PLAN DE TESIS INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS TACNA EN EL PERIODO 2012
PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN ADMINISTACION DE EMPRESAS
AUTOR OMAR DIEGO SANTA MARIA PALACIOS
ASESORA DRA. LOURDES VARGAS ORDOEZ
TACNA-PERU 2012
INDICE
CAPTULO I PLANEAMIENTO METODOLOGICO 1.1 Descripcin De La Realidad Problemtica 1.2 Problemas De Investigacion (Formulacion Del Problema) 1.2.1 Problema Principal 1.2.2 Problemas Especficos DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION 1.3.1. Delimitacin Espacial 1.3.2. Delimitacin Social 1.3..3. Delimitacin Temporal 1.3.4. Delimitacin Conceptual JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION 1.4.1 Justificacin 1.4.2 Importancia OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.5.1 Objetivo General 1.5.2 Objetivos Especficos HIPTESIS 1.6.1 Hiptesis Principal o Central 1.6.2 Hiptesis Especficas
CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 El Aprendizaje 2.1.1 Tipos de Aprendizaje 2.1.2 Leyes del Aprendizaje 2.2 El Estudio 2.2.1 Condiciones para el Estudio Eficiente 2.2.2 Hbitos de Estudio 2.2.3 Formacin de Hbitos de Estudio 3
2.2.4 Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio 2.3 Rendimiento acadmico 2.3.1 Definiciones de Rendimiento Acadmico 2.3.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico: Garca y Palacios (1991) 2.3.3 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico 2.3.4 Factores del rendimiento acadmico 2.4 Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico 2.5 Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Hiptesis 3.2 Variables 3.2.1 Definicin Conceptual 3.2.2 Definicin Operacional 3.3.1 Tipo de Estudio 3.3.2 Diseo del Estudio 3.4 Poblacin y grupo de estudio 3.4.2 Grupo de estudio 3.5 Mtodo de la investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1 Acopio de Informacin 3.6.2 Descripcin de los Instrumentos CAPITULO IV 4.1 Administracion Del Plan 4.1.1 Recursos, Materiales, Financieros 4.1.2 Presupuestos 4.1.3 Coronograma De Actividades V Bibliografa VI Anexos
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DEDICATORIA
A mi familia, por el apoyo Incondicional en todo momento y por brindarme su tiempo y aliento
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Alas Peruanas en La persona de cada uno de sus docentes, y Personal administrativo, por se un gran equipo y darme siempre su apoyo fiel a los ideales de esta institucin.
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INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna 2012. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que ofrece informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones educativas. En la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna, se asume con conviccin pedaggica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel de educacin superior; siendo los hbitos de estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento acadmico satisfactorio. Para la universidad, la informacin correspondiente al ao 2012 report que los alumnos presentaron algunas dificultades en la organizacin adecuada del tiempo, disposicin de espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando pocos niveles positivos en la prctica de hbitos de estudio. Los hbitos de estudio de acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el hbito de estudio es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el como se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.
Muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran alrededor de los hbitos de estudio, generalmente estos son acciones realizadas por el 7
estudiante, que implica memorizar grandes bloques de texto, para as obtener buenos resultados a corto plazo que pueden ser el graduarse o aprobar una asignatura; pero en realidad ello implica todo un proceso donde los mtodos y tcnicas se ponen en evidencia como; la organizacin personal del alumno, considerando lugares, recursos, alimentacin balanceada, descanso pertinente, distribucin y administracin del tiempo.
El trabajo de investigacin se organiza en 4 captulos; primer captulo denominado planteamiento metodolgico, en l se encuentra el planteamiento, y enunciado del problema, el sistema de objetivos y justificacin de la investigacin. El segundo captulo esta referido el marco terico y conceptual . El tercer capitulo nos habla la metodologa de la investigacin y por ultimo el cuarto sobre la administracin del plan, bibliografa y anexos.
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CAPTULO I
PLANEAMIENTO METODOLOGICO
1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El propsito de este proyecto es demostrar la relacin de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin de la Universidad Alas Peruanas Tacna del ao 2012.
