VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA TEMA NRO.1 ANLISIS CRTICO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN LA EDUCACION SUPERIOR. Participante: Ing. Mara Teresa Langne C.I: !."#".$!1 T%tr: Mar&en' (e Parra CABUDARE, Junio !"#$ An)&isis Crtic (e &s E&e*ents C%rric%&ares Es difcil hablar de teora curricular pero se puede definir como el plan de estudios, otros insisten en la idea de que currculos son todas las experiencias vividas en el proceso educativo y otros opinan que son las dos cosas, es por ello que es complicado demarcar una teora curricular. Se puede mencionar que los elementos bsicos del curriculum estn enmarcados en un esquema de diseo o programacin de la accin dentro de un plan educativo y que consiste en a. !as fuentes de orientacin de la accin pedaggica Su"eto, sociedad, contenidos b. Seleccin de ob"etivos, competencias y capacidades c. Seleccin de experiencias d. #rgani$acin de la metodologa e. Evaluacin del aprendi$a"e. %entro del modelo curricular ha quedado insinuada una interpretacin de este esquema y de cmo llevarlo a cabo donde se incluya el anlisis preciso y t&cnico, as como los ob"etivos y el diseo de los contenidos. 'gualmente se puede considerar que existen enfoques amplios de la teora curricular donde se interrelacionan sistemticamente los diversos elementos, haciendo de &sta una teora del proceso ensean$a( aprendi$a"e, proporcionando a su ve$ una gua para disear una accin en coherencia con todos los elementos que entran en este proceso Su"eto, sociedad, cultura, relaciones de comunicacin, ayudas t&cnicas y procedimientos de evaluacin. !os ob"etivos tienen un sentido orientador y admiten distintos niveles de precisin, estudindolos en interrelacin con los dems elementos. !os problemas tericos a estudiar y a resolver en la prctica son muchos por las m)ltiples interrelaciones. %isear la ensean$a supone estructurar una accin que considere cmo es la situacin concreta en la que se act)a* cmo podemos influir sobre ella sabiendo hacia dnde nos debemos mover. !os problemas relativos a cmo precisar los ob"etivos son problemas menores dentro de este enfoque globali$ador. +ctualmente en las polticas educativas se habla de un enfoque amplio y global, donde lo que se busca es desaparecer el tradicionalismo por la construccin de la teora curricular actuali$ada con la sociedad existente y su entorno. ,loreciendo la idea de que la educacin es un proceso social, y un instrumento primordial que hace ms efica$ el proceso de aprendi$a"e( ensean$a. Sin embargo con estas nuevas tendencias la escuela no es simplemente una institucin residual que sirve para mantener las cosas tal como estn la educacin tiene que desempear una funcin creativa en la formacin de los individuos y mediante ellos, en la formacin de la cultura. En referencia a la metodologa esta define en forma especfica las actividades y experiencias que se deben desarrollar para que todos los contenidos programticos como son -bitos, valores y actitudes necesarios en cualquier currculo formativo por su carcter instrumental, porque se precisan durante el proceso de aprendi$a"e y son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social. ,inalmente la evaluacin del aprendi$a"e que permite medir el rendimiento y los conocimientos adquiridos a trav&s de la ensean$a, incorporando anlisis de valoracin calificativa en cada proceso* midiendo tanto los resultados, como los procesos de aprendi$a"es, afian$ndose en la ensean$a de forma formativa y sumativa sin reducir los resultados obtenidos y el .rendimiento/ de los alumnos, incorporndose un anlisis y valoracin de todos los proceso que ha llevado a esos resultados. 0or otra parte la evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o de"ado de hacer. %ebe incluir tambi&n, y en el mismo nivel de importancia, la propia ensean$a, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido.