Guía Didáctica

Ciclo Básico
 Objetivos y Contenidos
La Sala “Y se Mueve…” ofrece conexiones curriculares con los programas y
temas de la educación básica relacionados con las ciencias de la Tierra y el
Universo. Sus módulos facilitan la comprensión en forma visual, audiovisual,
multimedial, interactiva, sensorial y emocional de algunos fenómenos que
ocurren en nuestro planeta. Esta guía complementa y prolonga las experien-
cias vividas en esta nueva sala del MIM, entregando contenidos y sugeren-
cias de actividades posteriores a su visita.
Presentación
Entre innumerables objetivos destacamos los siguientes:
La Sala “Y se Mueve…” en el MIM, inaugurada en noviembre de 2012, respon-
de a una inquietud de la Fundación Tiempos Nuevos, a raíz del gran terremo-
to que afectó a la zona centro sur de Chile en febrero del 2010. Se consideró 1. Entregar conceptos asociados a la experiencia vivida al interior del
necesario crear un espacio educativo innovador, atractivo para todo público, Módulo “Viaja al Centro de la Tierra” tales como, las capas de la Tierra,
que explicara la dinámica de nuestro planeta Tierra. su temperatura, su profundidad, sus movimientos y su influencia en
nuestro hábitat.
La Sala contribuye pues a entender las causas que hacen de Chile uno de
los países más sísmicos del mundo y a asumir los efectos derivados de esta
condición. 2. Asociar conceptos interpretados en los módulos “Encuentro de
Placas” y “Alerta de Tsunami” con los fenómenos de convección y
La recurrencia de fenómenos naturales nos recuerda que la tierra bajo nues- subducción, su relación con los terremotos y los tsunamis, la for-
tros pies está viva. ¿Cómo es el interior de nuestro planeta? ¿Quiénes lo mación de volcanes y montañas, y el efecto de estos procesos en
estudian? ¿Qué es la tectónica de placas? ¿Cómo se producen los sismos, nuestras vidas.
tsunamis, erupciones volcánicas y qué medidas debemos tomar antes que
ocurran? ¿Son acaso predecibles? ¿Cómo se mide la intensidad y magnitud
de un terremoto? ¿Qué es un hipocentro? ¿Existen volcanes “extintos”? Éstas 3. Complementar conceptos entregados por el módulo digital
son algunas de las interrogantes que queremos responder en la Sala “Y se “Continentes Errantes” sobre la evolución del planeta, de sus con-
Mueve…”. tinentes, flora y fauna, y el origen geológico de Chile.

Como una forma de ampliar y profundizar la experiencia de los estudiantes

en su visita a la Sala, y ofrecer un apoyo a nuestros docentes, hemos desarro- 4. Recoger y elaborar una retroalimentación a partir de la ex-
llado dos guías didácticas para los niveles básico y medio. periencia física y emocional vivida con el terremoto simulado
en la Casa Sísmica.

5. Generar una cultura preventiva ante los sismos, tsuna-

mis y erupciones volcánicas.

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 La Sala se llama “Y se Mueve…”
¿Por qué este nombre?
Se dice que el astrónomo, físico, filósofo y ma-
temático italiano Galileo Galilei (1564-1642),
susurró la frase “… sin embargo se mueve”
después de retractarse de su apoyo a la teo-
ría heliocéntrica del mundo. Él perfeccionó
el telescopio y pudo comprobar mediante un
método científico el movimiento de la Tierra
alrededor del sol. Pero se vio obligado a ne-
garlo tras ser juzgado por la Inquisición.
Nuestro planeta se mueve
Durante millones de años, desde su formación, la Tierra ha estado en movi-
miento: de traslación alrededor del sol; de rotación, de oeste a este, sobre su
propio eje imaginario; y desplazándose con el resto de los planetas y cuerpos
del Sistema Solar, girando en nuestra galaxia y la Vía Láctea.
Pero la Tierra también se mueve en su interior
El motor que la mueve es el calor interno del planeta.
Cuando la Tierra se formó hace 4.600 millones de años, era una gran esfera
de fuego formada por gases y polvo cósmico unidos por la fuerza de grave-
dad. A través de millones de años se fue enfriando y hoy los geólogos distin-
guen tres capas:
· La corteza es la cáscara del Planeta. Es delgada, sólida y fría. Existe una
corteza continental y otra oceánica.
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· El manto está formado por minerales que se mueven a altas tempe-
raturas; es semi-sólido y su parte superior es como una sopa de rocas
fundidas. Tiene 2.900 m de profundidad.
· El núcleo es la capa más profunda. Se divide en núcleo externo, com-
puesto de hierro líquido en movimiento, y núcleo interno, de hierro en
estado sólido. Llega a los 6.500 º C, tan caliente como el sol.
Si comparamos las capas de la Tierra con un durazno, podríamos imaginar
que la cáscara corresponde a la corteza, la pulpa dulce al manto, y el cuesco
al núcleo.
También debemos mencionar la litósfera, que comprende la corteza y la
parte superior del manto. Está quebrada en placas. Por otra parte, la litósfera
descansa sobre la astenósfera, capa más líquida del manto que permite el
movimiento de las placas sobre ella.
La temperatura de la Tierra aumenta gradualmente con la profundidad: en
sus primeros kilómetros aumenta del orden de un grado cada 30 metros,
pero después ésta sube lentamente.
Módulo Viaja al Centro de la Tierra
¿Qué sentiste al entrar al módulo “Viaja al Centro
de la Tierra? ¿Un gran calor? ¿Movimiento?
La temperatura del interior de la Tierra puede
llegar hasta los 6.500°C. El módulo es sólo una
recreación que llega a 30°C.
El movimiento que percibiste es producido por el
calor del interior de la Tierra que sube y baja.

