Caracas, febrero de 2012

Gabriela Angulo Calzadilla

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PARADIGMAS DE
INVESTIGACIN
Positivista, emprico-
analtico, racionalista
Simblico,
interpretativo,
socioconstruccionista
Crtico, sociocrtico
PARADIGMA
SOCIOCRTICO
Investigacin
orientada hacia la
accin, resolucin
crtica de problemas.
Capacitacin de los
sujetos para su
emancipacin
Construir teora
desde la reflexin
en la accin,
desde la praxis
Investigador y
sujetos investigados
comparten
responsabilidades
en la toma de
decisin
Prctica social
comprometida,
dirigida a poner
al descubierto
intereses, valores
y supuestos
Imposible
obtener
conocimientos
imparciales, es
falsa la
neutralidad de la
ciencia
Visin global y
dialctica de la
realidad. El objeto de
estudio en el contexto
de las condiciones
ideolgicas,
econmicas, polticas e
histricas
PARADIGMA
SOCIOCRTICO
Mtodo Diseo
Investigacin-accin
Flexible, emergente,
cualitativo
INVESTIGACIN-ACCIN. EXPERIENCIAS
Amrica Latina
Otros pases
Colombia (Orlando Fals Borda)
Venezuela (Rivero, Bigott,
Lanz)
E.E. U.U. (K. Lewin)
Gran Bretaa (Stenhouse y
Elliott)
Australia (Carr y Kemmis)
es un medio para llegar a formas ms satisfactorias de sociedad y
accin emprendida para transformar las realidades(Fals Borda y
Rahman, 1989)
es un proceso de reapropiacin del conocimiento, el
redescubrimiento de las relaciones sociales y polticas desde las
perspectivas de los grupos, sectores y clases subalternas (Damiani,
1994)
produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleve la
modificacin, cambio de una realidad como parte del mismo proceso
investigativo (Lanz, 2007)
es una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o
educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas por
ejemplo) (Kemmis, 1984)
INVESTIGACIN- ACCIN QU ES?
Busca soluciones a los problemas que confronta un grupo o
comunidad en su vida diaria
Estudia la realidad para mejorarla o transformarla
Involucra a quienes tienen que ver con la prctica que se
investiga
Implica reflexin sistemtica en la accin
Es cclica y se realiza en espiral
Los implicados construyen aprendizaje durante el proceso
Supera las dicotomas: Teora/Prctica
Sujeto/Objeto
Genera conocimiento
RASGOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
(Sandn, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)
Supone una visin sobre el cambio social
Se emprende en colectivo
Es flexible
INVESTIGACIN-ACCIN
MOMENTOS
Planificacin
Accin
Planificacin
Accin
Reflexin
Observacin
Carr y Kemmis/Grundy/GAC
Problema
prctico
Anlisis de
informacin
y reflexin
Comprensin
del problema y
recogida de
informacin
Nuevo problema
o redefinicin del
anterior
Propuesta de
accin y
ejecucin
Nueva
recogida de
informacin
Espiral de la Investigacin Espiral de la Investigacin--Accin Accin
Readaptacin de Contreras, 1994
Nuevas formas de organizacin
Comunicacin Alternativa
Aprendizaje significativo
Investigacin-Accin
Dualismo
Sujeto-Objeto
Divisin
Social del trabajo
Contradiccin
Teora-prctica
Distancia investigador-investigado
Separacin maestro-alumno
Unidireccionalidad emisor-receptor
Contradiccin dirigente-dirigido
Derivaciones
concretas
INVEDECOR
como
superacin
MTODO INVEDECOR ( MTODO INVEDECOR (Lanz Lanz, 1994 , 1994))
Un modo de produccin de conocimiento donde se
supera la distancia sujeto-objeto y se resuelva la
contradiccin teora-prctica.
Una concepcin del proceso enseanza y aprendizaje el
cual postula las premisas de aprender a ser, aprender a
aprender, aprender haciendo.
Desarrollo de la comunicacin autntica y transparente
fundada en la relacin dialgica.
Organizacin caracterizada por la democracia directa y
por el control de la delegacin de la soberana poltica.
CONSIDERACIONES DEL MTODO INVEDECOR
(Lanz, 1994)
Elementos Investigacin Acadmica Investigacin-Accin-Participativa
Sujeto Un investigador o un grupo de
investigacin
Equipo impulsor: constitucin del grupo de
investigacin vanguardia, grupos con altos niveles
de participacin
Objeto Un problema; fenmeno
observado sin compromiso.
Uno particular de la comunidad para lograr
factores de integridad.
Objetivos Los elabora el investigador
para tratar de demostrar una
hiptesis.
Elaborados por el equipo en la comunidad, se
concreta el conocimiento cientfico de su realidad
para transformarla.
Mtodos y
Tcnicas de
Anlisis de la
Informacin
Cuantitativos y cualitativos. Lo determina el objeto, se van construyendo en el
proceso.
Anlisis de la
Informacin
El investigador o equipo
tomando en consideracin el
marco terico para validar
hiptesis.
Se realiza en diferentes momentos, lo hace el
equipo, un sector de la comunidad o la comunidad
en su totalidad.
Utilizacin de
Resultados
Elaboracin de informe final.
Resultados finales o cuasi-
finales.
Son utilizados en alternativas de movilizacin y de
organizacin de la comunidad. Nunca son finales.
Bigott, 1992.
