As tecnologias nas aulas de Educao Fsica Escolar: um olhar dos

professores

Flrence Rosana Faganello Gemente, Sara Quenzer Matthiesen
florencefaganello@gmail.com, saraqm@rc.unesp.br

Docente da Faculdade de Educao Fsica da UFG Goinia/Gois Brasil.
Doutoranda do Programa de Desenvolvimento Humano e Tecnologias UNESP
Rio Claro/ So Paulo Brasil.
Docente do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Humano e
Tecnologias UNESP Rio Claro/ So Paulo Brasil.

Financiamento:
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Gois FAPEG.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES.

Tema: Tecnologias na Educao
Eixo Temtico: Experincias na Formao de Professores
Categoria: Comunicao Oral

Resumo
Os recursos tecnolgicos disponibilizam diferentes ferramentas que podem
contribuir para a inovao das prticas pedaggicas. No entanto, as tecnologias
so inseridas nas escolas sem que ocorram modificaes nas velhas prticas
pedaggicas. Na Educao Fsica Escolar, a utilizao das tecnologias tambm
dificultada pelo entendimento que as aulas prticas sero transformadas em aulas
tericas. Cientes da importncia de inserir as tecnologias de forma crtica e
criativa nas aulas de Educao Fsica Escolar, este trabalho teve como objetivo
verificar a utilizao das tecnologias pelos professores participantes do projeto
PRORROGAO. Para tanto, aplicamos um questionrio e realizamos uma roda
de conversa sobre a utilizao da sala de informtica e das tecnologias. Os
resultados do estudo demonstram que os professores utilizam as tecnologias,
porm, a utilizao ainda est restrita exposio dos contedos. Alm disso,
apontam as dificuldades encontradas pelos professores para a utilizao da sala
de informtica e para a realizao de novas prticas pedaggicas. Assim, para
que a insero das tecnologias possibilitem novas prticas so necessrias
transformaes na Educao que perpassam por questes estruturais das
escolas, modificaes no sistema de ensino, formao e condies de trabalho
dos professores.

Palavras-chave: Tecnologia, Educao Fsica, Formao de Professores.


Introduo

Na sociedade atual, nossas atividades esto cada vez mais acompanhadas
pelas inovaes tecnolgicas. Diariamente utilizamos diferentes meios de
transportes que nos levam a todos os lugares. Em nossas casas possumos
diferentes eletrodomsticos que contribuem para o nosso conforto e, muitos
deles, h algum tempo, j fazem parte do nosso lazer como o rdio, televiso,
computador, videogames. No trabalho, esto os equipamentos que do agilidade
na realizao dos nossos afazeres. Na rea da sade, as vacinas, os
medicamentos e equipamentos hospitalares contribuem para uma melhor
qualidade de vida da populao.
Com esses exemplos no h como negar que a tecnologia est inserida
em todas as esferas da vida do homem. O desenvolvimento tecnolgico um
caminho sem volta, sendo que negar a sua interferncia na vida da humanidade
negar a prpria evoluo humana. Como ressalta Sancho (1998), a tecnologia, na
nossa sociedade, sinnimo de progresso e, de forma implcita ou explcita,
optamos pela comodidade que ela nos oferece, assim no temos a escolha de
no segui-la.
Para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico e visando melhorar a
qualidade do ensino e aprendizagem, verificamos que, por meio de polticas de
governo, as escolas pblicas brasileiras esto sendo equipadas com sala de
informtica. No entanto, o fato da escola possuir uma sala de informtica no
garante que ela seja utilizada pelos professores, como tambm no garante a
melhora das prticas pedaggicas. Como destaca MARTN-BARBERO, (2000, p.
52) um equivoco pensar que os problemas escolares sero solucionados
apenas com a modernizao tecnolgica, sem modificar seu modelo
comunicativo-pedaggico. Ou seja, no basta a escola se equipar com os
diversos recursos tecnolgicos se no ocorrer transformaes no sistema escolar
que possibilitem novas prticas pedaggicas, que justifiquem o uso das
tecnologias. Como afirma Teixeira e Brando (2003), a utilizao do computador
na Educao s faz sentido se os professores o entenderem como um
instrumento de auxlio nas atividades didtico-pedaggicas, podendo tornar o
processo de ensino e aprendizagem dinmico, inovador, participativo e atrativo.
Diante desse cenrio, buscamos verificar a utilizao das tecnologias nas
aulas de Educao Fsica Escolar, pelos professores participantes do curso
PRORROGAO, projeto de extenso oferecido pela Faculdade de Educao
Fsica da Universidade Federal de Gois aos professores de Educao Fsica da
Rede Municipal de Goinia.

