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Lima 2012
tienen
que
someterse
disposiciones
de
personas
que
SUMARIO
INTRODUCCIN..VI
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Enunciado del problema.......1
1.2. Justificacin del problema.1
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general..3
1.3.2. Objetivos especficos.3
1.4. Hiptesis de accin3
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Definicin de trminos bsicos.............................................................7
2.1.1. Concepto de problema matemtico.:..7
2.1.2. Diferencia entre problemas y ejercicios..8
2.2. Teoras sobre la Resolucin de Problemas12
2.2.1. El mtodo de resolucin de problemas segn Polya.12
2.3. Tipologa de los problemas aritmticos de adicin y
sustraccin.17
2.4. Niveles de dificultad de problemas aritmticos..21
2.4.1. Niveles de dificultad de los problemas aritmticos de adicin.21
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Descripcin de la poblacin..37
3.2. Tcnicas e instrumentos38
CAPTULO IV
SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Matriz de la sistematizacin..48
CAPTULO V
PRESENTACIN DE RESULTADOS
5.1. Resultados del diagnstico72
5.2. Resultados del programa...77
5.3. Resultados de la prueba de salida...78
HALLAZGOS
REFERENCIAS
INTRODUCCIN
Como docentes en accin somos concientes del alto grado de dificultades en
la resolucin de problemas aritmticos que presentan los estudiantes, tanto
en el nivel primario como en el secundario, por diversas causas; sean stas
vinculadas con la comprensin lectora, falta de estrategias personales,
estrategias didcticas pertinentes o errores en el desarrollo de algoritmos
matemticos entre otros.
Sean stas u otras las dificultades, nos vemos comprometidos como
pedagogos y futuros especialistas en revertir los hallazgos obtenidos en la
prueba internacional PISSA, donde quedamos en los ltimos lugares en
resolucin de problemas aritmticos. Esta situacin se ve reflejada en los
resultados obtenidos en las pruebas aplicadas por la Unidad de Medicin de
la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin a nivel Nacional donde ao
a ao los niveles de rendimiento de los estudiantes no son los esperados.
En nuestra Institucin Educativa, la realidad no es diferente, puesto que los
estudiantes de 2do grado B de educacin primaria, presentan serias
dificultades en la resolucin de problemas, evidenciadas mediante la
VII
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Enunciado del problema
Hemos planteado nuestro problema de investigacin accin de la siguiente
manera:
Dificultades en el proceso de resolucin de problemas aritmticos de adicin
y sustraccin en los estudiantes del segundo grado B de educacin
primaria de la institucin Educativa N 1006 Mariscal Andrs Avelino
Cceres del distrito de Brea - UGEL 03
aritmtico,
debido
diversos
factores
como:
deficiente
1.3 Objetivos
1.3.1. Objetivo general:
Lograr que los estudiantes del segundo grado B de la
Institucin Educativa N 1006 Mariscal Andrs Avelino Cceres
del distrito de Brea UGEL 03, mejoren sus procesos de
resolucin de problemas aritmticos de adicin y sustraccin.
estrategias innovadoras
Campos de
Hiptesis de
accin
accin
aplicacin
del
Fundamentacin
de las hiptesis de
Estrategias
La
metodolgica
programa
que
Resolviendo
aplicacin
problemas paso a
programa organizado en
paso basadas en la
doce
metodologa
aprendizaje,
de
Se
accin
espera conseguir
mediante
de
la
dicho
sesiones
para
de
la
Polya, a travs de
resolucin de problemas
las
aritmticos de adicin y
sesiones
de
aprendizaje,
sustraccin, basada en
permitir desarrollar
la metodologa de Polya,
la
de
de
capacidad
resolucin
problemas
que
aritmticos
de
adicin
sustraccin en los
Elaboracin
estudiantes.
y La elaboracin
les
permitan
resolver
dichos
problemas
asertivamente.
y En
las
sesiones
de
educativo
material
favorecer
en
estudiantes
reconocimiento
educativo
estructurado,
de estudiantes
los
identificarn
aritmticos
adicin
sustraccin.
les
planteen
de
dichos
problemas.
Habiendo identificado las hiptesis de accin, que darn soporte a nuestro
trabajo de investigacin accin, pasaremos detallar los resultados que se
esperan alcanzar en dichas hiptesis, as como los indicadores de proceso y
de resultados que organizarn y estructurarn nuestro quehacer pedaggico.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Definicin de trminos bsicos
2.1.1. Concepto de problema matemtico
Segn Stanic y Kilpatrick (1988) citado por Martinz (2002),
Un problema matemtico es un ejercicio de raciocinio que
se puede resolver utilizando la matemtica y la lgica....
Para este autor la resolucin de problemas no es un simple
ejercicio, sino involucra la activacin y conexin de habilidades
de raciocinio y lgica.
Para
el centro de la enseanza
de las
enfrentarse
la
vida
con
decisin,
firmeza
rpido
directo
que
le
lleve
la
solucin;
con
su
formacin
matemtica,
desistirn
ejercicios
no
implican
una
actividad
intensa
de
son
repetitivos
pueden
resultar
poco
Caractersticas de los
problemas
Suponen un reto.
La finalidad es ahondar en los
La finalidad es la aplicacin
mecnica de algoritmos.
