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I.E.S N1 Profesorado de Educacin Superior en Lengua y Literatura.

Materia: Anlisis de las Instituciones Educatias.
Alu!nos: "uan #acundo Acosta$ Mar%a de las Mercedes Mingorance$ Ale&andra
Eangelina Santangelo$ E!!a A!ira Steg!an 'affar.
(ra)a&o Prctico N *
Segundo +uatri!estre.
#ec,a de entrega: 1 de noie!)re de -.11.
/iolencia e instituciones educatias
0La iolencia conte!pla los actos 1ue se e&ercen para imponer u obtener algo
por la fuerza. Se trata de acciones deli)eradas 1ue pueden causar da2os f%sicos o
ps%1uicos a la otra persona. En otras pala)ras$ la iolencia ta!)i3n es a1uello 1ue est
fuera de su estado natural. E4isten distintos tipos de iolencia$ co!o la iolencia
fa!iliar y la iolencia de g3nero. En el caso de la violencia escolar$ est dada por la
accin u omisin daina que se ejerce entre miembros de una comunidad
educativa 5ya sean alu!nos$ padres$ profesores o personal su)alterno6 y 1ue puede
producirse en las instalaciones escolares o en otros espacios directa!ente relacionados
con la escuela. Los especialistas !encionan arias causas 1ue pueden propiciar el
surgi!iento de la iolencia escolar. Entre ellas$ !encionan a la e4clusin social$ la
e4posicin a la iolencia trans!itida por los !edios de co!unicacin y la ausencia de
l%!ites en el co!porta!iento social. La iolencia escolar suele estar asociada al acoso
escolar o bullying, 1ue es el !altrato f%sico o er)al 1ue se produce entre estudiantes de
for!a reiterada y a lo largo del tie!po. Por lo general$ el )ullying se concreta !ediante
)urlas y )ro!as 1ue tienen co!o %cti!as a ni2os o ni2as 1ue estn ingresando a la
adolescencia. Es posi)le calificar a las escuelas seg7n el riesgo de iolencia escolar. 'e
esta !anera$ ,ay desde escuelas de vulnerabilidad baja 5con )uena integracin y
co!unicacin entre todos sus nieles6 ,asta escuelas de inseguridad total 51ue aparecen
en una situacin de ano!ia$ sin ning7n tipo de control8 los integrantes suelen portar
ar!as y e4iste la i!punidad6
1
9. 5Entende!os por Ano!ia: Sociol. y Psicol. +on&unto de
situaciones 1ue derian de la carencia de nor!as sociales o de su degradacin6
-
.
1
Definicin.de [En lnea], http://definicion.de/violencia-escolar [Consulta 2 de octu!re de
2"11]
2
Diccionario de la #eal $cade%ia de la &en'ua Espa(ola, )i'*si%a se'unda edicin, [En
lnea], http://!uscon.rae.es/drae+/,rvltConsulta-.+/0123,456&E7$4ano%ia [Consulta 2 de
2
:elacin con la sociedad
(eniendo en cuenta 1ue el te!a de la iolencia en las instituciones educatias es
un pro)le!a 1ue se presenta en for!a reiterada en nuestro pa%s y en el !undo$ e4isten
diersas disciplinas 5sociolog%a$ psicolog%a$ ciencias de la educacin$ etc.6 1ue intentan
encontrar una solucin para poner en prctica y !e&orar la coniencia de alu!nos y
profesores$ padres y docentes$ y entre los propios alu!nos.
Si pensa!os en los recientes aconteci!ientos ocurridos en Perga!ino$ Proincia
de ;uenos Aires$ contra el director y profesor :icardo #usco$ nos pregunta!os si es
posi)le 1ue la iolencia 1ue los alu!nos e&ercen en la escuela tenga su origen en la
iolencia fa!iliar y en la iolencia institucional 5escuela6. En este caso$ seg7n co!ent
el Profesor #usco$ la !adre de un alu!no 1ue fue citada para dialogar so)re los ,ec,os
de iolencia co!etidos por su ,i&o$ no !edi pala)ras y lo golpe e insult &unto al
adolescente
*
.
