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FACULTAD CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN




PLAN DE TESIS
INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS TACNA EN EL PERIODO 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN ADMINISTACION DE
EMPRESAS

AUTOR
OMAR DIEGO SANTA MARIA PALACIOS

ASESORA
DRA. LOURDES VARGAS ORDOEZ

TACNA-PERU
2012

INDICE

CAPTULO I
PLANEAMIENTO METODOLOGICO
1.1 Descripcin De La Realidad Problemtica
1.2 Problemas De Investigacion (Formulacion Del Problema)
1.2.1 Problema Principal
1.2.2 Problemas Especficos
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION
1.3.1. Delimitacin Espacial
1.3.2. Delimitacin Social
1.3..3. Delimitacin Temporal
1.3.4. Delimitacin Conceptual
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
1.4.1 Justificacin
1.4.2 Importancia
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Especficos
HIPTESIS
1.6.1 Hiptesis Principal o Central
1.6.2 Hiptesis Especficas

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 El Aprendizaje
2.1.1 Tipos de Aprendizaje
2.1.2 Leyes del Aprendizaje
2.2 El Estudio
2.2.1 Condiciones para el Estudio Eficiente
2.2.2 Hbitos de Estudio
2.2.3 Formacin de Hbitos de Estudio
3

2.2.4 Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio
2.3 Rendimiento acadmico
2.3.1 Definiciones de Rendimiento Acadmico
2.3.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico: Garca y Palacios (1991)
2.3.3 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico
2.3.4 Factores del rendimiento acadmico
2.4 Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico
2.5 Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Hiptesis
3.2 Variables
3.2.1 Definicin Conceptual
3.2.2 Definicin Operacional
3.3.1 Tipo de Estudio
3.3.2 Diseo del Estudio
3.4 Poblacin y grupo de estudio
3.4.2 Grupo de estudio
3.5 Mtodo de la investigacin
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1 Acopio de Informacin
3.6.2 Descripcin de los Instrumentos
CAPITULO IV
4.1 Administracion Del Plan
4.1.1 Recursos, Materiales, Financieros
4.1.2 Presupuestos
4.1.3 Coronograma De Actividades
V Bibliografa
VI Anexos




4


























DEDICATORIA


A mi familia, por el apoyo
Incondicional en todo momento y por
brindarme su tiempo y aliento



5
























AGRADECIMIENTO


A la Universidad Alas Peruanas en
La persona de cada uno de sus docentes, y
Personal administrativo, por se un gran
equipo y darme siempre su apoyo fiel a los
ideales de esta institucin.


6


INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre
hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes Carrera
Profesional de Administracin de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna
2012. Los resultados de este estudio son muy importantes ya que ofrece
informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones
educativas.
En la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna, se asume con conviccin
pedaggica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel de educacin
superior; siendo los hbitos de estudio un aspecto importante a ser concretado
en el logro de un rendimiento acadmico satisfactorio. Para la universidad, la
informacin correspondiente al ao 2012 report que los alumnos presentaron
algunas dificultades en la organizacin adecuada del tiempo, disposicin de
espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciando pocos niveles
positivos en la prctica de hbitos de estudio. Los hbitos de estudio de
acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse adecuadamente ante
contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder
expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto
lleva a determinar que el hbito de estudio es un factor importante para el xito
acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el como se realiza este
acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y
tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo
propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo,
es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la adquisicin
de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.

Muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran alrededor de
los hbitos de estudio, generalmente estos son acciones realizadas por el
7

estudiante, que implica memorizar grandes bloques de texto, para as obtener
buenos resultados a corto plazo que pueden ser el graduarse o aprobar una
asignatura; pero en realidad ello implica todo un proceso donde los mtodos y
tcnicas se ponen en evidencia como; la organizacin personal del alumno,
considerando lugares, recursos, alimentacin balanceada, descanso pertinente,
distribucin y administracin del tiempo.

El trabajo de investigacin se organiza en 4 captulos; primer captulo
denominado planteamiento metodolgico, en l se encuentra el planteamiento,
y enunciado del problema, el sistema de objetivos y justificacin de la
investigacin. El segundo captulo esta referido el marco terico y conceptual .
El tercer capitulo nos habla la metodologa de la investigacin y por ultimo
el cuarto sobre la administracin del plan, bibliografa y anexos.

















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CAPTULO I

PLANEAMIENTO METODOLOGICO

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

El propsito de este proyecto es demostrar la relacin de los hbitos de
estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin de la
Universidad Alas Peruanas Tacna del ao 2012.

Segn los ltimos estudios del Ministerio de Educacin, algunos alumnos
valoran otras actividades que no favorecen la prctica adecuada de hbitos de
estudio, como; la distraccin del tiempo en otras actividades poco relevantes,
los cuales pueden estar influyendo en el rendimiento acadmico poco
satisfactorio.
Se observa que existen factores endgenos y exgenos que pueden estar
afectando el estudio de los alumnos tales como la falta de motivacin, limitada
vocacin, inadecuada distribucin de tiempo, poca disponibilidad bibliogrfica,
sobrecarga de estudios, entre otros factores los cuales influyen en la carencia
9

de hbitos de estudio en los alumnos de formacin acadmica en sus primeros
ciclos de preparacin, si no es revertido se puede agudizar en el proceso de
formacin continua e incluso trascender al ejercicio profesional.
1.2 PROBLEMAS DE INVESTIGACION (FORMULACION DEL PROBLEMA)

Por todas las consideraciones expuestas en este trabajo se requiere
despejar la siguiente interrogante:

1.2.1 Problema Principal

Cmo influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna- ao 2012?