Componentes diferenciados entre la Investigacin Componentes diferenciados entre la Investigacin Acadmica Acadmica
y la Investigacin y la Investigacin--Accin Accin--Participativa. Participativa.
Modelos de Investigacin-Accin
(Contreras, 1994; Mckernan,1999)
Modelo Tcnico
Los proyectos de investigacin-accin
se desarrollan mediante pasos que
estn indicados
Representante: K Lewin
Modelo
Educativo, crtico
emancipador
Identificacin de estrategias de accin y
someterlas sistemticamente a la
observacin, reflexin y cambio
Representantes: Carr y Kemmis, Fals
Borda
Modelo Prctico,
Deliberativo
Interpretacin de las prcticas para la
resolucin inmediata de problemas
Representantes: Stenhouse, Elliott
CMO HACER INVESTIGACIN-ACCIN?
No existe un modelo nicoporque se trata
de adaptar en cada caso especfico el proceso
de investigacin a las condiciones nicas de
cada situacin concreta(Damiani, 1994)
Un ejemplo de cmo organizarla
1. DELIMITACIN DE LA SITUACIN
PROBLEMTICA
Accin Social Problematizada Qu?
Actores Sociales Quines?
Dimensin Espacial Dnde?
mbito Temporal Cundo?
Readaptacin de propuesta de Lanz, 1994
mbito mbitoTemporal Temporal::
Perodos acadmicos 2003-2005.
Ejemplo1: Ejemplo1:
Accin Accin Social Social Problematizada Problematizada::
Poca reflexin docente sobre el predominio de la tendencia de una
prctica unidireccional (profesor alumno), individual, poco participativa
e integradora y poco reflexiva de los cursos del componente
especializado de Educacin Matemtica en el currculo de formacin del
docente integrador. As como, una dbil conexin entre la investigacin,
los procesos de formacin de los formadores de docentes y las acciones
que ocurren en el aula de clases.
Sujeto Sujeto Social Social::
Docentes de la Ctedra de Educacin Matemtica que administran
cursos del componente especializado de Matemtica en el currculo de
formacin del docente integrador.
Dimensin Dimensin Espacial Espacial::
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico
de Caracas. Departamento de Matemticas y Fsica. Ctedra de
Educacin Matemtica.
Ejemplo 2: Ejemplo 2:
Accin Accin Social Social Problematizada Problematizada::
Tendencia a consolidar la prctica pedaggica centrada en la docente del
curso Investigacin Educativa
mbito mbitoTemporal Temporal::
Perodo Acadmico 2005- I
Sujeto Sujeto Social Social::
Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigacin
Educativa y la profesora del curso
Dimensin Dimensin Espacial Espacial::
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Caracas, Ctedra de Metodologa de la Investigacin, Curso Investigacin
Educativa
2. RECONSTRUCCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
(Desde una perspectiva mltiple: el investigador, los
involucrados, los que escriben)
4. CONTEXTO REFERENCIAL
5. DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIN
3. PERSPECTIVA EPISTEMOLGICA
FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO
FINALIDAD OBJETIVOS METAS
Desarrollar
fundamentos tericos
producto de una
construccin
metodolgica
participativa de un
grupo de profesionales
de la ctedra de
Educacin Matemtica
del Instituto
Pedaggico de Caracas,
que permita la
administracin de los
cursos de la carrera de
formacin del docente
integrador bajo una
perspectiva
interdisciplinaria y
transformadora.
1. Organizar el equipo
de investigacin-
accin con
miembros de la
ctedra de
Educacin
Matemtica del IPC,
en donde la
participacin activa
y reflexiva del
profesorado guiar
la praxis diaria del
grupo.
1.1 Involucrar a lo largo
de dos meses, a los
potenciales miembros
del grupo de forma
activa, en la
organizacin del
mismo.
1.2 Auspiciar, durante
los primeros seis meses
del grupo, relaciones
basadas en el respeto,
la cooperacin y la
solidaridad.
1.3 Involucrar a los
miembros
del grupo de forma
activa,
en la metodologa que
guiar la investigacin
FINALIDAD OBJETIVOS
METAS
Construir una
didctica para el
curso Investigacin
Educativa que
permita el papel
activo y
protagnico del
estudiante en la
construccin de su
aprendizaje
2. Planificar
secuencias
didcticas que
propicien la
participacin
activa del alumno,
en la construccin
de su aprendizaje
2.1 Seleccionar lecturas
adecuadas para los
contenidos reestructurados
2.2 Seleccionar
problemticas de la realidad
educativa actual a ser
abordadas en el aula de
clase
2.3 Utilizar el taller como
estrategia de aprendizaje
2.4 Incorporar la discusin
en el aula como estrategia
de aprendizaje
2.4 Utilizar en el aula las
procesadores de
informacin como
estrategias de enseanza y
de aprendizaje
2.5 Disear al menos tres
secuencias didcticas
diferentes durante el
desarrollo del curso
Investigacin Educativa
6. DISEO DE LA INVESTIGACIN
7. DESARROLLO DE LA ACCIN
TRANSFORMADORA
8. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES
a) Utilizar esquemas, tablas, mapas: de concepto, araas, etc.
b) Reportar la interpretacin de la informacin
Mtodo de Investigacin
Los actores sociales y su situacin
Procedimientos para la recoleccin de la informacin
Procedimientos para la interpretacin de la informacin