Pensa!os 1ue el te!a de la iolencia en la escuela presenta diersas aristas y
co!prende!os 1ue es i!posi)le a)arcarlas a todas$ incluso llegar a alguna conclusin
para este tra)a&o. Para aco!pa2ar este interrogante ,are!os algunas consideraciones
so)re el !altrato infantil y so)re la pel%cula 0Entre los !uros9 de la 1ue to!are!os
deter!inados aspectos para desarrollar. <tili=are!os co!o )i)liograf%a de consulta el
cuadernillo 0Maltrato Infantil. >rientaciones para actuar desde la escuela9 para to!ar
algunos conceptos y algunas notas period%sticas actuales.
16 E4iste el !altrato institucional 1ue consiste en cual1uier 0nor!a$ procedi!iento$
actuacin u o!isin de las instituciones 5?6 o de un profesional 1ue tra)a&e en ellas$
1ue co!porte a)uso o negligencia en detri!ento de la salud$ de la seguridad$ del estado
e!ocional$ del )ienestar f%sico o de la espera)le !aduracin del ni2o o del &oen$ o 1ue
iole sus derec,os )sicos. Las instituciones educatias son escenarios en los 1ue
octu!re de 2"11]
5
8&os %aestros les tienen cada ve9 %:s %iedo a los adolescentes;, 2</</11, [En lnea]
http://===.clarin.co%/sociedad/educacion/%aestros-ve9-%iedo-
adolescentes1"1>?55@5?".ht%l [Consulta: 2 de octu!re de 2"11] Diario Clarn.
5
pueden ocurrir ,ec,os de !altrato institucional. A !odo de e&e!plo$ la aplicacin de
sanciones sin 1ue el alu!no est3 de)ida!ente infor!ado del cdigo de coniencia del
esta)leci!iento o sin 1ue tenga la oportunidad de reali=ar un descargo9
@
.
Nuestras e4periencias co!o alu!nos o fa!iliares de alu!nos nos ,acen
recordar !o!entos co!plicados dentro del !)ito escolar. :econoce!os la iolencia
e&ercida por los profesores y por los cuadros directios en sus dic,os o &uicios so)re los
alu!nos: 0No as a llegar a nada9$ 0>&al fueras co!o #ulanito 1ue se porta )ienA,ace
)ien su tarea9$ 0No s3 para 1u3 les e4plico si no an a salir del )arrio9. Sin dudas estas
sentencias !arcan a los alu!nos8 prue)a de esto es 1ue son !uy recordadas durante y
despu3s de las cursadas.
A esto de)e!os su!arle la discri!inacin$ fuente de iolencia psicolgica en
!enosca)o de los alu!nos. En una encuesta so)re discri!inacin
B
reali=ada por <nicef
a unos C.. adolescentes de entre 1* y 1D a2os de las proincias de ;uenos Aires$
+rdo)a$ Santa #e$ San "uan$ Mendo=a$ Salta y "u&uy se puede o)serar 1ue ante la
pregunta EEn 1u3 lugares pensas os 1ue se dan situaciones de discri!inacin ,acia los
c,icosF El GHI respondi 1ue en la escuela$ el 1DI en la calle y el CI en los )olic,es
G
.
Los !aestros se u)ican en el B
to
lugar co!o discri!inadores. La escuela es !encionada
en el GHI de los casos$ el GCI de los c,icos presenci en ella un acto de discri!inacin
y un G*I di&o ,a)er sido discri!inado. Las situaciones !s ,a)ituales son apodos
despectios$ decirles 1ue son !enos 1ue los de!s por diferentes !otios$ cuestiones
relacionadas con el aspecto f%sico$ de nacionalidad y de niel econ!ico$ entre otras.
Los adolecentes encuestados ,a)laron de un alto niel de 4enofo)ia y de !ac,is!o.
+uando se les pregunt 1u3 ,ar%an para reducir la discri!inacin$ la !itad de los
consultados respondi 1ue ,a)r%a 1ue generar actiidades infor!atias en las escuelas.
