INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

UC: PSICOSSOCIOLOGIA DAS ORGANIZAES
DOCENTE: PROF. DRA. INS ROSA



MESTRADO EM ADMINISTRAO ESCOLAR


Personalidade e Aprendizagem
(Apresentao feita a 17 de fevereiro de 2014)
Reflexo Crtica








Discentes: Jos Calamote e Pedro Cruz
(Fevereiro de 2014)
INTRODUO
Neste documento desenvolvida uma reflexo crtica da apresentao de grupo feita no
passado dia 17 de fevereiro, sobre o tema Personalidade e Aprendizagem. O trabalho de
grupo incidia sobre duas temticas distintas. Uma primeira parte versava sobre a
personalidade, incidindo a segunda parte sobre as temticas da aprendizagem.
Alm da apresentao dos fundamentos tericos e uma reflexo sobre os temas, neste
relatrio estaro ainda destacadas algumas orientaes resultantes das intervenes feitas pela
professora ao longo da apresentao.
PERSONALIDADE
Dado o vasto campo deste tema, foi nossa inteno delimitar a abordagem da temtica a uma
perspetiva mais centrada no contexto organizacional. No podendo deixar de incluir um breve
enquadramento terico das diversas teorias psicolgicas explicativas da aprendizagem.
Procurando definir o conceito de personalidade, rapidamente conclumos que as definies
quase que abundam em proporo aos autores que se debruam sobre o tema. Referncias
incontornveis so os trabalhos datados dos anos 30 do sculo passado de Allport (1937) e
Murray (1938) que do incio abordagem terica moderna sobre a personalidade. A partir
daqui emergem vrias teorias que procuram explicar ou expor a sua perspetiva sobre a
personalidade.
TEORIAS OU PARADIGMAS DE ESTUDO DA PERSONALIDADE
Por questes de remisso do tempo a que estvamos sujeitos optmos por identificar
sucintamente as teorias dos traos, humanista, comportamental (behaviorista) e
psicodinmicas com destaque para a teoria psicanaltica de Freud. Apesar de no a
documentarmos, identificmos tambm a abordagem biolgica nas suas duas linhas distintas:
uma que procura relacionar as diferenas de personalidade com a forma do corpo; a outra que
se centra na contribuio da hereditariedade.
Centrmo-nos ento na teoria, eventualmente, mais explorada nos estudos da personalidade
que ser a teoria dos traos. A este respeito, abordmos a estrutura taxionmica dos Big five
como uma das formas mais consensuais de arrumar os inmeros traos e dimenses usados
para o estudo da personalidade.

