CARACTERIZACIN Y DISEO DE LOS

RESULTADOS CIENTFICOS COMO

APORTES DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA.


Dra. Nerely de Armas Ramrez
MsC. Josefa Lorences Gonzlez
Dr. Jos Manuel Perdomo Vzquez
Universidad Pedaggica Flix Varela
INTRODUCCIN
Es indudable que para garantizar una mayor calidad en la educacin se hace necesario que los
docentes alcancen un nivel de desarrollo profesional que les permita dar soluciones ms
efectivas a los problemas de su prctica pedaggica y esto se logra mediante la actividad
investigativa.
Cuando la actividad investigativa pasa a formar parte de la actividad profesional pedaggica del
docente, este desarrolla una actitud reflexiva, creativa que le permite acometer el
perfeccionamiento de la actividad docente-educativa en el aula, la efectividad en el trabajo
metodolgico y de autopreparacin, generando experiencias y aportes de diversos niveles de
novedad y originalidad que pueden ser valiosos para la pedagoga como ciencia.
De ah la importancia de la superacin del docente en la investigacin. La investigacin es una
actividad cognoscitiva especial que representa un proceso sistemtico, intencionado, planificado
y orientado hacia la bsqueda de nuevos conocimientos mediante el empleo del mtodo
cientfico en un rea determinada del conocimiento.
En el campo de la educacin, la investigacin cientfica tiene la finalidad de abordar problemas
especficos con la intencin de ofrecer aportes terico-metodolgicos dirigidos al
perfeccionamiento de la prctica educativa y a generar conocimientos que enriquezcan la
ciencia pedaggica.
Una de las dificultades con que tropiezan los docentes que investigan radica en la concepcin y
socializacin de los resultados obtenidos, ya que no siempre existe bibliografa al respecto.
El docente aprende a utilizar la investigacin como herramienta desde su formacin en
pregrado y luego perfecciona sus conocimientos en cursos de superacin continua y acadmica
(postgrados, diplomados, maestras, doctorados).
En esos cursos el maestro o profesor se apropia de los conocimientos de la Metodologa de la
Investigacin educativa que es la ciencia que tiene como objeto el estudio de regularidades,
principios, conceptos, del proceso investigativo, sus etapas, procedimientos y mtodos que se
utilizan en la obtencin de los conocimientos cientfico-pedaggicos y la solucin de problemas
de la prctica educativa.
Por lo regular en los manuales de Metodologa de la Investigacin se dedica atencin a los
elementos del diseo terico metodolgico, al proceso, sus etapas y la elaboracin del informe
de la investigacin. Sin embargo no se hace referencia a cmo elaborar la propuesta y qu
alternativas pueden presentar los aportes como resultados cientficos por lo que se explica que
al revisar las investigaciones de los docentes, tesis de maestra, de doctorado y los trabajos de
diploma, se aprecie una profusin y confusin en el uso de la terminologa para designar la
propuesta de solucin o resultado principal de la investigacin, como es el caso de:
metodologa, estrategia, sistema, modelo y otros.
En relacin con metodologa, estrategia, modelo se presentan variantes y no se especifica su
esencia. As se habla de propuesta metodolgica, estrategia metodolgica, estrategia
pedaggica, estrategia didctica, estrategia educativa, modelo didctico, modelo pedaggico,
modelo educativo, etc.
Las confusiones dan lugar a que en el documento unas veces se hable de estrategia, otras
veces de metodologa indistintamente sin mantener la uniformidad en el uso de los trminos.
Lo anteriormente expuesto determina que nos hayamos propuesto con este trabajo los
siguientes objetivos:
1. Ofrecer puntos de vista acerca de la definicin y diseo de la estructura de diferentes
tipos de resultados cientficos de la investigacin educativa.
2. Reflexionar acerca de los procedimientos lgicos y metodolgicos que subyacen en la
construccin de las propuestas.



