PROGRAMACIONES DOCENTES

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PROGRAMACIONES DOCENTES

INDICE:

1. Normativa
2. Qu dicen las resoluciones de 6 de agosto y los reglamentos orgnicos sobre
programaciones didcticas?
3. Qu dicen los decretos de currculos respecto a las programaciones didcticas?
4. Qu dice el RD por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, acceso y
adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes respecto a las
programaciones didcticas?
5. Qu se podra deducir de todo ello? Elementos de la Programacin Didctica
6. Elementos de la Unidad Didctica
7. Verbos tiles a la hora de nombrar objetivos, contenidos, ....
8. Dnde encontrar la informacin necesaria para elaborar la programacin?
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1. Normativa:

LOE. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario
de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. CORRECIN DE ERRORES BOE
14-09-06 (14/07/2006)
Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento
de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos
docentes a que se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y
se regula el rgimen transitorio de ingreso a la que se refiere la disposicin
transitoria decimosptima de la citada ley.
Circulares comienzo de curso (MUY IMPORTANTE, se hace una referencia a la
normativa que se aplica y especifica que se debern tener en cuenta los principios
pedaggicos y los principios generales del decreto de currculo que corresponda)
Plan de lectura, escritura e investigacin de centro.
Resolucin de 27 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia,
por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria.

Y de menor relevancia, pero gran importancia, a la hora de hacer programaciones:
Decreto 144/2007, de 2 de agosto, de estructura orgnica bsica de la
Consejera de Educacin y Ciencia
Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participacin de la
comunidad educativa y los rganos de gobierno de los centros docentes pblicos
que imparten enseanzas de carcter no universitario en el Principado de Asturias

Especfica para:

1.1. Educacin Infantil y Primaria:

Circular de comienzo de curso
Resolucin de 6 de agosto de 2001 (BOPA 13/08/2001). Organizacin y
funcionamiento de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria
RD 82/1996 (BOE 21/02/1996). Reglamento Orgnico de los Centros de
Educacin Infantil y Primaria
RD 1630/2006. Enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil.
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Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de Educacin Infantil
Circular para la implantacin en el curso 2008-2009 del 2 ciclo de la Educacin
infantil.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria (08/12/2006)
DECRETO 56/2007, de 24 de mayo por el que se regula la ordenacin y establece
el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias.
Circular de 13 de junio de 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que
se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007/08 de las
enseanzas definidas en el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula
la ordenacin y establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de
Asturias.
Circular 1/2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin
sobre Evaluacin, Promocin y Titulacin del alumnado con necesidades educativas
especiales que cursa Ecuacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria y que
precisa de adaptaciones curriculares significativas.

El tercer ciclo de la Educacin Primaria, durante el curso 2008/09, se regirn por:
RD 1344/91 (BOE 9/09/1991). Currculo de educacin primaria.
Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la educacin primaria.


1.2. Educacin Secundaria y Bachillerato:

Circular de comienzo de curso
RESOLUCION de 6 de agosto de 2001. Instrucciones que regulan la organizacin
y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria del Principado de
Asturias.
RD 83/1996 (BOE 21/02/1996). Reglamento Orgnico de los Institutos de
educacin secundaria.
RD 1631/2006. Enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
DECRETO 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y establece
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
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Circular de 19 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la
que se dictan instrucciones para la implantacin del Decreto 74/2007.
Resolucin de 16 de mayo de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la
que se establece la oferta y las condiciones para la eleccin de materias optativas
y materias opcionales para la Educacin Secundaria Obligatoria.
Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el
currculo del Bachillerato. Rectificacin de errores advertidos en la publicacin
del Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el
currculo del Bachillerato. (Hay unas instrucciones que nunca llegaron a firmarse
que son de ayuda).

