Comunicação Científica

Comunicao
Cientfca
Jair Jos Maldaner
Curso Tcnico em Secretariado
e-Tec Brasil Nome da Aula 3
Comunicao
Cientfca
Jair Jos Maldaner
Cuiab - MT
2013
UFMT
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profssional e Tecnolgica
Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profssional e Tecnolgica
Este caderno foi elaborado pelo Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnolo-
gia de Tocantins/TO, para a Rede e-Tec Brasil, do Ministrio da Educao em parceria
com a Universidade Federal do Mato Grosso.
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Equipe de Elaborao
Coordenao de Produo de Material
Didtico Impresso
Pedro Roberto Piloni
Designer Educacional
Joo Luiz Derkoski
Designer Educacional Master
Marta Magnusson Solyzko
Ilustrao e Diagramao
Vernica Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa
Marcy Monteiro Neto
Reviso Cientfca
Oreste Preti
M244c Maldaner, Jair Jos
Comunicao cientca / Jair Jos Maldaner Cuiab : UFMT Universidade Federal
de Mato Grosso, 2013.
92p. : il.

Bibliograa
ISBN :

1. Trabalhos cientcos-metodologia 2. Metodologia cientca 3. Comunicao cientca
I. Universidade Federal de Mato Grosso. II. Ministrio da educao. III. Ttulo.

CDD: 001.42
Projeto Grfco
Rede e-Tec Brasil/UFMT
Instituto Federal de Educao Cincia
e Tecnologia de Tocantins - IFTO
Direo de Ensino a Distncia
Madson Teles de Souza
Equipe de Elaborao
Domnico Sturialle
Gislene Magali da Silva
Kemuel Alves e Alves
Mrcio da Silva Arajo
Rosana Maria Santos de Oliveira
Coordenador do Curso
Gislene Magali da Silva
Catalogao na fonte: Sidney Cabral Monteiro
Bibliotecria CRB2-1125
Apresentao Rede e-Tec Brasil
Prezado/a estudante,
Bem-vindo/a Rede e-Tec Brasil!
Voc faz parte de uma rede nacional de ensino, que por sua vez constitui uma das aes do
Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego. O Pronatec, institudo
pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar
a oferta de cursos de Educao Profssional e Tecnolgica (EPT) para a populao brasileira
propiciando caminho de o acesso mais rpido ao emprego.
neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entre a Secretaria de
Educao Profssional e Tecnolgica (SETEC) e as instncias promotoras de ensino tcnico
como os Institutos Federais, as Secretarias de Educao dos Estados, as Universidades, as
Escolas e Colgios Tecnolgicos e o Sistema S.
A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade regio-
nal e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso educao de qua-
lidade, e promover o fortalecimento da formao de jovens moradores de regies distantes,
geografcamente ou economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incentivando os
estudantes a concluir o ensino mdio e realizar uma formao e atualizao contnuas. Os
cursos so ofertados pelas instituies de educao profssional e o atendimento ao estudan-
te realizado tanto nas sedes das instituies quanto em suas unidades remotas, os polos.
Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profssional qualifcada in-
tegradora do ensino mdio e educao tcnica, - capaz de promover o cidado com ca-
pacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes dimenses da
realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profssional!
Ministrio da Educao
Janeiro de 2013
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br
Indicao de cones
e-Tec Brasil 7
Os cones so elementos grfcos utilizados para ampliar as formas de lin-
guagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o assunto
ou curiosidades e notcias recentes relacionadas ao tema estuda-
do.
Glossrio: indica a defnio de um termo, palavra ou expresso
utilizada no texto.
Mdias integradas: remete o tema para outras fontes: livros, flmes,
msicas, sites, programas de TV.
Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes
nveis de aprendizagem para que o estudante possa realiz-las e con-
ferir o seu domnio do tema estudado.
Refita: momento de uma pausa na leitura para refetir/escrever so-
bre pontos importantes e/ou questionamentos.
Rede e-Tec Brasil 9
Ol, estudante
Juntos vamos percorrer o caminho proposto neste caderno de estudos e
atividades ligados comunicao cientfca. Parabns por sua iniciativa em
fazer este curso. O futuro depende das escolhas que fzermos no presen-
te. Por isso, motivao, disciplina e prazer so essenciais para a realizao
de qualquer atividade humana. Espero que voc esteja com esta disposio
para comear este mdulo.
Um bom curso para voc e bons estudos!
Um grande abrao.
Jair Jos Maldaner
Palavra do Professor-Autor
Rede e-Tec Brasil 11
Apresentao da Disciplina
Prezado/a estudante
Com muita alegria apresento-lhe os textos relacionados disciplina de Co-
municao Cientfca que tem por objetivo nortear suas atividades acadmi-
cas no tocante s normas e regras da metodologia cientfca. Quero deixar
claro que este material apenas uma referncia bsica e que, por isso, no
tem a pretenso de esgotar nenhum dos assuntos abordados.
Na aula 1, apresentaremos os seguintes conceitos: sociedade do conheci-
mento, economia do conhecimento, gesto do conhecimento e sociedade
aprendente, que so amplamente utilizados hoje em dia. Tambm estudare-
mos como as novas tecnologias multiplicam as possibilidades de acesso ao
conhecimento e ampliam seus horizontes.
Na aula 2, conheceremos as caractersticas do conhecimento cientfco e ve-
remos como ele se desenvolveu ao longo da histria da humanidade.
Na aula 3, abordaremos o tema da pesquisa cientfca. Pesquisar algo ex-
tremamente importante para a produo de novos conhecimentos, necess-
rios soluo dos problemas que nossa sociedade enfrenta.
Na aula 4, voc ter a oportunidade de conhecer os principais tipos de re-
gistros, tais como relatrios, resumos, fchamentos e resenhas, que podero
auxili-lo na elaborao de trabalhos acadmicos.
Na aula 5, encontrar orientaes de redao, de apresentao e de uso de
recursos audiovisuais.
Na aula 6, conhecer as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas
Tcnicas, responsvel pela gesto do processo de elaborao de Normas Bra-
sileiras) sobre elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos.
Comunicao Cientca Rede e-Tec Brasil 12
Espero que este material possa ajud-lo na produo, apresentao e pu-
blicao de suas pesquisas, bem como auxili-lo a refetir sobre o papel da
cincia e da pesquisa na histria da humanidade.
Um grande abrao.
Prof. Jair Jos Maldaner
Aula 1 - O Conhecimento 15
1.1 O que Conhecimento 15
1.2 As Formas de Conhecer 16
1.3 O Fundamento do Conhecimento 18
1.4 As Modalidades do Conhecimento 20
Aula 2 - O Conhecimento Cientfco 27
2.1 O que o Conhecimento Cientfco 27
2.2 Caractersticas do Conhecimento Cientfco 28
2.3 Histria da Cincia 30
Aula 3 - A Pesquisa Cientfca 41
3.1 O que Pesquisa? 41
3.2 Nveis da Pesquisa Cientfca 42
3.3 Tipos de Pesquisa Cientfca 43
3.4 Elementos de um Projeto de Pesquisa 47
3.5 Perfl do Pesquisador 49
Aula 4 - Normas da ABNT 53
4.1 O Corpo do Texto 53
4.2 Componentes do Trabalho Acadmico 54
4.3 Citaes em Documentos: Defnies e Regras Gerais 60
Aula 5 - Redao Cientfca, Apresentao em Pblico e Recur-
sos Audiovisuais 63
5.2 Como falar em pblico 65
5.3 Tcnicas de Expresso Corporal e Etiqueta na Apresentao 69
5.4 Manejo de Recursos Audiovisuais 71
Aula 6 - Relatrios, Resumos, Fichamentos e Resenhas 75
6.1 Resumos 75
6.2 Fichamento 79
Rede e-Tec Brasil 13
Sumrio
6.3 Resenha 82
6.4 Relatrio 83
Palavras Finais 85
Guia de Solues 86
Referncias 89
Currculo do Professor-Autor 90
Aula 1 - O Conhecimento Rede e-Tec Brasil 15
Aula 1 - O Conhecimento
Objetivos:
conceituar conhecimento;
diferenciar as formas de conhecimento: senso comum, flosofa
e teologia; e
identifcar diferentes formas de conhecimento.
Vivemos uma poca em que a produo do conhecimento tornou-se cru-
cial para o desenvolvimento econmico e social. Conceitos como sociedade
do conhecimento, economia do conhecimento, gesto do conhecimento,
sociedade aprendente so amplamente utilizados hoje em dia. Novas tecno-
logias multiplicam as possibilidades de acesso ao conhecimento e ampliam
seus horizontes.
Vamos em frente!
1.1 O que Conhecimento
Voc j pensou sobre o que conhecimento? De onde vem? Como cons-
trudo?
Segundo Soares e Rythowem (2006), o conhecimento a relao que se
d entre um objeto conhecido e um sujeito que conhece. Essa a defnio
clssica de conhecimento. Mas no s isso. Alm de processo, o conheci-
mento tambm pode ser compreendido como produto. Na escola, os conte-
dos e as habilidades trabalhados so produtos do conhecimento.
Por meio do conhecimento, apreendemos, captamos ou reconstrumos a
realidade externa de forma a internaliz-la em nossa conscincia e, assim,
Conscincia faculdade por
meio da qual o ser humano se
apercebe daquilo que se passa
dentro dele ou em seu exterior
(HOUAISS 2009).
Rede e-Tec Brasil 16 Comunicao Cientca
compreender o mundo que nos cerca. Caso isso no fosse possvel, toda vez
que nos referssemos a um objeto, deveramos mostr-lo empiricamente
para que outra pessoa pudesse compreender o que estamos falando. O co-
nhecimento esta possibilidade que temos de tornar a realidade externa,
concreta ou abstrata, produto de nosso pensamento.
Os gregos se referiam ao conhecimento de duas maneiras diferentes.
Uma primeira forma de conhecimento a doxa ou opinio. Doxa um
conhecimento vulgar, no refetido, acrtico e superfcial. o conheci-
mento que utilizamos no dia a dia, o chamado senso comum. Exemplo:
consumir ch de boldo quando temos algum problema de estmago.
Uma segunda forma de conhecimento a episthme, conhecimento ad-
quirido por meio de pesquisa, graas a um sistema coerente de ideias, se-
gundo um mtodo rigoroso baseado em teorias e leis. A traduo portu-
guesa de episthme cincia. Exemplo: quando temos algum problema
de estmago, procuramos um mdico que receitar algum medicamento
qumico, fabricado com todo rigor cientfco em laboratrio.
1.2 As Formas de Conhecer
Voc j se perguntou de que maneira pode conhecer a realidade?
Com certeza, a resposta mais plausvel de que seja por meio do raciocnio,
por meio da razo, pois, afnal, o ser humano um animal racional. Na
verdade, alm da razo, do raciocnio, ns temos tambm a intuio. Por-
tanto, razo e intuio so as duas formas pelas quais podemos construir
uma representao do mundo externo, capt-lo e compreend-lo. Vejamos,
ento, cada uma delas.
1.2.1 Intuio
A intuio uma forma imediata de
se conhecer a realidade. A realidade
percebida e compreendida sem inter-
medirios. A palavra intuio vem do
latim in (para dentro) e tueri (con-
templar), signifcando uma viso s-
bita que se torna presente ao esprito
humano.
Emprico o conhecimento
baseado na experincia e na
observao, metdicas ou no.
(HOUAISS 2009).
Conforme Chau, a intuio
uma compreenso global e instantnea de uma verdade, de um ob-
jeto, de um fato. Nela, de uma s vez, a razo capta todas as relaes
que constituem a realidade e a verdade da coisa intuda. um ato
intelectual de discernimento e compreenso, como, por exemplo, tem
um mdico quando faz um diagnstico e apreende de uma s vez
a doena, sua causa e o modo de trat-la. Os psiclogos se referem
ao termo insight, para referirem-se ao momento em que temos uma
compreenso total, direta e imediata de alguma coisa, ou ao momento
em que percebemos, num s lance, um caminho para a soluo de um
problema cientfco, flosfco ou vital. (CHAUI, 1997, p. 63-64)
Intuio seria o ponto de partida para o conhecimento. a partir dela que os
avanos da cincia e as grandes descobertas se tornam possveis.
A intuio pode ser dividida da seguinte maneira.
Intuio sensvel
o conhecimento imediato que nos fornecido pelos sentidos. Por exemplo:
sentir a textura do papel onde est impresso um texto; a cor azul do cu;
o calor do Sol; ouvirmos o som de uma msica; sentirmos o sabor de uma
deliciosa comida.
Intuio inventiva
aquela do sbio, dos grandes artistas, dos cientistas quando descobrem
uma nova hiptese ou um tema original. No dia a dia, muitas vezes a
utilizamos para resolver um problema de maneira criativa e original. Quando
Arquimedes percebeu que, ao entrar na banheira, seu corpo deslocou uma
quantidade proporcional de gua sua massa, exclamou: Eureka! Tinha
acabado de descobrir um princpio at hoje utilizado na construo naval.
Intuio intelectual
o conhecimento imediato dos princpios da razo, das relaes necessrias
entre fatos, ideias, princpios ou valores. Por exemplo, voc vai at a casa de
um amigo, bate na porta e algum diz: No h ningum em casa! Com
certeza, perceber que algum est tentando enganar voc.
Fonte: Aranha e Martins, 1996, p. 22.
1.2.2 A Razo ou o Conhecimento Discursivo
Como vimos anteriormente, o conhecimento intuitivo imediato, pois a
mente capta a realidade diretamente, sem intermedirios. Para a cincia,
isso no sufciente.
A fm de compreender melhor a realidade e organizar a desordem, repre-
sentada pelo mundo externo, a razo ultrapassa as informaes concretas
que recebe, construindo uma organizao em que estas percepes so es-
truturadas em ideias e conceitos gerais, o que possibilitar a demonstrao
de verdades e concluses coerentes por meio de sua articulao. A razo
discursiva de certa forma a faculdade de julgar.
Esse conhecimento que se d de forma mediata, isto , que opera por meio
de conceitos, chamado de conhecimento discursivo. Sua principal carac-
terstica que se desenvolve atravs de etapas, encadeando ideias, juzos
e raciocnios cujo objetivo levar a uma determinada concluso. O conhe-
cimento discursivo formado por vrios atos intelectuais que articulam e
permitem chegar a uma concluso que seja demonstrvel.
Para que o conhecimento discursivo acontea, necessrio distanciar-se da
realidade. Isso s possvel por meio da abstrao. Abstrair signifca iso-
lar, separar de. Por exemplo, todos sabem que a frmula qumica da
gua H2O. Porm, esta frmula no a gua, mas, apenas a sua represen-
tao abstrata.
O conhecimento discursivo ser o foco principal destes nossos estudos. No
queremos com isso negar a validade do conhecimento intuitivo, mas afrmar
o carter primordial da razo discursiva para o avano do conhecimento.
1.3 O Fundamento do Conhecimento
Outro ponto que vamos expor nesta nossa breve introduo a questo
relativa origem do conhecimento. As discusses sobre a origem do co-
nhecimento so centrais durante a modernidade. Defni-las essencial para
uma viso adequada do que a cincia.
1.3.1 Racionalismo: o Critrio da Verdade Est no
Sujeito
Para a corrente racionalista, na relao entre o sujeito e o objeto, quem
detm a primazia e determina o certo ou o errado o sujeito. Veja a fgura
abaixo:
Fonte: Baseado em Soares e Rythowem (2006)
O racionalismo parte do pressuposto de que a razo, a inteligncia, o pen-
samento possuem por si prprios os mecanismos para apreender a realidade
e produzir conhecimentos sobre ela. Segundo o racionalismo, a experincia
sensvel desnecessria para o conhecimento. A prpria razo, por meio do
esforo intelectual, capaz de captar a verdade sobre algo por meio de uma
construo lgica.
1.3.2 Empirismo - o Critrio da Verdade Est no
Objeto
A palavra empirismo deriva do grego empeiria, cujo signifcado experin-
cia. Para o empirismo, a origem do conhecimento encontra-se na experin-
cia, isto , atravs dos nossos sentidos que podemos conhecer a realidade.
Com isto, o empirismo defende que a realidade externa, o objeto quem
determina o sujeito. O empirismo nega o racionalismo e o inatismo, uma
vez que, somente por meio da experincia sensvel, que temos contato
com o mundo. Veja o quadro:
Fonte: Soares e Rythowem (2006)
Razo faculdade humana da
linguagem e do pensamento,
voltada para a apreenso cogni-
tiva da realidade, em contraste
com a funo desempenhada
pelos sentidos na captao de
percepes imediatas e no
reetidas do mundo externo
(HOUAISS 2009).