DESARROLLO
Los resultados cientficos como productos de la investigacin pueden constituir aportes tericos
o prcticos. El Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP) concibe el resultado cientfico
tcnico en los siguientes trminos:
"Un resultado cientfico es el producto de una actividad en la cual se han utilizado
procedimientos cientficos, que permiten ofrecer solucin a algo, se plasma en
recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos cientficos o una
produccin concreta material, o su combinacin y resuelven determinada necesidad econmica
y social "
Basndonos en esta definicin precisamos que los resultados cientficos son los aportes que
constituyen productos de la actividad investigativa en la cual se han utilizado procedimientos y
mtodos cientficos que permiten dar solucin a problemas de la prctica o de la teora y que se
materializan en sistemas de conocimientos sobre la esencia del objeto o sobre su
comportamiento en la prctica, modelos , sistemas, metodologas, estrategias y producciones
materiales entre otros.
Tipos de resultados
C. Viciedo y A. Garca (1993) identifican diferentes tipos de resultados.
Resultado diagnstico: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y
tendencia del sistema educacional.
Resultado normativo: Establece recomendaciones, normas organizativas, pedaggicas para
perfeccionar la direccin cientfica de la educacin.
Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado, introduce
modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).
Resultado didctico:. Mtodos procedimientos formas de organizacin o de evaluacin que
contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente educativo.
Resultado metodolgico: Concepciones, mtodos, procedimientos o tcnicas de investigacin.
Resultado material: Medios de enseanza, productos, instrumentos que optimizan el proceso
docente educativo.
Esta clasificacin esclarece algunas de las formas en que pueden ser expresados los
resultados, aunque un mismo resultado puede ser clasificado en una u otra forma atendiendo a
los criterios que se asuman. En este caso responde al uso que en la prctica escolar tendr
dicho resultado.
Tambin consideramos que los resultados pueden ser clasificados teniendo en cuenta el
aspecto de la realidad que transforma: la teora o la prctica.
Los resultados tericos son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teora
cientfica, aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los mtodos de la investigacin de la
ciencia, que pueden ser clasificados a su vez en sistemas de conocimientos y metodolgicos.
En el sistema de conocimientos distinguimos los conceptuales entre los que se incluyen:
conceptos, leyes, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que
comprenden los modelos y sistemas.
Entre los tericos-metodolgicos incluimos mtodos, metodologas, tcnicas y procedimientos
de investigacin los cuales permiten enriquecer las vas para el estudio del objeto.
Entre los resultados prcticos se incluyen aquellos que tienen un carcter instrumental para
transformar el funcionamiento del objeto en la realidad hacindolo ms eficiente, ms productivo
y ms viable, entre ellos sealamos: programas, estrategias, tecnologas, metodologas de
trabajo, medios de enseanza, modelos materiales y otros (Anexo 1).
Estos resultados no son puramente tericos o puramente prcticos y por lo regular se
complementan.


Decidir si los resultados son aportes tericos o prcticos o de ambos tipos no depende
nicamente de la voluntad del investigador, sino del estado precedente de los conocimientos
referidos al objeto. Puede darse el caso de que la situacin requiera enriquecer o modificar los
conocimientos tericos ya existentes, mediante la solucin de problemas que requieran la
elaboracin de un nuevo aporte terico que modifica, sustituye, enriquece, perfecciona o niega
los precedentes y por tanto se debe elaborar tambin las vas de su instrumentacin en la
solucin de un problema de la prctica escolar (aporte terico y de significacin prctica).
Otra situacin sera cuando el investigador no cuestiona ni modifica lo terico existente sino que
se apoya en este para proponer alternativas de su utilizacin en la solucin de problemas de
significacin prctica (aporte prctico).
En resumen aunque existen diferencias entre los aportes tericos y prcticos no puede haber
un divorcio entre stos. Los aportes de significacin prctica constituyen las herramientas de
instrumentacin y los criterios de validacin del aporte terico, respecto a su funcionamiento, su
efectividad, etc.
Por otra parte la aplicacin de estos conocimientos en la prctica constituye la fuente para el
planteamiento de nuevos problemas cientficos referidos a la teora o la prctica o a ambos
aspectos de un mismo objeto de estudio.
Qu requisitos deben reunir los resultados cientficos?.
Los resultados deben ajustarse a determinados requerimientos.
Que sean factibles: Posibilidad real de su utilizacin y de los recursos que requiere.
Que sean aplicables: Deben expresarse con la suficiente claridad para que sea posible su
implementacin por otras personas.
Que sean generalizables: Su condicin aplicabilidad y factibilidad permiten en condiciones
normales la extensin del resultado a otros contextos semejantes.
Que tengan pertinencia: Por su importancia, por su valor social y las necesidades a que da
respuesta.
Que tengan novedad y originalidad: Adquiere mayor valor el resultado cuando refleja la
creacin de algo que hasta el momento presente no exista.
Que tenga validez: Se refiere a la condicin del resultado cuando este permite el logro de
los objetivos para lo cual fue concebido.

