PLANTILLA PARA HACER INFORME WISC

ESCALA VERBAL
SUBPRUEBA MIDE IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES ALTAS
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
Informacin Amplitud de la informacin
adquirida en el hogar y la
escuela, comprensin verbal,
memoria a largo plazo.
EI obtener una calificacin alta
puede indicar que se posee un
buen nivel de informacin. Estos
conocimientos pueden asociarse
con el medio cultural y educativo.
Tambin representan buena
memoria, atencin e inters en el
medio ambicin y curiosidad
intelectual. Adem!s, cuando el
medio es muy e"igente puede
e"istir la necesidad de tener
muchos conocimientos como una
conducta compensatoria para
obtener seguridad.
#ango de informacin deficiente,
memoria deficiente, hostilidad
hacia una tarea de tipo escolar,
ba$a motivacin hacia el logro,
tendencia a renunciar f!cilmente a
tare as intelectuales o ambas.
#evise con el ni%o conceptos
b!sicos, como los d&as de la
semana, meses, horas del d&a,
estaciones del a%o, entre otros.
'aga que el ni%o vea las noticias
en la televisin, lea el diario y
comente la informacin.
(avorezca el aprendiza$e de
nuevas palabras.
)or sobre todo, favorezca la
lectura, propiciando tem!ticas que
sean de inters del ni%o
Analogas #azonamiento lgico
abstracto, comprensin verbal,
cognicin, e"presin verbal,
conceptualizacin verbal,
pensamiento abstracto,
razonamiento verbal,
capacidad para distinguir los
detalles esenciales de los no
esenciales, formacin de
conceptos verbales.
*uen pensamiento conceptual,
habilidad para establecer
relaciones, habilidad para emplear
el pensamiento abstracto y lgico,
habilidad para discriminar las
relaciones fundamentales de las
superficiales o fle"ibilidad de los
procesos de pensamiento.
)ensamiento conceptual deficiente,
dificultad para establecer
relaciones, dificultad para
seleccionar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos o m!s
ob$etos o conceptos, pensamiento
e"cesivamente concreto, rigidez de
los procesos de pensamiento o
actitudes negativas.
+eben analizarse cualitativamente
las respuestas a esta subprueba,
pues aquellas demasiado largas o
demasiado detallistas pueden
indicar obsesividad, mientras que
otras por incluir autorreferencias
pueden indicar preocupaciones
personales.
(acilite el aprendiza$e de
sinnimos y antnimos, diferencias
y seme$anzas.
(avorezca el uso de clasificaciones
de diferentes palabras o conceptos.
,uegue a encontrar diferencias y
seme$anzas en diferentes
elementos, dibu$os u ob$etos.
Aritmtica #azonamiento numrico,
resolver problemas aritmticos
planteados en palabras
-resueltos mentalmente.
comprensin verbal, cognicin,
conocimiento adquirido,
memoria, secuenciacin,
facilidad con los n/meros,
independencia de la
distraccin, alerta mental..
(acilidad para realizar el c!lculo
mental, habilidad para aplicar las
capacidades de razonamiento en la
solucin de problemas aritmticos,
buena concentracin, habilidad
para enfocar la atencin, habilidad
para traba$ar con patrones de
pensamiento comple$o, tambin
puede indicar que el estudiante
acepta la gu&a y autoridad del
maestro.
'abilidad inadecuada para el
c!lculo mental, concentracin
deficiente, distraccin, ansiedad
por una tarea de tipo escolar o por
problemas personales, bloqueo
hacia las tareas matem!ticas,
escaso logro escolar -quiz!s
asociado con rebeld&a contra la
autoridad. o ambas. 0e deben
analizar los errores para saber si
se debieron a una dificultad de
c!lculo, de razonamiento, a falta de
atencin a la pregunta o a
dificultades para entender el
significado de la misma.
+esarrolle habilidades de c!lculo
mental, solicite al ni%o que cuente
el vuelto, $ueguen al supermercado,
entre otros.
(avorezca que el ni%o realice
e$ercicios matem!ticos
relacionados con su actividad
cotidiana que sean interesantes de
resolver.
Vocabulario +esarrollo del lengua$e,
conocimiento de palabras,
comprensin verbal, cognicin,
conocimiento adquirido,
e"presin verbal,
conceptualization verbal,
memoria a largo plazo, acopio
de informacin, pensamiento
abstracto, capacidad de
aprendiza$e.
