Cartilha Tecnologia Assistiva Nas Escolas - Recursos Basicos de Acessibilidade Socio-Digital para Pessoal Com Deficiencia

TECNOLOGIA
ASSISTIVA NAS
ESCOLAS
Recursos bsicos de
acessibilidade scio-digital
para pessoas com deficincia
Realizao
Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil)
Microsoft | Educao
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Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008 4
Apresentao........................................................................................................................ 5
O papel social da Tecnologia Assistiva .............................................................................. 6
Captulo 1 Deficincia e acessibilidade ........................................................................... 9
1.1 Acessibilidade e desenho universal ....................................................................... 10
1.2 Tecnologia Assistiva como instrumento de acessibilidade e incluso ..................... 11
1.3 Comunicao alternativa ...................................................................................... 11
1.4 Sobre deficincia e autismo .................................................................................. 13
a) Deficincia fsica ............................................................................................... 13
b) Deficincia auditiva ........................................................................................... 15
c) Deficincia visual ............................................................................................... 15
d) Deficincia mental (intelectual) ......................................................................... 15
e) Deficincia mltipla........................................................................................... 17
f) Autismo ............................................................................................................. 18
Captulo 2 O computador no contexto educacional .................................................... 21
2.1 Artigo: Tecnologia Assistiva em ambiente computacional ..................................... 25
2.2 Softwares especiais de acessibilidade: categorias e exemplos ............................... 39
a) Simuladores de teclado (teclados virtuais) ......................................................... 39
b) Simuladores de mouse ...................................................................................... 40
c) Ampliadores de tela .......................................................................................... 42
d) Leitores de tela ................................................................................................. 42
e) Softwares para comunicao alternativa ........................................................... 43
f) Preditores de texto............................................................................................. 44
g) Softwares mistos ............................................................................................... 44
h) Holos Sistema educacional ............................................................................. 45
Captulo 3 Sugestes para as escolas............................................................................ 46
3.1 Estimulao sensorial ............................................................................................ 46
3.2 Lazer e recreao .................................................................................................. 48
3.3 Comunicao alternativa ...................................................................................... 50
3.4 Facilitadores de preenso ...................................................................................... 52
3.5 Recursos pedaggicos ........................................................................................... 53
3.6 Atividades de vida diria (AVD) ............................................................................. 54
3.7 Informtica ........................................................................................................... 55
3.8 Mobilirio ............................................................................................................. 55
3.9 Transporte escolar ................................................................................................. 56
Realizao e parcerias ....................................................................................................... 58
Referncias bibliogrficas ................................................................................................. 60
n d i c e
Deficiente aquele que no consegue modificar sua
vida, aceitando as imposies de outras pessoas ou da
sociedade em que vive, sem ter conscincia de que
dono do seu destino.
Louco quem no procura ser feliz com o que possui.
Cego aquele que no v seu prximo morrer de frio,
de fome, de misria, e s tem olhos para seus mseros
problemas e pequenas dores.
Surdo aquele que no tem tempo de ouvir um
desabafo de um amigo, ou o apelo de um irmo. Pois
est sempre apressado para o trabalho e quer garantir
seus tostes no fim do ms.
Mudo aquele que no consegue falar o que sente e
se esconde por trs da mscara da hipocrisia.
Paraltico quem no consegue andar na direo
daqueles que precisam de sua ajuda.
Diabtico quem no consegue ser doce.
Ano quem no sabe deixar o amor crescer.
Renata Vilella
apresentao
O papel
social da
Tecnologia
Assistiva
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Organizao Mundial de Sade
(OMS) estima que existam, no mun-
do inteiro, mais de 600 milhes de
pessoas com deficincia, ou seja, 10% da
populao global. No Brasil, 24,6 milhes de
pessoas tm algum tipo de deficincia, de
acordo com o Censo de 2000, realizado pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsti-
ca (IBGE). J o nmero de idosos ultrapassa
16 milhes de pessoas e deve dobrar em 20
anos, o que tornar o Brasil o sexto pas em
populao idosa do mundo. Essas estatsti-
cas nos ajudam a compreender o tamanho
do desafio envolvido na construo de uma
sociedade inclusiva, que pressupe o respei-
to s diferenas, a valorizao da diversida-
de humana e a garantia do acesso universal
aos direitos, sem barreiras ou limitaes de
natureza socioeconmica, cultural ou em
razo de alguma deficincia.
As pessoas com deficincia, majoritaria-
mente excludas dos espaos pblicos, das
escolas, do mercado de trabalho, da convi-
vncia em sociedade, representam uma par-
te importante desse debate. Por muito tem-
po, predominou a viso da deficincia como
um problema individual, transferindo pes-
soa a responsabilidade de mudar ou
adaptar-se para viver em sociedade. A par-
tir da dcada de 1960, essa viso comeou
a ser questionada e, pouco a pouco, a defi-
cincia passou a ser entendida a partir da
interao das pessoas com o contexto em
que vivem. No modelo inclusivo, fundamen-
tado nessa viso, cabe sociedade adaptar-
se para acolher as diferenas e promover
condies de acesso para todos os cida-
dos, com ou sem deficincia aos servios
coletivos de sade, educao, trabalho, lo-
comoo, segurana etc.
preciso entender que as pessoas com
deficincia querem, antes de tudo, incluso
e direitos. Por isso, em muitos pases, as pol-
ticas pblicas para pessoas com deficincia
superaram a viso do chamado modelo
mdico de atendimento e dos enfoques
assistencialistas e passaram a adotar os cha-
mados modelo social, modelo dos direi-
tos ou da cidadania ou modelo da inclu-
so ou participao. Diversos marcos de de-
claraes de princpios contriburam para a
criao dessa nova sensibilidade mundial.
nesse contexto que as polticas pblicas de
insero de pessoas com deficincia em to-
dos os aspectos da vida, com o auxlio da
Tecnologia Assistiva (TA), ou ajudas tcnicas,
tornam-se extremamente relevantes. Porque
integram diversas reas do conhecimento,
como psicologia, arquitetura, engenharia, fi-
sioterapia, pedagogia, entre outras.
O fortalecimento deste setor, na pers-
pectiva do acesso pblico, tem sido deba-
tido e requerido como aspecto fundamen-
tal das polticas pblicas de incluso social.
O Brasil caminha tambm para essa pers-
pectiva, sendo o desafio a ser enfrentado
imenso, devido confluncia de vrios fa-
tores, como o envelhecimento da popula-
o e a sobrevivncia, cada vez maior, de
acidentes e doenas que anteriormente no
eram curveis. As polticas de insero se
tornam oportunas, tambm, porque nos
apresentao
A
encontramos diante de uma populao ex-
cluda, dependente e marginalizada. Por-
que, em muitos casos, a pobreza leva
deficincia pela falta de recursos para rea-
lizar o atendimento precoce. E a deficin-
cia tambm leva pobreza, pelas desvan-
tagens que provoca. Assim, necessrio
introduzir outras dinmicas que quebrem
esse crculo vicioso.
Um primeiro passo para a eliminao de
barreiras e o fomento s ajudas tcnicas, no
Brasil, foi a lei 10.098, que estabelece normas
gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de defi-
cincia ou com mobilidade reduzida. A efetiva-
o e aprimoramento da legislao constitu-
em uma pauta que tem sido capaz de mobili-
zar os esforos de entidades no governamen-
tais, rgos pblicos, universidades e diversas
instncias. Inmeras pessoas, associaes de
pessoas com deficincia e instituies no Bra-
sil empenham-se nos mais variados campos
para a maior autonomia, independncia, qua-
lidade de vida e incluso social.
No campo da Tecnologia Assistiva, o Insti-
tuto de Tecnologia Social (ITS Brasil) realizou a
Pesquisa Nacional de Tecnologia Assistiva, em
parceria com a Secretaria de Cincia e Tecno-
logia para a Incluso Social (Secis), do Minist-
rio da Cincia e Tecnologia (MCT). O estudo
identificou as instituies brasileiras que se
dedicam pesquisa e ao desenvolvimento
tecnolgico no campo da acessibilidade e au-
tonomia das pessoas com deficincia, entre
outros temas considerados relevantes para
subsidiar polticas de Cincia e Tecnologia nes-
ta rea. O projeto teve como desdobramen-
to a criao do Portal Nacional de Tecnologia
Assistiva (www.assistiva.org.br), que divulgou
os resultados do levantamento e outras
aes, como, por exemplo:
Participao no curso/ estgio organizado pela parceria en-
tre o American Institutes for Research (AIR), o Melwood
Training Center (Melwood) e a Academia Brasileira de Ci-
ncias (ABC) para conhecimento de duas inovadoras
Tecnologias Assistiva/ sociais ainda no implantadas no Bra-
sil, a Job Manager (metodologia para Insero no mercado
de trabalho de pessoas com deficincia) e a Youth
Employment (programas de transio escola-trabalho);
Em parceria com a Secretaria de Cincia e Tecnologia para
Incluso Social do Ministrio da Cincia e Tecnologia (Secis/
MCT), na rea de I&D em Tecnologia Assistiva, o ITS Brasil
realiza estudo sobre as caractersticas dos processos finais
de transferncia de novos produtos em Tecnologia Assistiva
para seus usurios;
Realizao do Projeto Oficinas de Gerao de Trabalho e
Renda para Deficientes Fundo de Financiamento de Es-
tudos de Projetos e Programas (Finep), 2006. Esse projeto
desenvolve metodologias inovadoras (Tecnologia Assistiva/
social) de insero de pessoas com deficincia nas reas de
alimentao, de informtica e de reciclagem de papel;
O ITS Brasil coordenou a realizao de seis cursos de
Tecnologia Assistiva, com nfase na Comunicao
Aumentativa e Alternativa na direo da educao inclusi-
va, em seis capitais de estados brasileiros: em Macap (AP),
Campo Grande (MS), So Luis (MA), Aracaj (SE), Recife
(PE) e Porto Alegre (RS);
apresentao
O Portal Nacional de Tecnologia Assistiva
possibilitou ainda uma nova etapa de pes-
quisas, com o objetivo de, futuramente,
construir um catlogo on line de ajudas tc-
nicas. Outra proposta seria a criao de um
centro tecnolgico na rea da Tecnologia
Assistiva. Isso possibilitaria importantes me-
lhoras reais de insero social e de autono-
mia, de qualidade de vida e de bem-estar.
O ITS Brasil tambm se associou a orga-
nizaes no-governamentais que aten-
dem, diretamente, pessoas com deficin-
cia, como o caso das Obras Sociais Irm
Dulce, em Salvador, na Bahia. Nessa insti-
tuio, o Programa Informtica, Educao
e Necessidades Especiais (InfoEsp), coorde-
nado pelo professor Tefilo Galvo Filho,
desenvolve h 15 anos pesquisas e recur-
sos de acessibilidade para que pessoas com
deficincia utilizem a informtica como ins-
trumento de aprendizagem, de modo a
possibilitar seu desenvolvimento cognitivo
e criativo. A aproximao e troca de expe-
rincia entre as duas instituies intensifi-
cou-se, por um lado, na luta para fortale-
cer a presena da Tecnologia Social no ce-
nrio de produo de Cincia Tecnologia e
Inovao do pas, articulada pelo Frum
Brasileiro de Tecnologia Social e Inovao.
E consolidou tambm um trabalho
colaborativo para o avano contnuo das
metodologias e prticas de educao e
capacitao associadas ao uso da Tecnologia
Assistiva. Sendo assim, em 2007, o ITS Brasil
e o InfoEsp, com o apoio da Microsoft Brasil,
capacitaram monitores e coordenadores de
seis telecentros pblicos e forneceram equi-
pamentos de acessibilidade com o objetivo
de adequar esses espaos ao atendimento de
pessoas com deficincia. As pessoas que par-
ticiparam do curso Recursos de Acessibilida-
de para a Autonomia e Incluso Scio-digital
da Pessoa com Deficincia implementaram,
com sucesso, solues de Tecnologia Assistiva
nos telecentros, buscando responder s ne-
cessidades de cada pblico especfico. Hoje,
tambm atuam como multiplicadores, pas-
sando adiante o que aprenderam, para suas
equipes de trabalho e outros telecentros.
E agora, novamente, o ITS est progra-
mando cursos de Tecnologia Assisitiva des-
tinados capacitao de professores das
escolas pblicas do Brasil, para inclurem
pessoas com deficincia. Nesta apostila,
apresenta os textos que serviram de apoio
para essa formao. Com essa publicao,
espera ampliar a divulgao de conheci-
mentos introdutrios sobre a Tecnologia
Assistiva e mostrar a diversidade de recur-
sos que podem ser criados e usados na edu-
cao inclusiva, para permitir o acesso das
pessoas com deficincia ao computador.
Boa leitura!
Irma R. Passoni
Jesus Carlos Delgado Garcia
apresentao
captulo 1
Deficincia e
acessibilidade
Somos diferentes, mas no queremos ser
transformados em desiguais. As nossas vidas s
precisam ser acrescidas de recursos especiais.
(Pea de Teatro: Vozes da Conscincia, BH).
atual texto da Conveno sobre os
direitos das pessoas com deficincia
da Organizao das Naes Unidas
(ONU) define, em seu artigo 1, que: Pes-