1.2.2 Problemas Especficos

a) Cul es el nivel hbitos de estudio de los alumnos de la universidad
Alas Peruanas - ao 2012?

b )Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la
universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012?

c) Cul es la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012


1.3 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION

1.3.1. Delimitacin Espacial

Este trabajo de investigacin est delimitado en los malos hbitos de
estudio afecta el rendimiento acadmico en Universidad Alas Peruanas Tacna,
Periodo 2012.

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1.3.2. Delimitacin Social

El estudio comprender a las autoridades, estudiantes y docentes que
laboran en la Universidad Alas Peruanas Tacna; de los cuales obtendremos
datos para el trabajo de investigacin a travs de entrevistas y encuestas.

1.3..3. Delimitacin Temporal

En la investigacin se tomar como perodo de estudio en el ao 2012 de
enero a octubre, con el objeto de realizar comparaciones entre los indicados
periodos y poder formular los pronsticos ms tiles para los ejercicios
subsiguientes.

1.3.4. Delimitacin Conceptual

a) Hbitos de Estudio.- El estudio es el desarrollo de actitudes y
habilidades mediante la incorporacin de conocimientos
nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la
lectura.

b) Rendimiento Acadmico.- El rendimiento acadmico es una
medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste
ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone
la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

1.4.1 Justificacin

Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes,
alumnos e instituciones universidades. El estudio beneficiar a los estudiantes,
11

en especial a los de formacin acadmica; ellos podrn realizar una revisin
reflexiva y coherente de su prctica de hbitos de estudio y su posible relacin
con el rendimiento acadmico. Aportar al conocimiento, identificando algunos
factores decisivos en la adquisicin de adecuadas formas de estudio.

1.4.2 Importancia

La presente investigacin, aportar informacin que servir de material de
reflexin, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores
que intervienen en el rendimiento acadmico y revisar sus hbitos de estudio
en la universidad Alas peruanas Tacna 2012.
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.5.1 Objetivo General

Identificar como influyen los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012

1.5.2 Objetivos Especficos

a) Identificar el nivel del Clima Organizacional de los alumnos de la
universidad Alas Peruanas Tacna - ao 2012.
b) Conocer el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad
Alas Peruanas Tacna - ao 2012
c) Establecer la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas Tacna - ao
2012.




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1.6 HIPTESIS


1.6.1 Hiptesis Principal o Central


Un alto nivel de hbitos de estudio garantiza un rendimiento acadmico
eficiente de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012


1.6.2 Hiptesis Especficas

a) El nivel hbitos de estudio de los alumnos de la universidad Alas
Peruanas - ao 2012. Es alto.

b) El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad
Alas Peruanas - ao 2012. es favorable.

c) Existe una relacin entre los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao
2012.














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CAPITULO II

MARCO TEORICO
2. Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin el Marco terico tiene
un valor preponderante, puesto que es el sustento cientfico que nos permitir
conocer a profundidad las variables en estudio, de la misma manera conocer
como se desarrolla el aprendizaje en los estudiantes, que es el estudio y los
hbitos de estudios, los mismos que nos permitirn determinar como se
relacionan estas dos variables que se encuentran en investigacin: Los
hbitos de estudio y el Rendimiento acadmico.

2.1 El Aprendizaje

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin
humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que
slo se logra a travs del aprendizaje
1


1
Bigge y Hunt, M. 1981
14


As puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta,
relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al
usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin elimina la fatiga y
los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el
cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas del cambio
los factores madurativos. Del mismo modo el Aprendizaje, es tambin definido
como Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo. (Microsoft Encarta 2007. 1993-
2006) Actualmente se pone en vigencia el Aprendizaje significativo, concepto
acuado por David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los l mites
de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de
actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por
descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos
contenidos. Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del
aprendizaje por recepcin, al que llam 'enfoque expositivo', especialmente
importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales,
frente a otros autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la
preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. La teora del aprendizaje
significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje
memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel,
tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El
aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones
puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.
El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma
novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio
de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido.
(Microsoft Encarta 2007. 1993-2006.)

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2.1.1 Tipos de Aprendizaje

Segn la teora conductista existen los siguientes tipos de aprendizaje:
(tomado de: www.rincondelvago.com)

a) Aprendizaje por descubrimiento Consiste en la adquisicin de
conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa,
sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Ejemplo.
El profesor presenta una serie de datos por lo general, una situacin
problemtica a partir de los cuales el alumno habr de descubrir las reglas
criterios o claves necesarios para la solucin del problema.

b) Aprendizaje por ensayo y error Proceso de aprendizaje en el cual el
sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta
y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente
ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

c) Aprendizaje innovador Supone, la capacidad de control de los
acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de
este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.

d) Aprendizaje latente Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de
reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o
actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento.

