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Eixo temtico: FORMAO DE PROFESSORES E A QUESTO DOS

ESTUDOS CULTURAIS.
FORMAO PERMANENTE DE PROFESSORES CONTRIBUINDO
COM A DIVERSIDADE CULTURAL
rica Kamila Oliveira da Silva
1
Joo Paulo Mendes
2
RESUMO
O Crescimento e a convergncia do potencial das tecnologias da informao e da
comunicao faem com !ue a educao sem d"vida# contri$ua para a e%panso do
ensino $&sico integrado no 'rasil# al(m de favorecer a transformao dos m(todos
tradicionais de ensino em uma inovadora proposta pedag)gica* +s mudanas !ue
ocorrem diariamente# de maneira muito r&pida# so algumas vees# muito comple%as
e certamente iro inferir no am$iente escolar* Preparar,se para essas mudanas e
seus refle%os no -m$ito educacional ( uma preocupao constante da!ueles !ue
$uscam os mel.ores resultados organiacionais* +ssim# este artigo o$/etiva
apresentar as estrat(gias de formao continuada dos profissionais da educao e
sua evoluo# acompan.ando o desenvolvimento tecnol)gico dando nfase a as
diversas culturas e sua implicao nas novas caracter0sticas e possi$ilidades e
novas f)rmulas do ensino diferenciado para atender as novas e%igncias*
P!"#$ % c&"e: 1ormao de Professores# Sa$eres docente# Sociedade*
INTRODUO
+ educao $rasileira# desde a educao $&sica at( o ensino superior#
tem sido de grande preocupao e de muitas discuss2es# tanto de educadores e
1
Graduanda do 5 perodo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. E-
mail: e-kamila!otmail.com
2
Graduando do 5 perodo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. E-
mail: "oao.pm#$%!otmail.com
estudantes !uanto de pol0ticos* 3ssas discuss2es revelam# !uase sempre# a
necessidade de ter profissionais capacitados pata a tarefa social de educar*
4e fato# acredita,se ser necess&rio refletir so$re o papel do professor na
sociedade moderna* Julgar oportuno considerar como ocorre sua formao# na !ual
a articulao entre a t(cnica# o con.ecimento e a an&lise cr0tica precisam ser
elementos presentes e intr0nsecos# com vistas a preparar professores !ue se/am
formadores de cidados# considerados# a!ui# pessoas aut5nomas# capaes de
selecionar# identificar e analisar informa2es# em interao social# a fim de construir
um /u0o cr0tico*
6m aspecto importante a o$servar nessa interao social ( a capacidade
de sa$er avaliar# /ulgar e tra$al.ar criticamente as informa2es o$tidas nas m0dias*
6ma das causas dessa necessidade tradue,se no mercado de tra$al.o# o !ual a
cada dia# solicita e seleciona pessoas com autonomia para emitir opini2es*
A e$co! como e$'(o )e *o#m(+o )oce,te
7& uma !uesto !ue ( preciso responder# !uando se pretende !ue a
escola se/a espao formativo do professor* Se partirmos de escolas !ue /& tin.am
pro$lemas a sanar# mesmo antes da reforma educacional# !ue com dificuldade
tentam dominar os elementos essenciais para implementar as reformas# no (
despropositado pretender !ue elas possam faer um servio !ue no foi feito nos
centros formadores# em condi2es presumivelmente favor&veis*
8a realidade# os pr)prios am$ientes de formao# no ensino superior#
nem sempre se caracteriam como culturalmente ricos# se/a pelas condi2es
materiais# se/a pela ausncia de discuss2es# de$ates# participao em movimentos
sociais# espet&culos# e%posi2es# ao lado da to pre/udicial separao entre a!uilo
!ue o professor aprendeu em sala de aula ou nos est&gios !ue fe e o !ue de fato
necessitaria para seu tra$al.o efetivo* Por isso# nem fa sentido# de imediato# propor
!ue os professores retornem a seus centros formadores*
Para suprir carncias de car&ter t(cnico e cultural# seria essencial oferecer
a um grande n"mero de professores uma oportunidade de desenvolvimento em
condi2es regulares de tra$al.o na escola# pois muitos deles# desde sua formao
