Ingles

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PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SABANETA
AREA DE INGLS
Elaborado por:
Docentes rea de Ingls de las Instituciones
Educativas de Sabaneta
Alexander Garca Quintero
Coordinador
Sabaneta
2010
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Contenido
1. JUSTIFICACION......................................................................................................... 5
2. PROPSITOS DEL REA............................................................................................ 8
3.1 PROPSITO GENERAL DEL REA............................................................................... 8
3.2 PROPSITOS GENERALES POR GRADOS ................................................................... 8
3. MARCO LEGAL........................................................................................................ 10
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR ............................................................................ 13
5.1. Contexto Social....................................................................................................... 13
5.2. Contexto Disciplinar ............................................................................................... 16
6. MALLAS CURRICULARES BASADAS EN COMPETENCIAS............................................ 23
6.1 GRADO PREESCOLAR............................................................................................... 23
6.2 GRADO PRIMERO .................................................................................................... 29
6.3 GRADO SEGUNDO................................................................................................... 35
6.4 GRADO TERCERO..................................................................................................... 42
6.5 GRADO CUARTO...................................................................................................... 49
6.6 GRADO QUINTO ...................................................................................................... 55
6.7 GRADO SEXTO ......................................................................................................... 63
6.8 GRADO SEPTIMO..................................................................................................... 72
6.9 GRADO OCTAVO...................................................................................................... 80
6.10 GRADO NOVENO................................................................................................... 87
6.11 GRADO DCIMO.................................................................................................... 93
6.12 GRADO ONCE....................................................................................................... 102
7. METODOLOGA ........................................................................................................... 110
7.1 Metodologas Activas ............................................................................................ 110
7.2 Aprendizaje Basado en Tareas y Proyectos .......................................................... 114
7.3 Aportes desde las versiones anteriores (2005-2008) de Planes de rea ............. 115
del Municipio de Sabaneta.......................................................................................... 115
7.4 Algunas Consideraciones para Preescolar y la Bsica Primaria. ........................... 117
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7.5 Aportes desde el Marco Comn Europeo de Referencia...................................... 120
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS ................................................................ 128
9. EVALUACIN........................................................................................................ 130
9.1. El Proceso Evaluativo Anidado al Decreto 1290 .................................................. 131
9.2 Estrategias y Tcnicas de Evaluacin Dentro de la Asignatura de Ingls.............. 134
9.3 Metodologa y Tipos de Valoracin Basada en Competencias ............................. 135
10. BIBLIOGRAFA................................................................................................... 137
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IDENTIFICACIN
PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SABANETA: AREA DE INGLS
ELABORADO POR EL EQUIPO DOCENTE DEL REA DE INGLS DEL
MUNICIPIO DE SABANETA, CON LA COORDINACIN DE JAIRO
ALEXANDER GARCIA QUINTERO
ASIGNATURA: Idioma Extranjero, Ingls
Niveles: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media
Grados: Preescolar , Primero , Segundo , Tercero , Cuarto , Quinto ; Sexto ,
Sptimo , Octavo , Noveno ;Dcimo ; Once
Cantidad de docentes de la asignatura en Bsica Primaria: 8
Cantidad de docentes de la asignatura en Bsica Secundaria y Media: 14
Municipio: Sabaneta, Antioquia. Colombia
ltima Actualizacin: 2009-2010
Intensidad horaria promedio
1
: 3 horas semanales

1
La intensidad horaria semanal es de 2, 3 y 4 horas en la bsica secundaria y varan entre las IE.
La bsica primaria tiene 2 horas semanales en todas las IE
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1. JUSTIFICACION
Nuestro municipio cuenta nicamente con ocho instituciones educativas, lo que se
convierte en una ventaja para la implementacin de cambios y seguimientos de los
mismos, y aprovechando esta situacin es que se han aunado esfuerzos desde la
administracin municipal y el colectivo docente para la transformacin curricular
municipal. La base de este cambio radic en la unificacin de criterios entre las
ocho instituciones y a feliz trmino podemos decir que la asignatura de ingls lo ha
logrado: cre su propio plan basado en competencias, producto de la negociacin
y participacin de los 22 docentes del municipio. Tener un plan unificado creado
con las caractersticas antes expuestas compromete a cada docente a ser fiel a su
propia creacin, nos lleva a hablar un mismo lenguaje favoreciendo la adquisicin
de los mismos desempeos, lo que se convierte en un punto a favor para efectos
de movilidad de los estudiantes entre las instituciones del municipio.
Por otra parte se consideran aspectos generales que justifican la importancia del
ingls en nuestro medio, veamos:
Los procesos de globalizacin y de apertura de la economa, la comunicacin y el
alto ritmo de proceso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones sobre nuestras
vidas, y exigen el desarrollo en la competencia comunicativa en lengua extranjera
(ingls) para posibilitar la participacin en igualdad de condiciones en la cultura
global, sin perder el sentido de pertenencia por nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se ha establecido el currculo para enseanza del
ingls que incluye su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la
posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, por
lo tanto el currculo debe ser concebido como un conjunto de experiencias
gratificantes que le permitan al alumno disfrutar de su educacin y formacin, en
este mismo orden de ideas los lineamientos de procesos curriculares en idiomas
extranjeras son orientaciones pedaggicas, que brindan los elementos
conceptuales bsicos, los cuales hacen efectiva la autonoma para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseo curricular del rea y asumir y
apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos.
En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional, con el decreto 3731 de 1981
y en la resolucin de 1982, legaliz el programa de ingls como una asignatura
obligatoria para la bsica secundaria. Despus, en 1994, con el decreto 1860, se
6
hizo reglamentaria por la Ley General de Educacin la enseanza de una lengua
extranjera en los niveles de educacin bsica primaria, la cual puede ser elegida
por el plantel educativo. Adicional a estas reglamentaciones, en el ao 2006 se
dieron a conocer los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:
ingls.
Por lo anterior, las Instituciones Educativas de Sabaneta analizamos y
fundamentamos la formacin de los estudiantes en las necesidades del mundo
contemporneo. Por lo cual, se ha centrado en la asignatura de ingls como uno
de sus mayores objetivos, debido a que este idioma se ha posicionado entre las
lenguas modernas como la de mayor cobertura e influencia en un mundo que le
apuesta a la globalizacin e internacionalizacin de las relaciones de carcter
cultural, comercial, econmico y turstico, no slo en el hemisferio occidental, sino
en el oriental, por las posibilidades de comunicacin que brindan las diferentes
tecnologas desarrolladas en los pases industrializados. De ah que el aprendizaje
haya pasado de una necesidad cultural de primer orden para todo tipo de
personas, pero en especial para los estudiantes y por las opciones de ampliacin
de conocimientos cientficos y tecnolgicos que ofrecen, y el establecimiento de
vnculos econmicos, polticos y comerciales, con los pases y culturas de lenguas
diferentes al espaol.
Otras razones que justifican la enseanza y aprendizaje del ingls como idioma
extranjero son:
Todo aprendizaje supone una participacin activa del aprendiz con el
maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo,
es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la
participacin del individuo en los eventos de su comunidad y de su pas.
La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implcita una
aceptacin de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la
aceptacin del pluralismo, la prctica de la tolerancia y el respeto por la
libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un
idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un
individuo.
Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales
que se deben respetar as como normas de pronunciacin que se deben
respetar.
7
La formacin integral no tiene ms barreras que las impuestas por los
derechos de los dems por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o
varios es un elemento de crecimiento personal en todos los niveles.
Un segundo idioma es el vehculo para adentrarse en el saber cientfico y
tecnolgico. El proceso de aprendizaje atado a prcticas, ejercicios,
sistematizacin, automatismo propio de la didctica de un idioma forman
hbitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento
intelectual integral.
El acto acadmico en s mismo de una clase implica un orden que hay que
respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar; ello hace un
todo de orden, respeto, de acato a una autoridad lo que se supone un
aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores.
Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: msica,
danza, pintura, literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acerbo
cultural que se lleva en su formacin acadmica el sujeto del aprendizaje de
un idioma extranjero.
Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica per se con la
diversidad tnica y cultural que ello implica y a la vez, se llena de razones
para identificarse a su vez con su propia nacionalidad y la unidad
sociopoltica y cultural de su pas.
No es extrao que quienes mueven los resortes polticos, sociales,
culturales y econmicos de nuestro pas hagan su periplo por pases del
exterior con culturas ms avanzadas que las nuestras. Incluso muchos de
nuestros coterrneos salen del pas en busca de mejorar sus condiciones
socio-econmicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integracin con
el mundo exterior son aquellos que tienen en su haber cultural uno o ms
idiomas extranjeros.
El sentido de pertenencia y la conciencia patria as como la defensa del
patrimonio territorial y del medio nativo son sentimientos que se avivan y se
hacen ms fuertes en la medida en que a travs del conocimiento de un
idioma extranjero se logra una mayor comprensin de las pretensiones que
sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones.
El estudio de un idioma extranjero conlleva la bsqueda de alternativas de
solucin a problemas personales y de grupo que se dan a travs de la
prctica de dicho idioma. Estas personas y estos grupos estn buscando
8
adems de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de
vida y de la de aquellos que los rodean.
Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la
capacidad fsica y moral de los individuos y de las sociedades. Seres
humanos saludables son seres ms dispuestos a salir adelante, a crecer, a
compartir, a alternar, a soportar y a convivir. Son personas ms abiertas a
las tendencias tecnolgicas y cientficas y pueden manejar de una manera
ms crtica las polticas que mueven el desarrollo mundial.
El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo
personal de un sinnmero de habilidades implcitas en dichos procesos, la
atencin, la concentracin, la memoria, la capacidad de transcribir y
transponer, la comprensin, la traduccin de textos orales y escritos as
como el manejo de equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el
desarrollo de habilidades en el campo tecnolgico.
2. PROPSITOS DEL REA
3.1 PROPSITO GENERAL DEL REA
Formar un estudiante, que a travs del desarrollo de las habilidades comunicativas
de comprensin y produccin del idioma ingls como idioma extranjero, est en
capacidad de interactuar con otras culturas en sus diferentes aspectos, teniendo
en cuenta su desarrollo integral con el fin de potenciar procesos cognitivos,
biofsicos, sociales y actitudinales.
3.2 PROPSITOS GENERALES POR GRADOS
Nivel Preescolar y Grado Primero: Promover e impulsar las habilidades
comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al idioma
ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin,
creatividad y ldica.
Grados Segundo y Tercero: Desarrollar en los estudiantes habilidades de
aprendizaje mediante un proceso creativo de descubrimiento y construccin
de conocimiento a travs de la interaccin en contextos socio-culturales
reales y pertinentes para ellos, teniendo en cuenta su nivel, su edad y su
9
entorno, abordando temas como el cuerpo, los sentimientos, la familia, la
ciudad, los nmeros, los alimentos, entre otros, fortaleciendo as su
formacin integral como nio o nia que es.
Grado cuarto: Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas
bsicas que les permitan interactuar, a partir de sus intereses, en entornos
cotidianos (familia, escuela, amigos), por medio de producciones textuales
cortas, orales y escritas, en diversas situaciones comunicativas,
fortaleciendo sus habilidades sociales.
Grado Quinto: Estimular el espritu creativo y las habilidades de
pensamiento para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los
procesos cognitivos necesarios para construccin de conocimiento y la
solucin de problemas, por medio de producciones textuales cortas, orales
y escritas, fortaleciendo sus habilidades en su entorno.
Grado Sexto: Desarrollar las competencias comunicativas para conocer,
expresar, construir, interpretar el vocabulario y las estructuras gramaticales
por medio del desarrollo de actividades ldicas, estudio y evaluacin
permanente para desarrollar integralmente su personalidad.
Grado Sptimo: Desarrollar habilidades comunicativas para expresarse en
Ingls e identificar expresiones y palabras en contextos propios del alumno,
como lo son la familia, la escuela y los amigos.
Grado Octavo: Fortalecer las habilidades de comprensin y produccin
comunicativa, mediante el uso y desarrollo de lecturas, traducciones,
actividades ldicas, canciones y otras posibles para tener un mejor dominio
del idioma extranjero
Grado Noveno: Fortalecer las habilidades de comprensin y produccin,
mediante el uso y desarrollo de lecturas, traducciones, actividades ldicas,
canciones y otras posibles para tener un mejor dominio del idioma
extranjero y fortalecer los procesos de socializacin dentro de la clase.
Grado Decimo: Desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar sus
pensamientos y sentimientos de forma sencilla y correcta, utilizando
diferentes tiempos verbales, por medio de conversaciones, composiciones
e interpretaciones de lectura para que sea capaz de defenderse en diversas
situaciones prcticas de su cotidianidad.
Grado Once: Desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa, a
travs de la produccin y comprensin de textos orales y escritos aplicando
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los diferentes tiempos verbales y la voz pasiva, por medio de lecturas,
preguntas tipo Icfes y dilogos de aplicacin del vocabulario aprendido para
una mejor comprensin del mundo que lo rodea.
3. MARCO LEGAL
El Plan Integral del rea de Ingls se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica, artculo 67, sobre el derecho a la educacin que tiene toda
persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje e investigacin.
De conformidad con la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994:
Artculo 21 literal M. debe ser objetivo de la educacin en ingls la adquisicin de
elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.
Artculo 22 literal L. como objetivo especfico el PIA debe integrar la comprensin
y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto
Educativo Institucional. Segn lo establecido por la ley 115, artculo 23, numeral 7,
humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros se encuentran en el grupo
de reas obligatorias y fundamentales.
La resolucin 2343 de 1996 seala horizontes de desarrollo integral humano tanto
personal como grupal y social y tiene el propsito de orientar los procesos
pedaggicos en las instituciones educativas, presenta los lineamientos curriculares
y los indicadores de logro curriculares.
Los Estndares Bsicos de Competencias de lenguas extranjeras ingls, 2006,
estn enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerios de Educacin
Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos de Competencias y en su
programa Nacional de Bilingismo.
El referente terico que ofrece el texto Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin, describe de forma integradora
lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen
que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripcin tambin
comprende el contexto cultural donde se sita la lengua. El Marco de referencia
11
define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el
progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
Cabe anotar como orientaciones al proyecto se tienen los Lineamientos
Curriculares, idiomas Extranjeros, publicados en 1999, que son la gua para el
desarrollo curricular (conceptos bsicos, enfoques, pedagoga de las lenguas
extranjeras; supuestos que permitieron el diseo de los indicadores de logro;
nuevas tecnologas); y los Estndares 2006, que adems de las competencias
comunicativas propuestas en los lineamientos (lingstica, pragmtica,
sociolingstica), incorpora las competencias generales enlazando la enseanza
del ingls con los propsitos de la educacin.
EL Ministerio de Educacin Nacional publica los estndares en competencia
ciudadana con el propsito de habilitar a los nios, nias y jvenes para la
convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en los
niveles de bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica.
De igual manera la formacin de competencias laborales generales en todos los
estudiantes de la educacin media y bsica es uno de los objetivos de la poltica
de la articulacin de la educacin con el mundo productivo propuesta por el
Ministerio de Educacin Nacional.
As pues, con base en los sustentos legales antes mencionados se hace la
siguiente reflexin con el nimo de sustentar y corroborar el aporte que hace la
asignatura de ingls a los fines de la educacin colombiana:
Todos los aportes culturales, los avances y produccin cientficos y
tecnolgicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada pas y regin.
La mente humana opera dentro del contexto especfico de cada individuo con
los parmetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal
forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente est ms abierta
a la percepcin; a la comprensin, al manejo adecuado del conocimiento
global, las notas de actualidad cientficas y tecnolgicas, a la exploracin
investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artstica,
pues ampla la capacidad comparativa y de ubicacin de sus intereses, rasgos
individuales y sociales a manifestar.
La adquisicin de una lengua extranjera (ingls) facilita al individuo la
comprensin, comparacin y el anlisis de sus circunstancias socio polticas
en relacin con los pases industrializados, que ejercen influencia y dominio
sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicacin y a dar respuestas acordes
con las situaciones. Interacta con mayor facilidad, dndole oportunidad de
demostrar con su desempeo ejemplar la adquisicin del conocimiento tanto
12
en la lengua extranjera como en la materna, haciendo ms factible la
socializacin de los deseos e inquietudes.
Aunque difcilmente se llega al conocimiento global del ingls, si se abren las
posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de
acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo
cultural, tecnolgico y econmico, regional, nacional y porque no mundial. Si el
trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se
tendrn unas bases lo suficientemente slidas, que dependern en gran
medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente
encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado
para obtener una mejor compresin y calidad de vida.
A nivel mundial, hay gran cantidad de informacin en ingls a cerca del
deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza
natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvacin del hbitat humano, el
manejo del ingls abre las puertas a la proyeccin, ya que facilita la
comunicacin, interpretacin, anlisis y expresin.
Desde el rea de humanidades (ingls se posibilita el conocimiento, la
interpretacin y la aplicacin del lenguaje tcnico en reas especficas del
campo laboral en el que se han de desempear de una manera ptima
nuestros estudiantes.
A travs de los medios de comunicacin constantemente se informan las
estadsticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las
condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo ste bagaje
informativo, llega a nosotros en ingls. Con una adecuada interdisciplinariedad
(interaccin, integracin) con otras reas (ciencias naturales, ciencias sociales)
y un manejo constante desde el preescolar hasta undcimo grado de la mayor
cantidad de aspectos propios de su regin y cultura en lengua inglesa, se
posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden
proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa
en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultar tan lejana
La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en ingls, propician la
interrelacin, en intercambio y la produccin con enfoques variados y con
capacidad de crear pensando en la cultura humana ms que en lo especfico
(hacer normas universales).
Nota: El marco legal considero que est muy bien sustentado aunque presenta
ideas que ya estn argumentadas en la justificacin y no es necesario repetirlas.
Como parte de ese marco legal se pueden enunciar las polticas municipales que
existen para el mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de esta lengua como
lo es este mismo proyecto y las capacitaciones que ha ofrecido.
13
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR
5.1. Contexto Social
Las familias de nuestros estudiantes provienen de diferentes estratos socio-
econmicos, predominando el estrato tres o clase media en la zona urbana, y
estrato dos en la zona rural y en algunos barrios del municipio de Sabaneta.
Tambin se atiende poblacin de municipios aledaos como La Estrella, Caldas,
Itag y Envigado. Esta combinacin de estratos y clases sociales hace que en las
instituciones educativas confluyan diferentes problemticas sociales que han de
ser atendidas por los directivos docentes y propiamente por los docentes que
recurren a la contextualizacin de sus planes de rea y de sus prcticas
pedaggicas.
Dentro de la problemtica social de nuestros estudiantes, encontramos hijos de
madres cabeza de familia, algunos pertenecientes a familias desplazadas por la
violencia, otros con problemas de drogadiccin causado por la violencia
intrafamiliar y alcoholismo. Un nmero significativo de estudiantes desconoce la
autoridad y les falta consciencia ante el significado del manual de convivencia
como regulador de las relaciones de la vida escolar. Lo anterior afecta
significativamente el ambiente institucional y los procesos de aprendizaje del
ingls ya que no tiene un soporte socio -cultural y econmico que contribuya a la
obtencin de unos bueno s resultados, pues no encuentran ambientes aptos para
que continen su prctica acadmica, sumndole a ello aspectos que disminuyen
la motivacin, deterioran la afectividad y fomentan los prejuicios o
predisposiciones ante la asignatura.
El proceso de aprendizaje de Ingles se estanca generalmente cuando el
estudiante llega a su hogar, pues no hay quien lo acompae en sus trabajos
complementarios. Adems, dadas las condiciones y preferencias econmicas de
nuestra comunidad, es difcil que nuestros estudiantes manejen y practiquen el
ingls, ya que sus expectativas para avanzar suelen ser escasas, creen que no
van a necesitar el ingls en su vida futura porque lo limitan a la vida en el exterior.
A partir de la prctica pedaggica se encuentran otros comportamientos,
caractersticas y actitudes de los estudiantes ante el ingls, tales como:
La gran mayora de los estudiantes son pasivos frente a las actividades
propuestas en clase, ya que se limitan a las explicaciones y no amplan los temas
en el tiempo libre.
14
En un porcentaje menor encontramos educandos apticos que no manifiestan
ningn inters por la materia, considerndola de poca importancia y carente de
aplicacin en la cotidianidad.
Tambin se observan alumnos que solo se limitan a copiar de muestra el
desarrollo de los ejercicios realizados por sus compaeros.
Son pocos los alumnos que manifiestan un inters excepcional en el rea. Algunos
estudiantes son investigadores de la misma, se apropian de los conocimientos y la
gran mayora de las veces, van ms all de la temtica trabajada en clase y se
motivan a superar las dificultades que presentan en alguna habilidad comunicativa
o, por el contrario, se concentran en profundizar la habilidad que mejor dominan.
Generalmente estos estudiantes son nombrados por sus compaeros o profesores
como monitores de clase.
Es una constante en todos los niveles el temor hacia la ejecucin de las prcticas
orales, por el miedo a equivocarse y a las burlas de sus compaeros.
Respecto a la escritura, hay lentitud, especialmente en la construccin adecuada
de las oraciones por el poco dominio de las estructuras gramticas, por la falta de
habilidad en el manejo del diccionario y del escaso vocabulario que manejan los
jvenes.