e) Aprendizaje lector Intervienen diversas variables; por un lado, las que
caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l
implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

f) Aprendizaje de mantenimiento Este aprendizaje se define como la
adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resol ver problemas en el
supuesto de problemas ya vividos.
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g) Aprendizaje social El trmino de aprendizaje social ha sido empleado
globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en
virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos
determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un
conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y
directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores.
Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el
mbito en que se dan. Otros sostienen que la mayor parte de la conducta social
se desarrolla a travs del aprendizaje por observacin de modelos y que se
ejecuta en funcin de las contingencias del refuerzo ambiental.

h) Aprendizaje vicario Tambin se denomina observacional, aprendizaje
social, aprendizaje por modelos y aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se
obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un
modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra
dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende
con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su
conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

2.1.2 Leyes del Aprendizaje

Maddox, H. (1980), seala que el aprendizaje se rige por las siguientes
leyes:
a) Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada
mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la
tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto.
Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se
ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara
para saltar sobre la presa.

b) Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley
del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del
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desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la
probabilidad de su aparicin.

c) Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende
de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de
un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el
aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen
la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que
Thorndike consider menos importantes. No estn relacionadas claramente
con las tres principales:

A. Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas
distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera.

B. Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones
duraderas (cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan
qu har la persona, sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio.
Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede
entenderla como molestia o castigo

C. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de
reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace
posible el aprendizaje analtico y por comprensin.

D. Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a
responder como responda ante un estmulo semejante previo.

E. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse
intacta a travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente
podr producirse ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el
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tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.(Tomado
de:www.educahistoria.com)

2.2 El Estudio

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata
de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces,
que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas
cosas (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006.)
El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han
venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el
estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer
(citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de
aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto, sealando que no es
lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un
conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender
en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o
ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares,
escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa. El
aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y el
otro es aprendizaje para la vida.

En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:

a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo
y esfuerzo.

b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a
otro.
c) Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica
entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios,
relaciones y procedimientos.

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d) Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o
la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que
existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por
ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que
para una prueba escrita o una presentacin oral.

e) Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir
que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o
metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado
lapso. Es decir, saber estudiar significa saber como pensar, observar,
concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante
realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema,
reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar
una tarea.

Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en
una tendencia estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un mvil
o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos mviles
provienen de fines e intereses internos ms que de factores externos.

2.2.1 Condiciones para el Estudio Eficiente

Al hablar de hbitos de estudio, Prez, 1985; Vsquez, 1986; Tovar,
1993; Correa, 1998; Ponce, Aliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003
coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio
eficiente: (a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin. (b) los hbitos de
lectura. (c) planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los
planes de estudio. (d) concentracin, que consi ste en controlar y dirigir la
atencin hacia el objeto de estudio. (e) ambiente: buscar las condiciones ms
favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se vean
desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin ventilacin y
temperatura adecuada. (f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una
prctica ms generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que
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sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en
definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin. (g)
memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos considerados
vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser evaluados, sean
capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternat ivas de
accin. La memorizacin, no debe considerarse como un caudal de
conocimientos inconexos y sin sentido, sino por el contrario, la organizacin de
ideas en unidades con sentido (Maddox, 1980). (h) preparacin para los
exmenes: se refiere a las prevenciones y disposiciones que se deben tomar
en cuenta para tener xito en los exmenes. En este sentido Maddox (1980),
seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes consiste en
desarrollar hbitos de estudio sistemticos.

2.2.2 Hbitos de Estudio

Es una variable fundamental en la presente investigacin, por lo que a
continuacin se ahondar en la comprensin del mismo:

El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos
implcitos, los cuales son: hbito y estudio, antes de llegar a definir hbitos de
estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.

Un hbito, (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006) es cualquier
acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente Los
psiclogos estn interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin
como elemento bsico del aprendizaje

Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se
presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin
necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que
un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los
cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una
parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o
21

tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el
individuo y la sociedad.
2


En ese mismo orden de ideas Rondn (1991) define hbitos de estudio
como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de
estudiar y que repite constantemente.

Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la costumbre
natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que
el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos
concretos que utiliza para estudiar
Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigacin y relacionando
los conceptos anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas
acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a
travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el
profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y
as alcanzar una meta propuesta por l mismo.

Cabe sealar que los hbitos de estudio se crean por repeticin y
acumulacin de actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera
mas regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de
estudiar.

2.2.3 Formacin de Hbitos de Estudio la formacin de hbitos es evidente
que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber
si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta
para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido sealan que el
docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio
debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que
pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio

2
Mira, C. y Lpez, M. (1978)

22

ya que este sin orientacin es algo estril.
3
El estudio no puede motivar al
alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.

Asimismo Maddox, H. (1980) seala que la motivacin exige que cada
respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para
la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de
expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza
del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.

En ese orden de ideas seala que si un educador se propone crear y
mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que
la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra:
materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena voluntad, el
deseo de ensear y el afecto del docente.
4


Del mismo modo resume unas normas sencillas, o recomendaciones,
que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio.
Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y
organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que
destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con
regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de
lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer
uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena
iluminacin y ventilacin.

En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en sealar que
muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al
desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las
tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que
el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los
adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora

3
Vsquez, J. (1986)
4
Santiago, A. (2003)
23

de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un
lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para
estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su
nio peridicamente.

Del mismo modo Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin
de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen
pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas
necesarias, especialmente en la II Etapa de Educacin Bsica, los programas
no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo
hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos
necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.

