DISORTOGRAFA

1. Introduccin
Al trastorno disortogrfico a veces se le ha llamado 'disgrafa dislxica', lo que no es
correcto ya que (no confundir disgrafa y disortografa):
- la disgrafa incluye una ro!lemtica en el tra"ado, en la forma de la letra y
en la configuraci#n del escrito, que imlica alteraci#n en los factores motrices, ero estos
factores ueden o no aarecer en la disortografa$
- la disortografa no consiste %nicamente en la traslaci#n de los ro!lemas de
lectura a la escritura ('dislexia en la escritura') sino que ueden resonder a otras causas& a
veces se ha llamado dislxicos a ni'os con ro!lemas en la escritura lo que es un error
orque la dislexia siemre imlica ro!lemas en la lectura& la disortografa imlica
errores en la escritura sin que tenga orque existir errores en la lectura& normalmente la
dislexia deriva en disgrafa ero no al revs
As, la disortografa se define como 'el con(unto de errores de la escritura que
afectan a la ala!ra y no a su tra"ado o grafa'& or esto, de(amos de lado la ro!lemtica
grafomotora (tra"ado, forma y direccionalidad de las letras)$
)sicamente se trata de la caacidad de transmitir el c#digo ha!lado o escrito or medio
de los grafemas o letras corresondientes resetando:
- la asociaci#n correcta entre los sonidos (fonemas) y sus grafemas (letras)
- las eculiaridades ortogrficas de algunas ala!ras en la que no es tan clara esa
corresondencia ('!','v','h',etc$)
- las reglas de ortografa
2. Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura la
orto!ra"#a
*on necesarias diversas ha!ilidades de distinta ndole, motoras, ercetivas, l#gico-
intelectuales, ling+sticas y afectivo-emocionales$ (ver cuadros ag$ ,-, y ,-.)
,) /a!ilidades del m!ito motor estn ms ligadas al tra"ado grfico, y or tanto tienen
menor relevancia al ha!lar de disortografa
.) 0n el m!ito ercetivo
- correcta discriminaci#n de los sonidos de los fonemas
- retenci#n del dato sonoro ara su anlisis y transcrici#n
- correcta diferenciaci#n de los diversos grafemas, en funci#n de sus caractersticas
visuales
- anlisis grfico-visual ara comro!ar la adecuaci#n fonema-grafema
- !uena erceci#n del ritmo y de los asectos temorales de la cadena ha!lada,
ara su segmentaci#n o secuenciaci#n
1) 0n el m!ito l#gico-intelectual
- adquisici#n del c#digo grafo-fontico (corresondencia fonema-grafema)
- segmentaci#n grafo-fonmica& hay que conocer los distintos elementos
lingusticos, como son fonema, sla!a y ala!ra necesarios ara la decodificaci#n
de la cadena ha!lada
2) 0n el m!ito ling+stico
- se refiera a la sintaxis y semntica, que favorecern el xito en la comosici#n
escrita$
1
- de todos modos, este ro!lema es mas frecuente en el disgramatismo (fracaso
gramatical) que el fracaso ortogrfico en s
3) 0n el m!ito afectivo-emocional : es necesario que el ni'o est suficientemente
motivado ara mantener una atenci#n correcta orque si no al ir a escri!ir escri!ir
mal aunque sea c#mo se escri!e una ala!ra
Resu$iendo, en el mecanismo de la escritura a nivel ortogrfico estn