Referencial Terico

As Tecnologias de Informao e Comunicao e a Escola

Na atualidade, as tecnologias sofrem constantes transformaes, sendo
que muito rapidamente novos produtos so lanados no mercado, influenciando
nossa maneira de viver. Especificamente, as Tecnologias de Informao e
Comunicao so o resultado da fuso de trs grandes vertentes tcnicas: a
informtica, as telecomunicaes e as mdias eletrnicas (BELLONI 2009, p.21).
Essas tecnologias possuem diferentes recursos, como: a possibilidade de
receber, gerar e armazenar dados em diferentes formatos como texto, imagens,
vdeos e udio.
Com as Tecnologias de Informao e Comunicao as barreiras
geogrficas foram superadas, as informaes e o conhecimento foram
descentralizados. Hoje, qualquer pessoa pode receber e produzir informaes.
No estamos mais sujeitos s informaes transmitidas por algumas emissoras
de rdio e televiso, como estvamos h alguns anos atrs. Alm disso, como
afirmam Martn-Barbero (2000) e Orozco (1997), com o acesso s informaes,
os novos conhecimentos ocorrem em diferentes contextos da vida. A escola
deixou de ser o nico local de legitimao do saber. Na era tecnolgica, a
diversificao e difuso das informaes e do conhecimento so hoje importantes
desafios que a escola precisa assumir.
A presena das tecnologias na escola, no processo de ensino e
aprendizagem no recente. Mas, infelizmente, segundo Fonseca e Ferreira
(2006) o que vem acontecendo o emprego de novas tecnologias, sem se
modificar o modelo educacional centrado no professor e na transmisso de
saberes, ou seja, novos recursos tecnolgicos so utilizados em velhas prticas
pedaggicas. Ou seja, a escola ainda no tem levado em considerao as
transformaes relacionadas ao acesso s informaes ocasionadas pelas
tecnologias.
Para que possamos usufruir de toda a eficcia pedaggica das Tecnologias
de Informao e Comunicao, so necessrias grandes mudanas no currculo e
na metodologia de ensino. Como afirma Marinho (2006, p.3), muitas escolas
brasileiras j esto equipadas com salas de informticas, o que [...] faz parecer
que a escola est efetivamente na ps-modernidade, porm, o currculo e a
escola parecem que esto cristalizadas, lembrando a escola da Idade Mdia.
As prticas pedaggicas inovadoras no acontecero apenas com a
utilizao de diferentes recursos. Mas sim com a transformao da estrutura
rgida, que enfatiza o ensino e desconsidera os conhecimentos dos alunos.
Segundo Teixeira e Brando (2003), a utilizao do computador na Educao s
faz sentido se contribuir para a realizao de prticas pedaggicas dinmicas,
inovadoras, com a participao efetiva dos alunos.
Para no reduzir o potencial interativo e inovador das Tecnologias de
Informao e Comunicao, preciso que a escola se organize e reestruture seu
currculo, que a formao profissional seja adequada e novas prticas sejam
elaboradas para favorecer a construo coletiva de conhecimento entre
professores e alunos. Segundo Belloni (2009), necessrio que as prticas
pedaggicas proporcionem a apropriao do uso crtico, reflexivo e criativo das
TICs. Ademais, Marinho (2006) ressalta que sem uma ressignificao, as
tecnologias, por si s, no sero motivos de mudanas nas escolas. Tampouco,
seu uso ser justificado se o objetivo de facilitar a aprendizagem, no seja
determinado e alcanado (MASETTO, 2010).
Corroborando com essas afirmaes, Bianchi, Pires e Vanzin (2008)
ressaltam que no basta equipar a escola com diferentes tecnologias, preciso
que haja a construo de uma proposta pedaggica e o oferecimento de uma
formao continuada para os professores, que envolva o planejamento
metodolgico com a utilizao das novas tecnologias.
Alm de possibilitar o acesso ao conhecimento e s informaes de
diferentes formas, o desenvolvimento tecnolgico proporciona s mdias, a
utilizao de diversos recursos e linguagens que causam fascnio aos receptores.
Segundo Orozco (1997), o tempo gasto em frente televiso ou navegando na
internet cada vez maior. Em contrapartida, a dedicao para a realizao das
atividades da escola cada vez menor, considerada mais chata e
descontextualizada com o cotidiano dos alunos. As crianas aprendem mais e
com mais facilidade com os meios do que com o professor (OROZCO, 1997).
Alm disso, de acordo com o autor, independente de julgarmos como bom ou
ruim as, mdias esto oferecendo um conjunto de conhecimento mais valioso e
significativo para que os jovens localizem-se e movam-se no cotidiano.
Enquanto na escola queremos produzir uma situao propcia para o
ensino-aprendizagem, os meios de comunicao esto reproduzindo
situaes reais, que se no tm muito que ver com o ensino, tm a ver e
muito mais com a facilitao da aprendizagem (OROZCO,1997, p.60).

