Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia
Seminario I: Habilidades para la Adquisicin y
Procesamiento de Informacin








Texto Bsico
Unidad 3
Lecciones 21, 22, 23,
24 y 25







Kabalen, M. Snchez, M. (1997). La Lectura Analtico-
Crtica: Un Enfoque Cognoscitivo Aplicado al Anlisis de la
Informacin. Mxico: Trillas.
(Compilacin con fines instruccionales)
2
Introduccin: usted ha concluido la Unidad 2. Es el momento para que
reflexione sobre su aprendizaje; interrguese acerca de lo que
realmente ha aprendido; de la utilidad que hayan tenido sus
aprendizajes para su particular situacin, etc. En fin, del xito que usted
haya tenido con la(s) Unidad(s) anterior(es) depender tambin el xito
con la presente Unidad, ya que como sabemos los saberes nuevos y las
habilidades por adquirir requieren la base de saberes y habilidades
anteriores, lo ms slidamente construidos que sea posible.
Para respaldar lo dicho, lea y reflexione sobre la aspiracin de la Unidad
3, expresada en algunos de sus objetivos:
? Comprender la estructura de una relacin analgica e interpretar
analogas verbales y metforas.
? Aplicar el razonamiento analgico al anlisis de la informacin.
? Aplicar los conoci mientos y habilidades desarrolladas durante la
lectura analgica para elaborar y validar ensayos, con base en
criterios de calidad.
? Otros referidos a la valoracin de lo que se est adquiriendo
El titulo de nuestra Unidad 3 es:
Lectura de Nivel Analgico Crtico e Interpretativo Crtico
Como en las Unidades anteriores seguimos el Texto Bsico La
Lectura Analtico-Crtica: Un Enfoque Cognoscitivo Aplicado al
Anlisis de la Informacin de D.M. Kabalen y M.A. de Snchez,
Trillas, Mxico, 1997 (utilizacin que hacemos con fines
pedaggicos)

3
1. Vamos a iniciar recordando y afianzando el concepto sobre el nivel de
lectura analgico:
? Este nivel se lectura permite trasladar las relaciones extradas de
la lectura de un mbito a otro. Adems de los procesos requeridos
en los niveles anteriores, se precisa interpretar las temticas del
escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y
emitir juicios de valor acerca de lo ledo (subrayado nuestro)
Adems del concepto anterior le proponemos la actividad siguiente:
? Lea, reflexione y aprehenda los conceptos siguientes:
La lectura de nivel analgico-crtico e interpretativo-crtico se
basa en el razonamiento analgico.
El razonamiento analgico es un proceso que permite
establecer o analizar relaciones de orden superior entre
diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones.
El proceso de razonamiento analgico permite la conexin de
cuatro contextos o mbitos diferentes: primero se conectan
dos pares de elementos mediante relaciones de primer orden y
a continuacin se establecen las relaciones de segundo orden.
El razonamiento analgico facilita la comprensin profunda de
la lectura y desarrolla las estructuras cognoscitivas, que son la
base del razonamiento abstracto y el pensamiento formal.
Es necesario comprender que estos procesos y las fases como
se muestran divididos, slo lo estn por una necesidad
didctica, por una estrategia expositiva para poder hacer
comprensible un proceso sumamente complejo, que se realiza
en nuestras mentes de una manera si multanea, integral.
4
2. La Unidad 3 (ya identificada) se desarrolla mediante cinco (5)
lecciones, sobre las cuales versar la informacin que
desarrollaremos, las lecturas, los ejercicios y las diferentes
actividades que propondremos. A continuacin, tomado textualmente
de su T.B. (Texto Bsico), le ofrecemos el material siguiente; lalo
aplicando sus habilidades lectoras con fines de informacin y de
estudio:

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA PARA EL
ANLISIS ANALGICO DE LA INFORMACIN:
LA CONSTRUCCIN Y LA INTERPRETACIN
DE ANALOGAS VERBALES

Para analizar ms a fondo la analoga, procederemos a aplicar algunas de las
estrategias estudiadas con anterioridad, especficamente la decodifacin y la
inferencia.
Consideremos la analoga verbal siguiente:

uva : vino : cebada : cerveza

Decodifiquemos el significado de los cuatro conceptos. Cada concepto
pertenece a un mbito.