2.2.4 Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio

De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o
esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la
cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b)
reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente
reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la
escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin
segura del profesor.

A este respecto Maddox, H. (1980) afirma que vale la pena aprender
unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de
estudio, sino por que son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una
duracin infinita.

En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan
tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen
conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a
que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos
conocimientos.
24


En ese orden de ideas Pardinas, F. (1980) seala que aprender a
estudiar significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo necesita para
afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales
y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento, que
lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su
rendimiento acadmico.


2.3 Rendimiento acadmico

En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad
total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez mas
selectivo y competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los
adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin
personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen rendimiento acadmico es un
indicador de los logros alcanzados.

2.3.1 Definiciones de Rendimiento Acadmico:

La educacin universitaria es un hecho intencionado y en trminos de
calidad educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin
superior es el rendimiento. Muchos autores han establecido definiciones sobre
rendimiento acadmico, Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el
proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de
aprendizaje previstos.
5


Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo

5
Kerlinger, 1988
25

largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado.

Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento
acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos
o aptitudes.

Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el
fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de
los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novaez (1986)
sostiene que el rendimiento acadmico es el QUANTUM obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica.

Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento
acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el
rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio
expresado a travs de notas y calificativos. El rendimiento acadmico, se
define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos
programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado,
que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms
satisfactorios posibles.

Afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante
obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el
alumno enfrenta durante la escuela.
6


Del mismo modo Gonzlez, P. (1982) seala que el rendimiento
acadmico, adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin
entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el
estudiante en graduarse.

6
Marco, A. (1966)
26


Por otra parte, Jimnez, R. (1983), establece que el rendimiento
acadmico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno
durante un determinado perodo acadmico. En ese mismo orden de ideas,
Fermn, I. (1997) define rendimiento acadmico como el promedio de notas
obtenidas por los estudiantes en cada lapso.

Finalmente, seala que el rendimiento acadmico es el resultado de la
accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de
estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y
condicionada por los diversos factores escolares y sociales. Siguiendo esa
misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones
anteriormente citadas, para la presente investigacin, se definir rendimiento
acadmico como los resultados reflejados por los alumnos en funcin de
los objetivos alcanzados y los objetivos previstos
7


2.3.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico: Garca y Palacios (1991)

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el
rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

c) El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.

7
Alfonso, S. (1994
27


d) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.

e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo (Vildoso, 2003)


2.3.3 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico (Quiroz, 2001)

a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin atribuye la
capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que
tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la
buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden
intervenir en el rendimiento acadmico.

b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.

Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no
solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los
que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.

c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.

Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento
podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el
rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades
tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente
nocionales.



28

2.3.4 Factores del rendimiento acadmico

Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en
el rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes:




a) Factores endgenos:

Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del
alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin,
predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste
emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional,
deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica
entre otros.

b) Factores exgenos

Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconmico,
procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc.

En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los
materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de
evaluacin, etc.

En la presente investigacin considero que ambos factores son
importantes sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y
Pratkowska (1975) realizaron una investigacin donde destacan 7 factores en
el rendimiento acadmico:

Ambiente de estudio inadecuado:
29

Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio
como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.

Falta de compromiso con el curso:
Este factor esta relacionado con la motivacin y el inters por las materias que
componen el plan de estudios.



Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como
profesionales que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a
una tarea o trabajo.

Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:
Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,
asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las
demandas acadmicas.

Presentacin con ansiedad en los exmenes:
Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.

Presentacin de ansiedad acadmica:
Esta asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos
pequeos o grandes, exposiciones de temas.

Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades. Otro autor,
Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia
emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

Confianza:
30

La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el
propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo
que emprenda

Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta
habilidad esta ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser
eficaz.

Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensacin de control interno.

Relacin:
Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.

Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y
conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el
placer de relacionarse con ellos.

Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en
actividades grupales. Como responsable de la presente investigacin y para el
caso del presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello,
el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal
sentido el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central
de la educacin. Sin embargo en el rendimiento acadmico intervienen
31

muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables
psicolgicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.





2.4 Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico

Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien
cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento acadmico
(Quevedo Aldecoa, Enrique. 1993) en consecuencia el estudiante que tiene
deficiente hbito de estudio obtendr un bajo rendimiento.

Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que ... los hbitos de estudio
influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y
quinto grado de educacin secundaria, del mismo modo tambin hace
mencin que Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de
estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio,
mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en el
rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos

En la tesis Aspectos de la Personalidad y Rendimiento Acadmico
(tomado de: www.lasalle.edu.mx/esc_bien/docs/g/g-05.pdf) de acuerdo con los
objetivos propuestos, se formulo la siguiente hiptesis: - Los hbitos de estudio
se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico en ms alto grado
que otros factores de la personalidad (inteligencia, adaptacin psicosocial), se
lleg a la conclusin de que: Los hbitos de estudio influyen positivamente en
el rendimiento escolar, ms que la inteligencia y la adaptacin familiar,
fisiolgica y social.