Recomendaciones sobre las acciones que debe realizar el investigador al elaborar
el aporte cientfico.
La elaboracin del o (los) aporte (s) cientficos (s) de la investigacin constituye un complejo
proceso en el que se conjugan las necesidades histrico concretas en las que se lleva a
cabo y los mltiples rasgos de la personalidad del investigador. Entre los rasgos de la
personalidad del investigador se destacan las cualidades de su actividad cognoscitiva, su
preparacin profesional, su capacidad innovadora, creativa y rasgos no menos importantes
de carcter afectivo y volitivo.
En correspondencia con lo anterior este momento de la investigacin, al igual que los
dems reviste singularidades especficas en cada persona. No obstante de acuerdo con el
criterio de investigadores de experiencia es posible recomendar una serie de acciones
vlidas para cualquier aporte independientemente de las especificidades de cada uno de
ellos e independientemente de quien lo elabora.
Acciones Previas
1. Verificar si el objeto de estudio de la investigacin est correctamente definido y precisar en
qu rea, aspecto o dimensin de ste, se manifiesta el problema planteado. Entindase
por objeto de estudio la porcin de la realidad hacia la cual el investigador dirige su atencin
y aplica mtodos y procedimientos cientficos para su conocimiento o su transformacin y
que pueden ser procesos, objetos materiales, caractersticas o propiedades de los sujetos..


2. Determinar, a partir de la teora cientfica, qu respuestas existen respecto al problema
planteado y establecer en qu medida stas, a juicio del investigador y de sus posiciones
tericas, son insuficientes, incompletas, en qu pueden ser cuestionadas, mejoradas,
sustituidas o negadas y cules satisfacen o no la solucin del problema. (Determinacin de
la condicin de frontera de la investigacin
1
).
3. Establecer si las carencias se refieren a insuficientes conocimientos tericos sobre el objeto
o a insuficiencias en la aplicacin de la teora a la prctica educativa. En consecuencia el
investigador orientar su actividad hacia el aporte de nuevos conocimientos tericos o de
conocimientos de significacin prctica.

Acciones para la concepcin y diseo de los aportes cientficos de la
investigacin.
Elaboracin de un aporte terico.
El proceso de elaboracin de un aporte terico es siempre un proceso de modelacin y por
tanto implica las siguientes acciones.
a) Anlisis de las caractersticas, cualidades y relaciones esenciales del objeto que han sido
establecidos en la teora a partir de la bibliografa consultada y su constrastacin con los
datos empricos recopilados.
b) Diseo de una representacin sustituta del objeto (modelo en su sentido ms amplio).
c) Anlisis e interpretacin de la representacin sustituta.
Establecimiento de los principios tericos que sustentan la interpretacin.
Manipulacin mental de la representacin sustituta a partir de los nuevos referentes
tericos.
Descubrimiento de nuevas aristas de anlisis.
Cuestionamiento, contrastacin, manejo de diferentes alternativas.
Reordenamiento a partir de las nuevas posiciones asumidas y de los propsitos
planteados.
Simplificacin de la representacin sustituta.
d) Elaboracin de la nueva representacin del objeto (representacin hipottica).
e) Bsqueda de alternativas y medios para la implementacin de la representacin hipottica en
la prctica educativa.
f) Implementacin. Evaluacin.
g) Diseo de la nueva representacin
h) Expresin de las concepciones tericas: definiciones, propiedades del objeto, clasificaciones,
regularidades, entre otros.
Elaboracin del aporte de significacin prctica.
a) Anlisis de los datos empricos obtenidos sobre el objeto. Representacin o descripcin del
estado real del objeto. Consideracin de las condiciones.
b) Representacin o descripcin del estado ideal de los rasgos cualidades o caractersticas
que el objeto debe alcanzar en correspondencia con el marco terico asumido y la
situacin problemtica planteada.
c) Interpretacin terica de las funciones del objeto.
d) Creacin de la propuesta hipottica dirigida a la transformacin del objeto desde su estado
real hasta su estado ideal. En esta creacin entran en juego la utilizacin de los mtodos
tericos, la experiencia y la creatividad del investigador y la consideracin de las
condiciones en que va a funcionar.
Elaboracin de varias alternativas
Contrastacin entre las alternativas elaboradas.
Anlisis de las posibilidades reales de aplicacin.
Seleccin de la o los que se consideran ms idneos para la solucin del problema
planteado.


1
Trmino utilizado para definir aportes que estn en el lmite entre lo estudiado y no estudiado por una
ciencia en cuestin.

Consideracin de las condiciones.
e) Implementacin. Evaluacin.
f) Presentacin de la propuesta definitiva.
En sntesis se puede plantear que entre el objeto de investigacin y el investigador siempre hay
un proceso de mediacin que tiene un carcter esencialmente terico en el que entran en juego
los medios de la actividad cientfica como el problema, los objetivos, los mtodos empricos y
tericos y la teora cientfica que sirve de basamento a la investigacin.
En el proceso de elaboracin de cualquier propuesta este proceso de mediacin se realiza a
travs de la utilizacin de modelos (en su sentido ms amplio) que pueden tener ms o menos
nivel de abstraccin.

