EL PAPEL DEL PROFESORADO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

En la llamada sociedad del conocimiento se espera que escuela forme a los

estudiantes mediante competencias de aprendizaje, la aplicacin de la creativa y
el uso crtico-reflexivo del aprendizaje de los medios de comunicacin digital.
Adems, en general se supone que los medios de comunicacin digitales
especialmente son adecuado para el apoyo de autoaprendizaje procesos y el
apoyo individual de los alumnos, estos aspectos interactan el desarrollo de la
escuela actual

Los retos de los profesores para actuar crticamente con tecnologas cada vez
ms se expanden en el acceso a la informacin Qu hace que las discusiones
sobre el enfoque de la educacin tradicional. Los anlisis pusieron de manifiesto la
necesidad de la formacin de los docentes es un estudio crtico y reflexivo sobre el
uso de las tecnologas en la prctica pedaggica.

Por lo tanto, las referencias de valores, tipos de personas, comportamiento,
contexto, creencias, ayudaron a la visin crtica sobre las caractersticas de la
sociedad de la informacin y las implicaciones para el papel del docente en la faz
de la utilizacin cada vez ms de las tecnologas.

Los avances cientficos y tecnolgicos presentes en el mundo moderno provocan
nuevas formas de concebir el proceso educativo, la misma est agravada por la
expansin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin - TIC. Por esta
razn, se requiere un nuevo perfil de maestro que sabe actuar crticamente con la
tecnologa y entender los cambios que el uso de estas impresiones en su prctica
La nueva dinmica que se rigen por la tecnologa impulsa el surgimiento de
nuevos paradigmas de la enseanza y el aprendizaje.
Por tal motivo, el profesor se convierte en un consumidor incansable de la
informacin para que pueda hablar con su cada vez ms atentos a lo que sucede
en los estudiantes del mundo. A modo de ejemplo, si tenemos en cuenta la
competencia desigual entre clase y videojuegos matemticas, redes sociales,
entonces s vamos a tener motivos para estar preocupados y apropindose de los
mtodos y tcnicas alternativas para que nuestra prctica sea ms interesante y
menos aburrido enseanza. En la informacin y la sociedad del conocimiento la
educacin compite por la atencin de los estudiantes con los espacios sociales
ms atractivas y dinmicas, y es aqu donde el papel del profesor debe ser
repensada para desarrollar alternativas metodolgicas para la construccin del
conocimiento y el fortalecimiento de Aprendiz.
Mattelart (2006) advierte que el carcter de novedad atribuido al
discurso en el mercado mundial y la amplia difusin de la
informacin es errnea, ya que, segn el socilogo, el conjunto de
innovaciones experiment en los tiempos modernos es "[...] el
desarrollo de productos estructural y los procesos que estn en
curso desde hace mucho tiempo "(Mattelart, 2006, p. 174).
Desde esta perspectiva, la tecnologa de la informacin y la
comunicacin se promover el acceso ilimitado a los recursos y las
diferentes lenguas que emanan de las tecnologas, sin embargo, lo
que se percibe en la prctica es que las condiciones objetivas para
la gente acceder a esos recursos no son los mismos, ya que revela
las nuevas dimensiones de la exclusin.
Por lo tanto, el objetivo fue la elaboracin de este trabajo para
discutir el establecimiento de la sociedad de la informacin y el
conocimiento, tanto implicaciones sociales y educativas, con la
expansin de los retos de las TIC y la educacin en un contexto
donde la informacin y el conocimiento se resaltan y relevancia .