El segundo curso de bachillerato, durante el curso 2008/09, se regir por:
DECRETO 70/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
definicin del currculo del Bachillerato en el Principado de Asturias.
RESOLUCION de 28 de mayo de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura,
por la que se regula la implantacin de las enseanzas, definidas en el Decreto
70/2002, de 23 de mayo, por el que se regula la ordenacin y definicin del
currculo de Bachillerato.
Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el Real
Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del bachillerato.

2. Qu dicen las resoluciones de 6 de agosto y los Reglamentos Orgnicos
respecto a las programaciones didcticas?

2.1 RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejera de Educacin y
Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin
Primaria del Principado de Asturias.

Programaciones docentes:
20. A partir de la secuenciacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para el ciclo en el Proyecto Curricular de Etapa, los maestros y las
maestras debern elaborar las programaciones de aula de cada grupo.
21. En las programaciones de aula recogern, al menos:
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a) Los objetivos didcticos.
b) Las unidades de contenido y su temporalizacin.
c) Las estrategias y recursos didcticos.
d) Las actividades a desarrollar.
e) Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
f) Las medidas de atencin a la diversidad.
22. Las programaciones de aula de las diferentes reas estarn coordinadas en su
contenido y temporalizacin de forma que faciliten el tratamiento globalizado por
unidades didcticas, centros de inters o proyectos.
23. La Jefatura de Estudios recoger y custodiar una copia de cada una de las
programaciones de aula que se realicen en el centro.


2.2. RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejera de Educacin y
Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y
funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria del Principado de
Asturias.

I.2.2. Programaciones didcticas de los departamentos
17. De acuerdo con lo establecido en el artculo 68 del Reglamento Orgnico, los
departamentos, elaborarn y/o revisarn, bajo la coordinacin y direccin de la Jefatura
del departamento y antes del comienzo de las actividades lectivas, la programacin de
las reas, materias y mdulos integrados en el mismo, de acuerdo con los currculos
oficiales y con las directrices generales establecidas por la Comisin de Coordinacin
Pedaggica. Se prestar especial atencin a los siguientes aspectos:
a) En las programaciones didcticas de las reas de la Educacin Secundaria Obligatoria,
a las medidas de atencin a la diversidad as como a las medidas a aplicar al alumnado que
haya promocionado con algn rea evaluada negativamente.
b) En las programaciones didcticas de Bachillerato, a las medidas de atencin al
alumnado que haya promocionado con alguna materia con calificacin negativa.
c) En las programaciones de los mdulos de Formacin Profesional, la programacin de
actividades de recuperacin para los mdulos que puedan ser objeto de evaluacin y
calificacin extraordinaria.
d) En todas las programaciones, a los mnimos exigibles, a los procedimientos de
evaluacin y a los criterios de calificacin que garanticen el derecho del alumnado a la
evaluacin contina y a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios objetivos.
18. La Comisin de Coordinacin Pedaggica comprobar que las programaciones
didcticas se ajustan a las directrices de dicha comisin, a lo establecido en el artculo
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68 del Reglamento Orgnico de los Institutos y en estas Instrucciones. En caso
contraro, el Director devolver al departamento la programacin didctica para su
reelaboracin.
Una vez elaboradas, las programaciones didcticas de los departamentos sern
incorporadas a los correspondientes proyectos curriculares.
19. Los jefes de Departamento velarn por que el desarrollo de las programaciones
didcticas se ajuste a lo establecido en las mismas.
20. El Servicio de Inspeccin Educativa y de Servicios revisar las programaciones para
comprobar su adecuacin a lo establecido en el Reglamento Orgnico de los Institutos
y en estas Instrucciones. Asimismo, comprobar, peridicamente en una muestra de
centros, el correcto desarrollo y aplicacin de las programaciones a lo largo del curso.