Uva: Fruto de la vid.
Vino: Bebida alcohlica que se obtiene por la fermentacin del zumo de
ciertas frutas.
Cebada: Gramnea cuya semilla se cataloga como cereal, se utiliza como
alimento y como materia prima para la fabricacin de la cerveza.
Cerveza: Bebida hecha con granos de cebada, germinados y fermentados.


Hagamos algunas inferencias para establecer relaciones de primer orden:

Uva: vino La uva se utiliza para fabricar vino.
Cebada: cerveza La cebada se utiliza para fabricar cerveza.
5

Como podemos ver, ambas palabras estn conectadas por una relacin de
primer ordensimilar: se utiliza para.
Con estas dos relaciones de primer orden construimos la relacin de segundo
orden que constituye la analoga. Esta relacin se denomina de segundo orden porque
establece un nexo entre dos relaciones de primer orden.
La uva se utiliza para fabricar vino de la misma manera como la cebada se
utiliza para fabricar cerveza.

uva : vino : cebada : cerveza

Veamos lo que ocurre cuando construimos la analoga.
En relacin uva es a vino se conectaron dos mbitos y se form un nuevo
mbito que relacion la uva y el vino (la uva se utiliza para fabricar vino).
En la relacin cebada es a cerveza tambin se conectaron dos mbitos y se
formo un nuevo mbito que relacion la cebada y la cerveza (la cebada se utiliza para
fabricar cerveza ).
Los cuatro puntos que conectan los dos mbitos indican que la relacin entre
uva y vino es la misma que la relacin entre cebada y cerveza. Esto significa que se
han conectado los dos nuevos mbitos mediante una misma relacin; decimos que la
relacin se traslad de un mbito a otro.
El proceso de trasladar una relacin establecida en un mbito, a otro mbito, se
denomina funcionalizacin de relaciones.






Uva : vino Cebada : cerveza
Relacin funcionalizada:

El vino se fabrica con uva como la cerveza
se fabrica con cebada



Lo que hicimos en este caso para analizar la analoga fue aplicar la estrategia
que se presenta a continuacin:
6


Estrategia para el anlisis de una analoga verbal

1. Decodifica los estmulos del primer par de conceptos.
2. Infiere las relaciones entre los conceptos del primer par.
3. Decodifica los estmulos del segundo par de conceptos.
4. Infiere la relacin entre los conceptos del segundo par.
5. Identifica la relacin de segundo orden entre las dos relaciones de primer orden;
esto es, funcionaliza las relaciones.
6. Representa la relacin entre las relaciones mediante un cdigo apropiado.





7
Consideremos otros ejemplos de analogas.


Ejercicio:

Encuentra las relaciones de segundo orden que se infieren de los pares de
palabras que se dan a continuacin:

? cheque : probable : : efectivo : seguro
? abad : daba : : rata : atar
? geriatra : viejo : : pediatra : infante
? vainilla : planta : : t : hoja

Primer par de
palabras













Primera
relacin
Segundo par
de palabras
Segunda
relacin
Funcionalizacin o
relacin de segundo
orden


1.1 Realicemos un ejercicio para afianzar lo que hemos comprendido
sobre la construccin y la interpretacin de analogas.
? Encuentre las relaciones que se infieren de los pares de palabras
que se dan a continuacin: (establezca las relaciones de primero y
de segundo orden)
8
Si le parece til para sistematizar el anlisis puede utilizar un
cuadro esquemtico como este que le mostramos; aunque usted
puede crear su propio esquema; lo que realmente importa es que
pueda ir estableciendo organizadamente las relaciones.