El modelo, el sistema y la metodologa como aportes tericos de la investigacin
El modelo y el sistema son aportes tericos dirigidos a la obtencin de nuevos conocimientos
sobre el objeto de investigacin.
Ambos tienen puntos de coincidencia y de diferenciacin por lo que su estudio necesariamente
debe realizarse simultneamente.
Entre ambos existen relaciones muy estrechas dadas porque el modelo siempre tiene carcter
sistmico y el sistema se hace ms comprensible cuando tiene un modelo que lo representa. En
la base de la elaboracin de ambos se conjugan procedimientos de la modelacin y del enfoque
sistmico por lo que es necesario una reflexin terica previa al estudio de las especificidades
de cada uno.
La modelacin es un mtodo que cuenta con una larga historia en el proceso del conocimiento
cientfico, especialmente en las ciencias naturales. En su conceptualizacin tradicional se ha
insistido en que es una construccin susceptible de materializacin, por lo que se ha sido
reticente a emplearlo en las ciencias sociales; sin embargo, cada da se generaliza ms la
modelacin en las reas filosficas, econmicas, pedaggicas evidenciando que no solo es
posible como un mtodo general del conocimiento, sino que adems, es efectivo tanto en unas
ramas del conocimiento como en otras.
Segn se plantea en La dialctica y los mtodos cientficos generales de investigacin de la
Academia de Ciencias de la URSS y con lo que coincide toda la bibliografa consultada, la
modelacin es una forma especial de mediacin. En el proceso de modelacin el eslabn
mediato, es el modelo que acta en funcin representativa sustituyendo al objeto -, El
fundamento objetivo de la mediacin del modelo, lo constituye cierta semejanza del modelo,
eslabn mediato, con el objeto sobre el cual se orientan las acciones del sujeto. El modelo se
nos muestra as, como algo semejante al propio objeto investigado, como algo que lo copia en
cierta direccin.
La modelacin encuentra aplicacin en las esferas ms importantes de la actividad tcnica, el
experimento cientfico, y el conocimiento terico. No obstante, independientemente de las
formas de organizacin y del carcter de los campos del mundo objetivo que se reproducen en
los modelos, el procedimiento de la modelacin referido se mantiene totalmente igual. Esta
circunstancia permite afirmar que la modelacin tiene carcter cientfico general y que todas sus
formas poseen una unidad orgnica.
En la Dialctica de los Mtodos Cientficos de Investigacin se define a la modelacin como el
mtodo que opera en forma prctica o terica sobre un objeto, no en forma directa sino
utilizando un sistema intermedio, auxiliar o artificial: el modelo
De acuerdo con el anlisis de los criterios de diversos autores hemos podido establecer las
siguientes semejanzas y diferencias entre modelo y sistema.
1. Ambos son representaciones del objeto de investigacin que aportan a partir de aristas
distintas a las existentes, nuevos conocimientos respecto a sus caractersticas, propiedades
y relaciones esenciales y funcionales.
2. Ambos son construcciones tericas que interpretan, disean y reproducen
simplificadamente la realidad o parte de ella en correspondencia con una necesidad
histrica concreta y de una teora referencial.


3. El sistema tiene un carcter analtico y muestra al objeto en su dimensin estructural,
mientras que el modelo tiene un carcter sinttico, intensivo ya que no describe una
estructura concreta sino, mediante un proceso de abstraccin, se aparta de la realidad
perceptible y subraya frecuentemente hasta el extremo lgico, cierto atributo importante
para la solucin del problema.
4. En el modelo el investigador modifica el aspecto dinmico del desarrollo del objeto
(principios, modos de regulacin, mecanismos de gestin) y en el sistema se modifica su
aspecto esttico actual (estructura, componentes, organizacin y relaciones funcionales).
5. En el sistema existe mayor correspondencia entre el modelo y el objeto real, mientras en el
modelo el objeto real se traduce abreviada, comprimida o sintticamente.
6. El modelo generalmente se refiere al aspecto ms interno del objeto, en tanto el sistema se
refiere al aspecto externo.
7. El nuevo sistema que se propone enfatiza en la reorganizacin de los componentes y
relaciones del objeto, mientras el modelo enfatiza en el planteamiento de una nueva
interpretacin del objeto o de una parte del mismo mediante la revelacin de nuevas
cualidades o funciones.
8. La diversidad de modelos en ocasiones contradictorios, referidos a un mismo objeto est
determinada por las posiciones tericas que se asumen para el anlisis del objeto de
estudio, en tanto la diversidad de sistemas depende del o los principios asumidos para su
construccin.
A partir de lo anterior se puede plantear que el modelo es una construccin general dirigida a la
representacin del funcionamiento de un objeto a partir de una comprensin terica distinta a
las existentes. Por su parte el sistema es un tipo particular de modelo dirigido a la
representacin de la estructura de una unidad o un todo integrado por componentes que
mantienen relaciones funcionales de coordinacin y subordinacin.