1omprensin verbal por encima del
promedio con un buen desarrollo
del lengua$e, ambiente familiar
social que estimula y propicia las
habilidades verbales, escolaridad
adecuada a la edad, habilidad para
formar conceptos as& como
esfuerzo intelectual.
1omprensin verbal deficiente,
pobre desarrollo de las habilidades
verbales y del lengua$e,
antecedentes de ambiente familiar
y educativo poco estimulantes que
limitan el desarrollo de estas
habilidades. )or otro lado, las
calificaciones ba$as pueden
relacionarse con dificultades en la
e"presin verbal. 1uando e"isten
problemas de audicin, es en esta
subprueba donde se hacen m!s
evidentes, debido a que las
palabras se leen sin conte"to
alguno.
2as respuestas de los ni%os a esta
subprueba, ya sean correctas o
incorrectas deben analizarse
cualitativamente, esto permite
realizar un an!lisis clinico de sus
miedos, sentimientos de culpa,
preocupaciones o intereses, as&
como si en el contenido del
pensamiento aparecen ideas
absurdas, perseveradas
asociaciones auditivas que podr&an
indicar alg/n trastorno.
(avorezca la lectura y el
aprendiza$e de nuevas palabras3
,uegue al pictograma, lea cuentos
y luego anal&celos. (avorezca el
di!logo con el ni%o y propicie que
desarrolle el h!bito de conversar
e"tendidamente.
Comprensin Informacin pr!ctica,
evaluacin y uso de
e"periencias previas,
comprensin verbal, e"presin
verbal, conceptualization
verbal, razonamiento verbal,
sentido com/n, $uicio social.
,uicio social y sentido com/n
adecuado, reconocimiento de las
demandas sociales, conocimiento
de las reglas de conducta
convencional, habilidad para
organizar el conocimiento,
madurez social, habilidad para
verbalizar adecuadamente o
ambas.
,uicio social deficiente fracaso al
tomar una responsabilidad
personal -por e$emplo,
dependencia marcada, inmadurez
y trato Iimitado con los dem!s.
pensamiento demasiado concreto
puede indicar tambin dificultad
para e"presar verbalmente las
ideas. 2as calificaciones ba$as en
comprensin verbal no pueden
interpretarse como signo de
desadaptacin social sin
corroborarlo con la observacin
directa o con otras evidencias de la
conducta del ni%o en su ambiente
)ropicie que el ni%o lea y cuente
historias, enfatizando en cmo se
sienten y piensan los persona$es.
(acilite que el ni%o cuente sus
actividades cotidianas realizando
preguntas que favorezcan su
e"presin verbal.
Ayude a que el ni%o entienda
costumbres y actividades sociales
propias de su edad, como la forma
en que reaccionan los otros ni%os
ante las cosas.
1omente las acciones de los
dem!s para ayudar al ni%o a tomar
conciencia de las relaciones
sociales y lo que se espera que el
haga.
,uegue a situaciones de roles
como llamar al g!sfiter, al
bombero, ir a comprar, entre otros.
#ealice e$ercicios de comprensin
de palabras abstractas como
sentimientos o valores sociales
Retencin de
Dgitos
-prueba
suplementaria.
4emoria auditiva a corto
plazo, secuenciacin,
independencia de la
distraccin, facilidad con los
n/meros, alerta mental.
*uena capacidad para evocar
recuerdos inmediatos, habilidad
para entender adecuadamente en
una situacin de prueba, habilidad
para atender a est&mulos auditivos
asociados con una buena memoria
de est&mulos simblicos.
+istraccin, puede asociarse con
dificultades en el aprendiza$e o
problemas de atencin con o sin
hiperactividad, puede indicar
tambin dificultad en la
secuenciacin auditiva. Es
importante anotar y analizar
cualitativamente los errores del
ni%o para saber a que tipo de
dificultad se deben.
+esarrolle la memoria auditiva del
ni%o a travs de la memorizacin
de rimas, chistes, n/mero de
telfono, canciones, entre otros.
)ara que estas actividades den
resultado, otra persona debe
5recitar6 la informacin, para que el
ni%o pueda escucharla y luego
memorizar.
ESCALA EEC!"IVA
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IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
Completacin
de #iguras
Alerta visual, memoria visual a
largo plazo, evaluacin,
comprensin verbal, cognicin,
evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad
espacial, percepcin visual de
est&mulos significativos,
distinguirlos detalles
esenciales de los no
esenciales, procesamiento
hol&stico, organizacin visual
sin actividad motora
indispensable.
*uena percepcin y concentracin.
Indican tambin buena atencin
hacia los detalles, as& como
habilidad para establecer una serie
de aprendiza$es n&tidamente y para
diferenciar entre detalles
esenciales y los que no lo son.
Ansiedad que afecta la atencin y
la concentracin, preocupacin por
los detalles irrelevantes, actitud
negativa -el ni%o repite 7nada Ie
falta7.. Algunos ni%os obsesivos
se%alan que a los dibu$os les faltan
detalles sin importancia. 8tros
ni%os dan respuestas que podr&an
ser indicadoras de alteraciones
delirantes del pensamiento y
tambin puede observarse en esta
subprueba, perseveracin.
+escubrir diferencias entre dibu$os
aparentemente iguales.
+escubrir elemento faltante de
alg/n dibu$o o ob$eto.
Establecer categor&as de diferentes
ob$etos -por tama%o, por color, por
s&laba inicial, entre otros.
+escubrir elemento que no
corresponde en diferentes series
de ob$etos -5elemento intruso6..
#ecurra a actividades perceptuales
que se centren en el
reconocimiento y descripcin de
diferentes ob$etos donde el ni%o se
vea en la necesidad de poner
atencin a los detalles, por
e$emplo, material gr!fico, videos,
entre otros.
Cla$es 1apacidad para seguir
instrucciones, velocidad y
agudeza en tareas rutinarias,
velocidad psicomotora,
memoria visual a corto plazo,
evaluacin, funcionamiento
cerebral integrado,
coordinacin visomotora,
secuenciacin, independencia
de la distraccin, capacidad de
aprendiza$e, percepcin visual
de est&mulos abstractos,
produccin convergente,
reproduccin de modelos,
habilidad de l!piz y papel.
+estreza visomotora, buena
concentracin, energ&a sostenida 9
persistencia, habilidad para
aprender material nuevo de
manera asociativa y reproducirlo
con velocidad y precisin buena
motivacin y deseo de logro. En
claves * pueden deberse tambin
a facilidad con los n/meros. 2a
ansiedad y el nivel de motivacin
pueden influir en esta subprueba.
+ificultades en la coordinacin
visomotora, distraccin, defectos
visuales control deficiente del l!piz.
)ueden deberse adem!s a
desinters por tareas de tipo
escolar o problemas de
aprendiza$e escolar, una
preocupacin e"cesiva por los
detalles al reproducir s&mbolos con
e"actitud, as& como a lentitud en el
desempe%o. 1omo la obsesividad
puede disminuir las calificaciones
en claves, si en las subpruebas
anteriores se ha observado ya esta
tendencia en el ni%o, es
conveniente decirle antes de
empezar que es necesario que
,ugar a descubrir elementos con
ciertas caracter&sticas especiales
-e$3 contar todos los ob$etos de
color ro$o, contar a todas las
personas que tengan zapatillas..
:tilizar $uegos gr!ficos donde
tengan que marcar r!pidamente
ciertos elementos -un dibu$o de una
pecera, marcar todos los peces..
*uscando a ;ally.
,ugar al memorice.
copie los s&mbolos, de manera que
se reconozcan pero que no tienen
que ser perfectos.
%rdenamiento
de &istorias
0ecuenciacin temporal,
concepto de tiempo,
anticipacin de
consecuencias, comprensin
verbal, evaluacin,
organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, razonamiento
verbal, sentido com/n, $uicio
social, organizacin visual sin
actividad motora
indispensable, produccin
convergente, capacidad de
planificacin...
1apacidad de planeacin,
capacidad para anticipar de
manera significativa resultados que
pueden esperarse de diversos
actos de conducta, atencin hacia
los detalles, previsin, procesos
secuenciales de pensamiento o
habilidad para sintetizar las partes
en un todo inteligible.
+ificultad en la organizacin visual
-secuenciacin., dificultad para
anticipar acontecimientos y sus
posibles consecuencias, falta de
atencin, ansiedad, fracaso en el
uso de se%ales. 2os fracasos en
esta subprueba pueden deberse a
que para el ni%o las historias
tengan un significado diferente,
relacionado con su medio cultural.
EI observar como el ni%o mane$a
las tar$etas de la prueba puede
indicar si su estilo para resolver los
problemas es impulsivo o refle"ivo.
2os ni%os que tienen una buena
habilidad verbal tienden !
verbalizar las historias mientras
ordenan las tar$etas de esta
subprueba.
+esarrollar habilidad de
secuenciacin temporal como leer
comics -historia contada en
diferentes partes..