Primer par de
palabras
Relaciones
establecidas por
inferencia (primer
orden)
Segundo par de
palabras
Relaciones
establecidas por
inferencia (primer
orden)
Relacin de
Segundo orden:
analoga.
Funcionalizacin

Ejemplo:
ostra : perla


Ejemplo:
rboles : madera


Los pares de palabras propuestos, adems del ejemplo:
1. yuca : almidn cacao : chocolate
2. semntica : palabra sintaxis : orden
lgico
3. agricultura : alimentos salud : vida

1.2 Para continuar y antes de realizar la actividad lectora, tome en
cuenta la informacin siguiente:
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ANALOGAS HACIA EL INTERIOR Y
HACIA EL EXTERIOR DEL TEXTO

Sealamos que el pensamiento analgico es base importante para la
comprensin de la lectura y, por ende, para la adquisicin de conocimiento. En la
lectura profunda, la persona busca relaciones analgicas hacia el interior y hacia el
exterior del texto.

Relaciones analgicas hacia el interior del texto. Muchas veces, durante la
lectura, la persona identifica dos relaciones en dos mbitos diferentes, y mediante la
funcionalizacin comprende ms claramente la relacin entre ambos mbitos, lo cual
le facilita entender la estructura y el significado de las temticas que se presentan en
el texto.
Relaciones analgicas hacia el exterior. Permiten conectar la informacin que
se obtiene en el texto con otros mbitos temporales, espaciales, conceptuales,
etctera.


LAS METFORAS

Entre los enunciados que involucran ideas implcitas se encuentran las
metforas. stas son figuras del lenguaje que ameritan interpretacin. Toda metfora
lleva implcita una analoga; la interpretacin, precisamente, se facilita con la
transformacin de la metfora en una analoga apropiada. Por ejemplo el enunciado
siguiente puede ser considerado como una metfora: El hombre era prisionero de su
ambicin; y puede transformarse en la siguiente analoga: hombre : ambicin : :
prisionero : crcel. La identificacin de la analoga permite reconocer los mbitos
relacionados y muchas veces facilita la interpretacin de la metfora.