soas com deficincia so aquelas que tm
impedimentos de natureza fsica, mental,
intelectual ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem
obstruir sua participao plena e efetiva na
sociedade com as demais pessoas.
Os pases signatrios da Conveno,
como o Brasil, se comprometem a assegu-
rar e promover o pleno exerccio de todos
os direitos humanos e liberdades fundamen-
tais para as pessoas com deficincia, sem
qualquer tipo de discriminao.
Entre suas obrigaes destaca-se tambm
a realizao e promoo de pesquisa e o de-
senvolvimento de produtos, servios, equipa-
mentos e instalaes com desenho univer-
sal, destinados a atender as necessidades es-
pecficas de pessoas com deficincia.
Nos seus 50 artigos, a Conveno apre-
senta normas destinadas ao acesso destas
pessoas educao. Seus princpios apon-
tam para a no discriminao, a plena e efe-
tiva participao, a incluso na sociedade, o
respeito pela diferena, a igualdade de opor-
tunidades, norteando-se pela viso de aces-
sibilidade em todas as suas dimenses.
Assim, o nosso maior desafio ofertar
acessibilidade para essas pessoas, garantin-
do igualdade de condies com os demais.
O
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captulo 1
1.1 - Acessibilidade e desenho universal
A aprovao do decreto federal n 5.296,
de 2 de dezembro de 2004, foi um grande
avano na garantia de acessibilidade em
todos os mbitos. Ele define, em seu artigo
8, o que acessibilidade, ajudas tcnicas e
desenho universal:
Atualmente, o conceito de acessibilida-
de foi ampliado, associando-se ao compro-
misso de melhorar a qualidade de vida de
todas as pessoas. Para que a escola e a soci-
edade sejam inclusivas, elas devem atender
s seis dimenses de acessibilidade:
I - acessibilidade: condio para utilizao, com segurana e
autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e
equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de
transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de
comunicao e informao, por pessoa portadora de
deficincia ou com mobilidade reduzida; [...].
V - ajuda tcnica: os produtos, instrumentos, equipamentos
ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para
melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficincia
ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia
pessoal, total ou assistida; [...].
IX - desenho universal: concepo de espaos, artefatos e
produtos que visam atender simultaneamente todas as
pessoas, com diferentes caractersticas antropomtricas e
sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel,
constituindo-se nos elementos ou solues que compem a
acessibilidade.
Arquitetnica: elimina barreiras em todos
os ambientes fsicos (internos e externos)
da escola, incluindo o transporte escolar;
Comunicacional: transpe obstculos em
todos os mbitos da comunicao, consi-
derada nas suas diferentes formas (fala-
da, escrita, gestual, lngua de sinais, digi-
tal, entre outras);
Metodolgica: facilita o acesso ao contedo
programtico oferecido pelas escolas, am-
pliando estratgias para aes na comuni-
dade e na famlia, favorecendo a incluso;
Instrumental: possibilita a acessibilidade em
todos os instrumentos, utenslios e equi-
pamentos, utilizados na escola, nas ativi-
dades de vida diria, no lazer e recreao;
Programtica: combate o preconceito e a
discriminao em todas as normas, pro-
gramas, legislao em geral que impeam
o acesso a todos os recursos oferecidos
pela sociedade, promovendo a incluso e
a equiparao de oportunidade;
Atitudinal: extingue todos os tipos de ati-
tudes preconceituosas que impeam o
pleno desenvolvimento das potencia-
lidades da pessoa com deficincia.
Dentre estas acessibilidades para os fins
deste trabalho, destacamos a instrumental
e comunicacional, visto que nas escolas no
deve haver obstculos que impeam a par-
ticipao efetiva da pessoa com deficincia,
devendo buscar recursos e estratgias que
promovam acesso e permanncia em todo
contexto escolar.
captulo 1
1.2 - Tecnologia Assistiva como instru-
mento de acessibilidade e incluso
O conceito de Tecnologia Assistiva (TA)
vem sendo revisado nos ltimos anos, devi-
do abrangncia e importncia desta rea
para a garantia da incluso da pessoa com
deficincia.
O Comi t de Aj udas Tcni cas da
Coordenadoria Nacional para Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia (Corde) de-
liberou que:
A abrangncia do conceito garante que
TA no se restringe somente a recursos em
sala de aula, mas estende-se a todos os
ambientes da escola, propiciando o acesso
e a participao efetiva de todos os alunos
e durante todo o tempo.
O professor e toda equipe da escola tm
responsabilidade com a construo de um
ambiente acessvel e inclusivo, eliminando
Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de
caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos,
metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam
promover a funcionalidade, relacionada atividade e
participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia,
qualidade de vida e incluso social. (Comit de Ajudas
Tcnicas, Corde/SEDH/PR, 2007).
as barreiras arquitetnicas e atitudinais.
1.3 - Comunicao alternativa
Neste cenrio de criao de tecnologias
que garantam a acessibilidade, a comuni-
cao alternativa e ampliada (CAA) tem
contribudo para facilitar e efetivar a co-
municao das pessoas com ausncia ou
prejuzo da fala.
A comunicao alternativa envolve o uso
de gestos manuais, expresses faciais e cor-
porais, smbolos grficos, fotografias, gra-
vuras, desenhos, linguagem alfabtica e ain-
da objetos reais, miniaturas, voz digitalizada,
dentre outros, como meio de efetuar a co-
municao face a face de indivduos inca-
pazes de usar a linguagem oral.
Ela considerada como uma rea que
se prope a compensar temporria ou per-
manentemente a dificuldade do indivduo
em se comunicar.
Considerando a realidade scioeco-
nmica do nosso pas, falar em comunica-
o ampliada e alternativa no pode se res-
tringir apenas ao uso de metodologias es-
pecficas ou recursos comercializados, mui-
tas vezes de alto custo.
Sugerimos que o professor desenvolva
recursos de baixo custo. Isso possvel se
utilizar figuras recolhidas de diferentes fon-
tes, como da internet, revistas, panfletos
entre outros, bem como materiais pedag-
DICAS
Iniciar com figuras ou fotos grandes no
tamanho aproximado 10 cm x 10 cm.
Utilizar objetos concretos ou miniaturas.
Apresentar figuras ou fotos relacionadas
rotina escolar do aluno.
Considerar a individualidade
da pessoa e o contexto do aluno.
Chamar ateno da pessoa que utiliza a CAA
para relacionar a imagem atividade.
Disponibilizar lbuns, cadernos ou pranchas aos
alunos contendo as figuras/fotos importantes
para sua comunicao em todos ambientes.
Ampliar o nmero de pessoas que ofeream o
recurso, alm do professor: familiares, colegas
de sala, profissionais da escola, entre outros.
Aumentar gradativamente, de acordo com o
aprendizado, o nmero de figuras ou fotos
apresentadas.
Associar, sempre que possvel, smbolos
especficos como o PCS (Picture Communication
Symbols) com outras imagens.
Perseverar no uso da CAA, lembrando que
ela essencial para o desenvolvimento da
comunicao e aprendizagem desses alunos.
OBJETIVOS
Facilitar a aprendizagem e a discriminao visual.
Respeitar o nvel de compreenso do aluno.
Facilitar aprendizagem.
Garantir a funcionalidade do recurso.
Favorecer a assimilao e o uso.
Utilizar a CAA em todos os ambientes.
Favorecer a participao de todos os envolvidos
na implantao e utilizao da CAA.
Ampliar vocabulrio.
Enriquecer o processo de comunicao.
Garantir o direito comunicao.
captulo 1
gicos disponveis em toda escola, com ima-
gens funcionais.
Seguem abaixo algumas sugestes para
o professor utilizar a comunicao alterna-
tiva como recurso enriquecedor da educa-
o inclusiva:
captulo 1
1.4 - Sobre deficincia e autismo
As deficincias no podem ser medidas
e definidas unicamente pela avaliao m-
dica e psicolgica. preciso considerar a
condio que resulta da interao entre a
deficincia e o ambiente em que a pessoa
est inserida, viso esta que refora a im-
portncia do uso de tecnologia, transfor-
mando a vida da pessoa com deficincia.
O decreto federal n 5.296 , hoje, o
instrumento que define legalmente as de-
ficincias, dividindo-as em cinco grandes
categorias:
a) Fsica;
b) Auditiva;
c) Visual;
d) Mental (intelectual);
e) Mltipla.
a) Deficincia fsica
Para possibilitar o acesso de pessoas com
deficincia fsica ou com mobilidade reduzi-
da escola, deve-se eliminar barreiras
arquitetnicas e propiciar recursos adapta-
dos para sua efetiva participao.
O decreto federal n 5.296 define defici-
ncia fsica, em seu artigo 4, como:
Alterao completa ou parcial de um
ou mais segmentos do corpo humano, acar-
retando o comprometimento da funo f-
sica, apresentando-se sob a forma de para-
plegia, paraparesia, monoplegia, mono-
paresia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
tri paresi a, hemi pl egi a, hemi paresi a,
ostomia, amputao ou ausncia de mem-
bro, paralisia cerebral, nanismo, membros
com deformidade congnita ou adquirida,
exceto as deformidades estticas e as que
no produzam dificuldades para o desem-
penho de funes.
Embora este conceito defina um grande
nmero de patologias, na escola mais co-
mum encontrarmos alunos com paralisia
cerebral, ausncia de membros e deformi-
dades congnitas ou adquiridas, que resul-
tam em alteraes motoras, como: ausn-
cia ou dificuldade do caminhar, do equil-
brio e da coordenao motora.
Abaixo, algumas dicas que ajudaro no
trato com as pessoas com tais deficincias:
DICAS
Trat-la normalmente, com respeito, educao e simpatia,
acreditando na sua capacidade de compreenso.
Conversar com ela no mesmo nvel de olhar.
Pedir sua permisso, para tocar em seus meios de
locomoo (cadeira de rodas, muletas, bengala etc.).
Lembrar que a cadeira de rodas a extenso do corpo da
pessoa com deficincia, evitar utiliz-la indevidamente.
Ajudar somente com o consentimento da pessoa.
Posicionar a cadeira de rodas de acordo com o foco de
interao. Ao caminhar, respeitar o ritmo de andar da
pessoa com deficincia, mantendo-se ao seu lado e no
atrapalhando seu espao de deslocamento.
Propiciar atividades em que o aluno seja retirado da
cadeira de rodas. Exemplo: parque.
Para subir um degrau, apoiar na manopla da cadeira e
levante as rodas da frente de modo a alcanar o desnvel.
Para descer um degrau ou qualquer inclinao, procurar
sempre faz-lo de marcha r.
Ao planejar um passeio, preocupar-se
com a acessibilidade do local.
Detectar a necessidade do uso de Tecnologia Assistiva.
Criar estratgias e recursos de baixo custo para uso na sala
de aula. Avaliar e acompanhar o uso de tais recursos.
OBJETIVOS
Favorecer a aprendizagem
e o vnculo com o grupo.
Facilitar a comunicao.
Respeitar sua individualidade.
Ampliar seu campo visual e
seu relacionamento interpessoal.
Melhorar posicionamento e a
interao. Evitar fadiga. Promover o
bom funcionamento do organismo.
Garantir a segurana do aluno.
Garantir acessibilidade.
Facilitar a aprendizagem
Possibilitar a incluso.
captulo 1
captulo 1
b) Deficincia auditiva
O decreto federal n 5.296 define como
deficincia auditiva a perda bilateral, parcial
ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou
mais, aferida por audiograma nas freqncias
de 500Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
c) Deficincia visual
Considera-se deficincia visual uma ca-
pacidade de enxergar igual ou menor que
0,05 no melhor olho, com a melhor corre-
o ptica. J a baixa viso significa
acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor
olho (mais uma vez com a melhor correo
ptica). E tambm existem casos em que a
soma da medida do campo visual em am-
bos os olhos igual ou menor que 60 graus
- ou ocorre simultaneamente quaisquer das
condies anteriores.
d) Deficincia mental (intelectual)
Segundo o decreto federal n 5.296, de-
ficincia mental o funcionamento inte-
lectual significativamente inferior mdia,
com manifestao antes dos 18 anos e li-
mitaes associadas a duas ou mais reas
de habilidades adaptativas. Hoje, quando
se fala em incluso escolar, o maior debate
gira em torno do acesso do aluno com de-
ficincia intelectual, principalmente quan-
do ele apresenta graves comprometimen-
tos cognitivos.
So muitos os conceitos de deficincia
intelectual, mas o atual modelo da Associa-
o Americana de Deficincias Intelectual e
do Desenvolvimento (AAIDD), nos traz uma
concepo funcional e multidimensional que
facilita a compreenso e o planejamento dos
apoios necessrios incluso da pessoa com
deficincia intelectual na sociedade.
Entende-se como apoio todo e qualquer
auxlio que melhore o funcionamento da vida
da pessoa, em cinco dimenses: habilidades
intelectuais, comportamento adaptativo,
participao, interaes e papis sociais,
sade, e contexto.
Esta viso amplia o foco da interveno
nas seguintes reas: ensino e educao,
vida domstica, vida em comunidade, em-
prego, sade, segurana, desenvolvimen-
to humano, proteo e defesa, alm das
reas comportamentais e sociais. Para tan-
to, considera-se quatro graus de apoios,
conforme o nvel de comprometimento in-
telectual manifestado:
Intermitente: baseado em necessidades
especficas e oferecido em certos momen-
tos, por um determinado perodo (curto
prazo), com caractersticas episdicas (a
pessoa nem sempre precisa do apoio) e
com intensidade varivel;
Limitado: consistente durante atividades
especficas, oferecido ao longo de um
perodo (longo prazo), porm com tempo
limitado;
Extensivo: necessrio apoio regular (di-
rio) em pelo menos alguns ambientes (es-
cola, trabalho, lar) sem limitao quanto
ao tempo;
Pervasivo: constante, de alta intensidade,
nos diversos ambientes, envolve uma
equipe maior de pessoas administrando
os apoios, potencialmente durante o ci-
clo da vida.
Ressaltamos que, dependendo das con-
dies pessoais, as situaes de vida e a fai-
xa etria, os apoios variam em durao e
intensidade, podendo ser oferecidos por
qualquer pessoa, seja ela: professor, amigo,
psiclogo, familiar, entre outros, visando me-
lhorar o funcionamento da pessoa com de-
ficincia intelectual no cotidiano, favorecen-
do uma melhor qualidade de vida.
A AAIDD adotou como definio de de-
ficincia intelectual a que caracterizada por
limitaes significativas no funcionamento
mental da pessoa e no seu comportamento
adaptativo habilidades prticas, sociais e
conceituais , originando-se antes dos 18
anos de idade.
Com essa concepo, a deficincia in-
telectual deixa de ser vista como uma ca-
racterstica essencialmente individual, ex-