¿Cuántas capas distinguiste en el interior de la Tierra?
Tres: núcleo, manto y corteza.
El hombre sólo conoce la corteza que es donde habita.
Ha llegado a la Luna, ha enviado naves a Marte y aún
más lejos en el espacio, sin embargo, sólo ha podido
perforar con herramientas hasta los 12 kilómetros de la
corteza. En el video viste que un taladro se demora 58
años en llegar al centro del núcleo.
El constante movimiento del interior de la Tierra ha producido cambios en
el planeta desde su formación, hace millones de años.
Una mirada a los científicos
En 1912, el meteorólogo alemán Alfred Wegener, planteó la teoría de la De-
riva Continental, afirmando que los continentes se desplazan. Sostuvo que
hace 250 millones de años los continentes estuvieron unidos en un "súper
continente" al que llamó Pangea. Su teoría se originó al observar la forma en
que encajan los bordes de África y Sudamérica. También en la similitud de
fósiles y de las formaciones geológicas que comparten algunos continentes.

¡El interior de la Tierra siempre fue
tema de la imaginación del hombre!
Julio Verne en el año 1864, escribió
una novela llamada “Viaje al centro
de la tierra”, en que describe como un
profesor de mineralogía, su sobrino
y un guía bajan al interior de la Tierra
a través de un volcán, encontrándose
con mares, una selva de hongos, seres
monstruosos y una gran bola de fuego.
Y si recuerdas lo
que viste en el
Mural “El Planeta
y Yo”, ¿cuántos
días tendrías que
caminar para
llegar al núcleo?
Pangea Placas Tectónicas
En la década de 1960, el geólogo
norteamericano Harry Hess y otros ¿Reparaste que en el
científicos de renombre, tomando en exterior del módulo “Viaja
cuenta descubrimientos anteriores,
dieron a conocer la Teoría de la Tec-
al Centro de la Tierra” se
tónica de Placas, que afirmaba que ilumina la separación de
la capa superior de la Tierra, entre la las placas tectónicas?
corteza y el manto, está compuesta
por placas tectónicas.

¿Qué son las placas tectónicas?

Son masas de roca rígida de 200 km de espesor, ubicadas entre la corteza y
el manto, y que se mueven entre 4 y 20 cm por año, ordenándose a manera
de un rompecabezas. El choque y la separación de estas placas generan cam-
bios en la corteza terrestre.

Módulo Continentes Errantes

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¿Por qué se mueven estas placas? de los seres vivos en el globo terráqueo. Los científicos sostienen que hace
140 millones de años el clima era cálido y húmedo en nuestro planeta. Tam-
Se mueven lentamente debido a los movimientos de convección del manto. bién afirman que en los continentes dominaban los dinosaurios, herbívoros
El calor del interior del planeta tiende a subir a las capas superiores, se enfría o carnívoros; bípedos o cuadrúpedos.
y vuelve a bajar. ¿Has visto cómo hierve el agua en una olla? El fenómeno de
la convección funciona en forma similar.
Jugando en el módulo “Continentes errantes” recorriste
250 millones de años de la historia del planeta y viste
¿Sabes tú cómo la
las diferentes formas que adoptaron los continentes
convección del manto
en movimiento. ¿Por qué se le llama supercontinente
y el desplazamiento de
al Pangea? ¿Qué ocurrió con la fauna cuando los
las placas tectónicas
continentes estaban unidos? ¿Qué continentes
han afectado
actuales formaban el Gondwana? ¿Cómo se formó el
geológicamente a
océano Atlántico? ¿Qué consecuencias tuvo el viaje
nuestra Tierra?
de la India? ¿Qué son las angiospermas? ¿Cómo eran
los dinosaurios? ¿Qué fueron los pterosaurios? ¿Qué
Hace 250 millones de años, los continentes estaban unidos en el superconti- animales migraron entre las dos Américas después de
nente Pangea, al cual lo rodeaba el océano de Pantalasa. Este comenzó a se- la formación del Istmo de Panamá? ¿Dónde se ubicaba
pararse hace 210 millones de años dando lugar a dos grandes masas: Gond-
wana al sur y Laurasia al norte, separados por el mar de Tetis. A través de los
Chile en tiempos del Pangea? ¿Qué fauna distinguiste
tiempos geológicos, estas dos masas de tierra se fueron fragmentando: que hubo en Chile hace millones de años? ¿Por qué se
formaron las cordilleras en nuestro territorio? ¿Cómo
· Surgió el océano Atlántico al separarse Norteamérica de Eurasia y Suda-
mérica de África.
se formó la corriente de Humboldt?

