Desarrollo Cognitivo

Primeros 2 aos
TEORA DE DESARROLLO DE JEAN PIAGET
Piaget colaboro en cambiar el paradigma de nio,
de un ser que recibe y acumula conocimiento con
base a estmulos y refuerzos externos al estilo
conductista, a un sujeto activo que construye su
conocimiento desde adentro, gracias a la
continua exploracin del medio que le rodea.
Aprendizaje a travs de la Asimilacin y
Acomodacion
La evolucin intelectual (inteligencia) se asocia al
equilibrio entre ambos elementos
Cuando las experiencias de un nio sobre su
entorno no encajan en su estructura mental se
produce en l una situacin de desequilibrio y/o
confusin.
En un primer plano, se produce una ASIMILACIN
del estmulo sin que esto constituya un cambio en
la estructura mental; pero posteriormente, dentro
de un proceso de ACOMODACIN, se modica la
estructura para incorporar los nuevos elementos,
logrndose as un estado de equilibrio.
Que es un esquema
cognitivo?
Los esquemas cognitivos se denen como
construcciones subjetivas de la experiencia
personal en forma de signicados o supuestos
personales que guan nuestra conducta y
emociones de manera inconsciente.
Son representaciones mentales de nuestra
experiencia en la vida, pero no meras copias de
lo que nos ha sucedido sino ms bien nuestra
experiencia organizada con sentido personal.
Ejemplo
"Mira mama que lindo el conejo...." posteriormente
la madre grita porque era un roedor.
En este caso el nio asimila el objeto,
incorpora el "conejo" al esquema mental
preexistente de conejo.
Acomodacin se da cuando incorpora a la
estructura mental que ese animal es distinto a
un conejo y lo diferencia.
Etapas
del
desarrollo
de Piaget
Periodo Sensoriomotor
J. Piaget denomin perodo Sensorio Motor al ciclo
evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2
aos de edad.
Este perodo comprende 6 subestadios que dan
cuenta de los diferentes procesos y adquisiciones de
los nios a medida que van creciendo.
La inteligencia sensomotriz se construye activamente
por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios,
hasta lograr esa capacidad de adaptacin al medio
que se muestra en el nio al nal del segundo ao de
vida y que va unida a la adquisicin de las primeras
formas de representacin mental
Sub Estadio 1. Reejos. Nacimiento a 1 mes
En esta etapa, el repertorio de adaptacin del recin nacido se
limitara a los simples reejos determinados biolgicamente.
En consecuencia un beb succiona un pezn cuando le roza los
labios o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia
sensoriomotora se construye, pues, progresivamente a partir de los
reejos innatos, pero tambin de los primeros hbitos, logrando el
beb, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada.
Este tipo de conductas son importantes porque forman la base sobre
la que se estructura todo futuro desarrollo. Dicho desarrollo tiene
lugar al aplicarse las conductas a ms objetos y acontecimientos (los
bebs asimilan cada vez ms cosas).
Es lo que Piaget denomin Proceso de Asimilacin. A su vez, dichos
repertorios conductuales empiezan a cambiar como reaccin a estas
nuevas experiencias (empiezan a acomodarse), en lo que Piaget
denomina Proceso de Acomodacin. Cuando las conductas
inicialmente inexibles comienzan a ser modicadas por la
experiencia, el nio est entrando en el Segundo Subestadio.
Subestadio 2. Esquemas. 1 a 4 meses
Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras
adquisiciones, los primeros hbitos, que suponen ya una alteracin de
los reejos innatos, pero que todava no tienen el rasgo de
intencionalidad propio de las conductas inteligentes que ser alcanzado
en el siguiente estadio.
Aqu empiezan a surgir las primeras reacciones circulares denidas
como: "ejercicio funcional cuyo n es mantener o descubrir otra vez un
resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la accin de chuparse el
pulgar de forma sistemtica, no debida al azar, implica una coordinacin
entre mano y boca que supone una adaptacin adquirida del reejo de
succin.
Esta modicacin del esquema de succin supone una acomodacin
debida a la experiencia y, por tanto, una distincin entre asimilacin y
acomodacin que no exista en el subestadio anterior y que alcanzar
mayor relevancia en estadios posteriores.
Subestadio 3. Procedimientos. 4 a 8 meses.
Ahora va a mostrar un inters ms claro hacia el mundo exterior.
Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo
del beb. Comienza la exploracin del entorno. Cuando ahora
manipula un objeto lo hace porque tiene un inters real en
explorarlo.
Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir
procedimientos para reproducir hechos interesantes. Por ejemplo,
el beb puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o
juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se
mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo.
El beb est empezando a desarrollar un tipo de conocimiento
muy importante: qu puede hacer para reproducir resultados
deseables.
Subestadio 4. Conducta
intencional. 8 a 12 meses.
En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir
resultados despus de que hayan ocurrido por casualidad.
En ste subestadio esta restriccin desaparece. Ahora ya
es capaz primero de percibir algn objetivo deseable y
despus imaginar cmo conseguirlo.
Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara
conducta de anticipacin ante la aparicin de determinados
indicios. Un nio puede llorar cuando un adulto que estaba
sentado a su lado se levanta anticipando su marcha.
Estas conductas anticipatorias suponen una previsin
independiente de la accin que se est realizando, pero no
implica todava una representacin que el nio no alcanzar
hasta el nal del perodo sensoriomotor (2 aos).
Subestadio 5. Exploracin. 12 a 18 meses.
Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es
que el beb comienza de forma deliberada y sistemtica a variar
sus conductas.
El nio no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas,
respuestas o soluciones que previamente haban tenido xito.
Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir
nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. As
puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede
cogerse mediante un palo, cordel, etc...
La experimentacin sobre el entorno adquiere un papel
predominante en la conducta del nio que disfruta con estas
nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros
desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden
explorar las consecuencias de sus actuaciones y resultar
altamente motivante. El desarrollo cognoscitivo est teniendo su
inicio en estas actividades.
Subestadio 6. Representacin
mental. 18 a 24 meses
Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un
avance signicativo a nivel de desarrollo cognitivo,
sin embargo, est por llegar uno de los progresos
ms importante: La capacidad de Representacin.
El nio es ahora capaz de pensar y actuar sobre el
mundo de forma interna y no meramente de forma
externa (tanteo). As ser capaz de buscar los
objetos que se han escondido mediante
desplazamientos invisibles.
"Jacqueline, ve que pongo una moneda en mi
mano, despus coloco mi mano bajo una manta.
Retiro mi mano cerrada; Jackeline la abre, despus
busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto.
Retorno inmediatamente la moneda, la pongo en mi
mano y deslizo mi mano cerrada bajo un almohadn
situado del otro lado (a su izquierda); Jackeline
inmediatamente busca el objeto bajo el almohadn."
En estos momentos, el nio posee, junto con la
nocin de objeto, los conceptos de espacio, tiempo
y causalidad que le permitirn lograr una
representacin coherente y completa de la realidad
en la que l mismo est incluido, y a partir de la cual
puede actuar de forma inteligente.
Etapas
del
desarrollo
de Piaget
Etapa Pre Operacional
2 a 7 aos
El perodo preoperacional se caracterza por
un logro, el ms importante del desarrollo
cognitivo, la funcin semitica
Existe ausencia de dos nociones
fundamentales: conservacin y reversibilidad
que son las que permiten realizar
operaciones mentales mviles y exibles
Los logros que se deben ir alcanzando en el perdo
preoperacinal, o los obstculos que son necesarios vencer
para llegar a las operaciones concretas son:
A. Reconstruir las acciones adquiridas en el epriodo
sensomotor y transformarlas en representaciones
B. Situarse mentalmente en un universo de objetos y de las
relaciones objetivas que mantienen, se trata de observar
el mundo desde perspectivas diferentes (Centrado en
corporalidad vs exterior).
C. El univeso al ser representado mentalmente, no
solamente se ha ampliado enormemente sino que es
mucho ms complejo
Univeso fsico: objetos (personas-objetos)
Universo mental: que es un mundo interindividual-
social
Etapa Operaciones
Concretas
El nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la
informacin concreta; ya no bastara con las acciones observables
ni con las representaciones mentales sino que debe de ser capaz
de llevar a cabo acciones interiorizadas.
Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justicar una
respuesta dada al observar que una transformacin acontecida
en un momento determinado vuelve a su origen.
El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la
reversibilidad: por un lado, mediante la inversin/negacin,
consistente en desarrollar una accin contraria a la que se acaba
de realizar( plantear una direccin contraria); por otro a travs de
la reciprocidad o compensancin, es decir, no se trata de
deshacer sino de volver al punto original desarrollando una accin
diferente de la original.
Causalidad (efecto/causa)
Conservacin (longitud, liquido, rea, peso, volumen)
Representacin del mundo (relativismo, articialismo,
precausalidad)
Centralizacin
Clasicacin
Seriacin
Concepto de numero
Egocentrismo
Periodo de
operaciones Formales
Se presenta a la edad de la adolescencia y
contina a lo largo de toda la vida adulta. Su
principal caracterstica es que el individuo que
llega a esta etapa es capaz de prescindir del
contenido concreto y palpable de las cosas y
de situarse en el campo de lo abstracto.
El adolescente es capaz de realizar
razonamientos formales sobre un nivel
abstracto, de las siguientes formas
Veracidad o falsedad de las proporciones
abstractas
Anlisis complejo en base a causa efecto
(multicausalidad)
Mtodo cientco (hiptesis y prueba para
comprobarlas)
Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las
operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento
operacional formal, las respuestas seran muy distintas. Veamos:
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas
altas. Un piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc
con un funicular areo y cort un cable importante, provocando que
varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron.
(Ejemplo extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds
Wendkos).
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que
el piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase
en el combate. (Considera slo la ineptitud del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional
formal: Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o
estaba volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de
vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se
haya salido de su ruta causando el choque con el cable. (Considera
todas las causas posibles del accidente).