Jasta a1u% pode!os postular co!o !otios posi)les de generacin de la
iolencia en la escuela al !altrato institucional y a la discri!inacin i!partida por los
@
$ver!uA Berardo C2"1"D 87altrato infantil: orientacin para actual desde la escuela; 1ra.
edicin, 2uenos $ires: 7inisterio de Educacin de la Eacin, pp. 2@.
>
CFnthia /alacios C1>-"-2"11D 8&a escuela es donde %:s se discri%ina; Diario &a Eacin, pp.
12.
?
&as provincias ele'idas para la encuesta fueron las sedes de los partidos de la Copa $%*rica,
F 3nicef fue la entidad !en*fica oficial del certa%en F lan9 una ca%pa(a para concienti9ar
so!re la discri%inacin. &a encuesta fue do%iciliaria entre el 1 F el 2G de Aunio de 2"11.
@
profesores y directios de las instituciones educatias 5as% co!o ta!)i3n por los propios
co!pa2eros de clase6.
-6 Aceptando la e4istencia de este posi)le !altrato por parte de la institucinK
escuela y de los adultos a cargo de los alu!nos$ el grupo de t3cnicos del Ministerio de
Educacin del Progra!a Nacional por los 'erec,os de la Ni2e= y la Adolescencia
proponen so)rellear la incredulidad en el ,ec,o de 1ue un colega pueda e&ercer tal
accin$ y poner !anos a la o)ra para resoler esa situacin sin ergLen=a ni
desconcierto para actuar lo antes posi)le con el !is!o criterio 1ue se de)e utili=ar al
perci)ir el !altrato fa!iliar 1ue pueden estar sufriendo los alu!nos.
Algunos puntos a tener en cuenta son: ofrecer al alu!no y a su fa!ilia la
oportunidad de dar su ersin y escuc,ar seria!ente lo 1ue dicen8 tener en cuenta la
situacin asi!3trica de poder entre un adulto y un ni2o o &oen8 aceptar la idea de 1ue
un adulto fa!iliar o de la institucin pudo ,a)er co!etido un delito y 1ue el inter3s
superior del ni2o de)e prealecer por so)re toda otra consideracin y en su resguardo se
de)e actuar con pre!ura dando parte a las autoridades educatias y a los e1uipos
interdisciplinarios. No de)e ,a)er 0pactos de silencio9 de ninguna %ndole. 'e)en
ponerse en !arc,a los !ecanis!os legales e4istentes y asistir al resguardo del ni2o y en
algunos casos de su fa!ilia
H
.
*6 :eto!ando el !altrato fa!iliar co!o otro posi)le punto de inicio para la
iolencia e&ercida por los alu!nos para con otros alu!nos 5bullying6 y para con sus
profesores co!o for!a de e4presin de la propia situacin de iolencia 1ue es i!partida
so)re ellos$ to!are!os la definicin de !altrato infantil de la >rgani=acin Mundial de
la Salud$ 1ue esta)lece 1ue 0? el !altrato ,acia los ni2os o adolescentes a)arca toda
for!a de !altrato f%sico yAo e!ocional$ a)uso se4ual$ a)andono o trato negligente$
e4plotacin co!ercial o de otro tipo$ de la 1ue resulte un da2o real o potencial para la
salud$ la superiencia$ el desarrollo o la dignidad del ni2o en el conte4to de una

$ver!uA Berardo C2"1"D 87altrato infantil: orientacin para actual desde la escuela; 1ra.
edicin, 2uenos $ires: 7inisterio de Educacin de la Eacin, pp. 2>.
>
relacin de responsa)ilidad$ confian=a o poder9
D
. Es i!portante destacar 1ue cuanto !s
perdura la situacin de iolencia y el niel de agresin se incre!enta$ ta!)i3n se
acrecienta el riesgo y el per&uicio al 1ue est e4puesto el ni2o o el &oen$ y estos factores
dificultarn y co!plicarn la interencin profesional o institucional. Por otro lado se
ern seria!ente afectadas sus posi)ilidades de aprendi=a&e$ de proyeccin al futuro y
de confian=a en los adultos.
