CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS
Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
AUTORIZADO POR C.N.U.
SEGN GACETA OFICIAL
34678 DEL 19-03 -91






PROGRAMA: ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE
LA EDUCACION




METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
RESUMEN, ANALISIS Y OPININ




Facilitador: Participante:
Msc. RAMIREZ, SULEIDA
C.I.: 15.252.740
CB COHORTE


CIUDAD BOLVAR, JUNIO DE 2014

Coordinacin de Investigacin y
Post-Grado rea Educativa
PARTE A
(Tomado de Ezequiel Ander, 1984, con fines instruccionales para la Unidad
Curricular: Metodologa de la Investigacin)

La produccin de conocimientos.
La produccin de conocimiento est histricamente condicionada;
ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su
contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde
se engendra y se desarrolla el pensamiento. El conocimiento de la realidad
sobre el conocimiento. Las formas de conocimiento, segn esta premisa,
estn ligadas a las formas del ser social, lo que equivale a firmar que el
sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la
produccin del conocimiento.
Esta premisa epistemolgica no es a priori arbitraria o dogmtica,
tiene una base real que se deriva de los hechos que analizamos en el
pargrafo anterior; eI sujeto del conocer est implicado en la realidad y de
ella ro puede separarse ni por la especulacin cientfica ni por la
especulacin filosfica. El hombre que se constituye en la historia y en la
praxis est inmerso en una realidad de cuya totalidad forma parte tambin
como sujeto cognoscente.
Las formas de conocimiento, segn esta premisa, estn ligadas a las
formas del ser social, lo que equivale a afirmar que el sujeto que conoce no
se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la produccin del
conocimiento. En este caso, las ciencias fisiconaturales y las ciencias
sociales seran furgn de cola de la realidad, pero nunca germen de nuevas
realidades. Sin embargo, ciertos resabios de las tesis epistemolgicas del
pensamiento como reflejo de la realidad han conducido a una visin
mecanicista de las relaciones entre la realidad (naturaleza y sociedad) y la
produccin del conocimiento, (segn esta tesis, los conocimientos de la
realidad). Las diferencias provienen cuando se da un paso ms y se plantea
de manera ms especfica la articulacin de la produccin de conocimientos
con la base material de la sociedad.
Se puede establecer que de acuerdo con los distintos fines y de
acuerdo con la naturaleza del fenmeno o hecho a estudiar, caben diferentes
mtodos. Sin embargo, no hay que incurrir en el error de pensar que para
cada fin existe un mtodo nico; si puede afirmarse en cambio, que entre
todos los mtodos hay uno ms adecuado al fin propuesto.
La posicin no va ms all de esta afirmacin. De ningn modo se
sostiene que el pensamiento sea un "reflejo" de la realidad material. Si esto
fuera as el pensamiento sera puramente epifenmeno de la realidad social,
incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. En este caso, las ciencias
fisiconaturales y las ciencias sociales seran furgn de cola de la realidad,
pero nunca germen de nuevas realidades. La historia revela ms que
suficientemente que no es as.
Sin embargo, ciertos resabios de las tesis epistemolgicas del
pensamiento como reflejo de la realidad han conducido a una visin
mecanicista de las relaciones entre la realidad (naturaleza y sociedad) y la
produccin del conocimiento, (segn esta tesis, los conocimientos de la
realidad). Tal concepcin, con frecuencia ligada a formulacin dogmtica,
hoya sido totalmente desechada. Estos son puntos de coincidencia para toda
una amplia corriente de pensamiento contemporneo. Las diferencias
provienen cuando se da un paso ms y se plantea de manera ms especfica
la articulacin de la produccin de conocimientos con la base material de la
sociedad, o bien la correlacin entre el proceso social y el proceso mismo de
las ciencias.



Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural.
A nivel de este programa de carcter introductorio a la investigacin
social, es necesario tener presente, como una primera aproximacin global y
al mismo tiempo rigurosa, es el problema: de los condicionamientos de la
produccin del conocimiento. Segn la manera de ver el problema en este
momento, se podra resumir el pensamiento en lo siguiente: el enraizamiento
del sujeto en las condiciones de su sociedad y el carcter histrico de la
produccin cientfica, revelan un triple condicionamiento del conocimiento en
cuanto al producto cultural:
La situacin contextual.
Los marcos referenciales apriorsticos.
Los factores personales (o ecuacin personal).

Cuando se trata de los condicionamientos de la situacin contextual se
hace referencia a las circunstancias histricas, sociales, econmicas,
culturales y polticas en las que aparecen y se desarrolla ese conocimiento,
las relaciones existentes entre los hombres que se dan en contexto
determinado, establecen y condicionan una determinada y peculiar manera
de leer la realidad. En efecto, nuestra lectura de la realidad sufre siempre
una seleccin condicionada por la ideologa que tiene y el enfoque cientfico
desde el que se interroga la realidad. Por ltimo se debe sealar que la
ecuacin personal constituye tambin un condicionamiento de la produccin
de conocimiento con dos dimensiones; la posicin de clase con los resabios
o no del origen de clase y los factores estrictamente psicolgicos.
Esto indudablemente conduce a una relativizacin del conocimiento.
Las ciencias no son avalorativas ni apolticas, la intencionalidad ltima del
quehacer cientfico es la dimensin poltica de la ciencia, no puede
desvincularse de una intencionalidad; y esto por una razn fundamental, la
ciencia no tiene en si misma su razn de ser. En suma, todos los
conocimientos, estn relacionados con determinados contextos, el modo de
conocer depende de la posicin del sujeto cognoscente dentro del mbito
social. Esto indudablemente conduce a una relativizacin del conocimiento o
mejor todava, de los criterios de verdad.
El conocer no es, neutro en su intencionalidad, siempre se conoce
para algo aqu no se entiende la intencin como acto del entendimiento
dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencionalidad, siempre se
conoce algo, aqu no se entiende la intencin como acto del entendimiento
dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencin en cuanto a finalidad
del conocer. Las ciencias sociales no son avalorativas ni apolticas, la
intencionalidad ltima del quehacer cientfico es la dimensin poltica de la
ciencia, no puede desvincularse de una intencionalidad; y esto por una razn
fundamental, la ciencia no tiene en si misma su razn de ser

