Propuesta para reducir la desercin universitaria en las reas de

matemticas y fsica en la Universidad Simn Bolvar.

INTRODUCCION.-
La desercin universitaria es uno de las grandes retos a que se estn viendo
abocadas las instituciones de educacin superior del mundo, las estadsticas
muestran como en Espaa, Estados Unidos, Francia y Austria, las tasas de
abandono oscilan entre el 30% y el 50%, en Alemania est entre el 20%- 25%,
en los Pases Bajos est entre el 20%-30%, en Suiza oscila entre el 7%-30% y
en Finlandia sobre el 10% (Vlez & Lpez, 2004), en Amrica Latina, segn
Botero (2006) la desercin en Guatemala alcanza el 82%, en Bolivia el 73,3%,
en Uruguay el 72%, en Brasil el 69%, en Costa Rica el 54%, en Chile el 53,7%,
en Mxico el 53%, en Panam el 42%, en Argentina el 40% y en Honduras el
38%, en el estudio realizado por la UNESCO/IESALC (2006) se encontr que el
ndice de desercin en Amrica Latina bordea el 57%; tambin arrojo que
Cuba es el menor tasa de desercin , con un 25%.

Columna1 Columna2
DESERCION MUNDIAL Y AMERICA LATINA
Pais %Desercion
ESPAA 30%-50%
ESTADOS UNIDOS 30%-50%
FRANCIA 30%-50%
AUSTRIA 30%-50%
PISES BAJOS 20%-30%
SUIZA 7%-30%
FINLANDIA 10%
GUATEMALA 82%
BOLIVIA 73,30%
URUGUAY 72%
BRASIL 69%
COSTA RICA 54%
CHILE 54%
MEXICO 53%
PANAMA 42%
ARGENTINA 40%
HONDURAS 38%

Informe sobre la educacin superior en Amrica Latina y del Caribe, 2006, UNESCO-IESALC


En la seccin Vida Hoy del diario capitalino El Tiempo, editado el marzo 16 de
2014 se lee: El pas pierde ms de medio billn de pesos al ao por
desercin universitaria; cifra que es repartida as: $ 222 mil millones al
gobierno, y $ 337 millones a las familias .En el ao de 2010 las instituciones
privadas dejaron de recibir $ 220 mil millones por este concepto que se
refleja en las matriculas.
Lo anterior fue afirmado por la ministra de Educacin Mara Fernanda Campo
durante la reunin con los rectores de las instituciones educativas para la
presentacin de la poltica de la educacin superior.
El Presidente J.M. Santos confirmo una fuerte inversin de $ 800 mil millones
de pesos para crditos educativos y subsidios con el propsito de facilitar a
los estudiantes la educacin superior.
Tambin se menciono el apoyo a los estudiantes que presentan dificultades
en el proceso educativo, fortaleciendo el vnculo de articulacin con el
docente y enriqueciendo los programas de bienestar universitario con el
objeto de disminuir la desercin estudiantil.

La Revolucin Educativa centr sus esfuerzos en el seguimiento y atencin
al estudiante: Sus condiciones individuales, socioeconmicas, institucionales,
y financieras, pues son estas las que lo impulsan a mantenerse o a abandonar
sus estudios. Es a partir de esta poltica educativa que la educacin superior
colombiana cuenta con directrices para fortalecer la permanencia y la
graduacin estudiantil. (MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, 2009)
Documento: la Revolucin Educativa .MINISTERIO DE EDUCACION
NACIONAL. (2009). c. BOGOTA: IMPRENTA NACIONAL DE COLOMBIA. 2009.

CONCEPTO DE DESERCION ESTUDIANTIL

Circunstancia que se presenta en una Institucin educativa cuando un
estudiante abandona sus estudios por dos periodos consecutivos, como
resultado de la interaccin de factores de tipo individual, acadmico,
institucional y socioeconmico.
La situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra
concluir su proyecto educativo, considerndose como desertor a aquella
persona que siendo estudiante de una institucin de educacin superior no
presenta actividad acadmica durante dos semestres acadmicos
consecutivos, lo cual equivale a un ao de inactividad acadmica. Tinto
(1982) y Giovagnoli (2002).