plicando-se como fruto da relao dinmi-
ca entre a pessoa, ambiente, sistema de
apoio e dimenses.
Na prxima pgina, seguem algumas
observaes referentes ao trato da pessoa
com deficincia intelectual:
e) Deficincia mltipla
O decreto federal n 5.296 define defici-
ncia mltipla como a associao de duas
ou mais deficincias. Como h uma gran-
de dificuldade de entendimento a respeito
desse tipo de deficincia, que identifica di-
ferentes grupos de pessoas, referenciaremos
um trecho da Poltica Nacional de Educao
Especial (PNEE):
A associao de diferentes deficincias
pode ser agravada por alguns aspectos,
como a idade de aquisio, o grau das de-
ficincias e a quantidade de associaes,
influenciando as possibilidades e limitaes
em cada caso.
Associao, no mesmo indivduo, de duas
ou mais deficincia primrias (mental/
visual/auditiva/fsica) com
comprometimento que acarretam atrasos
no desenvolvimento global e na
capacidade adaptativa (MEC,1994).
captulo 1
captulo 1
DICAS
Respeitar o ritmo de aprendizagem e
individualidade de cada um.
Agir naturalmente no relacionamento
interpessoal. Tratar com respeito e considerao.
Respeitar a idade cronolgica.
Planejar atividades diversificadas que promovam
a independncia e autonomia.
Falar diretamente com a pessoa com
deficincia, estabelecendo contato visual.
Oferecer modelos de comportamento adequado.
Evitar superproteo.
No trat-la como doente.
No associar manifestaes de agressividade
pessoa com deficincia intelectual.
Esta caracterstica pode estar presente em
qualquer pessoa com ou sem deficincia.
A sexualidade parte integrante de
todo ser humano, no sendo diferente
para a pessoa com deficincia.
OBJETIVOS
Acreditar no potencial da pessoa com deficincia.
Respeitar a dignidade da pessoa.
Evitar a infantilizao. Favorecer
a aquisio de maturidade.
Oferecer oportunidades
de desenvolvimento global.
Estimular a comunicao
acreditando no seu potencial.
Favorecer o desenvolvimento social.
Estimular sua independncia.
Favorecer os processos de mediaes, evitando
srias conseqncias ao seu desenvolvimento.
Evitar preconceitos.
Desmistificar que a pessoa com
deficincia intelectual assexuada ou
apresenta sexualidade exacerbada.
DICAS
Adaptar o espao fsico. Acreditar e investir na
construo de um canal de comunicao eficaz,
desde que o mediador tenha pacincia e
perseverana.
Trabalhar em conjunto com equipe especializada.
Propiciar apoio tcnico, material e humano.
Prover recurso de Tecnologia Assistiva.
Utilizar abordagem multissensorial. Usar nas
atividades e nos ambientes cores contrastantes
(preto com branco, amarelo com vermelho) e
diferentes texturas.
Solicitar apoio dos colegas e dos familiares.
OBJETIVOS
Facilitar seu desenvolvimento, sua comunicao e
acesso a materiais especficos que o mesmo
necessita utilizar. Propiciar um ambiente favorvel
ao desenvolvimento.
Atender as necessidades dos casos mais graves.
Suprir as necessidades educacionais especiais.
Considerar as condies de sade que so
afetadas de maneira diferenciada.
Melhorar as possibilidades de autonomia,
comunicao, mobilidade e interao com o grupo.
Estimular os cinco sentidos, que normalmente
esto alterados em grande parte das deficincias.
Buscar a co-responsabilidade.
f) Autismo
O autismo considerado uma sndrome
comportamental (e no um tipo de defici-
ncia), com causas mltiplas. um distr-
bio de desenvolvimento que se caracteriza
por um dficit na interao social, expresso
pela inabilidade em relacionar-se com o ou-
tro e usualmente combinado com dificulda-
des de linguagem e de comportamento.
As caractersticas que podem ser encon-
tradas nesses alunos com necessidades es-
peciais na rea de condutas tpicas variam
desde os distrbios sociais leves at distr-
bios mais graves, geralmente com defici-
ncia intelectual.
Ressaltamos que condutas tpicas um
termo utilizado na rea educacional, sendo
que, na rea da sade, o autismo est clas-
sificado como Transtornos Globais do De-
senvolvimento, descrito como:
captulo 1
Observao: considerar tambm dicas cita-
das para as outras tipologias de deficincia.
Para auxiliar na educao das pessoas com
deficincia mltipla, algumas orientaes:
Alguns autores classificam o autismo se-
gundo as competncias ou caractersticas
intelectuais, como de dois tipos:
Alto funcionamento (ou Sndrome de
Asperger): as pessoas so capazes de
acompanhar o currculo do ensino co-
mum, falar, desenvolver-se em uma pro-
fisso e criar vnculos afetivos;
Baixo funcionamento: acompanhado de
deficincia intelectual, ausncia de fala e
de contato visual, sem demonstrar inte-
resse pelas pessoas ou pelos objetos.
Para compreender melhor o autismo,
preciso conhecer a trade de suas manifes-
taes nas reas da comunicao, compor-
tamento e interao social, centrando a pro-
posta pedaggica nessas necessidades edu-
cacionais especiais e lembrando que a in-
tensidade, durao e freqncia dos proble-
mas comportamentais podem interferir no
desenvolvimento da aprendizagem.
Um dos mtodos de ensino mais utili-
zados para a educao de pessoas com
autismo no Brasil, atualmente, o Treatment
and Education of Autistic and related
Communication-handicapped Children
(TEACCH), que tem como princpios fun-
damentais:
O ambiente deve propiciar informaes
sobre o que esperado da pessoa naque-
le local, de forma clara e com acesso fcil
ao material de trabalho;
Utilizar sistema de trabalho adaptando os
recursos de aprendizagem que forneam
informao para o aluno sobre como rea-
lizar a atividade;
Sistema de trabalho definido como
uma forma de organizar os recursos de
aprendizagem com pistas visuais ou au-
ditivas, para que a pessoa compreenda
qual a atividade a ser realizada, eta-
pas a serem cumpridas (comeo, meio
e fim), tempo de permanncia e con-
cluso da atividade;
Reduzir informaes visuais e auditivas a
fim de possibilitar que o aluno preste
ateno no contedo da aula, e no nos
detalhes da sala;
Oferecer uma programao diria vis-
vel, para que o aluno tenha previsibili-
dade das tarefas previstas para serem
executadas durante o dia, fazendo uso
de comunicao alternativa;
Oferecer rotinas que possibilitem um en-
tendimento sobre o que est ocorrendo,
para propicar mais confiana para a pes-
soa com autismo.
Grupo de transtornos caracterizados por alteraes
qualitativas das interaes sociais recprocas e
modalidades de comunicao e por um repertrio de
interesses e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo. Estas anormalidades qualitativas constituem
uma caracterstica global do funcionamento do sujeito
em todas as ocasies. (CID-10, 1993).
captulo 1
DICAS
Estruturar a rotina do dia.
Proporcionar ao aluno conhecer o
professor, o ambiente e os colegas.
Descobrir as reas de especial interesse
e ter livros ou atividades relacionadas,
no primeiro dia de aula.
Posicionar o aluno prximo mesa do professor.
Utilizar imagens.
Antecipar para o aluno as atividades
diferenciadas.
Utilizar recursos de comunicao alternativa,
como agendas, cadernos e lbuns com imagens
do contexto do aluno.
Favorecer atividades em grupo.
Estabelecer vnculo afetivo.
Evitar falar excessivamente com o aluno.
Estimular a reduo dos movimentos repetitivos
(estereotipias) ou repetio de palavras (ecolalia).
Enfatizar as habilidades acadmicas do aluno.
Valorizar os elementos da natureza.
Utilizar a msica.
OBJETIVOS
Oferecer previsibilidade.
Estabelecer vnculo.
Prevenir problemas comportamentais.
Acompanhar as atividades.
Facilitar a compreenso e a comunicao.
Prevenir alterao de comportamento.
Favorecer a comunicao.
Estimular a interao interpessoal.
Conquistar a confiana.
Facilitar compreenso de ordens e evitar
comportamentos inadequados.
Redirecionar o aluno para a atividade.
Ampliar a aceitao do aluno no grupo.
Facilitar a percepo e a diferenciao do mundo.
Motivar, tranqilizar e reduzir comportamentos
inadequados.
captulo 1
Para auxiliar o trabalho pedaggico dos alunos com autismo, seguem algumas sugestes:
captulo 2
s primeiras experincias com a
informtica no contexto educacio-
nal em outros pases ocorreram na
dcada de 1950, com a finalidade de resolu-
es de problemas em cursos de ps-gradu-
ao e como mquina de ensinar, dando n-
fase ao armazenamento e transmisso de in-
formaes ao aprendiz. As experincias com
a informtica no Brasil iniciaram-se na dca-
da de 1970, nas universidades, partindo do
interesse dos educadores motivados pelo que
vinha acontecendo em outros pases.
Com o avano das Tecnologias de Infor-
mao e Comunicao (TICs) e a introdu-
o de computadores nas escolas, uma ao
fundamental que se fez e ainda se faz ne-
cessria a formao e capacitao conti-
nuada dos educadores quanto utilizao
das ferramentas computacionais em sua pr-
tica de ensino.
A incorporao da informtica no con-
texto educacional vai alm da disponibi-
lizao de computadores s escolas e impli-
ca essencialmente em mudanas educacio-
nais que possam romper com os modelos
tradicionais de educao, meramente instru-
cionais, comeando pela formao continu-
ada do educador.
O computador
no contexto
educacional
A
A informtica na educao [...] enfatiza o fato de o professor
da disciplina curricular ter conhecimento sobre os potenciais
educacionais do computador e ser capaz de alternar
adequadamente atividades tradicionais de ensino aprendizagem
e atividades que usam o computador. (Valente, 1999)
> >
> >>
O termo Informtica Educacional, segun-
do J. A. Valente (ver bibliografia), tem assu-
mido diversos significados, dependendo da
viso educacional e da condio pedaggi-
ca em que o computador utilizado.
Os educadores tm papel fundamental
na mudana de conceitos e paradigmas exis-
tentes sobre a utilizao dos recursos da
informtica na educao, garantindo as
transformaes e contribuindo com inova-
es nas metodologias educacionais. Para
isso, porm, necessrio que o educador
conhea o potencial educacional do com-
putador, alternando, na prtica, atividades
que impliquem ou no em seu uso.
necessrio, portanto, formar o profes-
sor tanto no que diz respeito aos conheci-
mentos tcnicos e domnio da mquina,
quanto integrao do computador nas
atividades curriculares. Mas no s o pro-
fessor o responsvel pelas mudanas e ino-
vaes no contexto escolar. Os administra-
dores, alunos, pais e demais profissionais da
escola participam do processo.
o momento de cada um ser visto como
parte do todo - a escola - e as aes devem
ser norteadas no sentido de utilizar prticas
inovadoras que contribuam para efetiva uti-
lizao do computador no contexto escolar.
A tabela abaixo estabelece uma compa-
rao entre a aprendizagem tradicional e a
aprendizagem com as TICs.
Aprendizagem tradicional
Instruo centrada no professor/ Estimulao
Unissensorial
Progresso unidirecional
nica mdia
Trabalho isolado
Informao fornecida
Aprendizagem passiva
Aprendizagem por aquisio de informaes
Reao de responsividade
Aprendizagem com as TICs
Aprendizagem centrada no aluno
Estimulao multisensorial
Progresso multidirecional
Multimdia
Trabalho colaborativo
Troca de informao
Aprendizagem ativa/ exploratria/ inquisitiva
Pensamento crtico/ tomada de decises
Ao planejada, intregativa, por iniciativa
National Educational Technology Standards for Teachers, ISTE / Traduo: FERREIRA, G.C. (2002)
captulo 2
Entretanto, preciso que se esteja aten-
to ao processo de mudana, pois o uso do
computador no contexto educacional tanto
pode manter padres tradicionais de trans-
misso de informaes para o aluno, refor-
ando o processo instrucionista de ensino,
como criar condies para a construo de
conhecimento do aluno.
O computador deve ser um recurso que
transforma as prticas tradicionais existen-
tes e no apenas um instrumento que re-
passa informaes aos alunos. Para Paulo
Freire (ver bibliografia), saber ensinar no
transferir conhecimento, mas criar possi-
bilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo.
importante que o educador propicie
ao aluno condies e oportunidades de
explorar seu potencial intelectual nas dife-
rentes reas do conhecimento e realizar
sucessivas aes e reflexes.
O uso do computador em ambientes de
aprendizagem deve enfatizar a construo
do conhecimento. O autor descreve dois
momentos neste processo.
O primeiro implica em entender o com-
putador como uma nova ferramenta de re-
presentao do conhecimento. Usar o com-
putador com esta finalidade requer a anli-
se cuidadosa do que significa ensinar e
aprender, bem como demanda rever o pa-
pel do professor neste contexto.
O segundo, a formao desse professor,
envolve muito mais do que prov-lo com
conhecimento sobre computadores, deve
oferecer condies para que ele construa
conhecimento sobre tcnicas computa-
cionais e entenda como integrar o compu-
tador em sua prtica pedaggica.
O computador como recurso pode ser
um grande parceiro do educador no proces-
so de ensino-aprendizagem, enquanto os
projetos sero excelentes meios de efetivar
sua utilizao.
preciso entender que o computador
no o detentor do conhecimento, mas uma
ferramenta que permite ao aluno buscar
informaes e construir com seus recursos,
vivenciando situaes-problema que possi-
bilitem tirar concluses e construir novos
conhecimentos.
Para isso, necessrio formar o edu-
cador para utilizar pedagogicamente o
computador, visando formar cidados que
produziro e interpretaro as novas lingua-
gens do mundo atual e futuro, alm de
formar um educador que valorize o exer-
ccio de aprender e ensinar, reforando a
bagagem cultural dos alunos e a transfor-
mao dos mtodos educacionais.
M. Almeida (ver bibliografia) observa que
entretanto, para dar incio ao desenvolvi-
mento de projetos inovadores, no se pode
esperar que todos os atores que formam a
instituio queiram engajar-se. E ressalta:
preciso que a instituio tenha autono-
mia para definir suas prioridades e que
vivencie todos os conflitos inerentes aos pro-
cessos de mudana.
Refletindo quanto realidade e as trans-
captulo 2
formaes no processo de aprendizagem e
o papel do computador neste contexto,
preciso lembrar que esse instrumento no
veio para assumir responsabilidades em re-
lao ao ensino, mas, sim, para promover a
aprendizagem, integrando-se ao currculo e
s atividades da sala de aula por meio da
mediao do professor.
Vale ressaltar que um novo modelo de
educao est sendo desenhado a partir das
novas tecnologias, alterando os paradigmas
da educao e rompendo com os padres
do ensino tradicional, beneficiando as esco-
las, os educadores e os alunos.
O novo modelo de educao requer, ain-
da, novas polticas pblicas que atendam a
estas mudanas, oferecendo recursos e pro-