1.3.3 Para Alm de Racionalismo e Empirismo
Tanto o empirismo quanto o racionalismo, ao tomarem uma atitude redu-
cionista em relao ao ato cognitivo, afrmando a primazia do sujeito ou do
objeto, mostram-se limitados para dar conta de desvendar o processo do
conhecimento em sua complexidade.
Ao reduzir a explicao da origem do conhecimento ao ato cognitivo, ao
ato de pensar sobre as coisas e os fatos, o racionalismo cria problemas de
difcil soluo. De onde viriam as ideias inatas, de alguma entidade sobre-
natural? Se so inatas, as ideias deveriam ser permanentes. Como explicar,
ento, a mudana e o movimento?
Ao reconhecer a primazia do objeto sobre a conscincia, o empirismo no
estaria afrmando a passividade do sujeito em relao ao objeto, um mero
receptculo sensorial? Como explicar que fenmenos particulares percebi-
dos por uma subjetividade individual possam transformar-se em conheci-
mentos universais?
preciso superar essas vises unilaterais sobre o conhecimento em favor de
uma perspectiva dinmica. Veja a fgura abaixo:
1.4 As Modalidades do Conhecimento
Alguma vez voc j se perguntou se os conhecimentos de um astrnomo,
de um lder religioso, de um renomado intelectual e das demais pessoas tm
alguma relao?
primeira vista, parece que no, pois tendemos a julgar as modalidades de
conhecimento hierarquicamente, isto , julgando alguns como superiores
e outros como inferiores. Se voc considerar algum tipo de conhecimento
como superior pode estar atribuindo papel de destaque ao conhecimento
produzido pelos estudiuosos e depreciar a experincia cotidiana da qual to-
dos ns participamos.
Cognitivo relativo ao
conhecimento, cognio
(HOUAISS 2009).
Nossa opo trat-los como diferentes, mas sem estabelecer relaes de
inferioridade ou superioridade entre eles, porque, de certa forma, todos ns
nos servimos das vrias modalidades do conhecimento em graus diversos e
valorizamos as diversas maneiras de se conhecer o mundo.
Ns dividimos o conhecimento em quatro modalidades, que, a nosso modo
de ver, contemplam satisfatoriamente nossos objetivos compreender como
se d a produo do conhecimento cientfco e, especifcamente, sua contri-
buio para a realizao de trabalhos acadmicos.
Temos assim:
o senso comum ou conhecimento vulgar;
o flosfco;
o religioso; e
o cientfco.
Vejamos, de modo detalhado, os principais aspectos dos trs primeiros. As
caractersticas do conhecimento cientfco sero estudadas em captulo es-
pecfco.
1.4.1 O Senso Comum
No dia a dia, estamos habituados a conviver com o fato de que o Sol nasce
no Leste e se pe no Oeste, sem atentarmos em que, na verdade, a Terra
que descreve uma rbita em torno do Sol. Muitas pessoas acreditam que
homens e mulheres possuam papis sociais defnidos sem se preocuparem
com o fato de que esta relao desigual uma construo histrica.
Entre as principais caractersticas do senso comum destacamos as seguintes.
Emprico - O senso comum um tipo de conhecimento baseado na
experincia vivida das pessoas, ou seja, desenvove-se pelo acmulo de
situaes vividas. Por exemplo, uma doceira com vrios anos de experi-
ncia no saberia explicar as propriedades qumicas dos ingredientes que
usa, nem porque seus bolos so to deliciosos, porm reconhecida por
seu trabalho.
Em alguns portos do Brasil, os navios so atra-
cados por prticos, pessoas com vasto conhe-
cimento nutico e longa experincia profssional
acumulada pela prtica cotidiana. Comenta-se que,
em alguns desses portos, nem mesmo profssionais
com graduao superior na rea conseguiram
atracar os navios.
Ingnuo - O senso comum um
conhecimento ingnuo, isto ,
no passa por nenhum tipo de
julgamento ou crtica. Como vimos, na introduo do tpico, as situa-
es vividas so tratadas como coisas naturais: desde sempre foi assim.
Um exemplo que atesta esse carter a maneira como as famlias, sem
saber, defnem, desde cedo, o papel social do homem e da mulher, pri-
vilegiando o do homem. Todos conhecemos essa forma de educao
chamada machismo. Voc j reparou que os presentes que costumamos
dar s crianas levam em conta aquilo que acreditamos ser o papel social
masculino e o papel social feminino? Um menino, provavelmente, rece-
ber uma bola ou um carrinho de brinquedo; uma menina, uma boneca,
um fogozinho ou uma maquiagem de brinquedo. Esses objetos no so
neutros. O carro ns o usamos para sair de casa; da mesma forma, a bola
utilizada para se jogar em um campo ou em uma quadra. Simbolica-
mente, ambos apontam que lugar de homem fora de casa. Por outro
lado, a boneca uma imitao do beb e signifca que a responsabilida-
de pela educao das crianas do gnero feminino; da mesma forma,
o fogozinho representa os afazeres domsticos dos quais a mulher, na
ideologia machista, est condenada a tomar conta. Sem saber, refora-
mos os valores de uma cultura machista que condena as mulheres ao
espao domstico privado e prope ao homem o mundo fora de casa, o
espao publico, em que esto concentradas as atividades polticas e se
exerce o poder.
Subjetivo - O senso comum tambm um conhecimento subjetivo, pois
o ponto de referncia dos julgamentos a opinio de quem julga. Assim,
comum observarmos que, diante de uma cultura diferente, o senso co-
mum ir compar-la com seu modo de viver e de ver as coisas. Por exem-
plo, diante de um estdio de futebol um vendedor de pipocas procurar
vender, um torcedor tentar se divertir, um atleta buscar oportunidades
de trabalho, um policial preocupar-se- com a ordem e a segurana.
Fragmentrio - O senso comum fragmentrio, pois no percebe in-
terrelaes. Dessa forma, atribui ao carter ou ndole a violncia e os
crimes: segundo ele, as pessoas caem no mundo do crime, por falta de
bom carter ou por desonestidade, e no por uma m distribuio de
renda ou por uma falta de acesso a uma educao de qualidade.
Dessa forma, necessrio enfatizar que
o primeiro estdio do conhecimento precisa ser superado em direo
a uma abordagem crtica e coerente, caractersticas que no precisam
ser necessariamente atributos de formas mais requintadas de conhecer,
tais como a cincia ou a flosofa. Em outras palavras, o senso comum
precisa ser transformado em bom senso, este entendido como a elabo-
rao coerente do saber, como explicitao das intenes conscientes
dos indivduos livres (ARANHA; MARTINS 1996, p. 35).
1.4.2 O Conhecimento
Religioso
O fundamento do conhecimento religio-
so a f. Por isso, as verdades religiosas
so inquestionveis, pois so revelao
de uma vontade sobrenatural. Uma de
suas principais caractersticas o fato de
serem valorativas, ou seja, propem de
antemo uma srie de valores que devem
ser seguidos por todos. As verdades da
f esto registradas nos livros sagrados,
na palavra dos iluminados ou profetas e
tambm nas doutrinas orientadoras de
um determinado credo religioso.
1.4.3 O Conhecimento Filosfco
A flosofa uma forma de conhecimento que procura responder s grandes
questes que os seres humanos se colocam: por que existem as coisas e no
o nada? Quem sou eu? O que devo fazer? Como devo agir em relao aos
outros? Qual o sentido de tudo?
A flosofa no melhor nem pior que a religio, a arte, a cincia, o senso
comum. O ponto de partida da flosofa o pensamento, entendido como
coerncia lgica de seus argumentos e raciocnios.
Para muitos, uma das grandes difculdades do
exerccio flosfco que h uma srie de
questes sobre as quais no h um consen-
so. Ao contrrio do que essas pessoas pen-
sam, vemos que esta a riqueza da floso-
fa, pois h sempre espao para criar algo
novo.
Rene Descartes, pai da flosofa moderna e
um dos mais importantes flsofos do sculo
XVI, afrma que na flosofa h sobre um mes-
mo assunto tantas opinies quantas forem as
cabeas a pens-lo.
Em resumo, o conhecimento permite que nossa
conscincia se relacione com o mundo externo. V-
rias so as vias de acesso ao conhecimento. Vimos de
que maneira o senso comum, a flosofa e a teologia se
colocam diante da questo do conhecimento.
Atividades de Aprendizagem
1. Refita sobre a seguinte citao e elabore um breve texto sobre seu posi-
cionamento a respeito do assunto.
Muitos polticos veem facilitado seu nefasto trabalho pela ausncia da
flosofa. Massas e funcionrios so mais fceis de manipular quando
no pensam, mas to-somente usam de uma inteligncia de rebanho.
preciso impedir que os homens se tornem sensatos. Mais vale, por-
tanto, que a flosofa seja vista como algo entediante. (JASPERS apud
ARANHA; MARTINS, 1996, p. 77)
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Para saber mais sobre este
assunto leia: PORTUGAL,
Cadja Arajo. Discusso sobre
empirismo e racionalismo
no problema da origem do
conhecimento. Acessar http://
www.ftc.br/revistafsa/
upload/26-08-2003_18-13-
14_conhecimento.pdf
2. No quadro a seguir, trace um paralelo entre senso comum, teologia e f-
losofa, procurando destacar como, diariamente, voc experimenta cada
uma dessas formas de conhecimento.
Senso Comum Filosoa Teologia
3. Para a cincia, o conhecimento intuitivo no sufciente. Para compre-
ender melhor a realidade, a razo ultrapassa as informaes concretas
que recebe, construindo uma organizao em que essas percepes so
estruturadas em ideias e conceitos gerais, o que possibilitar a demons-
trao de verdades e concluses coerentes por meio de sua articulao.
Esse conhecimento que se d de forma mediata, isto , que opera por
meio de conceitos, chamado de
a. conhecimento discursivo.
b. conhecimento intuitivo.
c. conhecimento subjetivo.
d. conhecimento objetivo.
4. A flosofa uma forma de conhecimento que procura responder s gran-
des questes que os seres humanos se colocam: por que existem as coisas
e no o nada? Quem sou eu? O que devo fazer? Como devo agir em rela-
o aos outros? Qual o sentido de tudo? Segundo Marilena Chau, uma
defnio de flosofa, para ser completa, deve conceb-la como
a. dogmtica, racional e crtica.
b. emprica, subjetiva e refexiva.
c. analtica, crtica e refexiva.
d. dialtica, materialista e racional.
Rede e-Tec Brasil Aula 2 - O Conhecimento Cientco 27
Aula 2 - O Conhecimento Cientfco
Objetivos:
conceituar conhecimento cientfco;
identifcar as principais caractersticas do conhecimento cient-
fco; e
conhecer sua evoluo histrica.
Nesta aula, iremos tratar do conhecimento cientfco que se diferencia das
outras formas de conhecimento (flosfco, religioso e senso comum) e
visto pelas pessoas de maneira antagnica:
para alguns, seria o caminho de redeno da humanidade, pois per-
mite ao ser humano obter um conhecimento que no tem limites,
sendo, dessa forma, uma oportunidade de superar as limitaes que
a condio humana nos impe;
por outro lado, muitos o interpretam como uma forma perigosa de
relacionar-se com o mundo, pois abre a possibilidade de dominar e
modifcar a natureza.
Nada melhor do que refetirmos adequadamente sobre os riscos e os bene-
fcios do conhecimento cientfco. Vamos adiante!
2.1 O que o Conhecimento Cientfco
Da mesma forma que o conhecimento flosfco, o conhecimento cientfco
racional, com a diferena de que este tem a pretenso de ser sistemtico e
revelar aspectos da realidade, pois opera com ocorrncias ou fatos.
Mttar Neto (2003) afrma que as noes de experincia e verifcao so
essenciais nas cincias e que o conhecimento cientfco deve ser justifcado
e sempre passvel de reviso, desde que se possa provar sua inexatido.
Lakatos e Marconi (2003, p. 23) apresentam a cincia como um conheci-
mento racional, objetivo, lgico e confvel. Seu objetivo no apresentar
um conjunto de verdades inquestionveis, mas admitir que seus resultados
so falveis: pode ocorrer que novos fatos levem o cientista a abandonar um
conjunto de saberes articulados, que at ento se apresentavam como con-
fveis, em favor de outros mais consistentes.
Um exemplo disso representado pela reposio hormonal para mulheres
na menopausa. Esse tratamento foi considerado adequado por muitos anos
para aliviar os sintomas da menopausa, porm, descobriu-se, mais tarde,
que poderia provocar um aumento no risco de cncer e, assim, alguns gi-
necologistas deixaram de prescrev-lo e outros continuaram a faz-lo, mas
com um acompanhamento mais cuidadoso.
Do exemplo acima, podemos perceber outro aspecto do conhecimento cien-
tfco: para ser aceito, ele precisa ser verifcado por meio da experimenta-
o para a comprovao de suas hipteses. Com certeza, muitos cientistas
haviam alertado para os riscos da prtica citada, mas ela s deixou de ser
consenso na comunidade mdica aps estudos baseados na observao e
experimentao que comprovaram os riscos da reposio hormonal.
2.2 Caractersticas do Conhecimento
Cientfco
O conhecimento cientfco difere das demais modalidades de conhecimento,
pois, no entendimento de Lakatos e Marconi (2003, p. 30-42), apresenta as
caractersticas de ser racional e objetivo, fatual, verifcvel, metdico, falvel,
geral e til.
racional e objetivo porque constitudo por conceitos, juzos e ra-
ciocnios, a partir da observao dos fatos, e no por sensaes, ima-
gens, modelos de conduta. tambm analtico porque decompe o
todo em suas partes componentes. De fato, os problemas da cincia so
parciais e, consequentemente, suas solues e procedimentos cientfcos
de anlise conduzem sntese.
fatual porque parte dos fatos e sempre volta a eles, capta ou reco-
lhe os fatos, da mesma forma como se produzem ou se apresentam na
natureza ou na sociedade. Porm, transcendente aos fatos: diz-se que
o conhecimento cientfco transcende os fatos quando os descarta ou
produz novos fatos.
verifcvel em virtude de
ser aceito como vlido, quando
passa pela prova da experincia (ci-
ncias factuais) ou da demonstra-
o (cincias formais).
metdico porque pla-
nejado, pois o cientista no age
ao acaso; ele planeja seu trabalho,
deve saber proceder para encontrar
o que almeja. Alm disso, o cientis-
ta baseia-se em conhecimentos an-
teriores, particularmente em hip-
teses j confrmadas, em leis e princpios j estabelecidos. Obedece a um
mtodo preestabelecido, que determina, no processo de investigao, a
aplicao de normas e tcnicas, por etapas.
falvel porque no defnitivo, absoluto ou fnal. O prprio progresso
da cincia descortina novos horizontes, induz a novas indagaes, sugere
novas hipteses derivadas da prpria combinao das ideias existentes.
, dessa forma, tambm aberto: no conhece barreiras que, a priori, limi-
tem o conhecimento.
geral em decorrncia de situar os fatos singulares em modelos gerais,
os enunciados particulares em esquemas amplos. Procura, na variedade e
unicidade, a uniformidade e a generalidade. A descoberta de leis ou prin-
cpios gerais permite a elaborao de modelos ou sistemas mais amplos.
O conhecimento cientfco explica os fatos em termos de leis e as leis em ter-
mos de princpios. Alm disso, inquire como so as coisas e tenta identifcar
suas causas. Dessa forma, tambm preditivo, porque, fundamentando-se
em leis j estabelecidas e em informaes fdedignas sobre o estado ou o
relacionamento de seres ou fenmenos, pode, pela induo probabilstica,
prever ocorrncias.
til em decorrncia de sua objetividade, pois, na busca da verdade,
cria ferramentas de observao e experimentao que lhe permitem es-
tar em conexo com a tecnologia.
2.3 Histria da Cincia
Segundo Soares e Rythowem (2006), para uma melhor compreenso de
como a cincia foi construda, preciso estudar a sua histria.
