Encuentro 5 Piriz, Karina EP 110

Alicia Rodriguez EP 199

1. Alicia considera que las palabras deben tener una "pronuciacin correcta" esta or!a de pensar de"a de
lado las dierencias sociolinguisticas, dialogales # conte$tuales. %onsidero que esta postura anula la
posibilidad de lle&ar adelante una did'ctica del lengua"e en uso. (u a'n por corregir todo el tie!po la
e$presin ta!bi)n co*arta la !is!a, generando en los c*icos inseguridades.
+a c*arla que realiza todas las !a,anas con sus alu!nos tendr-a una buena intencin. ir e&aluando
grupal!ente el a&ance de los conoci!ientos, o reto!ar lo aprendido para progresar en la ense,anza, pero
la preponderancia que tiene su palabra, e$pandiendo # repitiendo, de"a de lado la palabra del ni,o,
unda!ental para reconstruir el te$to. El que est' en situacin de aprendiza"e es el ni,o # es )l el que
"reconstru#e" el conoci!iento a partir de la interaccin oral.
+a seleccin de te$tos narrati&os # e$positi&os de"a de lado la di&ersidad de te$tos con los cuales se
enrenta cualquier lector. Ese cuidado did'ctico si bien es estrat)gico a eectos de garantizar el
aprendiza"e # e&itar la e$cesi&a e$posicin de los alu!nos a &ocabulario desconocido, a te$tos co!ple"os,
ter!ina siendo icticio en la !edida en que no son te$tos reales, sino "te$tos escolares". /e la !is!a
!anera li!ita el ob"eti&o de las pr'cticas del lengua"e cuando tiene que elegir palabras con sonidos
prolongables para poder "i"ar" el sonido. Este concepto de i"acin, repeticin, se relaciona con una idea
de la alabetizacin que requiere de la !e!orizacin # de la repeticin a dierencia de considerarlo co!o
un proceso.
El traba"o con la palabra desconte$tualiza el uso del lengua"e, la unidad es el te$to, aquel que puede dar
sentido a lo que se pretende co!unicar.
Reorzar sonido incial # sonido inal se &incula a una did'ctica de la alabeticacin a tra&)s de la 00palabra
generadora"
1o propone la escritura espont'nea, aunque no se entiende c!o procede con el traba"o en borradores. El
dictado al !aestro est' uerte!ente conducido por la "opcin correcta".
2et# considera que las pr'cticas del lengua"e requiere de lectores # escritores, en situaciones &ariadas,
con te$tos al alcance de la !ano, considera lo intereses lectores de sus alu!nos, e&alua los conoci!ientos
pre&ios para a&anzar en los aprendiza"es a partir de lo que los c*icos saben # no desde el lugar de lo que
tienen que aprender repitiendo. %onsidera a sus alu!nos co!o personas con deseos propios, # los
enriquece brindandoles lecturas nue&as cada d-a. %onsideera que la lectura requiere un espacio de
concentracin a pesar de que *a#a palabras desconocidas. %onsidero que el &ocabulario deber' ser
repuesto por el sentido general del conte$to de lectura. Reto!a los te!as para aportar inor!acin,
enriquecer las lecturas diaria. Piensa que los lectores reconstru#en el sentido a partir de los
cuestiona!ientos al te$to # no a partir de la lectura autorizada que le da el !aestro.2et# da libertad a sus
alun!nos para que eli"an los te$tos, traba"a el &ocabulario en conte$to, propone a sus alu!nos escrituras
&ariadas con soportes &'lidos de inor!acin, utiliza las situaciones *abituales del aula co!o !o!entos
ideales para la pr'ctica del lengua"e, propone todos los dias la escritura # lectura # aco!pa,a en estos
procesos a sus alu!nos.
3. 2et# piensa que se aprende a leer # escribir, le#endo # escribiendo, !ientras que Alicia considera que
se aprende a escribir cuando ella "le ense,a, le corrige los errores, le eli"e las lecturas # procede al an'lisis
!orolgico # estructuralista de las palabras. Estos procesos, que son parte de la conciencia del ni,o, que
constitu#en la elaboracin # rele$in sobre el lengua"e son anticipados por la docente, li!itando la
e$presin # la co!unicacin en sus alu!nos.
4. 5i propuesta a Alicia tiene que &er con un ca!bio en la !irada sobre estas "acti&idades" que realiza.
+a orientar-a en el traba"o sobre la oralidad proponi)ndole que todos los d-as lea a sus alu!nos aquello
sobre lo cual nota que estan interesados. 6ue la "con&ersacin" to!e el tono de interca!bio # adopte un
discurso que se ale"e del tono !oral o el de la !aestra que tiene el saber, per!itiendo a sus alu!nos dar
sus opiniones acerca de lo le-do a pesar de que no usen los "t)r!inos correctos". El !o!ento para
corregir la e$presin debe ser otro # no aquel en el que se propone que se e$presen. Por e". En una
instancia donde la propuesta sea concreta!ente adecuar el lengua"e al conte$to de uso. +os cuentos
conocidos !oti&an preguntas donde los c*icos deben argu!entar, decir lo que sienten, e$presarse. +a
&ariedad de te$tos no debe ser un te!a de preocupacin, &aloro la seleccin que la docente realiza
pensando en los criterios did'cticos que ella considera !'s apropiados para la secuencia de ense,anza,
pero la orientar-a a que se ani!e a e$plorar te$tos &ariados, con&ocabulario desconocido, te$tos di-ciles.
+a docente piensa que debe *acer pausas # e$plicar cada palabra que no se entiende para garantizar que el
te$to ue co!prendido cabal!ente. 1o ad&ierte que en estas interrupciones se pierde el sentido # que
aquellas palabras que tal &ez no se conoce su signiicado aislada!ente s- cobran signiicado en el
conte$to de lectura, incluso cuando los c*icos buscan las palabras en el diccionario ta!poco llegan a
co!prender su signiicado si este no est' rodeado del sentido global del te$to.
7ratar-a de con&encerla de que la unidad de sentido es el te$to # no la oracin o la palabra.
7raba"a con los no!bres de lo c*icos pero no utilizaa con un sentido co!unicati&o sino para el analisis de
one!as # !ore!as. (e pierde el sentido del traba"o con el no!bre en sus aspecto !'s signiicati&o.
pertencia, identiicacin, identidad. +a orientar-a para que a partir del traba"o con los no!bres per!ita
que sus alu!nos realicen ese proceso de an'lisis siendo el docente el orientador de estas obser&aciones
sobre los que ter!inan igual o dierente, siendo el no!bre el pro!otor de nue&as escrituras.