ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

2 semestre de licenciatura en educacin primaria

Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Anlisis de la 2 jornada de prcticas: Escuela Primaria Adolfo Lpez Mateos Tercer Ao, A
Tema de investigacin: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo.

Clase Matemticas
C: Competencia AE: Aprendizaje Esperado PG: Propsito del grado EC: Estndar curricular AEM: Actitud hacia el estudio de las matemticas
Propsito Da Actividad Anlisis Teorizacin
PG1: Utilizar
algoritmos
convencionales.
PG2: Desarrollar
actitudes y valores
para la
construccin
matemtica

EC1: Lee, escribe y
compara nmeros
naturales de hasta
cuatro cifras.

EC2: Resuelve
problemas que
impliquen
multiplicar o dividir
nmeros naturales
utilizando
procedimientos
informales.

AEM: Desarrolla un
concepto positivo
de s mismo como
usuarios de las
matemticas, el
26 de
mayo
2014
R1: L6-10,
L19-21, L26-
51

L165-170
L186-187
La divisin fue un tema visto antes de mi visita, podra decirse que la actividad
descrita era el refuerzo del tema. Al poner las actividades en el pizarrn para que
los alumnos de manera individual las resolvieran permiten desarrollar la C1; por
otro lado, el planteamiento de las divisiones no me parece del todo correcto ya
que no estaba dentro de un problema y por lo tanto no resultaba tan atrayente
para el alumno y el desorden en el grupo se deba a eso; ante esto la profesora
tuvo que presionar al grupo reduciendo el tiempo de trabajo, la respuesta de los
alumnos de ignorar la presin de la maestra la considero resultante de su poca
firmeza en lo que dice, as que los alumnos sabe que no siempre cumple lo que
dice y que si no lo acaba lo dejar de tarea.
Pedir como requisito de evaluacin la comprobacin de las operaciones
promueve el desarrollo de la C2 y a su vez el AE1 y el PG1 son aplicados, aunque
por el contrario el PG2 no ha sido adquirido por todos los alumnos, ya que no
muestran una actitud positiva ante este tema que resulta ser tedioso para los
nios.
El programa de estudios sugiere el EC2, sin embargo, los alumnos han
desarrollado ya la resolucin de los problemas utilizando un procedimiento
formal y estandarizado. Cuando se suscita alguna confusin la maestra, que
revisa constantemente cmo van sus alumnos vuelve a explicar sin decirles cmo
se tiene que hacer sino recordndoles en buena actitud qu cantidad va afuera y
cul adentro, aunque no considero que esto sirva de mucha ayuda ya que los
nios no deben acomodar las cantidades desde un problema debido a que el
ejercicio ya est planteado, y que en vez de ser ella quien desde el pizarrn
realizara la operacin debieron ser los nios.
La actividad de los payasitos result llamativa para los estudiantes y es un
reforzador de las multiplicaciones, sumas y restas. Segn el diagnostico que
realic, el 3A tiende ms a ser un grupo visual, por lo que la actividad escrita y
de creatividad en la decoracin result motivante.
Las conductas de los nios no son positivas, no atienden las
indicaciones de la maestra como deberan, por lo que ella se ve
orillada a actuar de modo conductista reduciendo el tiempo de
trabajo y calificar solo en ese lapso y con las caractersticas que la
maestra pide. Aunque la reforma 2012 a la Educacin maneja como
base las teoras constructivistas, humanistas y socioculturales el
trabajo de la maestra no se ve del todo realizado con estos
lineamientos; por una parte atiende a los alumnos en un ambiente
de confianza y respeto, muestra inters por sus problemas y cuando
ellos sienten no poder ella en vez de darles las respuestas los gua
haca una solucin motivndolos, pero termina siendo conductista en
el aspecto de que dice una actividad cmo desarrollarla y el tiempo
para resolverla, su evaluacin es numrica y no considera las actitudes
de los estudiantes para evaluarlos. Por otro lado, el trabajo se realiza
en forma individual y bajo el margen de trabajar en silencio no
permite la relacin entre pares, no se muestra un aprendizaje
significativo en tanto que los alumnos no muestran saber cmo se
hace, por ende no ha habido una modificacin de conocimientos.
Considero as, que el planteamiento de los ejercicios no cumple con
este margen de teoras ya que no est dentro del contexto de los
nios sino que las operaciones solo son presentadas en la estructura
convencional.
Pareciera ser por lo descrito en las L35-38 que mas que comprender
el orden de los nmeros en la divisin han memorizado las
cantidades en relacin a juguetes prximos a sus actividades, y al no
tener un planteamiento definido en vez de recurrir a esa lgica
preexistente del orden se quedan sin saber que hacer; en el 3
periodo del desarrollo del nio propuesto por Piaget, el
gusto y la
inclinacin por
comprender y
utilizar la notacin,
el vocabulario y los
procesos
matemticos.

