Escuela Normal de Ecatepec

Licenciatura en Educacin Primaria

Segundo Semestre
Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Docente en Formacin: Naeli !iner"a #alor $onde
Cuadro comparativo de teoras de Aprendizaje
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Surgimiento y
objetivo de
estudio de la
teora.
Qu quiere decir
aprender?
Cmo se aprende? Qu se aprende?
Cmo concibe
el aprendizaje?
portaciones a la
!ducacin
!jemplo relevante de su
aplicacin en la educacin
escolar
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-Su objeto de
estudio segn
Watson es la
conducta
observable,
medible y
cuantificable.
-Es la accin
(operacin) ue se
!ace dentro de la
conducta del sujeto,
us"ndola como
medio para obtener
un fin, el sujeto
aprende a
conseguir algo, una
situacin perjudicial
o beneficio.
-El sujeto debe
aprender no solo a
responder a una nueva
situacin con una
conducta antes ya
mostrada, si no ue
adem"s genere nuevas
conductas y si est"n
son satisfactorias la
conducta se aprende
siendo probable ue se
repita ante esas
mismas circunstancias
y si no son
satisfactorios es
probable ue la
conducta desapare#ca.
-Se aprende a
conseguir un fin
perseguido por el
sujeto.
-$omo un proceso
de moldeabilidad
de la conducta del
sujeto en un cierto
ambiente y por
medio de la
aplicacin de
est%mulos.
-Soft&ares educativos
-'probacin y
(eprobacin de los
alumnos en el saln de
clases
-$uando un docente le pide
a un alumno ue realice por
ejemplo la reali#acin de un
problema matem"tico, si el
alumno lo contesta de
manera adecuada y correcta
como el docente espera este
obtendr" una buena nota
(puede ser calificacin
cuantitativa o cualitativa)
pero en caso de no
reali#arlo de esta manera el
alumno recibe una sancin
como por ejemplo no salir al
recreo, au% se muestra un
ejemplo claro de la
aplicacin de una
recompensa o un castigo
dependiendo de la
respuesta del sujeto.
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-Surge a final de
la edad media a
principios de los
a)os *+,s como
oposicin al
conductismo.
-Su objeto de
estudio son las
capacidades y
necesidades del
!ombre y
adem"s
visuali#a una
postura en la
ue el !ombre
tiene ciertas
caracter%sticas
ue lo vuelven
nico.
--ara esta teor%a
aprender implica
poder cubrir ciertas
necesidades ue
permitan al ser
!umano sentirse
pleno y lograr el
desarrollo completo
de su personalidad.
-Se aprende a trav.s
del intelecto del
estudiante, las
emociones y
motivaciones del
mismo para aprender
tomando en cuenta sus
necesidades biolgicas
ue le permitan llegar a
una autorreali#acin.
-Se aprende a
conformarse como
ser total, es decir,
como ser !umano
pleno en todas sus
necesidades.
-$omo una
funcin total de
las personas ue
implica
e/periencia
directa,
pensamientos y
sentimientos.
-Educacin centrada en
el alumno ue permite
a estos e/plorar y
entrar en contacto con
sus sentidos, auto-
conceptos y valores.
-0rabajar con
inteligencia emocional.
-$uando en el saln de
clases por ejemplo se
encuentra un alumno ue no
logro el mismo nivel ue la
mayor%a del grupo, el
docente se muestra as%a .l
como un ser comprensivo y
aunue ui#" este alumno
aporte comentarios ue no
est.n del todo bien, el
docente siempre busca
motivarlo con frases o
acciones ue lo impulsen
por ejemplo1 sigue
ec!"ndole ganas, tu puedes,
vas bien, etc.tera.
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-Surge con el
trabajo
e/perimental
con ni)os
reali#ado por
-iaget en 234+
con el propsito
de estandari#ar
una prueba de
lgica.
-Su objeto de
estudio es
--ara esta teor%a
aprender implica
lograr una
asimilacin de
nueva informacin
aduirida y una
acomodacin de
esta con auella
ue ya se
encuentra en las
estructuras internas
del sujeto, es decir,
auello ue ya
conoc%a con la
nueva informacin.
