A ESCOLA DA VIDA

O filme comea com um evento de concluso de curso, um ritual que marca a

concluso de curso dos alunos e sua despedia da escola. Ao ar livre, corpo docente e
administrativo se porta num palco, alunos e pais se localizam enfileirados em cadeiras
postas a frente e abaixo do palco. Um discurso de uma aluna marca o comeo do filme,
por ser um discurso negativo, desanimador, com uma perspectiva sombria acerca do
futuro. Professores reagem de forma assustada com o teor das palavras e expresses
ditas, expressando isso atravs de onomatopias e expresses faciais, na qual o olhar
serve de elemento chave. Um dos pontos principais desse ritual de passagem, marcado
pela entrega do premio destinado ao Professor do Ano, que na cena entregue pela
47 vez para o mesmo professor, que saudado pelos alunos, de forma calorosa e
harmoniosa. Este prmio ser ferramenta para todo o desenvolvimento da trama do
filme. No seu discurso, ele faz referencia a uma espcie de dom de ensinar e diz que
se trata de algo que no se pode esquecer. Particularmente no creio no contedo desta
expresso, no sentido comumente usado, de que h algo que emana naturalmente do
indivduo e que li apropria de ferramentas para realizar um bom trabalho docente. Penso
a docncia como uma condio que se cria ao longo do percurso histrico do sujeito, na
qual uma serie de fatores ao de interferir na sua trajetria, um aperfeioamento se
opera atravs de uma reflexo critica acerca do prprio fazer docente, acompanhado de
apropriao formativa no prprio trabalho. O que se poderia entrar de natural neste
contexto poderia ser aspectos de fala (oralidade), tom, altura e timbre da voz, mas que
se tratam de instrumentos de tantas outras profisses.
O professor homenageado ao receber o titulo e trofu, sofre um infarto, logo se
aproxima dele, seu filho, que tambm compem o corpo docente da instituio. O pai
dirige-se a ele e ensaia suas ultimas palavras: preciso menos que a morte, para matar
um homem... No morra na praia, aproveite a chance... A vida curta e no perca a
chance de abrir asas e levantar vos. Em torno desta ao de fala e uma serie de outros
fatores, onde a tradio vai marcar espao, a tradio de uma famlia em ganhar por
parte dos alunos o prmio de professor do ano, cria-se uma presso individual sobre
Normam, que por ser o filho, o sucessor, deve manter a tradio familiar de melhor
do ano. Essa presso marca todo o contexto do filme, pois se sentindo pressionado,
busca maneiras e caminhos para alcanar seus objetivos a qualquer custo.
Em seguida se apresenta em cena o filho de Normam, que ter um papel
importante ao longo do desenvolvimento da trama. O filho muda de escola, e passa a
estudar onde o pai leciona, neste contexto sua relao entre pai e filho entrar em
conflito, pois por diversas vezes, por conta de atitudes de Normam, o filho v Sua
Imagem (percepo por parte dos outros sobre ele) ameaa, negativada... Logo no
primeiro dia de aula fica perceptvel que em busca do titulo valer qualquer atitude, o
docente ao chegar na escola em seu carro, acena e sorri para os alunos que vai
encontrando, estes no cedem ateno, e o filho que vai no banco ao lado se constrangi
diante a atitude do pai, ao ponto que deixa o pai sair primeiro do carro e dirigir-se a
escola, e s sair quando este est longe, para no ser visto. Seguindo depara-se com uma
menina j conhecida dele, e no seu inconsciente realiza afirmaes de cunho afetivo
emocional, retratando as relaes de afetividade que acontecem dentro do campo
escolar, que de j servem como exemplificao de subjetividades dos estudantes, que
no se trata de algo que ao ir escola deixado atrs da porta de casa. O filho no
auge de seus pensamentos leva um tombo e em seguida acompanhado no tombo por
um homem que no conhecia, este interage atravs de um discurso que remetia a forma
que deveria se porta diante a pessoa amada.
