En busca de ideas ser creativo mapas mentales esquemas textuales, gneros, movimientos retricos objetivos comuni-

cativos cortesa obras de consulta diccionarios de sinnimos buscador Internet corpus gramticas de consulta libros
de estilo plantillas estrategias argumentativas contrafuertes y capillas sobre el arte de ordenar y enumerar sobre las vir-
tudes de la tbula rasa los conectores omniconcesivos cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque complejo s
complicado no densidad informativa infnitivos nominalizaciones precisin lxica referirse a lo que precede aadir infor-
macin para colmo resumir y concluir al contrario Estimada seora tenemos el placer la carta de presentacin hablar
de cantidades o cifras la mitad ms uno modelizacin epistmica expresiones escalar como mucho situar en el tiempo
cuantifcar referirse a otro autor contrastar aunque la diferencia est en que expresar acuerdo despedirse digresin
mientras que incluido reformular por ejemplo as las cosas introducir una excepcin siempre que expresar la igualdad
expresar una opinin desfavorable ambos y sendos decir que es sufciente un 20% referirse a la factura felicitar a al-
guien los correos electrnicos.En busca de ideas ser creativo mapas mentales esquemas textuales, gneros, movimien-
tos retricos objetivos comunicativos cortesa obras de consulta diccionarios de sinnimos buscador Internet corpus
gramticas de consulta libros de estilo plantillas estrategias argumentativas contrafuertes y capillas sobre el arte de
ordenar y enumerar sobre las virtudes de la tbula rasa los conectores omniconcesivos cubrirse las espaldas antes de
lanzarse al ataque complejo s complicado no densidad informativa infnitivos nominalizaciones precisin lxica referirse
a lo que precede aadir informacin para colmo resumir y concluir al contrario Estimada seora tenemos el placer la
carta de presentacin hablar de cantidades o cifras la mitad ms uno modelizacin epistmica expresiones escalar como
mucho situar en el tiempo cuantifcar referirse a otro autor contrastar aunque la diferencia est en que expresar acu-
erdo despedirse digresin mientras que incluido reformular por ejemplo as las cosas introducir una excepcin siempre
que expresar la igualdad expresar una opinin desfavorable ambos y sendos decir que es sufciente un 20% referirse a la
factura felicitar a alguien los correos electrnicos.En busca de ideas ser creativo mapas mentales esquemas textuales,
gneros, movimientos retricos objetivos comunicativos cortesa obras de consulta diccionarios de sinnimos busca-
dor Internet corpus gramticas de consulta libros de estilo plantillas estrategias argumentativas contrafuertes y capil-
las sobre el arte de ordenar y enumerar sobre las virtudes de la tbula rasa los conectores omniconcesivos cubrirse las
espaldas antes de lanzarse al ataque complejo s complicado no densidad informativa infnitivos nominalizaciones precisin
lxica referirse a lo que precede aadir informacin para colmo resumir y concluir al contrario Estimada seora tenemos
el placer la carta de presentacin hablar de cantidades o cifras la mitad ms uno modelizacin epistmica expresiones
escalar como mucho situar en el tiempo cuantifcar referirse a otro autor contrastar aunque la diferencia est en que
expresar acuerdo despedirse digresin mientras que incluido reformular por ejemplo as las cosas introducir una excep-
cin siempre que expresar la igualdad expresar una opinin desfavorable ambos y sendos decir que es sufciente un 20%
referirse a la factura felicitar a alguien los correos electrnicos. En busca de ideas ser creativo mapas mentales esque-
mas textuales, gneros, movimientos retricos objetivos comunicativos cortesa obras de consulta diccionarios de sin-
nimos buscador Internet corpus gramticas de consulta libros de estilo plantillas estrategias argumentativas contraf-
uertes y capillas sobre el arte de ordenar y enumerar sobre las virtudes de la tbula rasa los conectores omniconcesivos
cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque complejo s complicado no densidad informativa infnitivos nominaliza-
ciones precisin lxica referirse a lo que precede aadir informacin para colmo resumir y concluir al contrario Estimada
seora tenemos el placer la carta de presentacin hablar de cantidades o cifras la mitad ms uno modelizacin epistmica
expresiones escalar como mucho situar en el tiempo cuantifcar referirse a otro autor contrastar aunque la diferencia
est en que expresar acuerdo despedirse digresin mientras que incluido reformular por ejemplo as las cosas introducir
una excepcin siempre que expresar la igualdad expresar una opinin desfavorable ambos y sendos decir que es sufcien-
te un 20% referirse a la factura felicitar a alguien los correos electrnicos. En busca de ideas ser creativo mapas men-
tales esquemas textuales, gneros, movimientos retricos objetivos comunicativos cortesa obras de consulta
Este Manual ayudar a los estu-
diantes ELE a perfeccionar su nivel
de expresin escrita en espaol. Es
un libro de aprendizaje que reeja
el proceso de la escritura: ensea a
reunir y estructurar los contenidos
de un texto, a consultar diccionarios
y gramticas, a variar las estruc-
turas argumentativas y a elaborar
el estilo de escritura acadmico y
profesional. Asimismo, los estudian-
tes ampliarn sus conocimientos
gramaticales y lxicos gracias a las
numerosas actividades de redaccin
y traduccin.
El Manual tambin es un libro de
consulta que acompaar a los
usuarios en su prctica profesional
cotidiana, a la hora de escribir cartas
y correos, informes u otros textos
expositivos. Gracias al repertorio de
funciones comunicativas, los usua-
rios conseguirn comunicarse sin
errores con los hablantes nativos en
todo tipo de contextos profesionales.
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Manual de
expresin

en espaol
Tcnicas de escritura para estudiantes
universitarios (B2-C1)
3564_Omslag_Theorie_zwart.indd 1 07-09-2011 11:57:58
Manual de expresin
escrita en espaol
Tcnicas de escritura para estudiantes universitarios (B2-C1)
Patrick Goethals (coord.)
Carine De Groote
Renata Enghels
Jasper Vandenberghe
Ana Ibez Moreno
theorie 2011.indd III 01-09-2011 13:33:47
Academia Press
Eekhout 2
9000 Gent
Tel. 09/233 80 88 Fax 09/233 14 09
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De uitgaven van Academia Press worden verdeeld door:
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Patrick Goethals (coord.), Carine De Groote, Renata Enghels, Jasper Vandenberghe, Ana
Ibez Moreno
Manual de expresin escrita en espaol
Tcnicas de escritura para estudiantes universitarios (B2-C1)
Gent, Academia Press, 2011, 293 p.
ISBN 978 90 382 1766 6
D/2011/4804/121
NUR1 634
U 1601
Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of vermenigvuldigd door middel
van druk, fotokopie, microfilm of op welke andere wijze dan ook, zonder voorafgaande
schriftelijke toestemming van de uitgever.
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V
ndice
PRLOGO
PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA 1
Captulo 1. En busca de ideas, datos y del molde en el que verterlos 3
1.1. Ser creativo: los mapas mentales 5
1.2. Saber es poder: documentacin y lecturas 7
1.3. Ver para creer: reunir datos empricos 11
1.4. Los esquemas textuales y los gneros 12
Captulo 2. Algunas convenciones de los gneros acadmicos 17
2.1. Los objetivos comunicativos y el contexto interactivo 19
2.2. Algunos movimientos retricos tpicos 20
2.3. En conclusin: una lista de chequeo 37
Captulo 3. Algunas convenciones de las cartas y correos 41
3.1. El contexto interactivo y la cortesa 43
3.2. Los movimientos retricos y los esquemas textuales convencionales 54
Captulo 4. Tenemos a mano la caja de herramientas: las obras de consulta
lingstica 61
4.1. Los diccionarios 63
4.2. Las gramticas de consulta 73
4.3. Los diccionarios de dudas y los libros de estilo 77
4.4. Otros instrumentos de consulta en Internet 78
4.5. Los repertorios de modelos y plantillas 84
Captulo 5. Las estrategias argumentativas 89
5.1. Por qu una catedral no slo necesita un coro y buenos fundamentos,
sino tambin contrafuertes y capillas: los argumentos, la idea principal,
la corroboracin, y los ejemplos 92
5.2. Entre la muchedumbre y el ejrcito chino : los castillos humanos.
Sobre el arte de ordenar y enumerar. 99
5.3. Por qu los pescadores de perlas necesitan asomarse a la supercie
para no ahogarse: sobre las conclusiones intermedias y las digresiones 104
5.4. Sobre las virtudes de la tbula rasa: los conectores omniconcesivos 110
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VI
Manual de expresin escrita en espaol
5.5. Por qu uno debe cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque :
las estructuras contraargumentativas 113
Captulo 6. La densidad informativa 117
6.1. Preliminario: Complejo s, complicado no 119
6.2. La densidad informativa: denir y operacionalizar el concepto 119
6.3. Aumentar la densidad informativa aglutinando las oraciones
independientes 125
6.4. Aumentar la densidad informativa reduciendo el nmero de verbos
conjugados 132
6.5. La precisin lxica 150
PARTE II : REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS 153
REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS 161
ORGANIZAR EL TEXTO EXPOSITIVO 163
A. Definir el tema 163
B. Referirse a lo que precede o sigue 164
C. Referirse a otro autor, o a una fuente de informacin 165
EXPONER UNA ARGUMENTACIN 167
D. Aadir informacin 167
E. Especificar 174
F. Expresar la causa y explicar 179
G. Resumir y concluir 185
H. Contrastar y hacer concesiones 191
I. Expresar condiciones 203
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ndice
VII
DESCRIBIR UNA SITUACIN 207
J. Comparar 207
K. Situar en el tiempo 211
IDENTIFICAR UN PUNTO DE VISTA Y MODALIZAR EL MENSAJE 221
L. Identificar un punto de vista 222
M. La modalizacin evidencial, epistmica y enunciativa 226
N. La modalizacin dentica y actitudinal 234
O. Modalizar el grado y otras expresiones escalares 237
HABLAR DE CANTIDADES Y CIFRAS 241
P. Cuantificar de forma precisa 242
Q. Cuantificar de forma estimativa 250
R. Hablar de cantidades 254
CARTAS Y CORREOS 261
S. Organizar las cartas y los correos 261
T. Saludar y despedirse 263
U. Funciones comunicativas generales 266
V. El sector turstico 276
W. La carta de presentacin 277
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 281
NDICE DE MATERIAS Y VOCES 283
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PARTE I :
LAS TCNICAS DE ESCRITURA
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Captulo 1.