Especificidades sobre la elaboracin del modelo como aporte terico de la
investigacin.
Aportar un modelo a la investigacin implica revelar desde una perspectiva nueva de anlisis,
una manifestacin hasta entonces desconocida que permite una comprensin ms plena del
objeto de estudio para resolver el problema y representarlo de alguna manera.
El enfoque que se utiliza para el anlisis del objeto y la escala que se use para su
representacin determina el tipo de modelo que se escoge (Icnico, analgico, Icnico- no
analgico, Conceptual analgico).
Caractersticas generales que deben poseer los modelos
a) Referencia a un criterio de uso.
b) Indicacin de su grado de terminacin.
c) Indicacin sobre su grado de cerramiento (abiertos cerrados)
Los modelos abiertos (como los pedaggicos) deben reunir adems otras caractersticas como
son:
a) Capacidad de aproximarse al funcionamiento real del objeto (validez y confiabilidad)
b) Capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad (Utilidad y
permanencia)
c) Capacidad referencial. Dar cuenta de la dependencia que tienen respecto al sistema
social en el que se inserta.
En los marcos de un trabajo de tesis doctoral o de maestra tanto el modelo como el sistema
deben ser presentados de la siguiente manera:
Marco epistemolgico (Fundamentacin y justificacin de su necesidad)
Contexto social en el que se inserta el modelo. con qu objetos de la realidad
interacta?
Representacin grfica

Explicacin (significados, exigencias, criterio de uso, argumentacin sobre sus
cualidades)

Formas de instrumentacin (Recomendaciones, alternativas variantes)
Evaluacin

La metodologa, aporte terico o aporte prctico?.
El concepto de metodologa ha tenido mltiples definiciones, puede ser entendida en un plano
ms general, ms particular o ms especfico. En el plano ms general se define como el
estudio filosfico de los mtodos del conocimiento y transformacin de la realidad, la aplicacin
de las principios de la concepcin del mundo al proceso del conocimiento de la creacin
espiritual en general y a la prctica.
La metodologa vista en un plano ms particular se refiere a aquella que incluye un conjunto de
mtodos, procedimientos y tcnicas que responden a cada ciencia en relacin con sus
caractersticas y su objeto de estudio.
En un plano ms especfico significa un conjunto de mtodos, procedimientos, tcnicas que
regulados por determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y
nuestro modo de actuacin para obtener, descubrir , nuevos conocimientos en el estudio de los
problemas de la teora o en la solucin de problemas de la prctica.
En este plano ms especfico es que se habla de una metodologa cuando sta es el aporte
principal de una investigacin.
Vista en este sentido ms concreto, podemos distinguir dos acepciones de la metodologa,
como aporte terico y como aporte prctico.
Se considera un aporte terico cuando va dirigida al incremento del saber cientfico sobre la
esencia del objeto y se trata de un aporte de significacin prctica cuando incide en la
transformacin del objeto.
La diferencia esencial entre ambos, no radica en los elementos que la constituyen (mtodos,
procedimientos, tcnicas, medios) sino en la funcin que desempea con relacin al objeto.
En el estudio y elaboracin de una metodologa se debe tener en cuenta sus componentes
(estructura) y el modo de proceder (proceso).
Componentes de la estructura de la metodologa:
En cuanto a la estructura de la metodologa, segn Rogelio Bermdez y Maricela Rodrguez
esta se compone de dos aparatos estructurales: el aparato terico o cognitivo y el metodolgico
o instrumental.
El aparato terico cognitivo est conformado por el cuerpo categorial que a su vez incluye las
categoras y conceptos y el cuerpo legal que se compone de leyes, principios o requerimientos.
Los conceptos y categoras que forman parte del aparato terico cognitivo de la metodologa
son aquellos que definen aspectos esenciales del objeto de estudio.
El cuerpo legal formado por los principios o requerimientos se refieren a aquellos que regulan el
proceso de aplicacin de los mtodos, procedimientos, tcnicas y medios.
El aparato instrumental est conformado por los mtodos tericos y empricos, las tcnicas,
procedimientos y medios que se utilizan para obtener los conocimientos o para intervenir en la
prctica y trasformar el objeto de estudio.
La metodologa como proceso. En su condicin de proceso la metodologa requiere de la
explicacin de cmo opera la misma en la prctica, cmo se combinan los mtodos,
procedimientos, medios y tcnicas, cmo se tienen en cuenta los requerimientos en el
desarrollo del proceso y los pasos que se siguen para alcanzar los objetivos propuestos.
Es frecuente el uso de la metodologa como propuesta en el campo de la investigacin
educativa. En este contexto la metodologa puede presentarse de la siguiente manera.
I.- Objetivo que se pretende alcanzar
II.. Fundamentacin.
III.- Elementos que intervienen en su estructura.
IV.- La metodologa como proceso Pasos y descripcin de la aplicacin de los mtodos,
procedimientos, tcnicas y medios. El proceso puede abarcar fases (preparatoria, de
ejecucin, de comunicacin y validacin)