2.3. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin
Primaria (BOE de 20 de febrero de 1996)
Slo el punto 4 del artculo 49, pero est bien ver en qu marco se encaja (proyecto
curricular de etapa)
Artculo 49. Proyecto curricular de etapa.
1. La comisin de coordinacin pedaggica supervisar la elaboracin, coordinar y se
responsabilizar de la redaccin del proyecto curricular para cada una de las etapas
educativas que se impartan en el centro, de acuerdo con el currculo oficial y los
criterios establecidos por el claustro, sin perjuicio de lo establecido en la disposicin
transitoria primera del Real Decreto por el que se aprueba este Reglamento. En el
proceso de reflexin y discusin, la comisin de coordinacin pedaggica promover y
garantizar la participacin de todos los profesores de la etapa y contar con los apoyos
oportunos de la Direccin Provincial.
2. Los proyectos curriculares de etapa incluirn las directrices y las decisiones
generales siguientes:
a. La adecuacin de los objetivos generales de la educacin infantil y primaria al
contexto socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los
alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro.
b. La distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
distintas reas.
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c. Las decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para
el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las
actividades.
d. Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los
alumnos.
e. Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de
carcter transversal.
f. La organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial.
g. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
h. Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso
de los alumnos.
i. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la
prctica docente de los maestros.
j. La programacin de las actividades complementarias y extraescolares.
3. Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales sern aprobados por
el claustro de profesores.
4. Los maestros programarn su actividad docente de acuerdo con el currculo y en
consonancia con el respectivo proyecto curricular de etapa.

2.4. Reglamento Orgnico de los Institutos de educacin secundaria, aprobado por
el Real Decreto 929/1993, de 18 de junio, estableci un nuevo marco organizativo
para estos centros acorde con las nuevas exigencias derivadas de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,
respetando a su vez, lo establecido, en relacin con el gobierno de los centros, en
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
Artculo 68. Programaciones didcticas.
1.Cada departamento elaborar la programacin didctica de las enseanzas que tiene
encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices
generales establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica.
2. La programacin didctica de los departamentos incluir, necesariamente, los
siguientes aspectos para cada una de las reas, materias y mdulos asignados al mismo o
integrados en l, como consecuencia de lo establecido en los apartados 3 y 4 del artculo
48 de este Reglamento:
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a) En el caso de la educacin secundaria obligatoria, los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluacin para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del
segundo ciclo.
b) En el caso del bachillerato y de los ciclos formativos, los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluacin para cada curso.
c) En la programacin de los distintos aspectos que se sealan en los prrafos a) y
b) de este artculo deber aparecer la forma en que se incorporan los temas
transversales.
d) La distribucin temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.
e) La metodologa didctica que se va a aplicar.
f) Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
g) Los criterios de calificacin que se vayan a aplicar.
h) Las actividades de recuperacin para los alumnos de bachillerato con
asignaturas pendientes y las profundizaciones y refuerzos para lograr dicha
recuperacin.
i) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos.
j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento.
k) Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
3. Los profesores desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didcticas de los departamentos a los que pertenezcan. En caso de que algn profesor
decida incluir en su actividad docente alguna variacin respecto de la programacin del
departamento consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variacin, y su
justificacin, debern ser incluidas en la programacin didctica del departamento. En
todo caso, las variaciones que se incluyan debern respetar las decisiones generales
adoptadas en el proyecto curricular de la etapa correspondiente.
4. La programacin de los mbitos en los que se organizan las reas especficas de los
programas de diversificacin ser elaborada por el departamento de orientacin con la
participacin de los departamentos didcticos implicados.
5. Los profesores que impartan las enseanzas correspondientes a las distintas
religiones elaborarn la programacin didctica de las mismas, de acuerdo con lo
establecido en el apartado 1 del presente artculo.

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3. Qu dicen los decretos de currculos respecto a las programaciones didcticas?

3.1.Artculo 36 del Decreto 74/2007:
Las programaciones docentes sern elaboradas por los rganos de coordinacin docente
que corresponda y en las que se recogern al menos los siguientes elementos:
a) La contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas establecidas para la
etapa.
b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada curso.
c) La secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos en el curso
correspondiente.
d) Los mtodos de trabajo y los libros de texto y dems materiales curriculares que se
vayan a utilizar.
e) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, de acuerdo con los criterios de
evaluacin establecidos para cada materia.
f) Los criterios de calificacin y los mnimos exigibles para obtener una evaluacin
positiva.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se
promocione con evaluacin negativa en la materia.
i) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.