,ugar a3 en un c&rculo de personas
contar una historia donde cada uno
debe decir una frase y la persona
que se encuentre a la derecha
deba continuar la historia con la
/ltima letra de la /ltima palabra.
,ugar a3 contar una historia y
recordar lo siguiente <=uin>
<+nde> <=u pas>
Construccin
con Cubos
An!lisis del todo en sus partes
componentes, formacin de
conceptos no verbales,
visualization espacial,
cognicin, evaluacin,
organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial,
coordinacin visomotora,
s&ntesis, percepcin visual de
est&mulos abstractos,
reproduccin de modelos.
*uena integracin visomotora y
espacial, habilidad para formar
conceptos buena orientaci?n
espacial, $unto con velocidad,
e"actitud y persistencia capacidad
para analizar y sintetizar. Indican
tambin velocidad y e"actitud para
evaluar un problema, una
adecuada coordinacin mano@o$o,
buena capacidad de razonamiento
no verbal, as& como mtodos de
ensayo y error adecuados.
Integracin visomotora y espacial
deficientes, problemas
perceptovisuales, dificultad para
orientarse en el espacio o ambos.
Algunos autores -#eitan y ;olson,
ABBC. han encontrado que el
rendimiento en esta subprueba
disminuye cuando e"iste da%o
cerebral del hemisferio derecho.
Tambin pueden disminuir las
calificaciones de esta subprueba
en ni%os obsesivos, demasiado
preocupados por detalles
insignificantes, como el que los
cubos no sean e"actamente
iguales. Es importante observar
como manipula los cubos el ni%o,
porque esto nos puede
proporcionar datos importantes
acerca de su estilo para resolver
problemas.
+esarrollar coordinacin o$o@mano
$ugando con mapas -en b/squeda
del tesoso. y rompecabezas.
#eforzar constantemente los
conceptos de derecha, izquierda,
arriba, aba$o.
E$ecutar tareas que impliquen
copiar un dibu$o siguiendo l&neas
cuadriculadas.
Ensamble de
%b'etos
1apacidad para aprovechar la
retroalimentacin sensorial
motora, anticipacin de las
relaciones entre las partes,
fle"ibilidad para traba$ar en
direccin a una meta
determinada, cognicin,
evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad
espacial, coordinacin
visomotora, percepcin visual
de est&mulos significativos,
s&ntesis..
*uena coordinacin visomotora,
habilidad para visualizar un todo a
partir de sus partes, ensayo y error
e"itoso, persistencia.
+ificultades visomotoras,
problemas perceptovisuales,
capacidad de planeacin
deficiente, dificultad para percibir
un todo, e"periencia m&nima en
tareas de construccin, inters
Iimitado en tareas de ensamble,
persistencia Iimitada ambas. En
algunos casos, las calificaciones
ba$as pueden deberse al descuido
del ni%o y no a la falta de habilidad.
2a ansiedad y la impulsividad
tambin pueden llevar a un ni%o a
disminuir su rendimiento en esta
subprueba. EI que un ni%o trate de
ver como el aplicador arregla las
piezas, puede ser un indicio de
inseguridad o falta de l&mites en la
conducta.
,ugar a los legos, rompecabezas,
bloques, $ugar a la yenga, $ugar con
masa, pintar, te$er.
B(s)ueda de
smbolos
-prueba
suplementaria.
+iscriminacin visual de
est&mulos abstractos,
velocidad y precisin, atencin
y concentracin, memoria a
corto plazo, fle"ibilidad
cognitiva
Ddem 1laves
Laberintos
-prueba
suplementaria.
0eguir un patrn visual y
previsin, cognicin,
organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial,
coordinacin visomotora,
razonamiento no verbal,
capacidad de planificacin,
habilidad de l!piz y papel.
Implicaciones de las calificaciones
altas.
*uena organizacin perceptual,
eficiencia en la planeacin
velocidad y e"actitud, habilidad
para seguir instrucciones.
8rganizacin visomotora
deficiente, ineficacia en la
planeacin, dificultad para aplazar
la accin.
,ugar a laberintos, seguir
secuencias con un l!piz.
#actores del *isc
FACTOR MIDE
I+ Comprensin Verbal+ Es el conocimiento que se adquiere mediante la educacin formal y representa la aplicacin de las habilidades
verbales a situaciones nuevas.
III+ %rgani,acin -erceptual+ #azonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora.
II+ Velocidad de -rocesamiento+ Indica la capacidad para e"plorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma r!pida y eficaz.
IV+ Distraccin+ 4ide la capacidad de atencin y concentracin.