De acordo como autor, enquanto as mensagens transmitidas pelas mdias
esto cada vez mais atraentes, a escola continua ensinando as mesmas coisas,
s que agora com a utilizao de um equipamento tecnolgico, mas sem
modificar as prticas expositivas e instrumentais. Segundo Martin-Barbero (2000),
se as prticas pedaggicas no forem modificadas, os professores continuaro
vendo nas TICs apenas como possibilidades de ilustrar aquilo que dizem. Ou,
como afirma Cysneiros (2003), de ampliar a capacidade expositiva dos
professores e reduzir a interao entre professores e alunos, como vem
acontecendo historicamente com as tecnologias como rdio, televiso, vdeo,
retroprojetor.
Entretanto, nas mos de professores que conhecem e dominam as
tecnologias e que buscam diferentes formas de trabalhar os contedos, as
ferramentas da informtica podem ocasionar ricas experincias pedaggicas.
Nesse sentido, de acordo com Cysneiros (2003), so inmeros os recursos
tecnolgicos, que vo desde o giz ao computador conectado a internet e, tambm
as possibilidades pedaggicas que perpassam por aulas expositivas, trabalhos
em grupos e pedagogia de projetos. Assim, o professor tem a responsabilidade de
escolher a melhor tecnologia para cada situao de ensino, com o que deseja que
os alunos aprendam.
No h dvidas, que os computadores e os softwares possibilitam a
utilizao de inmeros recursos, tais como: elaborao de textos, pesquisas,
simulao de situaes, jogos em rede, criao de pginas pessoais e para as
disciplinas, comunicao distncia em tempo real, programao, dentre outros.
Esses recursos, certamente, podem ser utilizados de diferentes maneiras,
favorecendo a elaborao de situaes pedaggicas mais flexveis e integradas
que contribuam para a construo do conhecimento e no apenas para a
reproduo de informaes. Ou seja, as possibilidades so inmeras, contudo
como afirma Moran (2010), importante que o ensino esteja conectado com a
vida do aluno e que ele seja o centro do processo.

A Educao Fsica e as Tecnologias de Informao e Comunicao.

Atualmente, devido as diferentes possibilidades proporcionadas pelas
Tecnologias de Informao e Comunicao, crescente o nmero de pessoas
que tm contato com os contedos da cultura corporal por meio da televiso, das
revistas, dos jornais, da internet, do rdio, dos jogos de computador, videogames
e exergames, dentre outros. A velocidade com que as tecnologias so criadas e
transformam o modo de se relacionar e de se estar no mundo impressionante
(RIBEIRO 2010, p. 101). Da mesma forma, nos impressionam, as novas formas
de conhecer e vivenciar as diferentes prticas corporais proporcionadas pelos
diferentes recursos tecnolgicos.
De acordo com Betti (2001), na Era das Tecnologias de Informao e
Comunicao, fundamental, portanto, que a escola estabelea conexes,
reagrupe, contextualize e proporcione a reflexo crtica sobre essas informaes,
pois a relao mdias-cultura corporal um problema pedaggico para a
Educao Fsica. (p.125).
Ao defender o uso de diferentes recursos tecnolgicos nas aulas de
Educao Fsica, Melo e Branco (2011) destacam que as diferentes linguagens
proporcionadas pelas TICs se conectam as linguagens dos alunos, os quais tm
interesse e curiosidades em contedos veiculados pela mdia. Desse modo, alm
de despertar o interesse dos alunos, devido linguagem que prxima a dos
jovens, as TICs favorecem a realizao de trabalhos interdisciplinares. Assim, ao
trabalhar os contedos da Educao Fsica utilizando as TICs, todo o contexto
escolar pode ser beneficiado, pois professores de diversas reas podero
trabalhar em parceria, explorando as possibilidades proporcionadas pelos
recursos tecnolgicos (MELO e BRANCO, 2011).
Contudo, como destaca Betti (2001), apenas conseguir relacionar-se de
forma crtica com as tecnologias, a Educao Fsica Escolar que for concebida
como articulao pedaggica entre vivncia corporal/conhecimentos/reflexo,
referenciando-se cultura corporal de movimento (p.127). Alm disso, Betti
(2001) ressalta que ao fazer uso das TICs, os professores no pretendem
transformar a Educao Fsica em aulas tericas sobre os contedos da cultura
corporal, mas sim em uma ao pedaggica que estar carregada do sentir, do
relacionar-se com o outro e tendo como base nesse substrato corporal, a
dimenso cognitiva (crtico-reflexiva) (p.127). Logo, os recursos tecnolgicos
utilizados de forma crtica, podem contribuir para o desenvolvimento de aulas de
Educao Fsica Escolar, sem que se perca a caracterstica do movimento
humano. Ou seja, com o auxlio das tecnologias, o professor poder desenvolver
aulas que proporcionam a interao entre a vivncia corporal e a reflexo dessa
vivncia e, assim, novos conhecimentos podero ser construdos, por meio de
novos processos e, de forma colaborativa entre professores e alunos.