A cincia, tal como a conhecemos, de fato uma criao dos ltimos
trezentos anos. Foi feita no mundo e pelo mundo que estabilizou sua
forma por volta de 1600, quando a Europa sacudiu por fm o longo
pesadelo das guerras religiosas e se estabeleceu numa vida de explo-
rao comercial e industrial. A cincia est incorporada nessas novas
sociedades; foi feita por elas e ajudou a faz-las. O mundo medieval
era passivo e simblico; via nas formas da natureza a assinatura do
Criador. Desde os primeiros balbucios da cincia entre os mercadores
aventureiros da Renascena, o mundo moderno tem sido uma ativa
mquina. Tornou-se o mundo do dia a dia comercial no sculo XVII,
e os instrumentos da cincia foram apropriadamente a astronomia e
os instrumentos de viagem, entre eles o im. Cem anos mais tarde,
na revoluo industrial, os interesses transferiram-se para a criao e
uso da energia. Manteve-se, desde ento, esse interesse pelo anseio
de extenso da fora do homem e do que pode fazer-se num dia de
trabalho. No sculo XIX, passou-se do vapor para a eletricidade. Depois
em 1905, aquele ano admirvel em que, aos 26 anos de idade, Eins-
tein publicou escritos que realizaram notabilssimos progressos em trs
diferentes ramos da fsica, foram formuladas tambm pela primeira
vez as equaes que sugeriam que a matria e a energia so estados
intermutveis. Cinquenta anos mais tarde, dispomos de um reservat-
rio de poder to grande como o sol quanto matria, e que, ao que
agora verifcamos, produz o calor que nos fornece precisamente pelo
aniquilamento de sua matria. (BRONOWSKY apud MTTAR NETO,
2003, p. 5)
2.3.1 Antiguidade
Filosofa e cincia permanecem interligadas durante a Antiguidade. O gran-
de objetivo era descobrir a ordem do Universo e contempl-la. Portanto, no
h nenhum interesse prtico no conhecimento. Os problemas tcnicos do
dia a dia eram resolvidos pelos escravos.
Entre os gregos, a cincia que mais se desen-
volveu foi a matemtica. Entre os seus prin-
cipais expoentes, temos Pitgoras, Tales de
Mileto e Euclides. De Pitgoras, voc deve-
-se lembrar do famoso teorema que leva seu
nome: o quadrado da hipotenusa igual
soma dos quadrados dos catetos. Euclides,
por sua vez, nos ofereceu as bases da geome-
tria plana. Para ele, os conceitos primitivos so
o ponto, a reta e o plano; os postulados devem
ser aceitos sem demonstrao.
A mecnica tambm obteve grandes avanos por obra de Arquimedes (287
a.C. -212 a.C. aproximadamente). Entre as suas principais invenes, esto
um sistema de grandes lentes, capaz de incendiar navios inimigos a distn-
cia, e as catapultas que ajudaram os gregos a vencer seus inimigos. Outra
contribuio de Arquimedes foi a elaborao de uma teoria sobre a hidros-
ttica - ao procurar desvendar a desconfana do rei a respeito de uma co-
roa encomendada a um ourives. Veja o fragmento a seguir.
Em certa ocasio, foi chamado para verifcar a suspeita de que o ouri-
ves teria inescrupulosamente substitudo parte do ouro por prata. No
podendo derreter a coroa, Arquimedes no sabia como resolver o pro-
blema, at que um dia, ao entrar na banheira e observar o deslocamen-
to da gua, teve a famosa intuio sbita de um dos mais famosos
princpios da hidrosttica, segundo o qual o peso da gua deslocada
por um corpo nela imerso igual fora de empuxo que o lquido
aplica ao corpo. (ARANHA; MARTINS, 1996, p. 136)
No prtico da academia de Plato, podia-se ler a seguinte frase no entre
aqui se no souber geometria. Como se v, entre os gregos, a matemtica
era tida como modelo de conhecimento, pois descrevia as realidades no
sensveis. Os objetos matemticos independem de existncia prpria, porque
existem apenas como objetos do pensamento. Por exemplo, no h como
demonstrar a existncia emprica do nmero dois. Podemos ver duas mas,
dois estudantes, duas casas, mas no podemos inferir da que o nmero
dois possua existncia prpria. Da mesma forma, ocorre com a maioria das
fguras geomtricas.
A hidrosttica a parte da
fsica que estuda os lquidos
e os gases em repouso, sob
ao de um campo gravita-
cional constante, como ocorre
quando estamos na superfcie da
Terra. Empuxo a fora vertical,
dirigida para cima, que qualquer
lquido exerce sobre um corpo
nele mergulhado.
Essa forma de pensar a cincia est relacionada com a teoria platnica que
divide o mundo em duas realidades:
de um lado, est o mundo sensvel, fonte de um conhecimento inst-
vel nem sempre digno de f (a doxa que vimos anteriormente);
do outro, temos o mundo das ideias, em que se encontram as essn-
cias de tudo aquilo que se pode pensar (desse mundo pode-se alcan-
ar um conhecimento verdadeiro episthme). Como o mundo da
experincia sensvel no digno de f, necessrio buscar o mundo
das essncias ideais do qual a matemtica oferece o caminho.
Aristteles era flho de um mdico e herdou o gosto pela biologia, chegan-
do a classifcar cerca de 540 espcies animais, estabelecendo relaes entre
eles, fazendo inclusive dissecaes para estudar sua estrutura anatmica.
Diferentemente de Plato, procurava descobrir a verdade sobre um fato ou
um objeto por meio da observao emprica. Para ele, a essncia encontra-
va-se nos prprios objetos investigados e no em alguma realidade externa
aos objetos. Admite, portanto, as coisas apenas em sua existncia concreta.
Apesar de dar grande importncia observao, Aristteles no recorreu
experincia, o que pode ser facilmente explicado pelo desprezo que os gre-
gos nutriam pelas atividades manuais.
A fsica aristotlica um exemplo disso. Aristteles explicava a origem dos
elementos por meio dos quatro elementos: gua, ar, terra, fogo. Segundo
ele, todos os corpos, por natureza, tendem a ocupar um lugar defnido. Terra
e gua por serem pesados naturalmente devem estar em baixo; fogo e ar
por sua leveza deveriam subir. Dessa forma, o movimento natural que as
coisas ocupem o seu lugar na ordem da natureza a que pertencem. Por ou-
tro lado, h um movimento violento que se caracteriza por forar o objeto a
descrever um movimento contrrio sua natureza. Por exemplo, arremessar
uma pedra para cima.
Doxa (do Grego - ) uma
palavra grega que signica
crena comum ou opinio
popular e de onde se originaram
as palavras modernas ortodoxo e
heterodoxo.
2.3.2 Idade Mdia e Renascimento
Durante a Idade Mdia, as cincias obtiveram pouco avano, devido pre-
dominncia da concepo teocntrica, segundo a qual Deus o centro do
Universo e a explicao ltima para todos os fenmenos.
Podemos brevemente citar os principais avanos desse perodo.
Com a invaso da Europa pelos rabes, a lgebra e a matemtica de-
senvolveram-se de modo signifcativo. Foram introduzidos os algarismos
indo-arbicos e foi aperfeioado o sistema decimal, sendo possvel repre-
sentar numericamente o zero e os nmeros negativos.
No fnal da Idade Mdia, a medicina apresenta tambm alguns avanos.
A criao da escola de Medicina de Salerno (Itlia), em 1.224, ser res-
ponsvel pela propagao dos saberes mdicos gregos e rabes. Surgem
tambm, nesse perodo, os hospitais e so feitas dissecaes como parte
do currculo das escolas de medicina. Leonardo da Vinci (1425-1519)
produz uma srie de ilustraes artsticas da anatomia humana.
A alquimia englobava tanto uma arte emprica procurando transformar ou-
tros metais em ouro, quanto a cincia terica que dava suporte a esses es-
foros e os guiava. Nesse perodo, em que o mundo ainda no perdera seu
encanto, pois todas as coisas no eram apenas objetos, mas, de alguma
forma, estavam ligadas obra do Criador, no havia nitidez na fronteira que
separava cincia, magia e espiritualismo. Paracelso (1493-1541) foi um dos
principais nomes da alquimia, publicando desde trabalhos prticos de medi-
cina at tratados de metafsica e alquimia.
De acordo com Mttar Neto (2003), apesar de o saldo da Idade Mdia para
a histria das cincias ser limitado, deve-se perceber que
o mais importante a se destacar, talvez, seja o fato de os estudiosos da
Idade Mdia terem criado uma tradio intelectual ampla, na ausn-
cia da qual o progresso subsequente em Filosofa natural teria sido in-
concebvel. A institucionalizao da Filosofa natural nas universidades
medievais foi determinante para o progresso das cincias modernas.
(MTTAR NETO, p. 9).
Devemos levar em conta tambm a inveno da imprensa, por cujo interm-
dio o conhecimento pde ser reproduzido e amplamente divulgado.
2.3.3 A Revoluo Cientfca
Com a ascenso da burguesia, resultante da emancipao econmica de ser-
vos dos feudos, inicia-se na Europa uma nova concepo de ser humano
capaz de alcanar reconhecimento e prestgio no por pertencer a uma de-
terminada linhagem familiar, mas por meio de seu esforo e capacidade de
trabalho. O modo de produo capitalista comea a vigorar e com ele os va-
lores medievais vo sendo superados. Em oposio vida ociosa dos senhores
medievais, tem-se a valorizao do trabalho; em oposio riqueza propor-
cionada pela posse de terras, temos a valorizao da produo, da posse de
moeda e de metais preciosos, da procura de outras terras e mercados.
O renascimento cientfco expresso dessa nova ordem burguesa. O avan-
o comercial da burguesia s possvel por meio dos avanos cientfcos ca-
pazes de melhorar a velocidade e os baixos custos com que se produzem as
mercadorias. A natureza, que, at ento, era tida como encantada, por ser
obra do Criador ou por causa dos laos afetivos que as pessoas mantinham
com ela, agora passa a ser vista como fonte de riquezas. O papel da cincia
passa a ser o de ajudar o homem a domin-la em seu benefcio.
Na modernidade, podemos encontrar trs caractersticas principais de acor-
do com Aranha e Martins (1996).
Racionalismo: afrma o poder da razo como nica fonte
capaz de discernir, distinguir e comparar. Assumindo uma
atitude polmica diante da tradio e da autoridade da
Igreja, postula que s a razo capaz de conhecer.
Antropocentrismo: ao contrrio do pensamento
medieval que era teocntrico, a modernidade traz o ser
humano e sua capacidade de conhecer o mundo como
fundamentos para o conhecimento.
Saber ativo: em oposio ao saber contemplativo dos antigos, o ser
humano deve-se posicionar de forma diferente frente ao mundo. O co-
nhecimento no parte apenas de princpios e noes, mas deve ter como
ponto de partida a prpria realidade que deve ser observada e submetida
a experimentaes. O saber deve ser capaz de transformar o mundo.
Importantes contribuies, nesse perodo, foram dadas por muitos pensa-
dores e cientistas como Nicolau Coprnico (1472-1543), Johannes Kepler
(1571-1628), Galileu Galilei (1564-1642) e Isaac Newton (1642-1727).
Outros nomes importantes deste perodo so Ren Descartes (1596-1650) e
Francis Bacon (1561-1626). Embora defendendo pontos de vista divergen-
tes, pois o primeiro racionalista e o segundo empirista, ambos trabalha-
ram na mesma direo, ao proporem que a busca do conhecimento alheia
ao domnio da religio e da autoridade.
2.3.4 A Cincia Produtiva
Com o advento da revoluo industrial, cincia e produo infuenciam-se
mutuamente. A associao entre cincia e tecnologia e o uso cada vez mais
prtico do conhecimento cientfco so uma resposta aos desafadores pro-
blemas tcnicos da indstria, o que a torna dependente dos progressos cien-
tfcos.
A partir desse perodo, cada vez mais, a cincia se transformou em instru-
mento de gerao de riqueza e de concentrao de poder. Tente explicar
esta afrmao.
Nesse perodo, registram-se avanos, como o termmetro de mercrio cria-
do por Fahrenheit (1686-1736). No campo da qumica, Joseph Priestly prova
que o ar no uma substncia elementar, mas um composto de vrios gases,
entre os quais, o oxignio. Lavoisier demonstra tambm que a respirao
um processo de combusto, em que o oxignio queimado produzindo gs
carbnico. Mas, a principal contribuio de Lavoisier foi elaborar uma nova
nomenclatura qumica baseada no conceito de elemento. Sua lei da con-
servao das massas afrma que a soma das massas dos reagentes igual
soma das massas dos produtos de uma reao. Essa lei popularmente
conhecida como a frmula de que, na natureza, nada se perde, nada se
cria, tudo se transforma. Durante a revoluo francesa, Lavoisier foi morto
pela guilhotina, em 1794.
A busca por fontes de energia que substitussem a fora fsica humana levou
ao aperfeioamento da mquina a vapor. Com a inveno da lanadeira vo-
lante, na indstria txtil, em 1769, e da mquina de tear associada mqui-
na a vapor, a indstria txtil ter um grande avano que infuenciar outras
indstrias a programarem sua produo com mquinas.
Aprendendo e se divertindo,
acesse vdeos interessantes
atravs dos sites:
http://bloglosoaevida.
com/index.php/videos/
http://blog.joaomattar.
com/2010/06/18/teorias-de-
aprendizagem/
http://il.youtube.
com/watch?v=qP_
vk4abS_s&feature=related
http://il.youtube.com/watc
h?v=1JfSkp7xJ24&feature=
related
2.3.5 Sculo XIX
O sculo XIX foi muito rico em invenes, como podemos ver na tabela a
seguir.
Ano Inveno Autor
1821 Motor eltrico Michael Faraday
1860 Motor a gasolina Lenoir
1866 Dinamite Alfredo Nobel
1843 Telgrafo eltrico Samuel Morse
1876 Telefone Graham Bell e Thomas Watson
1877 Fongrafo (bisav do CD) Thomas Edison
1891 Lmpada eltrica Thomas Edison
Fonte: Mttar Neto, 2003, p. 14.
No sculo XIX, ocorre a sistematizao e a estruturao das cincias que
passam a ter ento um mtodo prprio, o que lhes dar condies de reali-
zar grandes avanos.
Fsica: so descobertos os raios infravermelhos, as ondas eletromagnti-
cas, as ondas de rdio, o efeito fotoeltrico. Na fsica atmica, so cons-
trudas as teorias sobre o tomo e suas relaes com os fenmenos ma-
croscpicos, como presso e temperatura. Em 1887, Joseph Thompson
descobre o eltron, o que causa uma reviravolta nas teorias fsicas.
Biologia: em 1809, Lamarck prope uma teoria da evoluo baseada na
herana das caractersticas adquiridas. Mendel, ao realizar experimentos
com ervilhas, demonstra que fatores recessivos e dominantes determi-
nam as caractersticas hereditrias, o que seria o nascimento da gentica.
Em 1859, Charles Darwin publica a obra Sobre a origem das espcies,
abrindo um caminho para a interpretao do mundo como um conjunto
de processos evolutivos.
Medicina: a anestesia, que passou a ser utilizada a partir de 1874, repre-
senta um importante feito para a humanidade, pois permite a interven-
o no corpo humano. Desenvolve-se tambm o controle de doenas e
a prtica entre os mdicos de cuidar da limpeza e da assepsia para evitar
doenas. Descobre-se que as doenas so causadas por microorganismos
e que alguns micrbios so responsveis por doenas especfcas, o que
permite o desenvolvimento de vacinas especfcas para seu combate.
A partir do sculo XIX, as cincias humanas tambm procuram adotar os
procedimentos das cincias da natureza a fm de alcanar resultados con-
fveis. Nesse perodo, temos, ento, a constituio da psicologia e da so-
ciologia no mais como formas especulativas de conhecimento, mas como
cincias com mtodo e objeto prprios.
2.3.6 A Cincia Probabilstica: Sculo XX
At o sculo XIX, a cincia se pautara pela busca de um conhecimento carac-
terizado pela certeza. A partir dos avanos obtidos no sculo XX, esse tipo
de conhecimento no mais possvel. Trabalha-se, ento, com a ideia de
conhecimento provvel, isto , regido pelas leis da probabilidade. A cincia
somente possvel como conhecimento aproximativo, passvel de erro.
Mttar Neto (2003, p. 16) caracteriza com muita propriedade esses aspectos
do conhecimento:
A racionalidade e a conscincia representam apenas uma camada da
psique humana, que tambm determinada por processos incons-
cientes e irracionais sobre os quais o ser humano no tem controle;
no possvel prever fenmenos nucleares, j que seus movimentos
so irregulares e desordenados; tempo e espao no so absolutos,
mas relativos; o universo encontra-se em constante expanso; os to-
mos so estruturas praticamente vazias, e no macias; a matria
descontnua.
no sculo XX que ocorre a formulao e consolidao das cincias da ad-
ministrao a partir de mtodos especfcos. J possvel, ento, trabalhar a
partir de uma perspectiva cientfca com dados confveis.
A cincia, a partir do sculo XX, ter de conviver com a ideia de que o acaso
e o imprevisto desempenham um importante papel no conhecimento. De-
ver tambm procurar compreender a realidade de forma sistmica e no
mecanicista, isto , deve compreender o mundo no como uma mquina em
que as peas podem ser facilmente trocadas, mas como um sistema cujas
partes so interrelacionadas.