Se resuelven en un tiempo
relativamente corto.
conocimientos y experiencias
que se poseen, para rescatar
aquellos que son tiles para
llegar a la solucin esperada.
Requieren ms tiempo para su
resolucin.
La persona que se implica en la
resolucin
lo
emocionalmente.
hace
El
bloqueo
No se establecen lazos
y la persona que lo
voluntariedad y perseverancia
resuelve.
vez
que
conseguido
Pueden tener
esta
una
se
o
ha
ms
sola solucin.
llegar
ellas
pueden
ser
variadas.
10
libros de texto.
libros de texto.
Matemticos
11
una disposicin
abierta
hacia
los
12
considerar
el
texto
de
los
enunciados
13
fase
concluye
con
una
expresin
clara
14
Contrastar
el
resultado
obtenido
para
saber
si
15
15
acceso
una
serie
de
lagunas
malas
Problemas aditivo-sustractivos
Son aquellos que se resuelven por medio de la adicin o la sustraccin.
Segn la situacin planteada en el enunciado pueden ser:
16
a) Problemas de cambio
Se parte de una cantidad inicial que es modificada por otra para dar
lugar al resultado. Ntese que en todos los problemas la cantidad de
lpices de Carlos es modificada de forma incremental o decremental.
Veamos algunos ejemplos:
Carlos tena unos cuantos lpices. Irene le dio tres lpices ms.
Ahora Carlos tiene siete lpices. Cuntos lpices tena al
principio? (+b=c . Implica aumento)
Carlos tena una caja de lpices. Dio tres lpices a Irene. Ahora
le quedan cuatro lpices. Cuntos lpices haba en la caja?
(a-b=?. Implica decremento)
17
son chicos y tres son chicas. Cuntos chicos hay? (+b=c. Implica
aumento)
c) Problemas de comparacin
En estos problemas hay una comparacin, normalmente con la
frmula ms que, menos que, entre las cantidades que aparecen
en el problema, lo que implica un aumento o disminucin. La
incgnita puede situarse bien en la diferencia entre las cantidades
comparadas, bien en el conjunto referente o en el conjunto
comparacin.
Veamos algunos ejemplos:
Con aumento:
Ftima tiene cinco lpices y Gonzalo tiene tres lpices.
Cuntos lpices tiene Ftima ms que Gonzalo? (Diferencia
desconocida)
Ftima tiene seis lpices. Tiene dos ms que Gonzalo.
Cuntos lpices tiene Gonzalo? (Referente desconocido)
(Comparacin
Con disminucin:
Ftima tiene tres globos. Gonzalo tiene siete globos. Cuntos
18
globos tiene Ftima menos que Gonzalo? (Diferencia desconocida)
d) Problemas de igualacin
En estos problemas se pretende igualar las dos cantidades
propuestas modificando una de ellas, bien produciendo un
aumento o una disminucin de la misma.
Aumento de una de las cantidades para la igualacin:
difciles
estudiantes
presentan
de
resolver
debido
alta
que
complejidad
para
los
algunos
en
su
manera
ptima
necesitan
la
21
22
23
Ej. Andrs tiene 14 taps. Despus de jugar le quedan 8 taps.
Cuntos ha perdido?
h.- Situacin en la que se parte de una determinada cantidad final, a
la que hay que detraer la que se ha obtenido en un proceso, con
el fin de averiguar la que se tena al principio.
Ej. Jugando he ganado 7 canicas, y ahora tengo 11.
Cuntas canicas tenia antes de empezar a jugar?
i.- Situacin de igualacin, en la que se conocen las cantidades que
tienen los dos sujetos, y se pregunta por el aumento que tiene
que sufrir la cantidad menor para ser idntica a la mayor.
Ej. Pedro tiene 8 soles. Rosa tiene 5 soles. Cuntos soles le
tienen que dar a Rosa para que tenga los mismos que
Pedro?
j.- Situacin de comparacin en la que se conocen las cantidades
que tienen los dos sujetos y se pregunta por la diferencia en ms
que tienen la cantidad mayor respecto a la menor.
Ej. Marcos tiene 37 soles. Raquel tiene 12 soles. Cuntos
soles ms que Raquel tiene Marcos?
k.- Situacin que parte de una cantidad inicial, que, despus de
aadirle una parte sin determinar, queda transformada en otra
que si se conoce. Se pregunta por la cantidad aadida.
25
Cuando
el
conjunto
de
problemas
elegidos
no
es
26
no
utilizamos
conocimientos
matemticos.
Por
d. El juego
Un contexto muy utilizado en la clase de matemtica es el de
los juegos. El sentido de incluirlo va ms all de la idea de
despertar el inters de los alumnos.
Jugar permite aceptar reglas establecidas que todos los
participantes establecen y se comprometen a respetar
27
(Pineda, 1999, p. 65), esto permite que el estudiante
interacte en el juego aceptando normas que el mismo
evaluar. Luego, se usan estrategias que anticipan el
resultado de las acciones, se toman decisiones durante el
juego y se realizan acuerdos frente a las discusiones.