-Se aprende a trav.s
de un deseuilibrio de
las interpretaciones
ue el sujeto tiene y
gracias al cual se
puede buscar una
e/plicacin a un
fenmeno o suceso.
-Se aprenden
nuevas
percepciones y
e/periencias.
-$omo la
reorgani#acin de
estructuras
internas
e/istentes con
otras ya
e/istentes para el
logro de nuevas
estructuras ue
permiten mayor
informacin.
-Sus estadios fueron
fundamentales para el
dise)o curricular
porue permite
entender ue aprende
cada individuo de
acuerdo a ellos.
-')ade ue es
necesario adaptar el
contenido, la secuencia
y el nivel de
complejidad en los
diferentes grados
escolares.
-En el saln de clases y
sobre todo en la actualidad
podemos encontrar en un
mismo grupo alumnos ue
no tienen desarrollado el
mismo nivel de aprendi#aje
pero ue sin embargo la
docente de ese grupo debe
trabajar con .l, por lo tanto
deber" buscar en ue etapa
de desarrollo se encuentra
para adaptar las actividades
a esta y ue de esa manera
el alumnos logre desarrollar
las capacidades ue se le
demandan.

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-Surge con la
propuesta de
5runer en la
d.cada de los
6+,s.
-Su objeto de
estudio es como
descubren los
ni)os el
aprendi#aje.
-'prender para
'usubel es el
proceso por medio
del cual se
relaciona nueva
informacin con
algn aspecto ya
e/istente en el
individuo.
-Esta teor%a menciona
varios tipos de
aprendi#aje1
Significativo-
almacenamiento de
informacin en el
cerebro. En el los
contenidos deben ser
relacionados con algo
ue el alumno ya
cono#ca.
7ec"nico- en este el
conocimiento se
almacena pero no
interacta con lo ya
e/istente.
-or descubrimiento- en
esta el alumno debe
reorgani#ar la
informacin nueva con
la e/istente para lograr
el aprendi#aje
deseado.
-or recepcin-el
alumno debe incorporar
el material
proporcionado para
utili#arlo
posteriormente.
-Se aprenden
conocimientos ue
pueden o deben ser
utili#ados en la vida
cotidiana para ue
de verdad sean de
utilidad.
-$omo auello
ue va conducir al
educando al
desarrollo de la
capacidad para
resolver
problemas y
pensar sobre las
situaciones a las
ue se enfrenta.
-$onlleva una
organi#acin cient%fica
del material de
ense)an#a por parte
del profesor y un
permanente proceso de
evaluacin ue debe
brindar
retroalimentacin.
-(esulta ser de mayor
facilidad para los alumnos
recordar ciertos
conocimientos si el docente
los relaciona con su vida
cotidiana. -or ejemplo si
ueremos ue el alumno
aprenda a sumar y restar
podemos e/plic"rselo con
un juego de una tiendita por
ejemplo, en donde el ni)o
deber" agregar y uitar
objetos y por el simple
!ec!o de ue a lo largo de
su vida lo utili#ara el ni)o
pondr" mas empe)o en
aprender a !acerlo sin estar
pensando en ue le gusta o
no reali#ar las operaciones
b"sicas.
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-Surge a partir
del
constructivismo,
donde el alumno
crea sus propios
procedimientos
para resolver
una situacin
problem"tica.
-8bjeto de
estudio es el
individuo y sus
procesos de
interaccin con
el medio.
-Es lo ue posibilita
el despertar de
procesos internos
de desarrollo ue
no tendr%an lugar si
el individuo no
estuviese en
contacto con un
determinado
ambiente cultural
-En esta teor%a el ni)o
acta como agente
activo del aprendi#aje
pero no lo !ace por si
solo si no con ayuda de
la cultura ue lo rodea.
-Se aprenden
determinados
conocimientos y
formas de actuar en
el mundo.
-$omo el fruto de
la interaccin
entre el individuo
y el medio ue lo
rodea as% como la
relacin entre
estos.
39a creacin de los
planes y programas de
estudio debe estar
dise)ados de forma
ue incluyan la
interaccin social entre
alumnos-maestros y
alumnos comunidad.