Nocin de Ciencia.
El termino ciencia deriva etimolgicamente del latn scire que
significa saber. Pero el verbo latino scire ms al saber alude a una forma
de saber y a la acumulacin de conocimiento. Como criterio de validacin del
conocimiento, los argumentos de autoridad ceden paso a la verificacin
emprica. Actualmente se entiende por ciencia como un conjunto de
conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera
metdica y verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan
orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza,
cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
Esta definicin no pretende ser exhaustiva ni suficiente, pero al
parecer contiene las notas esenciales de cualquier ciencia. Conocimiento
Racional: el tipo de conocimiento propio de la ciencia exige el uso de la
razn y ello tiene exigencias metdicas que comparten una serie de
elementos bsicos, tales como un sistema conceptual, hiptesis,
definiciones, entre otros.
Hay que evitar un prejuicio en el que se incurre de manera muy
frecuente cuando se estudian cuestiones vinculadas a la ciencia y al mtodo
cientfico, reducir el conocimiento al conocimiento racional. Existen otras
formas de conocimiento que tambin pueden ser verdaderas, pero cuando se
trata de la ciencia, el tipo de conocimiento propio es el conocimiento racional,
en el que se da la sistematizacin coherente de enunciados fundados y
contrastables. Cierto o probable, buena parte de los conocimientos cientficos
son slo probabilidad. De ah que los conocimientos cientficos siempre
deben considerarse como provisionales.
En la ciencia ningn conocimiento permanece aislado sino que se
incorpora como parte de un sistema. Susceptibles de ser transmitido: los
conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser transmisibles a travs
de un vocabulario que le es propio y que debe responder las exigencias de la
claridad y la precisin. Esta definicin no pretende ser exhaustiva ni
suficiente, pero al parecer contiene las notas esenciales de cualquier ciencia.
Conocimiento Racional: el tipo del conocimiento propio de la ciencia
exige el uso de la razn y ello tiene exigencias metdicas que comparten una
serie de elementos bsicos, tales como un sistema conceptual, hiptesis,
definiciones, entre otros. El conocimiento racional tiene un contenido
significativo y se diferencia de las sensaciones e imgenes que se reflejan en
un estado de nimo, como es el conocimiento potico, y de la aprehensin
inmediata sin que medie razonamiento, como en el caso del conocimiento
intuitivo.
Hay que evitar un prejuicio en el que se incurre de manera muy
frecuente cuando se estudian cuestiones vinculadas a la ciencia y al mtodo
cientfico, reducir el conocimiento al conocimiento racional. Existen otras
formas de conocimiento que tambin pueden ser verdaderas, pero cuando se
trata de la ciencia, el tipo de conocimientos propio es el conocimiento
racional, en el que se da "la sistematizacin coherente de enunciados
fundados y contrastables". Cierto o probable: buena parte de los
conocimientos cientficos, son slo probabilidad. En consecuencia, no es
lcito adjudicar a la ciencia ni la certeza, ni la exactitud (aunque ello sea una
meta). En la ciencia no hay certeza absoluta sino slo la probabilidad
inductiva: se trata, adems de verdades parciales sujetas a correccin
cuando nuevos datos o experiencias demuestren la necesidad de
rectificacin.
De ah que los conocimientos cientficos siempre deben considerarse
como provisionales. No hay en la ciencia, como indica Castells,
demostracin de la verdad de una proposicin sino de su no falsedad.
Contenido de manera metdica. Verificacin en su confrontacin con la
realidad. Sistematizados orgnicamente. Relativos a objetos de una
misma naturaleza. Susceptibles de ser transmitidos.


Anlisis Interpretativo.
Todos los conocimientos, estn relacionados con determinados
contextos, el modo de conocer depende de la posicin del sujeto
cognoscente dentro del mbito social. Esto indudablemente conduce a una
relativizacin del conocimiento o mejor todava, de los criterios de verdad.
Una parte de la humanidad, algunos hombres, comienzan a seguir "la vida de
la razn" como la nica que da acceso a la verdad, y en este quehacer
intelectual, aparece como forma de conocer por la razn el proceso de
abstraccin mediante el cual se formulan conceptos universales y necesarios
que trascienden los hechos particulares de las experiencias de la vida
cotidiana, obtenidos directamente de los sentidos.



Opinin Personal
El modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha de llamar
mtodo cientfico. Ahora bien, este mtodo tiene algunas caractersticas que
suelen considerarse esenciales.



PARTE B
ELEMENTOS BSICOS DE LA METODOLOGA

Metodologa
Actualmente, los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un
amplio desarrollo como fundamentacin terica de los mtodos, esto es,
como ciencia del mtodo, y tambin como estrategia de la investigacin. La
produccin del conocimiento est histricamente condicionada; ninguna
produccin cultural nace y se desarrolla con prescidencia de su contexto que,
a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y
se desarrolla el pensamiento.


Implicaciones del Problema metodolgico
Toda metodologa desborda los problemas propiamente
metodolgicos, pues lleva implcitas indagaciones de carcter gnoseolgico,
metafsico y una concepcin del mundo. si un mtodo es efecto, un modo de
acercarse a la realidad, la concepcin de la realidad ser determinada para
el mtodo. En primer lugar, existen implicaciones de carcter ontolgico, se
refieren a la naturaleza del objeto social, o sea, a la clase de realidad que es
la realidad social; estas implicaciones condicionan a todas las dems.