En busca de ideas, datos y del molde en
el que verterlos
1.1. Ser creativo: los mapas mentales 5
1.2. Saber es poder: documentacin y lecturas 7
1.3. Ver para creer: reunir datos empricos 11
1.4. Los esquemas textuales y los gneros 12
1.4.1. Los esquemas textuales: un lugar para cada cosa y cada cosa en
su lugar 12
1.4.2. Por el canto se conoce el pjaro: qu es un gnero? 14
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5
Captulo 1.
En busca de ideas, datos y del molde en
el que verterlos
Cada escritura necesita una fase de precomposicin, una etapa preparatoria de plani-
cacin del escrito. Consiste primero en reexionar sobre el tema, estructurando lo que ya
sabemos, y generando nuevas ideas creativas, leer otros textos, tomar notas, consultar con
expertos, reunir nuevos datos empricos, ... . Luego vamos en busca del molde adecuado en
el que verter nuestras ideas y datos. Se trata entonces de ordenar los contenidos y de elabo-
rar una estructura provisional que nos pueda guiar durante la redaccin. En el caso de los
textos acadmicos, la fase de precomposicin permite adems formular la idea central y la(s)
hiptesis que se desarrollarn, as como las preguntas de investigacin formuladas al inicio
y retomadas a lo largo del trabajo.
Dedicamos un primer apartado a los mapas mentales, una tcnica sencilla y rpida de visua-
lizar nuestras ideas, que explota nuestra habilidad mental de pensar por asociacin de ideas.
Su estructura libre y abierta invita a ser creativo (1.1). Luego pasamos a un tema esencial
para los textos acadmicos, que es una buena documentacin. A la pregunta de qu poner en
el texto? precede la de saber dnde conseguir la informacin necesaria, correcta y de buena
fuente (1.2). Adems de la lectura de obras y artculos especializados sobre el tema, se suele
efectuar un anlisis emprico para conseguir datos adicionales y de preferencia originales. El
reto principal de un trabajo de informacin consiste efectivamente en comparar y establecer
relaciones entre las fuentes consultadas, proponer una pista de anlisis especca y nal-
mente conseguir contrastar los datos tericos con los empricos (1.3).
Despus de reunir los contenidos, buscamos la mejor manera de estructurarlos y de presen-
tarlos a los lectores. Hablaremos de los ndices de materias, como ayuda durante la redac-
cin (1.4.1), y terminamos con un apartado ms terico en el que presentamos algunas ideas
clave de la teora de los gneros (1.4.2). Este ltimo apartado constituye la transicin al
captulo 2, sobre algunas convenciones de los gneros acadmicos.
1.1. Ser creativo: los mapas mentales
El primer paso de la redaccin consiste en reunir las ideas que se nos ocurren espontnea-
mente. En realidad, se trata de hacer una breve tormenta de ideas solitaria, a n de generar
un suciente nmero de contenidos. Vale la pena mencionar dos principios clave de las
tormentas de ideas, porque tambin pueden ser de inters para las actividades de escritura.
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6
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
Un primer principio es el de distinguir entre una fase divergente y una fase convergente.
En la fase divergente, que es la primera, el objetivo es generar el mayor nmero de ideas
posible. Esto solo se consigue si se logra diferir o aplazar el juicio, lo cual signica que no
se debera juzgar si es una buena idea o no: en la primera fase, se trata de apuntar lo ms
posible. Luego, en la fase convergente, se juzga cules son las mejores ideas, y tambin qu
ideas podran combinarse. Muy a menudo, la originalidad no est en la novedad de una idea
suelta, sino en una nueva combinacin de ideas existentes.
Un segundo principio es el pensamiento por asociacin de ideas, que complementa el pen-
samiento analtico. Prototpicamente, el pensamiento analtico separa un todo en partes, que
enumera y categoriza, y as sucesivamente hasta llegar a una descripcin exhaustiva de
cierto fenmeno. Sin duda, es un procedimiento muy importante, sobre todo en los textos
acadmicos. Pero la mente humana no alcanza su mayor rendimiento si slo sigue este pro-
cedimiento: debera completarse por la asociacin de ideas. Es un pensamiento mucho me-
nos sistemtico, que no empieza por enumerar las distintas partes, sino por elegir una. De la
descripcin de esta primera parte pueden surgir ejemplos, otros datos, posibles soluciones,
contraargumentos, dimensiones de otras partes sin denir todava, etc.
La mejor manera para visualizar las ideas que se nos ocurren de manera asociativa durante la
fase divergente, es un mapa mental, en una hoja de papel de tamao grande, p. ej. A3. Parece
tan sencillo, pero, curiosamente, se practica relativamente poco. En la primera fase no se trata
de estructurar, sino de apuntar ideas fugaces, de crear la fuente de la que se extraern poste-
riormente los elementos del texto, y tambin de identicar todava los huecos. En la gura si-
guiente se ve el mapa mental que resulta de una breve tormenta de ideas sobre la pregunta de
saber si una estancia en el extranjero es una garanta para aprender una lengua extranjera.
Mapa mental en papel: una estancia en el extranjero es una garanta para aprender una len-
gua extranjera?
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Captulo 1. En busca de ideas, datos y del molde en el que verterlos
7
Tambin existen herramientas informticas para crear mapas mentales, algunas de las cuales
son gratuitas (FreeMind y XMind). Sin embargo, a nuestro parecer, sobre todo son apropia-
das como segundo paso, para limpiar el primer borrador hecho en papel, o para comu-
nicrselo a otras personas. Sigue un mapa mental inspirado en el anterior:
Mapa mental digital (segundo paso)
Para muchos textos, como cartas, correos, artculos periodsticos, etc. un mapa mental pue-
de ser suciente como preparacin para empezar la redaccin. No es as, sin embargo, en
el caso de los textos acadmicos, que constituyen un importante foco de atencin en este
manual. Por eso, dedicamos los apartados 1.2 y 1.3 a fases preparatorias particularmente
relevantes para los textos acadmicos.
1.2. Saber es poder: documentacin y lecturas
Una investigacin no puede hacerse sin informarse sobre las publicaciones ya realizadas
sobre el tema elegido. Esta informacin se encuentra en bibliografas o bancos de datos bi-
bliogrcos, que proporcionan listas de libros y artculos publicados. Este paso del anlisis
se realiza en cuatro etapas:
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8
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
formular una serie de palabras clave (1)
encontrar ttulos pertinentes (2)
localizar las obras y hacer una primera seleccin segn la relevancia (3)
listar los ttulos en una bibliografa conforme a una serie de normas redacciona- (4)
les.
Antes de todo hay que determinar las palabras clave que tienen que ver con el tema; son
estas palabras las que se utilizarn a lo largo de la bsqueda de referencias bibliogrcas
pertinentes. El conocer y emplear los trminos correctos signica la diferencia entre encon-
trar informacin til o no
1
. Consideremos los ejemplos siguientes:
- tema: el discurso sobre la pobreza y la miseria en la literatura argentina sobre la mi-
gracin
palabras clave: Argentina, literatura, migracin, pobreza, miseria, narratologa,
en ingls: literature, migration, poverty, misery, narratology,
- tema: caracterizacin lxico-semntica de los adjetivos deverbales
palabras clave: adjetivos, adjetivos deverbales, sujos, sujacin, formacin de pala-
bras, morfologa,
en ingls: adjectives, deverbal adjectives, sufx, postx, word formation, morpho-
logy,..
- tema: la enseanza actual del espaol en las escuelas secundarias
palabras clave: enseanza, espaol, ELE, enseanza media, enseanza secundaria,
didctica, destrezas,
en ingls: education, teaching, instruction, Spanish, secondary school, high school
didactics, pedagogy, skills,
Una vez establecida la lista de palabras clave, vamos en busca de obras pertinentes en las
bibliografas especializadas de nuestra disciplina. Las obras bibliogrcas nos ofrecen una
imagen bastante completa de lo que se ha publicado sobre un tema determinado. Citemos a
ttulo ilustrativo algunas obras que se han editado en papel:
- Muoz Marquino, F. 2003. Bibliografa fundamental sobre la literatura espaola: fuentes
para su estudio. Madrid: Castalia.
- Rodrguez Fernndez, A.M. 2000. Bibliografa fundamental de la lengua espaola: fuentes
para su estudio. Madrid: Castalia.
- Esparza Torres, M.A. et al. 2008. Bibliografa temtica de historiografa lingstica espao-
la: fuentes secundarias. Hamburg: Buske.
1 Ojo! en los trabajos cientficos, no basta con limitarse a fuentes espaolas sino que resulta imprescindible
considerar tambin obras escritas en otras lenguas, principalmente en ingls. Tenlo en cuenta a la hora de
formular las palabras clave.
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Captulo 2.
Algunas convenciones de los gneros
acadmicos
2.1. Los objetivos comunicativos y el contexto interactivo 19
2.2. Algunos movimientos retricos tpicos 20
2.2.1. Los ttulos y encabezamientos 20
2.2.2. El ndice como visin de conjunto 21
2.2.3. La introduccin general 21
2.2.4. El estado de la cuestin: cuantas cabezas, tantas sentencias 23
2.2.4.1. Referirse a las fuentes 24
2.2.4.2. Comparar 26
2.2.4.3. Evaluar 26
2.2.5. El cuerpo del texto 27
2.2.5.1. Explicar y motivar el estudio 28
2.2.5.2. Argumentar 28
2.2.5.3. Denir, ejemplicar y cuanticar 29
2.2.6. La(s) conclusion(es) intermedias y nal(es) 32
2.2.7. Las notas a pie de pgina y referencias bibliogrcas 33
2.2.8. La bibliografa 33
2.2.9. Los anexos 37
2.3. En conclusin: una lista de chequeo 37
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19
Captulo 2.