-:ona de desarrollo
pr/imo como la
posibilidad de aprender
con ayuda de los
dem"s.
-Se debe tomar m"s en
cuenta el ambiente de
aprendi#aje.
39os valores es un tema de
suma importancia para los
individuos de una sociedad
por lo tanto debe ser
abordado en la escuela.
Si un alumno ue tenemos
tiene un padre ue es ladrn
no podremos decirle ue
eso es malo pues lo esta
viendo en su casa y de
cierto modo lo aprende con
la interaccin ue tiene con
ese medio pero tampoco
podemos decirle ue estar
bien, entonces podemos
e/plicarle ue no esta
accin no tiene
consecuencias buenas pero
ue tampoco siempre tiene
consecuencias totalmente
malas pero va depender de
.l y de la influencia ue los
dos medios tengan el cmo
ser" en un futuro.
Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en un contexto escolar representativo y/o asociado a alguna de las teoras
psicolgicas del aprendizaje estudiadas.

ESCUEL! L"C. #$L%$ L&'E( )*E$S C.C.*. +,E'R-./0'
1R#$! 23 1RU'$! 45 #$CE6*E *"*ULR! L) 789 %$R)C"&6 'R$%ES"$6L! L"CE6C"*UR E6
'E#1$1"
a9 :C;o se lleva a ca<o la i;particin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o ;odelo=
<9 :Cules aspectos son los ;s i;portantes en el proceso de la ense>anza se acuerdo a lo ?ue dice a teora=
c9 :@uA papel juegan los ;ateriales instruccionales en el proceso de ense>anza y aprendizaje de acuerdo a lo ?ue postula la
teora=
d9 :Cul es el rol del docente en el proceso de ense>anza B aprendizaje=
e9 :Cul es el rol de los alu;nos en el procesos de ense>anza C aprendizaje=
D9 :@uA papel juega para el aprendizaje el progra;a educativo y/o curricular=
La docente titular ?ue o<serve realiza<a su clase de acuerdo con la siguiente estructura!
'ri;ero realiza<a a los alu;nos preguntas indagatorias para conocer a?uello ?ue los alu;nos ya conocan.
'osterior;ente da<a una <reve explicacin del te;a ?ue se tratara.
#espuAs realiza<a varios eje;plos con ese ;is;o te;a pero ?ue estuvieran relacionados con la vida cotidiana de los alu;nos
y ?ue ade;s estuvieran acordes a la edad y a las capacidades y Ea<ilidades ?ue la docente conoca ?ue tenan.
#e acuerdo con esto desde ;i punto de vista la ;aestra se inclina<a ;s a la teora psicogenAtica de 'iaget pues sie;pre
trata<a de adaptar los contenidos a la edad y ;entalidad de sus alu;nos.
@ue los alu;nos logren una 4asi;ilacin5 y una 4aco;odacin5 de la nueva inDor;acin ?ue se les proporciona para ?ue logren
reorganizarla y utilizarlaF cuestin ?ue la docente titular o<servada sie;pre <usca<a ya ?ue utiliza<a la recapitulacin de
experiencias de los alu;nos para ?ue co;prendieran los nuevos te;as.
Esta teora ;enciona ?ue para ?ue el alu;no logre aprender es i;portante ?ue logre diversas interpretaciones so<re 4algo5
para ?ue con la ayuda de su experiencia vivida en el ;edio a;<iente y la nueva inDor;acin ?ue se le esta proporcionando
logre 4aprender5F pero sie;pre to;ando en cuenta ta;<iAn el nivel de ;aduracin de los alu;nos.
Esto lo vi ;uy reDlejado en una parte de la clase donde la docente titular les pidi a los ni>os un pro<le;a ;ate;tico ?ue
de<an Dor;ar de acuerdo a un ;aterial recorta<le ?ue les <rindo y les ;enciono ?ue se trata<a de realizar pro<le;as sencillos
co;o los ?ue resolvieron al jugar a la tiendita. Cuando la docente les ;enciono esto todos Eicieron expresiones co;o! aEE ya
;e acordeF esta <ien DcilF aE si ;e acuerdo ?ue $scar paga<a ;ucEo y ;anda pocoF etc. l unir ese conoci;iento previo con
el nuevo ?ue era lograra Dor;ular un pro<le;a los alu;nos logra<an realizar la actividad ?ue la docente les re?uera
<rindndoseles as ;ateriales de apoyo co;o la recapitulacin de los sucesos.