inicial e ao longo da sua vida profissional# tem se limitado acesso a livros# revistas#
v0deoas# /ornais# filmes e outros produtos culturais*
Pode,se !uestionar essa sugesto de !ue a escola assuma mais essa
responsa$ilidade# a rigor tarefa da universidade# al(m dos desafios !ue /& enfrenta
para se reformular e atualiar* 7& diferentes perspectivas para responder a essa
!uesto* Sem negar a necessidade de cursos de atualiao e capacitao# as
dificuldades t(cnicas ou culturais apresentadas pelos professores dificilmente podem
ser supridas com o seu retorno aos $ancos acadmicos# pois# conforme /&
mencionado# o am$iente escolar no !ual essas dificuldades se manifestam parece
ser o mais ade!uado cen&rio para enfrent&,las*
Consideramos !ue esta dimenso encontra um conte%to de
desenvolvimento particularmente favor&vel numa formao !ue
potencie e articule a ao com a investigao# /& !ue a investiao,
ao assume um papel privilegiado no desenvolvimento profissional
docente ao mo$iliar um processo de refle%o con/unto* 9:imeno
Sacrist&n 1;;<=*
+ formao permanente# assim como a imerso em pr&ticas culturais
diversificadas# ( uma necessidade de !ual!uer categoria profissional e dela no .&
de se e%cluir o professor* + escola !ue prove a essa formao# de forma institucional
e plane/ada e clara# est& cumprindo parte fundamental do seu pro/eto pedag)gico#
ainda !ue parte dessa formao# especialmente no ensino p"$lico# pode ou mesmo
deve ser provada pelas redes escolares*
+ participao do professor no pro/eto educativo da escola# assim como seu
relacionamento e%traclasse com os alunos e com a comunidade# so e%emplos de
um tra$al.o formativo essencial# por!ue so atividades !ue podero construir os
v0nculos sociais da escola !ue se dese/a* + pes!uisa pedag)gica# !ue na formao
inicial ( vista# em geral# de forma predominantemente acadmica e !uase sempre
dissociada a pr&tica# pode na escola ser deflagrada e conduida a partir de
pro$lemas reais de aprendiado# de comportamento# da administrao escolar ou da
articulao com !uest2es comunit&rias* + pr)pria construo e reformulao dos
pro/etos pedag)gicos# a ela$orao de programas de cursos e de planos de aula
podem se tornar o$/etos permanentes# ou periodicamente retomados# de atividades
investigativas*
Se !uisermos !ue a escola m(dia se/a tam$(m um am$iente culturalmente
rico# ( preciso evidentemente# e!uip&,la com livros e recursos audiovisuais# com
assinaturas de /ornais e revistas# com la$orat)rios# com meios para desenvolver
atividades art0sticas e desportivas* + vivncia do aprendiado do professor sero#
em grande parte decorrentes do !ue forem a produo e o interc-m$io cultural na
escola e no interior das redes escolares* 8o ( poss0vel em pleno s(culo 21# a$rir
mo dos recursos oferecidos pela tecnologia da informao e da comunicao e da
capacitao dos professores para a utiliao desses recursos* 8as "ltimas d(cadas
o custo financeiro desses e!uipamentos tem decrescido na mesma proporo da
sua crescente relev-ncia para a formao de alunos e professores# de forma !ue (
inadi&vel nosso esforo em mudar atitudes refrat&rias a seu uso# uma ve !ue /&
esto amplamente disseminados na vida social em geral*
+ formao continuada# como /& se sa$e# pode sim conter cursos e
treinamentos oferecidos em plano mais geral por redes escolares e por centros
formadores# mas em nen.uma .ip)tese pode se resumir a isso* + import-ncia da
escola est& empen.ada na formao dos seus professores# autonomamente e a
firmando sua identidade# tem sido destacada por muitos educadores*
A *o#m(+o ) i)e,ti))e '#o*i$$io,! )o e)-c)o#
>uando refletimos so$re as caracter0sticas de um professor# logo pensamos
na relao o sa$er e a pr&tica# especialmente como o professor articula o sa$er de
modo !ue possa torn&,lo mais acess0vel ao aluno* ?ardif 91;;;=# ao falar