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APLICACIN DEL RAZONAMIENTO ANALGICO
EN EL ANLISIS DE LA INFORMACIN

Lectura

Patrimonios cientficos: el progreso acumulativo y las estrellas de la ciencia

En ciertos aspectos, la ciencia trae a la memoria el mundo del deporte. Algunos
cientficos son verdaderas estrellas: a sus conferencias asiste un vasto publico; sus
obras se convierten en xitos de librera y se les ofrecen cargos privilegiados. Ciertos
equipos (escuelas, institutos y otros organismos de investigacin, universidades)
permanecen invictos durante largos periodos, mientras que otros slo saborean el
xito por breves lapsos. Otros ms, parecen estar condenados eternamente a la
oscuridad. Si se quiere llevar ms lejos la analoga en cuestin, habra que partir de la
distincin entre dos tipos de deporte: el practicado individualmente y el practicado
por equipo. Aunque se le suele considerar como perteneciente a la primera categora,
es ms justo concebir a la ciencia como un deporte de equipo, donde los jugadores
ocupan posiciones muy diferentes.
Los campeones de las disciplinas individuales, tales como el tenis, la natacin o la
carrera de fondo, conocen la gloria y obtienen trofeos. Buena parte de la comunidad
cientfica acta como si la investigacin fuera un deporte individual . Se lleva una
contabilidad de las citas que gratifican a cada autor , y los curriculum vitae resumen
las carreras, de acuerdo con la cantidad lograda de publicaciones, nominaciones,
premios y dems distinciones ms o menos cuantificables. En su calidad de astros
sagrados, algunos cientficos reciben todo un flujo de ventajas: prestigio,
subvenciones por sus trabajos, reduccin de la cantidad de horas destinadas a la
enseanza, empleo en instituciones de gran importancia y sueldos elevados.
En cambio, en los deportes de equipo, hay dos clases de jugadores. Por una parte
estn aqullos a los que su papel desempeado en el juego les asegura el
reconocimiento y cuyos tantos son objeto de estadsticas detalladas. As, en el caso
del ftbol y del jockey, los guardametas conocen muy bien la tasa de aciertos de los
rematadores contrarios, cuyos tiros a gol estn perfectamente contabilizados. Por la
otra, y menos fcil de cuantificar, se halla la contribucin de los dems miembros del
equipo, la cual pasa inadvertidamente. En el ftbol americano, no existe un indicador
estadstico que mida el desempeo de cada uno de los jugadores ubicados en la lnea
de ataque; empero, hay por lo menos cinco indicadores que registran el rendimiento
de los 11 miembros del equipo atacante. Sin ellos, ninguna escapada llegara muy
lejos y cualquier quarterback sera detenido antes de poder lanzar el baln.
El desarrollo de la ciencia se parece ms a un deporte de equipo. Toda comunidad
cientfica tiene sus vedettes, y es factible evaluar la importancia de los trabajos
11
realizados por stas. Ello no impide que el avance de la ciencia sea tambin productos
de los esfuerzos, a menudo desconocidos, de investigadores cuya intervencin puede
compararse a la lnea de ataque. Resultara til el llegar a medir la eficiencia de los
cientficos consagrados al cubrimiento, es decir, al papel desempeado por aquellos
jugadores que, en un partido de baloncesto o de ftbol, posibilitan que un compaero
de equipo consiga los tantos.
Tales miembros del equipo contribuyen a configurar los debates cientficos.
Ofrecen una aportacin capital mediante investigaciones empricas que pueden
obligar a modificar o rechazar las tesis formuladas por otros. Con gran frecuencia, sus
trabajos no son mencionados sino de pasada, porque caen con rapidez en el dominio
pblico de la ciencia; empero, no se vuelven menos tiles debido a ello.

MATEI DOGAN Y ROBERT PAHRE,
Las nuevas ciencias sociales,
Grijalbo, Mxico, 1993.

Ejercicio:

Analiza e interpreta el texto que acaba de presentarse.
Para identificar las relaciones analgicas presentes en el texto, conviene
decodificar selectivamente la informacin y al mismo tiempo identificar las
analogas. Se sugiere leer todo el escrito y luego iniciar la decodificacin e
interpretacin de cada prrafo.

Las preguntas siguientes orientan la decodificacin del primer prrafo:

a) Por qu la ciencia trae a la memoria el mundo del deporte?
b) Qu tipo de relacin se establece entre los cientficos y los deportistas?
c) Los cientficos son estrellas: a sus conferencias asiste un vasto publico,
sus obras se convierten en xitos de librera y se les ofrecen cargos
privilegiados. Qu se dice acerca de ciertos equipos deportivos con
respecto al mucho o poco xito que logran?
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d) Por qu se considera a la ciencia como trabajo de equipo?
e) Con esta informacin, establece la relacin analgica entre los cientficos y
los jugadores.

__________ : __________ : : __________ : __________

Escribe la analoga en forma convencional:
f) Qu otra analoga puede establecerse entre las obras, l os cientficos, las
jugadas y los deportistas?
Apunta las relaciones que vas a considerar. Toma en cuenta que a veces las
relaciones de cada mbito estn integradas en un solo enunciado.







Elabora la analoga:
g) Qu relacin analgica puede establecerse entre xito de los cientficos,
cargos privilegiados, xito de los deportistas y la fama?
Apunta las relaciones.







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Elabora la analoga:
h) Qu relacin analgica puede establecerse entre ciertos institutos de
investigacin, los equipos deportivos y el lugar que ocupan?