Resumo
Refetir sobre o conhecimento cientfco uma tarefa desafadora. A cincia
tem proporcionado ao ser humano a oportunidade de superar suas limi-
taes e de se antecipar aos problemas. Por outro lado, nem todos tm
acesso aos benefcios do progresso da cincia. Nossa tarefa futura vincular
o progresso cientfco ao progresso do maior nmero de pessoas possvel,
condio necessria para uma sociedade planetria mais justa.
Nesta aula, tivemos a oportunidade de analisar os aspectos que caracterizam
o conhecimento cientfco conhecimento verifcvel, experimental, empri-
co, entre outros. Observamos tambm como se d o processo do conheci-
mento em seu desenvolvimento histrico.
1. Elabore uma comparao entre a cincia na Antiguidade e na Moderni-
dade. Quais so as principais diferenas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. No incio da era moderna, acontece a revoluo cientfca. A natureza,
que at ento era tida como encantada, porque era obra do Criador ou
por causa dos laos afetivos que as pessoas mantinham com ela, passa a
ser vista como fonte de riquezas. O papel da cincia ajudar o homem
a domin-la em seu benefcio. Dessa forma, quais so as caractersticas
principais da Modernidade?
a. Teocentrismo, saber contemplativo e empirismo.
b. Ceticismo, dogmatismo e subjetivismo.
c. Racionalismo, saber ativo e antropocentrismo.
d. Liberalismo, objetividade e antropocentrismo.
3. O conhecimento cientfco difere dos conhecimentos teolgico, flosfco
e do senso comum. Indique qual a alternativa que no aponta caracte-
rsticas do conhecimento cientfco.
a. racional, fatual e verifcvel.
b. metdico, falvel e geral.
c. Tem como base a verifcao sistemtica dos fatos.
d. Tem como base a interpretao religiosa dos fatos.
Rede e-Tec Brasil Aula 3 - A Pesquisa Cientca 41
Aula 3 - A Pesquisa Cientfca
Objetivos:
conceituar pesquisa; e
identifcar tipos de pesquisas.
Aps termos apreendido muitas coisas sobre o conhecimento, agora iremos
tratar da pesquisa cientfca.
J pensou o que pesquisa?
muito comum concebermos a pesquisa como uma atividade complicada,
cheia de regras, tpica de cientistas geniais que realizam experincias mira-
bolantes.
Na verdade, a pesquisa pode ser feita por todos aqueles que tenham a curio-
sidade necessria e dominarem os mtodos adequados. Pesquisar, como voc
ver nesta aula, algo extremamente importante para o desenvolvimento
de habilidades cognitivas e para a produo de novos conhecimentos.
Sigamos em frente!
3.1 O que Pesquisa?
Gil (2002, p. 17) considera a pesquisa como um procedimento racional e
sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas
propostos. Dessa forma, utilizamos a pesquisa quando no dispomos de
informao sufciente para resolver um problema, ou, ento, quando a in-
formao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no pode
ser aplicada soluo de um problema.
Para que alcance seus resultados, a pesquisa desenvolvida mediante o con-
curso dos conhecimentos disponveis e a utilizao cuidadosa de mtodos,
tcnicas e outros procedimentos cientfcos. Percorrendo um longo caminho,
a pesquisa, desde a formulao do problema at a apresentao dos resul-
tados, desenvolvida por uma srie de etapas, cuja articulao promove o
desenvolvimento e aprofundamento do conhecimento.
Como podemos perceber, a pesquisa sempre a busca de uma soluo para
algum problema de ordem intelectual (desejo de conhecer pelo prazer de co-
nhecer) ou de ordem prtica (aumentar a efcincia e a efccia na realizao
de determinada tarefa).
De acordo com Soares e Rythowem
(2006), a partir dessa concepo, co-
mum dividir a pesquisa, de acordo com
a sua orientao fnal, em pesquisa pura
ou terica e pesquisa aplicada. Na tradi-
o intelectual ocidental, comum colo-
car esses dois tipos de pesquisa em cam-
pos opostos e excludentes. Na realidade,
ambas se complementam.
Por exemplo, aps descobrir as proprie-
dades radioativas de alguns elementos
qumicos, foi possvel aplicar esse conhecimento em instrumentos at hoje
utilizados pela medicina, como os Raios X. Por isso, Gil (2002, p. 18) afrma
que uma pesquisa sobre problemas prticos pode conduzir descoberta de
princpios cientfcos. Da mesma forma, uma pesquisa pura pode fornecer
conhecimentos passveis de aplicao prtica imediata.
3.2 Nveis da Pesquisa Cientfca
Vejamos a seguir dois nveis de pesquisa cientfca: a pesquisa acadmica e
a pesquisa de ponta.
Pesquisa acadmica No percurso de seus estudos, voc, como es-
tudante, precisa realizar uma srie de trabalhos acadmicos para aferir
como est o andamento de sua aprendizagem. cobrada, portanto, uma
variada gama de habilidades que constituem a pesquisa acadmica.
A pesquisa acadmica , pois, uma atividade pedaggica que visa desper-
tar o esprito de busca intelectual autnoma. necessrio que se apren-
dam as formas de problematizar necessidades, solucionar problemas,
indicar respostas adequadas. A pesquisa acadmica , antes de tudo,
exerccio, preparao. O resultado mais importante no a oferta de
uma resposta salvadora para a Humanidade, mas a aquisio do esprito
e mtodo para a indagao intencional. (SANTOS, 2003, p. 24)
Pesquisa de ponta o tipo de pesquisa que tem um grau de com-
plexidade maior que a pesquisa acadmica. O pesquisador j tem uma
autonomia intelectual e busca solues para os problemas enfrentados
pela sociedade. Na pesquisa de ponta, o sujeito do conhecimento de-
safado a responder a esses problemas, oferecendo respostas concretas a
problemas concretos.
3.3 Tipos de Pesquisa Cientfca
Toda e qualquer classifcao sempre depende do critrio adotado para a
separao (classifcar = separar). No campo da pesquisa, possvel adotar
trs diferentes critrios.
Tipos de pesquisa a partir dos objetivos almejados: pesquisa explorat-
ria, descritiva, explicativa.
Tipos de pesquisa a partir das fontes utilizadas na coleta de dados: pes-
quisa bibliogrfca, de campo, de laboratrio.
Tipos de pesquisa a partir dos procedimentos de coleta: pesquisa expe-
rimental, ex post facto, de levantamento, de estudo de caso, de pesqui-
sa-ao, documental.
3.3.1 Pesquisas segundo os Objetivos
Esta tipologia de pesquisa baseia-se nos procedimentos utilizados pelo pes-
quisador para alcanar seu objetivo. Leva em conta tambm o grau de apro-
ximao e o nvel conceitual com que o pesquisador se coloca diante do seu
objeto de estudo. Segundo esse critrio, as pesquisas podem ser classifca-
das em exploratrias, conceituais ou explicativas.
Pesquisa exploratria Este tipo de pesquisa tem como objetivo principal
aproximar o pesquisador do tema sobre o qual est disposto a desen-
Leia de SCHWARTZMAN, Simon.
Pesquisa acadmica, pesquisa
bsica e pesquisa aplicada em
duas comunidades cienticas.
Acessar: <http://www.
schwartzman.org.br/simon/
acad_ap.htm>
volver a pesquisa. Busca-se, assim, a familiarizao com o problema ou o
fenmeno a ser investigado para que se possam construir hipteses acei-
tveis. Geralmente, a pesquisa exploratria envolve um levantamento
bibliogrfco prvio sobre o assunto, entrevistas com pessoas que tiveram
contato ou experincias com o problema a ser pesquisado, anlise de
situaes que permitam uma maior compreenso a respeito do assunto
ou ainda visita a sites da internet.
Pesquisa descritiva Seu principal objetivo descrever as caractersti-
cas de uma determinada populao ou de determinado fenmeno, por
meio do estabelecimento de relaes entre variveis. feita na forma
de levantamento de dados sistematicamente organizados. As pesquisas
descritivas podem visar ao estudo das caractersticas de um grupo, obter
a opinio de uma determinada populao ou investigar como se d o
atendimento do sistema pblico de sade em uma localidade. Por exem-
plo: as pesquisas realizadas pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografa e
Estatstica) so do tipo descritivo.
A pesquisa descritiva tem por fnalidade observar, registrar e analisar os fe-
nnemos sem, entretanto, entrar no mrito de seu contedo.
Pesquisa explicativa considerada a mais profunda, porque se preo-
cupa em explicar as razes ou os fatores que determinam a ocorrncia
de determinado fenmeno. Como no se resume a apenas descrever ou
explorar, corre o risco de cometer erros. Uma pesquisa explicativa pode
ser o desdobramento de uma pesquisa exploratria ou descritiva.
3.3.2 Pesquisas segundo as Fontes de Dados
Uma pesquisa s possvel desde que haja a disponibilidade de fontes para
a coleta e anlise de dados. Da mesma forma que um automvel se loco-
move por causa do combustvel que queima, a pesquisa depende das fontes
de dados para que raciocnios possam ser elaborados, pois entendemos por
pesquisa uma atividade intelectual, com desenvolvimento de raciocnios,
cujo combustvel so os dados (GIL, 2002, p. 19). Entre as possveis fontes
de pesquisa, trs merecem destaque por serem as mais utilizadas: um campo
onde se possa realizar observaes relevantes, um laboratrio onde se pos-
sam recriar experincias signifcativas, uma bibliografa a respeito do tema.
Pesquisa de campo Geralmente realizada por meio de observao
direta do pesquisador. Os dados so colhidos no local onde so produzi-
dos. Por isso, os dados obtidos so mais fdedignos. Sua maior desvanta-
gem que os resultados demoram mais a aparecer.
Pesquisa de laboratrio Em laboratrio, podemos colher dados pela
interferncia artifcial em um fenmeno ou pela artifcializao da capaci-
dade humana de captar os dados. No primeiro caso, o objetivo construir
um padro de observao, muitas vezes, impossvel na realidade fora do
laboratrio. No outro caso, os mecanismos naturais de observao no
permitem uma observao acurada do fenmeno e, ento, necessrio
artifcializar o ambiente e os instrumentos de observao.
Pesquisa bibliogrfca a mais utilizada no perodo acadmico. Voc j
deve ter ouvido a expresso no precisamos reinventar a roda. Muitas
pesquisas se transformam em livros, revistas e outras formas de divul-
gao bibliogrfca ou eletrnica. Por meio da pesquisa bibliogrfca,
possvel acessar o conhecimento j produzido e acumulado ao longo da
histria. De acordo com Santos a pesquisa bibliogrfca
o conjunto de materiais escritos/gravados, mecnica ou eletronicamente,
que contm informaes j elaboradas e publicadas por outros autores.
So fontes bibliogrfcas os livros (de leitura corrente ou de referncia, tais
como dicionrios, enciclopdias, anurios etc.), as publicaes peridicas
(jornais, revistas, panfetos etc.), ftas gravadas de udio e vdeo, pginas
de web sites, relatrios de simpsios/seminrios, anais de congressos etc.
A utilizao total ou parcial de quaisquer dessas fontes caracteriza a pes-
quisa como pesquisa bibliogrfca. (SANTOS, 2003, p. 32).
3.3.3 Pesquisas segundo os Procedimentos de
Coleta de Dados
Procedimentos de coleta so os mtodos prticos utilizados para juntar as
informaes necessrias construo dos raciocnios em torno de um fato/
fenmeno/processo. Na verdade, a coleta de dados de cada pesquisa ter
peculiaridades adequadas quilo que se quer descobrir. Mas possvel apon-
tar alguns procedimentos-padro, comumente utilizados, nos quais se fazem
adaptaes de espao/tempo/matria necessrias s exigncias de cada caso.
Pesquisa experimental Parte da determinao de um objeto de estudo
e da seleo de variveis que poderiam provocar algum tipo de infu-
ncia. preciso tambm determinar a forma pela qual sero realiza-
dos o controle e a observao dos efeitos produzidos por uma varivel
no objeto de estudo. A pesquisa experimental, geralmente, feita por
amostragem, isto , escolhe-se, dentro de um universo bastante extenso
para ser esgotado, um conjunto signifcativo de casos que comporo a
amostra. Os resultados sero aplicados a todos os casos. Esse tipo de
pesquisa necessita de um bom planejamento para que a experimentao
seja realizada de modo a se observarem os aspectos que interessam ao
estudo. Assim, muitas vezes, escolhe-se a varivel que se quer analisar
e neutralizam-se as demais para que se possa compreender qual a sua
infuncia no objeto de estudo.
Pesquisa ex post facto Literalmente, signifca a partir de depois do
fato. A pesquisa ex post facto tambm uma pesquisa experimental.
Diferencia-se desta, porque anterior ou sem o controle do pesquisador.
A observao se inicia depois que ocorre o problema a ser investigado.
Por exemplo, compreender por que determinada campanha publicitria
no atingiu seus objetivos.
Pesquisa de levantamento Busca obter, junto a um determinado grupo,
as informaes desejadas. A partir da coleta das informaes solicitadas,
elaborada uma anlise quantitativa dos dados para que se formulem
as concluses. Muito utilizada nas pesquisas exploratrias e descritivas,
realizada em trs etapas: seleo da amostra a ser pesquisada; aplica-
o dos questionrios; anlise estatstica dos dados coletados. Entre as
principais vantagens do levantamento, esto o conhecimento direto da
realidade, a economia, a rapidez e a possibilidade de quantifcao. Suas
principais limitaes se devem ao carter subjetivo da opinio dos en-
trevistados, o que colabora para a perda de objetividade. Uma pesquisa
para compreender a preferncia dos consumidores masculinos de uma
determinada faixa etria seria um exemplo de pesquisa de levantamento.
Estudo de caso Serve para aprofundar o conhecimento sobre um de-
terminado objeto de pesquisa. Costuma exigir do pesquisador grande
equilbrio intelectual e capacidade de observao, porque, ao lidar com
casos isolados, necessita de muito cuidado para inferir generalizaes
dos resultados. , tambm, comum a utilizao do estudo de caso quan-
do se trata de reconhecer num caso um padro cientfco j delineado,
no qual possa ser enquadrado. A observao e o estudo do comporta-
mento do consumidor em determinado ambiente de consumo constitui
um exemplo de estudo de caso.
Pesquisa-ao Est voltada para a resoluo de um problema ou para
o suprimento de uma necessidade. Comumente h participao e envol-
vimento cooperativo entre os pesquisadores e a comunidade envolvida
na pesquisa. Admite outros procedimentos de coleta. Todos os envolvi-
dos, pesquisados e pesquisadores, podem adotar procedimentos como
experimentao, pesquisa bibliogrfca, observao etc. para alcanar os
resultados almejados. Esse tipo de pesquisa pode ser aplicada, por exem-
plo, por uma empresa que pretende resolver o problema do absentesmo
ao trabalho.
Pesquisa documental Para Santos pesquisa documental
o nome genrico dado s fontes de informao bibliogrfcas que
ainda no receberam organizao, tratamento analtico e publicao.
So fontes documentais: tabelas estatsticas; relatrios de empresas;
documentos informativos arquivados em reparties pblicas, associa-
es, igrejas, hospitais, sindicatos; fotografas; epitfos; obras origi-
nais de qualquer natureza; correspondncia pessoal ou comercial etc.
A utilizao de quaisquer dessas fontes de informao caracteriza a
pesquisa como pesquisa documental. (SANTOS, 2003, p. 32).
3.4 Elementos de um Projeto de Pesquisa
De acordo com Soares e Rythowem (2006), no existem regras fxas acerca
da elaborao de um projeto de pesquisa.
O desenvolvimento de uma pesquisa est muito mais ligado ao estilo pessoal
de seus autores, bem como ao tipo de problema a ser resolvido. Porm,
preciso defnir com clareza quais as etapas pelas quais passar a pesquisa,
quais os recursos necessrios para atingir os resultados e como tudo isso se
processar na pesquisa.
Outro aspecto importante a construo de um planejamento detalhado
para que se possa acompanhar o andamento da pesquisa e, assim, efetuar
avaliaes parciais dentro do processo.
No quadro a seguir, baseado em Santos (2003), voc poder perceber quais
os elementos fundamentais de um projeto de pesquisa.
ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO
Escolha do tema Para Gil (2002), o tema ideal em uma pesquisa, isto , aquele cujo desenvolvimento
tem a maior probabilidade de alcanar bons resultados, deve atender a trs critrios:
1) gosto, aptido e tempo do pesquisador; relevncia para a sociedade, para a
cincia ou para a escola; possibilidade de obteno de dados.
Reviso de literatura Escolhido o tema, devem-se buscar as fontes bibliogrcas a respeito do assunto
para uma primeira anlise exploratria e para familiarizar-se com o assunto. Essa
primeira leitura permitir esclarecer os aspectos centrais e os secundrios na delimi-
tao do assunto a ser pesquisado.