· India se desprendió de Gondwana y viajó hasta chocar con Eurasia, for-

mando los Himalayas. Las placas tectónicas que mueven la corteza continental y la corteza oceáni-
ca del Planeta tienen diferentes maneras de desplazarse.
· Australia se trasladó desde su ubicación cerca de la Antártida hasta su
posición actual quedando aislada y rodeada de mar.
Las placas divergentes se mue-
· Se formó el Istmo de Panamá trayendo cambios climáticos e intercam- ven, separándose unas de otras en
bio de fauna. direcciones distintas. En el punto
de divergencia, el magma sube
· La separación de la Antártida de Sudamérica produjo cambios en las desde el manto hacia la corteza
corrientes marinas. oceánica. Allí se enfría y se solidifi-
ca, creando dorsales submarinas
· Así fue cambiando el aspecto de nuestra corteza terrestre hasta como y nueva corteza.
la conocemos hoy.

El movimiento de los continentes ha traído cambios en el clima, la flora, la

fauna y el nivel de los mares, y ha tenido una gran influencia en la evolución

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 En el video que acompaña al módulo “Encuentro
En el módulo “Encuentro de Placas”, moviendo el
de placas” conociste cómo funcionan las placas
manubrio, produjiste el fenómeno de subducción de
divergentes y viste una erupción de volcán submarino.
la placa de Nazca bajo la placa Sudamericana frente a
Ejemplo: Las dorsales en el centro del océano
nuestro territorio. La energía que esta fricción produce
Atlántico.
es liberada, generándose un terremoto. La subducción
en miles de años genera volcanes y en millones de años
Existen las placas convergentes eleva cordilleras.
que son las que chocan entre sí.
Dado que son rígidas, al encon-
trarse no se amoldan, y se hunde la
más pesada bajo la más liviana. Este Los movimientos de las placas tectónicas dan origen a
fenómeno se llama subducción. Es variados fenómenos geológicos, tales como terremo-
común entre las placas oceánicas y tos, tsunamis, volcanes y cordilleras.
continentales. En el borde de sub-
ducción se crean fosas marinas.
Ejemplo: la densa placa oceánica de
Nazca frente a Chile se sumerge bajo la más liviana placa continental Sudame-
Terremotos
ricana.

Están las placas transformantes En tu visita a la Sala tuviste la experiencia de un fuerte

que se deslizan y rozan entre ellas sismo en la “Casa Sísmica”, que recrea el terremoto del
donde no se destruye ni se crea
nueva corteza. En estos lugares 27 de febrero de 2010 en la zona central de Chile.
se producen terremotos. Ejemplo:
la falla de San Andrés en California
(Norteamérica).

Módulo Encuentro de Placas

Casa Sísmica

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Desde tiempos remotos, los pueblos se atemorizaron
frente a las fuerzas de la naturaleza, los terremotos,
los tsunamis y los volcanes. Ellos se explicaron el
origen de estos fenómenos, creando mitos sobre la
acción de seres fantásticos y de fuerzas sobrenaturales.
¿Recuerdas algunos de los mitos que viste en el video
del Anfiteatro o en los textos murales?
Chile se ubica, por el oeste, frente a la placa de Nazca. Esta placa se sumerge
o subduce bajo la placa continental Sudamericana. Las dos placas se rozan
y acumulan energía por años. Cuando esta energía se libera de forma súbita
e impredecible, se rompe la corteza y se producen terremotos de manera
instantánea.
Durante un terremoto, la energía es liberada en forma de ondas que viajan
desde su punto de origen. Existen diferentes tipos de ondas:
· Ondas primarias o P: son las más rápidas.
· Ondas secundarias o S: son las más lentas.
· Ondas superficiales: son las más dañinas.
Medida de la fuerza de un sismo
Se utilizan escalas que miden la intensidad y la magnitud de un sismo.
La Escala de Mercalli mide la intensidad de los daños causados por el terre-
moto sobre el suelo, los animales, las personas y las estructuras creadas por
el hombre. Es una escala subjetiva.
La Escala de Richter mide la energía liberada en el hipocentro y se mide con
un sismógrafo.