Cul es la analoga?
i) Qu premisa puedes establecer acerca de la ciencia, a partir de la
percepcin de sta como un deporte de equipo cuyos jugadores ocupan
posiciones muy diferentes?
j) Qu se infiere acerca del papel de cada miembro del equipo de
investigadores?
Ejercicio:

a) Decodifica y analiza las relaciones analgicas restantes.
b) Identifica las temticas e interpreta el mensaje del autor. Fundamenta tu
respuesta.
c) Haz una crtica de lo que sucede en el mundo cientfico, en relacin con la
vanidad, la competencia individual y el beneficio de los descubrimientos
para bien de la humanidad.
14
d) Qu piensas acerca de la imagen que se le confiere al cientfico, cuando se
le compara con un jugador?
e) Qu posibles problemas pueden surgir como resultado de este tipo de
situacin en el mundo cientfico?

3. En este punto conviene que reafirmemos algunos conceptos, que no
por ser obvios, deja de ser importante que insistamos en ellos. Nos
referimos a la necesidad de la ejercitacin sistemtica, constante,
reflexiva de la lectura interpretativa y analgica. Si sabemos que la
clave del desarrollo de cualquier habilidad es la prctica reiterada
hasta lograr el hbito de ejecutarla en forma natural y espontnea, y
si sabemos que leer implica una habilidad, entonces ejercitar la
lectura es trabajar para su perfeccionamiento.
Por lo dicho anteriormente, preprese mentalmente para aplicar a las
lecturas que realice los conocimientos y habilidades logrados en el
curso de estas lecciones, entre otros:
? decodificar selectivamente,
? identificar sus temticas,
? emitir juicios crticos acerca de sus contenidos,
? establecer semejanzas y diferencias para poder
funcionalizar,
? aplicar las relaciones analgicas previamente
identificadas.
15

3.1 Cuando se realiza una lectura profunda, a fondo, tratando de
sacar de la misma la mxima informacin posible con el mximo
grado de comprensin, realizamos relaciones analgicas hacia el
interior y hacia el exterior del texto. Es decir, identificamos y
establecemos en el propio texto relaciones por semejanza o por
oposicin, por los diferentes mbitos que estn aludidos, etc. De
la misma forma conectamos la informacin obtenida en un texto
determinado con saberes preexistentes de otros mbitos, sean
estos temporales, espaciales, conceptuales, etc; establecemos
relacin entre la informacin y la opinin contenida en un texto y
otro(s) texto(s). Alcanzamos la capacidad de extrapolar del
mbito de una lectura hacia otros mbitos; asociamos,
transferimos.

Para alcanzar ese nivel lector necesitamos tener:
a) habilidades para procesar informaciones y para actualizar los
procesos de relacin, inferencia, funcionalizacin y aplicacin,
b) informacin acerca de otros mbitos que puedan conectarse,
c) el conocimiento semntico acerca de los temas de que se trate.

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4. A continuacin le proponemos la lectura y ejercicios correspondientes
de los materiales siguientes:

Lectura
La sociedad tecnolgica actual

La sociedad tecnotrnica puede ser el sistema del futuro, pero todava no lo es hoy;
puede desarrollarse a partir de lo que ya est aqu, y lo har probablemente a menos
que un nmero suficiente de individuos vea el peligro y rectifique el curso. Pero para
que as suceda, es preciso entender con un detalle mayor la forma en que se opera el
sistema tecnolgico actual y su efecto sobre el hombre.
Cules son los principios que guan este sistema tal como es hoy? Dos son los
principios rectores que dirigen los esfuerzos y pensamientos de todos los que laboran
en l. El primer principio es la mxima de que algo debe hacerse porque resulta
posible tcnicamente hacerlo. Si es posible fabricar armas nucleares, deben fabricarse
aun cuando puedan destruirnos a todos. Si es posible viajar a la Luna o a los planetas,
debe hacerse aun a costa de dejar insatisfechas numerosas necesidades aqu en la
Tierra. Este principio implica la negacin de todos los valores que ha desarrollado la
tradicin humanista, tradicin que sostiene que algo debe hacerse porque es necesario
para el hombre, para su crecimiento, su alegra y su razn, o porque es bello, bueno o
verdadero. Una vez que se acepta este principio de que las cosas deben hacerse
porque tcnicamente son posibles, todos los dems valores caen por tierra y el
desarrollo tecnolgico se convierte en el fundamento de la tica.
El segundo principio es el de la mxima eficiencia y rendimiento. Pero el requisito de
eficiencia mxima lleva como consecuencia al requisito de la mnima individualidad.
Se cree que la mquina social trabaja ms eficientemente cuando los individuos son
rebajados a unidades puramente cuantificables, cuyas personalidades pueden
expresarse en tarjetas perforadas. Tales unidades pueden manejarse de modo ms
fcil mediante reglas burocrticas, porque no causan molestias ni crean fricciones.
Mas para alcanzar este resultado, el hombre debe de ser desinvidualizado y enseado
a hallar su identidad en la corporacin antes que en l mismo.
La cuestin de la eficiencia econmica precisa de una consideracin cuidadosa. El ser
econmicamente eficiente, es decir, el usar la menor cantidad posible de recursos a
fin de obtener el mximo efecto, debiera colocarse en un contexto histrico y
evolutivo. Obviamente, el problema es ms importante en una sociedad en la que la
escasez material es el hecho primario de la vida, pero en la medida en que los poderes
productivos de una sociedad adelanten disminuir su importancia.
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La deshumanizacin en nombre de la eficiencia es un acontecimiento demasiado
comn hoy. Es el caso de los sistemas telefnicos gigantescos que utilizan tcnicas de
grabacin del trato de las operadoras con los usuarios, dignas de un mundo feliz, y
preguntan a stos a fin de evaluar el trabajo y las actitudes de aqullas. Todo dirigido
a fijar actitudes adecuadas en los empleados, a estandarizar el servicio y a
incrementar la eficiencia. Desde la reducida perspectiva de los propsitos inmediatos
de la compaa, esto puede producir trabajadores dciles y manejables y, en
consecuencia, aumentar la eficiencia de la compaa. Pero desde el ngulo de los
empleados en cuanto seres humanos, su efecto es engendrar sentimientos de
insuficiencia, angustia y frustracin que podrn llevarlos bien a la indiferencia, bien a
la hostilidad. E incluso, visto con una amplitud mayor, la eficiencia puede no servir
de nada, considerando que la compaa y la sociedad a la larga pagan, si duda, un alto
precio por estas prcticas.
Otra costumbre general en el trabajo organizado consiste en suprimir de continuo los
elementos de creatividad (que implican un componente de riesgo o incertidumbre) y
el trabajo de grupo dividiendo y subdividiendo las tareas hasta el punto en que no
queda, o no se requiere, ningn juicio o contacto interpersonal. De ningn modo se
quiere decir que los trabajadores y tcnicos sean insensibles a este proceso. Su
frustracin es, con frecuencia, percibida y articulada, y comentarios como Somos
humanos y Este trabajo no es para seres humanos no son raros. Una vez ms, la
eficiencia entendida de manera estrecha puede ser desmoralizadora y costosa tanto
para el individuo como para la sociedad.
Un sistema puede dar la impresin de eficiencia, si slo nos interesa la inversin y el
rendimiento. Pero si tomamos en cuenta lo que los mtodos dados en el sistema hacen
con los seres humanos, podremos descubrir que stos se hallan aburridos, ansiosos,