Algunas convenciones de los gneros
acadmicos
2.1. Los objetivos comunicativos y el contexto interactivo
Como hemos mencionado en el cap. 1, hablamos de los gneros acadmicos, en plural, por-
que los textos pueden tener objetivos comunicativos distintos. De hecho, una tesina como
trabajo de n de carrera, y una propuesta de proyecto para conseguir un subsidio de una
instancia ocial tienen nes muy diferentes, y esto tiene repercusiones evidentes para su es-
tructura. En este sentido, es importante llamar la atencin en estudios especializados sobre
gneros muy especcos, como las propuestas de proyectos, los resmenes, etc. Basta con
consultar la base de datos MLA (Cap. 1) o scholar.google con los trminos de bsqueda genre
moves academic para encontrar un amplio abanico de estudios que analizan los gneros des-
cribiendo los tpicos movimientos retricos. En el libro de ejercicios hemos diseado algunas
actividades destinadas a localizar y a analizar esas fuentes.
En este apartado no nos detendremos especialmente en las diferencias entre los diferentes
gneros acadmicos, sino ms bien en lo que los rene. Y al describir algunos tpicos elemen-
tos estructurales, nos centraremos en los gneros ms relevantes para los estudiantes ELE,
que son los trabajos de investigacin de n de carrera.
Las disertaciones, las tareas de investigacin, las tesinas pero tambin las monografas y los
artculos especializados se desarrollan en un contexto interactivo similar, cuyas propieda-
des pueden denirse como sigue:
- el autor se perla como especialista acadmico
- el autor se perla como un ser objetivo y racional, no como una persona con emocio-
nes
- el autor pretende informar al lector: la informacin predomina sobre la interaccin
- el autor apela a un inters intelectual: la informacin abstracta o lgica predomina
sobre la situacional
- el autor describe, no narra

Por consiguiente, se espera que los textos presenten los siguientes rasgos:

- un propsito informativo explcito
- un predominio del estilo objetivo sobre el expresivo
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20
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
- una lgica argumentativa transparente y convincente
- un lenguaje preciso, y riguroso
- un estilo propio de los razonamientos abstractos y tericos
En lo que sigue del captulo ya tocaremos esos aspectos, pero varios se desarrollarn ms
extensamente en otras partes del manual, porque, como tcnicas de escritura, no slo son
de inters para los gneros acadmicos, sino tambin para otros gneros. Es el caso de las
estrategias argumentativas (cap. 5), el estilo y la densidad informativa (cap. 6), la precisin
lxica (6.5), la modalizacin y el estilo despersonalizado (Repertorio L2) y las construcciones
para exponer una argumentacin (Repertorio D-I).
2.2. Algunos movimientos retricos tpicos
Los gneros acadmicos se caracterizan adems por una organizacin interna bastante rgi-
da y una serie de movimientos tpicos, que comentamos abajo. En este repaso nos centramos
en los movimientos ms relevantes para los trabajos de los estudiantes ELE.
2.2.1. Los ttulos y encabezamientos
El ttulo denitivo surge generalmente despus del trabajo preliminar de investigacin y de
lectura crtica. Debe ser preciso, indicar el ncleo del asunto que se va a tratar y la metodo-
loga adoptada. Es el caso en el ttulo siguiente, de una tesis doctoral:
Bugnot, M-A. (2006), Texto tur stico y traducci n especializada. Estudio crtico de un cor-
pus espaol-francs sobre la Costa del Sol (1960 - 2004). Tesis Doctoral. Universidad de
M laga: Servicio de Publicaciones.
Adems, pueden servir para llamar el inters del lector, lo que se puede realizar por ejemplo
mediante la integracin de una expresin inesperada o sugerente:
- Vamos a hablar andaluz o cantaremos amenco?: La expresin del futuro en el
espaol de Andaluca.
- Todos los caminos llevan a Pars: acerca de la Rpublique Mondiale des Lettres.
- Riendo se entiende la gente: el humor en la clase de ELE.
El texto mismo se divide en apartados con nmero, ttulos o encabezamientos que reejan el
esquema del estudio. La subdivisin de un texto muestra su estructura y lgica y reeja los
pensamientos del escritor. Es muy importante que los ttulos y subttulos anuncien el conte-
nido de cada parte y permitan reconstruir la estructura interna de la reexin. Sin embargo,
los subttulos y encabezamientos no pueden considerarse como partes del texto, por lo que
su contenido debe repetirse en una frase seguida.
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Captulo 2. Algunas convenciones de los gneros acadmicos
21
2.2.2. El ndice como visin de conjunto
El ndice ofrece un resumen del contenido del trabajo: menciona los ttulos de los apartados
correspondientes as como el nmero de la pgina donde empieza cada seccin. La tnica
general es integrarlo al inicio del trabajo, lo que facilita la consulta y contribuye a organizar
ms ecazmente la lectura. Como ya hemos subrayado en el cap. 1, an si no es posible in-
troducir un ndice en el escrito (por ejemplo en el caso de un artculo), resulta til componer
uno, como apoyo durante el proceso de escritura: da la ocasin de vericar la conguracin
del texto: es lgica? es simtrica? los apartados relacionados se encuentran en un mismo nivel?
2.2.3. La introduccin general
Una buena introduccin presenta y justica el tema de investigacin, lo sita eventualmente
en un marco terico y explica el mtodo de trabajo. Se escribe generalmente despus de
terminar los captulos principales. El tiempo utilizado es el presente o el futuro y nunca el
pasado.
Una introduccin general suele incluir varias subdivisiones, cada una con su funcin par-
ticular. Se abre a menudo con la presentacin del campo temtico general en el que se
inscribe el contenido del texto actual, prestando atencin particular a su pertinencia y valor
cientco. Generalmente se ofrece tambin un resumen muy sucinto de la problemtica, an-
ticipando as un estado de la cuestin ms elaborado (cf. infra).
En segundo lugar se presenta el tema especco del texto, con el n de comunicar el asunto
particular sobre el que versa la investigacin. Se justica el tema aludiendo a una falta de
estudios previos, a confusiones o a discusiones. Cada una de estas funciones comunicativas
se cumple mediante la apelacin a una serie de expresiones, locuciones y trminos espec-
cos (cf. Repertorio A-C). Observemos un momento los fragmentos siguientes cuyos autores
realizan claramente este movimiento tpico:
(1) A lo largo de ms de cincuenta aos de produccin, el argentino Juan Gelman (1930-)
ha escrito una de las obras poticas ms originales en lengua espaola de la segunda
mitad del siglo pasado. As lo ha reconocido el jurado que, en noviembre de 2007, de-
cidi otorgarle el mximo galardn de las letras hispnica: el Premio Cervantes. Son
mltiples los enfoques que pueden brindar una aproximacin a la ltima coherencia
de su escritura. Proponemos aqu intentar tal aproximacin a travs del estudio de
un largo poema publicado en 1989, Carta a mi madre, que entreteje dos isotopas fun-
damentales en su obra: la gura femenina y la cuestin del duelo.
(Fabry F., 2009, Carta a mi madre (1989) de Juan Gelman: desandar mas expulsio-
nes, en: El hispanismo omnipresente, R. De Maeseneer et al. (eds.), University Press
Antwerp, 367)
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Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
(2) Las predicaciones causativas analticas, las que aaden a la construccin base un
verbo causativo, constituyen un problema clsico de la teora lingstica porque la
presencia de dos verbos complica la estructura argumental y nos plantea no slo
la cuestin de por qu aparecen unos u otros participantes, sino tambin cmo se
relacionan sintctica y semnticamente los participantes con cada uno de los verbos
de la construccin o con ambos en conjunto. La cosa se complica bastante ms si a
la construccin causativa aadimos variaciones de ditesis, como las expresadas en
espaol mediante la forma se, marcador de reexividad y/o de voz media. En las
pginas siguientes trataremos sobre una construccin del espaol, la construccin
analtica causativo-reexiva, consistente en la forma pronominal (esto es, con cltico
concordante, o de voz media) del verbo hacer o dejar, seguido de innitivo, junto con
los argumentos correspondientes.
(Garca-Miguel M., 2003, Integracin semntica de las construcciones causativas re-
exivas del espaol, en: Aproximaciones cognoscitivo-funcionales al espaol, N. Delbec-
que (ed.), Amsterdam: Rodopi, 65)
Muy a menudo se propone tambin un resumen del desarrollo de la investigacin: se espe-
cican los principales hitos del razonamiento, exponiendo al mismo tiempo la estructura del
cuerpo del texto. Lgicamente, en esta parte el autor escribe en el tiempo futuro y recurre
regularmente a los marcadores para aadir informacin (cf. Repertorio D)
(3) En el primer apartado se presentar un esbozo de la clasicacin semntica y lgica
de los verbos propuesta hace mucho tiempo por Vendler (1957). [] En el segundo
apartado, propondremos una hiptesis sobre el valor de la construccin progresiva
del espaol, despus de haber presentado y discutido algunas interpretaciones tra-
dicionales y recientes de la construccin progresiva. En el tercer apartado, presenta-
remos ejemplos del uso de la construccin progresiva con verbos de estado anmico.
Sern ejemplos que se hallan en textos de Internet usando Google y que parecen ser
aceptables. En el cuarto y ltimo apartado se dar un resumen de este estudio.
(Schroten J., 2009, La construccin progresiva en espaol con verbos de estado an-
mico, en: El hispanismo omnipresente, R. De Maeseneer et al. (eds.), University Press
Antwerp, 2009: 279)
Para captar la atencin del lector ya en la introduccin general, el autor puede adoptar un
estilo bastante directo, enumerando todas las preguntas a las que piensa contestar. Observa
el efecto de tal estrategia en el prrafo siguiente:
(4) En las siguientes pginas queremos plantear un primer acercamiento a esta situa-
cin, haciendo especial incidencia en la relacin que existe entre alfabetizacin y en-
seanza/aprendizaje del espaol. Qu se entiende por alfabetizacin? Para qu la
alfabetizacin? Cmo alfabetizar? Cmo se lee? Cmo relacionar la enseanza oral
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Captulo 2. Algunas convenciones de los gneros acadmicos
23
del espaol y la alfabetizacin? Todos estos sern algunos de los interrogantes a los
que intentaremos dar respuesta.
(Villalba Martnez F. y M. T. Hernndez Garca, Se puede aprender una lengua sin
saber leer? Alfabetizacin y aprendizaje de una L2, Carabela 48, 85; reproducido en
cvc.cervantes.es)

Opcionalmente se puede exponer la hiptesis propuesta, como apoteosis de la introduc-
cin:
(5) Desde nuestra perspectiva actual esta polmica, que apasionaba a muchos etimlo-
gos destacados de la poca, entre ellos el austriaco Hugo Schuchardt y el parisino
Antoine Thomas, resulta estril e intil. Para que una hiptesis etimolgica resulte
aceptable hace falta que explique de modo adecuado y convincente todos los aspectos
formales y semnticos de la historia de la(s) palabra(s) que se estudia(n).