Segn los ltimos estudios del Ministerio de Educacin, algunos alumnos valoran otras actividades que no favorecen la prctica adecuada de hbitos de estudio, como; la distraccin del tiempo en otras actividades poco relevantes, los cuales pueden estar influyendo en el rendimiento acadmico poco satisfactorio. Se observa que existen factores endgenos y exgenos que pueden estar afectando el estudio de los alumnos tales como la falta de motivacin, limitada vocacin, inadecuada distribucin de tiempo, poca disponibilidad bibliogrfica, sobrecarga de estudios, entre otros factores los cuales influyen en la carencia 9
de hbitos de estudio en los alumnos de formacin acadmica en sus primeros ciclos de preparacin, si no es revertido se puede agudizar en el proceso de formacin continua e incluso trascender al ejercicio profesional. 1.2 PROBLEMAS DE INVESTIGACION (FORMULACION DEL PROBLEMA)
Por todas las consideraciones expuestas en este trabajo se requiere despejar la siguiente interrogante:
1.2.1 Problema Principal
Cmo influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna- ao 2012?
1.2.2 Problemas Especficos
a) Cul es el nivel hbitos de estudio de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012?
b )Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012?
c) Cul es la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012
1.3 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION
1.3.1. Delimitacin Espacial
Este trabajo de investigacin est delimitado en los malos hbitos de estudio afecta el rendimiento acadmico en Universidad Alas Peruanas Tacna, Periodo 2012.
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1.3.2. Delimitacin Social
El estudio comprender a las autoridades, estudiantes y docentes que laboran en la Universidad Alas Peruanas Tacna; de los cuales obtendremos datos para el trabajo de investigacin a travs de entrevistas y encuestas.
1.3..3. Delimitacin Temporal
En la investigacin se tomar como perodo de estudio en el ao 2012 de enero a octubre, con el objeto de realizar comparaciones entre los indicados periodos y poder formular los pronsticos ms tiles para los ejercicios subsiguientes.
1.3.4. Delimitacin Conceptual
a) Hbitos de Estudio.- El estudio es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura.
b) Rendimiento Acadmico.- El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
1.4.1 Justificacin
Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e instituciones universidades. El estudio beneficiar a los estudiantes, 11
en especial a los de formacin acadmica; ellos podrn realizar una revisin reflexiva y coherente de su prctica de hbitos de estudio y su posible relacin con el rendimiento acadmico. Aportar al conocimiento, identificando algunos factores decisivos en la adquisicin de adecuadas formas de estudio.
1.4.2 Importancia
La presente investigacin, aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento acadmico y revisar sus hbitos de estudio en la universidad Alas peruanas Tacna 2012. 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.5.1 Objetivo General
Identificar como influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012
1.5.2 Objetivos Especficos
a) Identificar el nivel del Clima Organizacional de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012. b) Conocer el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012 c) Establecer la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012.
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1.6 HIPTESIS
1.6.1 Hiptesis Principal o Central
Un alto nivel de hbitos de estudio garantiza un rendimiento acadmico eficiente de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012
1.6.2 Hiptesis Especficas
a) El nivel hbitos de estudio de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. Es alto.
b) El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. es favorable.
c) Existe una relacin entre los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO 2. Antecedentes Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin el Marco terico tiene un valor preponderante, puesto que es el sustento cientfico que nos permitir conocer a profundidad las variables en estudio, de la misma manera conocer como se desarrolla el aprendizaje en los estudiantes, que es el estudio y los hbitos de estudios, los mismos que nos permitirn determinar como se relacionan estas dos variables que se encuentran en investigacin: Los hbitos de estudio y el Rendimiento acadmico.
2.1 El Aprendizaje
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que slo se logra a travs del aprendizaje 1
1 Bigge y Hunt, M. 1981 14
As puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas del cambio los factores madurativos. Del mismo modo el Aprendizaje, es tambin definido como Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. (Microsoft Encarta 2007. 1993- 2006) Actualmente se pone en vigencia el Aprendizaje significativo, concepto acuado por David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los l mites de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos. Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin, al que llam 'enfoque expositivo', especialmente importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido. (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006.)