Por lo general, la dificultad para leer en lengua nativa incide en la comprensin de
lectura en el idioma ingls.
Otro factor que obstruye el aprendizaje del ingls, es la falta de recursos
econmicos que no les permite la consecucin del material de trabajo, no existe
una sala bilinge, y pocas veces se utiliza el aula de sistemas.
Existen igualmente otros factores que tercian en la problemtica disciplinar, por
ejemplo, la sobre expectativa que se tiene por la asignatura para que d mejores
resultados en las pruebas censales y haya un mejor dominio del idioma, olvidando
limitantes en recursos como aulas especializadas, mayor intensidad horaria,
grupos ms pequeos y homogneos (trabajar por niveles: Bsico, intermedio y
avanzado). Adems, ninguna otra disciplina le aporta al rea de Ingles y no existe
nfasis de formacin en una modalidad especfica.
La falta de preparacin acadmica constate entre los maestros, la inasistencia a
cursos y talleres ofrecidos por el municipio y la falta de motivacin profesional para
conformar grupos acadmicos es un factor que altera tambin la situacin de la
asignatura en el municipio.
15
Es importante anotar que en la mayora de las Instituciones Educativas del
municipio se ha favorecido el enfoque escrito/gramatical, dejando de lado el
desarrollo de las otras tres habilidades bsicas, quizs con el argumento de una
mejor preparacin para las pruebas ICFES.
A partir del anlisis que se hizo en el ao 2008 y 2009, en el proyecto de
investigacin del Municipio de Sabaneta y la Universidad Ceipa
2
, se evidenci que
al contrastar los cuadernos de los estudiantes con los planes de rea, stos son
una evidencia del proceso de ejecucin curricular, pero no correspondan a la
planeacin ni a los referentes tericos planteados en el PIA, pues los contenidos
hallados en los cuadernos distan notablemente de lo que expresan los planes
anteriores.
Otro factor predominante en los anteriores planes es la inconsistencia entre la
propuesta de enfoque comunicativo que se hace en los marcos tericos y la
existencia de contenidos puramente gramaticales en algunos objetivos y ejes
temticos.
Finalmente, otro aspecto a considerar es la falta de acciones transitivas entre la
bsica primaria y la secundaria, que permitan articular el trabajo realizado y lo
esperado en trminos de contenidos, de metodologa y de evaluacin.

2
- Sistematizacin de Experiencias de Planes de Estudio de las Instituciones Educativas de
Sabaneta, Municipio de Sabaneta y Universidad Ceipa, 2009.
- Implementacin de las recomendaciones generadas en la etapa diagnostica, para ajustar la
formulacin de los planes de estudio segn las normas tcnicas curriculares, los fundamentos
tcnicos de las reas y el contexto socio cultural acadmico de las instituciones educativas oficiales
del municipio de sabaneta, 2009.
16
5.2. Contexto Disciplinar
5.2.1. Objeto de Conocimiento
EL idioma ingls y espaol comparten los mismos objetos de conocimiento, los
cuales se dividen en objetos de aprendizaje (circular azul) y objetos de enseanza
(circular roja).
En la enseanza del ingls como lengua extranjera intervienen factores
determinantes, por ejemplo, el mtodo utilizado, el propsito por el cual se ensea,
el contexto social donde se realiza, los medios y recursos con que se cuenta, los
intereses de los estudiantes y profesores o la institucin donde se ensea, el nivel
de idioma que se requiere y el nivel de preparacin de los docentes. En la
enseanza de la lengua materna intervienen los mismos factores pero con mayor
o menor peso, sobre todo el del contexto social que permite la directa interaccin
con el idioma, de all que la lengua materna se adquiere y la legua extranjera se
aprende. La lengua materna se desarrolla en ambientes naturales y la extranjera
en ambientes artificiales o simulados. Es necesario, entonces, hacer una
diferenciacin entre ambos idiomas, y con el apoyo de la lingstica, determinar las
particularidades propias del ingls dentro de los objetos de conocimiento.
17
Desde el objeto de enseanza
18
Desde el objeto de aprendizaje.
El tamao de los crculos indica la frecuencia e intensidad en que se
trabajan estos componentes en el aula de clase, conclusin a la que se
llega a partir de la experiencia y del currculo nacional.
Las estrellas indican dos subcomponentes que no se trabajan de la misma
manera en la lengua materna, pero que en el ingls son de uso cotidiano y
obligatorio: la traduccin y la fontica.
5.2.2. La Competencia Comunicativa y su Reflejo en los Estndares
Nacionales Colombianos
3
El trabajo por competencias en el aula de clase no es tan difcil como parece, de
hecho, es muy probable que ya lo vengamos haciendo dentro de nuestras aulas.
La asignatura del ingls, desde su propia naturaleza tiene inherente en s el
trabajo por competencias, es imposible desligarse de ellas, pues est compuesta
por cuatro habilidades (skills) que implican una puesta en accin de lo que se
aprende/ensea. Nuestra falla, haciendo referencia al mbito colombiano, es que
se ha fragmentado y priorizado la subcompetencia lingstica, descuidando las

3
Informacin elaborada por el Lic. Alexander Garca, basada en los documentos Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas y Estndares Nacionales de Ingls. Producto del
proyecto investigativo Sistematizacin de Experiencias de Planes de Estudio de las Instituciones
Educativas de Sabaneta, Municipio de Sabaneta y Universidad Ceipa, 2009.
19
subcompetencias pragmtica y sociolinguistica. Dicha fragmentacin obedece a
circunstancias propias y ajenas al docente, a saber:
- Propias del docente (idoneidad): escaso conocimiento de la lengua para efectos
comunicativos y conocimiento reducido del idioma ingls para efectos de
enseabilidad.
- Ajenas al docente: Ambientes poco funcionales para el uso de la competencia
comunicativa, motivacin escasa de los alumnos por factores personales, sociales
y pedaggicos, documentacin reducida acerca del trabajo por competencias en
lengua extranjera, limitantes tcnicas, didcticas, pedaggicas y ambientales
supeditadas al quehacer poltico local.
Esta fragmentacin conduce a los docentes a tomar un camino prctico, donde
haya evidencias instantneas de aprendizaje, por ello, los contenidos
conceptuales gramaticales y lexicales se apoderan de las clases, de las
evaluaciones, y hasta de los textos guas de las editoriales nacionales.
Se plantea ahora el reto de Colombia Bilinge, y para ello se cuenta con el
documento Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls,
emanado del Ministerio de Educacin Nacional Colombiano en el ao 2006,
basado ste en el documento Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje,
la enseanza y la evaluacin de lenguas (MCER).
El MCER es un documento de carcter internacional que ha adoptado el Ministerio
de Educacin Nacional Colombiano con el nimo de sustentar su propuesta de
bilingismo. En l encontramos todo un acervo de orientaciones que nos sirven de
referencia en el proceso de enseanza de una segunda lengua enfatizando las
competencias comunicativas y otros factores anexos a este proceso, tales como la
evaluacin, consideraciones metodolgicas, contextuales, personales y sociales.
Este documento es de gran ayuda para el entendimiento de cmo funcionan los
procesos en la adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua y la comprensin
interna de este mismo sistema comunicativo. Se resalta de este documento el
aporte de nivelacin de acuerdo al desempeo que obtiene el aprendiz,
clasificndolo, como ya es conocido, en la escala A1, A2, B1, B2, C1, C2. Un
aporte ms de este documento es la unificacin que hace de las diferentes teoras
que aparecen en los lineamientos curriculares para el rea. Tiene el acierto de
concretar toda la literatura concerniente a la enseanza/aprendizaje y sintetizarla
en lo que nos ocupa ahora: las tres subcompetencias comunicativas.
20
Cada una de estas subcompetencias atiende los elementos esenciales de la
comunicacin basada en una lengua.
Subcompetencia Lingstica: Se reere al conocimiento de los recursos formales de la
lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de
mensajes bien formados y signicativos. Incluye los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas, entre otras.
Subcompetencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los
recursos
lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se
reere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para
conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se
encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Subcompetencia sociolingstica. Se reere al conocimientodelascondiciones sociales
y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para
manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en
contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferenciasde registro,
de dialectoy de acento.
21
Veamos ejemplos de indicadores de desempeo de acuerdo a las subcompetencias
4
Subcompetencia
Lingstica
Subcompetencia
Pragmtica
Subcompetencia
Sociolingstica.
* Produce expresiones
breves y habituales con el
fin de satisfacer
necesidades sencillas y
concretas: datos
personales, acciones
habituales, carencias y
necesidades, demandas
de informacin.
* Utiliza estructuras
sintcticas bsicas y se
comunica mediante frases,
grupos de palabras y
frmulas memorizadas al
referirse a s mismo y a
otras personas, a lo que
hace, a los lugares, a las
posesiones, etc.
* Tiene un repertorio
limitado de frases cortas
memorizadas que
incluye situaciones
predecibles de
supervivencia; suelen
Puede incurrir en
malentendidos e
interrupciones si se trata
de una situacin de
comunicacin poco
frecuentes.
* Adapta frases
sencillas, bien
ensayadas y
memorizadas, a
circunstancias
particulares mediante
una sustitucin lxica
limitada.
* Utiliza tcnicas sencillas
para iniciar, mantener o
terminar una conversacin
breve.
* Inicia, mantiene y
termina conversaciones
sencillas cara a cara.
* Enlaza una serie de
elementos breves,
concretos y sencillos
para crear una
secuencia cohesionada
y lineal.
* Se hace entender en
intervenciones breves,
aunque resulten muy
evidentes las pausas,
las dudas iniciales y la
reformulacin.
* Sabe llevar a cabo una
gran diversidad de
funciones lingsticas
utilizando los exponentes
ms habituales de esas
funciones en un registro
neutro.
* Es consciente de las
normas de cortesa ms
importantes y acta
adecuadamente.
* Es consciente de las
diferencias ms
significativas que existen
entre las costumbres,
los usos, las actitudes,
los valores y las
creencias que
prevalecen en la
comunidad en cuestin y
en la suya propia, y
sabe identificar tales
diferencias.
Pasando a los Estndares Nacionales para el rea, encontramos de forma muy
prctica una serie de competencias o estndares especficos para niveles de
grados divididos por habilidades y caracterizados por el tipo de subcompetencia
que desarrolla. Un elemento en comn atraviesa este seriado de estndares: la
funcionalidad del idioma en un contexto cercano al alumno, mediado por el
aprendizaje significativo. As pues, grado por grado ha de hacerse una seleccin

4
En el documento de MCER se puede encontrar una explicacin ms exhaustiva al respecto.
22
de estndares especficos que, segn el contexto, han de desarrollarse a travs
del ao lectivo, y acompaar a estos de contenidos conceptuales, que finalmente
sern los agentes que planteen la diferencia entre grados. Se debe tener
precaucin en este instante para no caer en el error que centrarnos meramente en
los contenidos gramaticales.
23
6. MALLAS CURRICULARES BASADAS EN COMPETENCIAS
6.1 GRADO PREESCOLAR
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO PREESCOLAR: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio
mediante un acercamiento sensible al idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la
motivacin, creatividad y ldica.
NIVEL MCER: PRINCIPIANTE (A 1)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
ESTANDARES ESPECIFICOS
COMPETENCIAS
Lingstica = 1 Pragmtica = 2
Sociolingstica = 3
1. Sigo canciones, rimas y rondas
infantiles demostrando con gestos y
movimientos que comprendo el
mensaje de las mismas. (C 2,3)
2. Sigo instrucciones relacionadas con
actividades de clase. (C 1,2)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con frecuencia
en el saln de clase. (C. 1)
2. Respondo a saludos y despedidas.
(C. 2)
3. Participo en activamente en juegos
de palabras y rondas. (C. 1,3)
COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC)
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
24
RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Expreso mis sentimientos y
emociones mediante distintas
formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos,
etc).
- Conozco y respeto las reglas bsicas
del dilogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra
persona.
- Conozco las seales y las normas
bsicas de trnsito para desplazarme
con seguridad.
- Me preocupo porque los animales, las
plantas y los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.
- Expreso mis ideas, sentimientos e
intereses en el saln y escucho
respetuosamente los de los dems
miembros del grupo.
- Colaboro activamente para el logro
de metas comunes en mi saln y
reconozco la importancia que tienen
las normas para lograr esas metas.
- Manifiesto desagrado cuando a m o
a alguien del saln no nos escuchan
o no nos toman en cuenta y lo
expreso... sin agredir.
- Identifico las diferencias y
semejanzas de gnero, aspectos
fsicos, grupo tnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las dems
personas y yo.
- Valoro las semejanzas y
diferencias de gente cercana.
- Comparo cmo me siento cuando
me discriminan o me excluyen... y
cmo, cundo me aceptan.
CONTENIDOS GRADO 0
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Prayer
Commands
My body
My face
PROCEDIMENTALES
Adquisicin de vocabulario bsico.
Descripcin de s mismo (cuerpo y
Nombra el
vocabulario bsico
relacionado con las
partes de cuerpo y la
cara.
Conoce algunas
oraciones religiosas
en ingls.
Sigue comandos.
Nombra y ubica en su
cuerpo vocabulario
bsico relacionado con
las partes de cuerpo y la
cara.
Recita las oraciones
religiosas en ingls.
Respeta y valora su
cuerpo
- Expresa
sentimientos y
emociones mediante
distintas formas y
lenguajes (gestos,
palabras, pintura,
teatro, juegos, etc).
25
cara)
ACTITUDINALES
Respeto y valoracin por mi cuerpo.
Afianzamiento de mis creencias
religiosas.
(CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Colors and shapes
My family
PROCEDIMENTALES
Descripcin de colores y formas.
Identificacin de los miembros de la
familia.
ACTITUDINALES
Comparto mis gustos y doy a
conocer lo que me
disgusta sobre los colores y formas
y su aplicacin
a la vida cotidiana.
Valoracin y respeto por los
miembros de mi familia.
Reconoce el
vocabulario
relacionado con los
miembros de la
familia.
Nombra vocabulario
los miembros de la
familia.
Demuestra valoracin
y respeto por los
miembros de mi
familia.
- Valora las
semejanzas y
diferencias de gente
cercana. (CC)
3er PERIODO
CONCEPTUALES
The fruits
My school
The classroom
PROCEDIMENTALES
Expresin de mis gustos y disgustos
por las frutas.
Conoce el
vocabulario bsico
relacionado con las
frutas.
Conoce las palabras
en ingls
relacionadas con las
partes de la escuela
y el saln de clases.
Nombra y usa el
vocabulario bsico
relacionado con las
frutas.
Identifica las partes de la
escuela y el vocabulario
relacionado con el saln
de clases.
Valora y respeta el
colegio y el saln de
clases.
Manifiesta desagrado
cuando a l o ella o a
alguien del saln no
escuchan o no les
toman en cuenta y lo
expresa... sin agredir.
26
Identificacin de las partes que
componen mi colegio.
Identificacin de las partes que
componen mi saln de clases.
ACTITUDINALES
Valoracin y respeto por mi colegio
y mi saln de clases
Comparto mis gustos y disgustos
por las frutas.
(CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
The animals
My toys
PROCEDIMENTALES
Expresin de mis gustos y disgustos
sobre los animales.
Identificacin de mis juguetes.
ACTITUDINALES
Cuidado y respeto por los animales
Expresin de gustos por los
juguetes.
Identifica de forma
oral palabras
relacionadas con los
animales y los
juguetes.
Nombra y usa el
vocabulario bsico
relacionado con los
animales.
Reconoce los juguetes.
Demuestra respeto
por los animales.
Demuestra cuidado
por sus juguetes.
Se preocupa porque
los animales, las
plantas y los recursos
del medio ambiente
reciban buen trato.
(CC)
- CONSIDERACIONES METODOLGICAS: Facilitar los ambientes positivos y significativos de aprendizaje. El nio
atraviesa la etapa de las operaciones concretas (adaptacin, asimilacin, acomodacin). El juego y la msica son
determinantes para el desarrollo de los diferentes contenidos. Role Plays o dramatizaciones como simuladores de la
multiculturalidad. Se enfatiza la comprensin y produccin oral por las limitantes que se poseen desde la lengua
materna. Tareas claras y precisas que el nio pueda realizar con o sin la ayuda de sus padres. Reconocimiento de la
27
diferencia del trabajo grupal e individual. El idioma ingls, per se, se transversaliza con otros saberes. La capacidad de
concentracin del nio medida en tiempo afecta la enseabilidad del idioma. Manejo de actitudes y valores,
competencias ciudadanas e inteligencia emocional. Uso, creacin y reciclaje de materiales didcticos. Estimulacin de
los sentidos con imgenes, colores, caricaturas, pelculas, programas de televisin, etc. Adaptacin metodolgica a los
ritmos de aprendizaje. Metodologa diferencial para estudiantes con necesidades educativas especiales: dificultades de
aprendizaje y talentos excepcionales.
28
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Las competencias lingsticas
incluyen los conocimientos y las
destrezas lxicas, fonolgicas y
sintcticas, y otras dimensiones de la
lengua como sistema,
independientemente del valor
sociolingstico de sus variantes y de las
funciones pragmticas de sus
realizaciones. Esta competencia posee
seis subcompetencias: lxica,
gramatical, semntica, fonolgica,
ortogrfica y ortopica.
2. Las competencias pragmticas
tienen que ver con el uso funcional de
los recursos lingsticos (produccin de
funciones de lengua, de actos de habla)
sobre la base de guiones o escenarios
de intercambios comunicativos.
Tambin tienen que ver con el dominio
del discurso, la cohesin y la
coherencia, la identificacin de tipos y
formas de texto, la irona y la parodia.
Existen dos subcompetencias: la
discursiva y la funcional.
3. Las competencias
sociolingsticas se refieren a las
condiciones socioculturales del uso de
la lengua. Mediante su sensibilidad a
las convenciones sociales (las normas
de cortesa, las normas que ordenan
las relaciones entre generaciones,
sexos, clases y grupos sociales, la
codificacin lingstica de determinados
rituales fundamentales para el
funcionamiento de una comunidad).
Como subcompetencias tenemos: los
marcadores lingsticos de relaciones
sociales, las normas de cortesa, las
expresiones de sabidura popular,
diferencias de registro, dialecto y
acento.
29
6.2 GRADO PRIMERO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO PRIMERO: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante
un acercamiento sensible al idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y
ldica.
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Entiendo cuando saludan y se
despiden de mi (C. 2, 3)
2. Comprendo canciones rimas y
rondas infantiles y lo demuestro
con gestos y movimientos. (C. 2,
3)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con
frecuencia en el saln de clase.
(C. 1)
2. Expreso mis sentimientos y
estados de nimo. (C. 1, 2)
3. Respondo a saludos y despedidas
(C. 2)
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y
RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Expreso mis sentimientos y emociones - Expreso mis ideas, sentimientos e intereses - Identifico las diferencias y semejanzas de
30
mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos,
etc).
Conozco y respeto las reglas bsicas del
dilogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona.
Conozco las seales y las normas bsicas de
trnsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las
plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.
en el saln y escucho respetuosamente los
de los dems miembros del grupo.
- Colaboro activamente para el logro de metas
comunes en mi saln y reconozco la
importancia que tienen las normas para
lograr esas metas.
- Manifiesto desagrado cuando a m o a
alguien del saln no nos escuchan o no nos
toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
gnero, aspectos fsicos, grupo tnico,
origen social, costumbres, gustos, ideas y
tantas otras que hay entre las dems
personas y yo.
- Valoro las semejanzas y diferencias de
gente cercana.
- Comparo cmo me siento cuando me
discriminan o me excluyen... y cmo,
cundo me aceptan.
CONTENIDOS GRADO 1
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Greetings.
The ABCs (A to F).
The classroom and school
objects.
Simple commands.
Numbers 1 to 10.
PROCEDIMENTALES
Interaccin con mis
compaeros a travs del
saludo.
Identificacin de las partes
que componen mi colegio y
mi saln de clase.
Identifica el alfabeto.
Conoce el vocabulario
relacionado con nmeros
y con objetos del saln y
de la escuela.
Identifica los nmeros del
1 al 10
Usa expresiones simples
para saludar
Nombra el vocabulario
bsico relacionado a
algunos objetos del saln
de clase y la escuela.
Sigue instrucciones
simples.
Cuenta los nmeros del 1
al 10.
Valora y respeta el
colegio y el saln de
clases
- Expresa ideas,
sentimientos e
intereses en el saln y
escucha
respetuosamente los de
los dems miembros
del grupo. (CC)
31
Interaccin con los
nmeros en su entorno.
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
necesidad humana de
comunicarse.
Valoracin y respeto por
m, mi colegio y mi saln
de clases.
Utilizacin de los nmeros
y reconocimiento de la
importancia de los mismos
en su vida cotidiana.
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Family members.
The ABCs (G to L).
Parts of the face.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de los
miembros de la familia.
Descripcin de s mismo
(Cuerpo y rostro)
ACTITUDINALES
los miembros de mi familia.
Valoracin y respeto por mi
cuerpo
los miembros de la
familia.
Nombra el vocabulario
bsico relacionado a las
partes de la cara.