En resumen la metodologa como aporte de la investigacin educativa se utiliza con frecuencia,
pero no siempre los autores dan los componentes que intervienen y el modo de proceder.
Sobre los aportes de significacin prctica
En toda la gama de resultados que pueden alcanzarse en la investigacin de corte pedaggico,
son los resultados prcticos los ms evidentes y fciles de reconocer. Con el slo hecho de la
presentacin del producto de la investigacin que cumpla los requisitos de aplicabilidad y
originalidad puede decirse que existe ya un resultado prctico. En el siguiente comentario nos
proponemos profundizar algo ms en un conjunto de aspectos y exigencias que hace posible
alcanzar de manera concreta un resultado de este tipo.
Recordaremos que resultado en investigacin es algo nuevo obtenido como producto de la
sntesis del conocimiento precedente y o mediante el complemento de aspectos o rasgos no
considerados hasta el momento.
El atributo prctico en el resultado se refiere al rasgo de tangibilidad y de utilidad de lo
alcanzado. En materia de educacin los resultados de este tipo aparecen fundamentalmente en
prototipos, representaciones, productos tiles al perfeccionamiento de la educacin en
cualquiera de sus manifestaciones y aspectos.
La presentacin de un resultado dentro de esta categora exige que adems del prototipo
material exista o acompae al mismo un protocolo explicativo de sus caractersticas. El
protocolo explicativo puede adoptar diversas formas pero en esencia el objetivo es el mismo en
todos ellos: proporcionar la posibilidad de aplicacin inmediata sin necesidad de disquisiciones
o profundizaciones tericas.
Las formas de presentarse un resultado prctico en una investigacin pedaggica es muy
diverso. Prcticamente todo estudio tiene como finalidad ltima alcanzar un resultado prctico
ya que la teora se construye precisamente para profundizar en el objeto y acercarla ms a su
utilizacin en determinado proceso de la actividad humana.
Los resultados que comnmente ms se aplican en la prctica del dominio pedaggico son
aquellos que tienen que ver con la materializacin de los componentes del proceso docente
educativo. As una estrategia pedaggica por ejemplo, si bien por esencia es una construccin
terica, est armada de infinitos apoyos que cobran sentido cuando se traducen en acciones
concretas que se presentan en la prctica. Las aspiraciones, metas, objetivos por mencionar
algunos de estos constructos, se reducen en ltima instancia a expresiones de algo que ha de
alcanzarse posteriormente en la vida.
Muchos resultados se aplican directamente en la actividad prctica del docente sin ninguna
transformacin previa. Una vez que la idea est conformada a partir de la investigacin se
presenta de manera tal que puede ser empleada en la actividad docente. Tal es el caso de los
medios tcnicos que facilitan la comunicacin entre el maestro y el alumno. Otros resultados
requieren de cierta transformacin ya que no operan de igual forma en todos los contextos. Tal
es el caso de los medios de enseanza los cuales requieren del complemento de la palabra del
profesor (y del alumno) para que pueda ser convenientemente utilizado.
Por ltimo en otros resultados prcticos el elemento interpretativo define su calidad y posible
aplicacin tal es el caso de los programas de estudio y de algunos materiales didcticos.
Entre los resultados prcticos ms comunes se encuentran las estrategias, los planes de
estudio, los programas, las metodologas y las tcnicas de trabajo, as como aquellos que se
refieren a materiales de apoyo a la docencia entre estos ltimos se ubican , los medios
materiales para la docencia; (medios de enseanza, medios tcnicos y medios auxiliares de la
docencia).
Para los fines que se propone este trabajo lo ms importante est en la consideracin de
algunas exigencias que deben cumplir los resultados prcticos. Entre estas se encuentran:
El resultado debe estar elaborado de manera tal que no requiera del conocimiento total
de las vas mediante las cuales se lleg al mismo, es decir, tiene que ser
autoconsistente en su contenido y sobre todo en su expresin final.


