Este proceso reflexivo, origina numerosas decisiones a tomar durante todo el
proceso de la misma, decisiones que resumimos en la figura 1.
Figura 1. Fases de la enseanza y decisiones que toma el profesor en cada una de ellas. Algunas de estas decisiones son de un grado menor que otras. Sin embargo, otras son de gran importancia, y dependiendo de ellas, la planificacin puede cambiar su significado, su metodologa a seguir en la intervencin docente, o incluso su dinamismo o estatismo, dependiendo de la evaluacin que se proponga de la misma y la capacidad de renovacin que de ella surja. Tradicionalmente, se ha considerado la planificacin slo y exclusivamente a las decisiones preactivas, que segn Piron (1988), son todas aquellas que el profesor adopta antes del acto de la enseanza, que preceden al hecho mismo de la enseanza, pero como veremos ms adelante, la planificacin abarca otras decisiones que hacen que el proceso sea dinmico, no slo un trabajo inicial cerrado y acabado. As, el profesor competente en Educacin Fsica ser, con respecto a la planificacin, aquel que tome las decisiones oportunas que hagan que su proyecto de enseanza sea til, significativo, realista, eficaz, pensado para el alumno y contextuado en el centro de trabajo.
Por este motivo, slo podemos analizar ciertas condiciones previas y realizar una reflexin que, justificadamente, prevea unos resultados positivos en la consecucin de los objetivos educativos con nuestros alumnos. En esta funcin, debemos tener presentes los elementos principales a disear y una metodologa correcta que gue el diseo de nuestra planificacin. La planificacin es un proceso necesario para el diseo y la consecucin de productos en la Educacin Fsica, siendo estos productos los objetivos de la misma. Los objetivos en Educacin Fsica podemos agruparlos en: Objetivos encaminados a la adquisicin de conductas motrices nuevas Objetivos encaminados a la modificacin de conductas anteriores Objetivos encaminados a la mejora de la condicin fsica Objetivos encaminados a la vivencia de mtodos correctos de prctica fsica Objetivos encaminados a la recreacin y disfrute personal Objetivos encaminados a la asimilacin de conceptos relacionados con la Educacin Fsica Objetivos encaminados a la adquisicin de hbitos, actitudes y valores positivos con el entorno y con las personas Planificar supone un proceso reflexivo que permite prever estos resultados y productos en los alumnos de una manera ordenada, estructurada y lgica, que asegure el xito en la consecucin de dichos productos en el periodo establecido, y utilizando como medio la Educacin Fsica escolar. Sin embargo hay que ser conscientes del carcter provisional y dependiente de la prctica que posee la planificacin, asunto que Siedentop (1998) nos recuerda con estas palabras: "La capacidad para preparar un programa estimulante y vlido constituye uno de los aspectos fundamentales de un profesional de la educacin fsica....Una preparacin eficaz debe permitir a los alumnos empearse en una serie de experiencias de aprendizaje que les ayudar a alcanzar gradualmente los objetivos del programa. Este proceso de reflexin, la toma de decisiones y la planificacin no son un fin en s mismos. En efecto, a los profesores no se les evala en funcin de la elaboracin de programas que tengan buen aspecto y que comporten progresiones de actividades cuidadosamente puestas a punto. La eficacia de su enseanza se determina por los efectos del programa en los aprendizajes realizados por los estudiantes." (Siedentop, 1998:208). Este proceso de planificacin educativa, vamos a analizarlo desde la perspectiva de sus fases y de las decisiones en su diseo. A este respecto, vamos a mostrar el proceso en la siguiente figura 2: El proceso de planificacin en Educacin Fsica
Figura 2. El proceso de la planificacin y sus fases Analicemos fase por fase de las sealadas, las caractersticas principales y las decisiones ms importantes a tomar por el docente en su proceso de planificacin de la Educacin Fsica.
2. Fase de diagnstico En el diagnstico de la planificacin debemos realizar un anlisis de la etapa educativa en la que nos encontramos, ya que de ella depender todo lo dems, as como los factores que influirn en las decisiones a tomar antes del diseo propiamente dicho.