No debemos perder de vista que, al utilizar el juego como
una actividad de aprendizaje, la finalidad de la actividad para
el alumno ser ganar, pero nuestro propsito es que aprenda
un determinado conocimiento. Por eso, el hecho de jugar no
es suficiente para aprender: la actividad tendr que continuar
con un momento de reflexin durante el cual se llegar a
conclusiones ligadas a los conocimientos que se utilizaron
durante el juego. Luego, convendr plantear problemas de
distinto
tipo
en
los
que
se
vuelvan
usar
esos
conocimientos.
e. Las representaciones
En el conjunto de problemas que seleccionamos tambin es
necesario tener en cuenta las distintas representaciones
posibles de la nocin que queremos ensear, ya que la
posibilidad de avanzar en la comprensin de una nocin
implica
reconocerla
en
sus distintas
representaciones
nuevos
problemas.
Por
ejemplo,
para
preguntas
tambin
sern
variadas:
algunas
se
ejemplos
justificarlas
utilizando
contraejemplos
propiedades conocidas.
Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya
sabidos.
30
alcanzando
el
pensamiento
abstracto
travs
de
representaciones grficas.
El material grfico cumple un papel fundamental pues constituye el
apoyo a travs del cual el nio comienza a construir su conocimiento
matemtico. Este conocimiento es producto de una actividad interna del
nio, que implica una abstraccin reflexiva realizada a partir de
acciones. En consecuencia, el conocimiento no se logra por transmisin
verbal, pues el nio no est en condiciones de comprender los
conceptos matemticos a partir de las palabras, que permitiran
nicamente la asimilacin de los aspectos mecnicos del subsector.
Es necesario poner especial nfasis en los primeros grados el
agrupamiento y el canje, para lograr los conceptos bsicos que logren
en los nios
Comnmente
se
utilizan
figuras
geomtricas.
33
Caja de Mackinder: Es un material educativo diseado para cimentar
las
nociones
operaciones
matemticas
bsicas
en
el
de
las
cuatro
estudiante.
Su
cuatro
fracciones,
operaciones
rea,
volumen,
bsicas,
races
Mapas
conceptuales:
Permiten
desarrollar
pensamiento
de
habilidades
orden
superior,
de
al
promover
el
desarrollo
de
capacidades
34
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Descripcin de la poblacin
La
poblacin
DESCRIPCIN
La
observacin
permite
describir
anotar:
objetivos
de
una
determinada
rea
de
desarrollo.
INSTRUMENTOS
DESCRIPCIN
La prueba de entrada tiene como propsito
establecer un diagnstico, para identificar los
conocimientos
previos
dificultades
que
entrada y salida
La prueba de salida permite conocer que las
dificultades que presentaban los estudiantes
hayan sido superadas y se hayan logrado los
objetivos propuestos al trmino del programa.
Es un instrumento que contiene observaciones
38
sistemticas que se realizan con ayuda de una
relacin
de
tem
preguntas
(indicadores)
competencias.
La Lista de cotejo se emplea con ms frecuencia
en aquellas tareas o procesos que pueden
delimitarse en acciones muy especficas en las
cuales se puede comprobar la presencia o
ausencia de una determinada habilidad.
Hoja de
aplicacin
propuestos.
Sin embargo debemos recordar que la evaluacin
es permanente y que este tipo de tcnica evala
de manera homognea a los estudiantes dejando
de lado las inteligencias mltiples que establece
Robert Gagne, sin considerar que cada estudiante
avanza segn su ritmo, estilo propio y sus formas
peculiares de aprender.
Aplicacin:
Fue aplicada a los 17 estudiantes que conforman el segundo grado B
de la institucin antes mencionada, de forma individual; teniendo una
duracin de 45 min. cronolgicos o una hora pedaggica.
Estructura:
DIMENSIN
Resuelve
CATEGORA
1. Comparacin
problemas
TEMS
enunciado
1.2. Traza un plan
1.3. Ejecuta un plan
1.4. Comprueba el
1y2
40
resultado
1.1. Comprende el
aritmticos
de adicin y
sustraccin
INDICADORES
1.1. Comprende el
2.- Igualacin
enunciado
1.2. Traza un plan
1.3. Ejecuta un plan
1.4. Comprueba el
3y4
resultado
Calificacin:
La calificacin de dichas pruebas fueron desarrolladas segn lo
establecido en la estructura de la prueba psicopedaggica CANALS de
acuerdo al nivel de resolucin de los problemas aritmticos de adicin
y sustraccin que se plantearon a los estudiantes, as como al rango de
la edad en la que fluctan (entre 7 a 8 aos). As se utiliz la siguiente
escala de calificacin:
NIVEL DE
LOGRO
SUPERIOR
RANGO
DESCRIPCIN
De 20 a 17
mayor
cantidad
de
problemas
De 16 a 14
nmero
considerable
de
problemas
BAJO
De 13 a 11
INFERIOR
De 10 a 0
dificultades
el
estudiante
para
resolver
presenta
problemas
HOJAS DE APLICACION
Objetivo:
Las hojas de aplicacin tienen como finalidad conocer el logro de los
aprendizajes alcanzado por los estudiantes en el proceso de resolucin
de problemas de adicin y sustraccin al trmino de una sesin de
aprendizaje programada.
Aplicacin:
Se aplic a 17 estudiantes que conforman la poblacin de estudio de
forma individual, teniendo una duracin de 40 min.