El hipocentro de un terremoto es Módulo Alerta de Tsunami

un punto bajo el suelo donde se
produce la fractura de la corteza epicentro
terrestre. El epicentro es su pro-
yección en la superficie terrestre.
hipocentro
Las consecuencias de los terre-
motos nos afectan en distintas
formas: caída de construcciones,
incendios, avalanchas y tsunamis.

Mientras más cerca de la superficie terrestre se produce un terremoto, más

dañino es éste.

En el juego interactivo “Queda en

pie” pudiste construir casas, edificios
e iglesias. Elegiste materiales y
el terreno. El terremoto llegó de En el módulo “Alerta de Tsunami” produjiste un tsunami
sorpresa. A partir de este juego, y viste como avanzaba la ola hacia el continente. ¿Qué
¿puedes distinguir qué tipos de suelos consecuencias tuvo la llegada del tsunami al borde
son más seguros y cuáles son los costero de Constitución? ¿Cómo influyó la presencia del
materiales más adecuados? ¿Sabes río en la zona de la costa?
con qué materiales está construida tu
casa y sobre qué tipo de suelo?

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Tsunamis
Los terremotos son la principal causa de los tsunamis o maremotos. Para
que un terremoto origine un tsunami, aquél debe ser de gran magnitud para
impulsar una masa de agua fuera de su equilibrio normal. Ahí es cuando se
generan las ondas y olas.
La erupción volcánica del cordón Caulle en Chile
La erupción del cordón Caulle-Puyehue se inició el 4 de junio de 2011. La
pluma del volcán alcanzó ciudades alrededor del mundo. Se estima en casi
cien millones de toneladas las cenizas y piedras que expulsó este volcán.
Trajo problemas a la población, a la ganadería, al turismo, al transporte y al
ecosistema de la región en Chile y Argentina.

¿Sabías que las ondas de agua del tsunami viajan ha-
cia el continente a una velocidad que depende de la
magnitud y de la profundidad del sismo ocurrido en el
punto de subducción?
En altamar, las olas son de menor altura, pero a medida que se acercan a la
costa, aquéllas disminuyen su velocidad y aumentan su altura.
Volcanes
En el mural “La Pluma del Caulle” de la Sala, viste
representada la gran erupción que ocurrió en la X región
en el año 2011. La gran columna o pluma del volcán que
se aprecia, estaba compuesta por lava, cenizas, piedras
ardientes, humo y piroclastos. Produjo mucho daño y
temor en la zona. Lo más increíble es que esta enorme
pluma recorrió más de la mitad del planeta causando
distintos problemas, tales como la suspensión de vuelos
comerciales. Hay un tipo de ceniza volcánica que es
benigna para los suelos, especialmente los plantados con
pastos y viñas.

Las rocas de la placa oceánica cargadas de agua, son forzadas hacia el interior
de la Tierra por la subducción, se calientan y se funden al penetrar el manto.

Se origina un magma más ligero. Éste se escapa hacia la superficie en forma

de lava, al encontrar grietas y fisuras en la corteza, dando lugar a volcanes.
Este proceso dura miles de años.

Los volcanes son los puntos donde el calor interno de la Tierra hace fluir ha-
cia la superficie de los continentes y del fondo marino el magma, roca fundi-
da a muy altas temperaturas. Emerge por las cordilleras continentales como
los Andes; por las cordilleras submarinas como la del Atlántico; y por puntos
en la corteza oceánica, como Hawai.
Columna
Eruptiva

Cráter

Flujo
Piroclástico Chimenea
Volcánica En los volantes de prevención de la Sala vas a encontrar todas las medidas
que se deben tomar para enfrentar una erupción volcánica.