32

Del mismo modo, Snchez Huete, Juan (1991) en la tesis Hbitos de
estudio y rendimiento en EGB y BUP: un estudio comparativo concluye: El
diagnstico de los hbitos de estudio en alumnos de 7 de EGB y 1 de BUP
permite describir la realidad existente y comparar ambos niveles educativos.
Adems, determinar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico en dichos alumnos.
La baja correlacin entre variables de hbitos de estudio y rendimiento
acadmico es una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en
este nivel, la de no saber estudiar. Tomado de: http://dialnet.unirioja.es

Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel
superior tecnolgico debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello se debe
incorporar la importancia de la organizacin del tiempo y la planificacin de las
tareas acadmicas.


2.5 Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio:

Para que los jvenes concluyan sus estudios superiores
satisfactoriamente requieren de un complejo y trascendental aprendizaje de
hbitos de estudio de modo gradual, gracias a un entrenamiento progresivo.

Por consiguiente el aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la
ejecucin repetida de una accin de manera organizada y con un fin
determinado. Una particular caracterstica de los hbitos de estudio es que una
vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente
8


Cabe sealar que las intervenciones ms exitosas dirigidas a desarrollar
hbitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que
conjugan el desarrollo de:


8
Maddox, H. 1979
33

Habilidades, la estimulacin de conciencia metacognitiva (nfasis en la toma
de conciencia de las estrategias utilizadas para la solucin de problemas)

Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.

As las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las tcnicas
de modificacin de conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo
de estas tcnicas no bastar para mejorar el promedio acadmico, puesto que
la modificacin de hbitos de estudio depende primordialmente del compromiso
del estudiante para el cambio (Hattie, B. 1996). Pues el estudiante al ser
autoresponsable y autodirigido adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite
crecer como profesional. Cuando el alumno participa en la responsabilidad de
su educacin se integra como persona completa y une su intelecto y su
emocin al proceso de aprendizaje (Aduna Mondragn, E. 1987). Asimismo
otro aspecto que posibilita el cambio de hbitos de estudio y que debemos
considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado
por sus docentes y familiares. Finalmente, para modificar los hbitos de estudio
tambin se requiere de una organizacin adecuada (plan de estudio) y
distribucin del tiempo de estudio (Belaunde, I. 1994). Si esta no se modifica
inicialmente no tiene mucho sentido hablar ms delante de tcnicas de estudio,
ya que un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organizacin.








34










CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Hiptesis

Un alto nivel de hbitos de estudio garantiza un rendimiento acadmico
eficiente de los alumnos de la universidad Alas Peruanas - ao 2012

VI= el nivel del Habios de estudiode los alumnos de la universidad Alas
Peruanas - ao 2012. Es alto

VD= El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad
Alas Peruanas - ao 2012. es favorable




35

3.2 Variables

En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
Estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cual es su
influencia en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento
acadmico de los alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos
de Estudio cambien, tambin podra variar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes.

VI = Hbitos de estudio
VD = Rendimiento Acadmico

3.2.1 Definicin Conceptual:

En el presente trabajo las variables utilizadas deben entenderse de la
siguiente manera:

Variable Independiente: Hbitos de estudio: modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico: se define como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos
en las diversas asignaturas, es decir, segn los objetivos que se han
planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando el resultado
ms satisfactorio posible.






36

3.2.2 Definicin Operacional

Variable

Dimensin

Indicadores

Instrumentos

Items

Valoracin
Hbitos de
estudio
Patrn
conductual
aprendido
que se
presenta en el
quehacer
acadmico



Conductual

Conducta
frente al
estudio

Encuesta
1,2,3,4,5,6
,7,8,9,10,
11,12



Siempre,
nunca

Conductual
Trabajos
acadmicos
Encuesta 13,14,15,1
6,17,18,19
,20,21,22


Siempre,
nunca

Conductual
Preparacin de
exmenes
Encuesta

23,24,25,2
6,27,28,29
,30,31,32,
33

Siempre,
nunca
Acadmica Las clases Encuesta 34,35,36,
37,38,39,4
0,41,42,43
,44,45

Siempre,
nunca
Conductual Momentos de
estudio
Encuesta 46,47,48,4
9,50,51,52
,53

Siempre,
nunca
Acadmica Conocimientos
sobre las
tcnicas de
estudio
Entrevista
foco grupal
1,2,3,4
Tiempo Tiempo
destinado al
estudio
Entrevista
foco grupal
5
Situacin
Laboral
Trabajo Entrevista
foco grupal
6,7
Espacio Condiciones
ambientales
para el estudio


Gua de
observacin
1,2,3,4,5,6
,7,8

Siempre,
Casi
siempre, a
veces, casi
nunca,
nunca


Conducta frente al estudio: Indicador que comprende las siguientes
acciones: subrayar los puntos ms importantes, subrayar las palabras que no
se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias
palabras, recitar de memoria lo ledo, repasar lo ledo, relacionar el tema de
estudio con otros temas.

37

Trabajos acadmicos: Indicador que nos permite conocer la conducta del
estudiante frente al desarrollo del trabajo acadmico. En consecuencia se han
considerado las siguientes acciones: bsqueda de libros, averiguar el
significado de las palabras que no se conoce, dejar que otras personas
desarrollen el trabajo, terminar el trabajo en el instituto, dar importancia a la
presentacin del trabajo ms no a la comprensin

Preparacin de los exmenes: El presente indicador considera los
siguientes aspectos: estudiar el mismo da del examen, estudiar dos horas
todos los das, esperar que se fije la fecha de un examen, revisar los apuntes
en el saln de clases el mismo da del examen, preparar un plagio, presentarse
al examen sin haber concluido los estudios, confundir los temas estudiados
durante el examen.