+a)e aclarar 1ue e4iste una diferencia entre el a)andono co!o for!a de
!altrato infantil y situaciones en las 1ue no es posi)le atender adecuada!ente a los
ni2os a causa de la e4clusin social de los adultos de ellos responsa)les. La e4tre!a
po)re=a es ta!)i3n una de las causas de este a)andono y es i!portante no incurrir en la
lla!ada 0penali=acin de la po)re=a9$ ya 1ue esto de)er%a ser considerado co!o
0!altrato social9 por1ue la )ase de esta falta est originada en las carencias econ!icas
y culturales 1ue soporta el ,ogar. 'esde esta !irada propone!os des!itificar un
supuesto 1ue se suele pensar co!o factor desencadenante de esta pro)le!tica: en el
preconcepto social se afir!a 1ue una persona 1ue es criada en un a!)iente iolento
e&erce la iolencia en distintos !)itos$ incluso cuando for!a una fa!ilia propia. Este$
sin dudas$ fue un preconcepto 1ue nos lle a proponer esta situacin co!o una ra=n
potencial de la generacin de iolencia en las escuelas por parte de los !enores y nos
lle a tenerla en cuenta para el caso sucedido en Perga!ino. Sin e!)argo$ en el
cuadernillo de 0Maltrato infantil?9 encontra!os la siguiente e4posicin: 0A diferencia
de lo 1ue se cree ,a)itual!ente$ las personas 1ue durante su infancia y adolescencia
padecieron la e4periencia de iir en un ,ogar con %nculos iolentos$ no
necesaria!ente repiten el !odelo cuando llegan a la ida adulta. Jay 1uienes logran
conectarse con sus propios ,i&os de una !anera co!prensia y sin reproducir el
!altrato9
C
. Los estudios 1ue se reali=aron a este respecto$ postulan la reco!posicin de
la persona despu3s de e4periencias trau!ticas infantiles y todas tienen un punto en
co!7n: contaron con alg7n adulto 1ue les )rind afecto y los escuc, en los !o!entos
G
Citado en 87altrato +nfantil F $!uso ,eHual en la Ei(e9;, 0r'ani9acin /ana%ericana de la
,alud. 0ficina #e'ional de la 0r'ani9acin 7undial de la ,alud, Disponi!le en
http://===.paho.or'/spanish/ad/fch/ca/si-%altrato1.pdf
<
E'eland, Iaco!i9 F ,oufre C1<G<D 8El crculo de la no violencia; #ecursos, CCE+CED 7inisterio
de Educacin de Espa(a, 7adrid.
?
!s duros$ y esto les deoli una i!agen alori=ada de s% !is!os. Ese adulto actu
co!o un factor de proteccin.
@6 :elacionando los conceptos preios y lo isto en clase pode!os decir 1ue en la
pel%cula 0Entre los !uros9 ,alla!os una co!unidad educatia !arcada por la
seg!entacin social y cultural$ teniendo en cuenta 1ue es #rancia y 1ue la pel%cula es
conte!pornea. Ms all de las paredes 5!uros6 1ue deli!itan a cual1uier institucin
educatia$ la ida social dentro y fuera de las !is!as sigue su curso. 'entro de la
institucin es i!posi)le eitar la !anifestacin de los pro)le!as 1ue los alu!nos
pueden tener fuera de la institucin$ el afuera se filtra en el adentro$ o !e&or dic,o$ se
reproduce en las relaciones 1ue los alu!nos !antienen tanto con sus co!pa2eros co!o
con los docentes.