3.2. Artculo 23 del Decreto 56/2007:
1. Los maestros y maestras a partir de la concrecin del currculo establecida en el
artculo anterior elaborarn las programaciones docentes de cada ciclo y curso.
2. Las programaciones docentes de las diferentes reas se organizarn en su contenido y
temporalizacin coordinadas por el tutor o tutora del grupo de forma que faciliten el
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tratamiento globalizado por unidades didcticas, centros de inters o proyectos, sin
perjuicio de la coordinacin de ciclo.
4. Qu dice el RD por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, acceso y
adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes respecto a las
programaciones didcticas?

Oposiciones
El Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de
ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes indica en
su ttulo VI, captulo II de la fase de oposicin, artculo 61 punto 2 a qu ha de
ajustarse la prueba:
Parte A: Conocimientos tericos (desarrollo de 1 tema a elegir entre 3 (temario de 0 a
25 temas), entre 4 (temario de 25 a 50 temas) entre 5 (temario de ms de 50 temas))
Parte B:
B1. Presentacin de programacin didctica.
La programacin didctica har referencia al currculo de un rea, materia o mdulos
relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que deber especificarse
los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y metodologa, as como la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Esta
programacin se corresponder con un curso escolar de uno de los niveles o etapas
educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia
docente para impartirlo y en el caso de los aspirantes a ingreso en el Cuerpo de
Profesores de Enseanza Secundaria, podr estar referida a la etapa de la educacin
secundaria obligatoria, del bachillerato o a los ciclos de formacin profesional. De
acuerdo con los trminos que fijen las respectivas convocatorias, el aspirante deber
presentar y defender la programacin ante el tribunal en el momento que establezca la
Administracin educativa convocante.
B2. Preparacin, exposicin y, en su caso, defensa de una unidad didctica. La
preparacin y exposicin oral ante el tribunal de una unidad didctica estar relacionada
con la programacin presentada por el aspirante. El aspirante elegir el contenido de la
unidad didctica de entre 3 extradas al azar por l mismo, de su propia programacin.
En la elaboracin de la citada unidad didctica debern concretarse los objetivos de
aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseanza
y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluacin.
Las Administraciones educativas, en el caso de profesorado interino que estuviera en
activo, conforme se determine en sus respectivas convocatorias, podrn sustituir este
ejercicio por un informe, que a tal efecto y a instancias del aspirante elaboren dichas
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Administraciones, en el que se valoren los conocimientos del aspirante acerca de la
unidad didctica. En dicho informe que, de conformidad con las funciones atribuidas a
los rganos de seleccin en el artculo 6 de ste Reglamento, ser juzgado, valorado y
calificado por el Tribunal correspondiente, deber acreditarse, al menos, la concrecin
de los objetivos de aprendizaje que se han perseguido en las unidades didcticas, sus
contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje que se plantean en el aula y sus
procedimientos de evaluacin.
B3. Ejercicio de carcter prctico.

5. Qu se podra deducir de todo ello?: Elementos de la Programacin Didctica

De todo lo dicho, se extrae que una programacin didctica debe contener:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada curso.
La secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos.
Los mtodos de trabajo, libros de texto y recursos curriculares.
Competencias basicas
Procedimientos e instrumentos de evaluacin. (si el proyecto educativo lo indica, debern
incluir qu criterios se van a tener en cuenta en el caso de alumnado que pierde la
posibilidad a ser evaluado segn criterios establecidos en caso de evaluacin continua)
Criterios de calificacin y mnimos exigibles para obtener una evaluacin positiva.
Las medidas de atencin a la diversidad.
Programas de refuerzo.
Acciones de refuerzo. (alumnos que promocionan con materias pendientes, alumnos en los
que se detectan dificultades de aprendizaje)
Actividades complementarias y extraescolares.