Las clases: Este indicador permite conocer las acciones que realiza el
estudiante durante las clases como: tomar apuntes, subrayar lecturas, pensar
soando despierto, conversar con amigos, estar ms atento a las bromas de
los amigos que a la clase, pensar lo que har a la salida de clases, solicitar al
profesor la definicin de una palabra que no se conoce, ordenar los apuntes al
terminar la clase.

Momentos de estudio: Considera las acciones que el estudiante realiza
durante el estudio, es decir, escuchar msica, tener compaa de la TV,
aceptar interrupciones por parte de sus familiares, aceptar interrupciones de las
visitas, aceptar interrupciones sociales o estudiar en la tranquilidad y el silencio.

Variable Dependiente = Rendimiento acadmico Definicin operacional:
Promedio de calificacin obtenida por el educando respecto a las asignaturas
propias de su formacin profesional. Indicador: record acadmico final o actas
de evaluacin semestral

Valores
19 20 Sobresaliente
16 18 Distinguido
38

14 15 Bueno
10 13 Regular
00 09 Deficiente 3.3


Metodologa

3.3.1 Tipo de Estudio

La investigacin esta enmarcada dentro del esquema de investigacin
exploratoria - descriptiva. En ese orden de ideas, Best, J. (1974) expresa que,
"la investigacin descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de las condiciones existentes en el momento. Suele
implicar algn tipo de comparacin y puede intentar descubrir relaciones
causa-efecto entre las variables objeto de estudio".

De acuerdo a lo sealado por Snchez y Reyes, citado en la Revista
IIPSI, Facultad de psicologa. UNMSM (2002), corresponde a una
investigacin de tipo descriptivo en la medida que se pretende describir y
analizar sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento
acadmico) relacionados con otros fenmenos (hbitos de estudio), tal
como se dan en el presente caso.

Por otro lado en el Libro Diseo y Desarrollo del Trabajo de investigacin de
la UCV especifica que los estudios exploratorios son de suma utilidad
cuando no existe informacin suficiente sobre un tema en particular,
tambin menciona que los estudios descriptivos, como su nombre lo
dice, describen los fenmenos que estamos observando, pero
identificando diferentes reas o dimensiones del problema. En algunos
casos se requiere describir la situacin como se encuentra en el
momento de la investigacin



39

3.3.2 Diseo del Estudio

El presente estudio se clasifica dentro del Diseo de investigacin no
experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y correlacional con la
finalidad de examinar las relaciones entre las vari ables en un momento dado o
determinado a travs de la auto percepcin de los alumnos sobre los hbitos
de estudio presentes en ellos y as establecer una relacin con el rendimiento
acadmico.
El presente estudio se realizar a partir de datos originales o primarios
captados directamente por el investigador mediante la aplicacin del Inventario
de hbitos de estudio, la realizacin de un grupo focal para conocer la opinin
de los estudiantes, as como la observacin directa en el lugar en el que el
alumno realiza sus estudios, asimismo tomando datos de las actas de
evaluacin acadmica del fin de semestre 2006-II
Al respecto Ary, D., Cheser, L. y Razavieh, A. (1982), consideran que la
investigacin de carcter descriptivo permite precisar la naturaleza de una
situacin tal como existe en el momento dado en que se realiza el estudio.
Adicionalmente, vale precisar que los estudios correlacionales, permiten
establecer relaciones entre variables, sin necesidad de establecer relaciones
causa efecto.

3.4 Poblacin y grupo de estudio
3.4.1 Poblacin En el presente estudio la poblacin estar conformada por 200
alumnos matriculados en la universidad alas peruanas de Tacna-, en la carrera
profesional de administracin durante el ao 2012 cuyas edades fluctan entre
17 y 30 aos de edad.
3.4.2 Grupo de estudio El grupo de estudio seleccionado para el presente
trabajo esta conformado por alumnos del I ao de la carrera profesional de
administracin, puesto que son los que luego de aprobar sus asignaturas
40

pasaran a los ciclos superiores, y se tiene mayor posibilidad de aportar a
mejorar sus estudios subsiguientes,

3.5 Mtodo de la investigacin

Para el presente trabajo de investigacin el mtodo de investigacin fue la
combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo el cual se ajusta al Diseo
de investigacin no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y
correlacional escogido para este fin, teniendo en cuenta tambin lo manifestado
en el libro Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin de la Universidad
Csar Vallejo, donde se manifiesta que en un mismo estudio se integra un
mtodo cualitativo con uno cuantitativo para fortalecerlo y otorgarle validez y
confiabilidad a manera de garanta En este caso se trata de confirmar los
resultados con el uso de mtodos que lo potencien

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1 Acopio de Informacin

El mtodo de investigacin como ya se seal anteriormente fue la
combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo. As el acopio de
informacin se realiz consultando diversas fuentes de informacin
secundarias y primarias como libros, tesis de grado, revistas especializadas,
pginas Web en Internet y visitas a bibliotecas para buscar material acerca del
tema usando para ello la tcnica del fichaje debido a la facilidad con que se
puede utilizar estos instrumentos.

