Los alumnos invierten parte importante de su tiempo escolar, esforzndose por decodificar lo

que el maestro espera de ellos. Gastan mucha energa en comprender lo que el maestro
quiere. Solo disponen de medios indirectos para comprender lo que est conceptualmente en
juego en la interrogacin.
En cuanto a la perspectiva de los alumnos, para comprender lo que el maestro espera
de ellos en cada momento, se plantean: Por qu nos pregunta eso? Qu oculta esa
pregunta? Qu espera que le respondamos? Hay alguna trampa que sortear? Quiere que
retomemos un elemento ya planteado o que elaboremos algo nuevo?
Ej.: el maestro pregunta por lo que hace girar la turbina. Un alumno responde
inmediatamente es el agua que llega con mucha fuerza por el tubo y que la hace girar
rpidamente, esto parece lgico y probablemente nosotros habramos respondi de la misma
forma. La interrogacin podra haber quedado all, pero no prosigue sin que sepamos si el
maestro ha quedado satisfecho.
Luego tomando en cuenta la respuesta del alumno, el maestro pregunta: Por qu va
con tanta fuerza el agua?. Un alumno responde para que produzca mas electricidad.
Silencio del maestro. Otra mano se levanta y el maestro da la palabra a otro alumno. Ese
silencio es una pista til para la clase, porque si el maestro no tom en cuenta la respuesta, es
porque seguramente esperaba otra cosa.
La clase interpret el silencio del maestro como indicio de que por esa va no se llegaba
a la respuesta esperada. El maestro retoma el final de la frase mucha fuerza, mucha? esta
vez falta la palabra que conviene. Si no es fuerza, habr que buscar sinnimos. En cuanto
se pronuncia la palabra energa, el maestro interrumpe la enumeracin. Entonces resume el
agua tiene energa cuando est en altura y as concluye el punto.
Los alumnos llegan progresivamente al resultado esperado. El enigma se aclara de la
interaccin entre las preguntas y las respuestas. Esta decodificacin de los indicios, se hace de
modo externo a la tarea conceptual. Los elementos se van deduciendo de las interacciones
verbales, se refieren mucho ms a los aspectos relacionales de la tarea, incluyendo los
silencios del maestro, que a sus dimensiones nocionales, finalmente se pronuncia la respuesta
esperada.
Los maestros estn centrados solamente en su proyecto de hacer avanzar el curso,
cindose a las restricciones del tiempo pedaggico. Perciben lo que dicen los alumnos, solo
en funcin de lo distantes que estn de ese proyecto. Los alumnos, en cambio, utilizan lo que
les dice el maestro para precisar lo que deben descubrir.
El efecto TAV, el tren de alta velocidad, sugiere que la actividad escolar consiste en
subirse a un tren de alta velocidad sin detenerse jams. Este efecto es lo que se ha
desarrollado acerca de la respuesta externa de los alumnos, independientemente del
contenido de las preguntas que se les hagan. Lo importante para el alumno, es apostar
rpidamente a las respuestas posibles, apoyndose en lo que se haya dicho previamente. Ej.:
en un barco hay 26 corderos y 10 cabras Qu edad tiene el capitn?
Para entender el juego de preguntas didcticas, debemos recordar lo que Nicols
Balacheff llam la costumbre didctica. Para l, la clase sigue el modelo de las sociedades
regidas por la costumbre, sociedades no regidas por un derecho, sino por un conjunto de
prcticas establecidas por el uso. No nos damos cuenta hasta qu punto la clase, est
sometida a reglas que jams han sido escritas, pero que todos deben respetar, cuya
trasgresin recibe una sancin. Sancin como observacin del maestro, un cambio de
entonacin o de una repeticin de la pregunta. Sin embargo, este trmino entrega a los
alumnos los indicios ms claros de lo que deberan cumplir y respetar. Es as como aprenden
su oficio de alumno.
Los alumnos podran rechazar la tarea y cuestionar los datos del problema. Pero eso
conlleva un riesgo que un alumno no consciente prefiere no correr, para evitar ser llamado
adelante para decir la leccin. All, se muestra precisamente la utilidad del oficio y se aplica la
costumbre. Reglas para resolver una cantidad de problemas: primer regla, utilizar todos los
nmeros del enunciado, en segundo lugar efectuar alguna operacin con todos esos nmeros,
en tercer lugar llegar a un resultado plausible.
Operaciones intelectuales que el alumno debe efectuar para seguir la leccin: operaciones
de delimitacin, que permite al alumno ubicarse en que nociones conlleva el trabajo que se
est realizando. Operaciones de anticipacin, mediante las cuales debe interrogarse acerca del
por qu de ese trabajo. Operacin de seleccin, a medida que se desarrolla la enseanza.