C1: Resolver
problemas de
manera autnoma
C2: Validar
procedimientos y
resultados.

AE1: Resuelve
problemas que
impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos.
razonamiento de los nios o las explicaciones estn relacionadas con
la reversibilidad que presente el nio, y se sugiere trabajar con la
presencia del objeto si es que es algo nuevo para el nio y no est
dentro de sus estructuras mentales.
2 de
Junio
2014
R3 L1-13
L79-120
L137-140
La evaluacin es algo muy importante que motiva a los alumnos a hacer las
cosas de determinada manera: si desde siempre se revisa con un solo vistazo y
sin revisar a fondo se pone una grafa que puede ser palomita o un nmero- el
nio cree que est bien y no tuvo faltas de ortografa, pero al obtener una nueva
manera de evalurseles el nio nota un cambio, nota sus errores: la ortografa no
es slo par a la asignatura de espaol, trabajar con la nueva reforma especifica el
trabajo transversal, de modo que tambin es un aspecto importante en las
matemticas, y la maestra debera considerar tambin la ortografa de los
alumnos y no poner solo palomita y revisado. Identificar cantidades, no solo
escritas ni de forma oral sin o juntas al mismo tiempo es un proceso que el EC1
indica. Sin embargo, de acuerdo con lo descrito, el programa indica hasta 4
cantidades, y las actividades que la maestra trabajo incluan cantidades hasta 9
nmeros ms del doble! Y quiz a eso se deba que los alumnos no lo
identificaran correctamente. Recordando que es un grupo mayoritariamente
visual, a los nios les costaba trabajo anotar las cantidades dictadas, lo cual se vio
reflejado en su actitud hacia el trabajo y las notas que obtuvieron; sin embargo,
al verlas por escrito saban el nombre de ellas, trabajaron ms rpido y
obtuvieron mayores calificaciones.
Los planes y programas de estudios han sido diseados acorde a las
etapas del desarrollo tanto fsico como cognitivo del nio, por eso se
sugieren que sean hasta de 4 dgitos la lectura y escritura de
nmeros; desde luego la educabilidad del nio le permiten ir ms all
del nivel promedio, siendo as considero que el alumno de 3 ao es
capaz de leer cantidades de ms de 5 o 6 dgitos, sin embargo
considero que poner cantidades como 624,000,000 es algo poco
asimilable para la mayora de los nios de 8 a 9 aos, y que quiz a
eso se deba que no hayan relacionado bien el nombre con el
nmero.
4 de
Junio
2014
R4: L59-121
El anlisis de esta clase ser de la intervencin que yo realic; mi clase de
divisiones con dos dgitos en el divisor fue un reforzador porque era un tema ya
visto y trabajado; en comparacin de las clases de matemticas que la maestra
trabaj la jornada pasada, mi clase fue ms visual, no puse a los nios a jugar, sin
embargo si hubo una interaccin mayor a comparacin de lo que la maestra ha
estado trabajando en esta segunda jornada; trabaj con lminas de colores
porque los nios no han trabajado as y creo que result llamativo, desde luego
les dije cmo y porqu se haca as la divisin, pero deje que ellos fueran
resolvindola y entre todos checramos si estuvo bien o no y por qu. Intent
favorecer el PG1 y PG2 contextualizando los planteamientos de los ejercicios y
comunicndoles un sentido de en qu momentos o situaciones podemos utilizar
la divisin. Al momento de realizar un ejercicio como evidencia de desempeo el
resultado fue optimo, todos acabaron. Hubo una transicin entre el ECSP2 en la
forma en que resolvi Bere los ejercicios al PG1.
Mi clase se vio cargada por la teora conductista al premiar a los nios
al acabar correctamente la actividad, condicionarlos a que si no lo
hacan todo bien acomodando correctamente los nmeros y
colocando respuestas no tendran calificacin, aunque tambin
promov la participacin de todos y que ellos fueran los que anotaran
los nmeros, no yo. Los motiv dicindoles que todos podan hacer
las cosas y procur crear un ambiente de confianza al decirles que si
tenan dudas podan preguntarme. Para la evaluacin coloqu un
diez numrico, una carita feliz y un Muy bien! valorando as el
esfuerzo realizado por su parte.
Considero que el tiempo en resolver 5 actividades no fue tan tardado
y el hecho de que todos hayan acabado me indica que
comprendieron lo que estaban haciendo, dndole los meritos al
planteamiento y a haber trabajado con el estilo de aprendizaje
dominante.
Clase Espaol
C: Competencia AE: Aprendizaje Esperado PG: Propsito del grado EC: Estndar curricular AL: Actitud hacia el lenguaje
Propsito Da Actividad Anlisis Teorizacin
PG1: Leer,
comprender,
emplear,
reflexionar e
interesarse en
diversos tipos de
textos.