En ese sentido la informacin acerca de los hbitos de estudio
presentes en los alumnos de la universidad alas peruanas, en la carrera
profesional de administracin se obtuvo mediante la aplicacin del Inventario
de Hbitos de Estudio del Dr. Luis Vicua Pieri el mismo que ha sido
debidamente validado en el Colegio de Aplicacin de San Marcos, luego del
cual se tuvo una primera edicin el ao 1992 y una segunda edicin el ao
41

1999 el mismo que se adjunta como parte de los anexos del presente trabajo.
Asimismo se realizaron entrevistas con la tcnica del Grupo Focal para tener
la opinin de los participantes y finalmente se realizaron observaciones directas
al lugar de estudio, mediante una Gua de observacin los mismos que
permitir la fiabilidad del trabajo.
Por otra parte, los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos de
Universidad Alas Peruanos, se tomar de las actas semestrales que son
consignados en el Departamento de Formacin General y Profesional. Cabe
hacer mencin que tambin se utiliz la tcnica del Grupo focal y la Gua de
observacin para complementar aspectos no previstos en el Inventario de
Hbitos de Estudio.

3.6.2 Descripcin de los Instrumentos

Los datos referentes a los hbitos de estudio fueron obtenidos mediante
la aplicacin del Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Luis Vicua Pieri;
Los Grupos focales y la Gua de observacin y en cuanto al rendimiento
acadmico se ha considerado el Acta semestral de los alumnos del 1er. Ao
de la carrera de administracin de la universidad alas peruanas. Respecto al
inventario mencionado, la solidez de dicho instrumento y las pruebas que han
sido realizadas a la misma, nos da la seguridad y garanta sobre la exactitud de
los resultados.

A continuacin expongo una Descripcin detallada de los instrumentos
utilizados.









42

a) Inventario de hbitos de estudio:

Ficha tcnica
Autor : Luis Vicua Peri
Ao de edicin : 1995 revisado 1998
Forma de administrar : Individual y colectiva
Duracin : 15 20 minutos
Campo de aplicacin : Puede aplicarse a estudiantes del nivel
Secundario y de instruccin superior.
Caractersticas : Esta constituido por 53 tems Distribuidos en 5 reas
que se detalla a continuacin

rea I : Cmo estudia Ud.? 12 tems

rea II : Cmo hace sus tareas? 10 tems

rea III : Cmo prepara sus exmenes? 11 tems

rea IV : Cmo escucha las clases? 12 tems
rea V : Qu acompaa sus momentos de

estudio? 6 tems

Descripcin de la prueba

El presente inventario esta constituido por 53 tems que son de tipo cerrado
dicotmico, es decir con respuestas (siempre nunca), que brindan
informacin acerca de las caractersticas de los estudiantes respecto a los
hbitos de estudio a travs de la evaluacin de cuatro reas.

Calificacin

Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto
43

a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de
alto rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados
de estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo
rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos
puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar
la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora
correspondiente segn el baremo dispersigrfico.



b) Grupo Focal:

El grupo focal o Focus Group es una tcnica utilizada en la investigacin
social, tcnica de exploracin donde se rene un pequeo nmero de personas
guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Esta tcnica maneja
aspectos cualitativos. En el presente caso, se realiz la presente tcnica con el
fin de conocer diversos aspectos relacionados con la Tesis Influencia de los
hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico en los alumnos de
administracin de la universidad alas peruanas Tacna 2012

Enfoque del trabajo con el Grupo Focal

Se formaron 2 grupos de trabajo con 6 alumnos por cada grupo (3 varones y 3
mujeres); cada grupo ser representativo de su respectivo turno.


44

Los grupos fueron en lo posible lo ms representativo, los cuales se
reunieron tranquilo evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados
todos. La discusin fue conducida en forma abierta en el que cada participante
pudo comentar, preguntar y responder a los comentarios de los dems. Las
etapas fueron:

Preparacin:

Seleccin de los participantes: El primer paso consisti en seleccionar a las
personas que desempearon los siguientes papeles:
Moderador

Relator.

Participantes:

Diseo de la gua de discusin:

La reunin con los grupos focales:

Desarrollo

Fase de Profundizar las Explicaciones

Finalizacin de la Reunin

Resultados

c) Gua de Observacin:

La Gua de Observacin tiene como objetivo explorar sobre los Hbitos de
estudio de los estudiantes de administracin de la universidad alas peruanas,
relacionados con el ambiente donde se estudia tratando de identificar algunos
45

puntos que no han sido tocado en los instrumentos citados anteriormente,
teniendo para ello los siguientes criterios de observacin:

Esta gua de observacin, a travs de sus 8 tems registra un conjunto de
indicadores que, de forma general, se corresponden al objetivo de explorar
sobre los Hbitos de estudio de los estudiantes de administracin de la
universidad alas peruanas tacna, Relacionados con el Ambiente y las
condiciones donde se estudia, anteriormente expresado.

d) Actas Semestrales:

Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones
educativas, en las cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro.
de matrcula, Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus
respectivas calificaciones. En este instrumento se tom los promedios de los
alumnos y se le dio la siguiente valoracin la misma.