Estructura:
En las hojas de aplicacin 1 y 2 se evalu el conocimiento bsico sobre
problemas aritmticos, basadas en el reconocimiento de un problema
aritmtico y la identificacin de datos relevantes en relacin a los
42
DIMENSIN
CATEGORAS
TEMES
HOJA DE APLICACIN
INDICADORES
1
Problema y ejercicio
Diferencia
un
problema
aritmtico de un ejercicio.
Identificacin de datos
relevantes
Resuelve
Comparacin
problemas
aritmticos de
adicin y
sustraccin
Igualacin
Comprende el enunciado
Traza un plan
Ejecuta el plan
Comprueba el resultado
Comprende el enunciado
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
2a8
1
2
3
4
1
Traza un plan
Ejecuta el plan
Comprueba el resultado
Crea problemas
1a5
43
Calificacin:
La calificacin de los aprendizajes en las hojas de aplicacin se bas en un
calificativo literal y descriptivo. As tenemos:
NIVEL DE LOGRO
AD
Logro destacado
DESCRIPCIN
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos,
demostrando
incluso
un
manejo
A
Logro previsto
B
En proceso
lo
cual
requiere
desarrollar
est
los
En inicio
LISTA DE COTEJO
44
Objetivo:
Evaluar acciones especficas, basadas en indicadores observables y
medibles que comprueban la presencia o ausencia de una habilidad dentro
del proceso de resolucin de problemas aritmticos de adicin y sustraccin.
Aplicacin:
Se aplic a 17 estudiantes que conforman la poblacin de estudio de forma
grupal, dentro de una sesin especfica de aprendizaje.
Estructura:
TEMES
INDICADORES DE EVALUACIN
Comprende el enunciado.
Emplea estrategias de comprensin de textos
Muestra predisposicin para el trabajo.
Organizacin y emplea material concreto.
Explica con fluidez el problema resuelto.
Sigue los pasos de la metodologa de Polya.
Crea problemas de manera coherente corrigiendo
LISTA DE COTEJO
1
2
3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
errores.
Calificacin:
Se colocar 1 si el estudiante logra el indicador de evaluacin esperado y 0
si el indicador no ha sido logrado.
45
CAPTULO IV
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
4.1. Matriz de la sistematizacin
En este capitulo se presentar la experiencia distribuido en las doce
sesiones antes mencionadas de manera sucinta,
Fecha
Sesin
Indicador de
Proceso
Instrumentos
utilizados
Fuentes de
verificacin
Registro de situaciones
Evidencias
Presentacin de
- Fotos
Docente
carteles en
- Sesiones
estadstico
rompecabezas.
- Diario
sesiones
de la hoja
Marco
terico de
soporte
SESIN
1
La presentacin de
problema
en
que Hoja de
de
aprendizaje
con
estrategias
basadas
17
planteamiento de
de
Polya
de
desarrollar
la
carteles de problemas y
capacidad
de
ejercicios
conocidos
resolucin
de
resueltos
anteriormente
problemas
facilit la identificacin de
aritmticos
caractersticas
adicin
La
presentacin
problemas
de
los
diferenciadas
de
aplicacin
rompecabezas motiv a
mayo
Cuadro
en
el
para
de
o
sustraccin
en
los
estudiantes
del
segundo
Cmo
ensear
Matemtic
a para
aprender
mejor
segn
Bermejo,
V.
47
48
Durante la sesin:
- Los
grado B.
estudiantes
presentaron
Docente
predisposicin
trabajo
para
en
el
grupo,
que
elabora y emplea
material
educativo
facilidad, facilitando as
mejorar
los
los aprendizajes
procesos
de
- Se apreci un declive
resolucin
de
momentneo
la
problemas
motivacin al no poder
aritmticos
resolver
adicin
los
en
problemas
planteados.
para
de
y
sustraccin
en
los
estudiantes
Reflexin:
del
segundo
- Es necesario motivar
grado B.
constantemente
los
48
El
Subrayado
- Fotos
Aplicacin
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
de la lista
relevantes.
problemas paso a
de cotejo
paso basadas en
la metodologa de
errores al momento de
Polya
elaborar
desarrollo de las
estrategia
como
para
la
un
plan
19
estratgico
para
de
resolucin
de
mayo
la
los
del Lista de
cotejo
en
sesiones
el
de
aprendizaje para
problemas planteados.
desarrollar
la
capacidad
de
comprensin
de
de
los
resolucin
debido
al
problemas
dificult
que
aritmticos
estrategia
sea
adicin
problemas
deletreo
dicha
de
o
desarrollada de manera
sustraccin
en
adecuada.
los estudiantes.
Grfico
Estadstico
Gua de
anlisis de
la prueba
de
Matemtic
a ECE
segn el
Ministerio
de
Educacin
49
45
Durante la sesin:
-
Algunos
de
los
fluida,
lo
que
dificult la comprensin
cabal de los problemas y
por ende dificultades en el
reconocimiento
de
los
datos relevantes.
Reflexin:
- No se evidenci una
secuencia
metodolgica
no
estn
50
SESIN
3
Empleo de cuadros de
- Fotos
Aplicacin
del Prueba
doble
- Sesiones
programa
escrita
- Diario
Resolviendo
de la
problemas paso a
prueba
paso basadas en
escrita
relevantes
la metodologa de
entrada
diagramas.