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2.1.1 Tipos de Aprendizaje
Segn la teora conductista existen los siguientes tipos de aprendizaje: (tomado de: www.rincondelvago.com)
a) Aprendizaje por descubrimiento Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Ejemplo. El profesor presenta una serie de datos por lo general, una situacin problemtica a partir de los cuales el alumno habr de descubrir las reglas criterios o claves necesarios para la solucin del problema.
b) Aprendizaje por ensayo y error Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
c) Aprendizaje innovador Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
d) Aprendizaje latente Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento.
e) Aprendizaje lector Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.
f) Aprendizaje de mantenimiento Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resol ver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. 16
g) Aprendizaje social El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan. Otros sostienen que la mayor parte de la conducta social se desarrolla a travs del aprendizaje por observacin de modelos y que se ejecuta en funcin de las contingencias del refuerzo ambiental.
h) Aprendizaje vicario Tambin se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
2.1.2 Leyes del Aprendizaje
Maddox, H. (1980), seala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes: a) Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
b) Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del 17
desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
c) Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales:
A. Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera.
B. Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona, sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo
C. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin.
D. Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como responda ante un estmulo semejante previo.
E. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el 18
tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.(Tomado de:www.educahistoria.com)
2.2 El Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006.) El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto, sealando que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y el otro es aprendizaje para la vida.
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:
a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.
b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro. c) Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.
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d) Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentacin oral.
e) Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber como pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.
Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms que de factores externos.
2.2.1 Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez, 1985; Vsquez, 1986; Tovar, 1993; Correa, 1998; Ponce, Aliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003 coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: (a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin. (b) los hbitos de lectura. (c) planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes de estudio. (d) concentracin, que consi ste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio. (e) ambiente: buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin ventilacin y temperatura adecuada. (f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que 20
sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin. (g) memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos considerados vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternat ivas de accin. La memorizacin, no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin sentido, sino por el contrario, la organizacin de ideas en unidades con sentido (Maddox, 1980). (h) preparacin para los exmenes: se refiere a las prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito en los exmenes. En este sentido Maddox (1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.
2.2.2 Hbitos de Estudio
Es una variable fundamental en la presente investigacin, por lo que a continuacin se ahondar en la comprensin del mismo:
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales son: hbito y estudio, antes de llegar a definir hbitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.
Un hbito, (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006) es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente Los psiclogos estn interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin como elemento bsico del aprendizaje
Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o 21
tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. 2
En ese mismo orden de ideas Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.
Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigacin y relacionando los conceptos anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.
Cabe sealar que los hbitos de estudio se crean por repeticin y acumulacin de actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera mas regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.
2.2.3 Formacin de Hbitos de Estudio la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio
2 Mira, C. y Lpez, M. (1978)
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ya que este sin orientacin es algo estril. 3 El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.
Asimismo Maddox, H. (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.
En ese orden de ideas seala que si un educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente. 4
Del mismo modo resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora
3 Vsquez, J. (1986) 4 Santiago, A. (2003) 23
de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su nio peridicamente.
Del mismo modo Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educacin Bsica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.
2.2.4 Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio
De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor.
A este respecto Maddox, H. (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita.
En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos. 24
En ese orden de ideas Pardinas, F. (1980) seala que aprender a estudiar significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento acadmico.
2.3 Rendimiento acadmico
En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez mas selectivo y competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador de los logros alcanzados.
2.3.1 Definiciones de Rendimiento Acadmico:
La educacin universitaria es un hecho intencionado y en trminos de calidad educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin superior es el rendimiento. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico, Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de aprendizaje previstos. 5
Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo
5 Kerlinger, 1988 25
largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado.
Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el QUANTUM obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica.
Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y calificativos. El rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela. 6
Del mismo modo Gonzlez, P. (1982) seala que el rendimiento acadmico, adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
6 Marco, A. (1966) 26
Por otra parte, Jimnez, R. (1983), establece que el rendimiento acadmico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo acadmico. En ese mismo orden de ideas, Fermn, I. (1997) define rendimiento acadmico como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.