EC1: El alumno usa
con eficacia el
lenguaje como
herramienta de
comunicacin para
seguir aprendiendo
EC2: Leer de forma
autnoma diversos
textos.
EC3: Emplear el
lenguaje para
comunicarse.
EC4: entiende que
leer y escribir
adopta diferentes
modalidades.

AL: Desarrolla
disposicin por
leer, escribir, hablar
o escuchar.

C1: Identifica las
propiedades del
lenguaje en
diversas situaciones
26 de
mayo
2014
R1: L57-74

El EC1 es incluido en esta forma de trabajo, al hacer distinciones entre el signo
admirativo e interrogativo, el alumno puede hacer uso de la lengua para cuando
desee comunicarse; el nfasis que pone la maestra en estas dos distinciones es
muy importante para la lengua escrita ya que estos signos cambian el sentido de
la oracin. Aunque el alumno sabe la distincin entre ambos signos y lo expresan
oralmente no lo hace as de manera escrita, pudiese ser que es por
memorizacin que el alumno marca al interrogativo como el que interroga para
averiguar algo y al exclamativo para aaay o para oooh pero en s esa no es una
identificacin precisa puesto que son empleados para muchas otras ms
cuestiones. La maestra, al permitir esas definiciones y no dar una utilidad ms
exacta sigue manteniendo a los alumnos sin poder comprender la verdadera
definicin de los signos.
La actividad planteada en el pizarrn permite que los alumnos trabajen en el EC4
y la C1 porque tendrn que diferenciar de qu tipo de oracin se trata y por lo
tanto de cul es su funcin.
Los nios relacionan la funcin de los signos exclamativo e
interrogativo con oraciones que usualmente emplean, sin embargo
no hay una estructura mental fija ni una definicin; se sigue
trabajando con representaciones, (como menciona Ausbel).
La maestra al preguntarle a los nios qu son y para qu sirven
refuerza sus conocimientos, ya que era un tema que ya haban visto,
sin embargo promueve la participacin y expresin del alumno. Los
ejemplos que utiliz la maestra son frases frecuentes en los nios, as
que situ la actividad en dilogos de la vida cotidiana.
La actividad propuesta permite al nio utilizar sus saberes de la
funcin de los signos y aplicarlos para la correccin de textos, o sea
que no solo sepa para que son, sino que sepa emplearlos, hacindolo
competente.

28 de
mayo
2014




4 de
Junio
2014
R2: L5-12
L38-63





R4: L11-20
L32-43
Abarcar el tema de cuentos result llamativo para los alumnos al representar la
obra de caperucita roja, implic responsabilidad por aprenderse los dilogos,
tener una entonacin adecuada a los enunciados, y foment el trabajo en grupo,
adems de la desarrollar su creatividad en la eleccin del vestuario y de la
escenografa; respecto a esto, considero que el vestuario no debi de haberse
incluido en la evaluacin por el contexto en el que se ve inmerso en la escuela,
no todos los alumnos tuvieron la posibilidad de costear o disear un vestuario.
El PG1 fue abarcado en el sentido de que el alumno ley y emple otro tipo de
textos al que no est tan acostumbrado a leer. El EC1 se adquiri a distintos
niveles puesto que algunos alumnos si pudieron comunicar bien sus ideas, a
algunos les falt volumen.
Tuvieron que leer autnomamente (EC2) varios libros para poder obtener el
premio ledo, y considerando que el ciclo escolar empez en Agosto, Monse y
Mitzy pudieron leer 16 libros en 8 meses, trabajando as con el Programa
Nacional de Lectura y adquiriendo el AL.
La actividad de rescatar enunciados interrogativos y exclamativos de la obra no
pudo ser del todo resuelta debido a que los dilogos eran dichos sin la mnima
entonacin, sino como simples oraciones y por ello los alumnos espectadores no
pudieron detectar la diferencia entre uno y otro.
Permiti la socializacin al trabajar por equipo, y al ser ellos los
actores de la obra es una manera de tener ms presente las
caractersticas de los cuentos.
Consider que mi evaluacin fue no slo por haber representado la
obra, a pesar de no llevar una rbrica tom en cuenta que se
aprendieran la obra, la entonacin, la representacin, el trabajo en
equipo, pensando que eso sera una evaluacin ms completa y
procurando que se estimara su competencia: pudieron haber
memorizado los dilogos, pero si no saben representarlos no sirve de
mucho.
Nuevamente se sigue trabajando con el conductismo al determinar el
tiempo de trabajo y premiar a los alumnos por haber ledo la cantidad
de libros que ella pidi al inicio del curso.
Por el dilogo suscitado en de L55-63 nuevamente se trabaja la parte
visual contra la auditiva, comprobando as que los alumnos
comprenden ms si lo ven por escrito que si lo escuchan, y eso es
algo en lo que la maestra no trabaja.