La CCP comprueba que la Programacin se ajusta a norma y directrices de la propia
comisin, el Jefe del departamento que se cumpla (Instrucciones de organizacin y
funcionamiento) y los profesores desarrollan su actividad siguiendo su programacin
(ROIES).

5.2. Esquema global de la programacin didctica
Debemos partir del siguiente esquema:

Qu ensear?
Objetivos**
Contenidos**
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Temas transversales
Cmo ensaar?
Metodologa**
Atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo**
Recursos
Cundo evaluarlo?
Evaluacin. Criterios de evaluacin** (qu, cmo y cundo)

5.3. Desarrollo de la programacin didctica
Y lo podemos organizar en una estructura similar a la siguiente:
Introduccin:
Hay que situar la programacin de forma clara, de qu centro hablamos
(caractersticas, tipo de alumnado, entorno, ), de qu materia hablamos, de qu
ciclo, etapa, curso, . estamos hablando, qu alumnado tenemos (nmero de alumnos,
grupos que tenemos, alumnos de necesidades educativas especficas, .). Si nuestra
programacin tiene algo especial, un enfoque propio del que queramos indicar algo .
es el momento de hacerlo.
Debemos tener en cuenta que una programacin didctica es una herramienta muy
til, no es un documento que hay que hacer y que no sirve para nada (si la hacemos as
no vale para nada y es un peazo intragable que no vamos a mirar y que se nota que
est hecho de cualquier forma), si la hacemos real y til, ser amena, de fcil lectura
y de mucha utilidad. No perder de vista el por qu de la programacin!
Otra cosa: De dnde sacamos todo esto de la introduccin?
La programacin didctica tiene sentido dentro de un contexto y ser muy distinta
(en cuanto a apoyos, a recursos, a temporalizacin de unas u otras unidades, .) segn
qu centro y qu alumnos tengamos, luego no puede hacerse de forma independiente
sino dentro de un proyecto educativo y de un proyecto curricular, documentos
pblicos a los que deben tener acceso todos los profesores y de dnde pueden sacar
todos estos datos.
Por tanto, para hacer la introduccin, no est de ms mirar el proyecto educativo y el
proyecto curricular para sacar informacin.

Objetivos (Objetivos generales, objetivos generales del rea, objetivos del rea
concretos para el curso y relacionar los del rea con los generales y los objetivos
del curso (objetivos didcticos) relacionados con los de rea).

Tenemos todo esto legislado, luego hay una forma sencilla de indicar los objetivos con
la certeza de que estn bien puestos (copiarlos de los reales decretos de mnimos o
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del decreto autonmico). Se pueden indicar los objetivos generales de la etapa (LOE),
indicar los del rea (decreto autonmico), indicar si se desea cmo contribuyen a
conseguir los generales, y a continuacin los del curso a los que se destina nuestra
programacin (el decreto autonmico no los separa por curso, aqu s hay que trabajar
un poco y marcar nosotros qu objetivos son propios de cada curso (un mismo
objetivo puede repetirse en varios cursos)) e indicar si se desea cmo contribuyen a
conseguir los del rea.
El centro tiene una cierta autonoma, pero no puede perder de vista los objetivos que
le marca la normativa (si quiere aadir ms, de acuerdo, siempre en consonancia con
los principios legales, pero nunca menos).

