integracin de la escuela a su comunidad.
1- Gestin de la informacin. [La] utilizacin de recursos que ofrecen las TIC para la
optimizacin de la gestin de la informacin, considerando su relevancia sobre la toma
decisiones a nivel institucional, jurisdiccional y nacional. (Resolucin CFE N 123/
10, pg. 13).
Registros asistencia/ausentismo docente;
Registros asistencia/ausentismo de alumnos;
Utilizacin de la informacin existente en la institucin para obtener indicadores edu
cativos (desercin, abandono, repitencia, promocin, retencin etc.);
Difusin de propuestas institucionales entre los docentes y entre los estudiantes;

Formacin y capacitacin docentes;
Sistematizacin y comunicacin de la normativa vigente;
Registros de evolucin de los datos anteriores.
2- Posibilitar el desarrollo de redes sociales educativas y de redes territoriale
s comunitarias que promuevan vnculos solidarios entre los estudiantes y estrechen
los vnculos entre las instituciones educativas, la comunidad y las familias. (Res
olucin CFE N 123/10, Anexo 1, pg. 25).
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Clase 5: Organizacin institucional y pedaggica en funcin de la incorporacin de las T
IC
Los equipos de conduccin ocupan un lugar central en la integracin de las TIC a las
escuelas. Son quienes toman las decisiones que suponen cambios y transformacion
es en el contexto de las posibilidades y los conflictos que supone la vida cotid
iana de la escuela. Tambin son los que habilitan espacios comunes para el encuent
ro y la construccin de equipos de trabajo.
Lugo Qu le recomendara a un directivo a la hora de pensar un proyecto de integracin
de TIC?
animarse a usar las TIC, ms all del correo electrnico;
planificar;
construccin de equipos de trabajo;
potenciar el desarrollo profesional del equipo de docentes a partir del modelo de
trs del hombro;
buscar recursos de contenidos abiertos;
participar de estas redes no slo como consumidores sino como creadores y co-cread
ores;
hacer hincapi en lo pedaggico ms que en lo tecnolgico.