Professional Documents
Culture Documents
SERIE CULTURAL
CUADERNOS DE LA DGB
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Juan Ramn de la Fuente
Rector
Enrique del Val Blanco
Secretario General
Daniel Barrera Prez
Secretario Administrativo
Rosaura Ruiz Gutirrez
Secretaria de Desarrollo Institucional
Jos Antonio Vela Capdevila
Secretario de Servicios a la Comunidad
Jorge Islas Lpez
Abogado General
DIRECCIN GENERAL DE BIBLIOTECAS
Silvia Gonzlez Marn
Directora General
Rosamara Villarello Reza
Secretaria Acadmica
Ma. de Lourdes Rovalo de Robles
Subdirectora de Planeacin y Desarrollo
Esperanza Molina Mercado
Subdirectora Tcnica
Adriana Hernndez Snchez
Subdirectora de Biblioteca Central
Jos Octavio Alonso Gamboa
Subdirector de Servicios de Informacin Especializada
Marcial Contreras Barrera
Subdirector de Informtica
Ramn Trejo Gonzlez
Jefe de la Unidad Administrativa
COMPRENDER Y VIVIR
LA LECTURA
HCTOR GUILLERMO ALFARO LPEZ
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Direccin General de Bibliotecas
Secretara Acadmica
Mxico, D. F.
LB1050
A54 Alfaro Lpez, Hctor Guillermo
Comprender y vivir la lectura / Hctor Guillermo Alfaro Lpez; Celia
Martn Marn, ed. Mxico: UNAM, Direccin General de Bibliotecas,
2007.
132 p.; 21 cm. (Cuadernos de la DGB. Serie cultural; 1)
ISBN 978-970-32-4617-5
1. Lectura 2. Lectura Comprensin. I. Martn Marn, Celia, ed. II.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Direccin General de Bibliote-
cas. III. t. IV. Ser.
Celia Martn Marn
Editora
Juan Romeo Rojas
Asesor editorial
Patricia de la Rosa Valgan
Normalizacin bibliogrfica
Salem Prez Coyoc
Diseo de portada
Primera edicin, 2007
D. R. 2007, Direccin General de Bibliotecas
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Ciudad Universitaria, 04510, Mxico, D.F.
http://dgb.unam.mx
ISBN 978-970-32-4617-5
Impreso en Mxico
Para Rosamara Villarello Reza,
con afecto y agradecimiento.
Nada tiene valor para el hombre en cuanto hombre si no
puede hacerlo con pasin.
MAX WEBER
Esto es precisamente el intertexto: la imposibilidad de vi-
vir fuera del texto infinito no importa que ese texto sea
Proust, o el diario, o la pantalla televisiva: el libro hace el
sentido, el sentido hace la vida.
ROLAND BARTHES
Percibida con el rabillo del ojo durante la concentracin
de la lectura, la inmaculada blancura del recuadro de pa-
pel que enmarca las negras filas de lneas no es solamente
el soporte matrico sobre el que se extienden las palabras
impresas, el fondo inerte del que germinan los caracteres
tipogrficos, sino tambin el contorno que, aislando la es-
critura, transforma la lectura en una experiencia interior.
Y no slo eso: tambin decide el orden interno del texto y
de su legibilidad. Si se detiene por un instante la mirada
sobre la simple imagen de la pgina, no resulta difcil en-
trever el sordo contraste que all se produce entre negros y
blancos: Los primeros empujan hacia los mrgenes mien-
tras que los segundos los contienen; aquellos aspiran a la
sonoridad de las palabras, stos amortiguan los sonidos
en el silencio del espacio vaco. De este enfrentamiento nace
el ritmo de la lectura.
MAURIZIO VITTA
CONTENIDO
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
ENCUENTROS Y DESENCUENTROS
ENTRE COMPRENDER Y VIVIR LA LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . 21
LA TRAVESA DE LA LECTURA EN VOZ ALTA . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
LA MIRADA Y EL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
LAS SENDAS DE LA COMPRENSIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
EL ALFABETO CONTRA LA DIOSA
O LA CONTIENDA DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES . . . . . . . . 55
EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO:
LA LECTURA ANTE EL ESPEJO DE LA RAZN . . . . . . . . . . . . . . . 63
LA TERCERA ZONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
LA ESCUELA: FORJA DE LOS NO LECTORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
EL POCO LECTOR O EL GRAN LECTOR
NO NACE, SE HACE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
LA LECTURA COMO INOCENCIA PERDIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
LA LECTURA EN EL LABERINTO DE LA IMAGEN . . . . . . . . . . . . . . . 113
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
PRESENTACIN
11
L
a Direccin General de Bibliotecas (DGB) se complace en presen-
tar esta primera obra de la nueva Serie Cultural, Cuadernos de la
DGB cuyo objetivo es dar a conocer documentos que se han elaborado
como producto de sus actividades acadmicas y culturales.