Informacin y el conocimiento de la sociedad
Para comenzar la discusin de las implicaciones de los avances y
alcances de las TIC cientficos y tecnolgicos, es necesario analizar
dos conceptos forjados para representar a la sociedad de la
informacin y el conocimiento.
Nuestro punto de partida es, pues, la labor de la Sociedad Red
(2000), el socilogo cataln Manuel Castells, que cuenta en la
definicin de la sociedad red para definir el momento histrico
moderno de gran inversin, el desarrollo y la difusin de los
recursos tecnolgicos. Segn el autor, el origen de esta sociedad
red interconectada est condicionado al sistema capitalista, que se
reestructur a mediados de los aos 80 del siglo XX como agente
rector de la revolucin tecnolgica. Esta revolucin cumpli el
papel de romper las fronteras y acortar distancias en un
movimiento de la flexibilidad y la descentralizacin de los
mercados provocando una nueva organizacin social, ya que "[...]
la remodelacin de la base material de la sociedad de ritmo
rpido" (Castells, 2000: . 21).
As, la informacin y el conocimiento se convierten en elementos
centrales como nuevos canales de produccin, procesamiento y
difusin de datos son necesarios con el fin de satisfacer la
demanda de la sociedad. El surgimiento del proyecto ARPANET,
que luego se convertira en la Internet (red de ordenadores
interconectados) en 1969, en los Estados Unidos, es un ejemplo de
la potencia y el alcance de las redes de comunicacin, ya que
proporcionan nuevas formas de interaccin humana y, por tanto,
la construccin de nuevos espacios sociales. Internet sigue siendo
un mecanismo de comunicacin que "[...] no se pueden controlar
desde cualquier centro y se compone de miles de redes de
computadoras autnomas con numerosos modos de conexin"
(Castells, 2000, p. 26).
Incluso la perspectiva de una sociedad red, la generacin de
conocimiento y la transmisin de informacin, alcanza un nivel
significativo y atractivo para el mercado global en el que la
compaa se convirti, gracias sobre todo al final de las
"distancias" fsicos. Cerrando esta breve definicin de la Sociedad
Red, Castells (2000) compara el papel de la tecnologa de la
informacin en el presente documento el mismo escenario
desarrollado por las fuentes de energa, tales como la mquina de
vapor, la electricidad y la energa nuclear en el contexto de las
revoluciones industriales que precedieron .
Nuestra segunda definicin para el trmino informacin y sociedad
del conocimiento se encuentra en la obra de Adam Schaff
Computer Society (1995). Para el autor, el contexto actual es el
producto de tres grandes acontecimientos histricos que resultan
de la revolucin industrial. Tales eventos llamados revoluciones
tcnico-cientficas (microelectrnica, microbiologa y energa
nuclear). Estas revoluciones imprime cambios significativos en la
sociedad, modifican las cualificaciones en el mundo del trabajo y
reorganizar la produccin de base.
Segn el autor, estas revoluciones ofrecen grandes oportunidades
para el desarrollo econmico, pero por otro lado, tambin sugieren
cambios en la dinmica social. Adems del desempleo estructural
causado por los avances tcnicos y cientficos, ya que la tendencia
es la sustitucin del trabajo manual por el trabajo realizado por la
maquinaria moderna, el tema de la manipulacin de la ingeniera
gentica y los recursos energticos, incluso nucleares para servir a
los intereses de los propietarios de estos pases tecnologas
tambin alimentan la discusin acerca de los impactos causados
por la tecnologa de cultivo. En este contexto, "[...] la ciencia
asume el papel de la fuerza productiva. Incluso hoy en da los
cambios de plantilla y desaparece en un sentido social. En la nueva
estructura de clases de la sociedad, la clase obrera tambin
desaparecer" (SCHAFF 1995 , p. 43).
Pronto, tendr lugar la valoracin de determinadas profesiones en
detrimento de otras, que debido a las reas relacionadas con la
medicina, la ingeniera y la informtica ganancia mayor
prominencia y el estado. Esta apreciacin incurre en un nuevo
grupo de profesionales - grupo de expertos, que consisten
principalmente en "[...] los representantes de las ciencias (no slo
de las disciplinas tecnolgicas, sino tambin las ciencias
fundamentales, por ejemplo, las matemticas, la fsica , qumica,
biologa, etc.) "(Schaff, 1995, p. 45).
Al parecer estamos frente a la vieja dicotoma trabajo manual
contra el trabajo intelectual, sin embargo, recubierto nuevos
requisitos y para el caso de nuevos conceptos trados
principalmente por las ideas de la informacin y la sociedad del
conocimiento. El trabajo tal como lo conocemos y el surgimiento
de otro modo, "[...] tengan el carcter de las actividades
intelectuales, la naturaleza creativa, dado que el trabajo intelectual
de rutina, que consiste en la realizacin de operaciones repetitivas
que se pueden automatizar, tambin desaparece" (Schaff, 1995, p.
46).
Por otra parte, la posibilidad de eliminacin de las clases sociales y
el establecimiento de una nueva forma de trabajar, que esta parte
de las capacidades intelectuales del hombre, otro peligro surge con
nuevas desigualdades producidas por los avances tcnicos y
cientficos - la divisin entre los pases que dominan la tecnologa y
por lo tanto produce el conocimiento, y los que la consumen. ".
[...] Aquellos que tienen algo que es socialmente importante y los
que no tienen esta" Como Schaff, esta divisin entre la gente o
economas consisten principalmente en algo "en caso de que la
informacin es" (SCHAFF 1995: . 49).
Como solucin a las contradicciones producidas por la lgica
capitalista, la alternativa para reducir el desempleo estructural (es
posible antes de la aplicacin de los recursos cientficos y
tecnolgicos en varios puestos de trabajo) es elevar el discurso
ideolgico de la formacin permanente como requisito previo para
la empleabilidad del sujeto y su permanencia en el mercado
laboral.
Para Nagel (2002), la sociedad de la informacin y el conocimiento
es ante todo una sociedad de clases capitalista y, como tal,
presenta contradictorias y excluyentes. En la actualidad, las
tecnologas de acceso y produccin en la biologa, la informtica,
las telecomunicaciones, la robtica y la inteligencia artificial
representan inversiones estratgicas en el poder de las grandes
organizaciones y las economas. Por lo tanto, los pases en
desarrollo y la mayor parte de la poblacin no slo son ajenos a
estas nuevas tecnologas como otras posesiones bsicas de
supervivencia humana.