Objetivos

Objetivo Geral
Este trabalho teve como objetivo geral investigar a utilizao das
tecnologias nas aulas de Educao Fsica Escolar, pelos professores
participantes do projeto PRORROGAO.

Objetivos Especficos
Verificar se os professores utilizam as tecnologias para o planejamento e
realizao das aulas de Educao Fsica Escolar.
Verificar quais e como os recursos tecnolgicos so utilizados pelos
professores de Educao Fsica.
Investigar a utilizao da sala de informtica da escola pelos professores
de Educao Fsica.

Metodologia

A Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois
UFG/Goinia e a Secretaria Municipal de Educao de Goinia SME,
estabeleceram uma parceira e, esta pareceria possibilitou a realizao do projeto
de Extenso denominado Prorrogao, que tem como objetivo promover aos
professores de Educao Fsica da Rede Municipal, a formao continuada no
campo do esporte escolar.
No ano de 2013 estamos oferecendo, dentro deste projeto o curso
Pedagogia do Atletismo, o qual consiste em duas etapas:
I Formao continuada dos professores direcionada ao ensino do
atletismo e aproximaes com os recursos tecnolgicos nas aulas de Educao
Fsica.
II Formao continuada dos professores direcionada ao estudo das
tecnologias nas aulas de Educao Fsica Escolar e, o conhecimento, a utilizao
e a avaliao do software denominado ATLETIC
1
. Esta etapa ser realizada
entre os meses de agosto a dezembro de 2013.
A etapa I aconteceu entre os meses de fevereiro a julho de 2013. Os
encontros aconteciam quinzenalmente s teras-feiras no perodo matutino e
contou com a participao de 20 professores.
Alm de estudarmos sobre as provas do atletismo, nesta etapa, tambm
verificamos as possibilidades de inserir as tecnologias nas aulas de Educao
Fsica pelos professores participantes e colhemos sugestes para a elaborao
do software ATLETIC.
Para a verificao do uso das tecnologias pelos professores aplicamos um
questionrio com perguntas referentes existncia e ao uso da sala de
informtica da escola, a utilizao de recursos tecnolgicos para o planejamento e
desenvolvimento das aulas e as possveis contribuies da tecnologia para as
aulas de Educao Fsica. Aps a aplicao do questionrio realizamos uma roda
de conversa, visando maior aprofundamento sobre tema.


1
Software livre que est sendo desenvolvido com o objetivo de contribuir com a realizao de novas
prticas pedaggicas direcionadas ao ensino do atletismo.
Resultados

A anlise dos questionrios mostra-nos que dos 20 professores
participantes da pesquisa, 13 afirmaram que utilizam ou j utilizaram a sala de
informtica da escola, 5 responderam que nunca utilizaram e 2 professores
responderam que a escola ainda no possui sala de informtica.
Dos professores que no fazem uso da sala de informtica 3 justificaram o
fato de no utilizarem a sala de informtica devido aos problemas existentes na
sala e a falta de funcionrio responsvel, o que impossibilita o uso.
Durante a roda de conversa, quando questionados sobre o uso da sala de
informtica durante as aulas de Educao Fsica, todos os professores afirmaram
que importante. Porm, foi possvel verificar que ainda existe uma grande
preocupao em desenvolver a dimenso procedimental dos contedos da
Educao Fsica. Como podemos observar nas falas dos professores:
Eu acho que se colocar eles dentro da sala de informtica para realizar
atividades no computador, acho que estou tirando deles o espao para
fazer atividade prtica com orientao do professor. Acho interessante,
mas devo trabalhar a prtica. (P1).