jetos que beneficiem as escolas e o educa-
dor em sua formao ou em cursos de aper-
feioamento, ajudando a transformar sua
prtica pedaggica e garantindo que ele
cumpra seu papel perante a sociedade.
captulo 2
Tefilo Alves Galvo Filho
1
Luciana Lopes Damasceno
2
I INTRODUO
Novas realidades e novos paradigmas
emergem na sociedade humana, nos dias
de hoje. Uma sociedade mais permevel
diversidade questiona seus mecanismos de
segregao e vislumbra novos caminhos de
incluso social da pessoa com deficincia.
Este fato tem estimulado e fomentado no-
vas pesquisas, inclusive com a apropriao
dos acelerados avanos tecnolgicos dispo-
nveis na atualidade. A presena crescente
das Tecnologias de Informao e Comuni-
cao (TICs) aponta para diferentes formas
de relacionamento com o conhecimento e
sua construo, assim como novas concep-
es e possibilidades pedaggicas.
Nessa perspectiva, buscamos analisar e
discutir a conjuno dessas diferentes reali-
dades: a utilizao de Tecnologia Assistiva
(TA) para o empoderamento da pessoa
com necessidades educacionais especiais,
possibilitando ou acelerando o seu proces-
so de aprendizado, desenvolvimento e in-
cluso social e apontando para o fim da ain-
da bem presente invisibilidade dessas pes-
soas em nossa sociedade. Tambm discuti-
remos a apropriao dos recursos de ambi-
entes computacionais e telemticos para
estas mesmas finalidades. Essa conjuno
uma possibilidade ainda bastante nova e
pouco investigada, principalmente porque
captulo 2
2.1
Artigo
Tecnologia
Assistiva em
ambiente
computacional
Recursos para a
autonomia e incluso
scio-digital da pessoa
com deficincia
(1) Tefilo Alves Galvo Filho: mestre e doutorando em Educao pela Universidade
Federal da Bahia (UFBA), Especialista em Informtica na Educao e engenhei-
ro. coordenador do Programa InfoEsp (www.infoesp.net), das Obras Sociais Irm
Dulce, em Salvador (BA)), professor das Faculdades Unime e membro do Comit
de Ajudas Tcnicas da Secretaria Especial dos Direitos Humanos, da Presidncia da
Repblica (SEDH/PR) - teogf@ufba.br, teofilo@infoesp.net, www.galvaofilho.net.
(2) Luciana Lopes Damasceno: Pedagoga, especialista em Projetos Educacionais e
Informtica e em Alfabetizao Infantil. professora do Programa InfoEsp e do
I nsti tuto de Cegos da Bahi a - l uci damasceno@uol .com.br, http://
lucianalopesdamasceno.vilabol.uol.com.br/ .
> >
> >>
ainda so muito recentes os avanos das
Tecnologias de Informao e Comunicao,
assim como os estudos dos novos ambien-
tes de aprendizagem possveis pelo uso de
adaptaes e da Tecnologia Assistiva.
sumamente relevante para o desenvol-
vimento humano o processo de apropriao,
por parte do indivduo, das experincias pre-
sentes em sua cultura. O autor enfatiza a
importncia da ao, da linguagem e dos
processos interativos na construo das es-
truturas mentais superiores (Vygotsky, 1987,
ver bibliografia). O acesso aos recursos ofe-
recidos pela sociedade, escola, tecnologias,
etc influencia determinantemente nos pro-
cessos de aprendizagem.
Entretanto, as limitaes do indivduo
com deficincia tendem a tornar-se uma
barreira este aprendizado. Desenvolver
recursos de acessibilidade seria uma manei-
ra concreta de neutralizar as barreiras cau-
sadas pela deficincia e inserir esse indiv-
duo nos ambientes ricos para a aprendiza-
gem, proporcionados pela cultura.
Outra dificuldade que as limitaes de
interao trazem consigo so os preconcei-
tos a que o indivduo com deficincia est
sujeito. Desenvolver recursos de acessibilida-
de tambm pode significar combater esses
preconceitos, pois, no momento em que lhe
so dadas as condies para interagir e apren-
der, explicitando o seu pensamento, o indiv-
duo com deficincia mais facilmente ser tra-
tado como um diferente-igual, ou seja,
diferente por sua condio de pessoa com
deficincia mas, ao mesmo tempo, igual
por interagir, relacionar-se e competir em seu
meio com recursos mais poderosos, propor-
cionados pelas adaptaes de acessibilidade
de que dispe. visto como igual, portan-
to, na medida em que suas diferenas,
cada vez mais, so situadas e se assemelham
com as diferenas intrnsecas existentes en-
tre todos os seres humanos. Esse indivduo
poder, ento, dar passos maiores em dire-
o eliminao das discriminaes, como
conseqncia do respeito conquistado com
a convivncia e aumentando sua auto-esti-
ma, pois passa a poder explicitar melhor seu
potencial e pensamentos.
II - A TECNOLOGIA ASSISTIVA:
DE QUE SE TRATA?
A Norma Internacional ISO 9999 define
Tecnologia Assistiva, tambm chamada de
Ajudas Tcnicas, como:
Resumindo, Tecnologia Assistiva toda
e qualquer ferramenta, recurso ou processo
utilizado com a finalidade de proporcionar
uma maior independncia e autonomia
[...] qualquer produto, instrumento, estratgia, servio e
prtica, utilizado por pessoas com deficincia e pessoas
idosas, especialmente produzido ou geralmente disponvel
para prevenir, compensar, aliviar ou neutralizar uma
deficincia, incapacidade ou desvantagem e melhorar a
autonomia e a qualidade de vida dos indivduos. (ISO 9999)
captulo 2
pessoa com deficincia ou dificuldades.
considerada Tecnologia Assistiva, portanto,
desde artefatos simples, como uma colher
adaptada ou um lpis com uma empu-
nhadura mai s grossa para faci l i tar a
preenso, at sofisticados programas espe-
ciais de computador que visam acessibili-
dade. A ISO 9999 classifica as ajudas tcni-
cas ou Tecnologia Assistiva em dez reas
diferentes:
Existe um nmero incontvel de possi-
bilidades, de recursos simples e de baixo
custo que podem e devem ser disponi-
bilizados nas salas de aula inclusivas, con-
forme as especificaes de cada aluno com
necessidades educacionais especiais presen-
te nessas salas, tais como: suportes para
Classe 3 Ajudas para terapia e treinamento
Classe 6 rteses e prteses
Classe 9 Ajudas para segurana e proteo pessoal
Classe 12 Ajudas para mobilidade pessoal
Classe 15 Ajudas para atividades domsticas
Classe 18 Mobilirio e adaptaes para
residncias e outros mveis
Classe 21 Ajudas para a comunicao,
informao e sinalizao
Classe 24 Ajudas para o manejo de bens e produtos
Classe 27 Ajudas e equipamentos para melhorar o
ambiente, maquinaria e ferramentas
Classe 30 Ajudas para o lazer e tempo livre
Traduo: Prof. Dr.
Antonio Nunes
visualizao de textos ou livros (foto 1); fi-
xao do papel ou caderno na mesa com
fitas adesivas; engrossadores de lpis ou
caneta confeccionados com esponjas en-
roladas e amarradas, ou com punho de bi-
cicleta ou tubos de PVC recheados com
epxi, substituio da mesa por pranchas
de madeira ou acrlico fixadas na cadeira
de rodas, rteses diversas e inmeras ou-
tras possibilidades.
Com muita freqncia, a disponibilizao
de recursos e adaptaes bastante simples
e artesanais, s vezes construdos por seus
prprios professores, torna-se a diferena,
para determinados alunos com deficincia,
entre poder ou no estudar e aprender jun-
to com seus colegas.
Hoje em dia sabido que as novas
Tecnologias de Informao e Comunicao
vm se tornando, de forma crescente, im-
portantes instrumentos de nossa cultura e
Suporte para texto ou livro
captulo 2
Foto 1
sua utilizao, um meio concreto de inclu-
so e interao no mundo (Levy, 1999, ver
bibliografia).
Essa constatao ainda mais evidente
e verdadeira quando nos referimos s pes-
soas com deficincia. Nesses casos, as TICs
podem ser utilizadas como Tecnologia
Assistiva ou por meio de Tecnologia Assistiva.
Utilizamos as TICs como TA quando o pr-
prio computador a ajuda tcnica para atin-
gir um determinado objetivo.
Um exemplo o computador utilizado
como meio eletrnico para o indivduo que
no consegue escrever no caderno comum
de papel. Por outro lado, as TICs so utili-
zadas por meio de TA quando o objetivo
final desejado a utilizao do prprio com-
putador, para o que so necessrias deter-
minadas ajudas tcnicas que permitam ou
facilitem esta tarefa. Por exemplo, adapta-
es de teclado, de mouse, softwares es-
peciais etc.
As diferentes maneiras de utilizao das
TICs como Tecnologia Assistiva tm sido sis-
tematizadas e classificadas das mais varia-
das formas, dependendo da nfase que
quer dar cada pesquisador. Ns, aqui, op-
tamos por utilizar uma classificao que
divide essa utilizao em quatro reas
(Santarosa, 1997, ver bibliografia):
As TICs como sistemas auxiliares ou
prtese para a comunicao;
As TICs utilizadas para controle do
ambiente;
As TICs como ferramentas ou ambien-
tes de aprendizagem;
As TICs como meio de insero no
mundo do trabalho profissional.
As TICs como sistemas auxiliares
ou prtese para a comunicao
Talvez esta seja a rea na qual as TICs
tenham possibilitado avanos mais signifi-
cativos at o presente momento. Em mui-
tos casos, o uso dessas tecnologias tem se
constitudo na nica maneira pela qual di-
versas pessoas podem comunicar-se com o
mundo exterior, podendo explicitar seus
desejos e pensamentos.
Essas tecnologias tem possibilitado a
otimizao na utilizao de Sistemas Alter-
nativos e Aumentativos de Comunicao
(SAAC), com a informatizao dos mto-
dos tradicionais de comunicao alternati-
va, como os sistemas Bliss, PCS ou PIC, en-
tre outros j desenvolvidos.
Fernando Cesar Capovilla, pesquisando
na rea de diagnstico, tratamento e reabi-
litao de pessoas com distrbios de comu-
nicao e linguagem, faz notar que:
J temos no Brasil um acervo considervel, e em acelerado
crescimento, de recursos tecnolgicos que permitem
aperfeioar a qualidade das interaes entre pesquisadores,
clnicos, professores, alunos e pais na rea da Educao
Especial, bem como de aumentar o rendimento do
trabalho de cada um deles. (Capovilla, 1997).
captulo 2
As TICs utilizadas para controle do am-
biente
Tambm so utilizadas para controle do
ambiente, possibilitando que a pessoa com
comprometimento motor possa comandar
remotamente aparelhos eletrodomsticos,
acender e apagar luzes, abrir e fechar por-
tas, enfim, ter um maior controle e inde-
pendncia nas atividades da vida diria.
As TICs como ferramentas ou
ambientes de aprendizagem
As dificuldades de muitas pessoas com
necessidades educacionais especiais no seu
processo de desenvolvimento e aprendiza-
gem tm encontrado uma ajuda eficaz na
utilizao das TICs como ferramenta ou
ambiente de aprendizagem. Diferentes pes-
quisas tm demonstrado a importncia des-
sas tecnologias no processo de construo
dos conhecimentos desses alunos (NIEE/
UFRGS, NIED/ Unicamp, Programa InfoEsp/
OSID e outras; ver as URLs no final).
As TICs como meio de insero no
mundo do trabalho profissional
E, finalmente, pessoas com grave com-
prometimento motor podem se tornar ci-
dads ativas e produtivas, em vrios casos
garantindo o seu sustento, com o uso das
TICs. Com certa freqncia essas quatro re-
as se relacionam entre si, podendo determi-
nada pessoa estar utilizando as TICs com fi-
nalidades presentes em duas ou mais des-
sas reas. o caso, por exemplo, de uma
pessoa com problemas de comunicao e
linguagem que utiliza o computador como
prtese de comunicao e, ao mesmo tem-
po, como caderno eletrnico ou em outras
atividades de ensino e aprendizagem.
III UTILIZANDO TECNOLOGIA
ASSISTIVA EM AMBIENTE
COMPUTACIONAL
Buscamos, aqui, apresentar um pouco
mais detalhadamente algumas ajudas tc-
nicas utilizadas para o uso do computador e
da internet em ambiente de aprendizagem,
com alunos com necessidades educacionais
especiais. Conforme tem sido detectado:
No trabalho educacional desenvolvido
no Programa InfoEsp Informtica, Educa-
o e Necessidades Especiais, das Obras
Sociais Irm Dulce, em Salvador, na Bahia,
utilizamos adaptaes com a finalidade de
possibilitar a interao, no computador, de
alunos com diferentes graus de comprome-
timento motor, sensorial e/ou de comuni-
cao e linguagem, em processos de ensi-
A importncia que assumem essas tecnologias no mbito da
Educao Especial j vem sendo destacada como a parte da
educao que mais est e estar sendo afetada pelos
avanos e aplicaes que vm ocorrendo nessa rea para
atender necessidades especficas, face s limitaes de
pessoas no mbito mental, fsico-sensorial e motoras com
repercusso nas dimenses scio-afetivas. (Santarosa, 1997).
captulo 2
no/ aprendizagem. Ou seja, se utiliza o com-
putador por meio de Tecnologia Assistiva.
Essas adaptaes podem ser de diferentes
ordens, como, por exemplo:
Classificamos os recursos de acessibilidade
que utilizamos em trs grupos:
Adaptaes fsicas ou rteses: so to-
dos e os aparelhos ou adaptaes fixadas
e utilizadas no corpo do aluno e que faci-
litam sua interao com o computador;
Adaptaes de hardware: so todos os
aparelhos ou adaptaes presentes nos
componentes fsicos do computador e nos
perifricos ou mesmo quando os prprios
perifricos, em suas concepes e cons-
truo, especiais e adaptados;
Softwares especiais de acessibilidade:
so os componentes lgicos das TICs quan-
do construdos como TA. Ou seja, so os
programas especiais de computador que
possibilitam ou facilitam a interao do alu-
no com deficincia com a mquina.
Analisando melhor cada
um desses trs grupos:
ADAPTAES FSICAS OU RTESES
Quando buscamos a postura correta
para um aluno com deficincia fsica, em
sua cadeira adaptada ou de rodas, utilizan-
do almofadas, ou faixas para estabilizao
do tronco, ou velcro etc., antes do traba-
lho no computador, j estamos utilizando
captulo 2
[...] adaptaes especiais, como tela sensvel ao toque, ou
ao sopro, detector de rudos, mouse alavancado parte
do corpo que possui movimento voluntrio e varredura
automtica de itens em velocidade ajustvel, permitem
seu uso por virtualmente todo portador de paralisia
cerebral qualquer que seja o grau de seu
comprometimento motor (Capovilla, 1994). (Magalhes,
Leila N. A. P. et al, in http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/
ribie98/111.html)
Pulseira
de pesos
Aluno com
pulseira e
teclado fixado
Foto 2
Foto 3
captulo 2
recursos ou adaptaes fsicas muitas ve-
zes bem eficazes para auxiliar no processo
de aprendizagem dos alunos. Uma postura
correta vital para um trabalho eficiente
no computador.
Alguns alunos com seqelas de paralisia
cerebral tm o tnus muscular flutuante
(atetide), fazendo com que o processo de
digitao se torne lento e penoso, pela am-
plitude do movimento dos membros superi-
ores na digitao. Um recurso que utilizamos
a pulseira de peso (fotos 2, 3 e 4), que aju-
da a reduzir a amplitude do movimento cau-
sado pela flutuao no tnus, tornando mais
rpida e eficiente a digitao. Os pesos na
pulseira podem ser acrescentados ou dimi-
nudos, em funo do tamanho, idade e for-
a do aluno. Determinado aluno, por exem-
plo, utiliza a capacidade total de pesos na