Las TIC y el discurso de la democratizacin del
conocimiento
A lo largo de este artculo estamos destacando las caractersticas y
las implicaciones sociales de este momento histrico llamados de
la informacin y sociedad del conocimiento. Por lo tanto, cuando
hablamos de la democratizacin del conocimiento no puede dejar
de abarcar la dimensin ideolgica inherente a ella, porque, sea
cual sea la tecnologa utilizada para la produccin y difusin de la
informacin y el conocimiento, no se puede perder de vista que
ninguna tecnologa es es neutral (Castells, 2000; Teruya, 2006).
A travs de la tecnologa de Internet, hoy en da se puede obtener,
procesar y almacenar grandes cantidades de informacin y
archivos. Sin embargo, cabe destacar que el estado de los medios
de comunicacin, la Internet se extiende intereses, culturas e
ideologas. Desafortunadamente, la mayora de la poblacin no
tiene acceso a revistas, peridicos o incluso conocer sitios web u
otros bienes producidos socialmente que pueden garantizar una
comprensin crtica de la realidad.
As, indagando cuenta que la informacin y los conocimientos se
difunden por las TIC, ya que proporcionalmente al aumento de los
recursos de tecnologa crece una masa de excluidos que no tienen
acceso a estos bienes materiales (Schaff 1995).
Para Mattelart (2006), uno de los riesgos provocados por el
discurso utpico del avance de las tcnicas y tecnologas en una
sociedad globalizada es la falta de pensamiento crtico sobre el
contexto. Mientras vemos la expansin de la investigacin sobre el
impacto de la sociedad de la informacin en la educacin, hay
nuevos conceptos para describir a aquellos que no han aceptado la
revolucin provocados por la tecnologa, son tecnfobos.
Segn Nagel (2002), la democratizacin del conocimiento, el
principal argumento de los defensores de esta sociedad de la
informacin, la verdad se revela ms como un mecanismo de
venta para el propsito de ocultar los verdaderos intereses de la
clase dominante. El autor justifica su anlisis discutir las eternas
contradicciones que subsisten en una sociedad esencialmente
clases, donde los recursos de la tecnologa de comunicacin por s
misma no promueve la superacin de su condicin social o
material, por el contrario, provocar nuevos tipos de exclusin .
La poltica del Estado mnimo complementa la responsabilidad del
individuo por sus propias condiciones materiales, que se agrava
por el avance creciente de los recursos tecnolgicos. Con el
creciente uso de Internet, slo para nombrar una realidad ms
cercana de nuestro ejemplo, el sector empresarial o "empresarios"
como Frigotto (1996) encontraron un fuerte aliado en el impulso
para la actualizacin y mejora del trabajo constante . Otro ejemplo
es la distancia - EAD que definitivamente lleg para satisfacer las
nuevas demandas de la sociedad moderna.
As que la Internet como una gran red de ordenadores
interconectados, se mueve en todas las esferas de la actividad
humana que contribuye a la intolerancia acomodado profesionales
que ven en su educacin la nica puerta al mercado de trabajo. Si
no es suficiente la feroz competencia por los puestos de trabajo,
ya que no hay espacio para todos en el mercado, la empleabilidad
depende del desarrollo individual de las actitudes que integran
tanto la flexibilidad y versatilidad (FRIGOTTO, 1996).
En este contexto, el profesional no se forma, el concepto de
educacin permanente nunca ha tenido mucho sentido para
nosotros. Paradjicamente, los especiales nunca fueron tan
completos como en la actualidad. La demanda de profesionales
multidisciplinarios revela la necesidad de otras habilidades que
respondan a los intereses del mercado global (FRIGOTTO, 1996;
Lvy, 1999). Parece que hay espacio para todos en el mercado de
trabajo y la seleccin natural es inevitable. Pierre Lvy seala que
"por primera vez en la historia humana, la mayora de las
competencias adquiridas por una persona al principio de su carrera
ser obsoleto al final de su carrera" (Lvy, 1999, p. 157).
A partir de esta realidad, las presiones que pesan sobre la
institucin acadmica, se ve como la mediacin de espacio entre el
conocimiento socialmente construido y el sujeto. En la siguiente
seccin vamos a discutir brevemente las implicaciones que afectan
al sector de la educacin a travs de los avances tecnolgicos.