Problematizao O problema o ncleo em torno do qual se desenvolve uma pesquisa. Sem proble-
ma no h pesquisa. Mas o que um problema? Geralmente uma necessidade
humana que transformada em uma pergunta que dever ser respondida pela
pesquisa. Por exemplo, no caso de uma epidemia de gripe, h um problema real
ao qual se deve responder com eccia. As perguntas s quais uma pesquisa deve
responder poderiam ser: como o vrus transmitido aos seres humanos? Poder
haver transmisso de humanos para humanos?
Uma pesquisa tambm pode ser problematizada a partir de um interesse intelectual.
Por exemplo, qual a inuncia do contedo de uma msica com letra de duplo
sentido na formao da personalidade das crianas e dos adolescentes?
Seleo e delimitao do
problema
Uma pesquisa pode levar em considerao duas abordagens de um determinado
problema: a extenso e a profundidade. A extenso privilegia uma abordagem
ampla do problema, levando em considerao seus vrios aspectos; a profundidade,
por outro lado, procura investigar a fundo um dos aspectos de um determinado pro-
blema deixando de lado os outros. Em termos prticos, a seleo da delimitao ir
escolher quais os aspectos relevantes de um problema. Geralmente, deve-se esco-
lher um aspecto bem especco para que dele se extraia o mximo de informaes.
Formulao de hipteses A hiptese uma soluo possvel para um problema. uma construo intelectual
a priori do autor da pesquisa baseada em alguns conhecimentos prvios a respeito
do assunto. O trabalho posterior da pesquisa ser conrmar ou negar a hiptese.
Podem-se caracterizar as hipteses como individuais e particulares, pois se pro-
pem resolver os problemas levantados na delimitao.
A hiptese formulada por meio da juno da pergunta com o contedo da res-
posta em uma nica frase. Por exemplo, pergunta o vrus da gripe transmitido
entre seres humanos? segue a resposta h fortes indcios de que isso no seja
possvel. A hiptese formulada seria: No h indcios de que a gripe seja transmi-
tida entre seres humanos.
Formulao do objetivo
geral
O objetivo geral dever apresentar quais so as expectativas do pesquisador em
relao aos resultados de sua pesquisa. Por isso, pode ser considerado a espinha
dorsal do projeto, porque deve apresentar claramente aquilo que se pretende com a
pesquisa. Deve delimitar quais os aspectos a serem abordados na investigao.
Sempre so formulados pela juno de duas partes: uma ao a ser aplicada a um
contedo. Deve-se sempre usar um verbo no innitivo.
Para facilitar a construo de objetivos veja a seguir uma relao de verbos que
indicam diferentes graus de raciocnio.
Conhecimento: apontar, citar, classicar, conhecer, denir, descrever, identicar,
reconhecer, relatar.
Compreenso: compreender, concluir, deduzir, demonstrar, determinar, diferenciar,
discutir, interpretar, localizar, rearmar.
Aplicao: aplicar, desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar,
selecionar, traar.
Anlise: analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, examinar,
investigar, provar.
Sntese: compor construir, documentar, especicar, esquematizar, formular, produzir,
propor, reunir, sintetizar.
Avaliao: argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir,
selecionar.
Formulao de objetivos
especcos
Para resolver o problema proposto pelo objetivo geral, necessrio subdividi-lo em
objetivos especcos. Cada um dos objetivos especcos ser uma parte componente
da redao nal do texto. Portanto, necessria a organizao dos objetivos espec-
cos atendendo a quatro momentos:
levantamento dos componentes do problema;
transformao de cada um dos aspectos em um objetivo;
vericao da sucincia dos objetivos especcos propostos;
escolha da melhor sequncia lgica.
Escolha dos procedimentos
de coleta de dados
Neste tpico, importante elencar as atividades prticas que sero realizadas para
a coleta dos dados com os quais sero formulados os raciocnios. Portanto, cada
procedimento deve ser planejado de acordo com sua relao com os objetivos
especcos.
Deve-se apontar como ser feita a coleta dos dados: pesquisa de campo, experin-
cia em laboratrio ou pesquisa bibliogrca. evidente que isso ca a cargo das
opes do pesquisador.
Previso dos recursos Deve-se fazer a listagem dos recursos necessrios para o desenvolvimento dos pro-
cedimentos de pesquisa. importante que, ao propor uma determinada pesquisa,
se levem em conta os recursos j disponveis para a sua consecuo. Caso contrrio,
corre-se o risco de no se alcanarem os objetivos propostos.
Produo escrita do
planejamento
Todas as fases anteriores fazem parte do planejamento intelectual. necessrio
registrar por escrito todos os passos at aqui pensados e de preferncia pedir a
outras pessoas que deem um parecer a respeito para detectar possveis lacunas ou
equvocos
Fonte: Santos, 2003, p. 63-80.
3.5 Perfl do Pesquisador
Para a construo de trabalhos acadmicos, artigos cientfcos ou simples
relatrios de leitura, voc dever buscar uma rotina de pesquisa e leitura. A
busca de um perfl de pesquisador proporcionar ao estudante mecanismos
e rotinas de trabalho que simplifcam a tarefa da escrita. Um pesquisador
dever, em primeiro lugar, ser curioso. O hbito da pesquisa, mesmo que
no orientada pelos professores, ser de grande importncia para a sistema-
tizao de futuros textos.
De acordo com Soares e Rythowem (2006), um bom pesquisador busca sem-
pre uma boa orientao e procura divulgar o fruto do seu trabalho. Existem
peridicos especializados e sites grtis na internet para a publicao de tra-
balhos cientfcos. Antes de levar o trabalho a pblico, o pesquisador dever:
a. organizar um roteiro com as ideias e a ordem em que elas sero apre-
sentadas;
b. trabalhar com um dicionrio e uma gramtica, cuja consulta dever ser
feita sempre que as dvidas surgirem;
c. usar frases curtas e simples;
d. na construo do texto, usar palavras precisas e especfcas;
e. evitar regionalismos, jarges, modismos, lugares comuns, abreviaturas
sem a devida explicao; e
f. realizar diversas leituras e checar sempre as informaes, antes de retra-
t-las no texto.
Ao utilizar material eletrnico coletado da rede mundial de computadores,
procure citar a fonte e certifcar-se sobre a sua seriedade.
Resumo
A pesquisa de fundamental importncia para o desenvolvimento do esp-
rito inquiridor e investigativo, base para qualquer procedimento de apren-
dizagem. A pesquisa, se adotada como um procedimento de vida, isto ,
colocando-se sempre em busca do conhecimento, permite alcanar um ele-
vado nvel de desenvolvimento intelectual e profssional.
O planejamento de uma pesquisa extremamente importante para que al-
cance os seus objetivos. Seguir os procedimentos apontados no roteiro do
projeto uma das formas efcazes de se alcanarem conhecimentos signif-
cativos e relevantes.
1. Os procedimentos de coleta de dados so os mtodos prticos utilizados
para juntar as informaes necessrias construo dos raciocnios em
torno de um fato/fenmeno/processo. A pesquisa-ao est inserida nes-
sa caracterizao, porque
a. est voltada para a resoluo de um problema ou para o suprimento de
uma necessidade;
b. ocorre por meio de duas situaes distintas, pela interferncia artifcial e
pela artifcializao da capacidade humana;
c. visa despertar, em especfco, o esprito de busca intelectual autnoma; e
d. geralmente realizada por meio de observao indireta do pesquisador.
2. Na elaborao de um projeto de pesquisa, existem alguns passos que
devem ser seguidos. Ao longo da pesquisa e mesmo no incio, podemo-
-nos espelhar em pesquisadores que j tenham tratado do assunto
que escolhemos para pesquisar, para dar sustentao cientfca ao tra-
balho realizado. Os materiais coletados em livros, revistas, internet, leis,
anurios, jornais etc. so denominados
a. justifcativa;
b. bibliografa;
c. hiptese; e
d. metodologia.
Vamos continuar nosso aprendizado na prxima aula.
At l!
Rede e-Tec Brasil Aula 4 - Normas da ABNT 53
Aula 4 - Normas da ABNT
Objetivos:
escrever sua pesquisa cientifca; e
usar corretamente as normas da ABNT.
Seguiremos, a partir desta aula, aprendendo mais sobre a comunicao cien-
tfca. O assunto de nossa aula vai tratar da importncia de redigir devi-
damente nossa pesquisa cientfca tendo como base as normas da ABNT.
A ABNT a Associao Brasileira de Normas Tcnicas e responsvel pela
gesto do processo de elaborao de Normas Brasileiras. Por isto, nesta aula,
voc iniciar sua aprendizagem sobre como buscar as normas e as refern-
cias bsicas para a elaborao e a apresentao de um trabalho acadmico.
De acordo com Soares e Rythowem (2006), no h uma norma rgida que
defna exatamente como um trabalho deve ser formatado. A ABNT, contu-
do, possui uma norma (NBR 14724:2002) para apresentao de trabalhos
acadmicos caracterizados como monografa, dissertao e tese. Nota-se
que as normas esto em constante reviso. Antes de formatar o material
produzido, verifque se houve alteraes na norma, bem como adapte-se
estrutura fornecida pela instituio em que voc est estudando.
Vamos l!
4.1 O Corpo do Texto
Antes de apresentar os elementos do trabalho cientfco, conveniente men-
cionar os padres para a formatao dos documentos. O papel a ser utilizado
para a digitao do texto o A4. Na construo do trabalho, recomenda-se
usar fonte de tamanho 12 para o texto, de tamanho 10 para citaes longas
(destacadas no texto, conforme ser visto a seguir) e notas de rodap. Usa-se
fonte de tamanho 14 para os ttulos de ca-
ptulos. Os ttulos que aparecem na capa
e folha de rosto no devem ultrapassar o
tamanho 18.
Recomenda-se o uso da fonte Arial ou Ti-
mes New Roman. O importante que a
fonte escolhida seja de fcil visualizao.
As margens das pginas obedecem ao se-
guinte padro: superior: 3,0 cm, inferior:
2,0 cm, esquerda: 3,0 cm e direita: 2,0 cm.
Quanto entrelinha, ela deve ter o es-
pao duplo para o corpo do texto (salvo
orientao especfca das normas de cada instituio), exceo de resumos,
notas de rodap, indicaes de ttulo e fonte das fguras e das citaes
longas, em que se deve usar a entrelinha simples.
Ttulos e subttulos de seo devem ser separados do texto precedente e
do subsequente por duas entrelinhas duplas.
Na paginao do documento, deve-se seguir uma regra simples: todas as
pginas, a partir da folha de rosto, devem ser contadas para a numerao em
algarismos arbicos, mas comea-se efetivamente a colocar a numerao a
partir da primeira pgina dos elementos textuais (introduo). No caso de o
trabalho ser constitudo de mais de um volume, deve ser mantida uma nica
sequncia de numerao das folhas, do primeiro ao ltimo volume. Havendo
apndice e anexo, as suas folhas devem ser numeradas de maneira contnua
e sua paginao deve dar seguimento ao texto principal. A numerao co-
locada no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda superior, fcando o
ltimo algarismo a 2 cm da borda direita da folha (NBR 14724:2002, item 5.4).
4.2 Componentes do Trabalho Acadmico
A apresentao dos trabalhos acadmicos (resumos, resenhas, relatrios etc.)
deve constar de trs requisitos logicamente estruturados: introduo, desen-
volvimento e concluso. Alm deles, o autor dever preparar uma apresenta-
o (elemento pr-textual) e um fechamento (elemento ps-textual) de seu
trabalho. Veja o quadro a seguir.
Entrelinha o que determina
a quantidade de espao vertical
entre as linhas do texto.
Exemplo, simples, 1,5...
Nota de rodap uma
anotao colocada ao nal da
pgina de um trabalho escrito,
que faz comentrio, fornece
referncia ou fonte, para parte
do texto da mesma pgina.
Esquema representativo das partes componentes de um trabalho acadmico
Legenda:
* Elementos opcionais.
** Obrigatoriedade restrita a determinados tipos de trabalhos.
*** Elementos obrigatrios em todo trabalho acadmico. >
4.2.1 Elementos Pr-Textuais
Capa Independentemente do nvel do tra-
balho, a capa obrigatria em qualquer tra-
balho acadmico, pois o identifca. Os ele-
mentos da capa so os seguintes:
nome da instituio onde o trabalho foi
executado;
ttulo (e subttulo, se houver) do trabalho;
especifcao do respectivo volume, caso
haja mais de um volume;
cidade e ano/semestre de concluso do
trabalho.
Folha de rosto Tambm co-
nhecida como contracapa, con-
tm informaes essenciais
identifcao do trabalho e deve
manter coerncia de forma com a
capa. A folha de rosto dever vir
logo aps a capa mostrando seu
anverso e deve conter os seguin-
tes elementos:
as mesmas informaes conti-
das na capa;
as informaes essenciais da
origem do trabalho; e
o nome do autor ou dos auto-
res do trabalho.
Folha de aprovao Elemento obrigatrio da monografa e de outros
trabalhos a serem submetidos aprovao. Deve vir aps a folha de
rosto e deve conter os seguintes elementos:
nome do autor;
ttulo (e subttulo, se houver) do trabalho;
natureza;
objetivos;
nome da instituio;
rea de concentrao;
data da aprovao; e
nome, titulao, assinatura dos componentes da banca com indica-
o das instituies de que fazem parte.
Dedicatria Elemento opcional que vem aps a folha de aprovao.
Esse elemento de cunho bastante pessoal e, de certa forma, mostra um
vnculo de relao ntima ou de apreo.
Agradecimento Representa a gratido queles que contriburam na
elaborao do trabalho. um item dispensvel e, portanto, no nor-
matizado.
Epgrafe Tambm opcional. a citao de uma frase de algum autor
que expresse, de forma consistente, o contedo do trabalho. A localiza-
o fca a critrio do autor do trabalho. Deve vir acompanhada do nome
do autor da frase. Pode estar localizada tambm nas folhas de abertura
das sees primrias.
Resumo em lngua portuguesa Elemento obrigatrio em monogra-
fas, dissertaes, teses e artigos cientfcos. Consiste numa apresentao
sucinta do contedo do trabalho, que permite uma viso rpida, clara
e geral do contedo e das concluses a que o autor chegou. O resumo
deve, portanto, permitir que o leitor decida sobre a necessidade de con-
sultar ou no o texto. No possui ttulo, sendo simplesmente indicado
pela palavra Resumo, devidamente centralizada.
Abstract ou resumo em lngua estrangeira Obrigatrio em artigos
cientfcos destinados publicao em peridicos especializados.
Lista de ilustraes As ilustraes so apresentadas na ordem em que
aparecem no trabalho, com o nome e a pgina em que se encontram.
Caso haja mais de um tipo de ilustrao, cada tipo pode ser apresentado
separadamente (fotografas, grfcos, tabelas etc.). um item opcional.
Lista de abreviaes e siglas Abreviaes e siglas so apresentadas
em ordem alfabtica. Trata-se de um item opcional.
Sumrio Conforme a NBR 6027:2003, o ltimo elemento pr-textual
de carter obrigatrio. Consiste na enumerao das principais divises,
sees e outras partes do trabalho com a indicao das respectivas pgi-
nas. As divises devero ser elaboradas em nmeros arbicos.
4.2.2 Elementos Textuais
Os elementos textuais consistem no corpo do trabalho propriamente dito,
em que voc apresenta, desenvolve e conclui as idias que constituem o tra-
balho acadmico apresentado. A matria do trabalho , portanto, exposta
pelo seu autor em trs partes fundamentais: introduo, desenvolvimento e
concluso. Essas trs partes esto logicamente encadeadas: na introduo,
anuncia-se o que se pretende fazer; no desenvolvimento, a idia anunciada
na introduo trabalhada sob a forma de captulos. Na concluso, resume-
-se o que se alcanou e fecha-se o trabalho. Alguns autores defendem o uso
do termo Consideraes Finais no lugar de Concluso. Em relao ao tpico
desenvolvimento do trabalho, aps a introduo, so ordenados os captu-
los desenvolvidos sobre o tema que constituem, na realidade, a essncia do
trabalho.
A introduo visa a contextualizar o trabalho acadmico (tipo de tra-
balho, rea do conhecimento, tema abordado); apresentar o problema
de pesquisa cuja investigao e soluo foram tratadas ao longo do es-
tudo; defnir seus objetivos (o geral e os especfcos); delinear o quadro
terico no qual o trabalho foi desenvolvido, bem como apresentar sua
relevncia. Em linhas gerais, a introduo pode ser considerada como
uma espcie de apresentao do trabalho. No existe nenhum padro
em termos de nmero de pginas. A introduo deve ser elaborada de
maneira equilibrada em relao ao contedo do trabalho: trabalhos mui-
to curtos no devem ser antecedidos por uma introduo muito longa.