Finalmente, seala que el rendimiento acadmico es el resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales. Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones anteriormente citadas, para la presente investigacin, se definir rendimiento acadmico como los resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos alcanzados y los objetivos previstos 7
2.3.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico: Garca y Palacios (1991)
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
7 Alfonso, S. (1994 27
d) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo (Vildoso, 2003)
2.3.3 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico
Existen teoras que explican el rendimiento acadmico (Quiroz, 2001)
a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico.
b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.
Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.
Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.
28
2.3.4 Factores del rendimiento acadmico
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes:
a) Factores endgenos:
Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre otros.
b) Factores exgenos
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc.
En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc.
En la presente investigacin considero que ambos factores son importantes sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) realizaron una investigacin donde destacan 7 factores en el rendimiento acadmico:
Ambiente de estudio inadecuado: 29
Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.
Falta de compromiso con el curso: Este factor esta relacionado con la motivacin y el inters por las materias que componen el plan de estudios.
Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.
Ausencia de anlisis de la conducta del estudio: Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas.
Presentacin con ansiedad en los exmenes: Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.
Presentacin de ansiedad acadmica: Esta asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes, exposiciones de temas.
Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades. Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
Confianza: 30
La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda
Curiosidad: La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
Relacin: Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos.
Cooperacin: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en actividades grupales. Como responsable de la presente investigacin y para el caso del presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo en el rendimiento acadmico intervienen 31
muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables psicolgicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.
2.4 Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico
Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento acadmico (Quevedo Aldecoa, Enrique. 1993) en consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbito de estudio obtendr un bajo rendimiento.
Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que ... los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria, del mismo modo tambin hace mencin que Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos
En la tesis Aspectos de la Personalidad y Rendimiento Acadmico (tomado de: www.lasalle.edu.mx/esc_bien/docs/g/g-05.pdf) de acuerdo con los objetivos propuestos, se formulo la siguiente hiptesis: - Los hbitos de estudio se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico en ms alto grado que otros factores de la personalidad (inteligencia, adaptacin psicosocial), se lleg a la conclusin de que: Los hbitos de estudio influyen positivamente en el rendimiento escolar, ms que la inteligencia y la adaptacin familiar, fisiolgica y social.
32
Del mismo modo, Snchez Huete, Juan (1991) en la tesis Hbitos de estudio y rendimiento en EGB y BUP: un estudio comparativo concluye: El diagnstico de los hbitos de estudio en alumnos de 7 de EGB y 1 de BUP permite describir la realidad existente y comparar ambos niveles educativos. Adems, determinar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en dichos alumnos. La baja correlacin entre variables de hbitos de estudio y rendimiento acadmico es una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en este nivel, la de no saber estudiar. Tomado de: http://dialnet.unirioja.es
Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel superior tecnolgico debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas.
2.5 Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio:
Para que los jvenes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente requieren de un complejo y trascendental aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual, gracias a un entrenamiento progresivo.
Por consiguiente el aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la ejecucin repetida de una accin de manera organizada y con un fin determinado. Una particular caracterstica de los hbitos de estudio es que una vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente 8
Cabe sealar que las intervenciones ms exitosas dirigidas a desarrollar hbitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo de:
8 Maddox, H. 1979 33
Habilidades, la estimulacin de conciencia metacognitiva (nfasis en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la solucin de problemas)
Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.
As las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las tcnicas de modificacin de conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de estas tcnicas no bastar para mejorar el promedio acadmico, puesto que la modificacin de hbitos de estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio (Hattie, B. 1996). Pues el estudiante al ser autoresponsable y autodirigido adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer como profesional. Cuando el alumno participa en la responsabilidad de su educacin se integra como persona completa y une su intelecto y su emocin al proceso de aprendizaje (Aduna Mondragn, E. 1987). Asimismo otro aspecto que posibilita el cambio de hbitos de estudio y que debemos considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus docentes y familiares. Finalmente, para modificar los hbitos de estudio tambin se requiere de una organizacin adecuada (plan de estudio) y distribucin del tiempo de estudio (Belaunde, I. 1994). Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido hablar ms delante de tcnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organizacin.