Pgina 2 de 7
EVOLUO DA PERSONALIDADE
A evoluo da personalidade pode ser vista de dois prismas: no sentido transversal, ou seja de
situao para situao e no sentido longitudinal, ou seja ao longo do tempo. O primeiro foi
analisado recorrendo a uma matriz grfica que considerava a influncia pessoal e a influncia
situacional (Mitchell e Larson, 1987) na determinao da consistncia dos traos de
personalidade; o segundo reporta-se evoluo das caractersticas pessoais determinada pela
experincia de vida. Neste ltimo caso, procurmos ainda perceber como que as abordagens
psicolgicas, fenomenolgicas e sociais tentam explicar esta evoluo da personalidade.
AVALIAO DA PERSONALIDADE
Este foi o ltimo ponto que focmos sobre a temtica da personalidade e, por considerarmos
uma temtica to especfica da rea da psicologia, optmos por enumerar apenas as duas
perspetivas principais sobre os testes de avaliao de personalidade, a saber, os testes
estruturados e as tcnicas projetivas.
APRENDIZAGEM
TEORIAS DE APRENDIZAGEM
Pensamos que apesar das teorias de aprendizagem serem muitas, estas poder-se-o traduzir
em duas principais: a Behaviorista (ou comportamental) e a Cognitivista. A primeira, embora
com razes nos trabalhos de John B. Watson (1878-1958) e no de Ivan Petrovich Pavlov (1849-
1936), teve a sua instituio a partir dos princpios e teoria do psiclogo estadunidense Burrhus
Frederic Skinner (1904-1990). Nesta teoria, definem a aprendizagem pelas suas consequncias
comportamentais e evidenciam as condies ambientais como foras propulsoras da
aprendizagem. A aprendizagem a ligao entre o estmulo e a resposta. Nesta teoria a
aprendizagem envolve mudana de comportamento.
Tanto pelo tempo disponvel para a apresentao, como pelo tempo que tivemos para a
elaborar, esta incidiu mais sobre a teoria Behaviorista.
No que diz respeito aos Cognitivistas, estes definem a aprendizagem como um processo da
relao do sujeito com o mundo externo, a qual tem consequncias no plano da organizao
interna do conhecimento (organizao cognitiva). Nesta teoria, a aprendizagem considerada
Pgina 3 de 7
como um incidente interno, no sendo observvel e inferido atravs do desempenho do
sujeito.
Apesar de na altura da apresentao no termos referido, fazem parte desta ltima teoria o
Construtivismo, de Jean Piaget (1896-1980), que procurou estudar como um indivduo constri
as suas estruturas cognitivas para a aquisio do conhecimento, e quais os processos de
pensamento, desde a infncia at idade adulta, presentes no homem; o Interacionismo, de
Lev Vygotsky (1896-1934), onde o meio construdo a partir da atividade dos indivduos em
interao com os elementos que o constituem, sendo assim uma fonte de conhecimento. Este
natural e social e composto pela cultura. Essa noo de cultura integrante do processo de
construo de conhecimento e de constituio do indivduo central para a conceo de
aprendizagem, pois esta incorpora a experincia dos indivduos; e a Aprendizagem Significativa,
de David Ausubel (1918-2008), a qual ocorre quando a nova informao, se relaciona com
outras j presentes na nossa estrutura cognitiva. Assim, para bem ensinar, necessrio saber
antecipadamente o que o aluno j sabe.
A APRENDIZAGEM
Todos ns, no decorrer da nossa vida, aprendemos diferentes tipos de contedos, os do
conhecimento, que nos capacitam para entendermos o porqu das coisas, bem como o seu
funcionamento, os contedos tcnicos, que nos dotam de competncias tcnicas e prticas
para a execuo duma dada tarefa e, na minha perspetiva, o contedo profissional, o qual
adquirido em contexto duma qualquer organizao onde o individuo se encontre. Dos dois
primeiros contedos, e apesar de ambos serem adquiridos por ns ao longo da vida, existe um
maior predomnio do conhecimento na infncia e adolescncia, e uma preponderncia dos
contedos tcnicos na fase adulta.
CONDICIONAMENTO
O condicionamento, de Ivan Petrovich Pavlov, descreve a modificao de comportamentos com
base no estimulo-resposta. A repetio de um dado estimulo cria um hbito e a associao
deste com outro desencadeia, mediante uma resposta mais elaborada, um processo de
aprendizagem designado por condicionamento.
Decorrente das suas experincias com animais, Pavlov distinguiu dois tipos de reflexos: os
incondicionais, inatos e despoletados atravs de um estmulo, e os condicionados, apreendidos
e resultantes de experincias passadas, os quais poderiam ser excitadores ou inibidores. Pavlov
Pgina 4 de 7
props ainda dois tipos de resposta: a incondicionada, que era inata, e a condicionada, que
poderia ser adquirida. Como exemplo, os reflexos incondicionados de calor, frio ou alimento,
resultaro numa resposta incondicionada de suor, tremor ou salivao, respetivamente.