(Dworkin S.N., 2009, El papel de la semntica cognitiva y de la tipologa lxica en los
estudios etimolgicos, en: El hispanismo omnipresente, R. De Maeseneer et al. (eds.),
University Press Antwerp, 161)
2.2.4. El estado de la cuestin: cuantas cabezas, tantas sentencias
Cabe enfatizar una vez ms la necesidad de conseguir una visin total del tema que se es-
tudia antes de iniciar la redaccin misma. Ya vimos efectivamente que durante la fase de
documentacin es fundamental reunir, comparar, relacionar e integrar las informaciones
disponibles. Es intil cualquier investigacin que no tenga en cuenta lo que se ha publicado
anteriormente sobre el tema. El estado de la cuestin sirve para demostrar esa labor.
Sin embargo, disear el mapa de las diferencias y similitudes entre las fuentes consultadas
no es nada fcil; es el producto de largas meditaciones y reexiones. Al nal de este proceso
de labor intelectual, despus de nadar (y casi ahogarse) en una mar de ideas, el autor tiene
que echar pie a tierra. En otras palabras: en la red trazada de informaciones, resultado de sus
numerosas lecturas, debe seleccionar los aspectos interesantes por examinar y, quizs con
cierto pesar, no hacer caso a otros. A cada paso el autor debe preguntarse cunta informacin
conviene proporcionarle al lector y en qu grado de complicacin, teniendo en cuenta que
el estado de la cuestin es la base del desarrollo posterior, la base sobre la que se formulan
las preguntas de investigacin. Por eso, es preferible organizar el estado de la cuestin en
funcin de las ideas, hiptesis y cuestiones centrales, ms que segn los autores citados.
Dentro del estado de la cuestin podemos distinguir tres movimientos retricos: referirse a
las fuentes, compararlas y evaluarlas.
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Captulo 5.
Las estrategias argumentativas
5.1. Por qu una catedral no slo necesita un coro y buenos fundamentos,
sino tambin contrafuertes y capillas: los argumentos, la idea principal,
la corroboracin, y los ejemplos 92
5.2. Entre la muchedumbre y el ejrcito chino: los castillos humanos.
Sobre el arte de ordenar y enumerar. 99
5.3. Por qu los pescadores de perlas necesitan asomarse a la supercie
para no ahogarse: sobre las conclusiones intermedias y las digresiones 104
5.4. Sobre las virtudes de la tbula rasa: los conectores omniconcesivos 110
5.5. Por qu uno debe cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque:
las estructuras contraargumentativas 113
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91
Captulo 5.
Las estrategias argumentativas
6

En el Repertorio de funciones comunicativas (Parte II del manual) prestamos mucha atencin a
todo tipo de conectores y otros elementos conectivos que identican relaciones entre dos o
ms segmentos de un texto. Pensemos en relaciones como causa - consecuencia, tesis - ejem-
plo, idea general - reformulacin ms especca, o relaciones entre hechos contrastados. Est
claro que un texto est lleno de este tipo de relaciones: cada prrafo comprende un nmero
variable de relaciones, implcitas o explcitas, que se suceden rpidamente. Cuando uno
empieza a escribir un texto, es imposible tener en mente toda la compleja microestructura
que va a surgir luego. Y esto tampoco es deseable, pues el proceso de la escritura debera
preservar cierta espontaneidad y creatividad. Pero, sin embargo, el resultado nal no de-
bera ser catico, excesivamente redundante, o mal ajustado a las intenciones del escritor.
La pregunta es, pues, cmo uno puede aprender a escribir de forma creativa y con la mente
alegre, sin caer en el caos, o, puesto al revs, cmo puede aprender a estructurar el proceso
de la escritura sin morirse en el intento.
Para ayudar en este proceso proponemos en lo que sigue algunas estrategias argumentativas,
que estimularn a tomar cierta distancia, y a entender mejor la dinmica de la argumenta-
cin. Si somos capaces de esto, luego nos ser ms fcil elegir las construcciones lingsticas
ms adecuadas. Para describir las estrategias recurrimos a cinco metforas algo misteriosas.
Al desvelar el misterio de las metforas, pretendemos revelar tambin nuevas perspectivas
sobre la estructuracin de los textos. stas son las metforas:

* Por qu una catedral no slo necesita un coro y buenos fundamentos, sino
tambin contrafuertes, y capillas: sobre los argumentos, la expresin de la idea
principal, la corroboracin y los ejemplos.
* Los castillos humanos, entre la muchedumbre y el ejrcito chino: sobre el
arte de ordenar y enumerar.
* Por qu los pescadores de perlas necesitan asomarse a la supercie para no
ahogarse: sobre las conclusiones intermedias.
* Las virtudes de la tbula rasa: sobre los conectores omniconcesivos.
* Por qu uno debe cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque: las
estructuras contraargumentativas.
6 Este captulo constituye una versin ampliada y modificada de Goethals, P. & Delbecque, N. (2001), La
construccin de la argumentacin y de la exposicin, en Vzquez, G. (ed.), Gua didctica del discurso acadmico
escrito. Editorial Edinumen.
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Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
5.1. Por qu una catedral no slo necesita un coro y buenos
fundamentos, sino tambin contrafuertes y capillas: los
argumentos, la idea principal, la corroboracin, y los ejemplos.
Al viajar por el interior de Espaa, uno pasa por ciudades como Salamanca, Burgos, Len,
Sevilla, Segovia o Toledo, que ostentan todas con orgullo sus magncas catedrales. As, por
ejemplo, la catedral de Salamanca, que se ve en la foto. Utilizaremos la imagen de la catedral
para describir de una forma metafrica la primera estrategia argumentativa.
El centro de la catedral lo constituyen la nave y el coro. En la nave se rene la gente, para
escuchar las palabras del sacerdote, y con la mirada orientada hacia el coro, donde est
la imagen de Cristo. Trazando un smil con los textos, podramos decir que en la nave se
encuentran los lectores, y que el coro representa la idea o tesis principal de un texto o de un
prrafo. La idea principal puede ser muy diversa: una interpretacin, una descripcin, un
favor que se pide en una carta, etctera.
Pero la nave y el coro no pueden existir solos. Necesitan de otros elementos para convertirse
en una catedral. Distinguiremos tres: los fundamentos, para sustentar la estructura, las
capillas, que rodean la nave y el coro, y los contrafuertes, en el exterior del edicio, que
sirven como refuerzos para los muros.
Los fundamentos son los argumentos en los que se basa el autor para apoyar la idea principal.
Son fundamentales para sustentar el resto de la construccin. En el discurso, los argumentos
se pueden identicar explcitamente mediante un amplio abanico de marcadores, sobre todo
los consecutivos/conclusivos (pues, por tanto, as que, se puede concluir que Repertorio G), y los
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Captulo 5. Las estrategias argumentativas
93
causales/argumentativos (porque, al n y al cabo, a causa de, esto explica por qu Repertorio F).
Veamos el fragmento 1: en el primer prrafo se esbozan los mecanismos que aprenden los
humanos para afrontar el estrs. Se enfatiza sobre todo que son muchos. La idea principal
gura en el segundo prrafo: cuantos ms recursos cultivemos mejor, que va introducida
explcitamente por por eso cabe concluir que. Siguiendo la metfora, diramos que el uso de
este elemento conectivo dene el segundo prrafo como el coro de la catedral, y el primer
prrafo como sus fundamentos.
(1) Todos disponemos de un abanico de recursos para afrontar el estrs desde que lle-
gamos a la vida (el beb busca, llora, se relaja, se contrae...); unos se nos darn me-
jor, otros peor; unos nos saldrn ms fcilmente, otros no saldrn solos sino que los
tendremos que buscar; unos sern ms generales, otros ms especcos... Abanico
que vamos ampliando a travs de la experiencia y de nuestra capacidad de aprender,
de integrar.
Por eso cabe concluir que es positivo cultivar cuantos ms recursos mejor, para que
cuando nos sean necesarios, tengamos mucho donde elegir y, en caso de no obtener
los resultados deseados, poder recurrir con exibilidad a otros recursos y/o estrate-
gias. (basado en Enrquez Soriano, 1997, Estrs, CREA)
En el ejemplo anterior, primero se dan los argumentos para pasar luego explcitamente a
la conclusin, pero, evidentemente, tambin es posible que los argumentos sigan a la idea
central. Adems, los argumentos o la conclusin pueden introducirse con diferentes grados
de explicitud: mediante frases metacomunicativas (por eso podemos concluir que), conectores
(por tanto), pero tambin de forma implcita. Los ejemplos siguientes ilustran las respectivas
posibilidades. El fragmento 2 habla de nuevos cultivos menos nocivos para el medio
ambiente; se expresa la idea principal en el primer prrafo y se dice explcitamente que se
aducirn algunos argumentos:
(2) Los cultivos energticos tambin producirn necesariamente alteraciones del medio
ambiente, pero es de esperar que stas sean muy inferiores a las producidas por los
cultivos alimentarios. Las razones que se pueden aducir en apoyo de esta tesis son:
Los cultivos energticos se implantaran en zonas de escasa productividad natural, en
las que protegeran el suelo contra la erosin y aumentaran su contenido en materia
orgnica.