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CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Hiptesis
Un alto nivel de hbitos de estudio garantiza un rendimiento acadmico eficiente de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012
VI= el nivel del Habios de estudiode los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. Es alto
VD= El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. es favorable
35
3.2 Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de Estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cual es su influencia en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de los alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de Estudio cambien, tambin podra variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
VI = Hbitos de estudio VD = Rendimiento Acadmico
3.2.1 Definicin Conceptual:
En el presente trabajo las variables utilizadas deben entenderse de la siguiente manera:
Variable Independiente: Hbitos de estudio: modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico: se define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos en las diversas asignaturas, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando el resultado ms satisfactorio posible.
36
3.2.2 Definicin Operacional
Variable
Dimensin
Indicadores
Instrumentos
Items
Valoracin Hbitos de estudio Patrn conductual aprendido que se presenta en el quehacer acadmico
Siempre, nunca Acadmica Las clases Encuesta 34,35,36, 37,38,39,4 0,41,42,43 ,44,45
Siempre, nunca Conductual Momentos de estudio Encuesta 46,47,48,4 9,50,51,52 ,53
Siempre, nunca Acadmica Conocimientos sobre las tcnicas de estudio Entrevista foco grupal 1,2,3,4 Tiempo Tiempo destinado al estudio Entrevista foco grupal 5 Situacin Laboral Trabajo Entrevista foco grupal 6,7 Espacio Condiciones ambientales para el estudio
Gua de observacin 1,2,3,4,5,6 ,7,8
Siempre, Casi siempre, a veces, casi nunca, nunca
Conducta frente al estudio: Indicador que comprende las siguientes acciones: subrayar los puntos ms importantes, subrayar las palabras que no se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias palabras, recitar de memoria lo ledo, repasar lo ledo, relacionar el tema de estudio con otros temas.
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Trabajos acadmicos: Indicador que nos permite conocer la conducta del estudiante frente al desarrollo del trabajo acadmico. En consecuencia se han considerado las siguientes acciones: bsqueda de libros, averiguar el significado de las palabras que no se conoce, dejar que otras personas desarrollen el trabajo, terminar el trabajo en el instituto, dar importancia a la presentacin del trabajo ms no a la comprensin
Preparacin de los exmenes: El presente indicador considera los siguientes aspectos: estudiar el mismo da del examen, estudiar dos horas todos los das, esperar que se fije la fecha de un examen, revisar los apuntes en el saln de clases el mismo da del examen, preparar un plagio, presentarse al examen sin haber concluido los estudios, confundir los temas estudiados durante el examen.
Las clases: Este indicador permite conocer las acciones que realiza el estudiante durante las clases como: tomar apuntes, subrayar lecturas, pensar soando despierto, conversar con amigos, estar ms atento a las bromas de los amigos que a la clase, pensar lo que har a la salida de clases, solicitar al profesor la definicin de una palabra que no se conoce, ordenar los apuntes al terminar la clase.
Momentos de estudio: Considera las acciones que el estudiante realiza durante el estudio, es decir, escuchar msica, tener compaa de la TV, aceptar interrupciones por parte de sus familiares, aceptar interrupciones de las visitas, aceptar interrupciones sociales o estudiar en la tranquilidad y el silencio.
Variable Dependiente = Rendimiento acadmico Definicin operacional: Promedio de calificacin obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional. Indicador: record acadmico final o actas de evaluacin semestral
Valores 19 20 Sobresaliente 16 18 Distinguido 38
14 15 Bueno 10 13 Regular 00 09 Deficiente 3.3
Metodologa
3.3.1 Tipo de Estudio
La investigacin esta enmarcada dentro del esquema de investigacin exploratoria - descriptiva. En ese orden de ideas, Best, J. (1974) expresa que, "la investigacin descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algn tipo de comparacin y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las variables objeto de estudio".
De acuerdo a lo sealado por Snchez y Reyes, citado en la Revista IIPSI, Facultad de psicologa. UNMSM (2002), corresponde a una investigacin de tipo descriptivo en la medida que se pretende describir y analizar sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento acadmico) relacionados con otros fenmenos (hbitos de estudio), tal como se dan en el presente caso.