21
poder
interpretarlos.
Polya
de
mayo
en
el
desarrollo de las
Durante la sesin:
sesiones
- El empleo de cuadros de
aprendizaje para
doble
en
desarrollar
la
propuestos
capacidad
de
motiv la disposicin de
resolucin
de
los
la
problemas
dichos
aritmticos
entrada
problemas
alumnos
resolucin
de
para
de
de
problemas.
adicin
- Los estudiantes ms
sustraccin
hbiles
los estudiantes.
crearon
problemas incorporando a
o
en
Grfico de
Resultados
Emergencia
Educativa y
Propuesta
Pedaggica
para el
desarrollo
de
Capacidades
segn el
Ministerio de
Educacin
51
53
de
su
autoevaluacin.
Dramatizacin
SESIN problemas
4
- Fotos
Aplicacin
de
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
comparacin
27
de
comprensin
mayo
de
Permiti
una
del Ficha de
aplicacin
mejor
problemas paso a
los
paso basadas en
de
problemas planteados.
la metodologa de
- La falta de entonacin y
Polya
gestualizacin desmotiv
desarrollo de las
sesiones
alguno
estudiantes.
de
los
en
el
de
aprendizaje para
desarrollar
la
Resultado
Estadstico
Estrategias
para la
resolucin
de
problemas
matemticos
segn
Pineda J
52
Durante la sesin:
capacidad
de
resolucin
de
solo
una
reflexionar
vez
sin
problemas
sobre
su
aritmticos
de
propia comprensin.
adicin
- Presentaron disposicin
sustraccin
los estudiantes.
en
problemas planteados.
Reflexin:
- Se necesita reforzar la
lectura en ocho nios a fin
de que sea fluida y as
lograr
una
mayor
comprensin.
02
de
junio
Empleo
de
SESIN concreto
5
material
para
representar problemas.
-
Permiti
comprender
- Fotos
Aplicacin
del Gua de
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
de la gua
problemas paso a
de
observacin
Cuadro
estadstico
Cmo
plantear y
resolver
problemas
Segn
G. Polya
53
56
paso basadas en
la metodologa de
fluidez
Polya
mejor
el
problema
del
habla
al
momento de explicar su
- Llam la atencin la
aprendizaje
capacidad
de
resolucin
de
concreto
(baja
problemas
atencin
aritmticos
los
nios
para
la
un
de
de
desarrollar
de
material
el
desarrollo de las
sesiones
planteamiento.
presentacin
en
de
adicin
sustraccin en los
estudiantes.
Durante la sesin:
- El material concreto con
el que trabajaron les sirvi
para entender mejor el
problema,
para
su
planificacin y ejecucin
de resolucin y as mismo
observacin
54
para
explicar
como
resolvieron el problema
en
su
exposicin
de
trabajo en grupo.
- Todos los estudiantes
manipularon el material
(baja lenguas) que luego
fue plasmado en grficos
una vez trabajados en el
cuaderno.
Reflexin:
Los nios responden al
programa con facilidad y
entusiasmo,
siempre
cuando se desarrolle en
un
clima
armona.
de
orden
55
SESIN
6
Presentacin
imgenes
de
para
la
creacin de problemas.
- Permiti formar una idea
base para la creacin de
problemas
04
de
comparacin
de
contextualizarlo
junio
entorno social.
su
- Fotos
Aplicacin
del Gua de
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
de la gua
problemas paso a
de
observacin
paso basadas en
la metodologa de
Polya
en
el
desarrollo de las
sesiones
aprendizaje
de
para
desarrollar
la
Durante la sesin:
capacidad
de
- Se evidenci dificultades
resolucin
de
problemas
aritmticos
la
pregunta
del
problema creado.
- Algunos
estudiantes
de
tuvieron
los
la
adicin
de
o
sustraccin en los
estudiantes.
Cuadro
estadstico
observacin
Emergen
cia
Educativa y
Propuesta
Pedaggica
para el
desarrollo
de Capacida
des segn el
Ministerio de
Educacin
del Per
56
propios datos.
Reflexin:
- Es necesario mejorar la
produccin incorporando
estrategias de redaccin.
Juego de la tiendita
- Fotos
Aplicacin
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
de
entre
problemas paso a
resultados
reforzar
nociones
equivalencias
de
del Ficha de
aplicacin
Cuadro
estadstico
08
monedas y billetes,
el
paso basadas en
de la ficha
de
intercambio de dinero y el
la metodologa de
de
reconocimiento de precios
Polya
aplicacin
en productos alimenticios
desarrollo de las
cotidianos.
sesiones
junio
en
el
de
aprendizaje para
Durante la sesin:
desarrollar
la
- El juego de la tiendita
capacidad
de
resolucin
de
Ensear
matemtic
aa
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales
segn
Martnez
Montero
Jaime
57
problemas
incluso a representar la
aritmticos
adicin
como
sustraccin
lo
afirmaron
los
nios.
-
o
en
los estudiantes.
Todos
los
nios
estuvieron motivados y el
trabajo
se
realiz
de
manera coordinada.