TIPOS DE DESERCION
La desercin estudiantil en la educacin superior se presenta bajo la
siguiente clasificacin respecto al tiempo:
1-Desercin precoz: cuando es admitido pero no se matricula.
2-Desercin temprana: cuando abandona la institucin en los primeros
semestres.
3-Desercin tarda: cuando abandona los estudios en los ltimos semestres.
La desercin est caracterizada por la pluralidad y diversidad del estudiante;
al inicio cuando en el primer semestre se tiene el contacto con la institucin
es cuando se originan las primeras impresiones basadas en la informacin
que el estudiante trae de su medio; la falta de adaptabilidad y deficiencias
acadmicas, pueden conducirlo a una desercin precoz.
Ms tarde si logr continuar para los prximos semestres, continuar en el
proceso de adaptacin a la nueva vida estudiantil, sino lo hace fracasar
terminando con una desercin.
Por ste motivo se debe proveer una buena estrategia de tipo
interdisciplinaria que incluya la parte acadmica como la parte sicosocial para
permitir la permanencia en la institucin.
En el restante perodo acadmico la desercin tiende a disminuir y si se da
ser por otras directrices como la econmica, familiar, laboral etc.
Otros tipos de desercin son los siguientes:
1.- Cuando el estudiante se cambia de una institucin para otra, en ste caso
ya est adaptado y el cambio se debe a otras causas.
2.- Cuando se cambia de programa acadmico, ya sea en la misma institucin
o en otra.
Existe una diversidad de causas para stos dos tipos de desercin que
dependiendo del medio social, laboral, econmico y personal.

LAS CIFRAS DE LA DESERCION EN COLOMBIA.-
De acuerdo al estudio realizado por el Ministerio de Educacin Nacional
titulado Desercin estudiantil en la educacin colombiana, metodologa de
seguimiento y elementos para su prevencin publicado en 2009, se concluye
que el ndice de desercin est entre 45% y 50%, con una tasa bruta de
matrcula del 35%, en otras palabras que de cada 100 colombianos 35 entran
a la educacin superior y que solo terminan entre 16 y 17.
En otras investigaciones realizadas por SPADIES (Sistema para la prevencin
de la desercin en la Educacin Superior, Ministerio de Educacin Nacional)
nos dan la siguiente informacin:
Fig. 1 desercin por cohorte segn el nivel de formacin. La desercin en
la educacin universitaria en primer semestre es de 15% ascendiendo al 50%
en el semestre 15.
En Fig. 2 Desercin por cohorte segn el departamento, En esta grafica se
observa que el departamento del Atlntico esta en parte superior, iniciando
con un 20% en el primer semestre y finalizando por el 49%.
En Fig. 3 Desercin por cohorte segn rea de conocimiento.
En Fig. 5 Tasa de desercin de las IES acreditadas Se observa que la
universidad del Valle en la mayor en desercin con un valor del 52.7%.
En Fig. 6 Tasa de desercin niveles de formacin tcnico y tecnolgico, son
similares los valores.
En Fig. 7 Tasa de desercin anual, se observa que el departamento del
Atlntico disminuyo 1.1% del 2010 al 2011, reflejo de la poltica de las
instituciones para bajar la desercin.
En Fig. 8 Recurso dejados de percibir (IES oficiales) por el fenmeno de la
desercin 2009
En Fig. 9 Recurso dejados de percibir (IES privadas) por el fenmeno de la
desercin 2009 Se observa que el departamento del Atlntico es el ms alto
$19.509.759.375.
En Fig. 10,Recursos dejados de percibir por la desercin en las IES privadas
en departamento del Atlntico Se desglosa los recaudos dejados de percibir
por la desercin en las instituciones privadas en el departamento del
Atlntico. Siendo el tercer valor ms alto el de la Universidad Simn Bolvar.