2.1. Factores de anlisis en esta primera fase En primer lugar, la etapa educativa no se debe tomar aisladamente, es decir, siempre existirn unos antecedentes a la misma y unos fines o capacidades a lograr como referencia para la preparacin de la siguiente etapa. Por ello, si nos centramos en la Educacin Secundaria Obligatoria (principal mbito de desempeo profesional de los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en el itinerario de enseanza-animacin deportiva), las primeras referencias para nuestra planificacin debern ser la etapa de Educacin Primaria Obligatoria (como antecedentes de la Educacin Fsica del alumno) y el Bachillerato (como objetivo a preparar). Los Objetivos Generales de la Etapa de Secundaria y del rea de Educacin Fsica sern primordiales. Los fines a conseguir en los 4 aos y, en general, el Diseo Curricular Base de la Administracin, sern los elementos ms importantes a tener en cuenta. Sin embargo, no podemos dejar este factor de anlisis slo en el plano terico, sino que debemos abordarlo desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Esto es, necesitaremos saber las caractersticas particulares de los alumnos (centros de Primaria de procedencia, nivel cultural y social de procedencia, motivaciones, etc.), y para ello no basta con tener en cuenta la etapa a planificar, tendremos que conocer el centro y cuanta ms experiencia tengamos en l, ms conoceremos a los alumnos y sus comportamientos y mejor podremos prever y tomar decisiones en la fase de diseo de nuestra planificacin. En caso contrario debemos informarnos de este factor influyente a travs de fuentes fidedignas del propio centro, sus docentes ms experimentados y de sus archivos. La Comunidad Autnoma en que est nuestro centro ser un factor externo de gran importancia tambin. Ya el propio DCB tendr una adaptacin en sus contenidos etc., segn esta Comunidad, sin embargo puede que haya factores que queramos incluir como determinantes en nuestro diseo, y que sean debidos a la cultura que en nuestro contexto prximo se desarrolla. El centro educativo ser un factor fundamental. Sus caractersticas de tamao, nmero de alumnos y profesores, instalaciones y material disponibles, sus costumbres y tradiciones en el desarrollo de nuestro rea de Educacin Fsica, etc. sern factores esenciales en la configuracin de nuestra planificacin. Cuando hablamos del centro educativo tambin nos referimos al entorno local del mismo, ya que su ubicacin (en parajes naturales o en ciudades) condicionar mucho el posible tratamiento que le podamos dar a la Educacin Fsica. Incluso dentro de las ciudades, considerar la utilizacin de parques prximos, e instalaciones deportivas municipales o universitarias, etc. que sean de fcil acceso. Adems de estas caractersticas fsicas del centro, debemos considerar las directrices que el centro, como conjunto de profesores, nos reporta con sus documentos de Proyectos Educativos y Curriculares de la Etapa, que sin duda supondrn directrices u orientaciones ms prcticas hacia nuestra intervencin docente.
3. Fase de diseo de la planificacin Lo primero que podemos destacar como influencia inevitable en esta fase es un factor que no se puede considerar como diagnstico, puesto que son intrnsecos al docente y que estn conformados por su propia personalidad (creencias sobre la Educacin Fsica y sus preferencias personales, experiencias previas, edad, conocimientos, etc.). Todos estos factores personales del profesor de Educacin Fsica influirn en las decisiones a tomar en esta fase de diseo.
3.1. Decisiones a tomar en la fase de diseo ("Decisiones 1" en la figura 2). Son las decisiones preactivas propiamente dichas, ya expuestas en la figura 1, y que definirn la planificacin inicial a desarrollar en la fase interactiva de la enseanza. Son las siguientes: 1) Decisin 1: Cmo disear los objetivos didcticos Los objetivos didcticos son aquellos que el profesor disea para su programacin de la enseanza. El profesor de Educacin Fsica, deber tomar los elementos de la fase de diagnstico en general, y los objetivos en particular (fines de la Educacin Secundaria, objetivos generales de la etapa, objetivos del rea, objetivos del centro y del departamento de Educacin Fsica) para disear sus propios objetivos en cada curso acadmico a impartir y de cada unidad didctica, e incluso, decidir hasta qu punto va a seguir detalladamente las decisiones del departamento o del centro en la distribucin de los ciclos, por ejemplo. Como orientacin al diseo de los objetivos, consideramos los siguientes puntos de inters: 1.1) La formulacin del objetivo educativo: Siempre empleando un verbo en infinitivo (realizar), o con forma reflexiva (relacionarse) y orientado al alumno, describiendo conductas esperadas en l y no centrados en el profesor. Podremos utilizar "comodines" tales como "que el alumno sea capaz de...". 1.2) El grado de concrecin de los objetivos ser una cuestin importante, hasta el punto de determinar, incluso la filosofa educativa del profesor. stos podrn ser tomados como orientacin (objetivos como referencia) o como gua exhaustiva de la intervencin en la prctica (objetivos operativos o conductuales). Generalmente, se toman estos objetivos como indicador de la importancia que damos al proceso de aprendizaje, es decir, los objetivos de referencia nos orientan flexiblemente hacia cmo debemos intervenir y hacen alusin a una intervencin ms centrada en el proceso, mientras que los objetivos operativos se centran en conductas ms concretas a conseguir en los alumnos, con lo cual nuestra intervencin en el aula se ver mucho ms condicionada y centrada en los productos. Hagamos ahora un parntesis para explicar nuestra postura en torno a este aspecto. La Educacin Fsica ha evolucionado en su concepcin, desde sus inicios como currculo escolar hasta nuestros das, en este dualismo de Proceso-Producto de los aprendizajes. Nuestra visin al respecto, la marcamos en la figura 3, donde reflejamos una concepcin pendular de la Educacin Fsica, ya marcada por Delgado, (1993) y que, actualmente, la situamos en el grfico con un aspa. Evolucin de la concepcin de la enseanza de la Educacin Fsica