Geralmente, os professores estipulam seu limite, conforme a necessidade
do trabalho solicitado.
O desenvolvimento do trabalho composto por tantos captulos ou
subttulos quantos se fzerem necessrios para a soluo do problema da
pesquisa. A grande maioria dos trabalhos acadmicos exigir a apresen-
tao de um referencial terico, ou seja, de uma reviso da literatura a
respeito do tema do trabalho. O desenvolvimento pode ser dividido em
tantos captulos quanto se fzerem necessrios. Pode ser apresentado no
desenvolvimento um captulo sobe a metodologia, no qual o autor classi-
fca o trabalho de acordo com critrios previamente defnidos e apresen-
ta os mtodos e tcnicas utilizados para a coleta, anlise e tratamento
dos dados. Outros elementos podem ser agregados de acordo com as
necessidades do trabalho. Em relao apresentao dos captulos do
desenvolvimento, preciso lembrar que cada captulo inicia uma nova
pgina. Os captulos podem ser divididos em sees. A numerao dos
captulos e das sees progressiva e utiliza algarismos romanos ou ar-
bicos, de acordo com o critrio estabelecido pelo autor. A numerao
dos ttulos pode ir at trs algarismos (1.1.1, por exemplo). No acon-
selhvel ir, alm disso.
A concluso ou as consideraes fnais consistem num fechamento
do trabalho, em que os principais aspectos abordados so recapitula-
dos resumidamente. As recomendaes so apresentadas sinteticamen-
te. Aconselha-se evitar recomendaes polmicas ou controversas na
concluso. Apresentem-se somente os aspectos aceitveis sem maiores
discusses. A concluso do trabalho tambm pode apontar possibilida-
des de estudos mais profundos ou outros problemas que possam vir a ser
objeto de anlise pelo autor ou por outros pesquisadores, bem como as
limitaes do estudo desenvolvido, caso no tenham sido apresentadas
na introduo. essencial que as concluses permitam analisar at que
ponto os objetivos defnidos na introduo foram cumpridos pelo autor
do trabalho.
Naturalmente, as dimenses dos elementos textuais, num trabalho acad-
mico, so muito variveis. Relatrios de estgio, por exemplo, devem ter
dimenses bem maiores que trabalhos apresentados para uma disciplina,
pois trabalham com um maior nmero de elementos.
4.2.3 Elementos Ps-textuais
Os elementos ps-textuais so, na maior parte, elementos opcionais e cons-
tituem-se de todos aqueles documentos cuja apresentao considerada,
pelo autor, como importante para a compreenso do trabalho, mas no
to fundamental que exija sua colocao ao longo do desenvolvimento do
mesmo.
Referncias Conhecidas, at a reviso de 2000 da NBR 6023, como
referncias bibliogrfcas. O ttulo mais geral se deve ao fato de que,
hoje em dia, existem muito mais opes de obras que podem ser usadas
como referncias, alm dos livros e dos textos impressos. As referncias
consistem numa listagem das obras consultadas e citadas ao longo do
trabalho, apresentadas de acordo com os padres defnidos pela NBR
6023:2002, permitindo ao leitor identifcar e consultar as fontes origi-
nais nas quais se baseou o trabalho.
Glossrio Apresenta palavras e expresses tcnicas de uso restrito ou
de sentido obscuro, seguidas de suas defnies. As palavras devem ser
apresentadas em ordem alfabtica, no devendo ser numeradas.
Apndices Apresentam textos ou documentos elaborados pelo pr-
prio autor do trabalho e complementam a argumentao desenvolvida
por ele. So identifcados pela expresso APNDICES (em maisculas),
por letras maisculas consecutivas separadas por um travesso do ttulo.
Na hiptese de existirem mais apndices do que letras do alfabeto, usam-
-se letras dobradas: apndice AA, por exemplo.
Anexos So documentos no elaborados pelo autor e usados para
fundamentar, comprovar ou ilustrar as argumentaes. Seu sistema de
identifcao semelhante ao dos apndices.
4.3 Citaes em Documentos: Defnies e
Regras Gerais
As regras de citao esto contidas na NBR 10520:2002. Citao a men-
o, durante a escrita do texto, de uma informao colhida em outra fonte.
Pode ser direta, indireta e citao de citao.
Citao direta Compreende a citao textual, literal de conceitos de
um autor consultado. Quando a citao tiver at trs linhas, faz-se no
decorrer do texto, como no seguinte exemplo.
De acordo com a concluso de Mttar Neto (2003, p. 169), o prefcio
o primeiro elemento textual discursivo do trabalho.
Quando a citao tiver acima de trs linhas, devemos faz-la em outra linha,
com recuo de 4 cm da margem esquerda, espao entrelinhas simples, fonte
10, sem aspas. Veja um exemplo a seguir.

A enfase ao ensino dos smbolos da ptria, tambm,
vinha ao encontro da padronizao imposta pela dita-
dura militar. [...] o contedo do ensino primrio deveria
estar centrado na comunidade, essa categoria mitol-
gica pela qual a direita celebra a coeso social e conde-
na os diferentes e os desviantes (ZOTTI, 2004, p. 149).
Citao indireta Compreende a transcrio livre do autor consultado.
As citaes indiretas ou prafraseadas dispensam o uso das aspas duplas
e do nmero de pginas. Veja um exemplo a seguir.
Os postulados ambientais mostram os novos princpios nos quais a Con-
tabilidade necessita atuar (NEVES; VICECONTI 2004, p. 245).
Citao da citao Representa a citao direta ou indireta de uma
fonte qual no se teve acesso direto. Veja o exemplo a seguir.
Zotti citado por Haidar (1972, p. 126-127) afrma que A maior parte
dos alunos, aps alguns anos de estudos regulares, abandonava o co-
lgio e buscava ingressar nas faculdades tentando a sorte nos exames
parcelados.
Resumo
Voc teve a oportunidade de conhecer os mecanismos necessrios para
apresentar grafcamente os trabalhos acadmico-cientfcos de acordo com
os padres exigidos pela ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas.
No desenvolvimento da produo acadmico-cientfca, o estudante dever
conhecer as principais normas da ABNT e familiarizar-se com a sua aplicao.
1. Os elementos que formam o corpo do trabalho propriamente dito, no
qual o autor apresenta, desenvolve e conclui as ideias que constituem o
trabalho acadmico apresentado, so:
a. introduo, referncias e anexos;
b. capa, resumo e sumrio;
c. folha de rosto, desenvolvimento e apndices; e
d. introduo, desenvolvimento e concluso.
2. Marque V ou F, respectivamente, para as assertivas verdadeira ou falsas
apresentadas a seguir.
[ ] A citao indireta a transcrio livre do autor consultado.
[ ] A citao direta compreende a citao textual, literal de conceitos de um
autor consultado.
[ ] A citao da citao representa uma citao direta ou indireta a cuja
fonte no se teve acesso direto.
[ ] A capa elemento opcional de um trabalho acadmico e dever ser
igual folha de rosto para melhor identifcar o autor do trabalho.
A sequncia correta
a. V, V, V, F.
b. F, V, V, V.
c. V, F, F, V.
d. F, F, V, V.
Espero que tenha aprendido os contedos apresentados e gostado desta aula
Um abrao.
Rede e-Tec Brasil Aula 5 - Redao Cientca, Apresentao em Pblico e Recursos Audiovisuais 63
Aula 5 - Redao Cientfca,
Apresentao em Pblico e
Recursos Audiovisuais
Objetivos:
redigir textos sobre assuntos cientfcos; e
fazer apresentao de pesquisa cientifca.
Nesta aula sero apresentadas algumas normas e regras da redao cientf-
ca, importantes para se escrever um texto que se pretende comunicar com
quem o l.
Sero mostrados os caminhos para uma efciente apresentao pblica, bem
como algumas posturas esperadas numa apresentao. Ser possvel tam-
bm conhecer algumas tcnicas de como utilizar recursos audiovisuais para
apresentao de trabalhos acadmicos.
Sigamos em frente!
5.1 A Redao Cientfca
Quando se pensa em redao, quem no se lembra das sugestes de produ-
o textual apresentadas pelas professoras do ensino fundamental?
De acordo com Soares e Rythowem (2006), nesse perodo da aprendiza-
gem que so realizados os primeiros exerccios para o aprimoramento do
vocabulrio, da ortografa, da concordncia verbal e nominal, da pontuao,
da colocao pronominal, da distribuio espacial nas frases e no texto.
O uso da terceira pessoa do singular e da voz passiva recomendado na
linguagem cientfca, que deve ser o mais possvel despersonalizada. Quanto
ao tempo do verbo, o relatrio fnal redigido no passado, admitindo-se,
em alguns casos, o presente. No projeto de pesquisa, emprega-se o tempo
futuro, pois o texto refere-se a intenes e no a fatos j consumados.
5.1.1 Itens Necessrios ao Texto da Redao
Cientfca
A redao de trabalhos acadmicos, artigos para peridicos cientfcos, sites
de pesquisa e outras formas de publicao cientfca deve-se revestir de algu-
mas caractersticas a serem obedecidas pelo autor para que a transmisso da
informao e a sua compreenso por parte do leitor sejam efcazes. Seguem
alguns princpios bsicos.
Clareza de expresso
Tudo que tiver sido escrito deve ser perfeitamente compreensvel pelo leitor.
Este no deve ter nenhuma difculdade para entender o texto.
Realizar uma cuidadosa leitura, colocando-se no lugar do leitor, colaborar
para evitar dbias interpretaes acerca do texto. Outra tcnica muito efcaz
apresentar o texto a outra pessoa. Esse procedimento possibilita a verifca-
o do alcance da mensagem do texto.
Uma redao clara quando no deixa margem a interpretaes diferentes
da que o autor deseja comunicar. O uso de uma linguagem rebuscada desvia
a ateno do leitor.
Objetividade na apresentao
Convm escolher criteriosamente o material que ser utilizado no texto.
Nem toda observao recolhida durante a execuo do trabalho, nem toda
informao registrada durante a pesquisa bibliogrfca devero comparecer
necessariamente na verso fnal do trabalho cientfco. Algumas observaes
talvez tenham sido importantes em uma determinada fase do projeto, mas,
com o aprimoramento da ideia, perderam sua relevncia. Ao fnal do traba-
lho, alguns tpicos se revelam becos sem sada, sem a menor signifcncia
para a compreenso do trabalho. H observaes e argumentos que no
contribuem com a ideia central do relato e desviam a ateno do leitor para
pontos menos importantes.
Preciso na linguagem
Na construo de um trabalho cientfco, a linguagem dever ser precisa
e clara. Caso seja necessrio, insira em seu texto fguras, grfcos, tabelas.
Muita ateno com termos vagos ou que podem ser mal interpretados. Para
o leitor, nada deve fcar obscuro ou subentendido. Palavras e fguras devem
ser escolhidas com cuidado para exprimir o que realmente o autor deseja e
no apenas para ilustrar ou ganhar espao na construo do trabalho.
O autor claro quando usa linguagem precisa, isto , quando atribui a cada
palavra empregada a traduo exata do pensamento que se deseja transmitir.
Expresses como nem todos, praticamente todos, vrios deles so
interpretadas de formas diferentes e tiram fora s afrmaes. Ser sempre
melhor utilizar expresses como: cerca de 90%, menos da metade, ou
ainda com maior preciso: 93%, 40%, quando necessrio. O uso de
coefcientes matemticos de porcentagem possibilita ao leitor maior clareza
do que expresses confusas.
Utilizao correta das regras da lngua
Utilizar corretamente as regras da nossa lngua extremamente importante
para a escrita de um texto. Aqui voc dever utilizar tudo o que aprendeu
nas aulas de lngua portuguesa, desde as sries iniciais e ao longo de sua
vida de estudante.
A comunicabilidade um ponto essencial na linguagem cientfca. Os assun-
tos devem ser tratados de maneira direta e simples, expondo assim a lgica
e a continuidade que sustentam as ideias defendidas. O foco da produo
cientfca est na socializao do conhecimento. Por isso, a necessidade de
uma linguagem tcnica, mas clara para oportunizar a disseminao do co-
nhecimento aprendido na pesquisa.
A chave para uma boa compreenso dever ser, tambm, a pontuao cor-
reta para proporcionar pausas adequadas compreenso do texto. Pontua-
o em excesso cansa a leitura e, quando defciente, no defne com clareza
as ideias apresentadas.
5.2 Como falar em pblico
De acordo com Soares e Rythowem (2006), falar bem em pblico no um
dom divino. Trata-se de uma competncia que pode ser aprendida com trei-
no, aplicao de tcnicas especfcas e muita dedicao. Muitos pesquisado-
res desenvolvem seu trabalho de pesquisa com maestria, mas todo o rduo
labor vai por terra no momento de uma apresentao mal dirigida. Se voc
no gosta de falar em pblico, no desanime: cerca de 90% das pessoas tm
esse medo. Assim, considere-se absolutamente normal. Apresentaremos al-
gumas orientaes para aliviar a ansiedade de falar em pblico.
5.2.1 Apresentao
Uma boa apresentao comea pela preparao do material miditico a ser
utilizado para balizar a fala do apresentador. Para organiz-la, alguns aplica-
tivos multimdias podem ser utilizados. Uma formatao errnea, porm, ao
invs de orientar o ouvinte, pode desorient-lo ou, o que pior, tornar uma
simples apresentao num caos visual.
Segundo Polito (1999), h dez regras a serem seguidas numa apresentao.
1. Coloque um ttulo
O ttulo auxilia o ouvinte a identifcar imediatamente as informaes que
ir observar. Um bom ttulo deve ser simples, de poucas palavras e muito
esclarecedor.
Tenha sempre uma cpia de todo o material da apresentao impresso. Equi-
pamentos podem falhar, e a um plano B pode ser til.
2. Faa legendas
Colunas coloridas e linhas horizontais sero apenas colunas coloridas e
linhas horizontais se no forem identifcadas por legendas. Facilite a vi-
sualizao das legendas arredondando os nmeros. Prefra, por exem-
plo, colocar que a populao de 15 milhes de habitantes, em vez de
escrever 15.001.600, a no ser que esses 1.600 habitantes sejam muito
importantes para a informao.
3. Escreva com letras legveis.
Alguns visuais so produzidos com letras to pequenas que s quem est
nas primeiras fleiras consegue ler. Os demais fcam sem entender do que
se trata e, por isso, podem perder o interesse pela exposio. Escolha le-
tras grandes, com tamanho sufciente para serem lidas por todos na sala.
No faa da sua apresentao um show de cores e efeitos. Seja prudente e
moderado.
4. Limite a quantidade de tamanho das letras.
Voc conseguir melhor uniformidade se usar no mximo trs tamanhos
de letra por visual.
5. Componha frases curtas.
Cada frase deve representar em essncia uma ideia completa, com o me-
nor nmero de palavras possvel. De maneira geral, seis ou sete palavras
so sufcientes.
6. Use poucas linhas.
Se o visual for elaborado no sentido horizontal, procure usar seis ou sete
linhas. Se for elaborado no sentido vertical, poder chegar a oito ou nove
linhas.
7. Use cores.
Use cores, mas no abuse. Em virtude da facilidade proporcionada pelos
atuais programas de computadores, algumas pessoas fazem de seus vi-
suais verdadeiros mostrurios de cores e pecam pelo excesso. Use cores
contrastantes para destacar bem as informaes e, a no ser que seja
muito necessrio usar um nmero maior, estabelea um limite de trs a
quatro cores por visual.
8. Use apenas uma ideia em cada visual.
Identifque a ideia central da mensagem e restrinja-se a ela no visual.
9. Utilize apenas uma ilustrao em cada visual.
A ilustrao pode ajudar a tornar clara a mensagem, facilitando a compre-
enso dos ouvintes. Uma nica ilustrao sufciente. Se precisar, com-
plemente o visual com setas e fechas que orientem o sentido em que a
informao deve ser lida: horizontal, vertical, de cima para baixo etc.
10. Retire tudo o que prejudicar a compreenso da mensagem.
Retire todas as informaes desnecessrias, como nmeros, grfcos, le-
gendas que possam distrair a concentrao ou difcultar o entendimento
do ouvinte. S deixe, no visual, os dados que facilitam a compreenso
do pblico.
Para desempenhar qualquer atividade oratria pratique bastante. Aproveite
as oportunidades de falar em reunies, momentos religiosos etc. A prtica o
levar a perder o medo do pblico.
5.2.2 Como Escrever o Texto de sua Apresentao
A construo visual de sua apresentao apenas uma parte de sua apre-
sentao. A escrita do material tambm importante. Seguem algumas
dicas.
a. Faa sempre um rascunho do que deseja falar.