Nombra y usa vocabulario
bsico relacionado con los
Nombra y ubica el
vocabulario bsico
relacionado a las partes
de la cara.
Valora los miembros de
su familia.
- Valora las semejanzas
y diferencias de gente
cercana. (CC)
32
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Colors.
Shapes.
The ABCs (M to R,).
Farm animals.
Pets.
PROCEDIMENTALES
Descripcin de colores y
formas.
Expresin de mis gustos y
disgustos sobre los
animales de la granja y las
mascotas.
ACTITUDINALES
Cuidado y respeto por los
animales.
Comparto mis gustos y doy
a conocer lo que me
disgusta sobre los colores
y formas y su aplicacin a
la vida cotidiana.
Nombra los colores ms
comunes.
Nombra las figuras
geomtricas bsicas.
Identifica el vocabulario
bsico relacionado a los
animales de la granja y
mascotas
Nombra los colores ms
comunes y los usa en un
contexto determinado.
Nombra las figuras
geomtricas bsicas y las
usa en un contexto
determinado
Nombra y usa el
vocabulario bsico
relacionado a los animales
de la granja y mascotas.
Da a conocer sus
preferencias en cuanto a
animales, colores y
formas.
Conoce las seales y las
normas bsicas de trnsito
para desplazarse con
seguridad. (CC)
Se preocupa porque los
animales, las plantas y
los recursos del medio
ambiente reciban buen
trato. (CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Toys.
Action words.
The ABCs (S to Z).
Conoce el nombre de
algunos juguetes en
ingls
Identifica algunos verbos.
Nombra vocabulario
frutas y la merienda.
Nombra y usa el
vocabulario bsico
relacionado con los
juguetes.
Entiende y usa algunas
palabras de accin.
Nombra y usa vocabulario
Da a conocer sus
preferencias en cuanto
a frutas y otros
alimentos.
Comparte y demuestra
cuidado por sus
juguetes y los de otros
33
Fruits.
Snacks.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de mis
juguetes.
Expresin de mis gustos y
disgustos por las frutas y
meriendas.
ACTITUDINALES
Expresin de gustos por
los juguetes.
Comparto mis gustos y
disgustos por las frutas y
meriendas.
frutas y la merienda.
compaeros.
Conozco y respeto las reglas
bsicas del dilogo, como el
uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra
persona. (CC)
CONSIDERACIONES METODOLGICAS: Facilitar los ambientes positivos y significativos de aprendizaje. El nio
multiculturalidad. Se enfatiza la comprensin y produccin oral por las limitantes que se poseen desde la lengua materna.
Tareas claras y precisas que el nio pueda realizar con o sin la ayuda de sus padres. Reconocimiento de la diferencia del
trabajo grupal e individual. El idioma ingls, per se, se transversaliza con otros saberes. La capacidad de concentracin del
nio medida en tiempo afecta la enseabilidad del idioma. Manejo de actitudes y valores, competencias ciudadanas e
inteligencia emocional. Uso, creacin y reciclaje de materiales didcticos. Estimulacin de los sentidos con imgenes,
colores, caricaturas, pelculas, programas de televisin, etc. Adaptacin metodolgica a los ritmos de aprendizaje.
Metodologa diferencial para estudiantes con necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje y talentos
excepcionales.
1. Las competencias lingsticas 2. Las competencias pragmticas 3. Las competencias
34
acento.
35
6.3 GRADO SEGUNDO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO SEGUNDO: Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje mediante un
proceso creativo de descubrimiento y construccin de conocimiento a travs de la interaccin en contextos socio-culturales
reales y pertinentes para ellos, teniendo en cuenta su nivel, su edad y su entorno, abordando temas como el cuerpo, los
sentimientos, la familia, la ciudad, los nmeros, los alimentos, entre otros, fortaleciendo as su formacin integral como nio
o nia que es.
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Sigo y participo activamente en
canciones, rimas y rondas
infantiles demostrando con
gestos y movimientos que
comprendo el mensaje de las
mismas. (C. 1,2 )
2. Sigo instrucciones relacionadas
con actividades de clase. (C.1,2 )
3. Identifica palabras relacionadas
con las partes del cuerpo. (C. 1,2
)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo el nombre de elementos que
reconozco en una ilustracin. (C. 1)
estados de nimo. (C. 1,2)
3. Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender. (C. 3)
36
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Expreso mis sentimientos y emociones
etc).
- Conozco y respeto las reglas bsicas
del dilogo, como el uso de la palabra y
el respeto por la palabra de la otra
persona.
- Conozco las seales y las normas
bsicas de trnsito para desplazarme
con seguridad.
plantas y los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.
- Expreso mis ideas, sentimientos e intereses
lograr esas metas.
- Identifico las diferencias y semejanzas de
personas y yo.
gente cercana.
cuando me aceptan.
CONTENIDOS GRADO 2
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Body parts.
Nombra vocabulario
las partes del cuerpo.
Nombra vocabulario
Nombra y ubica
vocabulario bsico
relacionado con las
partes del cuerpo.
Demuestra respeto por su
cuerpo y su familia.
- Expresa ideas, sentimientos
e intereses en el saln y
37
Family members.
Actions.
PROCEDIMENTALES
Descripcin a si
mismo de las partes
del cuerpo.
miembros de la
familia.
ACTITUDINALES
mi cuerpo.
los miembros de mi
familia.
relacionado con los
Reconoce algunas
palabras de accin.
Utiliza algunos
adjetivos para describir
las partes del cuerpo.
Utiliza el vocabulario
relacionado con los
miembros de la familia
en un contexto
determinado.
Reconoce y usa
algunas palabras de
accin.
escucha respetuosamente los
de los dems miembros del
grupo. (CC)
- Identifica las diferencias y
semejanzas de gnero,
aspectos fsicos, grupo
tnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y
tantas otras que hay entre las
dems personas y l o ella.
(CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Parts of the house.
Objects in the house.
Numbers from 11 to
20.
Collections - Hobbies
Prices.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las
partes y objetos que
componen mi casa.
Interaccin con los
nmeros en su
entorno.
Reconoce vocabulario
las partes y objetos de la
casa.
Conoce los nmeros del
11 al 20.
Reconoce y nombra
vocabulario bsico
relacionado con las
partes y objetos de la
casa.
Usa nmeros para
decir el precio de las
cosas.
Reconoce el valor material y
no material de objetos y
situaciones de su entorno
- Valora las semejanzas y
diferencias de gente cercana.
(CC)
Compara cmo se siente
cuando le discriminan o le
excluyen... y cmo, cuando le
aceptan. (CC)
38
Reconocimiento de los
precios de las cosas.
ACTITUDINALES
Valoracin y cuidado de
las partes y objetos de la
casa.
Utilizacin de los
nmeros y
reconocimiento de la
importancia de los
mismos en su vida
cotidiana.
Aplicacin de los precios
a las cosas en la vida
cotidiana.
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Clothing.
Weather.
Wild animals.
Actions.
PROCEDIMENTALES
Expresin de mis gustos
por la ropa.
Descripcin del estado
del tiempo.
y disgustos sobre los
animales salvajes.
ACTITUDINALES
Conocimiento del estado
la ropa y el clima.
Reconoce y nombra
vocabulario bsico
relacionado con
animales salvajes y su
hbitat.
Reconoce y nombra
vocabulario bsico
relacionado con la ropa
y el clima.
Reconoce y nombra
vocabulario bsico
relacionado con
animales salvajes y su
hbitat.
Habla acerca de
algunas de las
acciones que los
animales pueden
hacer.
Demuestra valoracin y
proteccin de la naturaleza.
animales, las plantas y los
recursos del medio ambiente
reciban buen trato. (CC)
Manifiesta desagrado cuando
a l o ella o a alguien del
saln no le escuchan o no le
toman en cuenta y lo
expresa... sin agredir. (CC)
39
del tiempo y su influencia
en la vida cotidiana.
Valoracin de los
animales salvajes.
Utilizacin y cuidado de la
ropa.
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Days of the week.
Months of the year.
Important holidays.
Dates.
Meals.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de los das
y meses del ao.
por las fechas especiales
y das festivos.
y disgustos por los
alimentos.
ACTITUDINALES
Compartir mis
preferencias respecto a
comidas ante mis
compaeros.
Conoce en ingls los
das de la semana y los
meses del ao.
Conoce los nmeros
ordinales.
Identifica algunas
celebraciones
especiales.
las comidas
Identifica y nombra los
das de la semana y los
mese del ao.
Usa nmeros ordinales
para dar fechas.
Identifica y nombra
algunas celebraciones
especiales.
Identifica y nombra el
vocabulario bsico
relacionado con las
comidas y expresa sus
preferencias.
Reconoce la importancia de
los alimentos y la buena
nutricin.
Respeta y reconoce la
importancia de algunas
fechas y celebraciones
especiales.
- Expresa sentimientos y
emociones mediante distintas
formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro,
juegos, etc). (CC)
40
-
3. Las competencias
acento.
41
42
6.4 GRADO TERCERO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO TERCERO: Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje mediante un proceso
creativo de descubrimiento y construccin de conocimiento a travs de la interaccin en contextos socio-culturales reales y pertinentes
para ellos, teniendo en cuenta su nivel, su edad y su entorno, abordando temas como el cuerpo, los sentimientos, la familia, la ciudad, los
nmeros, los alimentos, entre otros, fortaleciendo as su formacin integral como nio o nia que es.
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Sigo canciones, rimas y rondas
infantiles demostrando con gestos
y movimientos que comprendo el
mensaje de las mismas. (C. 1,2 )
2. Sigo instrucciones relacionadas
con actividades de clase. (C. 1,2 )
3. Demuestro comprensin de
preguntas sencillas sobre mi
entorno. (C. 1)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo el nombre de elementos
que reconozco en una ilustracin.
(C. 1)
2. Recito rimas y poemas, canto y
digo trabalenguas que comprendo
con ritmo y entonacin adecuados.
(C. 1, 3)
estados de nimo. (C. 1, 2)
4. Describo algunas caractersticas
de m mismo. (C. 1, 2)
5. Menciono lo que me gusta y lo que
no me gusta. (C. 1,2)
6. Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender. (C. 3)
43
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Expreso mis sentimientos y emociones
etc).
- Conozco y respeto las reglas bsicas del
dilogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona.
- Conozco las seales y las normas bsicas
de trnsito para desplazarme con
seguridad.
plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.
- Expreso mis ideas, sentimientos e intereses
lograr esas metas.
- Identifico las diferencias y semejanzas de
personas y yo.
gente cercana.
cundo me aceptan.
CONTENIDOS GRADO 3
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Physical descriptions.
Feelings.
Action words.
PROCEDIMENTALES
Interaccin con
compaeros, familiares y
amigos para darse a
conocer a s mismo y
Conoce palabras
que sirven para
describir la
apariencia fsica de
las personas.
Identifica palabras
para expresar
estados de nimo
Reconoce algunas
palabras de accin
(verbos).
Describe la apariencia
fsica de las personas.
Pregunta y responde
sobre cmo se siente o
cmo luce la gente.
Reconoce y usa algunas
palabras de accin
(verbos).
Responde a preguntas
acerca de qu est
haciendo la gente.
Reconoce la necesidad
humana de comunicarse.
Demuestra inters por sus
compaeros.
- Identifica las diferencias y
tantas otras que hay entre
las dems personas y l o
44
conocer a otros.
Expresin de gustos y
disgustos propios.
Descripcin de sucesos
cotidianos.
ACTITUDINALES
necesidad humana de
comunicarse.
Apertura hacia nuevas
experiencias sensibles.
Valoracin y participacin
activa en situaciones de la
vida real.
ella. (CC)
Compara cmo se siento
cuando le discriminan o le
excluyen... y cmo, cuando le
aceptan. (CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Places (in the city).
Numbers from 10 to 100.
Prices.
Regular and irregular
plurals.
Natural things.
PROCEDIMENTALES
Comparacin de
personajes, lugares y
objetos.
Identificacin de
situaciones en las cuales
inciden las matemticas.
Conoce en ingls el
nombre de algunas
partes de la ciudad.
Conoce las
preposiciones de
lugar.
Nombra los nmeros
del 1 al 100 en
ingls
Nombra e identifica el
vocabulario relacionado
con lugares de la ciudad.
Usa preposiciones de
lugar.
Cuenta objetos usando
los nmeros del 1 al 100
Dice precios.
Resuelve problemas
numricos.
Reconoce la necesidad de
proteger el medio ambiente.
Sabe ubicarse espacialmente
en un contexto determinado.
animales, las plantas y los
recursos del medio ambiente
reciban buen trato. (CC)
45
Creacin de textos cortos
para describir elementos
de la naturaleza.
ACTITUDINALES
importancia de las
matemticas en
situaciones de la vida
cotidiana.
Uso productivo y
responsable de los
recursos naturales.
necesidad de proteger el
medio ambiente.
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Weather.
Time.
Latin American countries.
Insects.
Action words.
PROCEDIMENTALES
diferentes climas segn el
pas.
Expresin de la hora.
Identificacin de las
caractersticas y
Conoce palabras
relacionadas con el
clima y las
estaciones.
Nombra algunos
pases
Latinoamericanos.
Conoce en ingls el
nombre de algunos
insectos.
Reconoce y usa
algunas palabras de
accin (verbos).
Identifica y nombra el
con el clima.
Pregunta y da la hora.
Nombra e identifica el
con insectos.
palabras de accin
(verbos).
Expresa capacidad e
incapacidad hablando
acerca de las acciones
que pueden o no realizar
algunos insectos.
Es consciente de la
medio ambiente para
preservar el equilibrio
climtico.
Identifica las diferencias y
tantas otras que hay entre las
dems personas y l o ella.
(CC)
Valora las semejanzas y
diferencias de gente cercana
46
habilidades de algunos
insectos.
cotidianos que se realizan
segn las estaciones.
ACTITUDINALES
medio ambiente para
climtico.
Uso productivo y
responsable del tiempo
libre y de estudio.
Elaboracin de
comparaciones con
intencin positiva.
Desarrollo de actitudes
positivas y propositivas
ante los dems.
. y de otras culturas. (CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Exercise-related activities.
Leisure activities.
Supermarket products.
PROCEDIMENTALES
Interaccin con mis
compaeros, familiares y
amigos en actividades
ldicas y fsicas
Reconoce palabras
relacionadas con el
tiempo libre y el ocio.
Habla acerca de sus
preferencias.
Identifica el nombre
de productos
alimenticios.
Habla acerca de las

actividades que hace en
su tiempo libre.
Habla acerca de sus
preferencias en contextos
determinados.
Identifica y nombra
productos alimenticios.
Participa en la planeacin
de una compra de
alimentos.
Es consciente de la
necesidad de invertir el
tiempo libre en acciones
productivas y de descanso.
Identifica sus preferencias y
las prioriza.
Conoce y respeta las reglas
bsicas del dilogo, como el uso
de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (CC)
47
productos en el
supermercado.
ACTITUDINALES
Uso adecuado del tiempo
libre.
necesidad humana por los
productos de uso
cotidiano.
-
48
3. Las competencias
acento.
49
6.5 GRADO CUARTO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO CUARTO: Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas bsicas que le
permitan interactuar, a partir de sus intereses, en entornos cotidianos (familia, escuela, amigos), por medio de producciones
textuales cortas, orales y escritas, en diversas situaciones comunicativas, fortaleciendo sus habilidades sociales.
NIVEL MCER: BASICO (A 2.1)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Participo en juegos y actividades
siguiendo instrucciones simples.
(C. 1, 2)
2. Comprendo informacin personal
proporcionada por mis
compaeros y mi profesor. (C. 1,
2)
3. Sigo atentamente lo que dicen mi
profesor y mis compaeros
durante un juego o una actividad.
(C. 1, 2)
4. Comprendo descripciones cortas
sobre personas, lugares y
acciones conocidas. (C. 1, 3)
5. Reconozco, en un texto narrativo
corto, aspectos como qu, quin,
cundo y dnde. (C. 1, 2)
6. Identifico los nombres de los
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo descripciones y
narraciones cortas, con base en
una secuencia de ilustraciones.
(C. 2)
2. Verifico que las palabras que
escribo en ingls tengan buena
ortografa. (C. 1)
3. Recito un trabalenguas, una rima y
canto una cancin. (C. 1, 3)
4. Uso adecuadamente estructuras y
patrones gramaticales de uso
frecuente. (C. 1, 2)
5. Mantengo una conversacin
simple en ingls con un
compaero cuando desarrolla una
actividad en el aula. (C. 1, 2)
50
personajes y los eventos
principales de un cuento ledo por
el profesor y apoyado en
imgenes, videos o cualquier tipo
de material visual. (C. 1)
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Identifico las instituciones y autoridades a
las que puedo acudir para pedir la
proteccin y defensa de los derechos de
los nios y las nias y busco apoyo,
cuando es necesario.
- Reconozco el valor de las normas y los
acuerdos para la convivencia en la familia,
en el medio escolar y en otras situaciones.
- Reconozco que tengo derecho a mi
privacidad e intimidad; exijo el respeto a
ello.
- Identifico y expreso, con mis propias
palabras, las ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones, en el
saln y en el medio escolar.
- Expreso, en forma asertiva , mis puntos de
vista e intereses en las discusiones
grupales.
- Participo con mis profesores, compaeros y
compaeras en proyectos colectivos
orientados al bien comn y a la solidaridad.
- Reconozco lo distintas que somos las
personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea ms
interesante y divertida.
- Identifico mi origen cultural y reconozco y
respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente.
CONTENIDOS
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Me and my friends
Latin American countries and
Reconoce palabras
de informacin
personal.
Reconoce y usa
algunas palabras de
Se presenta a s mismo y a
otros.
Pregunta y responde
acerca de informacin
personal.
Reconoce y valora
expresiones culturales
de Colombia y otros
pases.
Es consciente de la
51
nationalities
Phone numbers
Sports
Hobbies
PROCEDIMENTALES
Interaccin con compaeros,
familiares y amigos para darse
a conocer a s mismo y
conocer a otros.
Conocimiento de otras culturas
y de la propia a travs de
acciones comparativas.
ACTITUDINALES
importancia de comunicarse
con sus compaeros.
activa en la expresin de sus
preferencias deportivas y
pasatiempos.
experiencias y personas.
Conocimiento de nuevos
amigos y de amistades.
accin y adverbios
de frecuencia.
Conoce en ingls
palabras acerca de
deportes y
pasatiempos.
palabras de accin y
adverbios de frecuencia.
Expresa sus preferencias
acerca de deportes y
pasatiempos.
necesidad de invertir el
tiempo libre en acciones
productivas y de
descanso.
Participa con
profesores, compaeros
y compaeras en
proyectos colectivos
orientados al bien
comn y a la
solidaridad. (CC)
Identifica el origen
cultural y reconoce y
respeta las semejanzas
y diferencias con el
origen cultural de otra
gente. (CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Occupations
Job actions
Place where people work
Conoce el
vocabulario
relacionado con los
trabajos y
ocupaciones que
realizan las
personas.
Habla acerca de los
trabajos y ocupaciones que
realizan las personas.
Identifica y nombra
diferentes lugares de la
ciudad.
Pide y comprende
Es consciente de las
responsabilidades que
tenemos como
ciudadanos.
Relaciona sus gustos y
preferencias con las
ocupaciones de los
52
The city
Commands
Directions and locations
PROCEDIMENTALES
cotidianos en la ciudad.
Identificacin de los trabajos
que realizan las personas.
ACTITUDINALES
activa en los sucesos
cotidianos en la ciudad.
Reconocimiento de los
deberes de las personas en el
lugar de trabajo.
Identifica los lugares
de trabajo.
Nombra diferentes
lugares de la ciudad.
direcciones para
movilizarse en la ciudad.
adultos.
Reconoce el valor de las
normas y los acuerdos
para la convivencia en la
familia, en el medio
escolar y en otras
situaciones. (CC)
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Comparatives- Superlatives.
Physical characteristics
People
Wild animals
Action words
PROCEDIMENTALES
Comparacin de personajes
segn su descripcin fsica.
disgustos acerca de los
animales salvajes.
ACTITUDINALES
Nombra algunos
adjetivos para
describir.
Conoce las
terminaciones y
palabras para hacer
comparaciones.
Conoce algunos
verbos relacionados
con acciones de los
animales.
Se describe a s mismo y a
otros utilizando frases
simples y cortas.
Establece comparaciones
entre personas teniendo en
cuenta sus caractersticas
fsicas.
Establece comparaciones
entre animales utilizando
frases cortas y
superlativos.
Usa oraciones cortas para
decir lo que los animales
pueden o no pueden hacer.
Es consciente de la
medio ambiente para
climtico.
Reconoce sus
habilidades y las de sus
compaeros.
Reconoce lo distintas
que son las personas y
comprende que esas
diferencias son
oportunidades para
construir nuevos
conocimientos y
relaciones y hacer que
53
Reconocimiento de las virtudes
propias y de los compaeros.
Comparto mis gustos y doy a
conocer lo que me disgusta
sobre los animales salvajes.
la vida sea ms
(CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
The menu
Places where we eat
Future plans
Future time expressions
Action words
PROCEDIMENTALES
Expresin de preferencias
respecto a comidas.
Expresin de planes y
acciones futuras a corto plazo.
ACTITUDINALES
Compartir preferencias
respecto a comidas ante los
compaeros.