Por ser cultivos poco exigentes en cuanto a tratamientos qumicos, no seran tan con-
taminantes como los cultivos agrcolas tradicionales. (basado en Jarabo, 1984, La ener-
ga de la biomasa, CREA)
El fragmento 3 proviene de un texto (relativamente abstracto) sobre la importancia del m-
todo en la ciencia. La idea principal se resume en la frase en ltimo trmino, el mtodo crea
el objeto de la ciencia y se justica despus mediante una larga explicacin introducida por
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Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
la conjuncin puesto que. Ms en adelante, el autor vuelve sobre la idea principal (en cierto
sentido se trata de un procedimiento tautolgico), y vuelve a justicarla mediante una frase in-
troducida por una conjuncin causal (pues):
(3) Tan intensa es la fragmentacin de la ciencia, que cada campo de conocimiento no se
delimita ya de acuerdo con los objetos que estudia, sino que, por el contrario, cada in-
vestigador genera en su cabeza un mtodo especco para enfrentarse con la realidad
ahora slo es posible dar cuenta de algo si el investigador posee un mtodo especco
con el que describir lo que en l sucede: en ltimo trmino, el mtodo crea el objeto de
la ciencia, puesto que, en realidad, no reeja ni describe la verdad objetiva, sino que
sencillamente se limita a racionalizar los fenmenos que le llegan de la experiencia
sensible, pero slo aquellos que son aprehensibles mediante el criterio de observacin
elegido. Resulta posible, en principio, que la formulacin de una teora no coincida
con la realidad de la cosa pero sea una teora coherente en tanto en cuanto posee una
coherencia interna y no entra en contradiccin con los datos que proporciona la ex-
periencia; con eso basta. En cierto sentido, se trata de un procedimiento tautolgico,
pues si el mtodo constituye el objeto de estudio es precisamente porque ese mtodo
funciona como un ltro que slo deja pasar los datos previamente elegidos. (basado
en Yndurin, 2000, Del clasicismo al 98, CREA)
Los elementos conectivos ms prototpicos para este tipo de contextos se describen en los
apartados E y F del Repertorio. Pero los argumentos tambin se pueden expresar de manera
ms implcita. Particularmente productivas son todo tipo de frases digresivas, como relativas
explicativas o frases introducidas por un participio. El fragmento 4 ilustra esta ltima
estrategia. La idea principal es que las malas relaciones entre Espaa y Francia volvieron a
avivarse en el siglo XVI. Se explica esta situacin en la frase siguiente (que no va introducida
explcitamente), cuando se dice que Francia atravesaba un mal momento, y que se acusaba a
Felipe II de ser el causante. Cada una de estas ideas se explica luego mediante una frase con
participio: dividido el pas, que explica la dicultad de Francia, y aliado con la Liga Santa, que
explica qu es lo que se reprochaba a Felipe II. El fragmento ilustra, pues, muy bien que las
relaciones de tesis a argumento no siempre deben marcarse con un conector:
(4) Respecto a Francia, las malas relaciones con el pas vecino volvan a avivarse en el
siglo XVI. Francia atravesaba un mal momento, dividido el pas en contiendas civiles
por las guerras de religin. Enrique III acus a Felipe II, aliado con la Liga Santa con-
tra el monarca francs, de ser el causante de todos los disturbios ocurridos en Francia.
(basado en Garca Crcel & Mateo Bretos, 1996, La leyenda negra, Anaya, p. 23)
En los fragmentos 5 y 6, se puede suponer que los lectores vern una relacin justicativa
entre la frase explicativa y lo que precede: gracias al contexto se entiende en el fragmento 5
que el hecho de contribuir a luchar contra el crimen es un motivo para resaltar el sentimiento
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Captulo 5. Las estrategias argumentativas
95
de solidaridad. Y de la misma manera, inferimos en el fragmento 6 que el hecho de que
los cantantes sean los principales perjudicados puede explicar por qu el reportaje estaba
dedicado a ellos.
(5) Finalmente el presidente del Principado resalt su solidaridad con las Fuerzas Arma-
das, que contribuyen a luchar contra el crimen y contra quienes quieren romper la
unidad de la Patria. (basado en ABC, 18/05/1982, CREA)
(6) En el ltimo ao han empezado a proliferar puestos de venta de grabaciones piratas
que ofrecen los grandes xitos del momento a la mitad del precio convencional. El
asunto ha llegado tan lejos que Informe Semanal le dedic este sbado un amplio
reportaje. El semanario de TVE-1 centr su atencin, sobre todo, en los cantantes, que
son los principales perjudicados por esta forma de piratera musical. (basado en El
Norte de Castilla, 18/11/2002, CREA)
Desde el punto de vista del aprendizaje de la redaccin, es importante tener en cuenta esas
posibilidades de expresin implcita, porque el enfoque didctico en los conectores explcitos
puede llevar a abusar de ellos.
Volvamos ahora a la metfora de la catedral, para describir la funcin del segundo
componente, que son las capillas. La idea de las capillas es que la gente puede acercarse
mucho ms al altar, o a la representacin religiosa, de lo que es el caso en la catedral misma.
Al estar sentado en la nave, uno ve el coro, o la idea central, desde lejos, y de una forma
relativamente vaga o abstracta. Pero al acercarse, las cosas se hacen ms concretas, y se
perlan los detalles. En los textos argumentativos, esta funcin la cumplen los ejemplos. Los
ejemplos ilustran la idea central, hacindola ms precisa y ms tangible. Vase por ejemplo
el fragmento siguiente, que empieza por la idea general de que las metforas que utilizamos
dicen mucho sobre nuestras creencias. Esta idea abstracta inmediatamente va seguida del
ejemplo de la palabra segmento, que se utiliza para referirse a un grupo de personas, lo cual
contribuye a concretar la idea general. Pero tambin el ejemplo es todava relativamente
abstracto, y por eso el autor lo va especicando todava ms, citando el caso de los pedagogos
que hablan del segmento de ocio para referirse al recreo de los escolares:
7) Las metforas dominantes en el habla dicen mucho sobre nuestras creencias. As,
por ejemplo, el lenguaje de los polticos acude muchas veces a la idea de segmento
para referirse a un grupo de personas. Implica una concepcin lineal de los humanos,
como si formasen una larga cola. Unos pedagogos incluso han rebautizado el tradici-
onal recreo de los escolares como segmento de ocio. (basado en Amando de Miguel,
1994, La perversin del lenguaje, CREA)
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Captulo 6.
La densidad informativa
6.1. Preliminario: Complejo s, complicado no 119
6.2. La densidad informativa: denir y operacionalizar el concepto 119
6.2.1. Denicin 119
6.2.2. La densidad como tcnica de escritura 120
6.2.3. La densidad como tcnica de revisin 121
6.2.4. Los mecanismos lingsticos de la densidad informativa 124
6.3. Aumentar la densidad informativa aglutinando las oraciones
independientes 125
6.3.1. Las frases relativas 125
6.3.1.1. Las relativas y la densidad informativa 125
6.3.1.2. Repaso de los problemas ms frecuentes 126
6.3.1.2.1. Las relativas con que, artculo + que y artculo + cual 126
6.3.1.2.2. La relativa quien(es) 128
6.3.1.2.3. La subordinada relativa con cuyo/-a(s) 129
6.3.1.2.4. Los adverbios relativos como, (a)donde, cuando 129
6.3.2. Las conjunciones 130
6.4. Aumentar la densidad informativa reduciendo el nmero de verbos
conjugados 132
6.4.1. Los gerundios 133
6.4.1.1. Gerundios con valor adverbial 133
6.4.1.2. Gerundios con valor adjetival 133
6.4.1.3. Gerundios absolutos 134
6.4.1.4. Gerundios perifrsticos 135
6.4.2. Los innitivos 135
6.4.2.1. El uso del innitivo en los complementos 135
6.4.2.2. El uso del innitivo en las oraciones adverbiales 137
6.4.2.3. Digresin: los innitivos personales o absolutos 140
6.4.3. Los participios 140
6.4.4. Las nominalizaciones 142
6.4.5. Las adjetivaciones 145
6.4.6. Las aposiciones 146
6.4.7. Las locuciones preposicionales 148
6.5. La precisin lxica 150
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119
Captulo 6.
La densidad informativa
6.1. Preliminario: Complejo s, complicado no
Cuando un hablante no nativo lee textos formales en espaol, sean cartas formales, tex-
tos periodsticos o acadmicos, no suele tardar en darse cuenta de que muchos autores es-
paoles expertos tienen tendencia a construir frases relativamente complejas. Es cierto que
en el mundo hispanohablante, la complejidad sintctica se sigue percibiendo comnmente
como una seal de madurez sintctica, que distinguira a los autores expertos de los no
expertos (Vliz 1988). Tambin es cierto que el espaol, o las lenguas romnicas en general,
por razones sintcticas y lxicas, suelen tener frases ms largas que las lenguas germnicas.
Hablando del lenguaje jurdico, Gelp (2006) avanza por ejemplo la cifra tentativa de una
media de 25 palabras por frase en las lenguas romnicas, frente a una media de 15 palabras
por frase en ingls.
Por otra parte, tambin hay que destacar que en aos recientes, autores como Cassany
(1995/2004, 2005) o Gelp (2006) no dejan de promover el llamado lenguaje llano o lenguaje
sencillo. El movimiento del lenguaje llano hace hincapi en la necesidad de escribir textos f-
cilmente legibles, y advierte del efecto negativo en la comprensin que pueden conllevar el
uso de estructuras complicadas y excesivamente largas, o el uso de palabras poco comunes
y rebuscadas (vase tambin Parodi 2005 sobre el efecto de la complejidad sintctica en la
comprensin).
Teniendo en cuenta lo que precede, en este captulo se ensearn varios mecanismos para
construir estructuras ms complejas, que permitan aglutinar en mayor medida la informa-
cin que se quiere transmitir, pero siempre vigilando no complicar la lectura: el texto debera
ser ms denso pero en absoluto opaco. O, en otros trminos: complejo s, complicado no.
6.2. La densidad informativa: denir y operacionalizar el concepto
6.2.1. Denicin
En trminos generales, la densidad informativa es la proporcin que existe entre la informa-
cin que se comunica y el nmero de elementos lingsticos utilizados para comunicarla.
Dependiendo de la perspectiva que uno adopte, puede tratarse del nmero de palabras, de
clusulas, de verbos conjugados o de oraciones independientes. Aunque ciertos trabajos de
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120
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
investigacin (p.ej. Vliz 1999) se enfocan en el nmero de palabras, en esta unidad didctica
sta no ser la perspectiva dominante. En realidad, el criterio del nmero de palabras puede
ser bastante supercial. Comprense (1), (2) y (3)
(1) El petrolero se hundi. El gobierno espaol tiene la culpa. (10 palabras)
(2) El gobierno espaol tiene la culpa de que el petrolero se hundiera. (12 palabras)
(3) El gobierno espaol tiene la culpa del hundimiento del petrolero. (10 palabras)
Aunque la segunda frase tiene dos palabras ms que la primera consideramos que tiene una
mayor densidad informativa, porque consta de una sola oracin independiente en lugar de
dos. La tercera frase tiene el mismo nmero de palabras que la primera, pero sin embargo
la densidad informativa es mucho mayor cuando la calculamos en funcin del nmero de
oraciones independientes (1) y de verbos conjugados (1).