FACTORES DETERMIANTES DE LA DESERCION ESTUDIANTIL.-
En el diagrama Fig. 11 Estado del arte de los determinantes de la desercin
estudiantil. Donde se resume el anlisis de los factores en el estudio de la
desercin estudiantil, que son agrupados en cuatro factores:
Primero individual, segundo acadmico, tercero institucional, cuarto
socioeconmico.
Esta evaluacin se ha realizado bajo un marco de referencia esttico,
despreciando la evolucin en el tiempo. En otras palabras se sabe cuando el
estudiante decide no continuar en la institucin pero no se puede explicar
claramente el proceso de abandono.
De los cuatro factores determinantes de la desercin, el acadmico tiene dos
caractersticas que son: rendimiento acadmico, segundo metodologa de
estudio. Estas dos subdeterminantes nos permiten ayudar al estudiante en su
rendimiento acadmico llenando las lagunas que trae del bachillerato. Con la
metodologa para el estudio vamos a proporcionarle nuevas tcnicas para el
aprendizaje trabajando especialmente en la estructuracin y formacin de
hbitos de estudio.
Es aqu donde podemos proporcionar al estudiante a travs de las monitorias
la ayuda que el requiere, disminuyendo el impacto a la desercin en el
primero o segundo semestre.
PROPUESTA.-
Basados en lo anterior, se propone a la Universidad Simn Bolvar, brindarles
a los estudiantes de la facultad de ingeniera en lo referente a las
matemticas y fsica un programa de monitorias en stas asignaturas para su
fortalecimiento acadmico y asegurar su permanencia en la institucion. De
igual forma y al mismo tiempo se debe brindar apoyo psicolgico en la parte
de metodologa de estudio, manejo de stress estudiantil, procastinamiento,
con herramientas motivacionales, para un proyecto de vida individual.
JUSTIFICACION.-
El propsito de las monitorias en fsica, matemticas y metodologa del
estudio, es asegurar la permanencia del estudiante en la Universidad,
especialmente en los dos primeros semestres. Se trata de proporcionar a los
estudiantes herramientas que les permitan ser competentes
acadmicamente y continuar con sus estudios con la universidad o en la
Institucin.
OBJETIVO GENERAL.-
Desarrollar competencias pedaggicas en los estudiantes para que se
fortalezcan y se apropien de los nuevos conocimientos, y establezcan unos
nuevos hbitos de estudio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.-
1.- Reconocer las deficiencias acadmicas en la fsica y matemtica a travs
de una buena articulacin docente-estudiante, bajo un ambiente de respeto,
cordialidad y colaboracin, asumiendo el rol de colaborador.
2.- Elaborar un anlisis de las deficiencias acadmicas para establecer un
programa o gua de aprendizaje que debe ser paralelo al curso que estn
tomando.
3.- Promover el uso de los nuevos conocimientos para permitir un
mejoramiento permanente y continuo del rendimiento acadmico.
4.- Desarrollar habilidades, herramientas etc., para aplicar a los nuevos
conocimientos.
5.- Hacer sentir al estudiante que es lo ms importante del proceso y que el
docente es su colaborador.

DIRIGIDO A:
Estas monitorias estn dirigidas especialmente a los estudiantes de primer y
segundo semestre de la facultad de primer y segundo semestre de las
facultades de ingeniera de sistemas e ingeniera industrial.

ORGANIZACIN, CARGA HORARIA, NUMERO MAXIMO DE ESTUDIANTES.-
La organizacin y la carga horaria se establecern en conjunto con los
estudiantes interesados, dependiendo de la disponibilidad de tiempo; el
nmero mximo de estudiantes no debe ser mayor de diez. La Universidad
dispondr de un aula de clases para tal fin.

DOCENTES PARA EL PROGRAMA.-
Perfil. Para el rea de matemtica y fsica se requerir un Ingeniero o un
Fsico matemtico docentes; para el rea de metodologa de estudio se
requera un docente psiclogo. Anexo las hojas de vida.

COSTOS.-
La Universidad se reservar y tendr la libertad para establecer todo lo
referente a los costos.



BIBLIOGRAFIA
Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. No. 28, (septiembre
diciembre de 2009, Colombia),
Acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821 - Indexada
Publindex-Colciencias, incluida
en Latindex y en EBSCO Information Services
Psicogente, 14 (25): pp. 132-150. Junio, 2011. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla,
Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Causas acadmicas de la desercin estudiantil por Marta C. Carvajal Herrera, Psicloga, MG
Educacin, Medelln 2012.
Desercin Estudiantil en la Educacin Superior Colombiana, Elementos para su diagnostico y
tratamiento, Factores socioeconmicos, Factores acadmicos institucionales. Ministerio de
Educacin Nacional, Bogot 2008.
Informe sobre la educacin superior en America Latina y el Caribe 2000-2005, IESALC-
UNESCO, 2006.




















Anexo 1
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, Colombia, 2008.