- Los nios que tenan
habilidad en el manejo de
monedas
billetes
de
recin
aprendan,
supervisando y evaluando
el correcto trabajo de sus
compaeros.
Reflexin:
- Es necesario para el
58
contar
apoyo
que
con
un
sirva
de
soporte y ayuda.
Juegos de canjes de
- Fotos
14
de
junio
Aplicacin
del Ficha de
Ensear
estadstico
matemtic
aa
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
de la ficha
- Permiti consolidar el
problemas paso a
de
aprendizaje de canjes de
paso basadas en
aplicacin
la metodologa de
viceversa.
Polya
- La falta de tiempo no
desarrollo de las
permiti desarrollar ms
sesiones
ejercicios de aplicacin.
aprendizaje para
viceversa.
aplicacin
Resultado
en
el
de
desarrollar
la
capacidad
de
los
resolucin
de
billetes y monedas, el
problemas
Durante la sesin:
-
Con
ayuda
de
alumnos
con
necesidades
educativa
s
especiales
segn
Martnez
Montero
Jaime
59
aritmticos
diferentes
adicin
problemas
de
o
planteados y contrastar
sustraccin
los estudiantes.
El
intercambio
monedas
por
mantuvo
motivado
de
billetes
al
en
60
Presentacin de tarjetas
- Fotos
Aplicacin
- Sesiones
programa
- Diario
Resolviendo
de la ficha
igualacin
problemas paso a
de
- Reconocer y seguir un
paso basadas en
aplicacin
orden en la formacin de
la metodologa de
problemas aritmticos de
Polya
igualacin.
desarrollo de las
23
formar
problemas
de
junio
aplicacin
en
sesiones
de
del Ficha de
el
de
Durante la sesin:
aprendizaje para
desarrollar
la
capacidad
de
resolucin
de
problemas.
problemas
El
trabajo
elaborado
papelgrafos
grupal
en
los
demostr
aritmticos
de
adicin
sustraccin
o
en
los estudiantes.
Resultado
estadstico
Estrategias
para la
resolucin
de
problemas
matemticos
segn
Pineda J.
61
Reflexin:
- An falta reforzar la
aplicacin de los pasos de
la metodologa de Polya
en
algunos
de
los
estudiantes.
SESIN Empleo
- Fotos
Aplicacin
para la representacin
- Sesiones
programa
de problemas
- Diario
Resolviendo
de la ficha
- Facilit la comprensin y
problemas paso a
de
30
representacin
paso basadas en
aplicacin
de
problemas de igualacin.
la metodologa de
Polya
desarrollo de las
la resolucin.
sesiones
10
junio
de
esquemas
de
del Ficha de
aplicacin
en
el
de
aprendizaje para
Durante la sesin:
-
La
utilizacin
de
desarrollar
la
capacidad
de
Resultado
estadstico
Gua de
anlisis de
la prueba
de
Matemtic
a ECE
segn el
Ministerio
de
Educacin
62
esquemas
el
resolucin
proceso de aprendizaje
problemas
de
aritmticos
los
consolid
problemas
de
de
de
igualacin.
adicin
sustraccin
elabor un esquema de
los estudiantes.
cantidades
tener,
la
dichos
misma
una
facilidad
o
en
63
para la interpretacin y
elaboracin
de
los
esquemas
propuestos
para
problemas
los
explicados
por
los
estudiantes.
Reflexin:
El trabajo con esquemas
ayuda
organizar
la
informacin presentada a
los
estudiantes
en
un
es
necesario
para
que
aplica
la
la
problemas
resolucin
que
se
de
le
64
plantea.
SESIN El juego de San Miguel
11
05
- Fotos
Aplicacin
para la creacin de
- Sesiones
programa
problemas de igualacin
- Diario
Resolviendo
sesiones
de
Matemtic
a para
estadstico
aprender
de la ficha a pensar.
El papel
de
de las
aplicacin
creencias
en la
resolucin
de
problemas
segn
Vila, A. y
aprendizaje para
Callejo M.
aplicacin
problemas paso a
paso basadas en
problemas de igualacin
la metodologa de
en base a carteles.
Polya
en
el
desarrollo de las
de
agosto
del Ficha de
desarrollar
la
Durante la sesin:
capacidad
de
mayora
resolucin
de
problemas
aritmticos
de
adicin
La
gran
problemas,
esto
de
o
sustraccin
con
los estudiantes.
mayor
agilidad
en
Resultado
65
habilidad
para
produccin
de
la
dichos
fallas
muletillas
redundancias.
Reflexin:
Es
necesario
trabajando
seguir
creacin
de
problemas aritmticos a la
par con reglas ortografa y
redaccin para mejorar la
produccin
de
los
66
estudiantes.
SESIN Formacin de
12
11
de
agosto
- Fotos
Aplicacin
problemas de igualacin
- Sesiones
programa
y comparacin a travs
- Diario
Resolviendo
de
de dados.
problemas paso a
resultados
- Mantuvo la motivacin
paso basadas en
la metodologa de
Polya
sesin.
desarrollo de las
sesiones
desarrollar otras
aprendizaje para
actividades de aplicacin.
desarrollar
la
capacidad
de
Durante la sesin:
resolucin
de
- A la gran mayora al
problemas
aritmticos
de
adicin
diez
diferente
sesiones
tipo
con
y
metodologa de resolucin
del Ficha de
aplicacin
en
sustraccin
el
de
de
o
en
los estudiantes.