imlicados dos rocesos !sicos:
- roceso de sim!oli"aci#n, que suone la utili"aci#n de los fonemas como smbolos
auditivos "one$as co$o s#$%olos auditi&os
- roceso de sim!oli"aci#n que imlica el uso de signos grficos (grafemas)
corresondientes a los fonemas !ra"e$as correspondientes a los "one$as
'. (tiolo!#a
,) 4ausas de tio ercetivo
- 5eficiencias en erceci#n y memoria auditiva o visual
- 5iscriminaci#n de los sonidos de los fonemas
- 6etener el dato sonoro ara transcri!irlo
- 7eculiaridades ortogrficas que no atienden a la corresondencia fonema-
grafema ('v','!','h'), y or tanto, se aoyan en la memoria visual
- 5eficiencias a nivel esaciotemoral
- 4orrecta orientaci#n de las letras
- 5iscriminaci#n de grafemas similares (!8d,8q, etc$)
- Adecuado seguimiento de la secuenciaci#n y ritmo de la cadena ha!lada
(cadena rtmico-temoral)
.) 4ausas de tio intelectual
- 5ficit o inmadure" intelectual: ara lograr una transcrici#n correcta son
necesarias ciertas oeraciones de carcter l#gico-intelectual
1) 4ausas de tio ling+stico
- 7ro!lemas de lengua(e en cuando a la articulaci#n& si el ni'o articula mal un
fonema o lo sustituye or otro oralmente (8s8 or 8"8) cuando tenga que reetirlo
interiormente ara transcri!irlo lo ronunciar mal y or tanto lo escri!ir mal
- 5eficiente conocimiento y uso de voca!ulario: a mayor voca!ulario, conocer la
ortografa de un n%mero mayor de ala!ras
2) 4ausas de tio afectivo-emocional
- )a(o nivel de motivaci#n
3) 4ausas de tio edag#gico
- 5isedagogas: significa que los mtodos emleados ara la ense'an"a de la
escritura son er(udiciales y no atienden a las necesidades individuales de cada
uno
). *aracter#sticas disorto!r+"icas
9er ags$ ,-:,,-;,,-<
,. *lasi"icacin
9amos a ver la clasificaci#n de =uria y >svet?ova
,) 5isortografa temoral : inha!ilidad ara la erceci#n clara y constante de los
asectos fonmicos de la cadena ha!lada
2
.) 5isortografa ercetivo-cinestsica : inha!ilidad ara anali"ar correctamente las
sensaciones ?insicas que intervienen en la articulaci#n& esto imide reetir con
exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones or el unto y modo de
articulaci#n de los fonemas
1) 5isortografa cintica : se encuentra alterada la secuenciaci#n fonmica de los
elemenos grficos, lo que genera errores de uni#n-searaci#n
2) 5isortografa visoesacial : alteraci#n en la erceci#n distintiva de la imagen de los
grafemas& rovoca rotaciones o inversiones (8!, d8q), sustituciones de grafemas con
formas arecidas (m8n,o8a), y confusi#n de letras de do!le grafa (!8v,g8()
3) 5isortografa dinmica : alteraciones en la exresi#n escrita de las ideas y en la
estructuraci#n sintctica de las oraciones& esto se suele llamar disgramatismo
:) 5isortografa semntica : alteraci#n del anlisis concetual, necesario ara el
esta!lecimiento de los lmites de las ala!ras, as como el uso de los elementos
diacrticos o signos ortogrficos
;) 5isortografa cultural : dificultad ara arender las reglas de ortografa
(&aluacin de la orto!ra"#a.