Gosto mais da questo da vivncia mesmo. Como s tenho dois
momentos com eles por semana, procuro valorizar o espao de prtica,
vivncia corporal. (P20).

Essas respostas apontam para um dos desafios que precisa ser superado
na rea, o confronto entre aulas tericas e aulas prticas. Como apontam Bianchi,
Pires e Vanzin (2008), muitos professores ainda no conseguem utilizar as
Tecnologias de Informao e Comunicao pelo fato de predominar o
entendimento que o lugar das aulas de Educao Fsica na quadra e, que os
seus contedos so desenvolvidos apenas por atividades prticas.
No entanto, os professores apontam a dificuldade da organizao escolar,
ou seja, eles alegam que a Educao Fsica a nica disciplina que realiza
trabalhos fora da sala de aula. Fato que acaba criando certa resistncia dos
alunos em irem para a sala de informtica nas aulas de Educao Fsica. Como
podemos verificar na fala a seguir:
As outras disciplinas no tem o hbito de trabalhar em grupo, de sair da
sala para ler um livro no p de uma rvore, sair da sala pra fazer alguma
brincadeira [...] as crianas ficam quatro horas e vinte dentro da sala de
aula e quando eles veem a gente eles no querem (risos) eles querem
correr. (P13).
Esse relato comprova que enquanto no ocorrer modificaes na estrutura
curricular e a realizao de trabalhos interdisciplinares, os professores
encontraro dificuldades para utilizar todo o potencial dos recursos tecnolgicos e
os professores de Educao Fsica continuaro sendo vistos por muitos como os
responsveis em tirar os alunos da sala de aula.
Outras dificuldades apontadas pelos professores para a utilizao da sala
de informtica foram referentes aos problemas estruturais da sala de informtica,
a falta de funcionrios e o sistema operacional dos computadores. Eles afirmam
que, na maioria das escolas, poucos computadores funcionam, sendo necessrio
que muitos alunos compartilhem o mesmo computador ou esperem muito tempo
para poder utilizar. Alm disso, devido falta de funcionrios responsvel pela
sala, em algumas escolas, os professores so impedidos de utilizar a sala de
informtica. Como podemos observar nas falas:
O laboratrio lindo, mas ningum pode entrar porque no tem
funcionrio [...] o professor que quer usar precisa brigar, falar que sabe
mexer. (P10).

No contexto geral o que eu ouo dos colegas que o uso na escola,
essas aulas de tecnologia um entrave. Limita porque a condio de
acesso difcil, a condio de operao tambm difcil, s vezes
funciona, s vezes no funciona trava, s vezes no tem ningum. (P1)

Eu acho que a rede como um todo, tanto municipal e estadual dizem
assim: ns temos este aparelho e pronto. Eles esto cumprindo com o
papel de ter, se funciona ou no, no interessa. No funciona, voc pode
contar no dedo. (P17).

Laboratrio sem funcionrio complicado, ainda mais que Linux. Para
ns que mexemos no Windows difcil porque l na escola o sistema
Linux. Nem tudo que acho em casa funciona no Linux. (P13).

As falas dos professores comprovam a imposio acelerada das
tecnologias, apresentada por Martn-Barbero (2004). Devido s decises das
polticas de governo, as escolas recebem computadores sem que tenham salas
estruturadas para receb-los. Como consequncia, so laboratrios de
informtica precrios, que ficam com as portas trancadas, que apresentam
inmeros problemas tcnicos, dificultando a utilizao pelos professores.
Em relao utilizao dos recursos tecnolgicos para o planejamento e
desenvolvimento das aulas todos os professores afirmaram que fazem uso de
recursos como a televiso, o datashow e o computador.
Sobre a forma de utilizao e possveis contribuies desses recursos os
professores afirmaram que eles contribuem para a organizao das aulas, para
realizao de pesquisas na internet, possibilitam a exposio dos conceitos e
visualizao de imagens e vdeos, alm de tornar as aulas mais significativas e
facilitar a compreenso do aluno.
Embora os resultados nos mostrem que os professores esto inserindo as
tecnologias em suas atividades de planejamento e desenvolvimento das aulas, a
forma de utilizao e as contribuies apresentadas pelos professores evidenciam
que as prticas pedaggicas continuam as mesmas. Ou seja, a nfase no
ensino, ao invs da aprendizagem e a figura central o professor que possui o
conhecimento e transmite para os alunos. Como afirma Orozco (1999), as
tecnologias esto sendo incorporadas ao que j est estabelecido sem qualquer
tipo de modificao. Assim, os resultados deste estudo evidenciam o que
apontam Martn-Barbero (2000) e Cysneiros (2003), a utilizao das tecnologias
como possibilidade de ilustrar o que os professores dizem e ampliar a capacidade
expositiva dos professores.
No entanto, ao analisar as falas dos professores, possvel verificar que as
tecnologias no so trabalhadas de outras formas devido ao pouco conhecimento
e a falta de tempo para pesquisar, ocasionada pela extensa carga horria de
aulas dos professores. Como pode observar nas falas abaixo:
Eu diria que a gente precisa conhecer. Se conhecer e tiver a
possibilidade de trabalhar pedagogicamente timo. Agora como ns
vamos conhecer? Como ns vamos ter tempo para conhecer? Ns no
temos tempo. Ns s somos pagos para dar aula e no para pesquisar,
para trabalhar com isso aqui. mdia de 60 aulas semanais [...] no
tenho tempo para pesquisar e para conhecer. (P1).