Por otro lado en el Libro Diseo y Desarrollo del Trabajo de investigacin de la UCV especifica que los estudios exploratorios son de suma utilidad cuando no existe informacin suficiente sobre un tema en particular, tambin menciona que los estudios descriptivos, como su nombre lo dice, describen los fenmenos que estamos observando, pero identificando diferentes reas o dimensiones del problema. En algunos casos se requiere describir la situacin como se encuentra en el momento de la investigacin
39
3.3.2 Diseo del Estudio
El presente estudio se clasifica dentro del Diseo de investigacin no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y correlacional con la finalidad de examinar las relaciones entre las vari ables en un momento dado o determinado a travs de la auto percepcin de los alumnos sobre los hbitos de estudio presentes en ellos y as establecer una relacin con el rendimiento acadmico. El presente estudio se realizar a partir de datos originales o primarios captados directamente por el investigador mediante la aplicacin del Inventario de hbitos de estudio, la realizacin de un grupo focal para conocer la opinin de los estudiantes, as como la observacin directa en el lugar en el que el alumno realiza sus estudios, asimismo tomando datos de las actas de evaluacin acadmica del fin de semestre 2006-II Al respecto Ary, D., Cheser, L. y Razavieh, A. (1982), consideran que la investigacin de carcter descriptivo permite precisar la naturaleza de una situacin tal como existe en el momento dado en que se realiza el estudio. Adicionalmente, vale precisar que los estudios correlacionales, permiten establecer relaciones entre variables, sin necesidad de establecer relaciones causa efecto.
3.4 Poblacin y grupo de estudio 3.4.1 Poblacin En el presente estudio la poblacin estar conformada por 200 alumnos matriculados en la universidad alas peruanas de Tacna-, en la carrera profesional de administracin durante el ao 2012 cuyas edades fluctan entre 17 y 30 aos de edad. 3.4.2 Grupo de estudio El grupo de estudio seleccionado para el presente trabajo esta conformado por alumnos del I ao de la carrera profesional de administracin, puesto que son los que luego de aprobar sus asignaturas 40
pasaran a los ciclos superiores, y se tiene mayor posibilidad de aportar a mejorar sus estudios subsiguientes,
3.5 Mtodo de la investigacin
Para el presente trabajo de investigacin el mtodo de investigacin fue la combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo el cual se ajusta al Diseo de investigacin no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y correlacional escogido para este fin, teniendo en cuenta tambin lo manifestado en el libro Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin de la Universidad Csar Vallejo, donde se manifiesta que en un mismo estudio se integra un mtodo cualitativo con uno cuantitativo para fortalecerlo y otorgarle validez y confiabilidad a manera de garanta En este caso se trata de confirmar los resultados con el uso de mtodos que lo potencien
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1 Acopio de Informacin
El mtodo de investigacin como ya se seal anteriormente fue la combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo. As el acopio de informacin se realiz consultando diversas fuentes de informacin secundarias y primarias como libros, tesis de grado, revistas especializadas, pginas Web en Internet y visitas a bibliotecas para buscar material acerca del tema usando para ello la tcnica del fichaje debido a la facilidad con que se puede utilizar estos instrumentos.
En ese sentido la informacin acerca de los hbitos de estudio presentes en los alumnos de la universidad alas peruanas, en la carrera profesional de administracin se obtuvo mediante la aplicacin del Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Luis Vicua Pieri el mismo que ha sido debidamente validado en el Colegio de Aplicacin de San Marcos, luego del cual se tuvo una primera edicin el ao 1992 y una segunda edicin el ao 41
1999 el mismo que se adjunta como parte de los anexos del presente trabajo. Asimismo se realizaron entrevistas con la tcnica del Grupo Focal para tener la opinin de los participantes y finalmente se realizaron observaciones directas al lugar de estudio, mediante una Gua de observacin los mismos que permitir la fiabilidad del trabajo. Por otra parte, los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos de Universidad Alas Peruanos, se tomar de las actas semestrales que son consignados en el Departamento de Formacin General y Profesional. Cabe hacer mencin que tambin se utiliz la tcnica del Grupo focal y la Gua de observacin para complementar aspectos no previstos en el Inventario de Hbitos de Estudio.