Mtodo.
Tampoco debe pensarse que los mtodos son totalmente,
transferibles, los mtodos de una ciencia se usan en otras, o puede decirse
tambin que hay mtodos que son validos para diferentes ciencias. Ahora
bien, la nocin de mtodo cubre varias significaciones. Podra decirse, como
otro aspecto del mtodo, que este tambin debe considerarse como ligado a
un dominio especfico o particular.
Podra decirse, como otro aspecto del mtodo, que este tambin debe
considerarse como ligado a un dominio especfico o particular; as se habla
del mtodo de la sociologa, y a este nivel de las tecnologas sociales del
mtodo o los mtodos de trabajo social, de accin social, de animacin
cultural, entre otros. Cada uno de estos dominios contiene objetivos
especficos y una manera de proceder que les es propia. La aspiracin de un
mtodo cientfico aplicable a todos los fenmenos es solo eso: una
aspiracin.
No obstante, puede afirmarse que los mtodos estn emparentados
entre s, y que existen unos requisitos bsicos a todo mtodo que quiere ser
cientfico. As se habla del mtodo de la sociologa, y a este nivel de las
tecnologas sociales del mtodo o de los mtodos de trabajo social, de
accin social, de animacin cultural, entre otros.
La aspiracin de un mtodo cientfico aplicable a todos los fenmenos
es solo eso: una aspiracin. No obstante, puede afirmarse que los mtodos
estn emparentados entre s, y que existe unos requisitos bsicos a todo
mtodo que quiere ser cientfico. Ningn mtodo es un camino infalible; y
an ms, es necesario cambiar de mtodo para el progreso cientfico. Si
siempre se utiliza el mismo se debe pensar en un estancamiento del
conocimiento. En otras palabras es lo que los metodlogos expresan
diciendo que la relacin mtodo-objetivo, mtodo-fin, no es unvoca sino
aleatoria.
Caractersticas del Mtodo Cientfico.
El modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha de llamar
mtodo cientfico. Transciende de hechos, si bien el mtodo cientfico parte
del conocimiento de los hechos particulares, no se detienen en ellos:
mediante un salto del nivel observacional al terico, Los trasciende. No
cabe en el mtodo cientfico lo que Merlau-Ponty ha denominado el
dogmatismo del sentido comn. Dicho en trminos bachelardianos: el
sentido comn refuerza la tesis del continuismo en las ciencias y constituye
un obstculo epistemolgico para el pensamiento cientfico. Todo enunciado
cientfico tiene que ser contrastado de algn modo de la experiencia, es
decir, tiene que ser sometido a la verificacin emprica. Un sistema emprico
cientfico debe poder ser refutado por la experiencia.

Pasos principales del mtodo cientfico.
Fundamentalmente, el mtodo cientfico consiste en establecer unas
reglas o procedimientos generales que aseguran una investigacin
cientficamente significativa: Elegir los instrumentos metodolgicos para
realizar la investigacin, analizar la interpretacin de los datos recogidos,
estimular la validez de los resultados obtenidos y determinar su mbito de
validez, hacer inferencias a partir de lo que ha sido observado o
experimentado.

El Abordaje Cientfico de la realidad.
Parte de una perspectiva caracterizada por la globalizacin, criticidad,
explicitacin de los supuestos ideolgicos y polticos, es decir, no esta sujeta
a ninguna corriente filosfica especifica, sino que toma caractersticas de
diferentes tendencias que a su vez, se encuentran inmersos en los
postulados de la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General.

Concepcin Terica de la Investigacin.
Son muchos los conceptos que sobre investigacin se han emitido a
travs de la historia y la prctica educativa donde cada uno de ellos aporta
elementos significativos a este proceso. Desde esta perspectiva, se pone de
manifiesto que la investigacin parte de un problema concreto y tiene como
propsito fundamental, buscar en forma sistemtica. La solucin a las
situaciones planteadas, persigue la obtencin de nuevos conocimientos en la
investigacin cientfica, el investigador comprueba sus ideas subjetivas al
compararlas con la realidad objetiva; debe ser crtico con respecto a los
resultados investigacionales ya que otros leern lo que el escribe.

Caracterstica de la investigacin.
Segn Ander Egg (1984) la investigacin presenta una serie de
caractersticas que permite una mejor comprensin de esta actividad; entre
stas se tienen a: Se inicia a travs de la investigacin o bsqueda de
soluciones a problemas concretos, Utiliza instrumentos metodolgicos para
recopilar informacin, no olvidndose que la investigacin es, principalmente
una actividad creativa.

Formas y tipos de investigacin.
La investigacin aplicada se dirige a su aplicacin inmediata, es decir,
diagnosticar situaciones y problemas con fines prcticos. Estas formas de
investigacin no son contrapuestas y desligadas entre si, es decir, existe una
complementacin entre ellas. Adems, es propio aclarar que ambos tipos de
investigacin se pueden combinar para realizar algunos estudios. Otros
elementos significativos que son necesarios clarificar son los fines que
persigue la investigacin, stos son consecuencias del conocimiento que el
investigador desea obtener al final su trabajo.
De este planteamiento se desprende la presencia de tres elementos
esenciales para ejecutar la investigacin experimental, ellos son: control,
manipulacin y observacin. En este proceso el investigador maneja de
manara deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en
condiciones controladas. Este tipo de investigacin trabaja sobre realidades
concretas y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin concreta de los hechos.
En apoyo a este tipo de investigaciones Best (1961), afirma que
comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual, composicin por procesos de los fenmenos. El proceso de
investigacin descriptiva centra su atencin no solamente en recoger, tabular
y graficar datos. (Picn y Saud, 1987, p. 25). Investigacin Evaluativa. En
relacin a este tipo de investigacin Picn y Saud (1978), expresan que ella
se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener informacin
relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relacin al valor de un
determinado programa, producto o tcnica, entre estos diseos se tienen,
experimental, cuasi - experimental no experimental y evaluacin comparativa
de los programas.
Diseos no experimentales: son utilizados cuando resulta imposible
manipular variables o asignar aleatoriamente a las condiciones que
intervendrn en el programa. En este sentido, se pueden utilizar tres diseos
no experimentales como son: estudio antes y despus de un solo programa,
estudio despus nicamente de los participantes en un programa; y estudio
despus nicamente de los participantes y de controles no tomados al azar.