EMu3 ocurre con las diferencias culturales entre los alu!nos y con las
diferencias generacionales entre los alu!nos y los docentesF El aula es espe&o de una
sociedad !arcada por los pro)le!as ligados a la in!igracin Ndiferencias lingL%sticas$
culturales$ religiosas$ e!ocionalesN. All% los docentes se encuentran tironeados entre el
deseo de atender Ny entenderN las de!andas de los alu!nos y la necesidad de ense2ar
ciertos contenidos disciplinares$ co!o ta!)i3n de cu!plir con las e4igencias
institucionales$ cuyo rit!o de ca!)io no se adecua fcil!ente a lo 1ue ocurre !s all
de los !uros. Los alu!nos cuestionan continua!ente por1ue detectan o perci)en las
de)ilidades de los adultos y del siste!a educatio. A1u% encuentran una fisura 1ue les
per!ite de !anera consciente o inconsciente poner en &uego lo 1ue estn iiendo en
sus casas$ en sus )arrios y en la !is!a institucin. La escuela del fil! cuenta con
condiciones 1ue pueden resultar ideales 5para la realidad de nuestro pa%s$ incluso de la
+apital #ederal 1ue supuesta!ente cuenta con los suficientes recursos para poder
ofrecer edificios en )uen estado a los alu!nos6: )uena infraestructura$ espacios para el
de)ate con los colegas y los directios$ adelantos tecnolgicos a disposicin de los
alu!nos$ creatiidad para las clases y predisposicin al dilogo$ reas para la
participacin de representantes estudiantiles$ fa!ilias 1ue responden a las conocatorias
escolares. Los de)ates entre los docentes so)re la disciplina y las sanciones de&an en
claro 1ue ta!poco el castigo resuele los te!as de fondo.
El fil! propone una !irada so)re la relacin docenteKalu!no en la cual el rol
del profesor &uega constante!ente entre los l%!ites de una pretendida posicin de

acerca!iento con sus estudiantes y del respeto a las nor!as disciplinarias y los
contenidos propios de la institucin. Por otro lado uno de los te!as 1ue desencadena la
e4pulsin del alu!no a ra%= de un !alentendido entre el profesor y unas alu!nas es el
!ane&o de la lengua. El profesor utili=a una pala)ra 1ue tiene otro significado para las
c,icas y esto acarrea una discusin y una reaccin !uy iolenta por parte de un alu!no$
1ue final!ente ser e4pulsado de la co!unidad educatia.
En nuestro pa%s suele suceder 1ue un !aestro o profesor se encuentre en una
situacin parecida dada la in!igracin 1ue ,e!os reci)ido en los 7lti!os a2os$ con
respecto a esta situacin pode!os se2alar 1ue 0?<na nutrida po)lacin estudiantil ie
en situacin de contacto del espa2ol con las lenguas ind%genas guaran% y 1uec,ua$
de)ido especial!ente a las !igraciones e4ternas !ayoritaria!ente de ;oliia y
Paraguay e internas de Santiago del Estero$ +orrientes y Misiones 1ue se incre!entaron
en las 7lti!as d3cadas9
1.
. A partir del reconoci!iento y la apreciacin de las diferencias
dialectales 1ue plante la sociolingL%stica$ se co!en= a pro)le!ati=ar so)re el te!a.
Algunas encuestas reali=adas por docentes y directios de escuelas !edias y estudiantes
en institutos de for!acin docente dieron prue)a del ac%o curricular e4istente con
respecto a este te!a8 co!o ta!)i3n el desconoci!iento de esta situacin y la
i!posi)ilidad de atender esta pro)le!tica ya instalada. >tro de los pro)le!as u)icados
en los docentes y en los alu!nos es el 0?(e!or a la p3rdida de identidad cultural y
co,esin social del grupo !ayoritario de)ido a la presencia de otras !inor%as9
5Mart%ne=.-..H:1*6. Estas encuestas e inestigaciones per!itieron aan=ar so)re la
ela)oracin de propuestas para la interencin docente en un conte4to integrador y
respetuoso de las diferencias lingL%sticas 1ue conllear%a un a!)iente !s distendido de
tra)a&o. En pri!era instancia se esta)lece 1ue cada lengua es un siste!a conceptual
ordenado y co!ple&o donde las categor%as gra!aticales configuran estructuras de
pensa!iento y !aneras de representar y conce)ir el !undo$ por lo tanto no e4iste una
lengua !e&or 1ue la otra.