Cuando pretendemos aumentar la densidad informativa, actuaremos en tres niveles. Los
dos primeros tienen que ver con los mecanismos de complejidad sintctica, y el ltimo con
la precisin lxica:
1. Reducir el nmero de oraciones independientes
2. Reducir el nmero de verbos conjugados
3. Reducir el nmero de palabras
Obviamente, la densidad informativa deseada vara de gnero a gnero, o de medio a me-
dio. Los textos periodsticos suelen tener una menor complejidad sintctica que los textos
acadmicos, y los textos publicados en pginas web tambin suelen ser menos complejos
que los textos impresos.
6.2.2. La densidad como tcnica de escritura
En el siguiente ejemplo, presentamos cinco frases simples. Cada frase simple aporta nueva
informacin al pequeo relato que queremos verter en una sola frase. En cuatro pasos, va-
mos a introducir la informacin, reestructurando la frase para que sea gramaticalmente cor-
recta. El resultado es una frase densa y compleja (pero no complicada), que gira en torno a
un solo verbo conjugado. Obviamente, al aglutinar la informacin de cinco frases en una
sola, no repetimos los elementos correferenciales. As, no solo limitamos el nmero de ver-
bos conjugados, sino tambin el nmero total de palabras.
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Captulo 6. La densidad informativa
121
Es poco antes de medioda. 1.
Una mujer baja las escaleras. 2. Poco antes de medioda, una mujer baja
las escaleras.
Las escaleras se sitan en el edicio 3.
donde yo vivo.
~ Poco antes de medioda, una mujer baja
las escaleras de mi edicio.
La mujer no se ha peinado. 4. ~ Poco antes de medioda, una mujer que
no se ha peinado baja las escaleras de mi
edicio.
La mujer salta dos peldaos a la vez. 5. ~ Poco antes de medioda, una mujer que
no se ha peinado baja las escaleras de mi
edicio, y salta dos peldaos a la vez.
~ Poco antes de medioda, una mujer des-
peinada baja las escaleras de mi edicio,
saltando dos peldaos a la vez.
Se habr comprobado que hemos utilizado diferentes tcnicas: complementos adverbiales,
frases relativas, una reformulacin lxica, y un gerundio.
6.2.3. La densidad como tcnica de revisin
La densidad informativa tambin puede ser una tcnica de revisin, cuando se intenta me-
jorar el estilo, o adaptarlo a las exigencias idiomticas del gnero. Hay que reconocer que no
es nada fcil identicar los fragmentos que se presten a ser reformulados. Por eso, en esta
unidad didctica aconsejamos dar dos pasos sucesivos. El primero consiste en subrayar las
repeticiones, y evaluar si stas pueden eliminarse de manera elegante. Y el segundo paso
consiste en subrayar los verbos conjugados. Evidentemente, no se trata de eliminar cada re-
peticin, y mucho menos de suprimir todos los verbos conjugados: el subrayado es un mero
estimulante para generar ideas.
Veamos un ejemplo para ilustrar el primer paso, que consiste en jarnos en los elementos
repetidos. Leamos primero el ejemplo:
(4) El ministro marroqu ha sealado que el gobierno marroqu y el gobierno espaol
tienen muchos asuntos que negociar. Entre estos asuntos guran la emigracin y la
situacin de Ceuta y Melilla. El ministro consider que Ceuta y Melilla son ciudades
marroques ocupadas por Espaa. (ejemplo adaptado)
En (5) hemos subrayado los elementos repetidos o correferenciales:
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122
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
(5) El ministro marroqu ha sealado que el gobierno marroqu y el gobierno espaol
tienen muchos asuntos que negociar. Entre estos asuntos guran la emigracin y la
situacin de Ceuta y Melilla. El ministro consider que Ceuta y Melilla son ciudades
marroques ocupadas por Espaa.
Ahora podemos intentar aumentar la densidad informativa. Para empezar, vemos que en la
primera frase se repiten dos palabras: el adjetivo marroqu y el sustantivo gobierno. El adjetivo
marroqu se puede sustituir por el pronombre posesivo su y la segunda mencin del sustan-
tivo gobierno se puede suprimir sin ms:
(6) El ministro marroqu ha sealado que su gobierno y el espaol [...]
En la segunda frase, se repite el sustantivo asuntos. Se puede sustituir por una frase relativa
introducida por entre los que (7), o por la frase preposicional entre ellos (8). Cuando nos -
jamos en los verbos conjugados, vemos que en (7) el verbo guran es imprescindible, pero
en la segunda frase no (9):
(7) [...] muchos asuntos que negociar, entre los que guran la emigracin y la situacin
de Ceuta y Melilla
(8) [...] muchos asuntos que negociar. Entre ellos guran la emigracin y la situacin
de Ceuta y Melilla
(9) [...] muchos asuntos que negociar, entre ellos la emigracin y la situacin de Ceuta
y Melilla
En la tercera frase del texto inicial, se encuentran dos repeticiones que se pueden evitar
fcilmente. Vemos que se repiten el sintagma nominal el ministro y los nombres de las dos
ciudades autnomas espaolas, Ceuta y Melilla. Una solucin para integrar esta informacin
est en transformarla en una subordinada relativa:
(10) [...] la situacin de Ceuta y Melilla, que consider ciudades marroques ocupadas
por Espaa.
Veamos ahora el resultado nal, que consta de una sola oracin independiente, con tres
verbos conjugados y 34 palabras, en lugar del texto inicial, que contaba con tres oraciones,
cinco verbos conjugados y 45 palabras. Y, lo que es ms, la reformulacin se entiende muy
fcilmente:
(11) El ministro marroqu ha sealado que su gobierno y el espaol tienen muchos asun-
tos que negociar, entre ellos, la emigracin y la situacin de Ceuta y Melilla, que
consider ciudades marroques ocupadas por Espaa. (El Pas 11/02/2007)
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Captulo 6. La densidad informativa
123
A continuacin ilustramos tambin el segundo paso, que consiste en jarnos tambin en los
verbos conjugados. Leamos primero el ejemplo:
(12) Dos horas y pico despus estoy en el aeropuerto de Zagreb, y aguardo en la terminal
de pasajeros el vuelo a Sarajevo. Zagreb es la capital croata. El vuelo est previsto para
las seis de la tarde. Los Hrcules militares franceses vuelan diariamente de Zagreb a
Sarajevo. Estos aviones van cargados de ayuda humanitaria. Reservan de ordinario
una docena de asientos a los corresponsales de prensa. [...] En el vestbulo del hotel
oscuro y vaco, varias mujeres charlan. Estn sentadas en el suelo mientras mucha-
chos jvenes juegan al ftbol o al escondite, y corren entre las columnas de la terraza
y el parque contiguo. De este parque no sobrevive ni un rbol. Los turistas acuden de
nuevo a la costa dlmata y aprovechan as las ofertas ventajosas en las pensiones y
albergues. Las pensiones y albergues fueron ocupados en el pasado por los fugitivos
de la limpieza tnica. Los turistas desean disfrutar de unos das o semanas de des-
canso. Desean tostarse al sol y saborear la frescura del vino y la exquisita calidad del
pescado. (adaptado de Juan Goytisolo, 1993, Cuaderno de Sarajevo, El Pas/Aguilar)
En el fragmento siguiente hemos subrayado los elementos repetidos (subrayado simple) y
los verbos conjugados (subrayado con puntos), a n de identicar los fragmentos que posi-
blemente puedan ser reformulados:
(13) Dos horas y pico despus estoy en el aeropuerto de Zagreb, y aguardo en la terminal
de pasajeros el vuelo a Sarajevo. Zagreb es la capital croata. El vuelo est previsto para
las seis de la tarde. Los Hrcules militares franceses vuelan diariamente de Zagreb a
Sarajevo. Estos aviones van cargados de ayuda humanitaria. Reservan de ordinario
una docena de asientos a los corresponsales de prensa. [...] En el vestbulo del hotel
oscuro y vaco, varias mujeres charlan. Estn sentadas en el suelo mientras mucha-
chos jvenes juegan al ftbol o al escondite, y corren entre las columnas de la terraza
y el parque contiguo. De este parque no sobrevive ni un rbol. Los turistas acuden de
nuevo a la costa dlmata y aprovechan as las ofertas ventajosas en las pensiones y
albergues. Las pensiones y albergues fueron ocupados en el pasado por los fugitivos
de la limpieza tnica. Los turistas desean disfrutar de unos das o semanas de des-
canso. Desean tostarse al sol y saborear la frescura del vino y la exquisita calidad del
pescado.
La reformulacin en (14a) integra los elementos repetidos Zagreb y el vuelo en la primera
frase mediante frases relativas.
(14a) Dos horas y pico despus estoy en el aeropuerto de Zagreb, que es la capital croata, y
aguardo en la terminal de pasajeros el vuelo a Sarajevo, que est previsto para las seis
de la tarde.
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124
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA
El paso siguiente consiste en evaluar si los verbos conjugados son necesarios, o se pueden
suprimir o sustituir por otra forma sin complicar la lectura. Vemos que es efectivamente el
caso: dos formas se pueden suprimir (utilizando una aposicin y una construccin con par-
ticipio), y otra se presta a una reformulacin mediante gerundio (14b):
(14b) Dos horas y pico despus estoy en el aeropuerto de Zagreb, la capital croata, aguar-
dando en la terminal de pasajeros el vuelo a Sarajevo, previsto para las seis de la
tarde.
Pasando a las frases siguientes, se repite la referencia a los Hrcules mediante el hipernimo
aviones y el sujeto implcito en reservan. La reformulacin en (15) utiliza estos elementos.
Quedan dos verbos conjugados, el segundo de los cuales eventualmente podra sustituirse
por un gerundio (reservando), aunque esto puede parecer algo rebuscado en este contexto:
(15) Los Hrcules militares franceses vuelan diariamente de Zagreb a Sarajevo cargados
de ayuda humanitaria y reservan de ordinario una docena de asientos a los corres-
ponsales de prensa.
Utilizando los mismos mecanismos, y jndonos primero en las repeticiones, y luego en los
verbos conjugados, podemos llegar a la reformulacin siguiente de las ltimas frases.