Evaluacin comparativa de los programas
Este diseo evaluativo es utilizado para comparar la eficacia de varios
programas que persiguen las mismas metas. Por otra parte, ste permite
destacar las caractersticas del programa que influyen en los resultados. El
evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los
resultados.

Esquema Investigacional.
Ambos esquemas Investigacional presentan caractersticas propias
que justifican su utilidad. De acuerdo, a Herrera (1991), el esquema
investigacional Holstico Inductivo, est basado en seis momentos o
captulos para la investigacin, los cuales son: El problema que se estudia,
generalidades tericas, procesos metodolgicos aplicados, anlisis de los
resultados obtenidos, la propuesta concreta como alternativa de solucin al
problema planteado y finalmente la elaboracin de un plan de accin que
permita evaluar la propuesta, una vez en funcionamiento.
Las situaciones de valor forman los aspectos del proceso investigativo
y ellas originaran el diseo adecuado, pues no existen esquemas nicos y
rgidos. (dem). Segn Barrios (1985) el esquema investigaciones holstico
inductivo constituye el paradigma ms efectivo para investigar en las ciencias
sociales; las caractersticas principales de este modelo es: Cualitativo:
presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a nmeros y
menos a relaciones cuantitativas.

Investigacin Educacional.
Al incorporar la investigacin al campo educativo Bigott (1982), La
describe como un proceso objetivo y sistemtico, cuyo fin es mejorar las
actividades educativas. Sin duda alguna, la investigacin educativa
representa un proceso complejo, que se puede clasificar en tipos de saber:
Investigacin de la Investigacin: corresponde al plano epistemolgico,
busca analizar y evaluar la orientacin, las prioridades y las estrategias de
investigacin educativa. Investigacin cientfica: analiza evala la realidad
educacional para formular, expresar y recomendar cambios deseables en los
sistemas educativos.
Investigacin para la Planeacin: realiza estudios diagnsticos y
evaluaciones de los sistemas educativos e introduce innovaciones en los
procedimientos administrativos. Investigacin Instrumentacin: introduce
modificaciones en el curriculum, contenidos, procedimientos e instrumentos
educativos. Investigacin Accin: su propsito es instruir modificaciones en
la prctica educativa para desarrollar el proceso en forma novedosa, no
formal, comunitaria, participativa, liberadora y concientizadora. (Vielle y
Pallen, 1976, citado por Prez, 1982, pp. 4-5).

Anlisis Crtico
El mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios
que hagan operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas.
Estas, como los mtodos son respuestas al "como hacer" que alcanza
un fin o resultado propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las
etapas prcticas que, a modo de dispositivo auxiliares, permiten la aplicacin
del mtodo, por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un
objeto bien definido.
El modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha de llamar
mtodo cientfico. Ahora bien, este mtodo tiene algunas caractersticas que
suelen considerarse esenciales.
Fundamentalmente, el mtodo cientfico consiste en establecer unas
reglas o procedimientos generales que aseguren una investigacin
cientficamente significativa.



Opinin personal

El mtodo es la forma o modo como investigar, utilizando las
herramientas adecuadas.





PARTE C
El enfoque holstico, evaluacin y la investigacin educativa

Antiguamente la investigacin en educacin estaba en manos de
filsofos, escritores y otras personalidades. La educacin como un proceso
social no puede aplicar en forma estricta los pasos que sigue el mtodo
cientfico; sino que los aplica de acuerdo a su contexto social. Elliot (1990),
hace distincin entre investigacin educativa y la investigacin sobre la
educacin:
La investigacin educativa concepta la clase partiendo de la accin
de profesores alumnos en el aula, emplea conceptos sensibilizadores, es
decir, el empleo de la interaccin entre lo particular y lo general; sus datos en
las clases son cualitativos; trata de desarrollar una teora sustentada en el
aula; utiliza mtodo el estudio cualitativo de casos; realiza generalizaciones
de manera naturalista; sus conceptos son a posteriori: implica
necesariamente a los profesores y los estudiantes son participantes activos
en el proceso de la investigacin..
La investigacin sobre la educacin concibe la clase desde un punto
de vista cientfico, trasciende a la accin, utiliza conceptos definidores, sus
datos son cuantitativos, tiende a desarrollar una teora formal; utiliza el
mtodo experimental; sus conceptos son a priori; estudia el binomio profesor-
estudiante como objeto de investigacin, no como personas. (Pp.100-101).

Tipos de investigacin educacional.
Cualquier intento por clasificar los tipos de investigacin en el campo
educativo, plantea un difcil problema. Investigacin Aplicada, esta es la que
aplica el conocimiento derivado de la investigacin pura en una actividad que
beneficiar a la prctica pedaggica. Descriptiva: orientada hacia el presente,
trata de buscar respuesta a los problemas tericos y prcticos de la realidad
educativa.
Trabajo de Campo, son estudios descriptivos que se valen de tcnicas
para investigaciones en un sitio determinado Lleva la redaccin de un
informe y requiere mayor originalidad que la monografa. El termino
evaluacin es empleado frecuentemente con diferentes acepciones, tambin
se seala como periodo de evaluacin, a aquel lapso del ao escolar donde
se aplica las pruebas y se asignan investigaciones.