comunicativas

AE1: Identifica las
caractersticas de
personajes y
escenarios y
establece su
importancia del
cuento.
AE2: Identifica la
funcin y las
caractersticas
generales de las
adivinanzas.
AE3: Adapta el
ritmo, entonacin y
modulacin de voz
al leer adivinanzas
2 de
Junio
2014
R3: L43-64
L74-78
La actividad de inventar y escribir una adivinanza propicia el desarrollo del PG1,
al tener que adivinar lo que su compaero haba escrito, el EC1 al comunicar
informacin que despus ser analizada, el EC2 porque mientras ms
adivinanzas leyeran ms aciertos tendran y por ende 5 minutos ms de recreo, la
maestra los dej que ellos solos fueran a buscar las respuestas, y aunque estuvo
supervisando la actividad no los oblig a leer todas, fue disposicin de los nios.
El AE2 se cumpli escritamente cuando los alumnos daban las caractersticas del
objeto a adivinar, plateaban la pregunta de qu es? Aunque el AE3 no pudo
adquirirse en esta actividad pues los alumnos no lo entonaban, sino que era
ledo.
Los alumnos construyeron su propia adivinanza, lo que los hace
poner en prctica los conocimientos que tienen de la estructura de la
misma, sociabilizaron al compartir respuestas y posibles soluciones,
adems de que pusieron en uso sus saberes previos de todo lo que
les rodea considerando que las algunas respuestas eran maestra,
mochila, pepino, anillo por lo que en base a sus conocimientos e
interacciones con lo que los rodea pudieron contestar las adivinanzas.
Otra vez est presente la forma de trabajo conductista al premiar a
los nios, esta vez con un reforzador positivo, sin embargo, la falta de
consistencia por parte de la maestra al no cumplir su acuerdo
desmotiva a los nios.











Ciencias Naturales
C: Competencia AE: Aprendizaje Esperado PG: Propsito del grado EC: Estndar curricular AC: Actitud hacia la ciencia
Propsito Da Actividad Interpretacin Teorizacin
PG1: Identifique implicaciones de
acciones cotidianas en el medio
natural, y medidas de prevencin y
acciones para el cuidado de la salud.

AC1: Los alumnos expresan curiosidad
acerca de fenmenos y procesos
naturales.
AC2: El alumno tiene disposicin y
toma de decisiones a favor al cuidado
del ambiente y de su salud.

EC1: Comunica los resultados de
observaciones y experimentos
utilizando diversos recursos:
esquemas, dibujos y otras formas
simblicas.

C1: Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la
perspectiva cientfica
C2: Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y el
desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.

AE1: Explica la relacin entre la
contaminacin del
agua, el aire y el suelo por la
generacin y manejo inadecuado de
residuos.
26
de
Mayo
2014
R1:
L127-154

En la actividad de la Luna no considero que la AC1 se desarrollar
en los nios, sino que leyeron para poder contestar las preguntas,
pero no hubo una comprensin misma del texto, adems de que
la maestra no las retom para una explicacin o algo por el estilo,
solo las calific.
No hubo un intercambio de conocimientos cientficos o alusivos a
lo ledo, ni siquiera entre los alumnos, slo las respuestas para que
pudiesen calificarse, por lo que el EC1 no se logr con esa
actividad porque no se comunicaron los resultados, solo se
respondi, haciendo as que la C1 y C2 tampoco se lograra, como
dice en el dilogo de L134-135 no hay una comprensin.
Si bien debemos trabajar con el mtodo inductivo para que los nios sean
los que construyen su conocimiento, la maestra busc que mediante la
lectura individual ellos comprendieran y fueran capaces de contestar
pero analizando, cosa que no pas porque slo buscaban la respuesta
guindose por las palabras de la pregunta.
La indicacin fue trabajo individual, lo que no permiti socializar las
respuestas o posibles saberes, sin embargo, como la instruccin no fue
acatada algunos nios trabajaron en equipos.
Al momento de trabajar con Efrn lo gue antes de darle la respuesta, que
es trabajar por pares como menciona Vigotsky, lo hice leer hasta
comprender y preguntarle qu deca ah? Ayud a que el comprendiera.
La evaluacin de la maestra sigue siendo conductista, considera solo que
estn respondidas todas las preguntas, no toma en cuenta la ortografa, ni
la comprensin o interaccin.
No se nota una asimilacin de la informacin, sino una reproduccin sin
inters.