Contenidos (Dividir en conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Este punto podra titularse Unidades de Contenidos y temporalizacin, en cuyo
caso saltaramos el siguiente prrafo e iramos directamente a Unidades de
contenidos donde indicamos los contenidos que nos marca el currculo autonmico
teniendo en cuenta que cubrimos los mnimos y hacemos una temporalizacin correcta
de las unidades de contenidos (teniendo en cuenta el nmero de horas que tiene
nuestra materia segn anexo III del decreto autonmico), y podra titularse
Contenidos donde podemos indicar los contenidos que vamos a dar (como lo dice
nuestro decreto) y luego establecer dos subapartados, que seran Unidades de
contenidos y Temporalizacin donde desplegamos los contenidos indicados
previamente en unidades y donde asociamos el tiempo previsto y cundo prevemos
impartir cada unidad.
Los contenidos tambin nos los indica nuestro decreto por lo que tampoco tenemos
problema alguno, vamos a nuestro decreto y ah estn los contenidos que tenemos que
impartir, nuestra tarea ser separarlos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales (no es necesario, pero es un trabajo extra que siempre viene, por
ejemplo si nuestro sistema de calificacin separa entre conceptos, procedimientos y
actitudes ser ms fcil establecer una relacin directa con los contenidos
impartidos).
Recomendacin: Hacer una tabla (personal, de uso propio, no para meter en la
programacin) relacionando objetivos contenidos criterios de evaluacin para el
curso para el que estemos desarrollando la programacin didctica. (Trabajo que
facilita la elaboracin de la programacin, la exposicin y el desarrollo de unidades
didcticas).
Y ahora debemos indicar cmo impartimos todos estos contenidos, y es donde cobran
importancia las unidades didcticas. Los contenidos tienen sentido dentro de
unidades didcticas, por lo que nuestro trabajo en el aula lo vamos a organizar
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siguiendo las unidades didcticas que nos parezca oportuno realizar y que, en su
conjunto, desarrollen todos los contenidos que debemos impartir.
o Secuenciacin y temporalizacin de contenidos. (Aqu se pueden indicar las
unidades didcticas en las que se van a desarrollar todos esos contenidos).
o Contenidos mnimos: Estn en el Real decreto (posiblemente sean los
mismos que los del decreto autonmico, en muchos casos).

Competencias bsicas:
En el real decreto de mnimos se introducen las competencias bsicas que el alumno
debe adquirir en cada etapa, sera conveniente por tanto dado que las competencias
bsicas las adquirir a travs de la adquisicin de contenidos y objetivos marcados,
indicar cmo se colabora a la adquisicin de estas competencias bsicas a partir de
los contenidos impartidos en el curso que nos toca, y dado que lo tenemos hecho y
colgado en educastur no nos cuesta nada incluir en nuestra programacin cmo
colabora nuestra rea y en concreto el curso del que se trate en la programacin a
adquirir las competencias bsicas. Tambin se incluye en el Decreto de currculo, en
un anexo.

Metodologa (incluir criterios metodolgicos generales, especficos de cada rea.
Incluir estrategias de motivacin, agrupamientos que se vayan a hacer en el aula y
por qu, distribucin del tiempo, distribucin de los espacios, organizacin de la
clase, tipos de actividades que se pretenden realizar, recursos que se consideran
ms adecuados utilizar, ..... )

En lugar de Metodologa se puede nombrar como Estrategias. Mtodos de trabajo,
(en las instrucciones de organizacin y funcionamiento de educacin infantil y
educacin primaria indican un apartado de la programacin didctica con el nombre de
estrategias y en el borrador de decreto autonmico de primaria indican un apartado
con el nombre de mtodos de trabajo), e indicar un subapartado con el nombre de
Recursos didcticos, materiales curriculares (por el mismo motivo), titularlo como
Metodologa e incluir dos subapartados con los nombres de Estrategias, mtodos de
trabajo y Recursos didcticos, materiales curriculares.
Ejemplo:
Metodologa
Principios generales.
Estrategias. Mtodos de trabajo.
Espacios
Tiempos
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Agrupamientos
Tipo de actividades
Recursos didcticos.
Materiales curriculares. Libros de texto.