La expresin final del resultado debe estar acompaada de las aclaraciones pertinentes
para su aplicacin en la prctica y de las limitaciones y alcances que tiene el mismo.
Este aspecto aparece regularmente en fichas tcnicas, orientaciones metodolgicas,
indicaciones advertencias, etc.
La expresin final del resultado tiene que estar concebida para la posible interpretacin
de sujetos con diferentes ambientes de referencia, La expresin externa del mismo debe
estar presentada en un lenguaje de usuario.
Resulta evidente que el resultado prctico, como todo producto de la investigacin,
debe tener implcita la posibilidad de perfeccionamiento y enriquecimiento as como de
adaptacin a nuevas condiciones.
Varias pueden ser las direcciones para enfocar la problemtica de la concrecin de los
resultados prcticos en la investigacin pedaggica. Sin embargo para decidirnos por alguna
orientacin en este sentido comenzaremos abordando las caractersticas principales de los
mismos, las exigencias y algunas recomendaciones para su alcance.
La estrategia como aporte de significacin prctica.
La estrategia como aporte de la investigacin puede ubicarse entre los resultados de
significacin prctica, ya que la misma tiene como propsito esencial la proyeccin del proceso
de transformacin del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado.
Existen diversas definiciones de lo que es una estrategia.
La estrategia ha sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar
determinados objetivos.
La determinacin de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazo y la adaptacin de
acciones y recursos necesarios para alcanzarlos son los elementos claves para llevar a cabo la
estrategia.
El propsito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimizacin de tiempo y
recursos. La estrategia permite definir qu hacer para transformar la accin existente e implica
un proceso de planificacin que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas,
objetivos bsicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mnimos y los mtodos que
aseguren el cumplimiento de dichas metas.
De lo anterior se infiere que las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a
la solucin de problemas de la prctica.
Diversos autores coinciden al sealar que las estrategias son instrumentos de la actividad
cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo, de
transformar los objetos y situaciones.
Actualmente la estrategia ha encontrado amplia utilizacin en la actividad productiva, social,
poltica, de direccin. En el campo educativo, est vinculada a la actividad de direccin de
escuelas, de direccin del proceso docente-educativo, de direccin metodolgica, etc.
En este mbito la estrategia se refiere a la direccin pedaggica de la transformacin de un
objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto partir de un
diagnstico en el que se evidencia un problema y la proyeccin y ejecucin de sistemas de
acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los
objetivos propuestos.
El plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organizacin coherente unificado e
integrado, direccional, transformador y sistmico.
Elementos que estn presentes en la estrategia:
1. Existencia de insatisfacciones respecto a los fenmenos, objetos o procesos educativos
en un contexto o mbito determinado.
2. Diagnstico de la situacin actual.
3. Planteamiento, objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.
4. Definicin de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades
responsables.
5. Planificacin de recursos y mtodos para viabilizar la ejecucin.
6. Prever la evaluacin de los resultados.


En la actividad educacional frecuentemente se utilizan diferentes denominaciones para
distinguir el tipo de estrategia que se aplica. As se utiliza el trmino de estrategia metodolgica,
educativa, pedaggica, didctica, etc.
El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o mbito concreto sobre el
cual se pretende incidir directamente y de la especificidad del objeto de transformacin.
Para la presentacin de una estrategia en los marcos de un trabajo cientfico, se recomienda su
organizacin de la siguiente manera:
I. Introduccin- Fundamentacin. Se establece el contexto y ubicacin de la problemtica
a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.
II. Diagnstico- Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual
gira y se desarrolla la estrategia.
III. Planteamiento del objetivo general.
IV. Planeacin estratgica- Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que
permiten la transformacin del objeto desde su estado real hasta el estado deseado.
Planificacin por etapas de las acciones, recursos, medios y mtodos que corresponden
a estos objetivos.
V. Instrumentacin- Explicar cmo se aplicar, bajo qu condiciones, durante qu
tiempo, responsables, participantes.
VI. Evaluacin- Definicin de los logros obstculos que se han ido venciendo, valoracin
de la aproximacin lograda al estado deseado.
Formas de presentacin de los resultados materiales.
En materia de educacin se puede encontrar una gran variedad de resultados materiales. Los
ms comunes son los siguientes: Medios de enseanza, medios tcnicos para la enseanza,
medios auxiliares, y el modelo material
El resultado material es el ms comn en las investigaciones pedaggicas. Si bien presenta la
ventaja de la objetividad ya que su posible utilizacin o aplicacin puede comprobarse
fcilmente en el proceso pedaggico, no siempre es posible el descubrimiento de lo
esencialmente novedoso que hay en el mismo. Muchas veces se valora su novedad a partir de
rasgos formales y no esenciales. La novedad se presenta en lo subjetivo a partir de la
experiencia previa del usuario relacionada con el contenido de la nueva idea.
La presentacin de los resultados materiales tiene las siguientes partes:
1. Prototipo
2. Protocolo explicativo
Estructura o componentes
Metodologa para su empleo
Advertencias
Explicaciones adicionales
Propondremos, a manera de ejemplo, el tratamiento que se le ha de conceder a los medios de
enseanza
Regularmente entre los medios de enseanza que se elaboran como producto de la
investigacin pedaggica se encuentran: Libros, folletos, manuales, programas de computacin
y software educativos as como otros materiales auxiliares para la enseanza de contenidos
especficos
Cada uno de estos resultados tiene exigencias y pudiera decirse que normas para su
presentacin ya que son elementos que han de ser utilizados por otros sujetos que no siempre
han participado en la investigacin que le dio origen.
Mucho se ha escrito sobre la descripcin, caractersticas y exigencias de los medios de
enseanza como un tipo de resultado prctico. Numerosos son los trabajos investigativos
realizados por alumnos y profesores que han tenido como objetivo fundamental la obtencin de
un resultado de este tipo De igual forma existe una amplia base bibliogrfica que permite
profundizar en el tema. En nuestro ambiente es imprescindible la consideracin de la obra del
Dr. Vicente Gonzlez Castro quien dedic grandes esfuerzos a la sistematizacin de todo lo
relacionado con los medios de enseanza.
Sin el nimo de agotar el tema haremos algunas precisiones sobre algunos de estos resultados.