pulseira devido a intensidade da flutuao de
seu tnus e tambm porque sua complexo
fsica assim o permite.
Pulseira
de pesos
Outra rtese que uti l i zamos o
estabilizador de punho e abdutor de pole-
gar com ponteira para digitao (fotos 5 e
6), para alunos principalmente com parali-
sia cerebral, que apresentam essas neces-
sidades (estabilizao de punho e abduo
de polegar).
Estabilizador
de punho e
abdutor de
polegar
Com
ponteira
para
digitao
Foto 4
Foto 5
Foto 6
Alm dessas adaptaes fsicas e rteses,
existem vrias outras que tambm podem
ser teis, dependendo das necessidades es-
pecficas de cada aluno, como os ponteiros
de cabea (foto 7) ou hastes fixadas na boca
ou queixo, quando existe o controle da ca-
bea, entre outras.
Adaptaes de hardware
Quando so necessrias adaptaes
nos perifricos, na parte fsica do compu-
tador, antes de se buscar comprar aciona-
dores especiais (switches) ou mesmo peri-
fricos especiais, fundamental procurar
viabilizar, quando possvel, solues que
utilizem os prprios acionadores natu-
rais do computador, o teclado, o mouse
e o microfone. Dessa forma, com muita
freqncia so encontradas solues de
baixssimo custo ou mesmo gratuitas, mas
de alta funcionalidade.
Um dos recursos mais simples e eficien-
tes como adaptao de hardware a ms-
cara de teclado ou colmia (fotos 8 e 9).
Haste
fixada na
cabea para
digitao
Trata-se de uma placa de plstico ou acr-
lico com um furo correspondente em cada
tecla, que fixada sobre o teclado a uma
pequena distncia do mesmo, com a fina-
lidade de evitar que o aluno com dificul-
dades de coordenao motora pressione,
involuntariamente, mais de uma tecla ao
mesmo tempo. Esse aluno dever procu-
rar o furo correspondente tecla que de-
seja pressionar.
Alunos com dificuldades de coordena-
o motora associada deficincia mental
tambm podem utilizar a mscara de te-
clado junto com tampes de papelo ou
cartolina, que deixam mostra somente as
teclas que sero necessrias para o traba-
lho, em funo do software que ser utili-
zado (fotos 10 e 11). Desta forma, dimi-
nui-se o nmero de estmulos visuais (mui-
tas teclas), que podem tornar o trabalho
muito difcil e confuso para alguns alunos,
por causa das suas dificuldades de abstra-
o ou concentrao. Vrios tampes po-
Mscara de
teclado
encaixada no
mesmo. Ao
lado,
mscara de
teclado
sobreposta
ao mesmo
Foto 9 Foto 8
Foto 7
captulo 2
dem ser construdos, disponibilizando dife-
rentes conjuntos de teclas, dependendo do
software que ser utilizado.
Outras adaptaes simples dizem res-
pei to ao prpri o posi ci onamento do
hardware (foto 13). Por exemplo, um alu-
no que digita utilizando apenas uma mo,
em certa etapa de seu trabalho e com de-
terminado software que exige que ele pres-
sione duas teclas simultaneamente, desco-
briu que, se colocasse o teclado em seu
colo, na cadeira de rodas, poderia utilizar
tambm a outra mo para segurar uma
tecla (tecla Ctrl), enquanto pressionava a
outra tecla com a outra mo.
J outro aluno consegue utilizar o mouse
para pequenos movimentos (uso combina-
do com um simulador de teclado), com a
finalidade de escrever no computador, co-
locando o mouse posicionado em suas per-
nas, sobre um livro de capa dura ou uma
pequena tbua (foto 12).
Outra soluo que utilizamos reposi-
cionar o teclado perto do cho para digitao
Mscara
de teclado
com poucas
teclas
expostas. Ao
lado, teclado
com mscara
coberta
Posicionamento
do mouse no
colo do aluno
Abaixo, teclado
com alterao na
inclinao e
fixado mesa
Foto 12
Foto 13
com os ps, recurso uti-
lizado por uma aluna
que no consegue
digitar com as mos
(foto 14). E assim, di-
versas variaes podem
ser feitas no posiciona-
mento dos perifricos
para facilitar o trabalho
do aluno, sempre,
claro, em funo das
necessidades especfi-
cas de aluno.
Teclado
reposicionado
para
digitao
com o p
captulo 2
Foto 14
Foto 11 Foto 10
Nas pesquisas desenvolvidas desde 1993
pelo Programa InfoEsp, verificou-se que a
imensa maioria das necessidades dos alunos,
detectadas ao longo de todos esses anos,
so resolvidas com recursos de baixo custo.
Ou seja, quebra-se uma certa convico
generalizada, um certo tabu, de que falar
de adaptaes e Tecnologia Assistiva para o
uso do computador por pessoas com defici-
ncia significa falar de aparelhos sofistica-
dos, inacessveis e de altssimos custos. As
pesquisas e a prtica tm desmentido essa
convico e demonstrado que, na maioria
dos casos, dificuldades e barreiras at bas-
tante complexas podem ser atenuadas ou
eliminadas com recursos de baixssimo cus-
to, mas de alta funcionalidade.
Alm dessas adaptaes de hardware,
existem muitas outras que podem ser en-
contradas em empresas especializadas,
como acionadores especiais, mouses adap-
tados, teclados especiais, alm de hardwares
especi ai s como i mpressoras Brai l l e,
monitores com telas sensveis ao toque etc.
Softwares especiais de acessibilidade
Alguns dos recursos mais teis e facil-
mente disponveis, mas muitas vezes ainda
desconhecidos, so as opes de acessibili-
dade do Windows (pelo caminho: Iniciar/
Configuraes/ Painel de Controle/ Opes
de Acessibilidade). Com esses recursos, di-
versas modificaes podem ser feitas nas
configuraes do computador, adaptando-
o a diferentes necessidades dos alunos. Por
exemplo: um aluno que, por dificuldades de
coordenao motora, no consegue utilizar
o mouse, mas pode digitar no teclado (o que
ocorre com muita freqncia), tem a solu-
o de configurar o computador, nas opes
de acessibilidade, para que a parte numri-
ca direita do teclado realize os mesmos
comandos na seta do mouse (que podem
ser realizados por esse instrumento). Alm
do mouse, outras configuraes podem ser
feitas, como a das teclas de aderncia e de
alto contraste na tela, para pessoas com
baixa viso.
Outros exemplos de softwares especi-
ais de acessibilidade so os simuladores de
teclado e os de mouse. Todas as opes de
comando e movimento do mouse e do po-
dem ser exibidas na tela e selecionadas, de
forma direta ou por varredura automtica
que o programa realiza sobre todas as op-
es. Na internet existe, por exemplo, o site
do tcni co espanhol Jordi Lagares
(www.lagares.org), no qual so disponibili-
zados para download diversos programas
gratuitos por ele desenvolvidos. Trata-se de
simuladores que podem ser operados de
forma bem simples, alm de serem progra-
mas muito leves. Com esse simulador de
teclado e de mouse, um aluno do Programa
InfoEsp, por exemplo, com 37 anos, pde
comear a trabalhar no computador, apren-
der a ler e escrever expressando melhor seu
potencial cognitivo. Esse aluno, que
tetraplgico, s consegue utilizar o compu-
tador por meio desses simuladores, que lhe
captulo 2
possibilitam transmitir seus comandos ao
computador somente por meio de sopros,
em um microfone. Isto lhe tem permitido,
pela primeira vez na vida, escrever, desenhar,
jogar e realizar diversas atividades que an-
tes lhe eram impossveis, possibilitando que
sua inteligncia, antes aprisionada em um
corpo extremamente limitado, encontrasse
novos canais de expresso e desenvolvimen-
to (fotos 15, 16 e 17).
captulo 2
O microfone
fixado cabea.
Ao lado, todos os
perifricos so
reposicionados
para facilitar o
trabalho
Comandando o
computador
com sopros no
microfone
Entretanto, alguns alunos tm dificulda-
des na articulao ou na sincronicidade
exigida na emisso desses sons ou rudos no
microfone. A soluo que encontramos foi
acoplar ao microfone, por meio de fitas ade-
sivas, um daqueles pequenos brinquedos
infantis de borracha que produzem sons
quando so pressionados. Dessa forma, o
aluno pode comandar a varredura pressio-
nando o brinquedo com a parte do corpo
na qual possua melhor controle (mo, p,
joelho, cabea etc.). Com a presso, o brin-
quedo emite o som no microfone, que acio-
na a varredura (fotos 18 e 19).
Microfone
com brinquedo
de presso
acoplado
Dispositivo
em uso
atravs de
presso com
a mo
Foto 15 Foto 16
Foto 17
Foto 18
Foto 19
Com esses simula-
dores tambm podem
ser acionados rudos
pequenos ou movi -
mentos voluntrios fei-
tos por diversas partes
do corpo, por piscadas
ou movi mento dos
olhos, com o uso de
outros acionadores.
Outros recursos
bem simples, porm
bastante teis, so desenvolvidos pela equi-
pe do Programa InfoEsp. O professor Wesley
Silveira Santos desenvolve adaptaes nos
mouses comuns com a instalao de plugs
laterais, disponibilizando uma extenso do
terminal do clique no boto esquerdo do
mouse (foto 20). Com freqncia, um sim-
ples clique no boto esquerdo do mouse
suficiente para que o aluno possa desenvol-
ver qualquer atividade no computador, co-
mandando a varredura automtica de um
software, tal como escrever, desenhar, nave-
gar na internet, mandar e-mail etc. Para que
isso seja possvel, tambm so desenvolvidos
no Programa diferentes acionadores
(switches) para serem conectados nesses
plugs dos mouses e, assim, poder efetuar o
comando correspondente ao clique no bo-
to esquerdo com a parte do corpo que o
aluno tiver o controle voluntrio (braos, per-
nas, ps, cabea etc.). Esses acionadores so
construdos at mesmo com sucata de com-
putador, aproveitando botes de liga/ desli-
Mouse adaptado com plug
Acionador confeccionado
com boto liga/desliga de
computador
Switches para acionamento
com a cabea, feito com
boto grande de sucata
ga, s vezes para serem presos nos prprios
dedos do aluno ou para acionamento com a
cabea (fotos 21 e 22). So solues simples,
de custo praticamente nulo, porm de alta
funcionalidade, e que se tornam, muitas ve-
zes, a diferena para alguns alunos entre
poder ou no utilizar o computador.
Normalmente, os softwares especiais de
acessibilidade que funcionam com varredura
automtica aceitam o teclado, o mouse e/ou
o microfone como acionadores (controladores)
dessa varredura. Como exemplo, temos os
softwares simuladores de teclado e os simula-
dores de mouse para a construo de pran-
chas de comunicao alternativa. O problema
que diversos alunos no conseguem utilizar
o mouse, nem o teclado, nem o microfone, se
estes no forem, de alguma forma, modifica-
dos ou adaptados. Dar um clique no boto
esquerdo do mouse, por exemplo, pode ser
uma tarefa muito difcil ou mesmo impossvel
para alguns alunos, em funo ou das suas
dificuldades de coordenao motora fina, ou
Foto 20
Foto 21
Foto 22
captulo 2
por causa de alteraes anatmicas em seus
membros superiores que impedem a execu-
o dessa tarefa. Outra sugesto que aqui
apresentamos possibilita ampliar a rea de
acionamento do boto esquerdo do mouse
para uma superfcie bem maior, com o mes-
mo efeito de um simples clique no boto.
Trata-se de uma caixa comum para
armazenamento de fita de vdeo VHS, den-
tro da qual introduzido e fixado, com tira
de velcro, um mouse. Na capa dessa caixa
colada uma borracha comum de apagar l-
pis, na altura exata onde se encontra o bo-
to esquerdo do mouse. A capa da caixa
deve ficar semifechada, podendo ser utili-
zadas pequenas faixas de velcro para mant-
la nessa posio. Colocando esse dispositi-
vo na frente do aluno, quando ele pressio-
nar qualquer lugar na capa da caixa, a bor-
racha em relevo em seu interior da mesma
entrar em contato com o boto esquerdo
do mouse. O efeito ser o acionamento do
boto (fotos 23, 24 e 25).
Existem diversos sites na internet que
Caixa de fita VHS com
mouse no interior
Viso
frontal do
dispositivo
em uso
Viso
posterior do
dispositivo
Foto 23 Foto 24 Foto 25
disponibilizam gratuitamente simuladores e
programas especiais de acessibilidade. Atu-
almente, possvel controlar a seta do
mouse apenas com o movimento do nariz,
captado por uma webcam comum. Ou seja,
uma pessoa tetraplgica, que mantenha o
controle de cabea, pode realizar qualquer
atividade no computador apenas movimen-
tando a cabea, sem necessidade de ne-
nhum equipamento especial e com o uso
de um software gratuito, disponvel no se-
guinte link da internet:
Para pessoas com deficincia visual, exis-
tem os softwares que fazem o computador
falar:
www.vodafone.es/VodafoneFundacion/FundacionVodafone/0,,25311-6337,00.html
Tambm os cegos j podem utilizar sistemas que fazem a leitura
da tela e de arquivos por meio de um alto-falante; teclados
especiais que tm pinos metlicos que se levantam formando
caracteres sensveis ao tato e que traduzem as informaes
que esto na tela ou que esto sendo digitadas e impressoras
que imprimem caracteres em Braille. (Freire, 2000).
Para os cegos,
existem progra-
mas como o
DOSVOX, o Virtu-
al Vision, o Bridge,
Jaws e outros.
captulo 2
IV CONCLUSES
Alm de todos estes recursos de acessi-
bilidade que apresentamos, existem outros
tipos e dimenses de acessibilidade que tam-
bm so pesquisados e estudados por ou-
tros profissionais, como as pesquisas sobre
acessibilidade fsica, que estudam as barrei-
ras arquitetnicas para as pessoas com de
deficincia e as formas de evit-las (por
exemplo, a Comisso Civil de Acessibilida-
de, de Salvador). Outro conceito novo o
de acessibilidade virtual, que estuda as me-
lhores maneiras de tornar a internet acess-
vel a todas as pessoas.
importante ressaltar que as decises
sobre os recursos de acessibilidade que se-
ro utilizados com os alunos tm que partir
de um estudo pormenorizado e individual,
com cada aluno. Deve comear com uma
anlise detalhada e escuta aprofundada de
suas necessidades, para, a partir da, ir op-
tando pelos recursos que melhor respondem
a essas necessidades. Em alguns casos,
necessria tambm a escuta de outros pro-
fissionais, como terapeutas ocupacionais e
fisioterapeutas, antes da deciso sobre a
melhor adaptao a ser utilizada. Todas as
pesquisas, estudos e adaptaes que fomos
construindo ou captando no Programa
InfoEsp ao longo dos anos, partiram das
necessidades concretas dos nossos alunos.
Enfim, cremos que todas essas possibili-
dades de Tecnologia Assistiva ajudam a dei-
xar ainda mais claro, mais evidente, o enor-
me potencial de desenvolvimento e apren-
dizagem das pessoas com diferentes tipos
de deficincia, o que, muitas vezes, no
to transparente, to facilmente percept-
vel, nas interaes corriqueiras do dia-a-dia,
na ausncia desses recursos. Disponibilizar
a essas pessoas novos recursos de acessibili-
dade, novos ambientes, na verdade, uma
nova sociedade, que as inclua em seus pro-
jetos e possibilidades, no significa apenas
propiciar o crescimento e a auto-realizao
da pessoa com deficincia, mas, principal-
mente: possibilitar a essa sociedade cres-
cer, expandir-se, humanizar-se, atravs das
riquezas de um maior e mais harmonioso
convvio com as diferenas.
Websites referenciados ou com temtica afim