El docente per;ita un dialogo a<ierto y Dlexi<leF en donde cada alu;no poda participar y respetar otras opinionesF en
donde se poda conocer los intereses de los de;s para ?ue a la vez se pueda construir un aprendizaje entre todos pero
no utiliza<a pala<ras ;otivadoras co;o lo Eara en caso de ser Eu;anistaF si;ple;ente ella escucEa<a lo ?ue los
alu;nos le decan para en caso de ?ue estuvieran ;al corregirlos y explicarles el por?ue pero a la vez entender ella
por?uA los ni>os lo esta<an viendo de esa ;anera o por?uA crean esas explicaciones. En el saln ;e encontrA con algo
?ue ;e pareci interesante pues al dictar la tarea ;i docente titular le Ea<lo a dos alu;nos y les pidi ?ue ellos no
copiaran lo ?ue esta<a en el pizarrn y les pidi ?ue la esperaranF posterior;ente al ter;inar de dictar a los de;sF pidi
al resto del grupo ?ue salieran del saln para Dor;arse y se ?uedo en el saln con los alu;nos ?ue Ea<a lla;ado y a
ellos les pidi copiaran del pizarrn otros ejercicios de tarea ?ue eran su;as pero de ;enos co;plejidad. nte esto yo
decid preguntarle el por?uA y ;e explico ?ue esos dos ni>os tenan un 4pro<le;a5 el cual no ;e especiDico pero ;e dijo
?ue su nivel de co;prensin esta<a ;s o ;enos igual al de un ni>o de preescolar y por lo tanto necesita<a ejercicios
;s sencillos para poder resolverlosF ;ostrando a?u gran interAs en ?ue estos alu;nos no se sintieran ;eno si no ?ue
lograran resolver ejercicios aptos para el desarrollo ?ue ;ostra<an.
El alu;no en la ;ayora de los casos era participante activoF da<a su punto de vista la ;ayora de las veces
eje;pliDicando con aspectos ?ue les sucedan en su vida cotidiana. de;s co;o ya ;encione anterior;ente en el
grupo Ea<a 2 ni>os los cuales no tenan el ;is;o desarrollo ?ue de<eran ;ostrar de acuerdo a su edad pero a ellos no
los Eacan ;enosF al contrario segGn lo ?ue ellos ;e dijeron si se sentan a gusto y Delices en el saln. *odo el grupo
tenia la Dacilidad de dar eje;plos para los te;as tratados de acuerdo con lo ?ue realiza<an en la escuela o en sus casa y
esto serva para ?ue otros co;pa>eros co;prendieran a?uello ?ue no les Ea<a ?uedado claro.
Considero ?ue ;i docente titular to;a<a ;ucEo en cuenta el punto del progra;a en la parte donde se plantea
4aprendizajes para la vida5 ya ?ue ella sie;pre <usca<a ?ue los alu;nos lo relacionaran con algo ?ue les Duera Dcil
recordar y ?ue so<re todo Duera Gtil para ellos en el presente o en un Duturo. #e acuerdo con un dialogo ?ue tuve con la
docente ella ;enciona<a ?ue el progra;a tenia ;ucEos aspectos ?ue eran i;portantes y eDicaces pero ;ucEas veces
resulta<a diDcil cu;plirlos de<ido a las caractersticas ?ue Aste ;arca y a a?uellas ?ue tienen los grupos de las escuelasF
siendo esto un punto en el cual coincido total;ente con ella.
'or tanto considero ?ue para el aprendizaje ?ue ella lleva<a a ca<o en el aula el progra;a Dunga co;o una gua de
orientacin para la realizacin del ;is;o pero no lo utiliza<a co;o el Gnico recurso para esto.