Para alcanzar un resultado prctico es evidente que tiene que anteceder, ante todo, un
verdadero trabajo de bsqueda de lo existente as como la necesaria consideracin de las
ventajas e insuficiencias de lo que est ya elaborado de manera que se pueda considerar la
verdadera necesidad y posibilidad de la nueva idea que se abre paso. En el propio camino de
bsqueda de lo existente se encontrarn alternativas y modificaciones de a la nueva idea que
ha de traducirse en el resultado prctico.
Una vez alcanzada la confirmacin de la vigencia del posible resultado (propuesta) es necesario
pasar a la etapa de la modelacin del posible resultado consistente esta en la presentacin del
resultado en su primera variante la cual debe transitar en esa fase de elaboracin por las etapas
que sigue la presentacin de cualquier prototipo.
Como todo producto emergente de la creacin humana el resultado puede clasificarse de
acuerdo a muchos parmetros que ayudan a entender el tipo de resultado. As pueden
establecerse los siguientes criterios para clasificar los resultados prcticos:
Estas recomendaciones pueden organizarse con flexibilidad a partir de los criterios especficos
del investigador, por lo que no necesariamente tienen que asumirlas rgidamente.

CONCLUSIONES:

El proceso de construccin del conocimiento cientfico que tiene lugar en el curso de la
investigacin permite elaborar aportes que incrementan el cuerpo de la ciencia y hace posible
modificar el comportamiento del objeto en la prctica.
Cada uno de los aportes que se obtienen en la investigacin se caracterizan por determinadas
particularidades, pero a su vez todos ellos tienen rasgos comunes.
La presentacin de los resultados cientficos en el cuerpo de la investigacin responde a
determinados requerimientos que permiten la comprensin acerca de el proceso de su
construccin, su estructura y su validacin.

BIBLIOGRAFA
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Aprendizaje. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana
.Colectivo de Autores. (1978) La dialctica y los mtodos cientficos de la investigacin.
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Vielle, J ean Pierre. (1981) El impacto de la investigacin en el cambio educativo. Perspectivas,
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Viciedo, C. y A. Garca. (1993) La introduccin y Generalizacin de Resultados de las Ciencias
Sociales en Cuba. Algunas experiencias relacionadas con la investigacin educativa.
Pedagoga 93. La Habana. Cuba.



ANEXO 1
CLASIFICACIN DE LOS RESULTADOS CIENTFICOS


Conceptuales
Tericos
Prcticos
Sistema de
conocimientos
Representativos
Conceptos
Leyes
Principios
Reglas
Normas
Modelos
Sistemas
Terico -
Metodolgicos

Estrategias
Tecnologa
Proyecto de
intervencin
Programas
Metodologa de
trabajo
Medios
materiales
Mtodo
Metodologa
Tcnica
Procedimiento de
investigacin
Resultados cientficos





















ESQUEMA DE LA ELABORACIN DE UN RESULTADO MATERIAL POR VA DE LA
INVESTIGACIN PEDAGGICA


Presentacin de la primera idea para la
solucin del problema
Confrontacin de la idea con alternativas similares.
Bsqueda de ventajas y desventajas
Materializacin de la idea
Anlisis de las posibilidades
del prototipo en condiciones
de laboratorio
Elaboracin del
prototipo
Conformacin de la
variante final del prototipo
Validacin
Actividad prctica Criterio de especialistas
Criterio de usuarios
Elaboracin de la propuesta definitiva o
producto final (Presentacin convencional)