ANLISE DO CONTEDO DE ESTATSTICA NAS DCEs

Pode-se dizer que a estatstica se iniciou no sculo XVII, em estudos sobre as taxas de
mortalidade, os quais serviram aos governos para coletar informaes relativas a n!mero de
nascimentos, casamentos e dados sobre migra"o, entre outras#
$ estatstica, ent"o, tornou-se um conte!do matem%tico importante ao ter seus conceitos
aplicados em v%rios campos do con&ecimento# 'ntre eles destacam-se( as )i*ncias +ociais, a
,entica e a Psicologia#
Pela necessidade de quantificar os dados coletados nas pesquisas, a aplicabilidade de
mtodos estatsticos se tornou essencial# )omo resultado, novos conceitos como os de
correla"o e regress"o foram introduzidos na -atem%tica#
.a 'duca"o /%sica, prope-se que o trabal&o com estatstica se faa por meio de um
processo investigativo, pelo qual o estudante manuseie dados desde sua coleta at os c%lculos
finais#
01 o estudante que busca, seleciona, faz con2ecturas, analisa e interpreta as informaes
para, em seguida, apresent%-las para o grupo, sua classe ou sua comunidade3 4567'5689:I ;
<$)6/I.I, =>>?, p# =@@A#
6s conceitos estatsticos devem servir de aporte aos conceitos de outros conte!dos, com
os quais se2am estabelecidos vnculos para quantificar, qualificar, selecionar, analisar e
contextualizar informaes, de maneira que se2am incorporadas Bs experi*ncias do cotidiano#
6s conte!dos de estatstica e probabilidade, no Ensino Mdio, devem estar
interrelacionados de modo que o estudante perceba as vinculaes entre os mesmos,
possibilitando a solu"o de problemas 4C6P'+ ; D'EE'IE$, =>>?, p# >=A
'ssa forma"o permite observar, por exemplo, que medidas estatsticas F distribui"o de
frequ*ncias, medidas de posies, dispers"o, assimetria e curtose F n"o s"o fatos encerrados em
si#
Resoluo de Problemas: 6 aluno pode lanar m"o de recursos como a oralidade, o
desen&o e outros, at se sentir B vontade para utilizar sinais matem%ticos 4+-6C' ; 7I.I9,
=>>GA#
Etnomatemt!"a : 0,raas a um elaborado sistema de comunica"o, as maneiras e
modos de lidar com situaes v"o sendo compartil&adas, transmitidas e difundidas3
47H$-/E6+I6, =>>G, p# @=A# )oleta de dados dos alunos afim de recon&ecer e valorizar as
razesI Pesquisa e inferncia;
#odela$em #atemt!"a: Jm ambiente de aprendizagem no qual os alunos s"o
convidados a indagar eKou investigar, por meio da -atem%tica, situaes oriundas de outras
%reas da realidade# 4/$E/6+$, =>>G, p# >LA
#%d!as te"nol&$!"as: $tividades com l%pis e papel ou mesmo quadro e giz, para construir
gr%ficos, por exemplo, se forem feitas com o uso dos computadores, permitem ao estudante
ampliar suas possibilidades de observa"o e investiga"o, porque algumas etapas formais do
processo construtivo s"o sintetizadas 47H$-/E6+I6 ; /$EE6+, GMNNA#
'!st&r!a da #atemt!"a: Possibilita ao aluno analisar e discutir razes para aceita"o de
determinados fatos, raciocnios e procedimentos#
)om os dados tabulados, a an%lise pr%tica#
In(est!$a)es #atemt!"as: 0as investigaes matem%ticas envolvem, naturalmente,
conceitos, procedimentos e representaes matem%ticas, mas o que mais fortemente as
caracteriza este estilo de con2ecturateste- demonstra"o3 4P6.8'I /E6)$E76I 6CIV'IE$,
=>>L, p#G>A#
A(al!ao: $ finalidade da avalia"o proporcionar aos alunos novas oportunidades para
aprender e possibilitar ao professor refletir sobre seu prOprio trabal&o, bem como fornecer dados
sobre as dificuldades de cada aluno 4$/E$.8'+, GMM?, p# GPA#
Professora Letcia da Silva Vitor
leticiavitor@seedpr!ovbr leticiavitor@"a#oocombr
$.QCI+' 76+ )6.8'R76+ 7' '+8$8S+8I)$ .$ '7J)$TU6 /Q+I)$
ENSINO *+NDA#ENTAL
LV $.6 7ados tabelas e gr%ficosI
WV $.6 Pesquisa 'statsticaI
-dia aritmticaI
-oda e medianaI
NV $.6 ,r%fico e Informa"oI
Popula"o e amostraI
MV $.6 'statsticaI
ENSINO #,DIO
GV $.6
'statsticaI =V $.6
@V $.6
6 que avaliamos(
ENSINO *+NDA#ENTAL
LV $.6 Interprete e identifique os diferentes tipos de gr%ficos e compila"o de
dados, sendo capaz de fazer a leitura desses recursos nas diversas formas
em que se apresentamI
WV $.6 $nalise e interprete informaes de pesquisa estatsticasI
Ceia, interprete, construa e analise gr%ficosI
)alcule a mdia aritmtica e moda dos dados estatsticosI
NV $.6 Interprete e represente dados de diferentes gr%ficosI
Jtilize o conceito de amostra para levantamento de dadosI
MV $.6 7escreva o espao amostral em um experimento aleatOrioI
ENSINO #,DIO
GV $.6 Eecol&a, interprete e analise dados atravs de c%lculos, permitindo-l&e uma
leitura dos mesmosI
Eealize estimativas, con2ecturas a respeito de dados e informaes
estatsticasI
Perceba, atravs da leitura, a constru"o e interpreta"o de gr%ficos, a
transi"o da %lgebra para a representa"o gr%fica e vice-versaI
=V $.6
@V $.6
Donte( 7iretrizes )urriculares da 'duca"o /%sica - -atem%tica
Abordando o Futebol A Paixo Nacional
Quais pases j ganharam as competies das Copas do Mundo desde 1930 at 2010; e para cada um dees!
"uantas #e$es %oram campees&
Como um re%erencia! segue a ta'ea&
Copa do mundo
Ano Campeo Ano Campeo
1930 (ruguai 19)* +rgentina
193, -tia 19*2 -tia
193* -tia 19*. +rgentina
19/0 (ruguai 1990 +emanha 0cidenta
19/, +emanha 0cidenta 199, 1rasi
19/* 1rasi 199* 2rana
19.2 1rasi 2002 1rasi
19.. -ngaterra 200. -tia
19)0 1rasi 2010 3spanha
19), +emanha 0cienta
Fonte: http://www.campeoesdofutebol.com.br/copa_mundo.html
Quantas copas %oram reai$adas desde 1930 at 2010&
Quais pases #enceram peo menos uma Copa do Mundo&
0 n4mero de #e$es em "ue cada pas %oi campe5o&
Construa uma ta'ea e um gr%ico a partir dos dados coetados6
777777777777777777777777777777777777787777777777777777777777777777777777
$om os dados acima, para o ano analisado, servem as atividades propostas% Por qu%
& forma de apresenta'(o dos dados condi) com o ano%
M*+,E & &P-ESE+,&./* 0*S 0&0*S E &S &,1V10&0ES 23E P*0EM SE- S34E-10&S5