Anlisis critico
De este modelo de investigacin se han adquiridos conocimientos, no
muy amplios pero si los necesarios, como para llevarla a la praxis, en la
bsqueda de ese andamiaje investigativo que se necesita actualmente en el
proceso educativo del ser humano, por cuanto presentan un cuerpo de
herramientas muy tiles. Un problema educativo; una situacin que requiere
ser estudiada, analizada para ser solventada a travs de los mecanismos
que el investigador considere sea el ms adecuado para hacerlo. Se cree
conveniente que en la prctica constante se lograr una mayor operatividad,
efectividad y eficiencia en el logro de los problemas que se planteen en las
diferentes instituciones educativas venezolanas que as lo requieren.

Opinin personal
La educacin es considerada como un sistema integrado, por lo tanto
los procesos que se desarrollan en ella, desde el punto de vista investigativo,
puede ser analizados desde el punto de vista holstico.




PARTE D
Gua para la elaboracin de una investigacin social

Esta parte del Mdulo contiene informacin explicita de cmo realizar
el proyecto de investigacin social, en este segmento se dan ideas claras y
precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada
perodo de la investigacin. En el Modelo Holstico Inductivo existen seis
momentos claves en la elaboracin de una investigacin social, estos
momentos son los siguientes:
I: Momento Problema.
II: Momento Terico.
III: Momento Metodolgico.
IV: Momento Analtico.
V: Momento Solucin.
VI: Momento Evaluacin.

Anlisis critico
El Modelo Holstico Inductivo, es flexible, de fcil aplicacin, se adata
a los requerimientos actuales exigidos por el proceso de investigacin todo
ello porque incluye dentro de su esquela la evaluacin que indicar donde
estn las debilidades de la investigacin que se realiza.

De acuerdo, a Herrera (1991), el Esquema Investigacional Holstico
Inductivo, est basado en seis momentos o captulos para la investigacin,
los cuales son: el problema que se estudia, generalidades tericas, procesos
metodolgicos aplicados, anlisis de los resultados obtenidos, la propuesta
concreta como alternativa de solucin al problema planteado y finalmente la
elaboracin de un plan de accin que permita evaluar la propuesta, una vez
en funcionamiento.

Opinin personal
Partiendo de all se puede indicar que el Modelo Holstico Inductivo,
nace con la intencin de presentar una investigacin completa que permita
conocer que existe un problema, los elementos tericos que giran en torno a
este, la metodologa que permitir obtener datos confiables a travs tcnicas
e instrumentos.



PARTE E

LA INVESTIGACION CUALITATIVA

La vida personal, social e institucional, en el mundo actual, se ha
vuelto cada vez ms compleja en todas sus dimensiones. Esta realidad ha
hecho ms difciles los procesos metodolgicos para conocerla en
profundidad, conocimiento que necesitamos, sin alternativa posible, para
lograr el progreso de la sociedad en que vivimos. De aqu, ha ido naciendo,
en los ltimos 25 30 aos, una gran diversidad de mtodos, estrategias,
procedimientos, tcnicas e instrumentos, sobre todo en las Ciencias
Humanas, para abordar y enfrentar esta compleja realidad.
Estos procesos metodolgicos se conocen hoy da con el nombre
general de Metodologas Cualitativas, y han sido divulgados en un alto
nmero de publicaciones, que van desde unos 400 libros hasta ms de 3000
publicaciones parciales (captulos de libros y artculos de revistas). Estas
orientaciones metodolgicas tratan de ser sensibles a la complejidad de las
realidades de la vida moderna y, al mismo tiempo, estar dotadas de
procedimientos rigurosos, sistemticos y crticos, es decir, poseer una alta
respetabilidad cientfica.

1. Fundamentacin Epistemolgica
El gran fsico Erwin Schrdinger, Premio Nobel por su descubrimiento
de la ecuacin fundamental de la mecnica cuntica (base de la fsica
moderna), considera que la ciencia actual nos ha conducido por un callejn
sin salida y que la actitud cientfica ha de ser reconstruida, que la ciencia ha
de rehacerse de nuevo (1967). El modelo de ciencia que se origin despus
del Renacimiento sirvi de base para el avance cientfico y tecnolgico de los
siglos posteriores. Sin embargo, la explosin de los conocimientos, de las
disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha dado en el
siglo xx y la reflexin epistemolgica encuentran ese modelo tradicional de
ciencia no slo insuficiente, sino, sobre todo, inhibidor de lo que podra ser
un verdadero progreso, tanto particular como integrado, de las diferentes
reas del saber.
El problema principal que enfrenta actualmente la investigacin en las
ciencias sociales, y en general las ciencias humanas, y su metodologa, tiene
un fondo esencialmente epistemolgico, pues gira en torno al concepto de
conocimiento y de ciencia y la respetabilidad cientfica de sus productos:
el conocimiento de la verdad y de las leyes de la naturaleza. De aqu, la
aparicin, sobre todo en la segunda parte del siglo xx, de las
corrientes postmodernistas, las postestructuralistas, el construccionismo,
el desconstruccionismo, la teora crtica, el anlisis del discurso,
la desmetaforizacindel discurso y, en general, los planteamientos que
formula la teora del conocimiento.
En el mbito de la experiencia total humana, existe una experiencia
de verdad (Gadamer, 1984), una vivencia con certeza inmediata, como la
experiencia de la filosofa, del arte y de la misma historia, que son formas de
experiencia en las que se expresa una verdad que no puede ser verificada
con los medios de que dispone la metodologa cientfica tradicional. En
efecto, esta metodologa usa, sobre todo, lo que Eccles (1985) llama
el etiquetado verbal, propio del hemisferio izquierdo, mientras que la
experiencia total requiere el uso de procesos gestlticos y estereognsicos,
propios del hemisferio derecho.
Segn la Neurociencia actual, nuestro sistema cognoscitivo y el
afectivo no son dos sistemas totalmente separados, sino que forman un solo
sistema, la estructura cognitivo-emotiva; por ello, es muy comprensible que
se unan lo lgico y lo esttico para darnos una vivencia total de la
realidad experienciada. Esto, naturalmente, no desmiente el hecho de que
predomine una vez uno y otra el otro, como constatamos en la vida y
comportamiento cotidiano de las personas.
Esta nueva sensibilidad se revela tambin, a su manera, como ya
sealamos, en diferentes orientaciones del pensamiento actual, como
la teora crtica, la condicin postmoderna, la postestructuralista y
la desconstruccionista, o la tendencia a la desmetaforizacin del discurso, a
un uso mayor y ms frecuente de la hermenutica y de la dialctica, e
igualmente e n varias orientaciones metodolgicas, como las metodologas
cualitativas, la etnometodologa, el interaccionismo simblico, la teora de las
representaciones sociales, el pensamiento sociocntrico, etc., y vendra a
significar el estado de la cultura despus de las transformaciones que han
afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes
que han imperado durante la llamada modernidad, es decir, durante los tres
ltimos siglos.