Programa InfoEsp/OSID www.infoesp.net

DOSVOX: http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.html

NIED/UNICAMP http://www.nied.unicamp.br

NIEE/UFRGS http://www.niee.ufrgs.br

PROINFO/MEC-textos: http://www.proinfo.mec.gov.br/ , BIBLIOTECA

Softwares Especiais- Jordi Lagares: http://www.lagares.org

Softwares Especiais- http://www.cv.iit.nrc.ca/research/Nouse/index2.html

Softwares Especiais- http://www.cameramouse.com

Softwares Especiais- http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/

Softwares Especiais- Saci: www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3847

Tecnologia Assistiva: www.assistiva.org.br

Tecnologia Assistiva: www.ajudas.com

Tecnologia Assistiva: http://www.ajudastecnicas.gov.pt

Tecnologia Assistiva: http://www.saci.org.br

Tecnologia Assistiva: www.cnotinfor.pt/inclusiva/report_tecnologia_assistiva_pt.html

Tecnologia Assistiva: www.cnotinfor.pt/inclusiva/
report_material_pedagogico_e_tecnologias_assitivas_pt.html

Tecnologia Assistiva: http://www.geocities.com/to_usp.geo/principalta.html

Tecnologia Assistiva: http://www.clik.com.br/

Tecnologia Assistiva: http://www.expansao.com
captulo 2
a) Simuladores de teclado
Consiste na imagem de um teclado que
aparece na tela do computador, quando exe-
cutado o programa, e que substitui o teclado
fsico, para pessoas que no conseguem
utiliz-lo. As teclas acionadas no teclado vir-
tual realizam as mesmas funes, tarefas e
comandos do teclado fsico, interagindo com
os demais softwares que necessitam do te-
clado. Esse teclado virtual pode ser utilizado
ou por acionamento direto, acionando com
cliques do mouse sobre suas teclas, ou por
meio de mecanismos automticos de varre-
dura. Essa varredura automtica pode ser
controlada por diferentes acionadores: por
cliques no mouse, acionando determinadas
teclas do teclado fsico, por sons no microfo-
ne e por switches especiais.
Usurios: pessoas com comprometimento
motor de moderado a severo.
Exemplos:
Teclado virtual do Windows: ver recursos
de acessibilidade do Windows. Dispe do
recurso de varredura automtica, que pode
ser acionada por determinadas teclas do
tecl ado f si co, j oysti ck e por swi tch
conectado a uma porta serial ou paralela.
Teclado: software espanhol de Jordi Laga-
res, gratuito, disponvel na internet. Dispe
do recurso de varredura automtica que
pode ser acionada por determinadas teclas
captulo 2
> >
> >>
2.2
Softwares
especiais de
acessibilidade:
categorias e
exemplos
do teclado fsico, por clique no mouse e por
sons no mi crofone. Di spon vel para
download no seguinte endereo:
www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm (acom-
panha arquivo tutorial).
Teclado amigo: software gratuito, dis-
ponvel na internet. Dispe do recurso de
varredura automtica que pode ser aciona-
da por determinadas teclas do teclado fsi-
co ou por clique no mouse. Disponvel para
download no seguinte endereo:
www. s a c i . o r g . b r / ? mo d u l o = a k e mi &
parametro=3847 (kitsaci2)
Explicaes online no seguinte endereo:
www.saci.org.br/pub/kitsaci2/teclado.html
b) Simuladores de mouse
Tipo 1: Consiste na imagem de uma
barra com botes que representam todas as
funes possveis de um mouse. Esse mouse
virtual acionado por mecanismo de varre-
dura automtica. A varredura automtica
pode ser controlada por diferentes aciona-
dores: cliques no mouse fsico, determina-
das teclas do teclado fsico, sons no micro-
fone e switches especiais.
Usurios: pessoas com comprometi-
mento motor severo.
Exemplo: Rata Plaphoons, software es-
panhol gratuito de autoria de Jordi Lagares.
Disponvel na internet para download nos
endereos:
www.lagares.org ou www.xtec.cat/~jlagares/
f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial)
captulo 2
Tipo 2: Consiste em um programa de
controle da seta do mouse por meio de
movimentos da cabea (ou do nariz). Por
meio desses movimentos possvel realizar
todas as tarefas ou comandos realizados
com o mouse fsico. Os movimentos da ca-
bea (ou nariz) so captados por uma
webcam e transformados em comando ao
computador pelo software.
mento motor severo (tetraplegia, por exem-
plo), mas com controle de cabea preserva-
do. Exemplos gratuitos: HeadDev. Dispon-
vel para download em
h t t p : / / f u n d a c i o n . v o d a f o n e . e s /
VodafoneFundaci on/Fundaci onVodafone/
0,,25311,00.html
CameraMouse.
Disponvel para download em:
http://www.cameramouse.org/
captulo 2
HeadMouse. Disponvel para download em:
h t t p : / / r o b o t i c a . u d l . e s / h e a d mo u s e /
headmouse.html
c) Ampliadores de tela
So softwares que ampliam todos os ele-
mentos da tela, determinadas reas da tela e
a regio onde se encontra a seta do mouse.
Normalmente, permitem que o tamanho da
ampliao seja configurvel, para responder
s necessidades especficas de cada usurio.
Usurios: pessoas com baixa viso (vi-
so sub-normal). Exemplos: lente de au-
mento do Windows. Ver recursos de aces-
sibilidade do Windows.
Lupa virtual. Diversos tipos podem ser
encontrados para download no seguinte
endereo:
http://terrabrasil.softonic.com/seccion/141/Lupas
d) Leitores de tela
So softwares que fornecem informa-
es por sntese de voz sobre todos os ele-
mentos que so exibidos na tela do compu-
tador, fazendo principalmente a leitura dos
elementos textuais e cujos comandos so
executados exclusivamente no teclado co-
mum. Diferentes combinaes de teclas de
atalho permitem, por exemplo, a navega-
o em uma pgina da internet ou a edio
e leitura de textos.
Usurios: principalmente pessoas cegas.
Outros usurios tambm tm se beneficia-
do desses softwares, como pessoas surdas
em treinamento do uso de implante coclear,
pessoas com deficincia intelectual em pro-
cesso de alfabetizao e outras. Exemplos:
captulo 2
JAWS
http://www.lerparaver.com/jaws/index.html (em
portugus)
http://www.freedomscientific.com/fs_products/
software_jaws.asp
DOSVOX (gratuito)
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/
VIRTUAL VISION
http://www.micropower.com.br/v3/pt/acessibili-
dade/vv5/index.asp
e) Softwares para
comunicao alternativa
So softwares que permitem a comunica-
o por meio de smbolos, imagens, textos ou
sntese de voz, no computador. Os mais co-
nhecidos e utilizados so os softwares para a
construo de pranchas de comunicao.
Geralmente, utilizam smbolos de diferentes
mtodos de comunicao alternativa (Bliss,
PCS, PIC etc) ou smbolos personalizados, cap-
turados de diferentes fontes, alm de textos e
sons. A comunicao atravs das pranchas
construdas pode ser controlada por aciona-
mento direto, por meio de cliques do mouse
sobre suas clulas ou por mecanismos auto-
mticos de varredura. Essa varredura autom-
tica pode ser controlada por diferentes acio-
nadores: cliques no mouse, teclas aleatrias
do teclado fsico, sons no microfone e switches
especiais. O acionamento das clulas das pran-
chas pode produzir respostas por meio de co-
res, textos, sinais sonoros e fala digitalizada.
Usurios: pessoas com comprometimento
motor de moderado a severo, com incapa-
cidade de comunicao oral. Exemplos:
Plaphoons. Software espanhol gratuito de
autoria de Jordi Lagares, disponvel na internet,
para download, nos seguintes endereos:
www.lagares.org ou www.xtec.cat/~jlagares/
f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial)
captulo 2
Comunique. Disponvel em:
http://www.comunicacaoalternativa.com.br/
adcaa/DISTRIB/softwarecomunique.asp
BoardMaker. Informaes em:
http://www.clik.com.br/mj_01.html#boardmaker
Speaking Dynamically Pro. Informaes em:
http://www.clik.com.br/mj_01.html#SDP
f) Preditores de texto
So softwares que fornecem uma lista
de sugestes de palavras mais provveis,
aps as primeiras letras serem digitadas,
possibilitando a escolha da palavra deseja-
da por meio de teclas de atalho, tornando
mais rpida a digitao para pessoas com
problemas motores que tornam a digitao
lenta ou com erros freqentes. Podem fun-
cionar em conjunto com editores de texto
comuns ou acoplados a teclados virtuais que
possuem editores de texto prprios. Alguns
desses softwares aprendem as palavras
mais freqentemente utilizadas por deter-
minado usurio, passando a inclu-las nas
suas listas de palavras mais provveis, de-
pois de um determinado tempo.
mento motor de moderado a severo, que
torna a digitao de textos mais lenta ou
com erros freqentes. Exemplo:
Eugnio. Software gratuito portugus,
com manual, disponvel em:
http://www.l2f.inesc-id.pt/~lco/eugenio/
g) Softwares mistos
So softwares que disponibilizam funci-
onalidades de mais de uma das diferentes
categorias anteriores.
Usurios: os mesmos usurios das cate-
gorias correspondentes s funcionalidades
que o software disponibiliza. Exemplo:
MicroFenix/ falador: um software
gratuito que combina a edio de mensa-
gens pr-estabelecidas, com sntese de voz,
para comunicao alternativa, e que pos-
sui tambm teclado virtual, simulador de
mouse e outras funcionalidades, com var-
redura automtica acionada por teclado,
switches especiais e sons no microfone. Est
disponvel para download, com manual, no
seguinte endereo:
http://intervox.nce.ufrj.br/microfenix/
captulo 2
Esses so apenas alguns exemplos de
softwares especiais de acessibilidade, num
universo bastante amplo e em crescente
expanso. Vrias outras possibilidades po-
dem ser encontradas no mercado ou mes-
mo na internet, com muita freqncia dis-
ponveis gratuitamente para download.
h) Holos Sistema educacional
O Holos, desenvolvido pela Associao
dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)
de Bauru (SP), distribudo gratuitamente.
O sistema e seu manual esto no site
www.bauru.apaebrasil.org.br. Este software
flexvel, pois possibilita ao educador defi-
nir parmetros em cada atividade, individu-
alizando a experincia de ensino e aprendi-
zagem. O contedo dinmico e pode ser
adaptado realidade scio-educacional de
cada aluno. Oferece atividades relacionadas
s competncias cognitivas, scioafetivas,
motoras e lingsticas, considerando o edu-
cando na sua totalidade.
As imagens, letras, nmeros, palavras,
sons, reforadores entre outras caractersti-
cas, tm configurao livre/ aberta, permi-
tindo ao educador a construo de um ban-
co de dados de imagens, sons, letras, n-
meros, palavras etc, podendo utilizar fotos
ou imagens digitalizadas, buscar imagens na
internet e utilizar nas atividades propostas
com contedo contextualizado realidade
sciocultural do aluno, bem como montar
atividades ou aulas que atendam aos obje-
tivos pr-estabelecidos em sala de aula. O
educador tem a opo de salvar suas ativi-
dade, bem como montar aulas, podendo
assim atuar como mediador durante a reali-
zao das mesmas. O Holos um sistema
cujas principais finalidades esto voltadas
ao desenvolvimento de habilidades e com-
petncias cognitivas, lingsticas, scioa-
fetivas, motoras e educao em direito e ci-
dadania, a ocorrerem por meio das ativida-
des de: filmes, sobreposio, ligao, que-
bra-cabea, jogo de conjunto, jogo da me-
mria, trabalho e direito e cidadania.
Algumas outras possibilidades podem
ser encontradas no seguinte endereo:
ht t p: / / www. ac es s i bi l i dade. net / at / ki t /
computador.htm
captulo 2
captulo 3
incluso educacional das pessoas
com deficincia um fato inques-
tionvel. O acesso escola de alu-