Compartir planes y acciones
dndolos a conocer ante mis
compaeros.
Nombra el
vocabulario
relacionado con
comidas y
restaurantes.
Conoce la forma
gramatical del futuro
simple.
Expresa sus preferencias
en cuanto a comidas.
Comprende textos cortos y
ordena un plato dado en el
men.
Usa oraciones cortas para
expresar sus planes
Es solidario
compartiendo sus
pertenencias y gustos.
Proyecta sus acciones y
pensamientos para
planes futuros.
Participa con
y compaeras en
orientados al bien
comn y a la
solidaridad. (CC)
-
54
3. Las competencias
55
acento.
6.6 GRADO QUINTO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO QUINTO: Estimular el espritu creativo y las habilidades de pensamiento para
mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos necesarios para construccin de conocimiento
y la solucin de problemas, por medio de producciones textuales cortas, orales y escritas, fortaleciendo sus habilidades en
su entorno.
NIVEL MCER: BASICO (A 2.1)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Sigo atentamente lo que dice el
profesor(a) y los compaeros(a) de clase
durante un juego o actividad en el aula. (C.
2,3)
2. Participo en juegos y actividades
siguiendo instrucciones simples. (C. 1, 2)
3. Identifico los nombres de los personajes y
los eventos principales de un cuento ledo
por el profesor(a). (C. 1)
4. Asocio un dibujo y un mapa con su
descripcin escrita. (C. 2)
5. Comprendo descripciones cortas referidas
a persona y lugares conocidos. (C. 1, 2)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo sobre temas de mi inters. (C. 2)
2. Uso adecuadamente estructuras y
patrones gramaticales de uso frecuente. (C.
1, 2)
3. Recito un trabalenguas sencillo o una rima,
o canto el coro de una cancin. (C. 1, 3)
4. Respondo a preguntas personales como
nombre, edad, nacionalidad y direccin, con
apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
(C. 1, 2)
56
6. Utilizo grficas para representar e
identificar la informacin ms relevante de
un texto. (C. 2)
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Identifico las instituciones y autoridades a
las que puedo acudir para pedir la
proteccin y defensa de los derechos de
los nios y las nias y busco apoyo,
cuando es necesario.
- Reconozco el valor de las normas y los
acuerdos para la convivencia en la familia,
en el medio escolar y en otras situaciones.
- Reconozco que tengo derecho a mi
privacidad e intimidad; exijo el respeto a
ello.
- Me cuido a m mismo! Comprendo que
cuidarme y tener hbitos saludables
favorece mi bienestar y mis relaciones.
Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el
medio ambiente en mi entorno cercano.
- Identifico y expreso, con mis propias
palabras, las ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones, en el
saln y en el medio escolar.
- Expreso, en forma asertiva , mis puntos de
vista e intereses en las discusiones
grupales.
- Participo con mis profesores, compaeros y
compaeras en proyectos colectivos
orientados al bien comn y a la solidaridad.
- Reconozco lo distintas que somos las
personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea ms
- Identifico mi origen cultural y reconozco y
respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente.
57
CONTENIDOS GRADO 5
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Numbers from one
Hundred to one million
Countries, languages
and nationalities
Country facts
Complex ways to tell
time
Ordinal numbers
Calendar (special
dates)
Age and birthday
School subjects
PROCEDIMENTALES
Participacin en juegos
y actividades siguiendo
instrucciones simples.
Conoce los nmeros
del cien al milln
Pregunta y da la hora
usando expresiones
complejas.
Conoce los nmeros
ordinales
Sabe cmo decir una
fecha y edad en ingls.
Identifica y usa los
nmeros del cien al milln
Pregunta y responde
acerca de informacin
personal (pas,
nacionalidad e idioma)
Pregunta y da la hora
usando expresiones
complejas.
Utiliza nmeros ordinales
para indicar el orden y la
secuencia.
Identifica y nombra fechas
especiales en el calendario.
humana de comunicarse y
trabajar en grupo.
Valora su pas y lo contrasta
con otros.
Organiza su tiempo para
realizar diferentes
actividades.
Reconoce lo distintas que
son las personas y
comprende que esas
diferencias son
oportunidades para construir
nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la
vida sea ms interesante y
divertida. (CC)
Expresa, en forma asertiva ,
sus puntos de
vista e intereses en las
58
Interaccin con los
nmeros en su
entorno.
Asociacin de un
dibujo con su
descripcin escrita.
Interaccin activa con
su idioma, su pas y su
nacionalidad.
ACTITUDINALES
necesidad humana de
comunicarse.
experiencias
personales.
discusiones grupales. (CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Daily routines
Time expressions
Household objects
The utility room
Comparatives
PROCEDIMENTALES
Descripcin de
sucesos cotidianos.
Comparacin e
identificacin de
elementos culturales
tales como nombres de
Nombra
vocabulario
relacionado con las
rutinas diarias.
Reconoce las
expresiones de
tiempo.
Nombra
vocabulario
relacionado con
elementos de aseo
para la casa.
Identifica y nombra
vocabulario
relacionado con las
rutinas diarias.
Utiliza apropiadamente
expresiones de tiempo.
Nombra vocabulario
relacionado con
elementos de aseo
para la casa y los usa
en contextos
determinados.
Identifica los objetos de
la casa y sus usos.
Valora y participa
activamente en los
sucesos cotidianos.
Reconoce la importancia
del aseo y el orden en su
entorno.
Identifica el origen
cultural y reconoce y
respeta las semejanzas
y diferencias con el
origen cultural de otra
gente. (CC)
59
lugares y de objetos
para darlos a conocer.
ACTITUDINALES
Valoracin y
participacin activa en
los sucesos cotidianos.
Uso productivo y
responsable del tiempo
libre y de estudio.
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Personal articles
Shopping
Action words
Locations and places
Time expressions in
the past
PROCEDIMENTALES
Simulacin de
situaciones de compra
y adquisicin de
vveres.
Expresin de
necesidades.
Identificacin de
lugares en la ciudad.
ACTITUDINALES
Uso de normas de
cortesa.
Identificacin de
Conoce palabras
relacionadas con
elementos de aseo
personal.
Sabe expresar el
precio de los
artculos.
Conoce el nombre
de algunos lugares
exticos.
Reconoce la
estructura
gramatical del
pasado simple.
Identifica y nombra
vocabulario
relacionado con los
elementos de aseo
personal.
Pregunta y responde
acerca del precio de
los artculos.
Identifica y nombra
lugares exticos.
Utiliza frases cortas
para referirse a
acciones del pasado.
Prioriza sus necesidades
para buscar la
satisfaccin de ellas.
Reconoce el valor
material y no material del
dinero y de algunos
objetos.
Identifica las
instituciones y
autoridades a las que
puede acudir para pedir
la proteccin y defensa
de los derechos de los
nios y las nias y busca
apoyo, cuando es
necesario. (CC)
Participa con sus
y compaeras en
60
acciones del pasado
que contribuyen a su
vida presente.
Reconocimiento del
valor material y no
material del dinero y de
algunos objetos.
Priorizacin de
necesidades para
buscar su satisfaccin
orientados al bien comn
y a la solidaridad. (CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Camping objects and
rules
Actions in the past
Time expressions in
the past
Action words in the
past
Time expressions in
the past
PROCEDIMENTALES
Utilizacin del
diccionario como
apoyo a la
comprensin de textos.
secuencia de eventos.
Expresin de gustos o
disgustos y deberes
sobre un tema
Reconoce palabras
relacionadas con
objetos y
situaciones de un
campamento.
Saber expresar
acciones acerca
del pasado
utilizando frases
cortas y simples.
Identifica y nombra
objetos y deberes
relacionados con un
campamento.
Expresa su opinin
personal acerca de
situaciones especificas.
Se expresa acerca del
pasado utilizando
frases cortas y simples.
Usa el diccionario y otros
materiales de clase.
Reconoce la influencia
que tienen los hechos
del pasado en la vida
presente.
Posee una actitud
abierta para expresar
sus opiniones y
sentimientos.
Reconoce el valor de las
normas y los acuerdos
para la convivencia en la
familia, en el medio
escolar y en otras
situaciones. (CC)
61
especifico de tipo
cultural (camping).
ACTITUDINALES
Reconocimiento de
defectos y virtudes
propias y ajenas.
influencia de acciones
pasadas en la vida
presente.
62
CONSIDERACIONES METODOLGICAS: Facilitar los ambientes positivos y significativos de aprendizaje. El nio
3. Las competencias
63
acento.
6.7 GRADO SEXTO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO SEXTO: Desarrollar las competencias comunicativas para conocer, expresar,
construir, interpretar el vocabulario y las estructuras gramaticales por medio del desarrollo de actividades ldicas, estudio y
evaluacin permanente para desarrollar integralmente su personalidad.
NIVEL MCER: BASICO 2 (A 2.2)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando estas se
presentan en forma clara y con
vocabulario conocido. (C 1.2.3)
2. Comprendo preguntas y
expresiones orales que se
refieren a m, a mi familia, a mis
amigos y mi entorno. (C 1.2.3)
3. Puedo extraer informacin
general y especifica de un texto
corto y escrito en un lenguaje
sencillo. (C 1.2.3)
4. Identifico el tema general y los
detalles relevantes en
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo mensajes cortos y con
diferentes propsitos relacionados
con situaciones, objetos o
personas de mi entorno inmediato.
(C 1.2)
2. Doy instrucciones orales sencillas
en situaciones escolares,
familiares, y de mi entorno
cercano. (C . 2)
3. Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares. (C 1.2.3)
4. Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos. (C
64
conversaciones informales,
radiales o exposiciones orales. (C
1.2.3)
5. Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
costumbres y celebraciones. (C
2.3)
6. Comprendo relaciones
establecidas por palabras como:
And (addition), but (contrast), first,
second (orden temporal), en
enunciados sencillos. (C 1.2)
7. Identifico el significado adecuado
de palabras en el diccionario
segn el contexto. (C 1.2)
1.2)
5. Solicito explicaciones sobre
situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi entorno
cercano. (C 1.2.3)
6. Narro o describo de forma sencilla
hechos y actividades que me son
familiares. (C 1.2)
7. Participo en situaciones
comunicativas cotidianas, tales
como pedir favores, disculparme y
agradecer. (C 2.3)
8. Escribo textos cortos en los que
expreso contraste, adicin, causa-
efecto, entre ideas. (C 1.2)
9. Expreso de manera sencilla lo que
me gusta y me disgusta respecto a
algo. (C 1.2)
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Reflexiono sobre el uso del poder y
la autoridad en mi entorno y
expreso pacficamente mi
desacuerdo cuando considero que
hay injusticias.
- Comprendo que el espacio pblico
- Escucho y expreso, con mis
palabras, las razones de mis
compaeros/as durante discusiones
grupales, incluso cuando no estoy de
acuerdo.
- Analizo cmo mis pensamientos y
- Comprendo que existen diversas
formas de expresar las identidades
(por ejemplo, la apariencia fsica, la
expresin artstica y verbal, y
tantas otras...) y las respeto.
- Identifico mis emociones ante
65
es patrimonio de todos y todas y
por eso lo cuido y respeto.
- Reconozco que los seres vivos y el
medio ambiente son un recurso
nico e irrepetible que merece mi
respeto y consideracin.
emociones influyen en mi
participacin en las decisiones
colectivas.
- Uso mi libertad de expresin y
respeto las opiniones ajenas.
personas o grupos que tienen
intereses o gustos distintos a los
mos y pienso cmo eso influye en
mi trato hacia ellos.
CONTENIDOS GRADO 6
1er PERIODO
CONCEPTUALES
The classroom
Who are you? (Verb To
Be)
Introducing yourself and
Your friends
Greetings and
farewells.
There is and There are
(Singular and Plural)
Reconoce el vocabulario
referido al saln de
clase.
Conoce palabras para
saludar y despedir
apropiado para
presentarse a s mismo y
a otros compaeros
usando el verbo To Be
Conoce las preguntas de
informacin bsicas.
referido al saln de clase
y lo usa en contextos
determinados.
Saluda y se despide de
manera formal e
informal.
Se presenta a s mismo y
a otros compaeros ante
el grupo.
Sigue instrucciones
sencillas en contextos
Participa en
actividades que
le permiten
interactuar con
sus compaeros
y su profesor.
Se Interesa por
conocer e
interrelacionarse
con sus
compaeros
mediante el uso
66
PROCEDIMENTALES
Ubicacin en su
entorno acadmico
siguiendo y solicitando
instrucciones precisas
para el desarrollo de
sus actividades
escolares.
Comunicacin de
informacin personal y
especfica que le
permita relacionarse
con personas de su
entorno, siendo
consciente del uso del
verbo To Be.
Expresin de la
existencia de objetos
usando there is there
are.
ACTITUDINALES
Participacin en
actividades que le
permiten interactuar
con sus compaeros y
su profesor.
Inters en conocer e
interrelacionarse con
Diferencia y usa las
expresiones There
is/are.
cotidianos.
Emplea las preguntas de
informacin bsicas que
le permiten comunicarse
con los dems, siendo
consciente del uso del
verbo To Be.
Expresa la existencia de
objetos usando there is
there are.
del idioma.
Identifica sus
emociones ante
personas o
grupos que
tienen intereses
o gustos distintos
y piensa cmo
eso influye en el
trato hacia ellos.
(CC)
67
sus compaeros
mediante el uso del
idioma.
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Describing physical
appearance: country
people.
Daily Routines
Describing adjectives.
My family.
Professions.
The clothing.
PROCEDIMENTALES
Descripcin de lugares o
personas de su entorno en
cuanto a su apariencia,
procedencia y
ocupaciones.
Expresin de acciones
realizadas por s mismo y
los miembros de su familia
de manera cotidiana en
tiempo presente.
Ampliacin y manejo del
vocabulario requerido
apoyndose
continuamente en el uso
del diccionario como
Identifica los adjetivos
calificativos.
relacionado con la familia.
relacionado con las
profesiones.
relacionado con las
prendas de vestir.
relacionado con sus
actividades cotidianas.
Describe personas, lugares
y objetos, utilizando los
adjetivos calificativos.
Utiliza el diccionario como
medio de apoyo para la
construccin de oraciones y
prrafos.
Expresa con facilidad
hechos que hacen parte de
su cotidianidad.
Muestra inters y
responsabilidad
frente a las
actividades
propuestas.
Reconoce, respeta
y valora la
diferencia del otro
aceptndolo y
escuchndolo con
la debida atencin e
inters.
Demuestra una
actitud positiva en
la realizacin de las
actividades
asignadas.
Escucha y expresa,
con sus palabras,
las razones de sus
compaeros/as
durante discusiones
grupales, incluso
cuando no est de
acuerdo. (CC)
68
herramienta para la
obtencin de ste.
Expresin de hechos que
hacen parte de la
cotidianidad.
ACTITUDINALES
Reconocimiento,
respeto y valoracin de
la diferencia del otro
aceptndolo y
escuchndolo con la
debida atencin e
inters.
Apertura para hablar
sobre las situaciones
que hacen parte de su
vida cotidiana.
Actitud positiva en la
realizacin de las
actividades asignadas.
3er PERIODO
CONCEPTUALES
What a beautiful town:
Celebrations,
Schedules, addresses,
prices.
Prepositions of place
Present progressive:
Enjoy sporting
The weather
relacionado con
direcciones, fechas,
horarios y precios, los
nmeros orinales y
cardinales, deportes y el
clima.
Identifica las
preposiciones de lugar.
Reconoce la estructura
gramatical del presente
Utiliza en situaciones
comunicativas palabras
tales como direcciones,
fechas, horarios y
precios, los nmeros
orinales y cardinales.
ubica personas,
animales y cosas
haciendo uso de las
preposiciones de lugar.
Comunica acciones
Interacta con
los dems dando
a conocer sus
pensamientos,
intereses y
sentimientos.
Se expresa con
cortesa en actos
comunicativos.
Comprende que el
espacio pblico es
69
Abilities
PROCEDIMENTALES
Empleo de los nmeros
cardinales y ordinales
para pedir y dar
direcciones, fechas
especiales, precios y
horarios.
Ubicacin de personas
y objetos en diferentes
lugares mediante el uso
de las preposiciones de
lugar.
Informacin acerca de
las actividades que se
realizan en el momento;
empleando los deportes
como recurso.
Expresin de
habilidades usando
verbos modales.
ACTITUDINALES
Realizacin de
actividades que le
permiten interactuar
dando a conocer sus
intereses,
pensamientos y
sentimientos.
Empleo de expresiones
progresivo
Conoce el uso de CAN
para expresar
habilidades.
realizadas en el
momento utilizando los
deportes como referente.
Expresa habilidades
usando verbos modales.
patrimonio de todos
y todas y por eso lo
cuida y respeta.
(CC)
70
de cortesa y educacin
para dar y solicitar
informacin especfica.
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Likes-dislikes
Simple Past (Verb to
be - Regular verbs)
Linking words.
Adverbs of frequency
Possessives Adjectives:
Describing people,
animals and things.
PROCEDIMENTALES
Expresin en forma oral
y escrita de sus
preferencias, hobbies e
intereses.
Construccin de
prrafos con
coherencia y cohesin
en tiempo pasado
empleando los
conectores but,, first
and second.
Uso de los adjetivos
posesivos con el
propsito de describirse
a s mismo y a los
dems.
propio para hablar de
gustos y disgustos.
Reconoce las palabras
de enlace o conectores.
Identifica los adjetivos
posesivos para expresar
pertenencia.
Identifica los verbos
regulares y el verbo To
Be para expresarse en
pasado
Expresa sus gustos,
preferencias e intereses
en la construccin de
textos orales y escritos.
Elabora escritos cortos
en tiempo pasado con
coherencia y cohesin;
logrados con la
utilizacin de conectores.
Muestra conocimiento y
habilidad en el uso de
los adjetivos posesivos
mediante la descripcin
fsica personal y de sus
compaeros.
Interacta con sus
compaeros al presentar
sus gustos e interesarse
por el de los dems.
Identifica y valora
sus intereses y
gustos y los de
los dems.
Construye con
sus pares una
comunidad de
aprendizaje,
evaluando,
corrigiendo y
estimulando el
trabajo de los
dems.
Reconoce que
los seres vivos y
el medio
ambiente son un
recurso nico e
irrepetible que
merece respeto y
consideracin.
(CC)
Identifica sus
emociones ante
personas o
71
ACTITUDINALES
Identificacin y
valoracin de sus
intereses y gustos y los
de los dems.
Construccin con sus
pares de una
comunidad de
aprendizaje, evaluando,
corrigiendo y
estimulando el trabajo
de los dems.
Reconocimiento de sus
avances y esfuerzos
as como los de sus
compaeros,
estableciendo el grado
de superacin.
grupos que
tienen intereses
o gustos distintos
y piensa cmo
eso influye en el
trato hacia ellos.
(CC)
3. Las competencias
72
acento.
6.8 GRADO SEPTIMO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO SEPTIMO: Desarrollar habilidades comunicativas para expresarse en Ingls e
identificar expresiones y palabras en contextos propios del alumno, como lo son la familia, la escuela y los amigos.
NIVEL MCER: BASICO 2 (A 2.2)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Comprendo una descripcin oral
sobre una situacin, persona, lugar u
objeto. (C. 2.3)
2. Identifico el tema general y los
detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones
orales (C 1.2.3)
3. Comprendo la idea general en una
descripcin y en una narracin. (C 2)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo textos cortos en los que
expreso contraste, adicin, causa y efecto
entre ideas. (C 1.2)
2. Utilizo vocabulario adecuado para
darle coherencia a mis escritos. (C 1.2)
3. Expreso de manera sencilla lo que me
gusta y me disgusta respecto a algo. (C
1.2)
4. Narro o describo de forma sencilla
73
4. Valoro la lectura como un hbito
importante de enriquecimiento personal
y acadmico.
5. Identifico el significado adecuado de
las palabras en el diccionario segn el
contexto. (C 1.2)
6. Aplico estrategias de lectura
relacionadas con el propsito de la
misma. (C 2)
7. Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como costumbres y
celebraciones. (C 2.3)
8. Identifico la accin, los personajes y
el entorno en textos narrativos. (C 2)
hechos y actividades que me son
familiares (C 1.2)
5. Hago exposiciones muy breves, de
contenido predecible y aprendido (C 1.2)
6. Describo con oraciones simples mi
rutina diaria y la de otras personas. (C
1.2)
7. Utilizo cdigos no verbales como
gestos y entonacin, entre otros. (C 3)
8. Formulo preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares
apoyndome en gestos y repeticin. (C
1.3)
9. Hago propuestas a mis compaeros
sobre qu hacer, dnde, cundo o cmo.
(C 1.2)
10. Inicio, mantengo y cierro una
conversacin sencilla sobre un tema
conocido.(C 1.2. 3)
11. Escribo un texto corto relativo a m, a
mi familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son familiares. (C
1.2)
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Reflexiono sobre el uso del poder y
la autoridad en mi entorno y
- Escucho y expreso, con mis
palabras, las razones de mis
- Comprendo que existen diversas
formas de expresar las identidades
74
expreso pacficamente mi
desacuerdo cuando considero que
hay injusticias.