Esta coleccin, como parte del programa cultural de la DGB, tiene
como finalidad divulgar los contenidos de las conferencias, las pre-
sentaciones de libros y los documentos que han sido preparados para
estas ocasiones. En este caso, esta obra se debe a un seminario organi-
zado en 2006, que abord la importancia de la lectura en algunos de
sus mltiples aspectos.
Los escritores, poetas, pintores, acadmicos y profesionistas que
han tenido la oportunidad de presentar sus trabajos en la Biblioteca
Central, espacio emblemtico de Ciudad Universitaria, por primera
vez los trabajos presentados por estos creadores no quedarn slo en
la memoria de aquellos que conformaron el auditorio sino que tras-
cendern ms all de quienes los escucharon.
El destacado acadmico universitario, doctor Hctor Guillermo
Alfaro Lpez, quien imparti el seminario Comprender y vivir la lec-
tura organizado por la Secretara Acadmica en el marco de sus activi-
dades de educacin continua, prepar especialmente los textos aqu
presentados. Y como bien lo seala en su introduccin, la escritura
de un seminario se encuentra tambin ms cercana a la oralidad desti-
nada a ser escuchada por un auditorio, mientras que un texto escrito
[...] va destinado al lector.
Es precisamente en este punto de inflexin donde toma sentido
esta edicin, puesto que una de las preocupaciones y ocupaciones de
COMPRENDER Y VIVIR LA LECTURA
12
nuestra Casa de Estudios es el fomento de la lectura pero no con el
sentido de obligatoriedad sino como un mero ejercicio de placer y
disfrute en la adquisicin del conocimiento.* A travs de la lectura de
este material, se encontrar una gua sustantiva del camino que cada
universitario y cada lector debe seguir para convertirla en un verdade-
ro ejercicio vivencial.
Hctor Guillermo Alfaro Lpez quien realiz una investigacin
posdoctoral en temas de la lectura y la edicin con Roger Chartier, nos
introduce en un mundo fascinante para conocer todos los mecanismos
cerebrales que intervienen en el proceso de la lectura y nos invita a
vivirlo plenamente. Preguntas como si leemos con los ojos o con el
cerebro, si leemos palabras o ideas y si utilizamos el hemisferio cere-
bral izquierdo o el derecho; dnde y cmo percibimos las sensaciones,
cmo racionalizamos, y qu es lo caracterstico de leer en voz alta o en
silencio, buscan ser respondidas en este texto. Y por ltimo nos abre la
puerta para una futura ocasin dejando la interrogante de cmo se leen
las imgenes. En fin, nos motiva y nos impulsa a entender por qu es
fundamental aprender a leer pero con placer, desde las matemticas, la
qumica y la medicina hasta la literatura, la filosofa y la poltica.
Creo acertar en que muchos de los que tuvimos la oportunidad de
cursar el seminario hemos aprendido a aprender desde otra perspecti-
va varias cosas sobre la lectura. Ya no nos conformamos con el sim-
ple hecho de leer, sino que escudriamos, pensamos, analizamos ms
las palabras y su significado con la ayuda de una serie de textos que
fueron bsicos para reforzar las lecciones que semana tras semana es-
cuchamos.
Con el libro, Como una novela, de Daniel Pennac, aprendimos in-
clusive que los lectores tambin tenemos derechos, como el derecho
a leer cualquier cosa, a no terminar un libro, a hojearlo, a releerlo, a
saltarnos las pginas y a leer en cualquier sitio, hasta el derecho a no
* Se recomienda la consulta de la conferencia El Placer de la Lectura del mis-
mo autor, as como los comentarios de la doctora Elsa Ramrez Leyva a dicha con-
ferencia, publicados en la revista Biblioteca Universitaria, Nueva poca, Vol. 10,
no. 1, enero-junio de 2007.
13
leer. Estas aportaciones nos permitieron desmitificar la lectura y sen-
tirnos ms libres para as ingresar en el verdadero disfrute de esta im-
portante actividad humana.
Alfaro nos sumerge tambin en el libro de Harold Bloom, Cmo
leer y por qu, donde se destaca que hay que leer por propio inters y
en inters propio y considerarla [a la lectura] ms como una praxis
personal que como una empresa educativa. Esta ltima proposicin
nos lleva a la afirmacin del profesor que no es lo mismo saber leer
que ser un lector, como seala en el captulo de la presente obra La
Escuela: forja de los no lectores, donde adems nos plantea que estar
alfabetizado no entraa el destino manifiesto del lector.