Para inicio das atividades escolares havia uma reunio de boas vindas aos
estudantes. Nesse momento o diretor da escola apresenta os professores, que boa parte
se apresentava demonstrando, atravs de seu corpo (principalmente a face) e atos de fala
indisposio, desanimo e falta de boas perspectivas em relao ao contexto educacional.
A cada nome chamado, os alunos manifestavam suas opinies, atravs de palmas,
gritos, e outras agitaes corporais, demonstrando que tambm avaliam as performances
docentes, e formulam preferncias. Chama ateno, os fortes aplausos e gritos dos
alunos (principalmente os homens) em relao professora de Artes, que dentro dos
padres de beleza estabelecidos socialmente alvo de admirao por parte dos alunos,
este fato demonstra mais uma vez a subjetividade dos alunos dentro do campo escola,
onde a afetividades e sexualidade se fazem presente. Penso nas variadas vezes na qual a
escola no se v como um meio para discusso deste tema, que to caro aos seus
alunos, principalmente na escola de Ensino Mdio, que tem como publico
majoritariamente jovens e que nesse contexto tentem a se envolver neste campo.
Normam no momento em que apresentado recebe por parte dos alunos performances
que demonstram o quanto no se sentem atrados por suas praticas no contexto escolar,
este se sente por segundos constrangido diante o fato. Na ocasio apresentado o novo
professor da escola, substituindo o pai de Normam, para ocupar a cadeira de historia no
quadro docente. Normam lana olhares para o novo professor bem lentamente,
observando desde seu p, at sua face. Observando seu estilo de vestimenta, que
assemelhava-se a de nenhum outro professor, simbolizando vestimentas de
determinados grupos de jovens, com um calado tpico destes grupos, calas largas, e
uma jaqueta, um modelo bem casual. Logo recebe por parte de Normam olhares de
repreenso. O novo professor logo pede para realizar m pequeno discurso, na qual
proferiu palavras de otimismo e incentivo, e com palavras e expresses que retratavam
proximidade com os estudantes, sem perder um carter de seriedade, pde estabelecer
este contato de proximidade. Os alunos reagem de forma agitada e aplaudem e gritam
de forma intensa, demonstrando suas admiraes ao novo professor. Seu discurso
tomado por Normam como um discurso no adequado dentro do campo escolar,
justamente por estabelecer um dialogo usando de palavras do prprio contexto dos
jovens estudantes, sem aquele conjunto de palavras prprias da academia (universidade)
e que nestes contextos por vezes so usadas numa linguagem que tem como objetivos
demarcar posicionamentos do poder docente sobre os alunos ,ou seja, o eu docente ao
proferir este discurso cientifico mostro ao meu aluno minha carga intelectual, e com
ela o quanto tenho mais conhecimento, e que este est detido em minhas mos,
lanando um sinal de diz por isso me respeite, me obedea.
Na sala de aula, primeiro dia: a partir deste momento comea a haver as
comparaes mais intensas entre as performances e prticas do professor novo (Senhor
D, como comea a ser conhecido na escola) e o professor antigo (bem entre aspas),
que Normam.
Professor D j havia sido ex-aluno da escola, de j sabia que os professores
tinham o habito de demarcar os lugares dos alunos em sala de aula, onde eram postos
um atrs do outro, em filas retas e com um espao entre elas bem demarcado. Ele opta
por no realizar esta ao, ao contraio de Normam, que em outra classe j apresenta um
mapa onde esto demarcados os posicionamentos dos alunos, neste momento dois
alunos pedem para trocar de lugar, ele no aceita, pois isto fazia parte da regra e
deveriam ser a todo custo obedecidas. Este espao da sala de aula vai aos poucos sendo
modificado. Na sala de aula onde se encontra professor D, o ambiente vai se tornando
colorido, vrios objetos vo ornamentando o ambiente e retratando os diferentes
momentos da historia da humanidade, tudo isso d ao espao um ambiente de algo
alegre,vivo que retrata positividade, e torna-se atrativo, e em dado momento, o
docente forma um circulo com os alunos e se coloca no centro do circulo com uma
poltrona maior e mais confortvel que a dos alunos, ele diz que se trata da poltrona do
diretor e pede aos alunos em tom de descontrao para que eles no abram a boca e
contem quem se apossou dela. Na turma de Normam o ambiente aptico, formado por
cores de tons escuros e frios, sem detalhamento de objetos, nada muito atrativo aos
olhos, expressando desanimo e desmotivao.