- Comprendo que el espacio pblico
es patrimonio de todos y todas y
por eso lo cuido y respeto.
- Reconozco que los seres vivos y el
medio ambiente son un recurso
nico e irrepetible que merece mi
respeto y consideracin.
compaeros/as durante discusiones
grupales, incluso cuando no estoy de
acuerdo.
- Analizo cmo mis pensamientos y
emociones influyen en mi
participacin en las decisiones
colectivas.
- Uso mi libertad de expresin y
respeto las opiniones ajenas.
(por ejemplo, la apariencia fsica, la
expresin artstica y verbal, y
tantas otras...) y las respeto.
- Identifico mis emociones ante
personas o grupos que tienen
intereses o gustos distintos a los
mos y pienso cmo eso influye en
mi trato hacia ellos.
CONTENIDOS GRADO 7
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Simple Past (Irregular Verbs)
Reconoce el Verbo To Be
en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa en
tiempo pasado
Se comunica con sus
compaeros usando el
verbo To Be en sus
diferentes formas en
Reconoce su
posicin como
integrante de un
grupo de trabajo.
75
Comparatives
PROCEDIMENTALES
Elaboracin de oraciones
interrogativas, negativas,
afirmativas.
Realizacin de oraciones
utilizando auxiliares.
Elaboracin de enunciados
y comparaciones aplicando
conceptos vistos.
ACTITUDINALES
posicin como integrante de
un grupo de trabajo.
Expresin de opiniones y
escucha la de los dems.
Manifestacin de inters
en el tema y realizacin con
gusto las practicas
propuesta.
Diferencia los sustantivos
contables y no contables y
hace preguntas acerca de
cantidades.
Diferencia los verbos
regulares e irregulares.
bsico para realizar
comparaciones.
tiempo pasado
Da a conocer sus
opiniones usando el
con los sustantivos
contables y no
contables.
Trabaja la comprensin
de lectura utilizando el
diccionario.
Hace comparaciones de
objetos y personas
Da a conocer sus
opiniones y
escucha la de los
dems.
Manifiesta
inters en el
tema y realiza
con gusto las
practicas
propuestas.
Identifica sus
emociones ante
personas o
grupos que
tienen intereses
o gustos distintos
y piensa cmo
eso influye en el
trato hacia ellos.
(CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Countable and Uncountable
Nouns
Questions with how many
and how much.
Quantifiers: Some, any,
much and many.
Saxon Possessive
relacionado con sustantivos
contables y no contables.
Reconoce el uso de s para
expresar posesin.
Identifica el uso de
cuantificadores en
contextos determinados.
Diferencia el uso de How
much How Many
Escribe un texto corto relativo
a s mismo, a su familia, sus
amigos, su entorno o sobre
hechos que le son familiares.
Expresa posesin desde su
cotidianidad, usando el Saxon
possessive.
Usa los cuantificadores para
expresar existencia y cantidad,
y elabora preguntas al
Elabora una rutina
de estudio que le
permita mejorar su
desempeo
acadmico y estilo
de vida.
Comparte ideas y
escucha las ideas
de otros.
Valora las
76
PROCEDIMENTALES
Escritura de un texto corto
relativo a m, a mi familia,
mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son
familiares.
Expresin de posesin desde
su cotidianidad, usando el
Saxon possessive.
Uso de cuantificadores para
expresar existencia y
cantidad, y elabora preguntas
al respecto.
ACTITUDINALES
Elaboracin de una rutina
de estudio que me permita
mejorar mi desempeo
acadmico y estilo de
vida.
Compartir ideas y escucha
de las ideas de otros.
Valoracin de las
pertenencias propias y
ajenas.
respecto. pertenencias
propias y ajenas.
Comprende que
existen diversas
formas de expresar
las identidades (por
ejemplo, la
apariencia fsica, la
expresin artstica y
verbal, y tantas
otras...) y las
respeta. (CC)
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Possession. To have
(present and past)
Present Perfect for
Experiences and Result.
Conoce la funcin del
verbo To Have para
expresar posesin.
Reconoce la estructura
gramatical del presente
perfecto.
Elabora y comprende
textos sencillos en
presente perfecto con
elementos culturales y
personales.
Hace comentarios sobre la
pertenencia de objetos y
Reconoce la
influencia que
tienen los hechos
del presente y del
pasado en la vida
cotidiana.
Valora las
77
PROCEDIMENTALES
Elaboracin y
comprensin de textos
sencillos en presente
perfecto con elementos
culturales y personales.
Expresin de posesin,
en presente y pasado,
usando el verbo To Have
ACTITUDINALES
influencia que tienen los
hechos del presente y
del pasado en su vida
cotidiana.
Valoracin de las
pertenencias propias y
ajenas y reconocimiento
de sus deberes.
cosas y sobre sus deberes
usando el verbo To Have.
pertenencias
propias y ajenas y
reconoce sus
deberes.
Analiza cmo sus
pensamientos y
emociones
influyen en su
participacin en
las decisiones
colectivas.(CC)
Usa su libertad de
expresin y
respeta las
opiniones ajenas.
(CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Regular and Irregular verbs
(Past Participle).
Present Perfect for
Experiences and Result.
Planning the future (going
to)
PROCEDIMENTALES
Expresin de experiencias y
Sabe expresar acciones
acerca del pasado.
Identifica los verbos
regulares e irregulares.
Conoce el going to para
hacer planes futuros
Expresa experiencias y
resultados usando el
pasado perfecto.
Hace planeaciones para
su futuro cercano
Reconoce la
influencia que
tienen los hechos
del pasado y el
presente en la
vida cotidiana.
Hace
planeaciones para
el futuro cercano
como parte de su
proyecto de vida.
Escucha y
78
resultados usando el pasado
perfecto.
Planeaciones para el futuro
cercano
ACTITUDINALES
influencia que tienen los
hechos del pasado y el
presente en la vida
cotidiana.
Planeaciones para el
futuro cercano como
parte de su proyecto de
vida..
expresa, con sus
palabras, las
razones de sus
compaeros/as
durante
discusiones
grupales, incluso
cuando no est de
acuerdo. (CC)
3. Las competencias
79
acento.
80
6.9 GRADO OCTAVO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO OCTAVO: Fortalecer las habilidades de comprensin y produccin comunicativa,
mediante el uso y desarrollo de lecturas, traducciones, actividades ldicas, canciones y otras posibles para tener un mejor
dominio del idioma extranjero
NIVEL MCER: PREINTERMEDIO 1 (B 1.1)
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Sigo instrucciones dadas en clase para
realizar actividades acadmicas (C. 2)
2. Identifico relaciones de significado
expresadas en textos sobre temas que
me son familiares (C 1-2)
3. Identifico ideas generales y
especficas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema y del
vocabulario utilizado. (C 1-2)
4. Reconozco los elementos de
enlace de un texto oral para
identificar su secuencia. (C 2)
5. Identifico diferentes roles de los
hablantes que participan en
conversaciones de temas
relacionados con mis intereses (C
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Escribo narraciones sobre experiencias
personales y hechos a mi alrededor.
(C 1-2)
2. Hago representaciones cortas y
ensayadas sobre temas cotidianos y
personales. (C 1-2)
3. Participo en una conversacin
cuando mi interlocutor me da
tiempo para pensar mis
respuestas. (C 1-2)
4. Diligencio efectivamente formatos
con informacin personal. (C 2, 3)
5. Contesto, en forma escrita,
preguntas relacionadas con textos
que he ledo. (C 1-2)
6. Produzco textos sencillos con
81
2. 3)
6. Reconozco el propsito de una
descripcin en textos narrativos
de mediana extensin. (C 2)
7. Identifico puntos a favor y en
contra en un texto argumentativo
sobre temas con los que estoy
familiarizado. (C 1-2)
8. Identifico la recurrencia de ideas
en un mismo texto. (C 1-2)
diferentes funciones (describir,
narrar, argumentar) sobre temas
personales y relacionados con
otras asignaturas. (C 1-2)
7. Expreso mi opinin sobre asuntos
de inters general para m y mis
compaeros. (C 1-2-3)
8. Explico y justifico brevemente mis
planes y acciones. (C 1-2)
9. Converso con mis compaeros y
mi profesor sobre experiencias
pasadas y planes futuros. (C 1-2)
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Preveo las consecuencias, a
corto y largo plazo, de mis
acciones y evito aquellas que
pueden causarme sufrimiento o
hacrselo a otras personas,
cercanas o lejanas.
- Construyo, celebro, mantengo y
reparo acuerdos entre grupos.
- Conozco y uso estrategias creativas
para generar opciones frente a
decisiones colectivas.
- Participo en la planeacin y
ejecucin de acciones que
contribuyen a aliviar la situacin de
personas en desventaja.
- Comprendo el significado y la
importancia de vivir en una nacin
multitnica y pluricultural.
- Analizo mis prcticas cotidianas e
identifico cmo mis acciones u
omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
- Respeto propuestas ticas y
polticas de diferentes culturas,
grupos sociales y polticos, y
comprendo que es legtimo disentir.
82
CONTENIDOS GRADO 8
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Comparison between
Present Simple and
Continuous.
Prepositions of time.
Comparative and Superlative.
PROCEDIMENTALES
Narracin de
acontecimientos
cotidianos usando
estructuras
gramaticales como el
presente progresivo.
Uso de preposiciones y
adverbios para hacer
Conoce y compara las
estructura del presente
simple y el progresivo
Identifica las
preposiciones de
tiempo en un contexto
determinado.
Reconoce el
vocabulario para
realizar
comparaciones.
Narra acontecimientos
cotidianos usando
estructuras gramaticales
como el presente simple
y progresivo.
Emplea preposiciones y
adverbios para hacer
referencias temporales
acerca de su cotidianidad
Describe y compara con
oraciones simples a una
persona, lugar u objetos
que le son familiares
Toma conciencia
de sus acciones y
se hace
responsable de
ellas.
Distribuye su
tiempo creando
hbitos de
estudio.
Realiza
comparaciones
propositivas.
Comprende el
significado y la
importancia de
vivir en una nacin
multitnica y
pluricultural. (CC)
83
referencias temporales
acerca de su
cotidianidad
Descripcin y
comparacin con
oraciones simples de
personas, lugares u
objetos que le son
familiares
ACTITUDINALES
Toma de conciencia de
sus acciones y se hace
responsable de ellas.
Distribucin del tiempo
para crear hbitos de
estudio.
Realizacin de
comparaciones
propositivas.
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Obligation (Must and
Have to)
Suggestions and Advice
(May/Might Should)
PROCEDIMENTALES
Uso de auxiliares y verbos
modales para expresar
deberes, consejos y
sugerencias.
Reconoce palabras
para expresar
obligaciones (Must,
Have to)
Identifica el uso de
verbos que le permiten
expresar sugerencias y
consejos (May/Might,
Should)
Utiliza auxiliares y verbos
modales para expresar
deberes, consejos y
sugerencias.
Posee una actitud de
riesgo para participar
en conversaciones o
dramatizaciones con
compaeros.
Es corts al
comunicarse.
Toma conciencia de
sus deberes y
responsabilidades.
Prev las
consecuencias, a
84
ACTITUDINALES
Actitud de riesgo para
participar en
conversaciones o
dramatizaciones con
compaeros.
Cortesa al comunicarse.
Toma de conciencia de
sus deberes y
responsabilidades.
corto y largo plazo,
de sus acciones y
evita aquellas que
pueden causarle
sufrimiento o
hacrselo a otras
personas, cercanas
o lejanas. (CC)
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Future Tenses (will and
going go
Verbs + infinitives (what do
you want to be when you
grow up)
Possessive Pronouns.
PROCEDIMENTALES
Expresin de sus planes
futuros y necesidades
bsicas en contextos
cotidianos.
Reconocimiento y empleo
de palabras que le
permiten expresar
posesin.
ACTITUDINALES
Planeacin del futuro e
importancia del estudio
Reconoce de la funcin
de verbos ms
infinitivos (Want to
Need to)
Identifica las palabras
que le permiten
expresar posesin
Conoce el uso de Will y
Going to
Se expresa acerca de
sus planes futuros y
necesidades bsicas
en contextos
determinados.
Reconoce y emplea
palabras que le
permiten expresar
posesin.
Piensa en sus
planes futuros y en
la importancia que
tiene el estudio
para su realizacin.
Valora sus
pertenencias
personales y las
ajenas.
Participa en la
planeacin y
ejecucin de
acciones que
contribuyen a
aliviar la situacin
de personas en
desventaja. (CC)
85
para su realizacin.
Valoracin de
pertenencias personales
y las ajenas.
4to PERIODO
CONCEPTUALES
General Review
Simple present, simple past
and future
Auxiliaries be, do, does, did
and will
PROCEDIMENTALES
Socializacin de
actividades cotidianas
usando estructuras
gramaticales del presente,
pasado y futuro.
ACTITUDINALES
Actitud abierta con
profesores y compaeros
para compartir
experiencias del pasado y
planes futuros.
Reconoce las
estructuras
gramaticales del
presente, pasado y
futuro.
Da cuenta de sus
actividades cotidianas
usando estructuras
gramaticales del presente,
pasado y futuro.
Se desinhibe y
comparte con
profesores y
compaeros
experiencias del
pasado y planes
futuros.
Conoce y usa
estrategias creativas
para generar
opciones frente a
decisiones
colectivas. (CC)
Respeta propuestas
ticas y polticas de
diferentes culturas,
grupos sociales y
polticos, y
comprende que es
legtimo disentir.
(CC)
3. Las competencias
86
sociolingstico de sus variantes y de
las funciones pragmticas de sus
realizaciones. Esta competencia
posee seis subcompetencias: lxica,
la lengua. Mediante su sensibilidad a las
convenciones sociales (las normas de
cortesa, las normas que ordenan las
relaciones entre generaciones, sexos,
clases y grupos sociales, la codificacin
lingstica de determinados rituales
fundamentales para el funcionamiento
de una comunidad). Como
subcompetencias tenemos: los
acento.
87
6.10 GRADO NOVENO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO NOVENO: Fortalecer las habilidades de comprensin y produccin, mediante el uso
y desarrollo de lecturas, traducciones, actividades ldicas, canciones y otras posibles para tener un mejor dominio del idioma
extranjero y fortalecer los procesos de socializacin dentro de la clase.
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Utilizo mi conocimiento general
del mundo para comprender lo
que escucho.
2. Infiero informacin especfica a
partir de un texto oral. (C 3)
3. Identifico la informacin clave en
conversaciones breves tomadas
de la vida real, si estn
acompaadas por imgenes. (C
2. 3)
4. Reconozco el propsito de
diferentes tipos de textos que
presentan mis compaeros en
clase. (C 2)
5. Represento, en forma grfica, la
informacin que encuentro en
textos que comparan y contrastan
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Parafraseo informacin que leo
como parte de mis actividades
acadmicas. (C 1.2)
2. Organizo prrafos coherentes
cortos, teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje
como ortografa y puntuacin. (C
1.2)
3. Ejemplifico mis puntos de vista
sobre los temas que escribo (C
1.2)
4. Hago descripciones sencillas
sobre diversos asuntos cotidianos
de mi entorno. (C 1.2)
5. Hago exposiciones ensayadas y
breves sobre algn tema
acadmico de mi inters. (C 2)
88
objetos, animales y personas. (C
1.2)
6. Valoro la lectura como una
actividad importante para todas
las reas de mi vida.
7. Comprendo la informacin
implcita en textos relacionados
con temas de mi inters. (C 2)
8. Identifico elementos culturales
presentes en textos sencillos (C
3)
6. Expreso mis opiniones, gustos y
preferencias sobre temas que he
trabajado en clase, utilizando
estrategias para monitorear mi
pronunciacin. (C 1.2.3)
7. Uso un plan para exponer temas
relacionados con el entorno
acadmico de otras asignaturas.
(C 2)
8. Interacto con mis compaeros y
profesor para tomar decisiones
sobre temas especficos que
conozco.
9. Uso lenguaje formal o informal en
juegos de rol improvisados, segn
el contexto. (C 2. 3)
10.Expreso mi opinin sobre asuntos
de inters general para m y mis
compaeros. (C 1.2.3)
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Preveo las consecuencias, a corto
y largo plazo, de mis acciones y
evito aquellas que pueden
causarme sufrimiento o hacrselo a
otras personas, cercanas o lejanas.
- Construyo, celebro, mantengo y
- Conozco y uso estrategias creativas
para generar opciones frente a
decisiones colectivas.
- Participo en la planeacin y
ejecucin de acciones que
contribuyen a aliviar la situacin de
- Comprendo el significado y la
importancia de vivir en una nacin
multitnica y pluricultural.
- Analizo mis prcticas cotidianas e
identifico cmo mis acciones u
omisiones pueden contribuir a la
89
reparo acuerdos entre grupos. personas en desventaja. discriminacin.
- Respeto propuestas ticas y
polticas de diferentes culturas,
grupos sociales y polticos, y
comprendo que es legtimo
disentir.
CONTENIDOS GRADO 9
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Present perfect.
Preposiciones: for and
since
Different Grammatical
Tenses.
PROCEDIMENTALES
Expresin de ideas y
sentimientos, propios y
ajenos, usando el tiempo
presente perfecto.
Comprensin y produccin
de informacin donde
aparecen verbos en
diferentes tiempos.
Conoce los conceptos
gramaticales del presente
perfecto.
Identifica el participio pasado
de los verbos regulares e
irregulares.
Identifica el uso de las
preposiciones For-Since
Expresa ideas y
sentimientos, propios y
ajenos, usando el tiempo
presente perfecto.
Comprende y produce
informacin donde aparecen
verbos en diferentes
tiempos.
Se interesa por
participar
democrticamente
en la toma de
decisiones
Disfruta de las
actividades.
Prev las
consecuencias, a
de sus acciones y
evita aquellas que
pueden causarle
sufrimiento o
hacrselo a otras
personas, cercanas
o lejanas. (CC)
90
ACTITUDINALES
Inters por participar
democrticamente en la
toma de decisiones
Construccin de una
imagen positiva de si
mismo
Valoracin de la
educacin y la
participacin ciudadana.
Valoracin de los aportes
de los dems.
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Possessive: adjectives,
Saxon and pronouns.
Use to and used to.
Quantifiers: there be
(present, past, future)
PROCEDIMENTALES
Comprensin y produccin
de informacin
relacionada con la
posesin de objetos.
Expresin de acciones y
costumbres sobre asuntos
de inters general
Interaccin con sus
compaeros y profesor
para tomar decisiones
propio para comunicar
posesin en un contexto
determinado.
Hace oraciones usando Use
to Used to
Uso de There + Be para
expresar existencia o
ausencia.
Comprende y produce
informacin relacionada con
la posesin de objetos.
Expresa sus acciones y
costumbres sobre asuntos
de inters general
Interacta con sus
compaeros y profesor para
tomar decisiones sobre
temas especficos usando
There + Be.
Valora sus
pertenencias.
Muestra respeto y
valora las
costumbres
colombianas y las
de otros pases.
Se recrea en la
interpretacin de
textos.
Respeta propuestas
ticas y polticas de
diferentes culturas,
grupos sociales y
polticos, y
comprende que es
legtimo disentir.
91
sobre temas especficos
usando There + Be.
ACTITUDINALES
Valoracin de sus
pertenencias.
Respeto y valoracin de
las costumbres
colombianas y las de otros
pases.
Inters por la
interpretacin de textos.
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Likes, dislikes, love, hate.
Connectors (so, because,
finally, then)
Noun Modifiers
(Adjectives)
PROCEDIMENTALES
Socializacin de gustos y
preferencias a travs de
escritos, dramatizaciones
y exposiciones.
Expresin de ideas,
opiniones y sentimientos
de forma coherente.
Construccin de
descripciones,
comparaciones y
comprensin de las que
Reconoce palabras para
expresar gustos y
preferencias.
Enlaza ideas con
conectores.
Conoce los adjetivos como
modificadores del sustantivo.
Da a conocer sus gustos y
preferencias a travs de
escritos, dramatizaciones y
exposiciones.
Expresa sus ideas,
opiniones y sentimientos de
forma coherente.
Realiza descripciones,
comparaciones y entiende
las que hacen sus
compaeros.
Comparte sus
gustos y
preferencias y
respeta las de los
dems.
Posee una actitud
crtica y reflexiva
ante temas de un
contexto
determinado.
Analiza sus
prcticas cotidianas
e identifica cmo
sus acciones u
omisiones pueden
contribuir a la
discriminacin. (CC)
92
hacen sus compaeros.
ACTITUDINALES
preferencias y respeto por
las de los dems.
Actitud crtica y reflexiva
ante temas de un contexto
determinado.
4to PERIODO
CONCEPTUALES
General Review
Condicionals: Zero and
First
Past Perfect and other
tenses.
PROCEDIMENTALES
Realizacin de un repaso
general de lo visto en el
ao, comprendiendo y
produciendo informacin a
partir de los diferentes
tiempos verbales.
ACTITUDINALES
Actitud proactiva de
escucha y participacin en
Usa auxiliares en el presente
simple, presente progresivo,
pasado simple, pasado
progresivo y pasado
perfecto.
Conoce los condicionales.
Realiza un repaso general
de lo visto en el ao,
comprendiendo y
produciendo informacin a
partir de los diferentes
tiempos verbales.