Implicaciones sociales y educativas de una
sociedad cambiante
La escuela como espacio para la difusin del conocimiento se
produce histricamente el primer contacto con el baln entre el
sujeto y el conocimiento cientfico. Por lo tanto, cae sobre la
adecuacin de la emergencia con el fin de paradigmas que permita
la formacin de sujetos en consonancia con la realidad de una
sociedad globalizada. En otras palabras, la escuela como la
formacin sui generis para el espacio humano, no puede ser ajeno
a los hechos y la realidad que viven en la sociedad, ya que en s
constituye esta sociedad.
Velocidad, la adaptabilidad y la movilidad son los trminos que
mejor representan este momento histrico que experimentamos.
El rea de negocio, por ejemplo, fue el primero en perfeccionar los
perfiles de profesionales para trabajar en una sociedad en
constante transformacin, donde se requiere la produccin,
asimilacin, almacenamiento y divulgacin de informacin. Sin
embargo, la velocidad y la cantidad de informacin transmitida por
las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin
hacen que estos slo se asimilan a menudo acrtica. Por tanto, es
importante entender la naturaleza de la informacin y el
conocimiento, la materia prima de la sociedad contempornea.
Como Bianchetti (2001), se entiende cmo la informacin
necesaria subvencin destinada a la construccin del conocimiento,
en esta vista no toda la informacin llega a tomar conciencia, ya
que no fue recontextualizado. Para el conocimiento, el autor cree
que es la etapa siguiente en la comprensin y articulacin de la
informacin con otros conocimientos.
Teniendo en cuenta lo anterior, la educacin tiene otros roles
sociales, con el propsito, entre otros, para promover el desarrollo
de la sociedad. Nosotros no creemos en esa ideologa que la
educacin, y slo l, es capaz de reducir los males de la sociedad.
Incluso por s mismo como un entrenador y como medio de acceso
a la institucin el conocimiento cientfico puede apenas resolver
sus problemas internos. Las decisiones polticas y econmicas a
priori son parte de los deberes del Estado, y, por regla general,
tambin es consciente proporciona la sociedad con el menor
acceso a la educacin, la vivienda, la salud, el empleo, los
servicios sanitarios. Sin embargo, en medio de una sociedad
capitalista guiado principalmente por decisiones neoliberales, la
poltica del Estado mnimo complementa el escenario y los puntos
de corriente a los cambios inevitables en la educacin y el papel
del profesor en la denominada sociedad de la informacin y el
conocimiento.