transposio did&tica# escreve@
6m conte"do designado com sa$er a ensinar sofre ento um
con/unto de transformao adaptativas !ue vo torn&,lo apto a tomar
lugar entre os o$/etos de ensino* O tra$al.o como# !ue de um o$/eto
de sa$er a ensinar fa de um o$/eto de ensino# ( c.amado de
transposio did&tica*
8essa perspectiva# ( proveitoso considerar o pensamento de ?ardif# !ue
$usca relacionar a !uesto dos sa$eres com a pr&tica dos docentes* Anicialmente#
ressalta a import-ncia de considerar os professores como su/eitos !ue possuem#
utiliam e produem sa$eres espec0ficos no desempen.o de suas fun2es* 8esse
sentido# ressalta !ue
B***C interessa,se pelos sa$eres e pelas su$/etividades deles ( tentar
penetrar no pr)prio cerne do processo concreto de escolariao# tal
como ele se realia a partir do tra$al.o cotidiano dos professores em
interao com os alunos e com outros atores educacionais* 9?+D4A1#
2EE2# p*<F=*
Para ?ardif# ( incontest&vel !ue# como integrantes de um grupo social e em
virtude das pr)prias fun2es !ue e%ercem# os professores ocupem uma posio
estrat(gica nas rela2es !ue unem as sociedades contempor-neas aos sa$eres !ue
elas produem e mo$iliam com diversos fins# uma ve !ue a relao dos docentes
com os sa$eres no se redu a mera transmisso dos con.ecimentos /&
constitu0dos* Sua pr&tica integra con.ecimentos diversos# com os !uais o corpo
docente mant(m diferentes rela2es* ?ardif 92EE2# p* <F= ( um sa$er plural# formado
pelo am&lgama# mais ou menos coerente# de sa$eres oriundos da formao
profissional e de sa$eres disciplinares# curriculares e e%perienciais*
A *o#m(+o '#o*i$$io,! como eixo *-,),te )o $e# $oci!
8o podemos dar continuidade em nossa formao sem antes avanarmos
em nosso entendimento a cerca do ser profissional# uma ve !ue no ( poss0vel
discutir o e%erc0cio profissional e os elementos !ue o englo$am sem tratar,se dessa
tem&tica* ?em,se o tra$al.o como uma ao !ue transforma a realidade social# uma
condio de transcendncia e como tal de li$erdade# mas para !ue se/a atingida
essa condio de li$erdade# no ( poss0vel depender apenas da vontade de cada
um* Por vees a profissionaliao pode alienar e# at( mesmo# vir a desumaniar
principalmente nas sociedades !ue privilegiam lucro antes dos valores .umanos* +0
sim em ve de li$ertar aca$a escraviando*
8a an&lise da pr&tica do profissional professor# ( relevante avanarmos nas
discuss2es acerca da categoria tra$al.o# como ele ( visto# entendido e
compreendido* O tra$al.o# al(m da conscincia# ( caracter0stica fundante do ser
social# ( o !ue o distingue dos demais animaisG o .omem ( o "nico animal !ue cria
meios e instrumentos para a concretiao do seu o$/etivo* Com isso a constante
preparao visa a atender as necessidades do .omem# e nesse processo# ao sanar
tais necessidades originam,se outras* Com isso ver,se !ue o tra$al.o e a formao
profissional constituem o ser social# pois este disp2e de capacidade filos)fica#
pro/etiva e consciente*
4essa forma# o ser .umano vai constituindo sociedades e viso progressiva#
pois# a formao de professores vem assumindo posio de desta!ue nas
discuss2es relativas Hs pol0ticas p"$licas* uma preocupao !ue se evidencia nas
reformas !ue vem sendo implementadas na pol0tica de formao docente $em como
nas investiga2es e pu$lica2es da &rea e nos de$ates acerca da formao inicial e
continuada dos professores* 8essas dimens2es# a formao continuada aparece
associada ao processo de mel.oria das pr&ticas pedag)gicas desenvolvidas pelos
professores em sua rotina de tra$al.o e em seu cotidiano escolar*
Contudo# nas pr&ticas de formao cont0nua de professores# tm sido
privilegiados os cursos# os m)dulos e os semin&rios# aos !uais do suporte
metodol)gico suportada por uma racionalidade t(cnico instrumental#