Relativamente s respostas, estas poderiam extinguir-se atravs do reforo negativo, ou seja,
no apresentando o estmulo incondicional. Poderiam ainda ser adquiridas mediante o reforo
positivo, ou seja, tornando a haver a apresentao do estmulo incondicional.
CONDICIONAMENTO OPERANTE
Baseado no condicionamento de Pavlov e na Lei do Efeito de Edward Lee Thorndike (1874-
1949), Burrhus Frederic Skinner criou a intitulada caixa de Skinner, onde estudou o
condicionamento instrumental. Skinner concluiu que os antecedentes de um qualquer
organismo e as consequncias de um dado comportamento podem influenciar a probabilidade
deste ocorrer de novo condicionamento operante. Um pouco semelhana do reforo
positivo e negativo de Pavlov, Skinner apresenta-nos o reforo e a punio. No reforo,
mediante uma consequncia agradvel, a frequncia do comportamento vai aumentar; por
outro lado, na punio, perante uma consequncia desagradvel, a frequncia do
comportamento vai diminuir. Tanto no reforo como na punio, temos ainda de ter em conta
as contingncias positivas (quando da apresentao de um estmulo agradvel ou
desagradvel) e negativas (quando da remoo de um estmulo agradvel ou desagradvel).
Relativamente s consequncias, pode-se dar como exemplo de reforo positivo o elogio ao
aluno quando obtm boas notas; no reforo negativo, se o aluno no se portar mal no tem
falta; na punio positiva, o aluno porta-se mal e repreendido; e, como ltimo exemplo,
relativamente punio negativa, o aluno no pode jogar na consola, aps uma nota negativa.
APRENDIZAGEM SOCIAL E MODELAO DE COMPORTAMENTO
Como refere Albert Bandura (1925-?), o individuo, no passivo, perante influncias externas,
tem a capacidade de influenciar o seu prprio comportamento. Tal conseguido pelo uso de
smbolos que permitem a representao antecipada dos comportamentos, bem como dos
resultados e possveis consequncias.
O individuo adquire padres de comportamento pela experincia direta (observao) ou
indireta (ideao), e no de forma inata.
Depois duma segunda anlise, e uma vez que data da apresentao no foi por ns tido em
considerao, apontamos agora o facto de Bandura referir que, quando da consequncia de um
Pgina 5 de 7
comportamento resultar aprendizagem, se deve propiciar a manuteno desse mesmo
comportamento quando os seus efeitos forem positivos, e o abandono quando negativos.
Devido capacidade de raciocnio do ser humano, este diferencial de reforo revela, segundo
ele, quatro funes com implicao na aprendizagem: informar, motivar, reforar e modelar.
Na funo informar, o individuo observa os resultados do seu comportamento, criando um
repertrio que lhe servir em aes futuras. Na funo motivar, o resultado de um
comportamento importante, uma vez que o individuo consegue antecipar as consequncias
das suas aes. Para Bandura o reforo apenas um regulador do que j foi aprendido, no
criando novos comportamentos. A aprendizagem social preconiza que se aprende observando
os comportamentos, bem como as consequncias, das aes dos outros, construindo-se assim
representaes simblicas de atividades a imitar (funo modelao).
APRENDIZAGEM ORGANIZACIONAL
A Aprendizagem organizacional surge-nos como uma construo coletiva que transforma o
conhecimento criado, ao nvel individual, em aes concretas em direo aos objetivos
organizacionais. Tendo incorporado ambos os modelos, behaviorista e cognitivista, esta
aprendizagem apenas se efetiva a partir da aprendizagem individual, incio do processo,
potencializando-se atravs da interao social.
Para manter aqueles que possam ser teis, a organizao estimula o trabalho em equipa, para
assim ficar menos dependente do talento individual.
Segundo Argyris (1923-2013) e Schn (1930-1997), a aprendizagem organizacional pode ser de
ciclo simples e de ciclo duplo. No primeiro, o aprendizado atinge apenas o nvel de estratgias e
processos (aprendizagem restritiva), j no ciclo duplo, o aprendizado questiona o que se
aprende, verificando tambm os princpios e valores (aprendizagem abrangente).
CONCLUSO
A construo de mapas conceptuais em torno da personalidade e da aprendizagem tem sido, j
h algum tempo, objeto de muitas investigaes. Apesar da existncia de bons resultados,
estes tendem a centrar-se em casos/problemticas especficas, pondo de lado os restantes, no
havendo um cruzamento de informao. Assim, sempre que h a necessidade de resoluo de
um dado problema, temos sempre de fazer uso de vrias investigaes/conceitos para dar
resposta (se que ela existe), ao nosso caso particular.
Pgina 6 de 7
Estamos certos de que, do ponto de vista da organizao/escola, alguns dos conceitos j
referidos, bem como outros que ainda no tratmos, podero, seno resolver, pelo menos,
ajudar na soluo de algumas problemticas com que nos deparamos no nosso dia-a-dia da
escola.



Pgina 7 de 7