El papel del profesor
En el contexto actual en el que los medios de acceso al
conocimiento no slo dependen de la escuela o la universidad, el
papel del profesor tambin tiende a reformarse. A diferencia de lo
que ocurre en el modelo tradicional de educacin en la que el
maestro tiene el poder, ya que tienen el conocimiento. El perfil del
profesor espera para cubrir las necesidades de la sociedad actual
es ms cercano a la figura de un matn que un transmisor de
conocimientos. Esto se debe a la formacin de sujetos crticos y
dotados de habilidades como la creatividad, la flexibilidad, la
capacidad de resolver problemas se convierten en atributos
indispensables para actuar en la sociedad actual (Teruya, 2006).
As, el profesor se convierte en un consumidor incansable de la
informacin para que pueda hablar con su cada vez ms atentos a
lo que sucede en los estudiantes del mundo. A modo de ejemplo,
si tenemos en cuenta la competencia desigual entre clase y
videojuegos matemticas, redes sociales, entonces s vamos a
tener motivos para estar preocupados y apropindose de los
mtodos y tcnicas alternativas para que nuestra prctica sea ms
interesante y menos aburrido enseanza. En la informacin y la
sociedad del conocimiento la educacin compite por la atencin de
los estudiantes con los espacios sociales ms atractivas y
dinmicas, y es aqu donde el papel del profesor debe ser
repensada para desarrollar alternativas metodolgicas para la
construccin del conocimiento y el fortalecimiento de Aprendiz
(Alto, 2003).
Hay que recordar que un punto importante a tratar mentiras en la
educacin profesional de los docentes, que no puede suceder slo
en grado, pero se debe continuar para proporcionar las
condiciones para que los maestros se apropian de la teora y la
relacionan con la prctica. Creemos que la mejora del proceso
educativo tambin da a la inversin en la formacin continua del
profesorado. Segn Barros y Moraes (2002), de modo que la
calidad de los procesos educativos que se produzca es necesario
que la formacin del profesorado que repensar el fin de lograr la
profesionalizacin de los docentes y el desarrollo de su criticidad.
Hay una necesidad real de educadores comprometidos con el
proceso educativo para lanzar la produccin o asimilacin crtica de
las innovaciones pedaggicas, y por lo tanto se puede aprovechar
el estrecho espacio de circulacin existente en la educacin para
crear un cambio de simples expresiones de la modernidad (BRITO,
PURIFICACION, 2008, p 24.).
Si por un lado el discurso de la democratizacin del conocimiento
simula una dimensin menos centralizado y ms socializacin del
conocimiento, por otro, revela la importancia dada por los medios
de comunicacin para la expresin de una educacin redentora, la
educacin otorgado un papel social que no le encaja. La prdida de
su especificidad como institucin humana y responsable para el
acceso del alumno a la formacin del conocimiento cientfico, la
educacin escolar no proporciona tanto el alumno y el profesor de
la experiencia de conocer los recursos tecnolgicos y los idiomas
que le son propias. Este hecho, entre otros, que se aleja el
maestro del proceso de la educacin continua y el desarrollo de
nuevas alternativas actitudinales y procedimentales. Otro punto
importante hacia el cambio de paradigma en la formacin docente
se refiere al rediseo de las polticas educativas para la educacin
profesional tiene condiciones objetivas para la realizacin de una
prctica pedaggica menos tradicionales y ms innovadoras.

Consideraciones finales
Desde el marco terico adoptado en este artculo se pretende
resumir el concepto de sociedad de la informacin y el
conocimiento y la aparicin de nuevos retos que se presentan
tanto a la formacin y el desempeo del maestro. Esto es lo que
debe saber el carcter especfico de su trabajo y las consecuencias
de los avances cientficos y tecnolgicos en su prctica para ser
capaz de promover el anlisis crtico y la reflexin.
Para comprender su papel como un agente encargado de
promover el desarrollo de anlisis crtico y reflexivo de sus
alumnos, el maestro ser repensando su prctica hacia la
formacin de sujetos conscientes de su papel como agente de
cambio en la sociedad (BRITO, PURIFICACION, 2008) . Con este
fin, adems de dominar el contenido que ensea y buscar la
metodologa ms adecuada para trabajarla, el maestro debe ser
ahora capaz de "tomar posesin de las diferentes lenguas
existentes en el mundo de los medios, no slo leer el cdigo, sino
tambin ser proporcionado una interpretacin crtica de contenido
distribuido en diversos medios de comunicacin "(Teruya, 2006, p.
81).
Por lo tanto, el debate que tuvo lugar aqu apunta a la necesidad
de cumplir con los supuestos de la sociedad de la informacin y el
conocimiento, ya que interfieren directamente en la promocin de
la educacin para repensar el papel y la formacin de los docentes.
Por lo tanto, tratamos de limitar el marco terico adoptado aqu
entender las consecuencias de este momento histrico en el que
se destacan y promueven cambios significativos en la dinmica
social que demandan un hombre nuevo perfil con la formacin
diferenciada de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