Dique
Magmático

Lava
Cámara
Magmática

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Montañas
La formación de grandes montañas u orogénesis, es un proceso que dura
millones de años, como lo fue el levantamiento de la Cordillera de los Andes.
Este fenómeno comenzó hace cerca de 60 millones de años y aún hoy día
esta cordillera crece algunos centímetros por año.
Las montañas se forman por un proceso de arrugamiento o deformación
de la corteza terrestre: chocan dos placas, la roca cede, se dobla y se pliega
como un acordeón.
Curriculum Escolar
Esta guía ha tomado en consideración los objetivos y contenidos curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación para los niveles del Ciclo Básico. Ellos se pueden consultar en www.mineduc.cl, sección Currículum
Nacional.
Glosario
· Astenósfera: parte superior del manto terrestre que se caracteriza por la plasticidad y fluidez de sus materiales.
· Convección: es el mecanismo que se produce en los fluidos cuando el calor es transportado desde zonas de
mayor temperatura a otras con temperatura menor.
· Dorsales submarinas: grandes elevaciones bajo los océanos por donde sale magma.
· Fosas marinas: son regiones deprimidas y alargadas del fondo submarino que pueden llegar hasta los 11 km
de profundidad.
· Geología: es la ciencia que estudia la Tierra.
· Litósfera: es la capa más superficial de la Tierra sólida, caracterizada por su rigidez. Está formada por la corteza
terrestre y por la zona más externa del manto.
· Magnitud: es una medida del tamaño del terremoto. Es un indicador de la energía que se ha liberado.
· Montaña: es una elevación natural del terreno, superior a 700 metros respecto a su base.
· Orogénesis: es el conjunto de procesos geológicos que dan origen a las montañas.
· Piroclasto: fragmentos sólidos de material volcánico expulsado a través de la columna eruptiva durante una
erupción.
· Pluma del volcán: restos de partículas que son arrastradas hacia arriba por los gases volcánicos. Puede alcanzar
alturas de varias decenas de kilómetros.
· Subducción: es el deslizamiento del borde de una placa de la corteza terrestre por debajo del borde de otra. En
estos lugares se produce una gran actividad sísmica y volcánica.
· Terremoto: es una sacudida de la Tierra causada por la brusca liberación de energía acumulada durante un lar-
go tiempo. En general, se asocia el término terremoto con los movimientos sísmicos de dimensión considerable,
aunque rigurosamente su etimología significa "movimiento de la Tierra".
· Teoría heliocéntrica: sostiene que los planetas giran alrededor del sol, contraria a la teoría geocéntrica que
afirmaba que la Tierra era una esfera fija al medio del universo y que todos los planetas y astros giraban a su
alrededor.
· Tsunami (del japonés, tsu= puerto o bahía, y nami= ola): es una ola o serie de olas que se producen en una
masa de agua al ser empujada violentamente por una fuerza que la desplaza verticalmente.
· Volcanes: son formaciones geológicas, que por medio de una gran fisura, permiten la salida de magma (roca
fundida) en forma de lava, ceniza y gases.
Links sugeridos
www.tarinja.net; www.telefonica.net; www.wikipedia.org; www.educarchile.cl; www.profesoresenlinea.cl; www.
educamadrid.com; www.astrociencias.com; www.librosvivos.net; www.astronomia.com; y www.angelfire.com.
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Actividades para el aula
Introducción
A continuación encontrará 4 actividades, diferenciadas por cursos, para realizar con sus estudiantes en el aula, des-
pués de visitar la Sala “Y se Mueve…” del Museo Interactivo Mirador.
Las actividades están relacionadas con los contenidos de la Sala y con los planes y programas del Ministerio de Edu-
cación, y tienen como objetivo profundizar en la experiencia vivida por los estudiantes y apoyar la labor docente.
Las actividades se han organizado de acuerdo a 4 niveles que comprenden primero y segundo, tercero y cuarto,
quinto y sexto, séptimo y octavo año básico. No obstante, el profesor puede adaptar las actividades a los cursos que
considere adecuados para optimizar el uso de esta Guía.
Actividades
1. “¡Mírame, te puedo salvar!”. Actividad para estudiantes de 1er y 2do año básico.
1.1 Descripción:
La actividad consiste en la creación, en grupos de hasta 3 integrantes, de un afiche sobre las medidas de
seguridad fundamentales a tener en cuenta mientras se desarrolla un sismo. El afiche deberá recoger aquello
que los estudiantes consideren relevante de transmitir a sus compañeros, familiares, amigos y personas en
general que les permita tener una conducta segura en el caso de un terremoto.
Los contenidos a transmitir son los de los volantes de prevención que entrega la Sala.
1.2 Objetivos:
- Conocer las medidas de seguridad a tener en cuenta en el momento de un sismo a través de la creación de
un afiche informativo.