Segundo Soares e Rythowem (2006), uma vez que a pesquisa e o esboo
da estrutura da apresentao estejam concludos, voc est apto a iniciar
a construo do texto. Nesse momento, coloque-se no lugar dos ouvin-
tes, imagine palavras que gostariam de ouvir e, claro, concentre-se nas
expresses que voc julga de suma importncia para o entendimento do
assunto de que vai tratar. Passe um tempo sozinho, pensando no que vai
escrever. Inicie um primeiro rascunho, anote tudo que vier a sua mente
sobre o texto. Leia e releia vrias vezes. Procure acomodar a linguagem
que voc apontou no texto do pblico alvo.
b. Faa recortes no seu texto.
Aps a concluso do rascunho inicial e aps as vrias leituras feitas por
voc, comece a descartar o que julgar desnecessrio. Leia do comeo ao
fm para certifcar-se de que no excluiu informaes importantes para
o entendimento do todo. Use exemplos relevantes para ilustrar a ideia
central do trabalho. Por fm, acrescente expresses que, sem exageros,
daro impactos nas ideias centrais do texto da apresentao.
c. Escreva de forma natural.
O ponto de partida de uma apresentao bem sucedida conquistar se-
gurana e intimidade com o que voc est falando. Ao escrever o dis-
curso, construa frases simples. Pense na plateia como uma pessoa nica:
essa atitude o ajudar a ter intimidade com seu pblico. Uma boa apre-
sentao leva os ouvintes a sentirem-se nicos durante toda a oratria.
d. Sinalize o fnal.
No desenrolar da apresentao, indique sinais verbais ao pblico para a
ordem de importncia dos conceitos apresentados. Ao aproximar-se do
fm de sua apresentao, avise o pblico com expresses como este
quarto e ltimo ponto... ou agora, para terminar....
5.3 Tcnicas de Expresso Corporal e
Etiqueta na Apresentao
Na arte de falar em pblico, as expresses pessoais so cruciais para o su-
cesso ou no de uma apresentao. O jargo popular ensina: a primeira
impresso a que fca.
Segundo Soares e Rythowem (2006), de nada adiantar a preparao de
um material memorvel, com linguagem clara, objetiva e acessvel plateia,
num auditrio magnfco, se o orador se portar de maneira inadequada. Uma
abordagem equivocada ou uma entrada estapafrdia faro com
que toda a preparao caia por terra e a apresentao seja
um insucesso. Por isso atente nos seguintes particulares.
a. Trajes adequados
No vista nada que possa servir para distrair a
plateia. Modere nos tons das cores. Na d-
vida, prefra cores bsicas, como azul,
preto, cinza. Minimize os adornos
em seu corpo. Use de simpli-
cidade no de simploriedade.
Atente sempre em botes soltos
ou zperes com defeito. Prefra teci-
dos que no amassem muito.
b. Controle de voz
Um bom suprimento de ar nos rgos respiratrios auxilia sobremaneira
na conduo da voz. A melhora na capacidade respiratria poder ser
atingida pelo treino de tcnicas de inspirao e expirao.
Um requisito importante a conservao da laringe, pois nela que
esto abrigadas as cordas vocais. Esforce-se para descansar sua laringe,
um dia antes da apresentao. Fale normalmente, evite gritos e esforos
desnecessrios.
c. Controle de movimentos
Durante a propositura do trabalho, o controle dos movimentos do corpo
essencial. O corpo fala e em muitas situaes expressa com mais ef-
ccia que a prpria voz. Mas ateno, o uso desordenado do corpo pode
arranhar o ato de falar em pblico. No exagere nos movimentos das
mos, deixe-as vista, resista tentao de mant-las no bolso; para se
acalmar mantenha algo na mo, como uma caneta, por exemplo. Procu-
re distribuir todo seu corpo sobre as duas pernas.
d. Etiqueta na apresentao
No decorrer da apresentao, alguns cuidados de comportamento de-
vem ser seguidos, tais como:
evite palavras obscenas e com signifcado duvidoso e, na dvida,
consulte um dicionrio antes;
use humor com moderao, no faa da apresentao uma oportu-
nidade para ensinar piadas;
cuide de sua boca, tenha sempre algo para aliviar o hlito;
mire-se no pblico, no opte pela disperso ou por um olhar vago;
deixe as fotografas das frias para seus amigos e parentes, no ex-
ponha sua vida privada plateia;
O livro O Corpo Fala tenta
desvendar a comunicao
no-verbal do corpo humano,
primeiramente analisando os
princpios subterrneos que
regem e conduzem o corpo. Seus
autores: Pierre Weil e Roland
Tompakow. Editora: Vozes: 2001.
no utilize frases prontas, como voc concorda ou... sem corda?;
no brinque com defeitos ou caractersticas particulares das pessoas,
como obesidade, calvcie, roupa e outros; e
no faa comentrios preconceituosos relacionados raa, cor, op-
o sexual.
Fale com e no para o pblico. Na resposta a algum questionamento
dirija-se plateia. Nunca subestime a capacidade de entender do seu ou-
vinte.
5.4 Manejo de Recursos Audiovisuais
Recursos audiovisuais (data-show, retroprojetor, aparelho de CD-DVD e ou-
tros) so de grande auxlio ao orador no momento da apresentao. Entre-
tanto, devem ser usados com moderao, para no se correr o risco de com-
prometer o foco do trabalho por excesso de tecnologia e falta de contedo.
Na escolha de um ou outro equipamento de apoio, o orador e a sua equipe
de apoio devem seguir algumas orientaes:
a. verifcar a compatibilidade da voltagem eltrica do local da apresentao,
pilhas e baterias necessrias;
b. testar o funcionamento dos equipamentos com antecedncia para pre-
ver panes;
c. testar volume e intensidade de som antes do incio do evento;
d. para evitar panes no momento mais necessrio da apresentao, confr-
mar a funcionabilidade de ftas, CDs, DVDs; e
e. adequar tela de retroprojetor e data-show ao foco e luminosidade.
Familiarize-se com todos os equipamentos para evitar atrasos e outros pro-
blemas. Cheque interruptores de luz. Em espaos muito pequenos, projete
sua voz, mas em ambientes grandes prefra o microfone.
Quando for usar aplicativos multimdias, chegue um tempo antes da apre-
sentao para checar e se familiarizar com os equipamentos.
Para aprender como fazer uma
boa apresentao procure na
internet alguns sites como:
http://www.gebh.net/
oprimo/2008/08/seis-
dicas-para-quem-d-
cursospalestras-usando-
datashow
http://www.slideshare.net/
dimmisue/aprender-a-fazer-
slides-com-o-power-point
http://pcworld.uol.com.
br/dicas/2008/08/28/14-
dicas-para-construir-uma-
boa-apresentacao-em-
powerpoint/
Resumo
No manejo adequado de tcnicas de falar em pblico, o mais importante
programar-se e praticar muito antes de uma seo de oratria. Treine com
o espelho diversas vezes, at achar que fcou bom. Nunca desista de uma
apresentao por medo, pois at os mais experientes sentem frio na barriga
e suam nas mos antes de um colquio em pblico. Para o sucesso de sua
apresentao, prepare-se e seja voc mesmo.
Para transmitir uma mensagem com efccia num colquio com pblico, o
uso de tcnicas apropriadas para se falar em pblico torna-se uma ferramen-
ta efcaz. Preparar-se e manter a calma durante a apresentao colabora
muito para o sucesso do trabalho, alm, claro, de uma rdua tarefa de
pesquisa, preparao e treino.
1. A utilizao das normas e regras da redao cientifca essencial para a
realizao de um bom trabalho acadmico. Das alternativas que seguem,
indique qual no contm uma caracterstica da redao cientifca.
a. Nas expresses, a escrita tem de estar perfeitamente compreensvel.
b. obrigatria a utilizao de linguagem coloquial.
c. A linguagem deve ser precisa e clara.
d. A objetividade pressupe a conveniente e criteriosa escolha do material
que ser utilizado no texto. Nem toda a observao realizada durante a
execuo do trabalho ou registrada na pesquisa bibliogrfca dever ser
necessariamente relatada na verso fnal do trabalho.
2. Assinale V para os enunciados verdadeiros e F para os falsos, quanto ao
tema da etiqueta na apresentao.
( ) Use de humor, mas com moderao, no faa da apresentao uma
oportunidade para ensinar piadas.
( ) Utilize fotografas das frias e de sua famlia como exemplos de ilustra-
es.
( ) No brinque com defeitos ou caractersticas particulares das pessoas,
como obesidade, calvcie, roupa e outros.
( ) Sempre que possvel, faa comentrios e piadas que podem estar relacio-
nados raa, cor e opo sexual.
A sequncia correta
a. V, V, V, F.
b. V, F, V, F.
c. F, V, V, F.
d. F, F, F, V.
Sinta-se seguro em todas as apresentaes que fzer a partir deste estudo.
Sucesso!
Rede e-Tec Brasil Aula 6 - Relatrios, Resumos, Fichamentos e Resenhas 75
Aula 6 - Relatrios, Resumos,
Fichamentos e Resenhas
Objetivos:
fazer resumos;
realizar fchamento de obras; e
elaborar relatrios e resenhas.
Nesta ltima aula deste caderno, voc ter a oportunidade de conhecer os
principais tipos de registros que podero auxili-lo na elaborao de traba-
lhos acadmicos, tais como relatrios, resumos, fchamentos e resenhas.
Ento, vamos aula!
6.1 Resumos
De acordo com Rythowem e Amaral (2008), a sntese ou resumo de um
texto um tipo especial de composio que consiste em reproduzir, em
poucas palavras, o que o autor expressou amplamente. De acordo com a
ABNT, resumo [...] apresentao concisa dos pontos relevantes de um
texto, fornecendo uma viso rpida e clara do contedo e das concluses
do trabalho.
Dessa forma, s devem ser aproveitadas as ideias essenciais, dispensando-
-se tudo o que for secundrio. Para fazer um resumo, voc precisa de um
esquema que o oriente.
Esquematizar colocar ideias essenciais em um esqueleto, ou seja, em uma
espcie de roteiro, contendo apenas palavras-chave.
Existem tcnicas para ajud-lo a resumir ou esquematizar um texto conser-
vando, de fato, as ideias do autor.
Uma das mais importantes a tcnica de sublinhar. uma tcnica indispen-
svel no s para elaborar esquemas e resumos, mas tambm para ressaltar
as ideias importantes de um texto, com as fnalidades de estudo, reviso ou
apreenso do assunto ou mesmo para utilizar em citaes.
O requisito fundamental para aplicar a tcnica de sublinhar a compreenso
do assunto, pois este o nico processo que possibilita a identifcao das
ideias principais e secundrias, permitindo fazer a seleo do que indispen-
svel e do que pode ser omitido, sem prejuzo do entendimento global do
texto. Existem certas normas que devem ser obedecidas, para que a tcnica
de sublinhar produza resultados efcazes.
No se devem sublinhar pargrafos ou frases inteiras, mas apenas palavras-
-chave, ou quando muito, um grupo de palavras. Isso porque, ao sublinhar
uma frase inteira, alm de sobrecarregar a memria e o aspecto visual, corre-
-se o risco de, ao resumir, reproduzir as frases do autor, sem evidenciar as
ideias principais, visto que o resumo deve ser uma condensao de ideias,
no de frases ou palavras.
Lakatos e Marconi (2003, p. 9) destacam que a tcnica de sublinhar pode ser
desenvolvida a partir dos seguintes procedimentos:
ler integralmente o texto;
esclarecer dvidas de vocabulrio e de termos tcnicos;
reler o texto, para identifcar as idias principais;
ler e sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contenham a idia-
-ncleo e os detalhes mais importantes;
assinalar em uma linha vertical, margem do texto, os tpicos mais im-
portantes;
assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos
de discordncias, as passagens obscuras, os argumentos discutveis;
ler o que foi sublinhado, para verifcar se tem sentido; e
reconstruir o texto, em forma de esquema ou de resumo, tomando as
palavras sublinhadas como base.
Para se obter maior funcionalidade das anotaes, deve-se assinalar da se-
guinte forma:
sublinhar com dois traos as ideias principais e com um trao as ideias
secundrias;
as anotaes margem do texto recebem um trao vertical para trechos
importantes e dois traos para trechos importantssimos. Podem-se usar
tambm cores diferentes ou sinais criados pelo prprio leitor e que o re-
metam imediatamente a seu signifcado.
Agora que voc j conhece a tcnica de sublinhar, est pronto para com-
preender melhor como elaborar um resumo. Resumir um texto reproduzir,
com poucas palavras, aquilo que o autor disse, garantindo cada uma de
suas partes essenciais, a sequncia lgica das ideias e a correlao entre elas.
Vejamos alguns tipos de resumo.
a. Resumo indicativo ou descritivo: tambm conhecido como abstract
(resumo, em ingls), este tipo de resumo apenas indica os pontos princi-
pais de um texto no dispensando a leitura do mesmo sem detalhar
aspectos, como exemplos, dados qualitativos ou quantitativos etc. Um
bom exemplo deste tipo de resumo so as sinopses de flmes ou novelas
publicadas em jornais e revistas. Ali voc tem apenas uma ideia do enre-
do do flme.
Exemplo
No Rio Amazonas (90 minutos Direo: Ricardo Dias)
Documentrio sobre a Amaznia. Comea com um telejornal eloquente que descreve
a realidade da regio, com impressionantes comparaes. Depois, vemos o zologo
Paulo Vanzolini, naturalista que h quase cinquenta anos faz viagens pelo Brasil, prin-
cipalmente pela Amaznia, atrs de sapos, cobras, lagartos e outros bichos. Vanzolini
uma espcie de mestre de cerimnias do lme: ele faz comentrios, ao vivo e em off,
sobre aspectos histricos, geolgicos, ecolgicos e humanos da regio. A viagem co-
mea por Belm do Par e segue o caminho dos antigos viajantes, buscando mostrar
o que ainda h de belo e fascinante na Amaznia. (BRASIL. Ministrio da Educao.
Secretaria do Audiovisual. Srie A Redescoberta do Cinema Nacional, v. 4)
b. Resumo informativo ou analtico: tambm conhecido em ingls como
summary, este tipo de resumo informa o leitor sobre outras caractersticas
do texto. Um resumo informativo, no caso de um relatrio de pesquisa,
no diria apenas de que trata a pesquisa (como seria o caso do resumo
indicativo), mas informaria tambm as fnalidades da pesquisa, a meto-
dologia utilizada e os resultados atingidos. Um bom exemplo disso so
os resumos de trabalhos cientfcos publicados nos anais de congressos
e os resumos de artigos cientfcos para publicao. A principal utilidade
dos resumos informativos no campo cientfco auxiliar o pesquisador
em suas pesquisas bibliogrfcas. Imagine-se procurando textos sobre seu
tema de pesquisa. Ao ler o resumo, voc poder decidir sobre a conveni-
ncia de continuar ou no a leitura de todo o artigo.
Exemplo
Pensamento crtico e cidadania
Em vez de frmulas decoradas, a compreenso do que ensinado e a possibilidade
de usar o aprendizado na vida prtica. No lugar de uma escola que se limita a ensinar
o aluno a fazer provas, outra que estimule a sua vontade de aprender, o seu esprito
crtico, a sua capacidade de resolver problemas, enm, que lhe indique o caminho
para se tornar uma pessoa apta a exercer sua cidadania e a participar do mundo do
trabalho. Essa a linha mestra da reforma que o ministrio da Educao e do Des-
porto quer ver implantada no ensino mdio, o antigo 2 grau. (BRASIL. Ministrio da
Educao. O Novo Ensino Mdio. Braslia, 2004)
c. Resumo crtico ou analtico: este , provavelmente, o tipo de resumo
que voc mais ter de fazer a pedido de seus professores ao longo do seu
curso. O resumo crtico uma redao tcnica que avalia de forma sint-
tica a importncia de uma obra cientfca ou literria. Antes de comear a
escrever seu resumo crtico, voc deve, no mnimo, ter conhecimento do
autor e da obra e ter feito uma boa leitura do texto, identifcando o tema
tratado pelo autor, o problema que ele apresenta, a posio defendida
pelo autor com relao a este problema, os argumentos centrais e com-
plementares utilizados pelo autor para defender sua posio.
A principal vantagem de se elaborarem resumos est no fato de que eles
reduzem o texto sem destruir-lhe o contedo essencial, alm de favore-
cerem a apreenso de informaes essenciais, situao que possibilita a
participao ativa na aprendizagem.
6.2 Fichamento
Para Rythowem e Amaral (2008), o fchamento outra forma efciente de re-
gistro e organizao das anotaes feitas a partir das leituras. Evidentemen-
te, no se fcha tudo o que se l, mas os livros e textos mais signifcativos,
que, provavelmente, constituir-se-o em material para um trabalho posterior
ou at mesmo para o trabalho de concluso de curso. So referncias que,
em virtude da sua relevncia, constituem-se em materiais que merecem ser
arquivados. Os arquivos manuscritos ou digitados tornam-se mais acessveis,
prticos e funcionais quando as anotaes so feitas em fchas.