3.6.2 Descripcin de los Instrumentos
Los datos referentes a los hbitos de estudio fueron obtenidos mediante la aplicacin del Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Luis Vicua Pieri; Los Grupos focales y la Gua de observacin y en cuanto al rendimiento acadmico se ha considerado el Acta semestral de los alumnos del 1er. Ao de la carrera de administracin de la universidad alas peruanas. Respecto al inventario mencionado, la solidez de dicho instrumento y las pruebas que han sido realizadas a la misma, nos da la seguridad y garanta sobre la exactitud de los resultados.
A continuacin expongo una Descripcin detallada de los instrumentos utilizados.
42
a) Inventario de hbitos de estudio:
Ficha tcnica Autor : Luis Vicua Peri Ao de edicin : 1995 revisado 1998 Forma de administrar : Individual y colectiva Duracin : 15 20 minutos Campo de aplicacin : Puede aplicarse a estudiantes del nivel Secundario y de instruccin superior. Caractersticas : Esta constituido por 53 tems Distribuidos en 5 reas que se detalla a continuacin
rea I : Cmo estudia Ud.? 12 tems
rea II : Cmo hace sus tareas? 10 tems
rea III : Cmo prepara sus exmenes? 11 tems
rea IV : Cmo escucha las clases? 12 tems rea V : Qu acompaa sus momentos de
estudio? 6 tems
Descripcin de la prueba
El presente inventario esta constituido por 53 tems que son de tipo cerrado dicotmico, es decir con respuestas (siempre nunca), que brindan informacin acerca de las caractersticas de los estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de la evaluacin de cuatro reas.
Calificacin
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto 43
a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
b) Grupo Focal:
El grupo focal o Focus Group es una tcnica utilizada en la investigacin social, tcnica de exploracin donde se rene un pequeo nmero de personas guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Esta tcnica maneja aspectos cualitativos. En el presente caso, se realiz la presente tcnica con el fin de conocer diversos aspectos relacionados con la Tesis Influencia de los hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico en los alumnos de administracin de la universidad alas peruanas Tacna 2012
Enfoque del trabajo con el Grupo Focal
Se formaron 2 grupos de trabajo con 6 alumnos por cada grupo (3 varones y 3 mujeres); cada grupo ser representativo de su respectivo turno.
44
Los grupos fueron en lo posible lo ms representativo, los cuales se reunieron tranquilo evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados todos. La discusin fue conducida en forma abierta en el que cada participante pudo comentar, preguntar y responder a los comentarios de los dems. Las etapas fueron:
Preparacin:
Seleccin de los participantes: El primer paso consisti en seleccionar a las personas que desempearon los siguientes papeles: Moderador
Relator.
Participantes:
Diseo de la gua de discusin:
La reunin con los grupos focales:
Desarrollo
Fase de Profundizar las Explicaciones
Finalizacin de la Reunin
Resultados
c) Gua de Observacin:
La Gua de Observacin tiene como objetivo explorar sobre los Hbitos de estudio de los estudiantes de administracin de la universidad alas peruanas, relacionados con el ambiente donde se estudia tratando de identificar algunos 45
puntos que no han sido tocado en los instrumentos citados anteriormente, teniendo para ello los siguientes criterios de observacin:
Esta gua de observacin, a travs de sus 8 tems registra un conjunto de indicadores que, de forma general, se corresponden al objetivo de explorar sobre los Hbitos de estudio de los estudiantes de administracin de la universidad alas peruanas tacna, Relacionados con el Ambiente y las condiciones donde se estudia, anteriormente expresado.
d) Actas Semestrales:
Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro. de matrcula, Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas calificaciones. En este instrumento se tom los promedios de los alumnos y se le dio la siguiente valoracin la misma.
3.7. Mtodos de anlisis de datos: En esta etapa se hace un anlisis sistemtico del cuerpo de datos para establecer la base de evidencias e interpretar los hallazgos para proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la investigacin y se elaboraran inferencias congruentes para dar respuesta al problema planteado. Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el 46
Inventario de Hbitos de estudio, Grupo focal, gua de observacin y las Actas semestrales etc. se procedi a hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo de las mismas segn sea el caso, sistematizando la informacin de acuerdo a criterios considerados para el, presente estudio
Anlisis estadsticos
Anlisis interpretativos
Presentacin en grficos estadsticos.