Cuadro
estadstico
Ensear
matemtic
aa
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales
segn
Martnez
Montero
Jaime
67
aversin
pedirles
que
problemas
al
resuelvan
aritmticos,
notar
que
inclusive al momento de
desarrollar problemas de
forma
individual
la
disposicin
la
buena
de
los
68
problemas planteados, la
necesario
continuar
con
el
programa
69
CAPTULO V
PRESENTACIN DE RESULTADOS
5.1 Resultados del diagnstico
NIVELES
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Superior
Medio
23
Bajo
11
65
Inferior
TOTAL
2
17
12
100
GRFICO N 1
11
TABLA N 2
72
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
NO
SI
NO
15
12
88
Elabora un plan
14
18
82
Ejecuta el plan
16
94
17
100
Comprende el
problema
Comprueba su
resultado
GRFICO N 2
74
INDICADORES
Verifica el resultado de la
resolucin de los problemas
planteados
No verifica el resultado de la
resolucin de los problemas
planteados
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
%
11
65
06
35
17
100
GRFICO N 3
correcta.
NIVELES
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Superior
06
35
Medio
07
41
Bajo
04
24
Inferior
TOTAL
17
100
GRFICO N 4
77
TABLA N 5
78
INDICADORES
Comprende el
problema
Elabora un plan
Ejecuta el plan
Comprueba su
resultado
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
NO
SI
NO
12
71
29
14
82
18
13
76
24
12
71
29
GRFICO N 5
PORCENTAJE % SI PORCENTAJE % NO
Fuente: Tabla N 5 sobre resultado de la evaluacin de salida para medir el
proceso de resolucin de problemas aritmticos de adicin y sustraccin de los
estudiantes del segundo grado B de la Institucin Educativa Andrs Avelino
Cceres.
que
mejor
domina,
sea
graficando,
realizando
HALLAZGOS
1. Desde mi experiencia docente en Educacin Primaria
Mi experiencia como docente me ha enseado que es necesario
conocer las diversas teoras psicolgicas, pedaggicas y sociales que
involucran al nio en su desarrollo biopsicosocial con la finalidad de
conocer su mundo circundante, para mejorar nuestro trabajo
pedaggico y entender al nio en todos sus mbitos.
La actualizacin debe ser una prioridad en el maestro, necesaria para
brindar a los estudiantes la metodologa adecuada y la ms variada
acorde con las exigencias de la sociedad, del medio fsico donde
trabajamos y acorde con los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes que estn a nuestro cargo para lograr el aprendizaje
optimo y con ello una educacin integral de calidad.
2.- Desde mi experiencia como docente investigadora
La investigacin accin me permiti reflexionar sobre la labor
pedaggica desarrollada en el aula del 2do grado B que tengo a mi
cargo, pudindome dar cuenta de la problemtica que presentaban
mis estudiantes en la resolucin de problemas aritmticos de adicin y
sustraccin, llevndome a la autorreflexin sobre mis propios
procesos de enseanza, pudiendo as reformularlos basado en un
anlisis y estudio pertinente, para lograr revertir las dificultades que
presentaban mis estudiantes en este mbito del aprendizaje.
Desarrollar investigacin accin me permiti ser participe de la
problemtica de mi aula, conocer ms a mis estudiantes: sus
ejecucin,
REFERENCIAS
Bermejo, V. (2004) Cmo ensear matemticas para aprender mejor, Edit.
CCS. - Madrid
Cea, M. (2004) Matemticas para aprender a pensar. El papel de las
creencias
en la resolucin de problemas. Edit .Narcea - Espaa.
De Guzmn, Miguel. (1996). El papel del matemtico en la educacin
matemtica. Edit. Trillas - Espaa.
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2008). Lima
Per.
Gua de anlisis de la prueba de Matemtica ECE (2008).
Martnez Montero Jaime (2002) Ensear matemticas a alumnos con
necesidades educativas especiales.CISSPRAXIS 1ra. Edicin.
Ministerio de Educacin del Per (2008), Emergencia Educativa y
Propuesta Pedaggica
para el desarrollo de Capacidades
Matemticas.
Pineda J. (1999). Estrategias
para
la
resolucin
de
problemas
matemticos sobre el libro Cmo plantear y resolver problemas
matemticos. De G. Polya. Edit. Trillas -Mxico, 10ma Edicin.
Polya G. (2001). Cmo plantear y resolver problemas Edit. Trillas - Mxico,
15ta Edicin.
Pginas Web:
http://webs.uvigo.es/educacion.editora/volumenes/Libro201/C15.20Iulianie
tal.pdf
http://www.berrikuntza.net/edukia/matematika/sigmaaldizkaria/sigma_
19/TENDENCI.PDF
http://www.cimm.ucr.ac.cr/hbarrantes.
ANEXOS
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS ARITMTICOS DE ADICIN Y
SUSTRACIN BASADA EN LA
METODOLOGA DE POLYA
NOMBRE:
Resolviendo problemas
paso a paso
I.