fundamentalmente orientada para a e%terioridade dos su/eitos em formao* 8estas
modalidades de formao# o papel e o poder do formador ( revelado em detrimento
da participao# da an&lise cr0tica e refle%iva dos formadores# incidindo
preponderantemente na preocupao individual dos professore considerados como
o$/etos de formao para a posse de um con/unto de competncias e de cr(ditos
!ue possi$ilitam a progresso na carreira*
8essa a$ordagem# os processos de mudana e de inovao
educacional passam# necessariamente# pela compreenso da
instituio escolar em sua comple%idade t(cnica# cientifica e .umana*
+ escola constitui,se ento# em um espao,cultural# onde se
e%primem os atores educativos@ professores# alunos e comunidade
98)voa# 1;;2=*
3ssa a$ordagem tam$(m propicia um ol.ar particular so$re a formao
docente continua visando com vista H realidade educativa# valoriando as dimens2es
conte%tuais e procurando enfocar as perspectivas mais gerais e mais particulares
pelo prisma do tra$al.o interno das organia2es escolares*
Co,c!-$+o
Os desafios de uma sociedade em cont0nua mudana apresentam novas
e%igncias# tanto a cidados individualmente considerados# !uanto aos sistemas
organiacionais# e reclamam respostas ade!uadas# /ustificando# em grande medida#
a nfase !ue a partir de ento tem sido dada H educao $&sica# formao cont0nua#
formao profissional# formao ao longo da vida*
8este sentido# pensamos !ue o tema proposto assume no s) a informao
da formao continuada de professores# mas tam$(m a nfase do acompan.amento
do desenvolvimento social de nossa atualidade* Considera,se tam$(m o n0vel as
pr&ticas nas !uais se tem $uscado uma interao entre formao e tra$al.o# nos
mais diversificados grupos profissionais e conte%tos organiacionais# como no n0vel
de investigao e produo cientifica como impacto importante em n0vel intra e
inerindividual*
Com $ase nos autores referenciados# pode,se dier !ue no campo da
formao docente se torna necess&rio um aprofundamento te)rico capa de ampliar
a compreenso dos pro$lemas enfrentados pelos docentes# condio necess&ria
para a superao de alguns dos entraves cr5nicos e dos mais recentes !ue vo se
infiltrando e cristaliando nessa &rea* Por um lado# muitos dos estudos te)ricos
nesse campo no esta$elecem um di&logo com pes!uisas emp0ricas* Por outro lado#
grande parte das pes!uisas realiadas revela certa ina$ilidade em conectar teoria e
empiria* 4essa maneira# torna,se necess&rio um investimento dos educadores na
produo de tra$al.os de maior f5lego nesse campo# capaes de dilatar e
atravessar fronteiras !ue constantemente impedem do profissional de $uscar um
cont0nuo preparo para o seu pr)prio desenvolvimento intelectual*
REFER.NCIAS
8IJO+# +* 9Org*=* &idas de Pro'essores* Porto@ Porto 3ditora# 1;;2*
8IJO+# +* 9org*=* 1ormao de professores e profisso docente* An@ KKKKKK*Os
professores e a sua formao* 2* 3d* Lis$oa@ 4* >ui%ote# 1;;2* 9?emas da
3ducao# n*1=* 4ispon0vel em@ MMM*scri$d*comN***N4esafios,do,tra$al.o,do,professor,
+ntonio,8ovoa
S+CDAS?+8# Jos( :imeno* ?endncias Anvestigativas na formao de professoras#
An@ PAM38?+# Selma :*# :734A8# 3vandro 9org*=* Pro'essor (e'le)ivo no *rasil:
g+nese e crtica de um conceito* So Paulo@ Corte# <Oed*# pp*P1,1EP* 4ispon0vel
em@ MMM*revistas*ufg*$rNinde%*p.pNinteracaoNarticleNvieM1ileN***N1FFQ
?+D4A1# M* ,a-eres pro'issionais dos pro'essores e con!ecimentos universit.rios.
Dio de Janeiro@ P6C# 1;;;*
?+D4A1# M* Sa$eres profissionais dos professores e con.ecimentos universit&rios@
elementos para uma epistemologia da pr&tica profissional dos professores e suas
conse!Rncias em relao H formao para o magist(rio* (evista *rasileira de
Educa/0o# n* 1<# Campinas# +utores +ssociados# 2EE2*

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