Uma cena bastante significativa uma na qual professor D indaga aos alunos
O que Historia, ao mesmo tempo em que Normam faz a mesma pergunta aos seus (o
que Cincia da Vida). O contraste entre a postura e a oralidade de ambos os
docentes bastante perceptvel e influencia na forma como os estudantes interagem na
aula. Um aspecto importante a observar a forma de lidar com as respostas dadas pelos
alunos, em uma (Sr. D) temos o aproveitamentos das respostas dadas, instigando-os a
refletirem um pouco mais sobre suas prprias falas. Na outra (Normam) o que h uma
desmotivao por parte do docente, uma vez que no h uma fala clara e objetiva, ou a
fala que o docente deseja. Ainda nesta cena um dos alunos transferem outra pergunta ao
professor: Por que temos que assistir aula chata?, mediante isso o docente se
encarrega de levar o discente diretoria escolar, no h por parte dele uma preocupao
de saber o porqu da indagao do aluno, no lida com a situao para refletir sobre
todo o contexto. Remetem as formas de se lidar com a crtica, caracterstica essa que
falta a muitos profissionais, a competncia de refletir sobre a crtica lanada e dela
poder retirar algo de construtivo.
Na aula de Historia, o narrador (Filho de Normam) comenta sobre o
posicionamento em circulo, e fala sobre o olhar do professor: Ele era maneiro e quando
te olhava fazia voc se achar maneiro tambm! Se observa a importncia da postura
docente em sala de aula, o papel que o docente exerce na prpria auto-estima dos alunos
e como eles vem a prpria disciplina ministrada, como o professor tem papel
significativo na maneira dos estudantes enxergarem, lidarem com a disciplina.
No momento do recreio os alunos interagem ao ar livre, num jardim, e o assunto
de todas as rodinhas, era o Senhor D, tanto de seus alunos, bem como dos no alunos
de sua turma. Neste momento Normam j percebe o quanto o professor querido pelos
alunos, e v o seu to sonhado premio sendo roubado. Ao chegar na sala dos
professores cruza com um dos colegas professores e ao ser cumprimentado fala: No
enche!, expressando o campo de relaes conflituosas na qual pode se torna a escola.
Uma professora com a idade bem avanada, ao se referir aos alunos de forma
depreciativa e arrogante, e ao ser repreendida por outra colega declara: Voc leciona
Arte!. Inferiorizando a disciplina da colega, e remetendo uma hierarquia de
disciplinas que h dentro do currculo escolar, onde umas so consideradas mais
importantes que outras, e que servem somente para tapar horrio como comumente
falado entre os docentes. Outra observao ainda sobre a mesma cena, a viso
negativa que a professora tem dos seus alunos, os culpabilizando por um trabalho no
efetivado de forma positiva, faltando um olhar mais minucioso acerca das suas prprias
praticas e posturas, e mais ainda, o perigo de j se lanar um olhar pr-construido sobre
os alunos, mas isso algo que acontece comumente, vrios docentes, e no s eles,
como toda a sociedade, criam parmetros e tipos ideais do que seria um bom aluno, e
dentro desse tipo ideal relacionam-se caractersticas de classe dominante, performances
de gnero, sexualidade, homogeneizando os sujeitos do grupo, no olhando a realidade
como algo heterogneo, marcado por uma diversidade, e ao deparar-se com a realidade
julgam de forma negativa aqueles que esto fora do que est imposto socialmente como
norma, e os colocam como motivo do fracasso de seu trabalho, por acharem que o
realizam da melhor maneira possvel, com perfeio e competncia, incapazes de
refletirem se aquelas praticas, naquele contexto dado, se relacionando com aqueles
sujeitos e so realmente necessrias e possveis, o melhor caminho a ser seguido.
A seguir se tem uma cena no ambiente familiar, residencial, onde observa-se que
o trabalho, tambm faz parte deste meio, e ambos os meios interferem-se mutuamente.