B6 :eto!ando los conceptos istos en el inicio de la !ateria$ las instituciones
educatias son ,ec,os sociales cristali=ados8 pero co!o todo ,ec,o social$ se an
transfor!ando a tra3s del tie!po8 de la !is!a !anera$ tanto el rol del docente co!o el
1"
7artne9 $n'elita F otros C2""D 8$puntes para la ense(an9a. Eivel %edio. &en'ua F
&iteratura. &a diversidad lin'Jstica;, Bo!ierno de la Ciudad de 2uenos $ires. Direccin de
Currcula. Direccin Beneral de /lanea%iento. ,u!secretara de Educacin. 7inisterio de
Educacin.
G
del alu!no ta!)i3n sufren !odificaciones 5recorde!os 1ue los roles$ desde el punto de
ista de 'urO,ei!
11
$ ta!)i3n son ,ec,os sociales6.
(o!ando a la pel%cula co!o un docu!ento actual$ pode!os o)serar c!o el
rol del docente ,a sufrido !odificaciones a lo largo de la ,istoria. Ms all de las
diferentes ertientes pedaggicas e4istentes$ es ineita)le dar cuenta de 1ue actual!ente
el docente no cu!ple el !is!o rol 1ue cu!pl%a anta2o$ ,oy por ,oy el docente de)e
tener ,erra!ientas para poder responder a las diferentes situaciones de agresin 1ue se
!anifiesten durante la clase.
'e la !is!a !anera$ el rol del alu!no ta!)i3n se ,a !odificado. 'e&ando de
lado las ina)arca)les causas de esta !odificacin$ los alu!nos actual!ente creen tener
la li)ertad de poder cuestionar y !anifestar lo 1ue anterior!ente era incuestiona)le.
(ienen la posi)ilidad de adoptar un rol !uc,o !s actio y$ co!o i!os en la pel%cula$
en algunas instituciones$ ta!)i3n la posi)ilidad de for!ar parte de reuniones &unto con
los docentes en donde se eal7an contenidos y desarrollo de actiidades dentro de la
institucin educatia.
Por otra parte$ la sancin a un 0!al co!porta!iento9 ta!)i3n es actual!ente
un ,ec,o social 1ue est !odificndose continua!ente. En Argentina$ por e&e!plo$ las
conocidas 0a!onestaciones9 al presente no estn en igencia$ pero en algunas
proincias 1uieren oler a i!ple!entarlas. En el fil! e!os c!o en una reunin se
discute la alide= de la sancin$ el efecto positio o negatio de la !is!a$ e incluso la
posi)le consecuencia colateral 1ue pueda tener la sancin en un alu!no o en el curso
co!o totalidad.
+onclusiones #inales
+o!o !enciona!os con anterioridad$ entende!os 1ue e4cede a la
inestigacin de este tra)a&o deter!inar o concluir ,iptesis certeras con respecto a la
iolencia en las instituciones educatias. Acerca!os por lo tanto una refle4in acerca
del posi)le accionar por parte de las instituciones y esta se )asa en co!prender 1ue la
institucin escolar no puede resoler en soledad este tipo de pro)le!ticas. Es necesario
1ue ,aya tra)a&o uno interdisciplinario &unto a otras instituciones p7)licas y &unto a la
sociedad ciil 1ue a7ne esfuer=os para deter!inar los causales de esta situacin y 1ue
11
DurKhei%, E%ile C2""?D 8&as re'las del %*todo sociol'ico;, Ediciones &i!ertador, 2uenos
$ires.
<
se tra)a&e en 0e1uipo9 !s all de los progresos 1ue se estn produciendo y 1ue en
general$ por separado$ estn tratando de dar una solucin ia)le para 1ue se resta)le=can
los %nculos de confian=a entre los inolucrados ya 1ue entende!os 1ue 0la confian=a9
es funda!ental para la resolucin pertinente de este pro)le!a.