Comprende y produce
textos usando los
condicionales.
Posee una actitud
proactiva de
escucha y
participacin en
clase.
Determina las
consecuencias de
los hechos teniendo
en cuenta
diferentes
situaciones
condicionales.
Prev las
consecuencias, a
de sus acciones y
evita aquellas que
pueden causarle
sufrimiento o
hacrselo a otras
personas, cercanas
o lejanas. (CC)
Comprende el
93
clase.
Determinacin de las
consecuencias de los
hechos teniendo en
cuenta diferentes
situaciones condicionales.
significado y la
importancia de vivir
en una nacin
multitnica y
pluricultural. (CC)
3. Las competencias
de cortesa, las normas que ordenan las
acento.
6.11 GRADO DCIMO
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO DCIMO: Desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar sus pensamientos y
sentimientos de forma sencilla y correcta, utilizando diferentes tiempos verbales, por medio de conversaciones,
94
composiciones e interpretaciones de lectura para que sea capaz de defenderse en diversas situaciones prcticas de su
cotidianidad.
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y especificas (C 1-2).
2. Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas (C2-3).
3. Escribo diferentes tipos de textos de
mediana longitud y con una estructura
sencilla: cartas, notas, mensajes, correos
electrnicos etc. (C 1-2-3).
4. Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas. (C 1-2).
5. Utilizo variedad de estrategias de
comprensin de lectura adecuadas al
propsito y al tipo de texto para
entender lo que escucho. (C 2-3).
6. Identifico el punto de vista del autor.
(C 2).
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Estructuro mis textos teniendo en
cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuacin, la ortografa, la
sintaxis, la coherencia y la cohesin (C 1-
2).
2. Opino sobre los estilos de vida de la gente
de otras culturas, apoyndome en textos
escritos y orales previamente estudiados (C 1-
2).
3. Describo en forma ora mis ambiciones,
sueos y esperanzas, utilizando un lenguaje
claro y sencillo (C 1-2).
4. Utilizo elementas metalingsticos como
gestos y entonacin para hacer ms
comprensible lo que diga (C 2-3).
5. Respondo preguntas teniendo en
cuenta a mi interlocutor y el contexto. (C
1-2).
6. Utilizo una pronunciacin inteligible
para lograr una comunicacin efectiva. (C
95
1-3).
7. Uso mis conocimientos previos para
participar en una conversacin.
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
- Valoro positivamente las normas
constitucionales que hacen posible
la preservacin de las diferencias
culturales y polticas, y que regulan
nuestra convivencia.
- Argumento y debato sobre dilemas
de la vida en los que entran en
conflicto el bien general y el bien
particular, reconociendo los
mejores argumentos, as sean
distintos a los mos.
- Comprendo la importancia de la
defensa del medio ambiente, tanto
en el nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor.
- Analizo crticamente y debato con
argumentos y evidencias sobre
hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo las
consecuencias que stos pueden
tener sobre mi propia vida.
- Comprendo que cuando se acta en
forma corrupta y se usan los bienes
pblicos para beneficio personal, se
afectan todos los miembros de la
sociedad.
- Identifico prejuicios, estereotipos y
emociones que me dificultan sentir
empata por algunas personas o
grupos y exploro caminos para
superarlos.
- Identifico y analizo dilemas de la
vida en los que los valores de
distintas culturas o grupos sociales
entran en conflicto y exploro
distintas opciones de solucin,
considerando sus aspectos
positivos y negativos.
96
CONTENIDOS GRADO 10
1er PERIODO
CONCEPTUALES
Preguntas de informacin
personal.
Repaso general de los
conceptos vistos en aos
anteriores.
Lecturas sobre
informacin especfica,
transfiriendo informacin
de un texto.
PROCEDIMENTALES
Uso de la lengua
extranjera en la
construccin de
dilogos y
representaciones
relacionadas con
informacin personal.
Aplicacin de los
conceptos vistos en
aos anteriores, en
diferentes contextos,
por medio de textos
Identifica preguntas y
respuestas de
informacin personal
relacionada con su
identidad, preferencias,
opiniones y acciones.
Repasa los conceptos
vistos en aos
anteriores.
Utiliza la lengua
extranjera en la
construccin de dilogos
y representaciones
relacionadas con
informacin personal.
Aplica en diferentes
contextos, por medio de
textos orales y escritos,
los conceptos vistos en
aos anteriores.
Presenta a sus
compaeros de
clase, dando de
ellos una buena
informacin
Posee una
actitud positiva
para participar
en dilogos con
sus compaeros
de clase.
Aprovecha los
espacios de
lectura para
mejorar su nivel
acadmico.
Analiza
crticamente y
debate con
argumentos y
evidencias sobre
hechos ocurridos
a nivel local,
nacional y
97
orales y escritos.
ACTITUDINALES
Presentacin de sus
compaeros de clase,
dando de ellos una
buena informacin
Participacin en
dilogos con sus
compaeros de clase
Aprovechamiento de los
espacios de lectura
para mejorar su nivel
acadmico.
mundial, y
comprende las
consecuencias
que stos
pueden tener
sobre su propia
vida. (CC)
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Acciones futuras:
Futuro con going to y
will.
Conditional Clauses:
First and Second.
PROCEDIMENTALES
Expresin de sueos y
planes futuros.
Expresin de lo que
suceder si algo ms
ocurre.
ACTITUDINALES
Apertura y respeto por los
sueos y planes de otros
compaeros.
Conoce las formas de
expresar sus acciones
futuras usando Going
to/Will
Reconoce la funcin de
las palabras
would/if/should como
condicionales.
Expresa sus sueos y
planes futuros por medio
de dilogos y textos
cortos.
Da cuenta de sucesos
inciertos, condicionales y
predictivos.
Construye y valora
su propio proyecto
de vida y el de sus
compaeros.
Es de mente abierta
y respeta los
sueos y planes de
sus compaeros.
Es organizado con
su tiempo y planes
inmediatos.
Considera los pro y
contra de sus
decisiones y
acciones.
Argumenta y
debate sobre
dilemas de la vida
98
Construccin y valoracin
de su propio proyecto de
vida y el de sus
compaeros
en los que entran
en conflicto el bien
general y el bien
particular,
reconociendo los
mejores
argumentos, as
sean distintos a los
suyos. (CC)
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Tiempos simples,
continuos y perfectos
(presente-pasado-
futuro), biografas,
noticias y mensajes.
Tag Questions
PROCEDIMENTALES
Manejo de las
diferentes estructuras
gramaticales vistas en
el periodo utilizando
correctamente los
tiempos simples y
perfectos.
Comprensin y
elaboracin de
biografas, noticias y
mensajes a partir de
modelos dados en
Domina las estructuras
gramaticales de los
tiempos simples,
perfectos y continuos.
Reconoce el uso de Tag
Questions en textos
orales y escritos.
Maneja las diferentes
estructuras gramaticales
vistas en el periodo
utilizando correctamente
los tiempos simples,
continuos y perfectos.
Comprende y elabora
biografas, noticias y
mensajes a partir de
modelos dados en clase.
Usa Tag Questions en
situaciones informales.
Asume una actitud
positiva frente al
aprendizaje del
ingls y la
realizacin de las
actividades de
clase.
Comprende la
importancia de la
defensa del medio
ambiente, tanto en
el nivel local como
global, y participa
en iniciativas a su
favor. (CC)
Identifica prejuicios,
estereotipos y
emociones que le
99
clase.
Uso de Tag Questions
en situaciones
informales.
ACTITUDINALES
Cumplimiento de tareas,
talleres y actividades de
clase con actitud positiva.
dificultan sentir
empata por
algunas personas o
grupos y explora
caminos para
superarlos. (CC)
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Cul es tu opinin?
(conectores).
Puedo ayudarte?
(modales: can, could
Must, should, may,
Might, shall, will, would)
General Review
PROCEDIMENTALES
Solicitud y ofrecimiento
de consejos, opiniones
y recomendaciones a
otras personas.
Comprensin y
produccin de textos
orales y escritos
usando los contenidos
conceptuales y
procedimentales vistos
durante el ao.
ACTITUDINALES
Relaciona de los
auxiliares modales (can,
could, must, should,
may, might, shall, will,
would, etc) con la
comprensin y
expresin de opiniones.
Solicita y ofrece
consejos, opiniones y
recomendaciones a
otras personas, usando
verbos modales.
Comprende y produce
textos orales y escritos
usando los contenidos
conceptuales y
procedimentales vistos
durante el ao.
Cumple con las
normas del
manual de
convivencia.
Posee hbitos de
escucha y
respeto por la
opinin de sus
compaeros.
Presenta de
manera correcta
y ordenada las
actividades que
realiza en la
carpeta y en el
cuaderno.
Argumenta y
debate sobre
dilemas de la vida
en los que entran
100
Presentacin de
manera correcta y
ordenada de las
actividades que realiza
en la carpeta y en el
cuaderno.
Manifestacin de
acuerdo o desacuerdo
frente a las opiniones
de los compaeros.
Cumplimiento en clase
con las normas del
manual de convivencia.
general y el bien
particular,
reconociendo los
mejores
argumentos, as
sean distintos a
los suyos. (CC)
Analiza
crticamente y
debate con
argumentos y
evidencias sobre
hechos ocurridos a
nivel local, nacional
y mundial, y
comprende las
consecuencias que
stos pueden tener
sobre su propia
vida. (CC)
3. Las competencias
101
acento.
102
6.12 GRADO ONCE
PROPOSITO GENERAL DEL GRADO ONCE: Desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa, a travs de la
produccin y comprensin de textos orales y escritos aplicando los diferentes tiempos verbales y la voz pasiva, por medio de
lecturas, preguntas tipo Icfes y dilogos de aplicacin del vocabulario aprendido para una mejor comprensin del mundo que
lo rodea.
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
COMPRENSIN
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Analizo textos descriptivos,
narrativos y argumentativos con el
fin de comprender las ideas
generales y especficas. (C 2)
2. Identifico conectores en una
situacin de habla para
comprender su sentido. (C 1, 2)
3. Comprendo el sentido general del
texto oral aunque no entienda
todas sus palabras (C 1. 2. 3)
4. Me apoyo en el lenguaje corporal
y gestual del hablante para
comprender mejor lo que dice. (C
3)
5. Identifico los valores de otras
HABILIDAD
COMUNICATIVA
DE
PRODUCCIN
ESCRITURA
MONLOGO
CONVERSACIN
COMPETENCIAS
Sociolingstica = 3
1. Uso lenguaje funcional para
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar
acuerdos en debates preparados
con anterioridad. (C 2)
2. Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y cerrar
una conversacin sencilla sobre
temas de mi inters, de una forma
natural. (C 1. 2)
3. Uso mis conocimientos previos
para participar en una
conversacin.
4. Escribo textos de diferentes tipos
teniendo en cuenta a mi posible
103
culturas y eso me permite
construir mi interpretacin de su
identidad.
6. Analizo textos descriptivos,
narrativos y argumentativos con el
fi n de comprender las ideas
principales y especficas. (C 2)
7. Hago inferencias a partir de la
informacin en un texto. (C 2)
8. En un texto identifico los
elementos que me permiten
apreciar los valores de la cultura
angloparlante. (C 2. 3)
lector. (C 1. 2. 3)
5. Escribo textos a travs de los
cuales explico mis preferencias,
decisiones o actuaciones. (C 1. 2.
)
6. Escribo textos expositivos sobre
temas de mi inters. (C 1. 2. 3)
7. Utilizo elementos metalingsticos
como gestos y entonacin para
hacer ms comprensible lo que
digo. (C 1. 2. 3)
8. Sustento mis opiniones, planes y
proyectos. (C 2)
9. Uso estrategias como el
parafraseo para compensar
dificultades en la comunicacin. (C
2)
10.Opino sobre los estilos de vida de
la gente de otras culturas,
apoyndome en textos escritos y
orales previamente estudiados. (C
2. 3)
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD
DEMOCRATICA
VALORACION DE LAS DIFERENCIAS.
- Valoro positivamente las normas
constitucionales que hacen posible
la preservacin de las diferencias
culturales y polticas, y que
- Analizo crticamente y debato con
argumentos y evidencias sobre
hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo
- Identifico prejuicios, estereotipos y
emociones que me dificultan sentir
empata por algunas personas o
grupos y exploro caminos para
104
regulan nuestra convivencia.
- Argumento y debato sobre dilemas
de la vida en los que entran en
conflicto el bien general y el bien
particular, reconociendo los
mejores argumentos, as sean
distintos a los mos.
- Comprendo la importancia de la
defensa del medio ambiente, tanto
en el nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor.
las consecuencias que stos
pueden tener sobre mi propia vida.
- Comprendo que cuando se acta
en forma corrupta y se usan los
bienes pblicos para beneficio
personal, se afectan todos los
miembros de la sociedad.
superarlos.
- Identifico y analizo dilemas de la vida
en los que los valores de distintas
culturas o grupos sociales entran en
conflicto y exploro distintas opciones
de solucin, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
CONTENIDOS GRADO 11
1er PERIODO
CONCEPTUALES
General Review:
Tiempos verbales simples,
continuos y perfectos.
Auxiliares y auxiliares
modales.
Preposiciones
Cuantificadores
Preguntas de informacin
Pronombres .
Prefijos y sufijos
Preicfes
PROCEDIMENTALES
Conoce los conceptos de
tiempos verbales simples
y perfectos.
Reconoce los Auxiliares y
auxiliares modales.
Conoce las Preposiciones
de tiempo y lugar
Identifica Cuantificadores
Sabe hacer preguntas de
informacin
Conoce los Pronombres,
los prefijos y sufijos.
Conoce el tipo de
preguntas que se realiza
en las pruebas Icfes.
Aplica e identifica los
diferentes tiempos verbales
en textos orales y escritos.
Reconoce el uso adecuado
de las proposiciones.
Completa oraciones en
textos escritos usando los
cuantificadores.
Emplea los prefijos y
sufijos formando un nuevo
vocabulario.
Responde preguntas tipo
Icfes relacionadas con los
temas vistos en el periodo.
Desarrolla una actitud
positiva y propositiva
ante sus compaeros.
Valora la lectura como
medio de formacin e
informacin.
Identifica y analiza
dilemas de la vida en
los que los valores de
distintas culturas o
grupos sociales entran
en conflicto y explora
distintas opciones de
solucin, considerando
sus aspectos positivos
y negativos. (CC)
105
Aplicacin e identificacin
de los diferentes tiempos
verbales.
Uso adecuado de las
preposiciones.
Completacin oraciones
con los cuantificadores.
Construccin de preguntas
y respuestas con base en
oraciones informativas.
Construccin de oraciones
con los auxiliares modales.
Empleo de los pronombres
Empleo de los prefijos y
sufijos para formar un
nuevo vocabulario.
ACTITUDINALES
Desarrollo de la actitud
positiva y propositiva ante
mis compaeros.
2do PERIODO
CONCEPTUALES
Voz pasiva y activa.
Presente pasado
futuro. Auxiliar To Be
conjugado.
PreIcfes
PROCEDIMENTALES
Produccin y comprensin
de textos en voz activa y
Entiendo el concepto de
voz activa y voz pasiva.
Nombra los conceptos del
verbo To Be en presente,
pasado futuro y como
auxiliar.
Identifica el uso de By
como agente pasivo.
Conoce el tipo de
Produce y comprende
textos en voz activa y voz
pasiva.
Inicia, mantiene y cierra
una conversacin sencilla
sobre temas de mi inters
reconociendo tiempos
verbales.
Responde preguntas tipo
Icfes relacionadas con los
temas vistos en el periodo.
humana de
comunicarse.
Tiene una actitud
propositiva dentro del
ambiente de clase.
Comprende la
importancia de la
defensa del medio
ambiente, tanto en el
nivel local como global,
106
voz pasiva.
Conversacin sencilla
sobre temas de inters
reconociendo tiempos
verbales.
ACTITUDINALES
necesidad humana de
comunicarse.
Actitud propositiva dentro del
ambiente de clase.
y participa en iniciativas
a su favor. (CC)
3er PERIODO
CONCEPTUALES
Pronombres indefinidos:
somebody anybody (otro),
everybody, anything (no
one) everything.
Concepto de other
another others the
others.
Connectors: so then, spite
of, the first, second,
beside, but, however, also,
for example, after, before,
the same time
Narracin de ancdotas
personales, noticias,
chistes, refranes y escritos
en general.
Escucha de grabaciones,
Diferencia el significado
de algunos conectores
lingsticos: so then,
spite of, the first, second,
beside, but, however,
also, for example, after,
before, the same time
Reconoce palabras para
referencias personas y
objetos: somebody
anybody (otro),
everybody, anything (no
one) everything.
Conoce el tipo de
Produce y comprende
textos usando conectores
lingsticos como: so
then, spite of, the first,
second, beside, but,
however, also, for example,
after, before, the same time
Comprende la funcin de
las personas y objetos en
un texto y hace uso del
parafraseo.
Comprende y elabora
preguntas tipo Icfes con
base en lecturas y grficas.
Se prepara
conscientemente para
la presentacin del
examen Icfes.
Valora el trabajo de
clase propio, de sus
compaeros y del
profesor.
Argumenta y debate
sobre dilemas de la
vida en los que entran
general y el bien
particular,
reconociendo los
mejores argumentos,
as sean distintos a los
suyos. (CC)
107
pelculas, canciones.
PreIcfes
PROCEDIMENTALES
Produccin y comprensin de
textos usando conectores
lingsticos como: so then,
spite of, the first, second,
beside, but, however, also, for
example, after, before, the
same time
Comprensin de la funcin de
las personas y objetos en un
texto haciendo uso del
parafraseo.
Comprensin y elaboracin de
preguntas tipo Icfes con base
en lecturas y grficas.
ACTITUDINALES
Preparacin consciente para
la presentacin del examen
Icfes.
Valoracin del trabajo de clase
propio, de sus compaeros y
del profesor.
4to PERIODO
CONCEPTUALES
Tipologa de textos: narrativos,
Diferencia, por medio de
ejemplos, los diferentes tipos
de textos: narrativos,
descriptivos, argumentativos,
Analiza y produce textos
descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fi n de
comprender las ideas
Valora la lectura como una
actividad importante para
todas las reas de la vida.
Orienta los contenidos de
108
descriptivos, argumentativos,
instructivos y
conversacionales.
Ideas principales y
secundarias en un texto
Personajes, tiempos, espacios
y hechos recurrentes en un
texto.
Vocabulario Tcnico
PROCEDIMENTALES
Anlisis y produccin de
textos descriptivos, narrativos
y argumentativos con el fi n de
comprender las ideas
principales y especficas.
Incremento del vocabulario a
travs de la interpretacin de
diferentes tipos de textos.
ACTITUDINALES
Valoracin de la lectura como
una actividad importante para
todas las reas de la vida.
Orientacin de los contenidos
de la clase a su vocacin
profesional.
instructivos y
conversacionales.
Maneja los conceptos de idea
principal y secundaria.
Identifica, en un texto,
personajes, tiempos,
espacios y hechos.
Conoce palabras
pertenecientes a un texto
tcnico.
principales y especficas.
Incrementa su vocabulario a
travs de la interpretacin de
diferentes tipos de textos.
la clase a su vocacin
profesional.
Analiza crticamente y
debate con argumentos y
evidencias sobre hechos
ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y
comprende las
consecuencias que stos
pueden tener sobre su
propia vida. (CC)
1. Las competencias lingsticas 2. Las competencias pragmticas 3. Las competencias sociolingsticas
109
sociolingstico de sus variantes y de
las funciones pragmticas de sus
realizaciones. Esta competencia
posee seis subcompetencias: lxica,
los recursos lingsticos (produccin
de funciones de lengua, de actos de
habla) sobre la base de guiones o
escenarios de intercambios
comunicativos. Tambin tienen que
ver con el dominio del discurso, la
cohesin y la coherencia, la
identificacin de tipos y formas de
texto, la irona y la parodia. Existen
dos subcompetencias: la discursiva y
la funcional.
se refieren a las condiciones
socioculturales del uso de la lengua.
Mediante su sensibilidad a las
convenciones sociales (las normas de
cortesa, las normas que ordenan las
acento.
110
7. METODOLOGA
En este componente se atender ampliamente el aspecto metodolgico pues es
una de las debilidades que aqueja el proceso enseanza/aprendizaje en el
municipio. ste ser abordado desde cinco frentes: el primero a nivel universal
refirindonos a las Metodologas Activas, el segundo hace referencia a la
propuesta de Aprendizaje Basado en Tareas y Proyectos que aparece en los
Lineamientos Curriculares de Ingls y que domina las nuevas tendencias
pedaggicas en la enseanza del ingls en colegios privados e instituciones
educativas de carcter pblico. Tercero, se retoman aportes encontrados en los
planes de rea de las IE del Municipio de Sabaneta, versiones (2005-2008) donde
se hacen referencias precisas acerca de la metodologa. Como cuarto punto, se
enuncian algunas consideraciones a tener en cuenta para la preescolar y la bsica
primaria. Finalmente, se retoman los aportes del MCER en relacin a los medios
audiovisuales, a los textos, al papel de las tareas y al trato con los errores y faltas
de los estudiantes.
7.1 Metodologas Activas
Las metodologas activas
5
, se fundamentan en el paradigma de la pedagoga
activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores. Se basa en 3
aspectos:
Desde el punto de vista psicolgico parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (nio).