En la realidad es importante que sea coherente con el proyecto curricular (para la
oposicin el centro puede ser ficticio y puedes poner lo que ms te guste), no tiene
sentido una programacin didctica fuera de su proyecto curricular y en el proyecto
curricular del centro hay un apartado que es directrices y decisiones generales y
ah se indica la metodologa del centro, atencin a la diversidad, que nos da pistas
sobre qu indicar en nuestra metodologa. Por otra parte, la LOE indica principios
pedaggicos en cada tipo de enseanza que tambin han de tenerse en cuenta, y por
ltimo en nuestro decreto tenemos un apartado por materia que indica orientaciones
metodolgicas, con todo ello tenemos de sobra para desarrollar nuestra metodologa.

Dentro de la metodologa se debe indicar tambin de qu recursos disponemos, para
lo que de nuevo podemos mirar la documentacin del centro e indicar los recursos
reales de los que disponemos (aula terica, aula taller, aula informtica, aula de
audiovisuales, biblioteca de aula o de centro, retroproyector en el aula?, TV, video,
DVD, ordenador en el aula?, visitas didcticas, conexin con otros
departamentos(interdisciplinaridad), .)

Tambin se puede hacer un subapartado destinado al tipo de actividades.

Atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Atencin a la diversidad (hablar de los alumnos que tenemos, de las medidas de
atencin a la diversidad indicando si hay apoyos, si hay adaptaciones curriculares,
agrupamientos flexibles, ......). En los reales decretos sobre mnimos destinan un
artculo a atencin a la diversidad que debemos tener en cuenta para que halla
coherencia con la normativa.
El ttulo II de la LOE se indica lo que es esto y se engloba bajo el nombre de
alumnado con necesidades especfica (antes eran los de necesidades educativas
especiales, los superdotados, los de compensatoria y los extranjeros) a los de
necesidades educativas especiales (requieren o han requerido apoyo y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta), a
alumnado con altas capacidades intelectuales y a alumnos con integracin tarda al
sistema educativo espaol.
Plan especfico personalizado (alumnado repetidor)
PROGRAMACIONES DOCENTES
CURSO CPR AVILS

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Programas de refuerzo. (alumnado que as viene dictaminado en su informe final
de primaria o con pendientes en lengua, matemticas y lengua extranjera, en su
caso)
Acciones de refuerzo. (alumnado que promociona con materias pendientes,
alumnos en los que se detectan dificultades de aprendizaje)

Temas Transversales, educacin en valores:
Cmo ayudamos a impartir ciertos contenidos como educacin por la salud y el
medioambiente, educacin por la paz, educacin por la igualdad de genro, educacin
vial, educacin por el consumo,
Interdisciplinaridad:
Puede darse interdisciplinaridad entre departamentos, unos colaboran con otros en
determinadas cosas como salidas didcticas comunes, desarrollo de trabajos donde
intervienen conocimientos adquiridos en otras reas,
Evaluacin (Criterios de evaluacin, mnimos, prueba extraordinaria, criterios de
calificacin, procedimiento de evaluacin para el alumnado que pierde la
posibilidad de ser evaluado segn criterios por los que se sigue la evaluacin
continua, alumnado con materias pendientes, ...)
Los criterios de evaluacin los tenemos en nuestro decreto (por curso), es bueno
relacionarlos con los objetivos que nos hemos marcado (trabajo hecho a la hora de
desarrollar las unidades didcticas) y tambin tenemos los mnimos (los del real
decreto, pero ha de tenerse en cuenta que los del Real Decreto seran el mximo
de los mnimos), no puede haber un objetivo sin evaluar. Los criterios de calificacin
sern los que nos parezcan pero tampoco debemos dejar contenidos sin calificar y
por tanto debemos contemplar un sistema que tenga en cuenta la calificacin de
conceptos, de procedimientos y de actitudes. En la prctica, los criterios de
calificacin son tan importantes que nuestros alumnos deben tener constancia de
ellos desde el comienzo de curso, as como sus familias.
Cmo se evala a los que tienen materias pendientes y ya estn cursando el curso
siguiente?
Si el proyecto educativo, en su reglamento de rgimen interior, en el apartado de
absentismo deja en mano de los departamentos cmo actuar en el caso de prdida de
criterios por los que se evala mediante evaluacin continua, en las programaciones
debe indicarse un mtodo de evaluacin extraordinaria.
Prueba extraordinaria (si es el caso)?