Primeiro chega Normam, e fala negativamente do professor D para a esposa, relatando
que ele debochou dele, e que o acha um sujeito metido. Em seguida entra o filho e
indagado sobre o primeiro dia de aula afirma: Se no fosse pelo senhor D teria sido o
pior da minha vida. Neste momento Normam v que a presena de D, tambm
interferiria no seu prprio ambiente familiar.
No dia seguinte, algo estranho rotina da escola, e faz com que o professor
Normam se dirija a janela para de observar, e em seguida todos os seus alunos. Tratava-
se de uma aula na qual os alunos na aula de historia, ao estudar a Guerra de
Independncia dos Estados Unidos encenam o fato histrico, fazendo o uso do teatro
como mtodo didtico de ensino. Os alunos esto inteirados, e sabem o papel a ser
executado por cada sujeito histrico a ser representado, aprendem de forma dinmica,
interativa, sendo produtores da prpria ao de conhecer e aprender. Este fato tido por
Normam como incabvel dentro dos parmetros didticos aceitos. importante frisar o
papel desempenhado pelo docente, que exercendo um dos personagens principais
conduz e orienta a ao dos alunos.
Ao dirigir-se sala dos professores Normam parado por um aluno que o pede
para esquentar um lanche no microondas, este se dirige ao aluno com uma postura de
comando e poder, e o indaga sobre o que o aluno achava que a sala dos professores era,
e continua afirmando que, se fizesse aquela gentileza a ele, teria que fazer a todos os
outros alunos. O professor demarca um espao de poder dentro da escola. A sala dos
professores dotada de um poder maior em relao aos demais espaos. Ao entrar na
sala j chega e comea a remeter vises negativas acerca das posturas e praticas do prof
D, demonstrando o seu incomodo em relao ao colega, que mais uma vez alvo de
discusses por parte dos colegas. Uma das professoras, e a mesma senhora que v seus
alunos de forma negativa e inferioriza a professora de artes, o cala dizendo:
Criatividade nos falta. estabelecido um silencio entre os docentes, e cada um reflete
sobre a afirmao. Neste momento entra o professor D com o lanche do aluno e o
esquenta no microondas, ao esta que repreendida, atravs de um olhar, por Normam.
A partir desta deste momento se torna mais intenso a presso de Normam sobre
ele mesmo, em ser o melhor professor e manter uma tradio familiar, pois v que o seu
terreno foi invadido, e o trofu pode se constituir algo no alcanvel. E sua relao
com a famlia vai se centrando em torno de uma obsesso em estar discutindo e
atacando de forma negativa as praticas do senhor D, ao ponto de em um momento
intimo entre ele e sua esposa, este a imagina falando o nome do rival.
Na escola, no momento do intervalo, todos os professores interagem na sala dos
professores, o professor de historia, prefere estar entre os alunos. Pode se pensar esta
ao, como algo de uma tentativa de conhecer quem so os alunos fora da sala de aula,
um momento rico de interaes interpessoais entre docentes e discentes. Normam ao
perceber isso, comea a querer seguir os passos de D, e dirigi-se ao ambiente dos alunos
com a inteno de interagir. Neste momento se verifica outro contraste, lingstico e
postural, onde Normam dirigi-se aos alunos, de forma autoritria, com um tema de
discusso que no faz parte do contexto dos jovens, com uma linguagem que tambm
no faz parte do grupo com a qual queria estabelecer contato, diante disso logo
depreciado pelos alunos, que o ignoram. Pensemos esta cena, como um indicador para
refletir as formas de aproximao entre grupos distintos, ser que pode ser feita de
qualquer jeito? Principalmente num encontro inter-geracional como foi o caso de
Normam, que neste sentido foi realizado de forma forada, no fazendo uso dos meios
mais apropriados, e tendo uma imagem j construda pelos alunos sobre ele, dificultou
ainda mais a tentativa de contado. Pensemos ainda nesta imagem j construda: Ela
comea em sala de aula, e levada para alm da sala de aula, e compartilhada entre
todos os alunos, mesmos aqueles que no fazem parte da turma a qual o docente
responsvel.