La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido
a la conducta activa del educando.
Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio
espontneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro
hacia fuera, vale decir, autoactividad.
La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las
necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad
funcional.
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a
este concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la
pedagoga de la accin: autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad
variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.

5
Algunos aporten han sido adaptados y tomados de
http://www.monografias.com/trabajos15/pedagogia-activa/pedagogia-activa.shtml y
http://www.slideshare.net/ygranjap/pedagoga-tradicional-vs-pedagoga-activa-presentation
111
Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de
solidaridad y cooperacin de los alumnos y la comunidad de stos en los alumnos,
alcanzado la articulacin con las competencias ciudadanas.
Caractersticas
Requieren de un aprendizaje procedimental
Requieren partir, en cada una de las fases del aprendizaje, de la experiencia
concreta del sujeto que aprende. (saberes previos y su bagaje cultural), Por
ende el estudiante tiene una funcin ms activa dentro del proceso de
aprendizaje.
El docente es facilitador de aprendizaje
Debe permitirle aprender a solucionar problemas de su cotidianidad en forma
autnoma.
Aspectos positivos de la pedagoga activa
La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.
El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza.
Vinculacin de la enseanza con la vida, con la prctica
Una concepcin ms amplia de la educacin donde se contemplan tanto los
aspectos instructivos como los educativos.
La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza.
Aspectos negativos de la pedagoga activa
112
Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia
de la maestra pedaggica no garantiza el cumplimiento del objetivo.
Problemas con la orientacin y control de las acciones.
La necesidad de un personal altamente calificado.
Mtodos Activos
Nuestro papel, es asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza
aprendizaje, de nuestro plan de estudios, responda al paradigma de la
pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la metodologa
activa.
Los mtodos plantean diferentes estrategias.
Entendemos las estrategias como el conjunto de elementos aglutinadores y
rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la
unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones
y finalidades contextualizadas.
Estrategias.
Definimos las estrategias de acuerdo a:
El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.
La situacin en la que se va a desarrollar (recursos).
Recursos cognitivos de los estudiantes.
Ejemplo
Metodologa tipo activa.
Mtodo: Aprendizaje autodirigido
Estrategias: para la seleccin de informacin: Aprendizaje por
descubrimiento.
Estrategias para la planificacin de la accin: Trabajo en grupo.
Estrategias para la realizacin: Comunidades virtuales.
Estrategias para la evaluacin: Autoevaluacin.
Cada estrategia tiene una intencionalidad que apoya el aprendizaje
autodirigido.
113
114
7.2 Aprendizaje Basado en Tareas y Proyectos
6
Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method
: 1918) en los Estados Unidos de Norteamrica, el aprendizaje basado en
proyectos y tareas se ha popularizado en las dos ltimas dcadas, especialmente
en programas de segunda lengua (en contextos bilinges, de educacin a grupos
de inmigrantes, etc.)
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodologa.
Igualmente importante es la relacin estrecha que se establece entre la clase de
lengua y las de las dems reas, hasta el punto en que el aprendizaje y la
enseanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para reas
o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de
manera activa, generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos
investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
Las caractersticas y principios ms importantes de esta metodologa se pueden
resumir as:
- Se hace nfasis en la libertad, igualdad y democracia en el saln de clases, tanto
en la seleccin de temas y proyectos como en la organizacin, asignacin y
desarrollo de tareas.
- La metodologa se centra en el estudiante.
- La investigacin es el procedimiento ms usado para desarrollar los temas y
proyectos.
- Se da gran importancia a la contextualizacin, significado y propsito de tareas y
proyectos, de manera que contribuyan al desarrollo de un todo coherente.
- La cooperacin entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal, es de
gran importancia ya que permite la socializacin, la negociacin, el consenso, el
respeto por las diferencias y el logro de un trabajo armnico, con un producto
comn.

6
Tomado de Lineamientos Curriculares de Ingles MEN, 1996, pg. 18
115
- La autonoma y responsabilidad de los estudiantes en la planeacin y ejecucin
de tareas permite el desarrollo de comportamientos y actitudes positivas y de gran
valor para su vida futura.
- Se da igual valoracin a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un
proceso entusiasta, serio, responsable y bien llevado debe tener como resultado
un producto de caractersticas similares y de igual valor.
- El carcter interdisciplinario de la metodologa es uno de sus rasgos ms
importantes; los temas se exploran desde la perspectiva de diferentes reas,
permitiendo a los estudiantes tener una visin total de ellos, ms acorde con la
realidad. Esta manera de desarrollar los temas requiere tambin una integracin
de los docentes para planear sus clases.
- Todo lo anterior contribuye a la formacin integral del aprendiz, ya que a la vez
que desarrolla sus habilidades lingsticas refuerza la adquisicin y el desarrollo
de conceptos y de habilidades cognoscitivas y sociales y la formacin de una
competencia que permita establecer, coordinar y cultivar relaciones con los
dems.
7.3 Aportes desde las versiones anteriores (2005-2008) de Planes de rea
del Municipio de Sabaneta.
En la enseanza del ingls se debe aplicar los principios de la Escuela Activa, en
la cual se privilegia el aprendizaje terico-prctico del estudiante, a partir de
experiencias significativas.
Las acciones correspondientes a los diversos eventos programados se llevaran a
cabo mediante la realizacin de actividades individuales y grupales, en las cuales
se propicia la participacin de los aprendices con la asesora continua del
profesor. Igualmente, se recurrir a la exposicin verbal y escrita, al intercambio
de ideas y al anlisis comn entre los participantes de las ideas y conceptos
estructurales de las diversas temticas seleccionadas.
Se tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante frente a diversas
situaciones del medio con el fin de motivarlo a participar activamente en la clase,
involucrando recursos paralingsticos: sonoros, visuales, tctiles verbales y no
verbales, los cuales permiten que el estudiante disfrute el aprendizaje del idioma.
116
Los juegos, las dramatizaciones, las canciones, los trabajos en grupos pequeos,
en parejas o individualmente, son tambin algunas de las actividades que
proporcionan una atmsfera abierta en el saln de clase y alienta a los estudiantes
a construir su propio aprendizaje.
Desarrollar la habilidad auditiva realizando ejercicios de comprensin oral a travs
de audio (grabadora) y visual (vdeos), el desarrollo de la habilidad o competencia
auditiva, se realiza por medio de la diferenciacin de sonidos voclicos,
consonnticos con el disco compacto de clase, discriminacin de un elemento
especfico estudiado dentro de un dilogo, texto ledo en forma oral o una cancin,
tambin se utiliza la completacin de dilogos, frases o palabras, ejercicios de
dictados y ejercicios de repeticin.
Buscando un desarrollo gil y ameno de la escritura se recurre a juegos y a
prcticas de composicin, formacin de frases y redaccin.
El desarrollo de la habilidad o competencia lectora se realiza principalmente en la
lectura de textos graduados en dificultad y extensin de acuerdo con el nivel de
exigencias, enfocndose hacia una aproximacin a la cultura angloparlante, con
ejercicios de respuesta a preguntas, eleccin de correcto e incorrecto, seleccin
mltiple y tareas.
La adquisicin de la habilidad o competencia escrita, se enfoca principalmente a la
produccin escrita de oraciones, frases y palabras colocndoles nfasis en la
ortografa y la gramtica. La composicin escrita se deja para niveles posteriores
del mtodo.
El aprendizaje de la gramtica se hace a travs de las cuatro habilidades
mencionadas sin dejar de lado las clases magistrales por parte del profesor.
Otras consideraciones metodolgicas a tener en cuenta para mejorar la calidad de
trabajo son:
Fomentar la auto confianza de los alumnos, porque esta es importante para el
desarrollo de la lengua extranjera, pues existen factores en los estudiantes como
el temor, la angustia, la ansiedad, la confusin, por lo es importante tomar pensar
en el estado afectivo y emocional del aprendiz y aminorar estos factores en lo
posible.
Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la
lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos tanto en lo oral como en
lo escrito.
117
Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currculo integrado donde haya muchas
oportunidades para utilizar el nuevo idioma.
La buena utilizacin de la lengua materna por parte del alumno permite que este
alumno se forme de una manera ntegra y amplia dentro de los diferentes
procesos de socializacin.
En relacin con el desarrollo de las habilidades para el buen manejo de la lengua
es importante considerar que:
El maestro fomente en los alumnos un hbito de escucha.
Orientar a los estudiantes para que establezcan una relacin de coherencia y
cohesin que permita la expresin de un adecuado pensamiento.
El maestro debe mostrar buenos modales en el manejo oral de los mensajes,
lo mismo que debe sentar buenas bases para la adquisicin de hbitos y
tcnicas y as conducir a un desarrollo pleno de la escritura.
Tener en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversin
estratgica en su propio aprendizaje.
7.4 Algunas Consideraciones para Preescolar y la Bsica Primaria.
7
El lenguaje presenta su mayor expresin y desarrollo durante los primeros seis
aos de vida, es entonces cuando los nios y nias pueden aprender con facilidad
dos diferentes lenguas, Espaol-Ingles etc., a la vez. En esta etapa de su vida el
nio slo puede desarrollarse por medio de experiencias significativas, a travs del
trabajo constructivo y cooperativo descubriendo y deduciendo da a da su entorno
por sus cinco sentidos, los cuales empiezan a funcionar desde el momento de su
nacimiento.
Por esta razn enfocamos nuestro proceso de enseanzaaprendizaje del idioma
Ingls, a despertar y motivar ese inters por explorar, a travs del juego didctico
y recreativo contribuyendo enormemente a fortalecer los procesos cognitivos,
permitiendo que la ldica posibilite la comprensin de s mismo y del mundo que le
rodea.

7
Consideraciones hechas por los docentes monitores de ingls para la bsica primaria
118
Se tendr en cuenta los conocimientos previos del estudiante frente a diversas
situaciones del medio con el fin de motivarlo a participar activamente en la clase,
involucrando recursos paralingsticos: sonoros, visuales, tctiles verbales y no
verbales, los cuales permiten que el estudiante disfrute el Los juegos, las
dramatizaciones, las canciones, los trabajos en grupos pequeos, en parejas o
individualmente, son tambin algunas de las actividades que proporcionan una
atmsfera abierta en el saln de clase y alienta a los estudiantes a construir su
propio aprendizaje.
Ser un modelo muy eclctico tomando algunos referentes de los modelos
pedaggicos activista, conductista, constructivista, natural, audio lingual, y
respuesta fsica total (TPR), en pro de generar espacios participativos entre
maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-conocimiento, recibiendo
continuamente estmulos por parte del docente y respuestas por parte de los
estudiantes y as mismo respetando la autonoma y creatividad individual.
Juego Libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la
independencia y la autonoma del nio y propiciar su expresin y creatividad a
travs del contacto grupal.
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las
caractersticas del juego, de los cuales l escoge libremente. Con esto se permite
rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa,
responsabilidad, habilidades particulares, auto-dominio, expresin de sus
vivencias y el aprendizaje entre los nios.
Para hacer posible la realizacin del juego libre, el maestro organiza los ambientes
de juego en un espacio como el saln o el patio.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de
desarrollo:
Dimensin Artstica: (Msica, plstica, dramtica).
Dimensin Cognitiva: (Rompecabezas, juegos de construccin y otros).
Dimensin Corporal: (pelotas, tijeras, papel, masas, punzones).
Dimensin Comunicativa: (videos, cuentos, lminas, cassettes, libros,
grabadoras).
Actividad Grupal: Es un trabajo colectivo que implica discusin permanente;
requiere de una apropiacin sera de herramientas tericas que se discuten en un
grupo de determinado nmero de estudiantes quienes desempean diferentes
roles siguiendo el patrn indicado, esto implica un proceso continuo de
119
retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que estas dos
dimensiones tengan sentido.
Aprendizaje Significativo: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres
actividades:
Exploracin de significados previos, mencionados anteriormente, haciendo
un diagnstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las
competencias.
Profundizacin o transformacin de significados. Pasar de los
conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del anlisis, la
reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de pensamiento,
aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la
codificacin, la decodificacin y la aplicacin del pensamiento crtico.
Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos significados:
Comparacin de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en
cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta
manera el aprendizaje ser significativo para los estudiantes y lo
relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Situacin Problmica: Parte de una situacin problemtica como lecto-escritura,
produccin y comprensin de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque
terico del conocimiento, hiptesis y diseo metodolgico.
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma
enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad,
seguimiento y entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las
cuales los nios tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los
dems, estimulando la participacin en la solucin de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una
responsabilidad especfica.
En sntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las
caractersticas de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear
actividades agradables que les proporcionen riquezas de interaccin social.
120
Otras consideraciones a tener en cuenta cuando trabajemos con nios son:
- Cmo son y cmo deben ser los primeros contactos con la nueva lengua.
- Etapas del desarrollo cognitivo de los nios. (Estadios o etapas segn J.
Piaget)
- Ambientes de expectacin
- Integracin con otras reas del currculo (Transversalidad)
- Actitud abierta y receptiva del nio hacia el juego y la msica.
- Uso de las dramatizaciones para simular situaciones cotidianas
- Favorecer el inters para comunicarse en ingls, enfatizando la comprensin y
produccin oral, ya que el manejo de los cdigos lingstico en esta edad son
limitados.
- Tareas claras y breves que puedan realizar los nios con o sin la ayuda de sus
padres. Las tareas no son para los padres, ellos la acompaan.
- Manejo adecuado del tiempo y el espacio.
- Trabajo grupal e individual.
- Manejo de actitudes y valores.
- Uso y creacin de materiales didcticos (materiales reciclabes, reutilizables,
adaptables a diferentes temas, etc.)
- Estimulacin de los sentidos con imgenes, colores, caricaturas, pelculas,
programas de televisin, etc.
- Manejo apropiado del tiempo por la capacidad de concentracin del nio.
7.5 Aportes desde el Marco Comn Europeo de Referencia.
El papel de los profesores, los alumnos y los medios audiovisuales en el
aprendizaje y la enseanza de lenguas
Se debe sealar el papel de los profesores, los alumnos y los medios
audiovisuales.
Cunto tiempo de clase puede dedicarse o se espera que se dedique:
121
A las exposiciones, las explicaciones, etc. del profesor a toda la clase?
A sesiones completas de preguntas o respuestas (distinguiendo entre
preguntas de consulta, de exposicin y de evaluacin)?
Al trabajo en grupo o en parejas?
Al trabajo individual?
Los profesores deberan darse cuenta de que sus acciones, reflejo de sus
actitudes y de sus capacidades, son una parte muy importante de la situacin de
aprendizaje o de la adquisicin de una lengua. Sus acciones constituyen modelos
que los alumnos pueden seguir en su uso posterior de la lengua y en su prctica
como futuros profesores. Qu importancia se le da a:
Sus destrezas de enseanza?
Sus destrezas de control de la clase?
Su capacidad para calcular sus acciones y para reflexionar sobre su
experiencia?
Sus estilos de enseanza?
Su comprensin y capacidad a la hora de utilizar los exmenes, dar las
calificaciones y realizar la evaluacin?
Su conocimiento de la informacin sociocultural y su capacidad para
ensearla?
Sus actitudes y destrezas interculturales?
Su capacidad para la apreciacin esttica de la literatura y su habilidad para
ayudar al alumno a desarrollarla?
Su capacidad para tratar rasgos individuales dentro de clases con alumnos
de diversos tipos y capacidades?
Cmo se desarrollan mejor las cualidades y las capacidades adecuadas?
Durante el trabajo individual, en parejas y en grupo, el profesor debera:
Simplemente supervisar y mantener el orden?
Caminar por el aula para realizar un seguimiento del trabajo?
Estar disponible para dar consejo psicolgico individualmente?
Adoptar el papel de supervisor y facilitador, aceptando y teniendo en cuenta
los comentarios y opiniones de los alumnos respecto a su aprendizaje y
coordinando las actividades de los alumnos, adems de hacer el
seguimiento y de dar consejo psicolgico?
Hasta qu punto se espera de los alumnos o se les exige:
122
Que sigan todas y nicamente las instrucciones del profesor de forma
ordenada y disciplinada slo cuando se les pida?
Que participen activamente en el proceso de aprendizaje en colaboracin
con el profesor y otros alumnos para conseguir un acuerdo sobre los
objetivos y los mtodos, aceptando el compromiso y dedicndose a
ensear a otros compaeros y a evaluarse entre s para progresar a ritmo
constante hacia el aprendizaje autnomo?
Que trabajen independientemente con materiales de estudio autnomo que
incluyan la autoevaluacin?
Que compitan entre s?
Qu uso se puede hacer y se debera hacer de los medios audiovisuales (cintas
de audio y de vdeo, ordenadores, etc.)?
Ninguno;
En demostraciones, repeticiones etc. Para toda la clase;
En una modalidad de laboratorio de lengua/vdeo/ordenador;
En una modalidad individual de aprendizaje autnomo;
Como la base de trabajo de grupo (discusin, negociacin, juegos de
colaboracin y de competicin, etc.);
Como medio de trabajo interactivo, mediante el contacto electrnico con
otras escuelas, otras clases, e incluso con otros estudiantes.
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar:
- Cules son los papeles y las responsabilidades respectivas de los profesores y de los
alumnos en la organizacin, el control, la conduccin y la evaluacin del proceso de
aprendizaje de lenguas.
- Qu uso se hace de los medios de enseanza.
El papel de los textos en el aprendizaje y la enseanza de lenguas
Qu papel deben desempear los textos en el aprendizaje y la enseanza de
lenguas?
Cmo se espera o se exige que los alumnos aprendan de textos hablados o
escritos (vase la seccin 4.6 de MCER)?
a. Mediante la simple exposicin
b. Mediante la simple exposicin, pero asegurndose de que el material
nuevo sea inteligible por medio de la inferencia del contexto verbal, del
apoyo visual, etc.
123
c. Mediante la exposicin, con un seguimiento de la comprensin y
asegurando sta con actividades de pregunta-respuesta, de opciones,
de relacionar, etc., en l2;
d. Como en c., pero con una o ms de las siguientes actividades:
Pruebas de comprensin en l1;
Explicaciones en l1;
Explicaciones (incluyendo cualquier traduccin necesaria ad hoc) en
l2;
Traduccin sistemtica del texto a la realizada por el alumno;
Actividades previas a la comprensin oral y, en su caso,
actividades de comprensin oral en grupo, actividades previas a la
comprensin escrita, etc.
Hasta qu punto los textos escritos o hablados presentados a los alumnos
deberan ser:
Autnticos, es decir, producidos para fines comunicativos sin ninguna intencin
de ensear la lengua; por ejemplo:
- Textos autnticos no manipulados que el alumno se encuentra en el curso de la
experiencia directa de la lengua que utiliza (peridicos, revistas, retransmisiones,
etc.);
- Textos autnticos seleccionados, adaptados o manipulados para que resulten
adecuados a la experiencia, a los intereses y a las caractersticas del alumno.
Creados especialmente para su uso en la enseanza de la lengua; por ejemplo:
- Textos creados para que se parezcan a los textos autnticos a los que se hace
referencia en el punto anterior (por ejemplo: materiales especialmente preparados,
de comprensin oral, grabados por actores);
- Textos creados para ofrecer ejemplos contextualizados del contenido
lingstico que se va a ensear (por ejemplo, en una unidad concreta del
curso);
- Oraciones aisladas para la realizacin de ejercicios (fonticos, gramaticales,
etc.)
- Las instrucciones y explicaciones en los libros de texto, los epgrafes de las
pruebas y de los exmenes, la lengua empleada en clase por los profesores
(instrucciones, explicaciones, control de la clase, etc.). Estos se pueden
considerar tipos de texto especiales. Resultan fciles de utilizar para los
124
alumnos? Qu se puede decir de su contenido, su formulacin y su
presentacin para asegurar que lo son?
Hasta qu punto los alumnos no slo tienen que procesar, sino tambin producir
textos? Estos pueden ser:
a.Hablados:
textos escritos ledos en alto;
respuestas orales a preguntas de ejercicios;
reproduccin de textos memorizados (obras de teatro, poemas, etc.);
ejercicios de trabajo en pareja y en grupo;
contribuciones a debates formales e informales;
conversacin libre (en clase o durante los intercambios de alumnos);
presentaciones.
a.Escritos:
pasajes dictados;
ejercicios escritos;
redacciones;
traducciones;
informes escritos;
trabajos;
cartas a amigos extranjeros;
cartas, correos o contactos por escrito con otras clases, mediante el uso del
correo electrnico o del fax.
En las modalidades de comprensin, expresin e interaccin, hasta qu punto se
puede ayudar a los alumnos o se espera que los alumnos diferencien los tipos de
texto y desarrollen distintos estilos de comprensin y de expresin oral y escrita
apropiados, actuando como individuos y como miembros de grupos (por ejemplo:
compartiendo ideas e interpretaciones en los procesos de comprensin y de
formulacin)?
125
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar
el lugar que ocupan los textos (hablados o escritos) en sus programas de aprendizaje
y enseanza y las correspondientes actividades de explotacin didctica. Por ejemplo:
- De acuerdo con qu principios se eligen, se adaptan o se componen, se ordenan y se
presentan los textos.