Evaluacin de la programacin didctica y de la labor docente
PROGRAMACIONES DOCENTES
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Debemos establecer un sistema de evaluacin propia en el que se valore si la
programacin consigue su fin. Su fin es el logro de los objetivos por parte de nuestro
alumnado, y si no es as debemos modificar la programacin, posiblemente la
metodologa, los recursos, la interdisciplinaridad, los temas transversales, .. o
sencillamente la ponderacin de los mtodos utilizados, si el fin falla es que o la
programacin falla o la forma de llevarla al aula falla y debemos establecer un
sistema que nos indique qu falla y por qu.

9. Elementos de la Unidad Didctica:
La programacin se divide en unidades didcticas que la desarrollan y que pueden
seguir una estructura similar a esta.

Objetivos
Contenidos
Competencias bsicas
Metodologa
Actividades de enseanza y aprendizaje:
Este es el apartado ms importante de la unidad didctica, aqu bajamos al aula y
decimos qu hacemos realmente.
o Indicando sesin a sesin qu actividades se hacen, actividad del profesor,
del alumn@, los recursos utilizados, y qu objetivo y qu contenido est
desarrollando, cmo se atiende a alumnado que necesita apoyo especfico,
..
o Indicar qu temas transversales se imparten
o Indicar si hay interdisciplinaridad
Procedimientos de evaluacin
o Indicando el tipo de evaluacin en cada sesin, tipo de pruebas de
evaluacin (especificar pruebas), procedimiento de evaluacin, evaluacin de
la tarea docente.
o Prueba extraordinaria (tenemos pensado incluir algo de esta unidad en la
prueba extraordinaria?)
o Criterios de calificacin (cmo calificamos esta unidad didctica)
o A qu criterios de evaluacin obedece. (qu criterios de evaluacin evalan
esta unidad)
Evaluacin de la propia unidad didctica

10. Verbos tiles a la hora de nombrar objetivos, contenidos, ....

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a. Objetivos: Cuando indicamos los objetivos didcticos (los de nuestra
materia, los de la programacin que estamos desarrollando), partimos de los
objetivos generales del rea y utilizamos los mismo infinitivos; aunque no
dividimos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, podemos hacer
esta clasificacin en funcin de qu tipo de objetivo sea:
Conceptuales: Definir, aprender, analizar, desarrollar, conocer,
comprender, adquirir, memorizar, recordar, ....
Procedimentales: Observar, explorar, clasificar, utilizar, construir,
elaborar, confeccionar, experimentar, distinguir, manejar, manipular, ...
Actitudinales: Valorar, apreciar, mostrar inters por, respetar, mostrar
curiosidad por, juzgar, tomar conciencia de, ayudar a, .....

b. Contenidos:
Conceptuales: Se suprime el verbo. Se nombra el concepto a adquirir.
Procedimenales: Se sustantiviza el verbo (observacin de, exploracin
de, clasificacin de, utilizacin, .)
Actitudinales: Se sustantiviza el verbo. (valoracin, apreciacin, inters
por, respeto por, curiosidad por, .

c. Criterios de evaluacin:
Volvemos a los verbos (como en objetivos)

8. Dnde encontrar la informacin necesaria para elaborar la programacin?
Tenemos la normativa en educastur, en http://www.educastur.es

Centros e instituciones
o Normativa (magen izquierdo)
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Indice temtico
En ndice temtico se abre un men muy bueno donde podemos encontrar cualquier cosa,
podemos buscar:
Circulares
Currculo
Reglamentos
Pero tambin podemos hacer la bsqueda por Primaria, Secundaria,

Eva Ledo Cabaleiro
Profesora de Tecnologa