Valores

19 20 Sobresaliente

16 18 Distinguido
14 15 Bueno
11 13 Regular
00 10 Deficiente

3.7. Mtodos de anlisis de datos: En esta etapa se hace un anlisis
sistemtico del cuerpo de datos para establecer la base de evidencias e
interpretar los hallazgos para proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la
investigacin y se elaboraran inferencias congruentes para dar respuesta al
problema planteado. Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el
46

Inventario de Hbitos de estudio, Grupo focal, gua de observacin y las Actas
semestrales etc. se procedi a hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo de las
mismas segn sea el caso, sistematizando la informacin de acuerdo a criterios
considerados para el, presente estudio

Anlisis estadsticos

Anlisis interpretativos

Presentacin en grficos estadsticos.


















47











CAPITULO IV

4.1 ADMINISTRACION DEL PLAN

4.1.1 RECURSOS, MATERIALES, FINANCIEROS
Recursos Humanos Cantidad
Profesora - Asesor 01
Encuestadores 01
Materiales
Papel bond 01
Lpices 01
Borradores 01
Grapas 01
48

Equipos 04
Computadora 01
Calculadora 01


4.1.2 PRESUPUESTOS
Descripcin Nov. Dic. Enero Febrero Total
Servicios especializados:
Especialista en redaccin 150 150
Especialista en Estadstica 250 250
Digitador 200 200
Encuestadores y entrevistadores 100 100 200
Material de escritorio:
Papel bond, tres millares 100 100
USB 35 35
Grabadoras y accesorios (2) 100 100
Libros y revistas 300 300
Papel Bulky para encuestas 01 millar 30 30
Servicios:
Viticos y transporte (asesora) 300 300
Impresiones de material para
encuestas/informe 300 300
Empastes 200 200
Fotocopias de informe final (05 ejemplares) 50 50
Imprevistos. 200 200
Total
1 780
49


4.1.3 CORONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades y Tareas
Noviembre Diciembre Enero Febrero
1.- Elaboracin del anteproyecto
2.- Elaboracin del proyecto.
3.- Elaboracin del Marco
Terico
4.- Elaboracin de instrumentos.
5.- Aplicacin de instrumentos.
6.- Procesamiento de los datos.
7.- Elaboracin del informe.
8.- Presentacin y sustentacin
oral del informe.
X
X


X
X




X
X







X
X













50


V. BIBLIOGRAFA

PARDINAS, F. 1980. Metodologa y Tcnica de Investigacin en
Ciencias Sociales. Mxico: Siglo XXI, Ediciones,
S.A.
QUEVEDO ALDECOA, Enrique. 1993. Rasgos de continuidad del rendimiento
acadmico.
Pontificia Universidad Catlica del Per
QUIROZ,R.M. 2001. El empleo de mdulos auto instructivos en la
enseanza aprendizaje de la asignatura de
legislacin deontologa bibliotecolgica. Tesis
de magster en educacin. Lima. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
RONDON,C. 1991. Internalizad y Hbitos de Estudio. Tesis de
Maestra. Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. Caracas.
SANTIAGO,A. 2003. Hbitos de Estudio. Disponible:
www.google.com.pe
TOVAR.A. 1993. Efectos de los Hbitos de Estudio en el
Rendimiento Acadmico de los Alumnos de la
Escuela de Formacin Deportiva "Germn
Villalobos Bravo". Tesis de Maestra.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas
VASQUEZ,J. 1986. Descripcin de las Tcnicas y Hbitos de
Estudio Utilizados por Estudiantes del Instituto
"J uan Pablo Rojas Pal", Escuela de
Humanidades y Educacin. Caracas.
VICUA PIERI, Luis. 1998. Inventario de hbitos de estudio. Centro de
Desarrollo e Investigacin Psicolgica. Lima.
VILDOSO GONZALES, Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la escuela profesional de
Agronoma de la Universidad Nacional J orge
Basadre Grohmann. Tesis de maestra. Lima.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

VII. ANEXOS (MATRIZ DE CONSISTENCIA)
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES E
INDICADORES
INDICADORES METODOLOGA
1. Problema General: 1. Objetivo General 1. Hiptesis General Variable Independiente
(X)

Puntaje obtenido
segn la valoracin de
los items del
cuestionario


Cmo influyen los hbitos
de estudio en el
rendimiento acadmico de
los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012?
Identificar como influyen los
hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico de
los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012
Un alto nivel de hbitos de
estudio garantiza un
rendimiento acadmico
eficiente de los alumnos de
la universidad Alas Peruanas
- ao 2012?
hbitos de estudio
2. Problemas Especficos 2. Objetivos Especficos 2. Hiptesis Especficas Variable Dependiente (Y)
a)Cul es el nivel hbitos
de estudio de los alumnos
de la universidad Alas
Peruanas - ao 2012?

a)Identificar el nivel de
hbitos de estudio de los
alumnos de la universidad
Alas Peruanas - ao 2012.
a) el nivel hbitos de estudio
de los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012. Es alto
rendimiento acadmico Puntaje promedio en
relacin con las notas
obtenidas en los cursos



b)Cul es el nivel de
rendimiento acadmico de
los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012?
b)Conocer el rendimiento
acadmico de los alumnos
de la universidad Alas
Peruanas - ao 2012
b) El nivel de rendimiento
acadmico de los alumnos
de la universidad Alas
Peruanas - ao 2012. es
favorable
c)Cul es la relacin entre
los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de
los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012?
c)Establecer la relacin
entre los hbitos de estudio
y el rendimiento acadmico
de los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012
c) Existe una relacin entre
los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico de
los alumnos de la
universidad Alas Peruanas -
ao 2012

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