Figura 3. Evolucin de la concepcin de la Educacin Fsica en el sistema escolar, en funcin del dilema proceso-producto. Esta accin pendular de la Educacin Fsica que llev la concepcin de los docentes, desde unos aprendizajes marcados por el rendimiento en los alumnos (didctica de producto), incluso suspender o aprobar la "gimnasia" por las habilidades adquiridas, por los tiempos en recorrer distancias o por la altura saltada, hasta el otro extremo del pndulo, didctica de proceso (aunque mal entendida o con una visin muy extremista de este enfoque), de manera que slo con asistir, la Educacin Fsica estaba superada por el estudiante, pasando a ser la "asignatura mara" del currculo. Actualmente la concepcin integradora es la vigente, aunque en esta accin pendular de la metfora seguida en la figura 3, hemos pasado por la concepcin de un enfoque producto-proceso (como rechazo a la situacin extremista de la Educacin Fsica como simple asistencia o divertimento) hasta la actualidad, donde prima la visin proceso-producto, o sea, donde los aprendizajes motores poseen importancia, pero es la construccin del aprendizaje, las experiencias y el proceso, en definitiva, lo principal en la Educacin Fsica escolar. En general, la experiencia nos orienta a que los alumnos sern los que nos determinen la actitud a tomar ante esta disyuntiva, de manera que habr grupos especiales que el enfoque proceso cobre una importancia enorme y slo con conseguir mejores actitudes, adquirir algunos valores positivos a travs de la actividad fsica o incluso la asistencia voluntaria, sea suficiente (como los grupos de necesidades educativas especiales en el campo social, por ejemplo (Viciana, Vlchez, Lpez y Moraga, 1998)). Y habr otros grupos con caractersticas ms favorables que nos permitan progresar en el campo del aprendizaje motor y en la adquisicin de conductas propias de la Educacin Fsica en su plano de procedimientos (Viciana, 1993). 1.3) El empleo de verbos, en la formulacin de los objetivos, deber hacer referencia a los tres mbitos determinados por los contenidos: conceptos (tales como conocer, aprender, saber, analizar,...), procedimientos (realizar, desarrollar, ser capaz de hacer,...) y actitudes (respetar, valorar, saber aceptar,...), ya que con la Educacin Fsica perseguiremos una formacin integral del alumno, si bien, el mbito motor, creemos que es el ms importante. En el siguiente cuadro 1, aportado por Gonzlez Luccini (1991:45), observamos diferentes posibilidades de uso de verbos para los tres mbitos: conceptos, procedimientos y actitudes. Debemos aclarar que estos verbos son simplemente orientativos, e incluso podemos utilizar alguno de ellos en varios de los mbitos propuestos, es decir, podemos decir "Realizar un salto de longitud, o cualquier tarea motriz, correctamente", o "Realizarcorrectamente un clculo de porcentajes para determinar el ritmo al que hay que correr para desarrollar la resistencia". En ambos casos hemos utilizado el verbo Realizar, sin embargo el primero era referido a los procedimientos, mientras que el segundo podemos considerarlo ms cercano a lo conceptual. Esto es an ms complejo o variable, cuando nos referimos a varias reas, es decir, cuando hablamos de Educacin Fsica, tenemos ms claro esta diferencia, sin embargo, en Matemticas, el segundo objetivo enunciado anteriormente sera claramente referido a procedimientos, aunque siempre los conceptos van unidos a los procedimientos en los procesos de clculo. Mientras que "Conocer el teorema de Pitgoras" sera claramente conceptual para este rea en concreto. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Identificar Reconocer Clasificar Descubrir Comparar Conocer Explicar Relacionar Situar Recordar Analizar Inferir Generalizar Comentar Interpretar Sacar conclusiones Resumir Distinguir Aplicar Manejar Confeccionar Utilizar Construir Aplicar Recoger - Representar Observar Experimentar Probar Investigar Elaborar Simular Demostrar Reconstruir Planificar Ejecutar Desarrollar Realizar Vivenciar Comportarse (de acuerdo con) Tolerar Apreciar Valorar Aceptar Ser consciente de Reaccionar a Conformarse con Actuar Darse cuenta de Estar sensibilizado con Sentir Percatarse de Respetar a Valorar Preferir Recrearse en Preocuparse por Ayudar a Cuadro 1. Cuadro de verbos para la formulacin de objetivos relacionados con los mbitos de conceptos, de procedimientos y actitudes (Gonzlez Luccini, 1991:45). 1.4) Los objetivos debern ser tiles desde el punto de vista de la utilizacin posterior por los alumnos. Sern igualmente una informacin para ellos, donde le transmitamos nuestras intenciones y supondrn un reto superable, que motive al trabajo y favorezca el clima de aprendizaje.
El Uso de Las Redes Sociales y Sus Efectos en El Rendimiento Académico de Los Estudiantes de La Escuela Rafael Díaz Niese Del Municipio de Loma de Cabrera en El Año Escolar 2018