En fin, cada uno de los diversos captulos que componen esta pu-
blicacin ha sido enriquecido con las referencias que hace el autor a
otras obras, cuyos textos podemos seguir uno a uno y son una excelen-
te gua para penetrar en el fascinante mundo de la lectura. Algunas de
sus fuentes son clsicas y otras seguramente nos permitirn informar-
nos acerca de las nuevas investigaciones que se han hecho en torno del
tema que nos ocupa.
As es que, de acuerdo con la funcin principal que tiene la Direc-
cin General de Bibliotecas de coordinar el Sistema Bibliotecario
Universitario, ahora tambin propicia acciones, como los actos acad-
micos, que refuerzan los conocimientos y la actualizacin de sus inte-
grantes y de todos aquellos que se sientan atrados por la oferta
educativa que da con da se propone a travs del programa de Educa-
cin Continua. De esta manera, la entidad universitaria proporciona
las herramientas indispensables para nuestro quehacer biblioteca-
rio: en este caso la contribucin al fomento de la lectura.
Todos los que de alguna manera hemos participado en esta inicia-
tiva de la doctora Silvia Gonzlez Marn, directora general de bi-
bliotecas y presidenta del Comit Editorial de esta dependencia, hemos
disfrutado mucho el trabajo editorial que nos ha llevado a buen puerto
con este primer nmero de la nueva Serie Cultural, Cuadernos de la
DGB.
El Comit Editorial agradece al doctor Hctor Guillermo Alfaro
Lpez haber aceptado compartir estos conocimientos con un mayor
nmero de lectores y no slo con los escuchas de sus magnficas char-
PRESENTACIN
COMPRENDER Y VIVIR LA LECTURA
14
las, as como haber admitido las sugerencias hechas por las personas
que tuvieron principalmente a su cargo el trabajo editorial, a Celia
Martn Marn, quien carg prcticamente con la responsabilidad de
revisar cada letra, cada palabra y cada idea; a Juan Romeo Rojas que,
a travs de su agudo sentido periodstico, nos involucr en un debate
sobre los contenidos de los textos que hizo que las reuniones de revi-
sin fueran verdaderamente interesantes, y a Felipe Rafael Reyna, quien
en su calidad de secretario del Comit, apoy todas y cada una de las
propuestas que hicimos para concretar este proyecto acadmico y cul-
tural. Estamos seguros de que disfrutarn de la lectura de esta obra.
ROSAMARA VILLARELLO REZA
Secretaria Acadmica
15
E
l texto escrito de un seminario es el testimonio de cmo las ideas
en estado naciente van adquiriendo el perfil que posiblemente las
conduzca hacia la publicacin orgnica, esto es, a un texto cercado
por la unidad discursiva y por el aparato crtico. Con esto ltimo se
completa el circuito de la investigacin. ste comienza con la investi-
gacin sobre un tema especfico (que a su vez pudo haber sido deriva-
do directa o indirectamente de una investigacin previa), el cual es
expuesto en un seminario o un curso donde se afina en la comunica-
cin (confrontacin) personal (expositor-auditorio), lo que consolida
y dota de fundamento a la investigacin o, ms exactamente, a las
ideas o propuestas que de ella lleva a cabo, para dar lugar a una serie
de productos impresos. En este circuito el texto de las sesiones del semi-
nario es un eslabn importante porque ofrece las fases del circuito que
no se ven en los productos finales de la investigacin. Las sesiones es-
critas ofrecen las ideas y propuestas en su etapa de vitalidad, fluidez,
flexibilidad y desinhibicin (por lo mismo an ms cercanas al proce-
so vivo del pensamiento), todo lo cual se pierde en un texto de inves-
tigacin compuesto ex profeso con todas las agravantes de la ley para la
publicacin y destinado a la sancin de un grupo de especialistas.
Por otra parte la escritura de un seminario se encuentra tambin
ms cercana a la oralidad destinada a ser escuchada por un auditorio,
mientras que un texto escrito con la prioritaria finalidad de ser publi-
cado y que por lo mismo jams pasa por la mediacin de su exposi-
cin ante un auditorio va dirigido a un lector. Por todo ello, el texto
de un seminario que es publicado oscila entre ambos extremos la
oralidad y la escritura, la audicin y la lectura que, para nuestro caso,
INTRODUCCIN
COMPRENDER Y VIVIR LA LECTURA
16
son adems entre los que oscilan las ideas y los temas del seminario
Comprender y vivir la lectura.