El enfoque cualitativo
El trmino cualitativo, ordinariamente, se usa bajo dos acepciones.
Una, como cualidad: fulano tiene una gran cualidad: es sincero. Y otra, ms
integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al control de calidad,
donde la calidad representa la naturaleza y esencia completa, total, de un
producto.
Cualidad y Calidad vienen del mismo trmino latino qualitas, y ste
deriva de qualis (cul, qu). De modo que a la pregunta por la naturaleza o
esencia de un ser: qu es?, cmo es?, se da la respuesta sealando o
describiendo su conjunto de cualidades o la calidad del mismo. En sentido
propio, filosfico, segn Aristteles, las acepciones de la cualidad pueden
reducirse a dos, de las cuales una se aplica con mayor propiedad y rigor; en
efecto, en primer lugar, cualidad es la diferencia o caracterstica que
distingue una sustancia o esencia de las otras
Metafsica, Libro 5, Cap. 14: De la cualidad). Y en la Lgica hace ver que la
forma sinttica de la cualidad no puede reducirse a sus elementos sino que
pertenece esencialmente al individuo y es la que hace que ste sea tal o cual
(1973, p. 221).

Lo esencial de toda investigacin
Toda investigacin, de cualquier enfoque que sea (cualitativo o
cuantitativo), tiene dos centros bsicos de actividad. Partiendo del hecho que
el investigador desea alcanzar unos objetivos, que, a veces, estn
orientados hacia la solucin de un problema, los dos centros fundamentales
de actividad consisten en:
(1) recoger toda la informacin necesaria y suficiente para alcanzar esos
objetivos, o solucionar ese problema, y
(2) estructurar esa informacin en un todo coherente y lgico, es decir,
ideando una estructura lgica, un modelo o una teora que integre esa
informacin. Analgicamente, podramos decir que todo pende o se apoya en
dos pilares centrales, como penden o se apoyan todos los componentes de
un puente colgante en sus dos pilares.
Tambin, en forma esquemtica y simple, toda investigacin se parece
un poco al proceso investigativo que realiza un comisario policial al
encontrarse ante un crimen consumado, l debe:
(1) recoger toda la informacin que pudiera ilustrar lo acaecido,
entrevistando a testigos, familiares, amigos, vecinos, compaeros de trabajo,
etc., y
(2) estructurar esa informacin, integrndola en un todo coherente y
lgico, por medio de una hiptesis plausible que d sentido al todo: un
crimen pasional, una venganza, un asalto, una bala perdida, etc.
Un aspecto de gran relevancia es el siguiente: estas dos tareas bsicas
de (1) recoger datos y (2) categorizarlos e interpretarlos, no se realizan
siempre en tiempos sucesivos, sino que se entrelazan continuamente. Es
decir, que nuestra mente no respeta una secuencia temporal de estas ac-
tividades. En efecto, el mtodo bsico de toda ciencia es la observacin de
los datos o hechos y lainterpretacin de su significado. Pero la obser-
vacin y la interpretacin son inseparables: resulta inconcebible que una se
obtenga en total aislamiento de la otra. Toda ciencia trata de desarrollar
tcnicas especiales para efectuar observaciones sistemticas y garantizar su
interpretacin. Sin embargo, s hay una diferencia de grado: al principio de la
investigacin hay un predominio de la recoleccin de informacin sobre la
categorizacin e interpretacin; despus, a medida que se acerca hacia el
final, gradualmente, el balance cambia hacia la categorizacin e
interpretacin, con poca recoleccin de informacin.



4. Conceptos Fundamentales

Marco Epistemolgico
El enfoque cualitativo de investigacin es, por su propia
naturaleza, dialctico y sistmico. Estos dos
presupuestos, epistemolgico y ontolgico, conviene hacerlos explcitos, en
todo proyecto o desarrollo de investigacin, por medio de un breve marco
epistemolgico, para evitar los frecuentes malentendidos en los evaluadores
de los mismos. Este marco se apoyara bsicamente en las ideas
expuestas en obras anteriores nuestras (1997b, 1999a, 2004a). Una
epistemologa de fondo es absolutamente necesaria, ya que es la que le
da sentido a la metodologa y a las tcnicas que se utilicen, como,
igualmente, a las reglas de interpretacin que se usen.
La teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya la
metodologa cualitativa, rechaza el modelo especular (positivista), que
considera al sujeto conocedor como un espejo y esencialmente pasivo, al
estilo de una cmara fotogrfica. Acepta, en cambio, el modelo dialctico,
considerando que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el
sujeto (sus intereses, valores, creencias, etc.) y el objeto de estudio. No
existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente objetivos.
El objeto, a su vez, especialmente en el rea de las ciencias humanas,
es visto y evaluado (opcin o supuesto ontolgico) por el alto nivel
de complejidad estructural o sistmica, producida por el conjunto de
variables bio-psico-sociales que lo constituyen. En general, se considera que
toda realidad, desde el tomo hasta la galaxia (von Bertalanffy, 1981), est
configurada por sistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte
interacta con todas las dems y con el todo, (p. 47).
Estas dos ideas conceptualizadoras (lo dialctico y lo sistmico)
cambiarn la mayora de los conceptos metodolgicos que se apliquen. En
efecto, la mayora de los evaluadores de proyectos o investigaciones
cualitativos, suelen hacerlo desde el marco epistemolgico del modelo
especular (cientfico-positivista), razn por la cual la evaluacin falla por la
base.