(16) En el vestbulo oscuro y vaco, varias mujeres charlan sentadas en el suelo mientras
muchachos jvenes juegan al ftbol o al escondite corriendo entre las columnas de
la terraza y el parque contiguo, del que no sobrevive ni un rbol. Los turistas acuden
de nuevo a la costa dlmata aprovechando las ofertas ventajosas en las pensiones y
albergues ocupados en el pasado por los fugitivos de la limpieza tnica. Desean dis-
frutar de unos das o semanas de descanso tostndose al sol y saboreando la frescura
del vino y la exquisita calidad del pescado.
Gracias a las tcnicas de reformulacin hemos reducido el nmero de oraciones indepen-
dientes de 13 a 5, y el nmero de verbos conjugados de 17 a 8. Tambin el nmero de pala-
bras ha bajado, aunque de forma menos espectacular: de 174 a 151.
6.2.4. Los mecanismos lingsticos de la densidad informativa
En el esquema siguiente, reunimos los mecanismos que comentaremos luego en detalle en
lo que sigue del captulo:
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Captulo 6. La densidad informativa
125
Reducir el nmero de ...
oraciones independientes verbos conjugados palabras
las frases relativas
las conjunciones
formas verbales no
conjugadas:
- innitivos
- gerundios
- participios
nominalizaciones de
sintagmas verbales
adjetivaciones de frases
relativas
aposiciones
locuciones preposiciona-
les
la precisin lxica
6.3. Aumentar la densidad informativa aglutinando las oraciones
independientes
Los recursos ms importantes para aglutinar las oraciones independientes de un texto son
las frases relativas y las conjunciones. Dedicaremos sobre todo atencin a las frases relativas,
porque las conjunciones se tratan en detalle en los apartados D-K del Repertorio.
6.3.1. Las frases relativas
6.3.1.1. Las relativas y la densidad informativa
La funcin comunicativa de una subordinada relativa es la de ser el punto de anclaje entre
dos armaciones que tienen un elemento en comn. Gracias a las relativas es posible inte-
grar varios elementos informativos dentro de una misma frase:
(17) Surgi entre la multitud un hombre. El hombre empez a dar gritos.
(18) Surgi entre la multitud un hombre, que empez a dar gritos.
Generalmente hablando, en espaol se utilizan las relativas con mucha facilidad y frecuen-
cia, tal vez porque su uso no conlleva claros efectos de subordinacin, como la posposicin
del verbo. En espaol, una frase relativa, sobre todo al nal de la frase, se lee casi como una
nueva frase.
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PARTE II :
REPERTORIO DE FUNCIONES
COMUNICATIVAS
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155
REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS 161
ORGANIZAR EL TEXTO EXPOSITIVO 163
A. Definir el tema 163
A1. Definir el tema de un texto 163
A2. Definir el tema de una frase 164
B. Referirse a lo que precede o sigue 164
B1. Referirse a lo que precede 164
B2. Referirse a lo que sigue 165
C. Referirse a otro autor, o a una fuente de informacin 165
C1. Citar o referirse a una idea concreta 165
C2. Estar de acuerdo con otro autor 166
C3. No estar de acuerdo con otro autor 166
C4. Describir el marco terico de un estudio 166
EXPONER UNA ARGUMENTACIN 167
D. Aadir informacin 167
D1. Aadir un elemento dentro de la misma oracin 169
D2. Decir explcitamente que vas a aadir informacin 169
D3. Enumerar 169
D4. Aadir informacin de una forma neutra 170
D5. Aadir informacin sugiriendo un paralelismo 170
D6. Aadir informacin de modo que lo aadido parece sorprendente
o incluso excesivo 171
D7. Aadir informacin que confirma o refuerza lo anterior 172
D8. Introducir una digresin 172
D9. Reanudar con lo dicho anteriormente despus de una digresin 173
E. Especificar 174
E1. Definir los conceptos 174
E2. Decir que vas a dar un ejemplo 175
E3. Marcar un segmento como ejemplo de lo que precede 175
E4. Incluir un caso en una categora 176
E5. Concretar 176
E6. Reformular y rectificar 177
F. Expresar la causa y explicar 179
F1. Verbos causativos y de causa 179
F2. Identificar lo expresado en un sintagma nominal como la causa 180
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156
Manual de expresin escrita en espaol
F3. Expresar una relacin causal con una conjuncin 181
F4. Algunos conectores justificativos 183
F5. Identificar la causa entre otras 183
F6. Expresar el objetivo 184
G. Resumir y concluir 185
G1. Resumir 186
G2. Decir que vas a sacar una conclusin 186
G3. Marcar una consecuencia y/o una conclusin con un conector 187
G4. Concluir reformulando lo que precede 189
G5. Concluir elaborando lo que precede 189
G6. Concluir modalizando lo que precede 190
H. Contrastar y hacer concesiones 191
H1. Presentar alternativas 195
H2. El contraste sustitutivo 195
H3. Expresar que a difiere de b 196
H4. Expresar que a y b son dos casos opuestos 197
H5. Contrastes contraargumentativos y concesivos 197
H6. Los giros argumentativos: las omniconcesivas 200
H7. Los giros argumentativos: giros suaves 201
H8. Introducir una excepcin 201
I. Expresar condiciones 203
I1. Referirse explcitamente a una condicin / las condiciones 204
I2. Expresar una condicin de una forma neutra 204
I3. Expresar la condicin necesaria 205
I4. Expresar una condicin negativa 205
DESCRIBIR UNA SITUACIN 207
J. Comparar 207
J1. Introducir una comparacin 207
J2. Decir que existe una diferencia/una similaridad 208
J3. Expresar la desigualdad 208
J4. Expresar la igualdad 209
J5. La comparacin hipottica 210
K. Situar en el tiempo 211
K1. Expresar la anterioridad 212
K2. Expresar la simultaneidad 212
K3. Expresar la posterioridad 214
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ndice
157
K4. Referirse al principio de una accin/situacin o a su durocin 216
K5. Referirse al desarrollo de una accin/situacin 217
K6. Referirse al punto final de una accin/situacin 219
IDENTIFICAR UN PUNTO DE VISTA Y MODALIZAR EL MENSAJE 221
L. Identificar un punto de vista 222
L1. Identificar un punto de vista subjetivo 222
L2. Un estilo despersonalizado 222
M. La modalizacin evidencial, epistmica y enunciativa 226
M1. La modalidad evidencial: indicar la fuente de la informacin 226
M2. Expresar o enfatizar que algo es verdad 227
M3. Atenuar la certeza 229
M4. Expresar que uno est seguro de que no es verdad 231
M5. Restringir la validez de la informacin 232
M6. Referirse a la enunciacin 232
N. La modalizacin dentica y actitudinal 234
N1. Expresar una opinin favorable 234
N2. Expresar una opinin desfavorable 235
N3. Enfatizar que algo es importante 236
O. Modalizar el grado y otras expresiones escalares 237
O1. Intensificar el grado 237
O2. Atenuar el grado 237
O3. Atenuar y reforzar la negacin 238
O4. Fundamentalmente, o la posicin privilegiada en la escala 239
HABLAR DE CANTIDADES Y CIFRAS 241
P. Cuantificar de forma precisa 242
P1. Uno, dos tres: los numerales cardinales 242
P2. El primero, el segundo, ... y el ltimo: los numerales ordinales 244
P3. La mitad o el doble?: expresiones fraccionarias y multiplicativas 245
P4. Todo o nada 246
P5. Los otros y los dems, ambos y sendos 248
Q. Cuantificar de forma estimativa 250
Q1. Definir un nmero indeterminado 250
Q2. Decir que es poco 251
Q3. Decir que es mucho 252
Q4. Decir que es suficiente, insuficiente o excesivo 253
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158
Manual de expresin escrita en espaol
R. Hablar de cantidades 254
R1. Definir una cantidad 254
R2. Decir que una cantidad es superior a otra 254
R3. Decir que una cantidad es inferior a otra 255
R4. Definir lo que incluye una cantidad 255
R5. Decir que una cantidad aumenta 256
R6. Decir que una cantidad disminuye 256
R7. Decir que una cantidad flucta 257
R8. Hablar de promedios 257
R9. Hablar de porcentajes 257
R10. Hablar de totales 258
R11. Comparar 258
R12. Decir que vas a hablar de cantidades o de cifras (texto acadmico) 259
CARTAS Y CORREOS 261
S. Organizar las cartas y los correos 261
S1. El sobre 261
S2. Estructura de una carta 262
S3. Los correos 262
T. Saludar y despedirse 263
T1. Saludar 263
T2. Introducir la despedida 264
T3. Despedirse 265
U. Funciones comunicativas generales 266
U1. Decir cmo conoces al destinatario 266
U2. Referirse a una comunicacin previa 267
U3. Mandar informacin adjunta 268
U4. Comunicar algo 268
U5. Rogar algo 270
U6. Dar las gracias por algo 270
U7. Pedir disculpas 271
U8. Acuerdo y desacuerdo 272
U9. Referirse a la factura 273
U10. Desear y felicitar 274
U11. Carta de psame 275
U12. Quedar con alguien 275
V. El sector turstico 276
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ndice
159
W. La carta de presentacin 277
W1. Principio de la carta de presentacin 277
W2. Cuerpo de la carta de presentacin 278
W3. Cierre de la carta de presentacin 279
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161

Repertorio de funciones comunicativas
El repertorio que se presenta a continuacin adopta un doble enfoque: comunicativo y lxico,
inspirndose para ello en obras como la Gramtica Comunicativa de Francisco Matte Bon
(1992), y El Enfoque Lxico de Michael Lewis (1993). Partimos de la idea de que al escribir un
texto, uno quiere expresar ciertas ideas, o realizar ciertas funciones comunicativas, y busca
para ello los medios adecuados. El repertorio debera ayudar en este proceso. Es la razn por
la cual los contenidos no estn organizados segn criterios formales, tratando por ejemplo
primero los adjetivos, y luego los sustantivos, los verbos y los conectores, sino segn un
criterio comunicativo: definimos primero las funciones comunicativas ms relevantes para
los gneros que queremos ensear, y ofrecemos luego todo tipo de elementos que pueden
servir para realizar las diferentes funciones. Esperamos que el repertorio se convierta en un
instrumento de consulta continua.
Los elementos lingsticos son muy variados: puede tratarse de conectores enteramente
gramaticalizados (puesto que, por consiguiente), pero tambin de construcciones libres (este
libro trata de, la razn es que). El hecho de incluir estos ltimos ampla considerablemente el
alcance del repertorio, y debera ayudar a los aprendices a desarrollar una escritura cada vez
ms realista y fluida.