- Si los textos estn adaptados.
- Si se espera que los alumnos diferencien (o se les ayuda a que lo hagan) los tipos de
texto y si se espera que desarrollen distintos estilos de comprensin auditiva y de
comprensin de lectura adecuados al tipo de texto y a que escuchen o lean
pormenorizadamente o buscando la idea principal, buscando elementos concretos,
etc.
El papel de las tareas y las actividades en el aprendizaje y la enseanza de
lenguas
Hasta qu punto se espera de los alumnos o se les exige que aprendan de las
tareas y de las actividades (vanse las secciones 4.3. y 4.4 del MCER)?
a. Mediante la simple participacin en actividades espontneas?
b. Mediante la simple participacin en tareas y actividades planeadas en torno a
los diferentes tipos de actividades, a los objetivos, al material de entrada (input),
a los resultados, a los papeles de los participantes, etc.?
c. Mediante la participacin no slo en la tarea sino en la planificacin previa as
como en el anlisis y la evaluacin a posteriori?
d. Como en c. pero tambin con una toma de conciencia explcita respecto a los
objetivos, la naturaleza y la estructura de las tareas, los requisitos de los
papeles de los participantes, etc.?
Los Errores Y Las Faltas
Los errores son debidos a una interlengua, representacin simplificada o
distorsionada de la competencia meta. Cuando el alumno comete errores, su
actuacin concuerda verdaderamente con su competencia, la cual ha desarrollado
caractersticas distintas de las normas de L2. Las faltas, por otro lado, se dan en
la actuacin cuando un usuario o alumno (como podra ocurrirle a una hablante
nativo) no pone en prctica adecuadamente sus competencias.
Se pueden adoptar distintas actitudes respecto a los errores de los alumnos. Por
ejemplo:
Los errores y las faltas demuestran el fracaso del aprendizaje;
Los errores y las faltas demuestran una enseanza ineficaz;
Los errores y las faltas demuestran la voluntad que tiene el alumno de
comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse;
126
Los errores son el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrolla
el alumno;
Las faltas son inevitables en cualquier uso de la lengua, incluyendo el de los
hablantes nativos.
Se puede actuar de diferente forma respecto a las faltas y los errores de los
alumnos. Las opciones pueden ser:
El profesor debera corregir inmediatamente todos los errores y faltas;
Se debera fomentar sistemticamente la correccin inmediata por parte de un
compaero y, de este modo, conseguir erradicar los errores;
Se deben sealar y corregir todos los errores cuando esto no interfiera en la
comunicacin (por ejemplo: separando el desarrollo de la correccin del desarrollo
de la fluidez);
Los errores no slo deberan corregirse, sino tambin analizarse y explicarse en el
momento adecuado;
Las faltas que son slo simples deslices se deberan pasar por alto, pero los
errores sistemticos deben erradicarse;
Se deben corregir los errores slo cuando interfieren en la comunicacin;
Los errores se deberan aceptar como interlengua de transicin y no deberan
tenerse en cuenta.
Qu uso se hace de la observacin y el anlisis de los errores del alumno:
en la planificacin del aprendizaje y en la enseanza respecto a un individuo o a
un grupo?
En la planificacin del curso y en el desarrollo de los materiales?
En la valoracin y en la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza? Por
ejemplo:
Se evala a los alumnos principalmente en funcin de sus errores y faltas a la
hora de realizar las tareas establecidas?
Si no es as, qu otros criterios de aprovechamiento lingstico se emplean?
Se sopesan los errores y las faltas, y bajo qu criterios?
Qu importancia se otorga a los errores y las faltas en pronunciacin, ortografa,
vocabulario, morfologa, sintaxis, uso y contenido sociocultural?
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar la
actitud que van a adoptar ante los errores y las faltas de los alumnos, as como si se han
de aplicar los mismos o distintos criterios a:
- Errores y faltas fonticas.
- Errores y faltas ortogrficas.
- Errores y faltas morfolgicas.
- Errores y faltas en el vocabulario.
- Errores y faltas sintcticas.
127
- Errores y faltas sociolingsticas y socioculturales.
- Errores y faltas pragmticas.
128
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
Gran parte de los ambientes de aprendizaje que se desarrollan en el municipio de
Sabaneta son causa y efecto del contexto social
8
de nuestros estudiantes y de las
limitaciones o existencias en recursos y talento humano de las ocho IE del
Municipio. Antes de precisar estos ambientes y recursos, veamos lo siguiente:
Duarte (sf)
9
, hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el escenario
donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla
las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, las
relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos, [] las dinmicas
que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y
vivencias de cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria
para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda
propuesta educativa
De lo anterior, podemos concluir que en las IE del Municipio de Sabaneta
predominan ambientes poco aptos para el aprendizaje del ingls como idioma
extranjero, hay que sortear muchas variables actitudinales de estudiantes que no
toman el idioma ingls con la suficiente o mnima importancia que se requiere para
aprender un segundo idioma. El hacinamiento en las aulas de clase (40 alumnos
en promedio) pone en juego un alto ndice de diferencias en ritmos de aprendizaje
que se hacen imposibles de atender por el docente. Se suma adems, la falta de
recursos tcnicos y didcticos propios para la asignatura como videos,
grabadoras, televisores, computadores, multimedias, video beams, diccionarios,
textos guas y de lectura, flash cards, lminas, revistas y peridicos en ingls,
fotocopias, acceso a internet, juegos y maerial didctico para nios y dems
recursos relacionados con el uso Tics.
Una demanda constante de los docentes ha sido la solicitud de centros de inters,
aulas especializadas o laboratorios para la asignatura, pues all podran
concentrarse los recursos necesarios y se contribuira de alguna forma a la
implementacin de metodologas basadas en el uso de las nuevas Tecnologas de
la Comunicacin e Informacin. Los docentes son conscientes que con la

8
Ver Contexto Social en este mismo plan de rea, numeral 5.1.
9
DUARTE, J. (sf) Ambientes de aprendizaje: Una aproximacin conceptual. En: Revista
Iberoamericana de Educacin.
129
inversin o adquisicin de nuevos y diferentes recursos no se es suficiente para
lograr las expectativas que se tienen sobre la asignatura
10
. Se requieren
transformaciones personales y profesionales, metodolgicas, procedimentales y
evaluativas y optimizacin de los recursos ya existentes para que ser
consecuentes con las expectativas que se generan en la comunidad educativa.
Finalmente, debe unificarse a nivel municipal la intensidad horaria de la
asignatura, pues existen IE con 4 horas semanales y otras con dos horas
nicamente, lo que representar una variable a la hora de implementar este nuevo
plan de rea en todos sus componentes. Adems, se recomienda garantizar y
fortalecer, desde los primeros das de clase, la continuidad del proceso que se
lleva con preescolar y la bsica primaria, esto redundar en beneficios a corto y
largo plazo para la bsica secundaria.

10
Expectativas: Sabaneta Bilinge, Antioquia Bilinge, resultados altos en pruebas Icfes, niveles
superiores de acuerdo al MCER.
130
9. EVALUACIN
La asignatura realiza una evaluacin tanto cualitativa como cuantitativa, en la que
se hace un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante, as como
su avance tcnico-lingstico en forma oral. sta tambin va enfocada hacia la
motivacin de participacin por parte del estudiante, en todo su proceso, lo cual
permitir ir formndolo como una persona ms autnoma y comprometida con su
propio crecimiento.
Ligada al proceso educativo, la evaluacin va de la mano con los medios, material
didctico y mtodos de enseanza para proporcionarle al estudiante la
oportunidad y el placer de aprender a aprender.
Teniendo en cuenta la transversalidad que debe tener todo proceso de
enseanza-aprendizaje, la evaluacin se pretende hacer de una forma integral,
tanto a nivel cuantitativo como cualitativo. Aprovechando la caractersticas
transversales inherentes al idioma ingls se trabajar con las competencias
ciudadanas y laborales. Adems, la evaluacin cuantitativa se recoge en todas las
fases del proceso de aprendizaje, proporcionando informacin detallada sobre la
adquisicin y logro de los propsitos definidos, orientados al dominio sicomotor de
cada estudiante y as establecer un criterio claro de aprobacin y promocin.
Los indicadores de desempeo por periodo corresponden a un grado de
complejidad progresivo, dependiendo del nivel que se est realizando, teniendo
como objetivo dentro de cada evaluacin, el desarrollo y la utilizacin de cada una
de las cuatro habilidades bsicas.
La evaluacin cualitativa se evidencia en las actitudes y comportamientos que el
estudiante presenta: respeto por el otro, solidaridad, autonoma, responsabilidad,
cumplimiento de los indicadores de desempeo actitudinales basados en las
competencias ciudadanas, entre otros.
Para determinar el alcance de los desempeos se recurrir a las siguientes formas
de evaluacin:
Las evaluaciones informales (tambin llamadas autnticas o alternativas) permiten
a los educadores hacer un seguimiento del avance actual de sus estudiantes con
regularidad y frecuencia. Mientras que las pruebas estandarizadas evalan a los
alumnos en un momento especfico del ao, las evaluaciones continuas brindan
una idea constante de la situacin de los educandos a lo largo de todo el ao
escolar. Al usar las evaluaciones informales, los profesores pueden identificar las
131
reas de problemas especficos de sus estudiantes, adaptar la enseanza e
intervenir en el momento indicado.
Las evaluaciones continuas son de especial importancia para los alumnos que
estn aprendiendo ingls. Las pruebas estandarizadas en ingls no suelen reflejar
el conocimiento de contenidos o habilidades verdaderos de los educandos. Sin
embargo, las evaluaciones informales pueden dar una idea ms acabada de sus
destrezas, habilidades y avance continuo. La legislacin vigente "Que ningn nio
se quede atrs" exige llevar registros minuciosos del avance de los estudiantes. Si
se llevan estos registros, resultar ms fcil responder preguntas sobre el avance,
las habilidades, las destrezas y calificaciones de los alumnos.
9.1. El Proceso Evaluativo Anidado al Decreto 1290
11
El nuevo decreto de evaluacin, 1290, propone la evaluacin por competencias,
es decir, desde el saber, el saber hacer y el ser (ser en persona y en sociedad).
Buscando coherencia con el mismo, se han diseado las mallas curriculares con
estos componentes y en las misma lgica debe desarrollarse el proceso
evaluativo.
Evaluar El Conocimiento De Contenidos
Los estudiantes deben aprender contenidos acadmicos correspondientes al nivel
de su grado aunque todava estn en proceso de aprender ingls. Aunque el nivel
de aprendizaje de ingls de los alumnos sea principiante o intermedio, se puede
usar su capacidad de pensamiento e incentivarlos con actividades de
conocimiento de contenidos. Los educandos necesitan su ayuda para ejercitar sus
habilidades de pensamiento crtico, como el conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, para triunfar en la escuela durante todas
las etapas del aprendizaje del idioma ingls.
Es posible evaluar la comprensin que tienen los estudiantes de las matemticas,
ciencias, ciencias sociales y otras reas de contenidos casi independientemente
de su nivel de conocimientos de ingls. Las siguientes tcnicas de evaluacin
pueden ayudarle a adaptar evaluaciones reduciendo las dificultades del idioma

11
Decreto 1290, evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Nacional, Colombia,
2009.
132
ingls mientras evala los conocimientos de contenidos del alumno. Estas
tcnicas pueden usarse por separado o simultneamente, segn sea necesario.
Las evaluaciones de andamiaje les permiten a los educandos demostrar sus
conocimientos de contenidos haciendo exposiciones o proyectos, dibujos y
organizadores de grficos. Puede darles ms tiempo a los estudiantes para
completar estas tareas, o para dar respuestas cortas.
El puntaje diferenciado califica los conocimientos de contenidos por separado del
conocimiento lingstico. Para calificar los conocimientos de contenidos, se debe
observar el grado de comprensin que tienen los alumnos de los conceptos
principales, la exactitud de sus respuestas y qu tan bien demuestran los procesos
utilizados para dar sus respuestas.
Evaluacin Basada En El Desempeo Procedimental
Las evaluaciones basadas en el desempeo se basan en la enseanza en clase y
las tareas de todos los das. Se pueden usar las evaluaciones basadas en el
desempeo para evaluar el nivel de competencia lingstica y logros acadmicos
de los estudiantes con informes orales, presentaciones, demostraciones, trabajos
especiales escritos y carpetas de trabajo.
Estas evaluaciones pueden incluir ambos procesos (por ejemplo, varios
borradores de un ejemplo escrito) y productos (por ejemplo, proyectos en equipo).
Puede usar sistemas de puntajes y listas de verificacin de observaciones para
evaluar y calificar a sus alumnos. Estas herramientas de evaluacin pueden
ayudar a documentar el crecimiento de los estudiantes durante un perodo de
tiempo.
Se puede llevar un formulario de evaluacin lingstica y acadmica que es
completado mensualmente para conocer el avance de conocimientos acadmicos
y de ingls de los educandos. Si los estudiantes toman otras clases de ingls,
pueden compartir con sus profesores esta evaluacin para determinar su avance
durante el ltimo mes.
Cuando se usen evaluaciones basadas en el desempeo, es importante
establecer criterios claros e imparciales desde el principio. Podra resultar til
desarrollar estos criterios en conjunto con otros maestros especialistas de la
institucin educativa. Las evaluaciones basadas en el desempeo provocan una
amplia variedad de respuestas y no suelen producir una nica respuesta correcta.
Por lo tanto, la evaluacin del desempeo y productos de los alumnos deben
basarse en la opinin del educador, usando los criterios especificados para cada
tarea.
133
Tambin puede elaborar actividades de evaluacin (y de enseanza) orientadas al
nivel actual de ingls de sus educandos. Las actividades de las evaluaciones
basadas en el desempeo pueden concentrarse en la comunicacin oral o en la
lectura. Aqu se tienen ejemplos de tipos de actividades comunes creadas para
evaluar la expresin oral o la lectura:
Leer con compaeros
Narrar cuentos
Dramatizacin
Hacer descripciones o dar instrucciones usando consignas escritas o
visuales
Informes orales para toda la clase
Contar un cuento usando una secuencia de tres o ms fotos
Completar un dilogo o conversacin con consignas escritas
Debatir, en parejas o en grupo, turnndose
Lluvia de ideas
Completar historias
Juegos
Cuando se realizan evaluaciones basadas en el desempeo con estudiantes de
nivel principiante e intermedio de ingls, es mejor no evaluar ms de tres puntos a
la vez. Por ejemplo, en una dramatizacin, se puede evaluar las habilidades del
estudiante para:
Responder preguntas con "qu" y "dnde"
Pedir o dar una aclaracin
Leer direcciones o nmeros telefnicos
Evaluacin Basada En El Desempeo Actitudinal y las Competencias
Ciudadanas.
Se han diseado indicadores de desempeo actitudinales de carcter general,
especfico y relacionados con las competencias ciudadanas. Todos ellos dan
cuenta de la forma en que se deben comportar los estudiantes y cmo proceder,
de forma ideal, ante diferentes contenidos conceptuales, situaciones cotidianas de
su entorno, manejo de emociones y comportamientos de sus compaeros.
Los indicadores de desempeo generales aplican para todas las asignaturas
del plan de estudios y tienen la intencin de promover la actitud positiva y
propositiva dentro del ambiente escolar, as como el acatamiento de normas
bsicas de convivencia. Por ejemplo: Muestra inters y responsabilidad frente
a las actividades propuestas.
Los indicadores de desempeo especficos dan cuenta, con relacin a los
contenidos conceptuales y procedimentales, cmo debe actuarse, pensarse o
hacer interpretaciones ante determinados contextos. Por ejemplo: ante el
134
procedimiento de nombrar y ubicar en su cuerpo vocabulario bsico
relacionado con las partes de cuerpo y la cara, se recomienda el siguiente
indicador actitudinal: Respeta y valora su cuerpo.
Los indicadores relacionados con las competencias ciudadanas tambin son
aplicables para todas las asignaturas, pero en nuestro caso se hizo una
seleccin cuya intencin fuera cercana a los contenidos trabajados en el
periodo. Por ejemplo: en relacin al contenido de comparaciones,
descripciones, uso de adjetivos y conocimiento de otras culturas, se seleccion
la siguiente competencia ciudadana: Valora las semejanzas y diferencias de
gente cercana y de otras culturas
9.2 Estrategias y Tcnicas de Evaluacin Dentro de la Asignatura de Ingls
A medida que se desarrollan las actividades se evaluar el proceso del
aprendizaje segn los procedimientos que se han empleado en clase.
La evaluacin proporcionar informacin acerca de los desempeos de los
estudiantes respecto a propsitos determinados. La respuesta de los estudiantes
brindar informacin sobre la marcha de la enseanza y marcar la pauta para la
realizacin de la retroalimentacin.
Bsicamente la evaluacin ha de realizarse en el desarrollo de actividades de
clase segn el trabajo y capacidad de cada estudiante.
Para evaluar la escucha y la expresin oral, se har a travs de:
- Participacin espontnea.
- Participacin en clase.
- Dilogos.
- Entonacin.
- Exposiciones.
- Pronunciacin.
- Pruebas orales.
- Canciones.
- Dramatizaciones.
- Noticieros.
- Concursos espontneos.
- Recetas.
- Presentaciones (personal,
compaeros).
- Entrevistas (personajes famosos,
cantantes, polticos).
Para Evaluar El Nivel Sintctico De Los Estudiantes, Se Har A Travs De:
- Preguntas directas.
- Expresin oral.
- Pruebas escritas, evaluacin o quiz.
- Talleres de aplicacin.
- Trabajos escritos.
- Participacin espontnea.
135
- Dilogos.
- Actividades para la casa (talleres y consultas).
- Trabajos en equipo.
Para Evaluar El Vocabulario Se Har Una Observacin Cuidadosa De:
- Reconocimiento de palabras.
- Solucin de fichas de trabajo.
- Participacin en cuentos, dilogos, dramatizaciones y canciones.
- Solucin de ejercicios prcticos como crucigramas, sopa de letras,
completacin, seleccin mltiple, etc.
Para La Evaluacin De La Lectura En General Se Tendr En Cuenta:
- Lectura mecnica de palabras.
- Entonacin.
- Diferenciacin de sonidos.
- Pronunciacin de sonidos.
- Puntuacin.
9.3 Metodologa y Tipos de Valoracin Basada en Competencias
La valoracin consiste en determinar cmo est la formacin de una determinada
competencia, tanto en el plano cualitativo como cuantitativo, para lo cual es
necesario implementar procedimientos para ello, definir el tipo de valoracin,
establecer los momentos para llevar a cabo esta actividad con los estudiantes y
describir los criterios de calidad de las evidencias.
La gua de evaluacin, como ocurre con la gua de formacin, se elabora teniendo
como base la competencia a desarrollar, sus elementos constituyentes y
componentes (criterios de desempeo, saberes, rango de aplicacin y evidencias
requeridas). Por cada elemento de competencia (o componente establecido), es
necesario establecer los referentes esenciales de la evaluacin, los cuales deben
de clarificar los siguientes aspectos: indicadores especficos de desempeo,
momentos de la evaluacin, tipos de evaluacin y metodologa.
Tipos de Valoracin:
Hay tres tipos generales de valoracin: autovaloracin, covaloracin y
heterovaloracin.
136
Autovaloracin: Es realizada por el mismo estudiante con pautas entregadas por
el docente. Al respecto, es de mucha utilidad elaborar cuestionarios con tems
cualitativos y cuantitativos para que los estudiantes valoren la formacin de sus
competencias, los cuales pueden ser auto aplicados al inicio y al final.
Covaloracin: La realizan los propios compaeros de clase con unos
determinados lineamientos.
Heterovaloracin: La realiza el profesor.
Criterios especficos de evaluacin: Son criterios detallados para evaluar el grado
de formacin en la competencia desarrollada, los cuales provienen de los criterios
de desempeo adaptados al proceso formativo del estudiante. Deben adaptarse a
los productos y evidencias de la competencia adquirida.
12
A modo de conclusin. Es conveniente, antes, durante y despus del proceso
evaluativo pensar en que La medicin y la evaluacin le suministran al profesor la
retroalimentacin esencial acerca de la eficacia de su labor educativa. Le indican
la efectividad con que presenta y organiza el material, la claridad con que explica
las ideas, lo bien que se comunica con sus estudiantes y la particular eficacia de
sus tcnicas de enseanza.

12
Tomado de Documento pg.Web. Diseo curricular por competencias: El Reto de la Evaluacin.
Antonio Rial Snchez, Departamento de Didctica y org. Escolar. Universidad de Santiago.
137
10.BIBLIOGRAFA
- Decreto 1860, Reglamentacin parcial de la Ley 115, MEN, 2002.
- Decreto 1290, evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de
los niveles de educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Nacional,
Colombia, 2009.
- Estndares Bsicos en Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. MEN,
2006.
- Gua N 34, Gua para el Mejoramiento Institucional, MEN. 2008
- Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes
(Espaa), 2002- 2009.
- Ministerio de Educacin Nacional. Ley General de la Educacin 115.
Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, 1995.
- Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares. Idiomas
Extranjeros. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, 1999.
- Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin N 2343 de 1996.
- Planes integrales de la asignatura de ingls de las ocho instituciones
educativas del municipio de Sabaneta, Colombia.

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