nos com deficincia e transtornos globais do
desenvolvimento j uma realidade em nos-
so pas, e a sua participao e aprendiza-
gem exigem que se desloque o foco da de-
ficincia para eliminao das barreiras que
se interpem s pessoas nos processos edu-
cacionais. Com este trabalho esperamos
contribuir com as escolas pblicas e priva-
das, no sentido de fortalecer a filosofia edu-
cacional da no discriminao e da efetiva
participao, que possibilitem o desenvolvi-
mento das capacidades de todos os alunos,
bem como sua incluso social.
Apresentaremos, a seguir, recursos de
acessibilidade para a autonomia e incluso
educacional e scio-digital da pessoa com
deficincia, agrupados em:
Estimulao sensorial;
Lazer e recreao;
Comunicao alternativa;
Facilitadores de preenso;
Recursos pedaggicos;
Atividade de vida diria (AVD);
Informtica;
Mobilirio;
Transporte escolar.
3.1 Estimulao sensorial: Ambientes
e recursos utilizados para estimulao de
todos os sentidos: visual, auditivo, ttil,
gustativo e olfativo.
Sugestes para
as escolas
> >
> >>
A
Autoria:
Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues
Luci Regina Alves de Paula
Luciana Maral da Silva
Rose Maria Carrara Orlato
Vnia Melo Bruggner Grassi
APAE de Bauru
captulo 3
Jardim sensorial
Oferece, por meio de atividades
dirigidas pelo professor, a possibilidade
de os alunos terem contato sensorial
com a natureza atravs do olfato, do
paladar, do tato, da viso e da audio,
estimulando assim todos os sentidos
Kit Luva
Painel em tecido, com bolsos em
plstico transparente, utilizado
para armazenar objetos que sero
empregados nas atividades de
estimulao sensorial, contendo:
5 potes para estimulao gustativa
(Ex.: doces, salgados e azedo);
5 vidros para estimulao olfativa
(Ex.: p de caf, temperos etc.);
5 objetos para estimulao auditiva
(Ex.: chocalho, guizo, apito etc.);
5 objetos para estimulao visual
(Ex.: lanterna, brinquedos com cores
contrastantes e brilho);
5 objetos para estimulao ttil (Ex.:
esponja, lixa, massa de modelar etc.)
Tapete sensorial
Tapete com diferentes texturas, cores
e sensao trmica, para estimulao
sensorial. Podendo ser confeccionado
com: EVA, estopa, feltro, cortia,
tapete carrapicho, madeira, tecido
plush, couro, manta acrlica etc.
Chocalho adaptado
Confeccionado com duas mini garrafas pet
contendo objetos, como: contas, guizos,
gros. As garrafas podem ser unidas com
fita adesiva. Detalhe: elstico com velcro
nas pontas para fixar junto ao corpo do
aluno, estimulando a audio por meio do
movimento e do som
3.2 Lazer e recreao: Adaptaes que auxiliam o brincar, com a participao de todos
os alunos, incluindo aqueles com dificuldade de equilbrio e de coordenao motora.
Balano adaptado
Implementar o parque com adaptaes,
garantindo acessibilidade e segurana.
Exemplo: balano acessvel para todos,
inclusive para cadeirantes
Cala de posicionamento
Utilizar cala em tecido e/ou material
impermevel preenchida com flocos de
espuma, para posicionar aluno com
dificuldades motoras (sem controle de
tronco), durante as atividades no cho
Balano e gangorra adaptados
Adaptar balano, gangorra e outros brinquedos do parque, substituindo
o assento por cadeiras tipo concha, com cinto de segurana,
confeccionados com tecidos resistentes e velcro
Tnel em PVC
Estrutura em PVC, com aproximadamente 2 metros de comprimento,
contendo brinquedos suspensos em cadaro ou cordo (no utilizar
elstico), estimulando a mobilidade
captulo 3
captulo 3
Triciclo adaptado
Adaptar triciclo com suporte em PVC fixados com rebites e
velcro nas manoplas e nos pedais, visando apoio e segurana
para os ps e mos. As crianas com dificuldade motora
tambm tem o direito de explorar o ambiente e vivenciar
brincadeiras que contribuam para o seu desenvolvimento
Jogos adaptados
O professor pode adaptar jogos com recursos simples, como
jogo da velha confeccionado com cones de linha e pedao de
madeira, propiciando acessibilidade ao lazer
Jogo
adaptado
Confeccionar
um grande
crculo com
tecido
colorido,
resistente e
leve, tipo
tactel
Jogo adaptado
Arco confeccionado
com bambol, revestido
em EVA, suspenso com
corda e gancho tipo
mosqueto para
regulagem da altura.
Nesta brincadeira
trabalha-se equilibrio,
coordenao motora,
esquema corporal e
espacial
Suporte regulvel
Suporte mvel e regulvel para apoiar materiais
diversos, confeccionado em chapa de ferro e metalon,
para facilitar manuseio e o alcance do aluno. Exemplo:
aula de msica utilizando tamborim
Jogo adaptado
O professor pode adaptar a brincadeira de bola ao cesto,
para crianas com
dificuldade de
coordenao motora,
utilizando cano de
PVC cortado como
canaleta, tendo uma
das extremidades um
cesto e a outra fixada
ou apoiada
manualmente
3.3 Comunicao alternativa: Recursos utilizados para facilitar a
comunicao e aprendizagem de alunos com alteraes cognitivas e/ou sensoriais.
Painel de comunicao
Painel em ao galvanizado para fixar fichas de comunicao
imantadas. Neste caso esto sendo utilizado fichas construdas
com objetos reais e concretos da rotina do aluno. Os objetos
so colados sobre EVA com cola quente ou cola de contato. O
EVA facilita a susteno e o manuseio da ficha
Bolsa para comunicao
Bolsa confeccionada em tecido resistente com
reparties em plstico transparente, para o
transporte de objetos que so utilizados como
referncia de comunicao
Kit de miniaturas
Miniaturas de objetos de diferentes categorias como:
alimentos, produtos de higiene, utenslios de cozinha,
entre outros. Utilizados como referncia de
comunicao e tambm aprendizagem
Recursos pedaggicos
O professor poder utilizar materiais existentes na
prpria escola como recurso de comunicao. Neste
exemplo a aluna utiliza o alfabeto mvel em madeira,
organizado como prancha de comunicao, apontando
as letras do alfabeto para responder ao professor
captulo 3
Painel mvel
Painel mvel com estrutura
em metalon revestido em
eucatex com chapa de ao
galvanizado para materiais
imantados. importante
que o painel seja mvel
para ser posicionado
prximo ao aluno e
transportado para todas as
dependncias da escola
Bolsa para
comunicao
Bolsa confeccionada em
tecido resistente para ser
usada pelo professor no
transporte de materiais
de comunicao do
aluno, visando a
utilizao em todos os
ambientes
Carteira imantada
Carteira em madeira e
ao galvanizado, com
regulagem de altura e
inclinao para facilitar
o manuseio das fichas
de comunicao.
Sugesto: poder ser
colocado ao
galvanizado na prpria carteira do aluno, tendo-se o cuidado
de proteger as bordas para evitar acidentes. Essa mesa tambm
pode ser utilizada nas demais atividades de sala
Recurso de
comunicao
alternativa
Para uso individual e
personalizado. Pode ser
confeccionado com
lbum de fotografia ou
cardpio, contendo
imagens utilizadas na comunicao do aluno. Sugesto:
pesquisar imagens na internet, revistas, utilizar rtulos,
embalagens, fotos, entre outros. Importante considerar a
funcionalidade das imagens para cada aluno
lbum individual de comunicao
Livro adaptado
Livro de histria, adaptado com
fichas de comunicao, contendo
imagens que substituem o texto,
com objetivo de facilitar a
compreenso e a interao do
aluno. Alm de ser um recurso para
o trabalho com pessoas deficientes,
este livro tambm pode ser utilizado
por alunos que ainda no esto
alfabetizados ou que apresentam
dificuldades especficas de leitura
Prancha de
comunicao
Confeccionada
em prancheta ou
papelo, com
figuras do PCS
ou imagens reais,
para facilitar a
comunicao e
expresso dos
alunos durante
as atividades
captulo 3
3.4 Facilitadores de preenso: Adaptadores para facilitar a preenso de alunos com dificuldades motoras, impossibi-
litados de segurar objetos escolares de espessura fina, ampliando assim suas possibilidades para diversas atividades.
captulo 3
Adpatador
para pintura
Confeccionado
com pedaos de
espaguete de
piscina, revestido
em EVA
Adaptador
para pintura
Confeccionado com cone de fio de
mquina de overlock, revestido em EVA
Adaptador
de rolo
Para pintura, confeccionado com cone de linha de mquina de
overlock, com o interior preenchido de massa de biscuit, epox
ou espaguete de piscina, para fixao do cabo do rolo
Adaptador para escrita
Lpis ou caneta engrossado com manopla de bicicleta na qual o
lpis fixado com uma mistura de p de ferro com cola branca,
que aumenta seu peso de maneira a melhorar sua usabilidade
com alunos que
apresentem dificuldade de
coordenao e preenso.
No caso de alunos que
tenham apenas dificuldade de preenso, preencher com massa
de biscuit, isopor, EVA, epox ou poliflex, que so menos pesados
Lpis ou caneta adaptados
Fixados na madeira com parafuso, na posio diagonal
Adaptador para escrita
Lpis engrossado com borracha quadrada e fina.
Sugesto: borracha vazada, encontrada em lojas
especializadas para reposio de peas automotivas
captulo 3
Desenho com giz de cera
Utilizar giz de cera de
diferentes espessuras e formas
j existentes no mercado
Rgua
adaptada
Com pino, em madeira
engrossada com poliflex,
encontrado em lojas para
produtos de refrigerao
Tesoura adaptada
Com fio de ao encapado,
com efeito de mola
3.5 Recursos pedaggicos: Adaptar recursos para facilitar a compreenso e execu-
o por alunos com dificuldade de coordenao motora, dficit visual e cognitivo,
proporcionando-lhe mais independncia e autonomia na execuo das atividades
Folha fixada
Em caderno de
madeira, com
linhas de elstico,
favorecendo a
orientao
espacial durante
a escrita
Seqncia lgica
Adicionar ao jogo de
sequncia lgica de
imagens, frases
correspondentes a
histria. Adaptar o material com madeira ou
EVA para aumentar a expessura e colar im
para fixar as peas na placa de ao
Sistemas de trabalho
Forma organizada de criar recursos de
aprendizagem com pistas visuais ou auditivas.
Para
confeccionar
aproveite
material
pedaggico
j existentes
na escola (jogo de memria, pareamento,
seqncia lgica etc), adaptando-os, com base
de madeira ou papelo, para dar sustentao;
placa de ao galvanizado e ims nas peas, para
fixao; bolsa com ziper ou potes diversos, para
depsito, facilitando o manuseio
Jogos de categorizao
Em atividades de categorizao semntica com
miniaturas de diversos tipos, adaptar os objetos
com velcro que possam ser fixados em quadro
de madeira. Para facilitar o alcance e a
visualizao do aluno o quadro pode ser
utilizado em suporte tipo trip
Materiais com textura
O professor poder fazer
adaptaes simples nos
recursos pedaggicos
existentes na escola, para
estimular a discriminao e
reconhecimento ttil,
revestindo com diferentes
texturas as peas do material
Materiais adaptados
Adaptar os recursos
pedaggicos existentes
com materiais simples e
de baixo custo. Exemplo:
fixar os jogos em base de madeira ou papelo,
dando-lhes sustentao; utilizar garrafa pet
como depsito de peas, facilitando o acesso s
mesmas; colar no verso dos objetos velcro ou
im para fixao do material e manuseio pelo
aluno; inclinar o recurso para facilitar a
visualizao e execuo da atividade
captulo 3
3.6 AVD Atividades de vida diria (AVD): Adaptaes para objetos de higiene pessoal e
alimentao, para alunos com dificuldade de coordenao motora e preenso manual, visando
maior autonomia dos mesmos na realizao de suas tarefas.
Manoplas
O talher pode ser
engrossado com manopla
de bicicleta com peso. E,
para fixar o talher na