Las funciones comunicativas se han agrupado en seis captulos, que son los siguientes:
1. Organizar el texto expositivo
2. Exponer una argumentacin
3. Describir una situacin
4. Identificar un punto de vista y modalizar el mensaje
5. Hablar de cantidades y cifras
6. Fraseologa de las cartas y correos
Antes de pasar al repertorio, merece la pena explicar cmo estn presentados los materiales.
Como puede verse en la muestra siguiente, las expresiones se describen en cuadros. A la
izquierda figura una lista de expresiones, que distingue entre expresiones de un nivel B2
y otras de un nivel C1. Los ejemplos son realistas y estn basados en textos reales, pero en
casi todos los casos han sido reformulados para hacerlos ms breves y ms comprensibles
(vase el Prlogo). Si la expresin va seguida de una letra en superndice, significa que sigue
algn comentario especfico debajo del cuadro. Puede ocurrir que una expresin pertenezca
al nivel B2, pero que el comentario profundice en algn aspecto detallado, y por eso est
marcado como C1.
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162
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE II : REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS
Introducir un caso en una categora (detalle)
incluido/-a(s)
a
entre ellos/-as
incluso
a
con inclusin de
El jugador del Atltico estuvo en el origen de casi todos los ataques
de su equipo, incluidas las jugadas de los dos goles.
Un grupo de intelectuales, entre ellos Baroja, Azorn y Maeztu, se
declararon en contra de ...
El tratamiento del suicidio debe ser multimodal, con inclusin de
profesionales que trabajan junto al adolescente
a
incluido/-a(s) e incluso
Evitar incluso como sinnimo de incluido/-a(s). Incluso modaliza el enunciado: sugiere
que es algo sorprendente.
Los captulos empiezan por una breve introduccin, que sirve para orientar al lector y
aclarar el ordenamiento de los materiales, pero tambin para profundizar en algunos
aspectos que hemos considerado especialmente relevantes, sean semnticos, gramaticales
o de uso. As, por ejemplo, explicamos la diferencia entre una consecuencia y una conclusin
en la introduccin del apartado resumir y concluir, hacemos un intento de visualizar los
diferentes esquemas contrastivos y concesivos en el apartado contrastar y hacer concesiones,
o describimos brevemente el uso del subjuntivo para referirse al futuro en el apartado situar
en el tiempo.
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163

Organizar el texto expositivo
Empezamos el repertorio de las funciones comunicativas por tres funciones que aparecen
sobre todo en los textos acadmicos. Las hemos agrupado bajo el lema organizar el
texto expositivo, para distinguirlas de las funciones comunicativas argumentativas y las
descriptivas, que comentaremos ms en adelante. Las tres funciones son definir el tema, sea
a nivel del texto (este trabajo trata de), sea a nivel de la frase (por lo que se refiere a), referirse a lo
que precede o lo que sigue (en lo que precede versus a continuacin) y referirse a otro autor.
Podemos referirnos a otro autor citndolo (como dice ), o a la vez marcando nuestro acuerdo
(estamos de acuerdo con cuando dice que), o desacuerdo (en contra de lo que opina).
A. Denir el tema
A1. Denir el tema de un texto
en este texto se habla de
en este artculo se describe
en lo que sigue/a continuacin presentaremos
este trabajo trata/examina el problema
a
este trabajo trata del problema/trata sobre el problema
a
en este texto, se trata de dar respuesta a
a
el objetivo/fin de esta tesina es ...
la intencin de este trabajo/artculo es ...
en este trabajo, nos centraremos en ...
en lo que vamos a ver a continuacin
con este estudio pretendemos
esta comunicacin aborda el/la ...
en el primer captulo se aborda ...
en el segundo captulo indagaremos/profundizaremos en el anlisis ...
a
tratar(se) de
El error frecuente que hay que evitar es el libro se trata de. Eventualmente se puede decir
en este libro se trata de, pero las expresiones mencionadas arriba son ms comunes.
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261

Cartas y correos
S. Organizar las cartas y los correos
S1. El sobre

destinatario
A:
A cargo de, al cuidado de, a/c
A la atencin de
Sr./Sra.
Sres./Srs.
Dr./Dra.
S.A. (Sociedad Annima)
S.L. (Sociedad Limitada)
& Cia.
direccin
C/ (Calle)
Av. (Avenida)
Cra. (Carretera)
No. (Nmero)
Apto. (Apartado)
Piso
cdigo postal
C/ Pablo Neruda, 3, 2 B
tipo de envo
certificado
impresos
muestra sin valor
paquete postal
por avin; por correo areo
urgente; por correo urgente
otro
a reexpedir al destinatario
confidencial/ personal/ entregar a
frgil
no doblar
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262
Manual de expresin escrita en espaol - PARTE II : REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS
S2. Estructura de una carta
encabezamiento
membrete
direccin del destinatario
direccin del remitente
fecha
a
asunto
n/ref (nuestra referencia)
s/ref (su referencia)
cuerpo saludo
cierre
despedida
firma
Fdo.:
P.A. (por autorizacin)
P.O. (por orden)
cargo
a
fecha
A diferencia de lo que ocurre en un texto seguido, en el encabezamiento la fecha se
expresa sin artculo denido. En el encabezamiento se escribe 20 de marzo de 2010, y
en un texto seguido el 20 de marzo de 2010.
S3. Los correos
mensaje nuevo
responder al remitente
responder a todos
reenviar
Libreta de direcciones
Para:
Copia:
Bcc/CCO (copia oculta)
Asunto:
archivo adjunto
As se llaman las acciones ms frecuentes que realizamos al escribir un correo electrnico:
bajar / descargar un archivo (download)
cargar / subir un archivo (upload)
hacer clic / dar en un enlace
almacenar / guardar un archivo (save)
navegar por internet
reenviar un mensaje (forward)
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283
ndice de materias y voces
a causa de 180
a condicin de que 204
a continuacin 163, 165, 175, 214
a decir verdad 232
a excepcin de 201
a n de 184
a n de cuentas 181, 186
a nales de 218
a fuerza de 181
a juicio de 222
a la vez 213
a lo anterior se puede aadir que 169
a ms tardar 215
a mediados de 218
a medida que 213
a menos que 201, 205
a modo de comparacin 207
a modo de ilustracin 175
A New Reference Grammar of Modern
Spanish (Butt / Benjamin) 74
a no ser que 201, 205
a pesar de (todo) 198, 200
a principios de 218
a propsito 172
(a) que 184
a saber 176
a su vez 170
a ttulo de comparacin 207
acabar de ver / averiguar 227
acaso 230
adems (de) 169, 170
adjetivacin 145-6
admitir que 224
afortunadamente 234
ahora bien 200
al + innitivo 137-8, 181, 212
al siguiente 214
al cabo de (das) 214
al contrario de 166, 197
al n y al cabo 181
al nal 219
al igual que 169
al mismo tiempo 213
al parecer 226
al poco de 215
al tiempo 213
alternativas
- presentar alternativas 195
ambos/los dos 249
aadir informacin 167-73
ante todo 239
anterioridad 212
antes bien 195
antes de 212
antes de seguir 173
antes que nada 239
aparentemente 226
aparte de 169
apenas 215
aposicin 146-8
aprobar 235
aproximadamente 237
argumentar 28-9
as como 169
as las cosas 173
as pues 189
as que 187
as y todo 200
as, 189
as, por ejemplo 175
asimismo 170
atenuar la certeza 229-30
theorie 2011.indd Sec1:283 01-09-2011 13:34:49
En busca de ideas ser creativo mapas mentales esquemas textuales, gneros, movimientos retricos objetivos comuni-
cativos cortesa obras de consulta diccionarios de sinnimos buscador Internet corpus gramticas de consulta libros
de estilo plantillas estrategias argumentativas contrafuertes y capillas sobre el arte de ordenar y enumerar sobre las vir-
tudes de la tbula rasa los conectores omniconcesivos cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque complejo s
complicado no densidad informativa infnitivos nominalizaciones precisin lxica referirse a lo que precede aadir infor-
macin para colmo resumir y concluir al contrario Estimada seora tenemos el placer la carta de presentacin hablar
de cantidades o cifras la mitad ms uno modelizacin epistmica expresiones escalar como mucho situar en el tiempo
cuantifcar referirse a otro autor contrastar aunque la diferencia est en que expresar acuerdo despedirse digresin
mientras que incluido reformular por ejemplo as las cosas introducir una excepcin siempre que expresar la igualdad
expresar una opinin desfavorable ambos y sendos decir que es sufciente un 20% referirse a la factura felicitar a al-
guien los correos electrnicos.En busca de ideas ser creativo mapas mentales esquemas textuales, gneros, movimien-
tos retricos objetivos comunicativos cortesa obras de consulta diccionarios de sinnimos buscador Internet corpus
gramticas de consulta libros de estilo plantillas estrategias argumentativas contrafuertes y capillas sobre el arte de
ordenar y enumerar sobre las virtudes de la tbula rasa los conectores omniconcesivos cubrirse las espaldas antes de
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a lo que precede aadir informacin para colmo resumir y concluir al contrario Estimada seora tenemos el placer la
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tales esquemas textuales, gneros, movimientos retricos objetivos comunicativos cortesa obras de consulta
Este Manual ayudar a los estu-
diantes ELE a perfeccionar su nivel
de expresin escrita en espaol. Es
un libro de aprendizaje que reeja
el proceso de la escritura: ensea a
reunir y estructurar los contenidos
de un texto, a consultar diccionarios
y gramticas, a variar las estruc-
turas argumentativas y a elaborar
el estilo de escritura acadmico y
profesional. Asimismo, los estudian-
tes ampliarn sus conocimientos
gramaticales y lxicos gracias a las
numerosas actividades de redaccin
y traduccin.
El Manual tambin es un libro de
consulta que acompaar a los
usuarios en su prctica profesional
cotidiana, a la hora de escribir cartas
y correos, informes u otros textos
expositivos. Gracias al repertorio de
funciones comunicativas, los usua-
rios conseguirn comunicarse sin
errores con los hablantes nativos en
todo tipo de contextos profesionales.
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Manual de
expresin

en espaol
Tcnicas de escritura para estudiantes
universitarios (B2-C1)
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