Cabe hacer una acotacin: Mxico es un pas de extrema y efmera
oralidad ayuna de testimonio escrito. No son pocos los casos de escri-
tores e investigadores que suelen hablar mucho ms que escribir; ejem-
plo preclaro fue Juan Jos Arreola, estupendo escritor que la brillantez
de su charla devor su escritura. Y esto se denota en la docencia, pues
no se deja rastro escrito de las sesiones o lecciones impartidas. La
excepcin que confirma esta regla es el gran maestro espaol trasterrado
en Mxico Jos Gaos, que dej testimonio escrito de su labor docente
con sus excepcionales seminarios, que de hecho conforman una gran
parte de su obra completa. Se advierte que Gaos tena arraigada la
concepcin acadmica alemana de escribir todas y cada una de las
lecciones que el investigador o el docente imparte, tradicin de escritu-
ra ajena a la charla mexicana. De ah que este texto sea una pequea
contribucin para contravenir esta tradicin. Todo esto da respuesta al
porqu de la escritura de este seminario; ahora falta explicar el para qu.
En la medida que queda testimonio escrito de un seminario, ms
personas de las que asistieron a l pueden en un tiempo y lugar distin-
tos leer los temas que en l se desarrollaron y convertirse en partcipes
de ese conocimiento. El gran privilegio de la escritura y del cual
carece por obvias razones la transmisin del conocimiento por va
oral es que rompe las ataduras de un lugar, del aqu y ahora, para
proyectarse ms all en el tiempo y en el espacio, a cambio de la pr-
dida de la expresividad espontnea inmediata (de lo que al menos el
texto de un seminario preserva algo de su fulgor expresivo). Asimis-
mo, al expositor-redactor del texto de las sesiones del seminario, le
permite a la par que depurar y aclarar el tema desarrollado, abrir otras
vas de exploracin para futuras investigaciones, as como para poste-
riores seminarios. El texto le permite retomar las lneas de continui-
dad entre las ideas y propuestas de una y otra investigacin, de uno y
otro seminario, lo que en conjunto es el marco en el que se desenvuel-
ve el pensamiento en movimiento.
El tema de esta obra es comprender y vivir la lectura; las ideas en
las que se sustenta son las propias de tres de los enfoques principales
de la lectura: lingstico, psicolingstico y sociocultural. Cada uno
17
de estos enfoques tiene su propia concepcin fundada en conceptos y
teoras definidas. Pero estos enfoques en consonancia con la especia-
lizacin reinante se aslan respecto de los otros enfoques, con lo que
cada uno de ellos brinda una perspectiva parcial y oblicua de la lectu-
ra. Una de las vertientes de la propuesta desarrollada en esta obra es la
conjuncin de los tres enfoques para lograr una visin global, unitaria
y dinmica, en suma, compleja de la lectura. La otra vertiente de la
propuesta de la obra es que siguiendo los enfoques de la lectura men-
cionados, podemos discernir la especificidad del comprender y el vi-
vir la lectura as como la conjuncin de ambos, lo que puede permitir
llevar a cabo de forma ms plena la prctica de la lectura. Es de sea-
larse que cada uno de los captulos puede ser considerado como el
desarrollo de un tema autnomo por s mismo. Ya ledos en conjunto
muestran la unidad y la continuidad de las ideas y de las vertientes de
la propuesta, lo que apunta a una visin unitaria y mltiple de la lectu-
ra, la unitas multiplex sobre la que teoriza Edgar Morin como lo defi-
nitorio de la complejidad. Cabe sealar que el ltimo captulo al mismo
tiempo que es la puerta que cierra la obra, es el que abre futuras inda-
gaciones a emprender, como la lectura de imgenes.
Finalmente si ha de hablarse de un objetivo ltimo perseguido en
esta obra es que, despus de haber hecho el recorrido por las mltiples
estaciones de que consta, podamos volver atrs y darnos cuenta de que
hemos alcanzado una visin ms amplia y completa del fenmeno de
la lectura, lo que ha de redundar en la toma de conciencia de su signi-
ficado en el momento en que precisamente se lleva a cabo: leer de
forma consciente hace ms plena la comprensin y la vivencia de la
lectura.
INTRODUCCIN
El libro es lumbre del corazn,
espejo del cuerpo,
confusin de vicios,
corona de prudentes,
diadema de sabios,
honra de doctores,
vaso lleno de sabidura,
compaero de viaje,
criado fiel,
huerto lleno de frutos,
revelador de arcanos,
aclarador de obscuridades.
Preguntando responde
y mandado anda de prisa,
llamado acude presto
y obedece con facilidad.
21