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CAPITULO IV
4.1 ADMINISTRACION DEL PLAN
4.1.1 RECURSOS, MATERIALES, FINANCIEROS Recursos Humanos Cantidad Profesora - Asesor 01 Encuestadores 01 Materiales Papel bond 01 Lpices 01 Borradores 01 Grapas 01 48
Equipos 04 Computadora 01 Calculadora 01
4.1.2 PRESUPUESTOS Descripcin Nov. Dic. Enero Febrero Total Servicios especializados: Especialista en redaccin 150 150 Especialista en Estadstica 250 250 Digitador 200 200 Encuestadores y entrevistadores 100 100 200 Material de escritorio: Papel bond, tres millares 100 100 USB 35 35 Grabadoras y accesorios (2) 100 100 Libros y revistas 300 300 Papel Bulky para encuestas 01 millar 30 30 Servicios: Viticos y transporte (asesora) 300 300 Impresiones de material para encuestas/informe 300 300 Empastes 200 200 Fotocopias de informe final (05 ejemplares) 50 50 Imprevistos. 200 200 Total 1 780 49
4.1.3 CORONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades y Tareas Noviembre Diciembre Enero Febrero 1.- Elaboracin del anteproyecto 2.- Elaboracin del proyecto. 3.- Elaboracin del Marco Terico 4.- Elaboracin de instrumentos. 5.- Aplicacin de instrumentos. 6.- Procesamiento de los datos. 7.- Elaboracin del informe. 8.- Presentacin y sustentacin oral del informe. X X
X X
X X
X X
50
V. BIBLIOGRAFA
PARDINAS, F. 1980. Metodologa y Tcnica de Investigacin en Ciencias Sociales. Mxico: Siglo XXI, Ediciones, S.A. QUEVEDO ALDECOA, Enrique. 1993. Rasgos de continuidad del rendimiento acadmico. Pontificia Universidad Catlica del Per QUIROZ,R.M. 2001. El empleo de mdulos auto instructivos en la enseanza aprendizaje de la asignatura de legislacin deontologa bibliotecolgica. Tesis de magster en educacin. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. RONDON,C. 1991. Internalizad y Hbitos de Estudio. Tesis de Maestra. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. SANTIAGO,A. 2003. Hbitos de Estudio. Disponible: www.google.com.pe TOVAR.A. 1993. Efectos de los Hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos de la Escuela de Formacin Deportiva "Germn Villalobos Bravo". Tesis de Maestra. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas VASQUEZ,J. 1986. Descripcin de las Tcnicas y Hbitos de Estudio Utilizados por Estudiantes del Instituto "J uan Pablo Rojas Pal", Escuela de Humanidades y Educacin. Caracas. VICUA PIERI, Luis. 1998. Inventario de hbitos de estudio. Centro de Desarrollo e Investigacin Psicolgica. Lima. VILDOSO GONZALES, Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de Agronoma de la Universidad Nacional J orge Basadre Grohmann. Tesis de maestra. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
VII. ANEXOS (MATRIZ DE CONSISTENCIA) PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES E INDICADORES INDICADORES METODOLOGA 1. Problema General: 1. Objetivo General 1. Hiptesis General Variable Independiente (X)
Puntaje obtenido segn la valoracin de los items del cuestionario
Cmo influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012? Identificar como influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012 Un alto nivel de hbitos de estudio garantiza un rendimiento acadmico eficiente de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012? hbitos de estudio 2. Problemas Especficos 2. Objetivos Especficos 2. Hiptesis Especficas Variable Dependiente (Y) a)Cul es el nivel hbitos de estudio de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012?
a)Identificar el nivel de hbitos de estudio de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. a) el nivel hbitos de estudio de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. Es alto rendimiento acadmico Puntaje promedio en relacin con las notas obtenidas en los cursos
b)Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012? b)Conocer el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012 b) El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012. es favorable c)Cul es la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012? c)Establecer la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012 c) Existe una relacin entre los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012