El Marco Terico-Referencial
En una investigacin cualitativa este marco (as, entre comillas) no
debe enmarcar (delimitar) la bsqueda del investigador, pues slo es
referencial, es decir, slo tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho
hasta el momento para esclarecer el fenmeno objeto de la investigacin.
Debe referir las principales investigaciones sobre el rea o reas cercanas:
autores, enfoques y mtodos empleados, conclusiones e interpretaciones
tericas a que llegaron y otros elementos de importancia.
En las ciencias humanas, es necesario dar mayor nfasis a lo ms
cercano (lo regional, lo nacional, loberoamericano), ya que comparte ms
nuestra cultura e idiosincrasia. Lo extranjero, especialmente si es anglosajn,
podra distorsionar la comprensin de nuestra realidad. En cualquier
caso, este marco es slo terico-referencial, es decir, fuente de
informacin y nunca modelo terico en el cual ubicar nuestra investigacin.
Servir para contrastar, despus (en la etapa decontrastacin), nuestras
conclusiones con las de esos autores y, as, entenderlas mejor, pero nunca
para forzar e imponer una interpretacin. Lamentablemente, todo esto es
poco entendido en muchos medios acadmicos, incluso por algunos
metodlogos.
La razn de este proceder es que la utilizacin de un marco terico
definido nos impone ya desde el principio todo un mundo terico, conceptual
e interpretativo que pudiera no ser el ms adecuadopara entender la realidad
que estamos estudiando, sino, ms bien, un filtro epistemolgico que
restringe el conjunto de interpretaciones posibles. Y su falta de lgica est en
el hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todava no se ha
estudiado.

Los objetivos.
En las investigaciones cualitativas se fijan unos objetivos a lograr:
algunos son ms bien generales y otros especficos, pero todos deben
ser relevantes para las personas interesadas en la investigacin. A veces, es
preferible fijar slo objetivos generales, y determinar los especficos durante
la marcha, para no buscar metas que quiz resulten triviales o imposibles.

La generalizacin
Para llegar a la identificacin de una estructura humana (psquica o
social) ms o menos generalizable, debemos localizar primero esa estructura
en individuos o situaciones particulares mediante el estudio y la captacin
de lo que es esencial o universal, lo cual es signo de lo necesario. Lo
universal no es aquello que se repite muchas veces, sino lo que pertenece al
ser en que se halla por esencia y necesariamente.

Las Categoras.
El enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las tradiciones,
roles, valores y normas del ambiente en que se vive se
van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar
la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros
de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o
de razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta
en diferentes aspectos de su vida.
No hay, por lo tanto, categoras previas a la investigacin, (ni variables, o
dimensiones, o indicadores) preconcebidos, ya sea que se consideren
independientes o dependientes. Si el investigador las tiene en su mente, es
porque las ha tomado de otras investigaciones, de otras muestras, realizadas
por otros investigadores en otros lugares y en otros tiempos, ya que no
existen categorastrascendentes. Las verdaderas categoras
que conceptualizarn nuestra realidad deben emerger del estudio de la
informacin que se recoja, al realizar el proceso de categorizacin, y
durante los procesos de contrastacin y de teorizacin, es decir, cuando
se analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categoras. No obstante,
se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se
utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se
confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fcil y natural)
de rotular la nueva realidad con viejos nombres.

Criterios Generales para la Accin
Como dice el Premio Nobel de Fsica, P. Bridgman, no existe un
mtodo cientfico como tal (...); el rasgo distintivo ms frtil de proceder del
cientfico ha sido el utilizar su mente de la mejor forma posible y sin freno
alguno (en: Patton, 1990, p. 140). El trabajo de campo de la investigacin
cualitativa camina guiado por algunos criterios que conviene poner adecua-
damente de relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de
investigacin.

Las Categoras.
El enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se
van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar
la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros
de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o
de razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta
en diferentes aspectos de su vida.
No hay, por lo tanto, categoras previas a la investigacin, (ni
variables, o dimensiones, o indicadores) preconcebidos, ya sea que se
consideren independientes o dependientes. Si el investigador las tiene en su
mente, es porque las ha tomado de otras investigaciones, de otras muestras,
realizadas por otros investigadores en otros lugares y en otros tiempos, ya
que no existen categorastrascendentes. Las verdaderas categoras
que conceptualizarn nuestra realidad deben emerger del estudio de la
informacin que se recoja, al realizar el proceso de categorizacin, y
durante los procesos de contrastacin y de teorizacin, es decir, cuando
se analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categoras. No obstante,
se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se
utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se
confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fcil y natural)
de rotular la nueva realidad con viejos nombres.