- Reforzar el autocuidado y preocupación por las demás personas mediante una conducta segura en el caso
de un sismo.
1.3 Materiales:
- Para el soporte: hojas bloc 99 o cartulina blanca.
- Para el contenido: plumones, destacadores, lápices pastel, témpera u otro material que permita la creación
plástica y la inclusión de información escrita en el afiche.
- Uno o más ejemplos de afiches sencillos de distinto tipo.
1.4 Recomendaciones metodológicas:
- Se sugiere que la actividad sea desarrollada en dos horas pedagógicas, solicitando con antelación los ma-
teriales.
- A fin de profundizar en la creatividad de los estudiantes, se recomienda realizar la actividad de acuerdo con
la asignatura de artes visuales y lenguaje y comunicación.
- Los materiales son una sugerencia, por lo que estos pueden variar según lo determine el docente a cargo
del curso.
1.5 Sectores vinculados:
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Artes Visuales
- Lenguaje y comunicación
1.6 ¿Qué hacer?
1.6.1 En un clima de atención, preguntar a los estudiantes por la visita al MIM y en especial a la Sala “Y se
Mueve…”. Especificar en aquello que más les haya llamado la atención, derivando la conversación hacia las
medidas de seguridad necesarias en caso de un terremoto.
1.6.2 Profundizar en las medidas de seguridad con la ayuda del contenido presente en los volantes de pre-
vención.
1.6.3 A continuación motivar a los estudiantes para que, en grupos de 4 integrantes, creen un afiche que
informe sobre las medidas de seguridad en el momento en el que ocurre un sismo.
1.6.4 Pregunte si conocen en qué consiste un afiche, cuáles han visto y dónde los han visto. Explique que un
afiche es un medio para comunicar una información, en un lugar visible y que tiene ciertas características que
lo hacen eficiente para una comunicación resumida o precisa.
 1.6.5 Muestre algunos ejemplos de afiches y señale los aspectos fundamentales de éstos, como, por ejemplo,
su título, el tema que destacan y las imágenes que utilizan relacionadas a su contenido.
1.6.6 Invite a los estudiantes a crear en grupo su afiche, escogiendo algunas medidas de seguridad según
las consideren importantes, y el contexto donde el afiche podría estar y el lugar donde lo pondrían. Indique
que privilegien el uso de imágenes y frases precisas. Dígales que las medidas tienen que ser seleccionadas
en conjunto con los integrantes del grupo, llegando a acuerdos para que todos se sientan representados con
sus ideas.
1.6.7 Una vez consensuado señale qué medidas tendrá el afiche. Invítelos a crear con los materiales seleccio-
nados, organizando a cada miembro para que aporte al conjunto.
1.6.8 Finalizados los trabajos, pedir que coloquen sus nombres al dorso y que cada grupo escoja un represen-
tante y lo presente al curso.
1.6.9. Si es posible, organice una exposición con los afiches como una forma de premiar a sus estudiantes, y
de difundir la información que contienen los afiches.
1.7 Evaluación:
A modo de una autoevaluación, pregunte a los estudiantes por:
- Aquello que les gustó más de la experiencia de realizar los afiches.
- Aquello que aprendieron.
- Aquello que les resultó difícil y fácil de realizar.
2. “Viaje en el tiempo”. Actividad para estudiantes de 3er y 4to Básico.
2.1 Descripción:
La actividad consiste en realizar en grupos de hasta 4 integrantes, una representación del Pangea y los conti-
nentes que lo componían. Se propone siluetear dichos continentes en una cartulina o en plumavit, pintarlos
de distintos colores, recortarlos con tijera y luego colocarlos sobre una superficie. Para realizar esta actividad,
se sugiere considerar la información visual y escrita sobre el Pangea (cómo era y los nombres principales), y
cómo se produjo la separación de los distintos continentes. Asimismo, los estudiantes podrán caracterizar
dicha época con las formas de vida animal y vegetal, imaginando posibles ambientes naturales de interac-
ción.
2.2 Objetivos:
- Conocer una época de la historia del planeta Tierra cuando existió el Pangea.
- Identificar la flora y fauna que había en esa época.
- Valorar el planeta en su historia geológica, entendiendo que está vivo y en constante evolución.
2.3 Materiales y recursos de apoyo:
- Cartulina, plumavit o plasticina para formar continentes.
- Cartulina celeste o azul que sirva de soporte, representando el océano.
- Tijeras, pegamento en barra, plumones, lápices de colores de distinto tipo, entre otros.
- Dibujos, fotografías o gráficos del Pangea y de su flora y fauna.
- Imagen de planisferio de la conformación actual de los continentes.
2.4 Recomendaciones metodológicas:
La actividad puede ser desarrollada en dos horas pedagógicas, solicitando los materiales con antelación.
Los materiales son sugeridos, pero pueden ser modificados según las características del curso.
Si los estudiantes disponen de internet en el hogar o en el colegio, pedirles que investiguen previamente
sobre el tema.