A muchos les gustara tener xito en clase, pero a menudo ignoran la finalidad de las
preguntas que el maestro formula.
Invierten parte importante de su tiempo intentando esta decodificacin, utilizando para ello los
indicios disponibles.
Es ms delicado cuando la frecuencia de las preguntas didcticas es elevado (TAV).
Esta decodificacin se hace siguiendo la costumbre didctica vigente en la clase.
As se explican las respuestas aparentemente absurdas, del tipo la edad del capitn, que se
genera mediante un mecanismo parecido al de las buenas respuestas, como resultado, la
prctica y la costumbre.
La clase dialogada, se ha convertido en el nuevo hbito de la enseanza magistral.

La direccin de la interrogacin debiera ir lgica y legtimamente en sentido inverso. Como
regla general, quien trata de aprender algo, es el que toma la iniciativa de preguntar a quien
se supone que es mas experto que el. Y es el novato quien juzgar, en funcin de la respuesta
obtenida. En la escuela, el sistema funciona al revs, el experto interroga al novato, el asunto
es evaluarlos a ellos. Siendo la interrogacin la que se presenta como una prueba, mediante la
cual el maestro trata de sondear al alumno o a la clase, a fin de hacerse una idea de su valor.
El caso de Gael, que tena dificultades en matemtica, por ej. Ante un problema. en un
estacionamiento hay 57 vehculos, 24 de ellos son rojos. Encontrar el nmero de vehculos que
nos son rojos, Gael responde invariablemente con una suma. 57+24=81. Una caracterstica
de este nio: la huida ante un posible enfrentamiento, evitar el conflicto a cualquier precio
mediante el refugio en posiciones de dependencia o sumisin.
La excelencia escolar fabricada, en lo que se refiere al aprendizaje, la excelencia que
representaba un ideal al que cada uno adhera libremente, se transforma aqu en un modelo
impuesto a los actores. Perrenoud, cualquiera sean las razones por las cuales la escuela
establece jerarquas de excelencia, lo importante es captar que al hacerlo, la escuela establece
jerarquas de excelencia, lo importante es captar que la escuela fbrica una nueva realidad,
produciendo en los alumnos una serie de juicios. Cada alumno tiene la posibilidad de lograr
xito de esforzarse y aspirar a l.

La orientacin de la interrogacin escolar est invertida, respecto de lo que a priori parece
lgico, ya que es el experto el que interroga al novato, en circunstancias que aquel sabe
mucho ms.
De ello resulta, que toda pregunta es percibida primeramente como una evaluacin.
Se busca la excelencia escolar.
Hay que superar la imagen, demasiado simple, de la escuela como un lugar neutro de
aprendizaje, orientado por el xito individual de cada alumno.
El conocimiento escolar, es un conocimiento de tipo proposicional, el saber, cmo se les
presenta a los alumnos, parece como si en el fondo no tuviera ni carcter verdaderamente
terico, ni carcter verdaderamente prctico, sino que fuera en primer lugar, de naturaleza
proposicional. El saber escolar est ms cerca del sentido comn que el saber cientfico.
El saber escolar se encarna en una sucesin de enunciados, cuya conexin lgica es
satisfactoria, pero que permanecen inconexos, desde el punto de vista de la construccin del
sentido y de los problemas, cuya resolucin deberan hacer posible.

Los conocimientos que transmite la escuela no son verdaderamente tericos, ni
verdaderamente conocimientos prcticos.
Se trata de conocimientos proposicionales, serie de proposiciones conectadas lgicamente
entre s, pero desunidas.
Se limitan as a enunciar contenidos.
En algunos aspectos, se muestran ms cercanos a los conocimientos prcticos, ya que su
empleo se encuentra restringido a situaciones particulares