manopla, preencher o
interior com mistura de p
de ferro e cola branca
Poliflex
O talher
tambm pode
ser engrossado
com poliflex,
encontrado em
lojas para produtos
de refrigerao
Contentor de alimentos
Em PVC, com hastes para fixar na borda do prato.
O talher poder ser fixado com velcro na mo do aluno,
caso o mesmo tenha dificuldade em mant-lo
Adaptao em
PVC ou tecido
Com velcro para
escova de dentes,
que pode ser
utilizado em
outros objetos de
AVD como o
pente, escova de
cabelo, batom etc.
Avental prtico
Confeccionado com
tecido atoalhado,
forrado com plstico
ou tecido impermevel, para evitar
o acmulo de resduos alimentares
e salivas no vesturio do aluno
captulo 3
3.7 Informtica: adaptaes para Laboratrio de Informtica, visando facilitar o acesso do aluno aos recursos.
Mesa em madeira
Revestida em frmica com estrutura de ferro regulvel em altura
e base, com ps em U, para aproximar do aluno objetos de
qualquer natureza. Exemplo: teclado de computador
Antiderrapante
para objetos
Cortado na medida necessria.
Vendido em lojas especializadas em tapearia
Mscara para teclado
Confeccionada em EVA e cola de contato,
deixando
exposto
somente
as teclas
que sero
utilizadas
Mscara para teclado
Confeccionada com polipropileno e
rebites, deixando exposto somente as
teclas que sero utilizadas. Pulseira de
peso confeccionada em tecido resistente,
com velcro nas extremidades, preenchida
com pequenos saquinhos de areia. O uso
da pulseira deve ser orientado por um
profissional especializado
Observao:
para adequar a
postura, nos dois
primeiros exemplos,
importante notar
altura dos
cotovelos em relao
a mesa, sem elevar
os ombros, mantendo
a coluna ereta e os
ps inteiros no cho
3.8 Mobilirio: adaptaes de mobilirio, visando
adequ-lo postura do aluno, contribuindo para o
maior conforto e aumento do seu rendimento escolar.
Mesa ou carteira escolar
Individual, confeccionada
com estrutura de ferro e
tampo de madeira revestida
em formica ou ao
galvanizado. com regulagem
de altura e inclinao
Sugestes para adaptar o
mobilirio de sala de aula:
a escola poder modificar a cadeira
e/ou carteira aumentando ou
diminuindo sua altura;
os apoio de ps podem ser em
madeira ou lista telefnica revestida
captulo 3
3.9 Transporte escolar: Adaptaes em veculos que promovam o acesso com segurana escola.
Cadeira adaptada para transporte
Confeccionada com estrutura de madeira, forrada com
espuma, revestida com tecido impermevel e cinto de segurana.
Se necessrio utilizar outras adaptaes para segurana e
posicionamento adequado do aluno, durante o transporte
Adaptao
de cadeira
(existente
no mercado)
Para transporte,
que garanta a
segurana e
conforto do
aluno, com:
fixao da
cadeira no
banco original
do transporte;
apoio para
os ps;
cinto de
segurana
Degrau mvel
Confeccionado
em madeira
com borracha
antiderrapante na
superfcie, servindo
de complemento
para escada do
veculo no
adaptado
Plataforma
elevatria
Para acesso
de cadeirantes.
importante que
a escola garanta
acessibilidade
ao transporte
escolar de todos
os alunos
Recomendaes finais
Como possvel verificar em nossas consideraes, ensinar alunos to diferentes
uns dos outros exige a reconstruo de conceitos, reavaliao da filosofia de incluso
da escola e redimensionamento do projeto poltico pedaggico. Assim, ser til para o
bom andamento do trabalho pedaggico e para a obteno dos resultados desejados:
Propor aes pedaggicas que evidenciem o comeo, meio e fim de cada atividade;
Conhecer cada aluno na sua individualidade, respeitando seu ritmo e tempo de
aprendizagem, buscando a interao com a famlia e outros profissionais envolvidos;
Oferecer um ambiente estimulante, encorajador, socialmente receptivo e afetivamente
acolhedor, enfim, favorvel ao desenvolvimento de todos;
Garantir o posicionamento correto do aluno, o qual contribui para seu bom desem-
penho;
Evitar barreiras arquitetnicas, instrumentais, comunicacionais e atitudinais na sala
de aula e nas demais dependncias da escola;
Estabelecer limites e regras para favorecer a convivncia em grupo;
Considerar a importncia da seleo do tipo de material utilizado, nos aspectos:
segurana e higiene;
Ser agente transformador para um mundo mais justo, solidrio e inclusivo.
importante ressaltar que no existem receitas prontas para atender a cada neces-
sidade educacional especial. A escola, alm das orientaes compartilhadas, deve bus-
car informaes e orientaes que ampliem as possibilidades, para que todos os alunos
encontrem um ambiente adequado e acessvel.
captulo 3
ITS BRASIL
O Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil) uma
associao de direito privado, qualificada como OSCIP
(Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pbli-
co). Tem como misso: Promover a gerao, o de-
senvolvimento e o aproveitamento de tecnologias
voltadas para o interesse social e reunir as condies
de mobilizao do conhecimento, a fim de que se
atendam as demandas da populao.
Em suas atividades, busca contribuir para a cons-
truo de pontes eficazes das demandas e neces-
sidades da populao com a produo de conheci-
mento do pas, qualquer que seja o lugar onde pro-
duzido - instituies de pesquisa e ensino, ONGs,
movimentos populares, poderes pblico e privado.
Desde sua fundao, vem trabalhando pela am-
pliao do acesso ao sistema nacional de Cincia,
Tecnologia e Inovao (CT&I) e, especialmente, para
afirmar o papel das organizaes da sociedade civil
como produtoras de conhecimento, articulando es-
sas instituies em torno de uma cultura da Cin-
cia, Tecnologia e Inovao comprometida com o
fortalecimento da cidadania e a incluso social.
O ITS Brasil, aplicando uma metodologia
participativa, elaborou o conceito de tecnologia so-
cial: Conjunto de tcnicas e metodologias
transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na
interao com a populao e apropriadas por ela,
que representam solues para incluso social e
melhoria das condies de vida.
Realizao
> >
> >>
Microsoft Educao
Educao de alta qualidade a base para
o crescimento pessoal e representa o alicerce
do sucesso das naes. H muitos desafios a
serem superados para atingir esse objetivo.
preciso investir no aperfeioamento do curr-
culo escolar, ampliar o nmero de educado-
res com formao qualificada e garantir o di-
reito de acesso universal a uma educao de
qualidade.
Na rea de acessibilidade, o desafio e a
oportunidade no so diferentes. A qualifi-
cao dos professores para atuarem com re-
cursos tecnolgicos que permitam a incluso
de pessoas com deficincia fundamental
para que essa incluso acontea de maneira
produtiva.
A Microsoft acredita que possvel trans-
formar a educao desde que se ofeream
essas condies, aliadas a uma poltica de re-
alizao de parcerias, complementada com
os recursos tecnolgicos mais adequados para
o processo de ensino-aprendizado.
Em conjunto com seus parceiros educaci-
onais, a Microsoft trabalha para encontrar as
melhores solues e ferramentas tecnolgicas
para transformar a educao.
PARCERIAS
Realizao
Programa InfoEsp
O Programa Informtica, Educao e Necessi-
dades Especiais (InfoEsp), das Obras Sociais Irm
Dulce, em Salvador, Bahia (www.infoesp.net),
um programa educacional desenvolvido em am-
biente computacional e telemtico, que foi implan-
tado em 1993 e atende aproximadamente a 120
alunos com necessidades educacionais especiais.
So alunos com deficincia intelectual, fsica (at
as mais severas) e/ou sensoriais (deficincia audi-
tiva e baixa viso), atendidos por uma equipe fixa
de quatro professores especializados.
O Programa desenvolve um trabalho comple-
mentar e no substitutivo ao trabalho escolar, tem
como misso promover, utilizando os recursos de
um ambiente computacional e telemtico, o de-
senvolvimento das potencialidades cognitivas dos
alunos, entendidos como sujeitos do seu proces-
so de aprendizagem e construo de seus conhe-
cimentos.
E, com isso, torn-los mais autnomos no
equacionamento e soluo dos prprios proble-
mas, utilizando de maneira eficaz seu raciocnio
lgico-dedutivo, capacitando-os para uma melhor
interao com as pessoas e com seu meio, alm
de, para os alunos dos cursos tcnicos oferecidos,
prepar-los para um trabalho efetivo.
APAE de Bauru
Criada h 43 anos, a Associao dos Pais e Ami-
gos do Excepcional (APAE) de Bauru (SP) uma enti-
dade beneficente sem fins econmicos. Atua nas trs
reas: educao, sade e assistncia social. Oferece
atendimentos educacional, teraputico, mdico e
profissionalizante, por meio de seus programas de
Educao Especial, Centro de Reabilitao, Labora-
trio de Screening Neonatal (teste do pezinho), Ofi-
cina de Tecnologia Assistiva, Casa Lar e Centro Inte-
grado Profissionalizante (CIP).
considerada instituio modelo na rea de habi-
litao e reabilitao de pessoas com deficincias e
autismo, sendo referncia de mdia complexidade,
pelo Sistema nico de Sade (SUS) e participando do
Programa Nacional de Triagem Neonal, atuando na
preveno de deficincias com o Laboratrio Especi-
alizado em Screening Neonatal (teste do pezinho).
A rea da assistncia social, integra os servios de
educao e sade no atendimento de pessoas com
deficincias, vulnerveis pela situao de pobreza por
meio dos programas Centro Dia; Centro de Convi-
vncia e Abrigo Feminino.
Pela experincia adquirida nestes anos, somada a
filosofia inclusiva transformadora, ampliou suas aes,
sendo hoje reconhecida tambm pelo seu trabalho na
rea de desenvolvimento de tecnologias.
ACESSO. Revista de Educao e Informtica.
Secretaria de Estado da Educao. So Paulo. n.
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instituto de tecnologia social
INSTITUTO DE TECNOLOGIA SOCIAL
CONSELHO DELIBERATIVO
Presidente
Marisa Gazoti Cavalcante de Lima
Primeiro vice-presidente
Roberto Vilela de Moura Silva
Segunda vice-presidente
Roberto Dolci
Membros
Larcio Gomes Lage, Maria Lcia Barros Arruda,
Moyss Aron Pluciennik e Pascoalina J. Sinhoretto
CONSELHO FISCAL
Alfredo de Souza, Hamilton da Silva Guimares
e Maria Lcia Bastos Padilha
Suplentes do Conselho Fiscal
Marli Aparecida de Godoy Lima,
Dbora de Lima Teixeira e Jos Maria Ventura
GERENTE EXECUTIVA
Irma R. Passoni
EQUIPE DE PROJETOS
Coordenador de projetos
Equipe
Adriana Zangrande Vieira, Beatriz Rangel, Edison Luis
dos Santos, Eliane Costa Santos, Flvia Torregrosa
Hong, Gerson Jos da Silva Guimares, Marcelo Elias
de Oliveira, Marcos Palhares e Vanessa de Souza Ferreira
Secretaria
Edilene Luciana Oliveira,
Maria Aparecida de Souza e Suely Ferreira
Estagirios
Nayara Pedrina da Silva
Paulo Augusto Villalba
ACESSIBILIDADE INCLUSIVA NAS ESCOLAS
Material de suporte ao curso Recursos de
acessibilidade para a autonomia scio-digital da
pessoa com deficincia nas escolas pblicas
Coordenao geral
Tefilo Galvo Filho
Coordenao editorial
Flvia Torregrosa Hong
Textos
Tefilo Galvo Filho
Luciana Lopes Damasceno
Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues
Luciana Maral da Silva
Luci Regina Alves de Paula
Rose Maria Carrara Orlato
Vnia Melo Bruggner Grassi
Edio e reviso
Adriana Zangrande Vieira
Flvia Torregrosa Hong
Marcos Palhares
Edio de arte
Tadeu Arajo
Fotos
Apae Bauru
Catlogo da empresa Expanso
Programa InfoEsp das Obras Sociais Irm Dulce
Microsoft | Educao
Rubem Paulo Saldanha
Gerente de Programas Educacionais
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