Numa busca por saber qual o motivo para que D fosse to querido pelos alunos,
Normam vai a escola e encontra o dirio de classe do colega, e verifica que todos os
alunos tem notas mximas, da refere-se a esse fato como motivador para que todos os
alunos o considerem o melhor. No dia seguinte sala do diretor, entrega o dirio de
classe a ele e afirma o que havia pensado. O diretor chama professor D para conversar e
na frente de Norma entrega um prmio a D, vindo das instancias superiores de educao
por todos na sua turma terem conseguido notas mximas nos exames de avaliao. D ao
receber afirma: Tenho muito orgulho dos meus alunos. Isso serve como exemplo de
humildade pedaggica, no qual o professor destina aos seus alunos a responsabilidade
do prmio. No foi o seu trabalho, mas o conjunto, onde os discentes tiveram papel
significativo.
Ao indagar ao filho sobre a popularidade de D, este responde: Ele nos trata
como amigos. A aula dele um mistrio a ser desvendado! Uma afirmao bastante
significativa, que retrata o quo importante uma relao afetiva, de proximidade entre
professores e alunos. Deve-se pensar numa educao que prepare para a vida, onde
sejam estabelecidas relaes onde o aluno seja percebido enquanto ser humano, dotado
de carncias, um lado emocional-afetivo, e no qual o professor tambm mostre seu lado
humano, dando novas significaes para essas interaes, superando uma relao de
mercado, onde o professor vende seu conhecimento (este sendo um produto a ser
adquirido) e o aluno est encarregado de s absorver todo o contedo repassado.
O filho de Normam comea em seus dilogos sempre fazer referencias ao
professor D, este por sua vez durante alguns momentos fala da importncia que teve o
pai de Normam em sua vida. Exemplificando a forma como um professor pode marcar
seu aluno, ou de forma negativa, ou positiva, fazendo-nos refletir sobre a
responsabilidade do fazer docente, uma espcie de poder de influencia que o professor
exerce sobre seus alunos.
Diante disso Normam comea a se espelhar nas formas de agir do professor D.
Numa primeira tentativa leva um pulmo para a sala de aula, comea com suspense,
pois o rgo estava envolto de um saco, chama os alunos para observarem mais
prximos do objeto, e detem a ateno de todos, logo retira e faz um uso do objeto
assoprando um cano e enchendo o rgo de ar, que possibilita um movimento de
contrao, mostrando aos alunos como seria o rgo dentro dos seus prprios
organismos, neste momento tem total ateno dos alunos, mas logo o novo cai numa
monotonia, pois o uso que faz s o de encher o pulmo de ar. Podemos pensar no mal
uso que feito de determinados recursos. Muitos docentes em vez de aliarem os
recursos s suas praticas, o tomam como que algo que os substitui na aula, como se
somente o recurso bastasse para que a aula se efetivasse de forma positiva, quando na
verdade no o . O recurso um instrumento de ajuda ao docente, servindo como
aliado, e no como substituto, e estes se no forem bem planejados e executados, de
nada serviro.
Uma cena na qual Normam fala aos alunos: Diariamente o professor chega e d
algo a vocs. E em seguida uma aluna responde: Broncas!, referes-se as relaes
A partir de certo momento Normam vai mudando, passando a estabelecer
maiores contatos com os alunos, procurando meios prprios para estes contatos, no
somente copiando do colega. Junto com ele se transforma a sala de aula, que se torna
um ambiente rico em detalhes, coloridos, cheio de formas e objetos que despertavam a
curiosidade dos alunos. Mas isso s se torna possvel aps uma analise crtica-reflexiva
sobre as prprias praticas, seu prprio fazer docente, sua maneira de lidar com os
alunos. O prprio dialogo se modifica. Neste sentido significativa uma fala onde ao
iniciar uma aula ele declara: Meus aprendizes poderiam me ajudar. A expresso me
ajudar, por si s demonstra uma nova percepo do docente sobre os alunos.
Demonstra que os percebem como sujeitos dotados de particularidade e de capacidades
que podem e devem ser usadas no processo ensino aprendizagem.