FUNDAMENTACIN
En nuestro trabajo diario observamos muchas dificultades
cognitivas que presentan los estudiantes en las diferentes reas
de desarrollo, sean estas por diversas causas: nutricionales,
emocionales, socio- afectivas, dispedaggicas, entre otras,
provocando un bajo rendimiento escolar que hay que es necesario
revertir como futuras especialistas.
Una de las dificultades de mayor incidencia en el aula del 2do
grado B de la I.E. N 1006 Mariscal Andrs Avelino Cceres,
poblacin de estudio, es que la mayora de los estudiantes
presentan dificultades evidentes para la resolucin de problemas
aritmticos de adicin y sustraccin, observando una aversin a
los mismos, en muchos de los estudiantes, tal vez debido a su
poca comprensin, falta de estrategias de resolucin, errores en el
desarrollo de algoritmos entre otros.
Esto
motivo
un
anlisis
reflexivo
de
las
estrategias
que
presentaron
los
estudiantes
en
la
prueba
diagnostica de investigacin.
Por ello se vio por conveniente crear este programa con el objetivo
de desarrollar nuevas habilidades en los estudiantes, que faciliten
OBJETIVOS
2.1
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar los niveles de resolucin de problemas aritmticos
de adicin y sustraccin mediante la aplicacin del programa
Resolviendo problemas paso a paso para los nios de 2do
grado B de la I.E. N 1006 Mariscal Andrs Avelino
Cceres.
2. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
II.2.1. Disear el programa Resolviendo problemas paso a
paso para mejorar los nivel de resolucin de
problema de los alumnos de 2do grado B de la I.E.
N 1006 Mariscal Andrs Avelino Cceres.
II.2.2. Aplicar el programa Resolviendo problemas paso a
paso para mejorar los nivel de resolucin de
III.
CRONOGRAMA
SEMANAS
ACTIVIDADES
MAYO
2
1.- Planificacin
y elaboracin del
programa.
2.- Diseo de
sesiones de
aprendizaje.
3.- Diseo de
instrumentos de
evaluacin.
4.- ejecucin de
sesiones de
aprendizaje
Sesin N 1
JUNIO
18/
05
22/
05
05/
06
08/
06
15/
06
20/
05
29/
05
03/
06
08/
06
09/
05
10/
05
11/
05
15/
05
17/
05
JULIO
AGOSTO
Sesin N 2
19/
05
Sesin N 3
21/
05
Sesin N 4
27/
05
Sesin N 5
02/
06
Sesin N 6
04/
06
Sesin N 7
Sesin N 8
08/
06
14/
06
Sesin N 9
23/
06
Sesin N 10
30/
06
Sesin N 11
Sesin N 12
5.- Registro,
anlisis y
reflexin de los
resultados
obtenidos en los
talleres y
sesiones
ejecutadas.
05/
07
11/
07
24/
07
27/
07
02/
07
03/
07
6. Evaluacin de
resultados de
procesos.
IV.
PLANIFICACIN DE SESIONES
04/
08
05/
08
08/0
7
MATRIZ DE EJECUCIN
SESIN
INDICADOR DE
LOGRO
INSTRUMENTO
FUENTE DE
VERIFICACIN
Diferencia un problema
aritmtico
de
un
ejercicio.
Hoja de aplicacin
Cuadro estadstico de la
hoja de aplicacin
Lista de cotejo.
Ubica
los
datos
relevantes dentro de un
cuadro o grafico para
resolver
problemas
planteados.
Grfico Estadstico de la
lista de cotejo
Hoja de aplicacin
Grfico de Resultados
de la hoja de aplicacin
Comprende problemas
de comparacin a partir
de interrogantes.
Comprensin
del
problema
Hoja de aplicacin
Resultado Estadstico
de la hoja de aplicacin
Explica a travs de
material concreto el
problema propuesto.
Lista de cotejo
Cuadro estadstico de la
lista de cotejo
Lista de cotejo
Resultado estadstico
de la lista de cotejo
Hoja de aplicacin
Cuadro estadstico de
resultados de la hoja de
aplicacin
Hoja de aplicacin
Resultado estadstico
de la hoja de aplicacin
Hoja de aplicacin
Resultado estadstico
de la hoja de aplicacin
Hoja de aplicacin
Resultado estadstico
de la hoja de aplicacin
Crea problemas de
comparacin a partir de
ilustraciones
Busca un plan para
resolver problemas de
comparacin.
Estableciendo un Plan
Interpreta problemas de
igualacin resolviendo
asertivamente
Poniendo en prctica
el plan (ejecuta)
Grafica los problemas
planteados verificando
sus resultados.
Verificando resultados
9. Resolvemos problemas de
igualacin de adicin y o
sustraccin aplicando la
metodologa de Polya.
10. Esquematizamos problemas de
Esquematiza problemas
igualacin de adicin y sustraccin.
de igualacin.
V. EJECUCIN DE SESIONES
VI.
REFERENCIAS DE INFORMACIN:
Proyecto Curricular de La Institucin Educativa N 1006
Mariscal Andrs Avelino Cceres (PCI).
Diseo Curricular Nacional (DCN) 2009.
Libro de Comunicacin de 2do grado del Ministerio de
Educacin.
Libro de Matemtica de 2do grado del Ministerio de Educacin.
Gua de anlisis de la prueba de Matemtica ECE (2008).