Criterios Generales para la Accin
Como dice el Premio Nobel de Fsica, P. Bridgman, no existe un
mtodo cientfico como tal (...); el rasgo distintivo ms frtil de proceder del
cientfico ha sido el utilizar su mente de la mejor forma posible y sin freno
alguno (en: Patton, 1990, p. 140). El trabajo de campo de la investigacin
cualitativa camina guiado por algunos criterios que conviene poner adecua-
damente de relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de
investigacin.


Las Categoras.
El enfoque cualitativo se apoya en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se
van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar
la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros
de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o
de razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta
en diferentes aspectos de su vida.
No hay, por lo tanto, categoras previas a la investigacin, (ni
variables, o dimensiones, o indicadores) preconcebidos, ya sea que se
consideren independientes o dependientes. Si el investigador las tiene en su
mente, es porque las ha tomado de otras investigaciones, de otras muestras,
realizadas por otros investigadores en otros lugares y en otros tiempos, ya
que no existen categorastrascendentes. Las verdaderas categoras
que conceptualizarn nuestra realidad deben emerger del estudio de la
informacin que se recoja, al realizar el proceso de categorizacin, y
durante los procesos de contrastacin y de teorizacin, es decir, cuando
se analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categoras. No obstante,
se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se
utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se
confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fcil y natural)
de rotular la nueva realidad con viejos nombres.
El trabajo de campo de la investigacin cualitativa camina guiado por
algunos criterios que conviene poner adecuadamente de relieve, ya que lo
distinguen notablemente de otras clases de investigacin.


ANALISIS CRTICO
La investigacin cualitativa es inductiva. Los investigadores
desarrollan conceptos e intelecciones, partiendo de los datos y no
recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidos.
En los estudios cualitativos, los investigadores siguen un diseo de la
investigacin flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes formuladas
vagamente. sta es una de las diferencias torales con el enfoque
cuantitativo.
En la metodologa cualitativa el investigador ve el escenario y a las
personas en una perspectiva holstica. Las personas, los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. El
investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y
de las situaciones en las que se encuentran.
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Se ha
dicho de ellos que son naturalistas, es decir, que interactan con los
informantes de un modo natural y no intrusivo. En la observacin
participante, tratan de no desentonar en la estructura, por lo menos hasta
que hayan llegado a una comprensin del escenario.
En las entrevistas en profundidad, siguen el modelo, de una
conversacin normal, y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas. Aunque los investigadores cualitativos no pueden eliminar sus
efectos sobre las personas que estudian, intentan controlarlos o reducirlos a
un mnimo, o por lo menos entenderlos cuando interpretan sus datos [R.
Emerson, citado en S. Taylor y R. Bogdan 1996].
Esta caracterstica de la investigacin cualitativa proviene del
planteamiento que Blumer present en 1928, en el cual sostiene que el
hecho definitorio de la investigacin naturalista es su respeto por la
naturaleza del rnundo social. Blumer contrasta la investigacin naturalista
con otras estrategias: experimentos de laboratorio; estudios centrados en
productos y no en procesos; investigaciones que inician con un modelo
preconstruido de lo que se estudiar, haciendo contacto con el mundo real
por medio de las deducciones de dicho modelo, e investigaciones que
reconstruyen un cuadro de sucesos pasados y proceden a estudiar la
reconstruccin. La concepcin de Herbert Blumer de la investigacin
naturalista parece basarse en diversos contrastes con la tradicin dominante
de la investigacin social:
a) Se investiga en el entorno del mundo real, en vez de hacerlo en
entornos creados especficamente para los fines de la investigacin.
b) Se estudian los procesos sociales con intervencin mnima del
investigador, en vez de ejercer el control fsico de las variables, esencial en
la experimentacin de laboratorio.
c) Se utilizan estrategias flexibles para la obtencin de datos, y la decisin de
qu datos obtener y cmo obtenerlos se toma en el curso de la investigacin;
esto, en contraposicin a la preestructuracin de la recoleccin de datos
caracterstica de las encuestas.
d) Se investigan los procesos de interaccin social en el momento en que se
presentan, en vez de basarse en entrevistas o cuestionarios diseados para
documentar los tipos de actitudes y personalidades.
e) Se construye y se reconstruye continuamente el modelo del proceso que
se estudia, en contraposicin con aquella investigacin que se aboca a
probar una serie de hiptesis predefinidas.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva
fenomenolgica y, por lo tanto, para la investigacin cualitativa, resulta
esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan. Los
investigadores cualitativos se identifican con las personas que estudian para
comprender cmo ven las cosas. Tratar de aprehender el proceso
interpretativo permaneciendo distanciado como un observador objetivo y
rechazando el rol de unidad actuante equivale a arriesgarse al peor tipo de
subjetivismo; en el proceso de interpretacin, es probable que el observador
objetivo llene con sus propias conjeturas lo que le falte en la aprehensin del
proceso tal como l se da en la experiencia de la unidad actuante que lo
emplea.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones. El investigador cualitativo ve las cosas
como si estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se da por
sobreentendido. Todo es una terna de investigacin. Para el investigador
cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Este investigador no busca la
verdad o la moralidac4 sino una comprensin detallada de las perspectivas
de otras personas. A todas se las ve como a iguales.
Los mtodos cualitativos son humanistas. Los mtodos mediante los
cuales estudiarnos a las personas necesariamente influyen sobre el modo en
que las vemos. Los investigadores cualitativos ponen en relieve la validez de
su investigacin. Los mtodos cualitativos nos permiten permanecer
prximos al mundo emprico. Estn destinados a asegurar un estrecho ajuste
entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace. Mientras los
investigadores cualitativos subrayan la validez interna.


OPINION PERSONAL
La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de
investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en
cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como
la fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social empleando mtodos
de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de
explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigacin
cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y
las razones que lo gobiernan.
En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una
decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa, que busca responder
preguntas tales como cul, dnde, cundo, cunto. La investigacin
cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin
de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, una comunidad,
entre otros.