A grande vantagem de se utilizar a tcnica de fchamento para documenta-
o dos dados est na possibilidade de organizar e obter uma informao
precisa, na hora exata em que se fzer necessria, sem precisar voltar a ler
toda a obra ou perder-se em montanhas de papis.
Tradicionalmente se utilizam fchas de papel. Entretanto, hoje podemos em-
pregar diferentes softwares e editores de texto para arquivar os fchamentos
realizados. A fcha digitalizada uma excelente alternativa, desde que a pes-
soa organize uma pasta como banco de dados e nela crie um arquivo para
as fchas de cada tema. Quando retornar ao trabalho de pesquisa ter todas
as informaes catalogadas e organizadas por assunto.
Cada um tem a sua maneira prpria de organizar as fchas e registrar as
informaes que considera importantes. Porm, alguns dados no podem
faltar.
Todos os tipos de fchas devem compreender trs partes principais:
a. cabealho: compreende o assunto e o nmero de classifcao da fcha;
b. referncia: deve sempre seguir as normas da ABNT; e
c. corpo ou texto: varia conforme o tipo e a fnalidade da fcha. Nesse item,
importante que voc crie seu prprio estilo de registrar as ideias que
so relevantes. Pode ser em tpicos, por palavras-chave, com coment-
rios, com suas interpretaes etc. Outra questo importante registrar
a pgina de onde voc est destacando as ideias. Isso facilitar muito a
localizao quando precisar retornar ao material lido.
6.2.1 Tipos de Fichas
Digitalizadas ou manuscritas, as fchas podem receber diferentes classifca-
es, cada tipo com um contedo especfco. As fchas feitas com a fnalida-
de de utilizao posterior na produo de um artigo cientfco, por exemplo,
podem ser fchas de citao ou de comentrio. Vejamos cada um dos tipos
de fchas e seus respectivos contedos.
Ficha bibliogrfca: contm as informaes sobre o livro, autor ou assunto
em estudo. No aborda especifcamente o contedo ou texto da obra.
Usada para catalogao de livros em uma biblioteca pblica ou particular.
Ficha de citaes: consiste na reproduo fel de frases ou sentenas con-
sideradas relevantes ao estudo em pauta. Essas citaes podero ser uti-
lizadas posteriormente, na produo de um texto (relatrio de pesquisa,
artigo cientfco etc.).
Ficha de resumo ou de contedo: um trabalho que consiste em apre-
sentar por escrito a compreenso do texto estudado. Deve-se apresentar
uma redao resumida, a partir das questes levantadas na fase de lei-
tura e compreenso do texto. Deve ter uma introduo, um desenvolvi-
mento e uma concluso.
Ficha de esboo: tem certa semelhana com a fcha de resumo ou conte-
do, pois se refere apresentao das principais ideias expressas pelo autor,
ao longo da sua obra ou parte dela, porm de forma mais detalhada e com
indicao das pginas em que se encontram as informaes esboadas.
Pode ser de grande valia no incio de sua formao. a mais extensa e
detalhada das fchas, apesar de requerer, tambm, capacidade de sntese,
pois o contedo de uma obra expresso em uma ou algumas fchas.
Ficha de comentrio ou analtica: consiste na explicitao ou interpreta-
o crtica das ideias expressas pelo autor. um trabalho que consiste,
basicamente, em apresentar a palavra do leitor, a sua posio frente s
questes desenvolvidas. Isso exige estudos aprofundados e, fundamen-
talmente, olhos crticos para o mundo. O pressuposto desse modelo
de fcha o dilogo com o autor, o questionamento de suas posies
assumidas e a relao dessas com outras abordagens.
Observe, a seguir, alguns trechos do incio e do fnal de uma fcha analtica,
aproveitando para conferir a formatao, que a mesma para todos os tipos
de fchas.
PROFESSOR COMO SUJEITO DE TRANSFORMAO
INTRODUO
O professor anda perplexo com tudo que anda acontecendo com ele, com a escola
e com a sociedade. Nesta obra, Vasconcelos retrata essa perplexidade do professor,
destaca o seu papel, bem como o papel da escola nesse contexto social conturbado.
Discute ainda a importncia da atuao consciente do professor como sujeito capaz
de transformar a prtica pedaggica, por meio de sua ao individual (cada professor)
e coletiva (equipe escolar), ou seja, busca resgatar o professor como sujeito histrico
capaz de conseguir a transformao de muitos dos problemas hoje enfrentados pela
educao.

PROFESSOR COMO SUJEITO DE TRANSFORMAO
CRTICA
Nesta obra, Vasconcelos apresenta com muita propriedade tanto os entraves quanto
as propostas de mudana na prtica pedaggica, destacando o professor como prin-
cipal agente dessa mudana.
Em uma primeira leitura, podemos supor que h uma sobrecarga para o professor,
mas conhecendo sua obra, compreendemos que, neste livro, seja destacada a atuao
do professor, pois, em outros, destaca o papel do coordenador, da equipe diretiva,
enm, da escola como um todo.
Sem esse conhecimento, poderamos supor a referida sobrecarga. Entretanto, assumir
sua tarefa como sujeito histrico de transformao no difcil para o professor, des-
de que as mltiplas dimenses dos problemas sejam identicadas e trabalhadas no
sentido de superao. No podemos resumir o processo de transformao atuao
do professor ou a mudanas de metodologias ou tcnicas de trabalho. (VASCONCE-
LOS, Celso dos Santos. Para onde vai professor? Resgate do Professor como sujeito de
transformao. 8. ed. So Paulo: Libertad, 2001)
6.3 Resenha
De acordo com Rythowem e Amaral (2008), a resenha de grande utilidade
no meio acadmico, pois facilita o trabalho profssional ao trazer um breve
comentrio sobre uma obra e, tambm, sua avaliao.
A informao dada ajuda na deciso da leitura ou no do livro, de sua uti-
lidade para o estudo empreendido ou da adequao abordagem preten-
dida. Medeiros citado por Oliveira (2003, p. 158-159) afrma que a resenha
um relato minucioso das propriedades de um objeto ou de suas partes
constitutivas. Estruturalmente, descreve as propriedades das obras (descri-
o fsica da obra), relata as credenciais do autor, resume a obra, apresenta
suas concluses e a metodologia empregada, bem como expe um quadro
de referncias em que o autor se apoiou (narrao). Finalmente, apresenta
uma avaliao da obra e diz a quem se destina (MEDEIROS citado por OLI-
VEIRA, 2003, p. 158-159).
Segundo a NBR 6028:1990 da ABNT, a resenha anloga ao resumo crtico
(OLIVEIRA, 2003). O procedimento para a elaborao da resenha , portan-
to, semelhante ao do resumo acrescido de uma crtica.
Esses passos delineados anteriormente podem divergir de autor para autor.
Alguns, por exemplo, afrmam que uma resenha pode ser puramente in-
formativa, quando apenas expe o contedo do texto; ou crtica, quando
se manifesta sobre o valor e o alcance do texto analisado; ou ainda crtico-
-informativa, quando expe o contedo e tece comentrios sobre o texto
analisado (SEVERINO, 1996).
De acordo com Rythowem e Amaral (2008), cabe a cada um, de acordo
com os objetivos que pretende alcanar, defnir o tipo de texto que deseja
construir, seja um resumo ou uma resenha. O primeiro passo indicado neste
captulo tcnica de sublinhar deve ser o ponto de partida para a elabo-
rao de qualquer um desses textos. Assim, voc construir textos bem ela-
borados, criando um estilo prprio de escrita e crescendo intelectualmente.
6.4 Relatrio
O relatrio uma das formas de trabalho acadmico mais solicitadas pelos
professores. De acordo com Severino (2002, p. 174), visa historiar o desen-
volvimento de um projeto ou de uma pesquisa no sentido de apresentar
os caminhos percorridos, de descrever as atividades realizadas e apreciar os
resultados parciais ou fnais obtidos.
O relatrio pode comear com uma retomada dos objetivos do projeto ou da
pesquisa, passando, em seguida, descrio das atividades realizadas e dos
resultados obtidos. Os modelos e estruturas de relatrios so muitos. Segue
um modelo.
a. Capa
b. Folha de rosto
c. Resumo
d. Sumrio
e. Lista de tabelas, fguras e anexos
f. Introduo
g. Desenvolvimento
h. Concluso
i. Referncias Bibliogrfcas
j. Anexos
Observe que, na aula 4, foram descritos cada um dos passos anteriores.
A utilizao de tcnicas de registro como relatrios, resenhas, fchamentos e
resumos so atividades importantes na vida dos estudantes e que precisam
ser praticadas sempre. Estas atividades facilitaro muito a organizao e o
registro de tudo o que voc l e estuda.
1. Na apresentao dos resultados de suas leituras, o estudante utiliza re-
sumos, resenhas, fchamentos, entre outras atividades. As alternativas a
seguir se referem s diversas modalidades de trabalhos acadmicos reali-
zados. Analise-as e assinale a alternativa correta.
a. O resumo informativo uma redao tcnica que avalia de forma sint-
tica a importncia de uma obra cientfca ou literria.
b. A elaborao de fchamentos possibilita a organizao e obteno de
informaes precisas, na hora exata em que se fzer necessria, sem pre-
cisar voltar a ler toda a obra.
c. O seminrio uma tcnica de estudo que independe de pesquisa, pri-
mando pela discusso e pelo debate.
d. A elaborao de fcha de citao de grande utilidade, pois facilita o
trabalho profssional ao trazer um breve comentrio sobre uma obra e,
tambm, sua avaliao.
2. No meio acadmico, a resenha de grande utilidade, facilitando o tra-
balho do pesquisador durante a sua pesquisa. Sobre a resenha, correto
dizer que
a. a resenha uma longa exposio sobre um assunto cientfco.
b. o resenhista deve ampliar o assunto e corrigir as informaes erradas
encontradas nos livros.
c. a resenha o mesmo que o fchamento de um livro.
d. em uma resenha feito um breve comentrio sobre uma obra e, tam-
bm, sua avaliao.
Palavras Finais
Chegamos ao fm de mais um mdulo.
Foi um prazer, mesmo a distncia, poder estar presente em seu projeto de
vida.
Espero que pelo seu esforo e pelo conhecimento cientfco adquirido, atra-
vs de seu estudo, alcance o futuro que tanto almeja.
Um abrao.
Jair Jos Maldaner
Guia de Solues
Aula 1
Na atividade 1, voc deve ter abordado a questo de que a ausncia de
flosofa signifca ausncia de refexo e de anlise profunda da realidade.
Tambm deve ter refetido sobre as difculdades de se exercer a cidadania
quando faltam a refexo, a anlise e a crtica.
Na atividade 2, voc deve ter fornecido exemplos como os seguintes: fala-
mos que os trabalhos domsticos cabem mulher, reforando uma ideologia
baseada no senso comum de que naturalmente esse trabalho destinado
s mulheres, quando na verdade ele fruto de uma deciso racionalmente
fundamentada; no nosso cotidiano, muitas vezes atribumos a Deus aconte-
cimentos, afrmando: Deus quis.... Como dizia o flsofo italiano Grams-
ci, de certa forma todos somos flsofos, quando temos atitudes crticas
diante da realidade que nos cerca.
Na atividade 3, voc deve ter observado que, para a cincia, a mera intui-
o no sufciente. Para chegar ao conhecimento, necessrio que este
se desenvolva atravs de etapas, encadeando ideias, juzos e raciocnios cujo
objetivo levar a uma determinada concluso. Esse conhecimento chama-
do de discursivo.
Na atividade 4, voc deve ter observado que existe uma grande difculdade
para defnir objetivamente a flosofa. A autora Marilena Chau defende que
numa possvel defnio de flosofa devem estar presentes trs caractersti-
cas: a anlise, a refexo e a crtica.
Aula 2
Na atividade 1, voc deve ter observado que a cincia antiga caracterizava-
-se principalmente pelo saber contemplativo. Na Modernidade, a principal
caracterstica o saber ativo, ou seja, tudo que se produz deve ter uma apli-
cao na vida cotidiana.
Na atividade 2, voc teve que indicar as principais caractersticas da Mo-
dernidade surgidas a partir da revoluo cientfca. Como vimos, a cincia
moderna procura superar a viso teocntrica e contemplativa da cincia me-
dieval, instituindo uma nova cincia baseada no racionalismo, no saber ativo
e no antropocentrismo.
Na atividade 3, voc observou que o conhecimento cientfco tem a preten-
so de ser sistemtico e revelar aspectos da realidade, operando com ocor-
rncias ou fatos. Esse conhecimento no opera com a interpretao religiosa
dos fatos, caracterstica de um conhecimento teolgico, no cientifco.
Aula 3
Na atividade 1, voc verifcou que a pesquisa-ao um procedimento de
coleta de dados que analisa um fato ou fenmeno diretamente em sua ori-
gem e est voltada para a resoluo de um problema ou suprimento de uma
necessidade. Esta forma de pesquisa muito utilizada nas cincias humanas.
Na atividade 2, voc percebeu que na elaborao de um projeto de pesqui-
sa os materiais coletados em livros, revistas, internet, leis, anurios, jornais
etc. so denominados de referncias, cujo levantamento essencial para a
realizao de uma pesquisa.
Aula 4
Na atividade 1, voc observou que os principais elementos textuais de um
trabalho acadmico so a introduo, o desenvolvimento e a concluso.
Na atividade 2, como voc percebeu, somente a ltima assertiva falsa,
pois a capa um elemento obrigatrio de um trabalho acadmico.
Aula 5
Na atividade 1, voc notou que a utilizao correta das normas e regras da
redao cientfca essencial para a elaborao de um bom texto.
Na atividade 2, voc observou que a apresentao em pblico exige certa
postura. Por isso, fazer comentrios e piadas relacionados a raa, cor e op-
o sexual, utilizar fotografas das frias ou da famlia como exemplos de
ilustraes so posturas inadequadas. O humor pode ser utilizado sempre,
mas com moderao.
Aula 6
Na atividade 1, voc notou que a alternativa (b) est correta, pois fazer
fchamentos possibilita ao estudante obteno de informaes precisas, na
hora em que estas se fzerem necessrias, sem precisar voltar a ler toda a
obra.
Na atividade 2, voc observou que, no meio acadmico, a resenha de
grande utilidade, pois facilita o trabalho profssional ao trazer um breve co-
mentrio e uma avaliao da obra. Assim est correta a alternativa (d).
Referncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo
losoa. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724/2002. Disponvel em:
<http://www.abnt.org>. Acesso em: 29 out. 2010
CHAU, Marilena. Convite Filosoa. So Paulo: tica, 1997.
GIL, Antonio C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
HOUAISS, Antonio. Dicionrio Eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Objetiva
Dicionrios. 2009.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de. Fundamentos de Metodologia Cientca.
5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientca na Era da Informtica. 1. ed.
So Paulo: Saraiva, 2003.
MEDEIROS, Jos Bosco. Tcnica de Redao. So Paulo: Atlas, 2000.
OLIVEIRA, Jorge L. Texto tcnico: guia de pesquisa e de redao. Braslia: BSB, 2003.
POLITO, Reinaldo. Assim que se fala. So Paulo: Saraiva, 1999.
RYTHOWEM, Marcelo; AMARAL, Leila. Metodologia da Cincia e da Pesquisa. In:
Apostila do Curso de Cincias Contbeis do Sistema EAD/Unitins Interativo. Palmas, TO:
Unitins. 2008.
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia Cientca a Construo do
Conhecimento. 5. ed. So Paulo: DP&A, 2003.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientco. So Paulo: Cortez,
1996.
__________. Metodologia do trabalho cientco. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
SOARES, Valtuir; RYTHOWEM, Marcelo. Metodologia da Cincia e da Pesquisa. In:
Apostila do Curso de Administrao do Sistema EAD/Unitins Interativo. Palmas, TO: Unitins,
2006.
Currculo do Professor-Autor
Possui licenciatura em Filosofa pela Universidade de
Passo Fundo (1996), mestrado em Educao pela
UnB (2009), especializao em Filosofa pela Univer-
sidade Catlica de Braslia (1999) e especializao em
Gesto Educacional e Metodologias de Ensino - Edu-
con- PR (2006). professor do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins -IFTO
- Campus Palmas. Foi professor da rede pblica es-
tadual do Tocantins, da rede municipal de Palmas-TO e da Universidade do
Tocantins. Tem trabalhos publicados nas temticas da educao e trabalho,
educao matemtica e psicanlise e educao.

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