2 de
Junio
2014
R3:
L141-182
L186-187

Al haberse dejado de tarea investigar acerca de la contaminacin,
se favorece el EC1 porque el alumno comunicaba los resultados
de una investigacin, adems de que acatando la actividad
representaba mediante dibujos lo abordado en clase.
Los nios se dan cuenta de los alcances que la termoelctrica tiene
dentro de su comunidad. (C2) y a la vez se adquiri el AP1 al dar
ejemplos de cmo se contamina. Al proponerse utilizar focos
ahorradores y desconectar los aparatos elctricos se trabaj el
AC2
Los temas deben ser vistos desde un enfoque o influencia sociocultural,
como menciona Vigotsky, la contaminacin del agua fue tratada con la
termoelctrica, que es muy cercana a los nios. A comparacin de otras
clases los nios participaron, exponiendo tanto sus saberes como sus
opiniones. A pesar de que la mayora hizo la tarea, solo un alumno supo
responderle a la maestra la incgnita, lo cual nuevamente arroja la falta
de comprensin lectora. Fue un conocimiento constructivista ya que los
alumnos investigaron el tema de tarea, sin embargo, quiz no hubo un
conflicto cognitivo y por ende tampoco un desequilibrio, respondieron la
tarea para cumplir con lo pedido, ms no se comprendi.
Se busc que lo aprendido quedara plasmado en la libreta, por medio de
dibujos, lo cual a dems de trabajar con la parte creativa del alumno
permite que se recuerde por ms tiempo pues el nio realiza sus propios
dibujos y le es ms significativo.
La calificacin vuelve a ser conductista: si no acabas no te vas a casa, se
pone calificacin por el trabajo ms no por la participacin.

Clase: Estudio de la entidad
C: Competencia AE: Aprendizaje Esperado PG: Propsito del grado
Propsito Da Actividad Interpretacin Teorizacin
PG1: Identifica temporal y
espacialmente caractersticas del
territorio y de la vida cotidiana de los
habitantes de la entidad a lo largo
del tiempo.

AE1: Distingue caractersticas de la
poblacin de la entidad y sus
principales actividades econmicas.
AE2: Reconoce regiones
representativas de la entidad, su
localizacin y principales
caractersticas.

C1: Manejo de la informacin
geogrfica e histrica.
28
de
Mayo
2014
R2:
L92-97
L104-106
Hacer la lectura grupal y por nombres hace que los alumnos
permanezcan atentos a lo que se lee, aunque muchas veces en
vez de lograr una comprensin por parte del alumno lo nico
que se obtiene es la atencin por las letras en las que se va,
adems de que no todos los alumnos leen al mismo ritmo y
por ende se pierden en la lectura. Sin embargo al resolver la
actividad de las preguntas el alumno debe hallar la respuesta
correcta, y de no haber entendido tendr que releer.
Se trabaj el PG1, y se el AE2.
Al no haber una profundizacin en el tema quiz de forma
comentada porque ni las respuestas se comentaron- no
considero que se haya trabajado en la C1.
La lectura contempla aspectos del contexto del nio, la lectura permite
que ellos relacionen los lugares a donde han ido o las cosas que ven a
diario con lo que se informa en el texto. La maestra trabajo
grupalmente lo cual incluye a todos haciendo sentir a los nios parte
del grupo. Las preguntas de la actividad adems de incluir lo del texto
contemplan la actitud del estudiante y su funcin como ciudadano.
4 de
Junio
2014
R4:
L131-154
Iniciar la clase con preguntas referentes a lo visto en la ltima
sesin sirvi para refrescar la memoria de los nios.
Las actividades econmicas de mi regin pudo ser un tema
para la participacin de los nios respecto al trabajo de sus
padres, sin embargo la indicacin fue leer y contestar.
Es resaltante la poca disponibilidad de los nios respecto a la materia,
desde el ruido que hacen hasta la apata presentada, lo cual indica que
difcilmente habr un aprendizaje significativo debido a que tampoco
hay una interaccin entre los nios que permita socializar el
conocimiento.