Na verdade, eu particularmente, eles sabem mexer com essas coisas de
jogos mais do que eu, no computador [...]. Eu tenho uma falha de, por
exemplo, eu no tenho tempo na prpria escola de chegar dentro da sala
de informtica, de pesquisar um jogo e deixar tudo organizado [...].
Minha dificuldade de eu estar pesquisando para poder ampliar isso. Eu
no tenho tempo. (P3)

Essas afirmaes reforam a necessidade de programas de formao
continuada de professores que proporcionem a apropriao do uso reflexivo e
criativo das Tecnologias de Informao e Comunicao, como apresentam
Bianchi, Pires e Vanzin (2008), Belloni (2009), Bianchi (2009), Rodrigues (2010),
Melo e Branco (2011). Os resultados evidenciam que no basta s escolas serem
equipadas com computadores, sem antes proporcionar aos professores os
conhecimentos necessrios para que se sintam seguros em trabalhar com as
tecnologias e desenvolver prticas pedaggicas criativas.
Contudo, importante destacar a excessiva quantidade de aulas semanais
ministrada pelos professores, que precisam trabalhar em diferentes escolas para
compor a renda mensal, fato que dificulta a possibilidade de realizao de cursos
de formao continuada e disponibilizao de tempo para a preparao das
aulas. Vale lembrar que a participao desses professores no projeto
PRORROGAO s foi possvel devido parceria com a Secretaria Municipal de
Educao de Goinia, que autorizou a realizao do curso no horrio de trabalho
dos professores.

Consideraes Finais

A partir da anlise dos resultados podemos verificar que a maioria das
escolas da Rede Municipal de Goinia, onde lecionam os professores de
Educao Fsica participantes do curso PRORROGAO, possuem salas de
informtica, as quais j foram utilizadas pela maioria dos professores. No entanto
embora os professores considerem o uso da sala de informtica importante,
possvel verificar que ainda existe o receio de substituir as aulas prticas por
aulas tericas. Alm disso, a utilizao da sala dificultada por problemas nos
computadores, pela falta de funcionrios especializados e, at mesmo, devido
proibio do uso da sala pela coordenao da escola.
Os resultados tambm apontam que embora todos os professores
participantes da pesquisa utilizem diferentes recursos tecnolgicos para o
planejamento e realizao das aulas, o uso ainda est restrito exposio de
imagens, vdeos, fato que comprova que as tecnologias esto sendo inseridas
nas velhas prticas pedaggicas. Porm, os professores alegam que a falta de
conhecimento e tempo para dedicao aos estudos dificultam a utilizao das
tecnologias de forma inovadora.
Os resultados evidenciam que, para que a insero das tecnologias
possibilite transformaes nas prticas pedaggicas, so necessrias
transformaes na Educao que perpassam questes estruturais das escolas,
modificaes no sistema de ensino, formao e condies de trabalho dos
professores.
Buscando superar algumas das dificuldades apresentadas pelos
professores, a segunda etapa do curso Prorrogao ser direcionada ao estudo
das tecnologias na Educao Fsica escolar, a elaborao e desenvolvimento de
um plano de trabalho com a utilizao do software ATLETIC. Assim, esperamos
contribuir para a construo de novos conhecimentos, de forma que os
professores se sintam capazes e seguros em trabalhar com as tecnologias de
forma efetiva em suas aulas.

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