deprimidos, tensos, etc. Los resultados podran ser dos: 1. La imaginacin de tales
individuos discurrira con gran trabajo debido a su patologa psquica, no seran
creativos, su pensamiento sera rutinario y burocratizado y, en consecuencia, no
brotarn de ellos nuevas ideas o soluciones que contribuyan a un desenvolvimiento
ms productivo del sistema; su energa, adems, estara considerablemente menguada.
2. Padeceran muchas enfermedades fsicas, producto de la tensin; y este menoscabo
en la salud es tambin un perjuicio para el sistema. Si, encima, advertimos lo que esta
tensin y angustia producen en su relacin con sus esposas e hijos y en su desempeo
como ciudadanos responsables, puede colegirse que para el sistema como un todo el
mtodo, eficiente en apariencia, resulta ineficiente no slo bajo un criterio humano,
sino tambin de acuerdo con un criterio meramente econmico.
Resumiendo: la eficiencia es deseable en toda clase de actividad orientada por un fin.
Empero, debiera considerarse en funcin de sistemas ms amplios, de los cuales el
sistema estudiado es slo una parte; debiera tambin tenerse presente dentro del
sistema al factor humano. La eficiencia, en fin, como tal no debera ser norma
18
dominante en ninguna empresa.
El otro aspecto del mismo principio, el mximo rendimiento, sostiene, formulado de
manera muy simple, que cuanto ms se produzca lo que sea que produzcamos, tanto
mejor. El xito de la economa del pas se mide por el ascenso de la produccin total.
Es el caso del xito de una compaa. Ford puede perder varios cientos de millones de
dlares al fracasar un nuevo modelo caro, como el Edsel, pero esto es slo un
contratiempo menor en tanto la curva de produccin siga ascendiendo. EL
crecimiento de la economa se estima en trminos de una produccin en constante
aumento, no existiendo idea de un lmite donde la produccin pudiera estabilizarse.
De modo similar, la comparacin entre pases se basa en el mismo principio. La
Unin Sovitica, por ejemplo, espera sobrepasar a Estados Unidos mediante el logro
de un ascenso ms rpido del crecimiento econmico.
El principio de la aceleracin continua y sin lmite rige no slo a la produccin
industrial. Tambin el sistema educativo utiliza igual criterio: tanto ms estudiantes se
graden, tanto mejor. Y lo mismo ocurre en los deportes: cada nueva marca es vista
como un avance. Hasta la actitud hacia el estado del tiempo parece estar determinada
por el mismo principio. As, un da se destaca por ser el da ms caluroso de la
dcada, o el ms fro, segn el caso, e imagino que algunas personas se consuelan de
las inconveniencias que acarrea sintindose orgullosas de ser testigos de la marca de
la temperatura. Podra poder muchsimos ms ejemplos de que el cons tante aumento
en la cantidad constituye la meta de nuestra vida. En efecto, a esto es a lo que se
refiere el concepto de progreso.
Poca gente plantea la cuestin de la cualidad, o qu utilidad tiene todo este
acrecentamiento de la cantidad. Esta omisin resulta evidente en una sociedad que no
tiene ya como centro al hombre y en la que un aspecto, el de la cantidad, ha ahogado
a todos los dems. Es fcil ver que el predominio de este principio de cuanto ms,
mejor conduce a un desequilibrio del sistema total. Si todos los esfuerzos estn
encaminados a hacer ms, la cualidad vivir pierde toda importancia, y actividades que
una vez fueron medios se convierten en fines.

ERICH FROMM,
La revolucin de la esperanza.
Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1987.

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Ejercicio:

Decodifica selectivamente, identifica e interpreta las temticas del escrito
Cules son los puntos clave que conforman las temticas del escrito? Trata de
identificar al menos cinco aspectos de inters. Justifica tus puntos de vista.
Ejercicio:
Funcionaliza y aplica las relaciones mutuas entre la temtica de la lectura y
conceptos previos que poseas sobre la temtica planteada. Guate por aspectos como
los siguientes:
a) Revisa los puntos principales de la temtica de la lectura. Qu elementos
en comn presentan la lectura y tus conocimientos saberes previos?
b) Plantea tres reflexiones propias de lo ledo.
CIERRE: con el estudio de este material has concluido la Unidad 3.
Reflexiona sobre las posibles respuestas a las preguntas siguientes: qu
utilidad tiene para una persona la lectura de nivel analgico?; y la funcionalizacin
interna y externa?
Qu infieres acerca del nivel de lectura alcanzado en estas lecciones?
De qu manera podras utilizar lo estudiado para adquirir nuevos
conocimientos en otras materias de estudio?