2.5 Sectores vinculados:
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Artes Visuales
- Lenguaje y comunicación
2.6 ¿Qué hacer?
2.6.1 Recuerde y comente con sus estudiantes la visita a la Sala “Y se Mueve…”. Pregunte por aquello que más
le llamo la atención, derivando la conversación hacia el Planeta Tierra. Pregúnteles acerca de la conformación
de los continentes refiriéndose al módulo “Continentes Errantes”.
2.6.2 Llevarlos a recordar el tipo de flora y fauna que existió durante el Pangea. Apoye con láminas.
2.6.3 Organice a todos los estudiantes del curso en grupos de hasta 4 integrantes. Invítelos a delinear y a
pintar con el material elegido (plumavit, cartulina o plasticina) el supercontinente Pangea. Para ello pueden
utilizar las imágenes de los continentes actuales y unirlos, dándole a cada uno diferentes colores.
2.6.4 Recortar los continentes delineados y pintados. Ponerlos sobre la cartulina celeste u otra superficie que
represente el océano.
2.6.5 Proponer que creen en diferentes materiales, las plantas y animales que vivieron en el supercontinente
Pangea, y que las ubiquen donde corresponda.
2.6.6 Pedirles que una vez tengan el rompecabezas armado, inicien el movimiento de separación. Hacerlos
responder ¿a qué fenómenos responde el movimiento de los continentes?
2.6.7 Una vez concluidos los trabajos, pida a los estudiantes que un representante de cada grupo presente al
curso lo desarrollado con sus compañeros.
2.6.8 Si es posible dé a conocer al colegio el trabajo realizado por su curso mediante alguna exposición tran-
sitoria u otra modalidad.
2.7 Evaluación:
A modo de una autoevaluación, pregunte a los estudiantes por:
-Aquello que les gustó más de la experiencia de realizar las maquetas.
-Aquello que aprendieron.
-Aquello que les resultó difícil y fácil de realizar.
3. “Desde el interior de la Tierra”. Actividad para estudiantes de 5to y 6to básico
3.1 Descripción:
La actividad consiste en la creación, en grupo de hasta 4 integrantes, de una serie de ilustraciones que mues-
tren la subducción de placas de manera secuencial, siguiendo el estilo gráfico y comunicacional del cómic.
Cada grupo deberá crear una propuesta que incluya la decisión de considerar personajes, textos u otros
recursos utilizados por el cómic para dar a conocer el proceso de subducción.
Los contenidos asociados a esta actividad están en esta Guía.
3.2 Objetivos:
- Conocer el proceso por el cual se desarrolla la subducción de las placas tectónicas.
- Identificar las etapas fundamentales de una subducción a través del lenguaje del cómic.
- Reconocer que la Tierra está en constante movimiento.
3.3 Materiales:
Soporte
- Pliego de cartulina /papel kraft/ u otro soporte de tamaño hoja de diario.
- Para las ilustraciones de las etapas de la subducción: hojas blancas o de roneo tamaño carta.
Contenido
-Plumones, lápices de colores de distinto tipo, entre otros.
-Imágenes del proceso de subducción.
-Acceso a PC e internet.
3.4 Recomendaciones metodológicas:
La actividad puede ser desarrollada en dos horas pedagógicas, solicitando los materiales con antelación.
Los materiales son sugeridos y brindan una orientación, pero pueden ser modificados según las caracterís-
ticas del curso.
Si los estudiantes disponen de internet en el hogar o en el colegio, pedirles que investiguen previamente
sobre el tema.
3.5 Sectores vinculados:
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Artes Visuales
- Lenguaje y comunicación
3.6 ¿Qué hacer?
3.6.1 Recuerde y comente con sus estudiantes la visita al MIM y en particular la Sala “Y se Mueve…”. Pregunte
por aquello que más le llamó la atención, derivando la conversación hacia el Planeta Tierra y a la cualidad de
estar en constante movimiento interno.
3.6.2 Comente con los estudiantes las razones de estos movimientos, recordando los módulos vistos en la
Sala: “Viaja al Centro de la Tierra” y “Encuentro de Placas”.
3.6.3 Muestre algunas imágenes referidas al fenómeno de la subducción.
3.6.4 Invite a sus estudiantes a elaborar un cómic que refleje las etapas de la subducción de las placas tec-
tónicas.
3.6.5 Muestre, a modo de ejemplo, uno o más cómics para familiarizar a los estudiantes con este lenguaje
en el caso de que lo desconozcan. Destaque aquellos aspectos fundamentales, tales como la viñeta con la
acción, el globo de texto y sus distintos formatos según sea el tipo de texto que muestra, el uso de síntesis
y de personajes.
3.6.6 Solicite a sus estudiantes que, organizados en grupos de hasta 4 integrantes, propongan un cómic con
el proceso general de subducción. Cada uno deberá definir qué responsabilidad asumirá en el proceso crea-
tivo del cómic.
3.6.7 Comente las propuestas previas a la ejecución del trabajo, corrija y oriente según sea necesario, incenti-
vando la creatividad e imaginación de sus estudiantes.
3.6.8 Una vez concluidos los cómics, pida a sus estudiantes que lo expongan al curso, señalando aquellos