La escuela y los maestros tienen un papel clave en esta nueva sociedad emergente,
la sociedad del conocimiento, con el fin de proporcionar a los estudiantes las
estrategias para hacer frente a la informacin que ya est disponible para todos, no
se limita a las paredes de un aula, ni a los libros y cuadernos.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin juegan un papel clave en la
construccin de una escuela dedicada a la formacin de personas capaces de
construir su propio conocimiento, e inclusivas de todos los estudiantes, no slo
teniendo en cuenta sus necesidades individuales, sino tambin de cmo se
construye el su aprendizaje.
Es en este contexto que la escuela ha estado cambiando las metodologas de
enseanza y aprendizaje y apoyar la adopcin de recursos educativos basados en
las Tecnologas de la que proporcionan una educacin ms acorde con los
estmulos que prevalecen en el vigsimo primer siglo de la informacin y la
sociedad. (CANDEIAS y SILVA, 2008)
Si la rpida evolucin de las diferentes herramientas tecnolgicas, impulsadas por
la Web 2.0 lleg de alguna manera facilitar la innovacin en la educacin y el
acceso a "conocer" vino tambin crean nuevos desafos para los maestros, se
requiere de ellos nuevas habilidades educativas y tecnolgicas.
En cuanto al perfil docente, (Caparroz y LOPES.2008) citando Moran (2006)
sostiene que con la educacin en lnea se multiplican los roles de maestro, que
requiere una gran capacidad de adaptacin y creatividad en nuevas situaciones,
propuestas y actividades. El docente en lnea debe aprender a trabajar con
diferentes tipos de tecnologas, tener una visin ms participativa del proceso
educativo, fomentar la creacin de comunidades, la investigacin en grupos
pequeos, la participacin individual y colectiva.
El profesor ya no es el nico "poseedor del conocimiento" y el conocimiento y tiene
que adaptarse a los nuevos requisitos, es esencial para cambiar su papel de un
mero transmisor de conocimientos a mediador / conductor / supervisor del
aprendizaje. Deben ofrecer a los estudiantes una alfabetizacin digital, que sin
duda ser una ventaja para su futuro como ciudadanos activos en una sociedad en
constante cambio.
Actualmente los nuevos escenarios de aprendizaje con el uso de las TIC, permiten
la creacin de espacios de trabajo de colaboracin para la construccin del
conocimiento, donde las interacciones entre los estudiantes y entre stos y el
docente de informacin, es decir, ayudar a formar ms creativo, ms competitivo y
los ciudadanos ms adaptado a los cambios que se enfrentarn a lo largo de sus
vidas.
Los estudiantes construyen el conocimiento a travs de la exploracin, la
navegacin, la comunicacin, el intercambio, representacin, creacin / re-
creacin, organizacin / reorganizacin, enlace / re-link, transformacin y
elaboracin / re-redaccin. El profesor con sus alumnos a desarrollar un mtodo de
aprender a aprender con las TIC
Esto permitir al alumno desarrollar habilidades como la creatividad, la flexibilidad,
el trabajo en equipo, el pensamiento crtico, la autonoma, entre otros a fin de
prepararlos para hacer frente a las incertidumbres de un mundo global donde el
aprendizaje y el conocimiento son los mejores instrumentos para la insercin en
vida activa.
Capacidad para trabajar en grupo y discutir lo que cada uno sabe se convirti
definitivamente un requisito en todos los niveles, ya sea en la escuela, en el trabajo
o en una formacin simple, a travs de los recursos disponibles en Internet
(Coutinho y Bottentuit Junior, 2007).
Los profesores y los estudiantes se convierten en socios de apoyo que enfrentan
desafos de los problemas reales que se encuentran en el mundo contemporneo y
buscar acciones conjuntas que llevan a la colaboracin, la cooperacin y la
creatividad, para hacer el aprendizaje en colaboracin, crtica y transformadora
(Silva, 2006) .
Otro aspecto importante a mencionar es que hoy en da el aprendizaje deben ser
realizados a lo largo de la vida (aprendizaje permanente). Cyberspace rompi con la
idea de tiempo propio para el aprendizaje. El espacio de aprendizaje es aqu y en
cualquier lugar y tiempo para aprender es ahora y siempre. (Coutinho y Bottentuit
Junior, 2007).
Pone a la escuela el reto de cambiar la lgica de la construccin del conocimiento,
porque el aprendizaje de hoy ocupado durante toda nuestra vida (Silva, 2006).
Ser consciente de la gran capital "de la humanidad y por lo tanto al alcance de
todos. Qu papel de las escuelas y profesores en esta nueva sociedad del
conocimiento?

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