aspectos que les parecen más relevantes del tema. Pueden exponer todos los integrantes si lo hacen de
forma ordenada y coordinada, o bien seleccionar a un expositor que presente las conclusiones del grupo
sobre el tema.
3.6.9 Si es posible, difunda los trabajos en el colegio, estableciendo alianzas con otros sectores para incenti-
var el trabajo en coordinación con otras disciplinas.
3.7 Evaluación:
A modo de una autoevaluación, pregunte a los estudiantes por:
- Aquello que les gustó más de la experiencia de realizar los cómics.
- Aquello que aprendieron y aquello que no lograron entender del contenido.
- Aquello que les resultó difícil y fácil de realizar.
4.- ¡Cuidado... erupción! Actividad para estudiantes de 7º y 8º básico.
4.1 Descripción:
La actividad consiste en crear la maqueta de un volcán, para visualizar una erupción provocada por una
respuesta química. El trabajo se realizará en parejas y será presentado al curso en una disertación. Se debie-
ra seleccionar con antelación un volcán chileno cuyas características físicas puedan ser representadas en la
 maqueta. La investigación deberá arrojar información sobre la altura del volcán, sus últimas erupciones, los
daños ocasionados con éstas y otros datos que parezcan relevantes.
4.2 Objetivo:
· Conocer la conformación volcánica de la Cordillera de Los Andes, en especial la zona que limita con nuestro
país, identificando los volcanes relevantes por su actividad en Chile.
· Educar en torno a nuestra realidad geográfica, las ventajas y los peligros que involucran los macizos volcá-
nicos.
· Crear una maqueta de un volcán determinado, ejercitando la observación, la disciplina y el trabajo grupal.
4.3 Materiales:
Maqueta
· Una botella plástica pequeña
· Plasticina, greda, papel maché u otro material moldeable
· Una cucharada de bicarbonato de sodio
· Una cucharada de detergente líquido
· Colorante de alimento rojo (y también amarillo, si tienes). Si no es posible obtener colorante, puede usarse
ají de color
· 1/4 de taza de vinagre
· Un embudo pequeño (opcional)
Contenido
· Acceso a PC: Imágenes de volcanes chilenos.
· Trabajo en biblioteca y/o sala de computación para la búsqueda de la información
4.4 Recomendaciones metodológicas:
La actividad puede ser desarrollada en cuatro horas pedagógicas: dos para la selección del volcán, recolec-
ción de imágenes, investigación geográfica y química del macizo elegido y, dos para la exposición final, con
la maqueta e información recopilada.
Los materiales son sugeridos y brindan una orientación, pero pueden ser modificados según las caracterís-
ticas del curso.
4.5 Sectores vinculados:
· Historia, Geografía y Ciencias Sociales
· Ciencias Naturales
· Artes Visuales
4.6 ¿Qué hacer?
4.6.1 Recuerde y comente con sus estudiantes la visita al MIM y en particular la Sala “Y se Mueve…”. Pregunte
por aquello que más le llamó la atención, derivando la conversación hacia la actividad volcánica.
4.6.2 Invite a los estudiantes a realizar un viaje imaginario hacia el pasado de nuestro país, hace millones de
años visualizando mediante su imaginación cómo habrá sido el nacimiento de la Cordillera de Los Andes
producto del movimiento de subducción de la placa de Nazca bajo la Sudamericana.
4.6.3 Introduzca el concepto de placas tectónicas para explicar el movimiento de los continentes, la actividad
volcánica y la ocurrencia de sismos. Recuerde los módulos “Encuentro de Placas” y el mural “La Pluma del
Caulle” de la Sala “Y se Mueve…”
4.6.4 Pídales que se separen en parejas aconsejándoles que busquen compañeros/as con aptitudes diferen-
tes, para la realización de la maqueta del volcán y para llevar a cabo la investigación.
4.6.5 Invítelos a realizar su trabajo, entregando la orientación correspondiente acerca de la información escri-
ta requerida y de la forma de llevar a cabo la maqueta.
· Con el material elegido, sugerirles construir un volcán alrededor de la botella plástica. La boca de la bote-
lla será el cráter, por lo que no debe quedar tapada. Deben guiarse por las imágenes del libro o de internet
para la forma del volcán elegido.
· Con mucho cuidado, poner primero el bicarbonato, el detergente y los colorantes dentro de la botella.
Al final, poner el vinagre dentro de ésta.
· Llevarlos a observar qué sucede.
4.6.6 Si es posible dé a conocer al colegio el trabajo realizado por su curso mediante alguna exposición tran-
sitoria u otra modalidad.
4.7 Evaluación
Sugerimos evaluar mediante rúbrica con escala del 1 al 7 que tome en cuenta:
· Limpieza y prolijidad de la maqueta
· Parecido de la maqueta con el modelo real del volcán elegido
· Eficacia de la reacción química provocada
· Información recopilada en torno al volcán seleccionado
· Disertación: claridad al entregar la información
· Autoevaluación: considerar aspectos complejos de la ejecución, aprendizajes, temas que consideren re-
levantes, entre otros.