=as evaluaciones tradicionales se limita!an a una valoraci#n suerficial de la
sintomatologa (faltas de ortografa del su(eto)& es necesario ir ms all en la evaluaci#n y
anali"ar todos aquellos factores que inciden en el arendi"a(e de la disortografa, ara valorar los
dficits concretos$
*e distinguen dos dimensiones:
,) evaluaci#n esecfica del ro!lema
.) evaluaci#n de los asectos asociados al fracaso ortogrfico , como la erceci#n
auditiva y visual, la erceci#n esaciotemoral, la memoria auditiva y visual,
inteligencia general o el voca!ulario
1. (&aluacin espec#"ica de la orto!ra"#a
,) 0valuaci#n formal
*e reali"a con rue!as estandari"adas, que suelen ser muy concretas y
resentan unos criterios o!(etivos de correcci#n y categori"aci#n de los errores$ 0s decir, son
rue!as esecficas que eval%an s#lo el asecto ortogrfico$ 0stas no son muy numerosas frente a
las rue!as generales de lectoescritura$ Algunas son:
- 7rue!a de ortografa de la !atera edag#gica 1: colectiva e individual
- >04@ (>est de 0scritura del 4iclo @nicial): individual o colectiva& ermite la
categori"aci#n de los errores ortogrficos (natural, visual, reglas)
- 7rue!a >errasa de escritura& arecida a la anterior
.) 0valuaci#n informal
0ste tio de evaluaci#n es tan vlida como la anterior, e incluso ms, uesto que
uede aortar mayor informaci#n, al oder adatar el material de evaluaci#n a las caractersticas
del su(eto$
7ara seleccionar el material que de!e incluirse en una rue!a de escritura, hay que tener
en cuenta los tios de materiales disoni!les:
- listas de ala!ras de voca!ulario !sico : se incororarn, estratgicamente, ala!ras
con distintas dificultades ortogrficas ara detectar errores ortogrficos concretos
3
- textos : material comlementario al anterior& ermiten anali"ar reglas ortogrficas que
no se ueden o!servar en las listas de ala!ras, tales como las reglas de untuaci#n, la
utili"aci#n de may%sculas, o los errores de uni#n-searaci#n
0stas rue!as de!en reali"arse de forma distendida ero asegurndose que el
alumno esta suficientemente motivado y que mantiene un nivel de atenci#n elevado$
*e uede recoger una muestra de la escritura del su(eto mediante una coia de ala!ras y
textos, dictado de ala!ras y textos, o escritura esontnea$
- 4oia -A inciden factores visoesaciales fundamentalmente
- 5ictado -A inciden factores ercetivo-lingusticos fundamentalmente
0stas rue!as de!en erseguir como o!(etivo rimordial, fi(ar la frecuencia y tio
de errores del su(eto
2. (&aluacin de los "actores asociados al "racaso orto!r+"ico
,) Bivel lector del su(eto
0n muchos casos, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la
escritura& or esto, es necesario determinar si el ni'o resenta errores en am!as reas, o tan s#lo
en la escritura, ara oder esta!lecer un diagn#stico diferencial con la dislexia$
.) Asectos intelectuales
0valuaci#n del nivel de inteligencia general ya que ara el arendi"a(e de la
escritura son necesarias ciertas oeraciones l#gico-concretas$
=os tests ms utili"ados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven
1) Asectos ercetivos
- 7erceci#n y discriminaci#n auditiva y fontica
- Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera B!"#$ (!atera
evaluadora de las ha!ilidades necesarias ara el arendi"a(e de la lectura y la
escritura)$
- Prueba %errasa de percepcin auditiva
- 7erceci#n y discriminaci#n visual
- %est de desarrollo de la percepcin visual de &rostig$ 0xlora cinco asectos de
la erceci#n visual (coordinaci#n visomotora, discriminaci#n figura-fondo,
constancia de la forma, osiciones en el esacio y relaciones esaciales)
- Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera B!"#$
- Prueba %errasa de percepcin y discriminacin visual
2) 7erceci#n esaciotemoral
- 0valuaci#n de la erceci#n esacial: %est espacio-perceptivo de Seisdedos
- 0valuaci#n de los asectos temorales: Prueba de estructuras rtmicas de Starnbac'
3) Asectos ercetivo-mnmicos
- Cemoria auditiva:
- M#I (%est de memoria auditiva inmediata)
- Prueba de memoria auditiva y lgica inmediata de la batera B!"#$
- Cemoria visual: *e uede valorar indicndole al su(eto que rerodu"ca un modelo
grfico, ya sea una figura o una serie de signos o claves:
- %est de memoria (M*)
- Prueba de memoria visual inmediata de la batera B!"#$
:) Asectos lingusticos
4
- Bivel de voca!ulario del su(eto
- Prueba de vocabulario de la batera B!"#$
- Prueba de vocabulario de la batera pedaggica +
- 7ro!lemas de lengua(e: 0s necesario detectar la resencia de osi!les trastornos del
lengua(e, que odran incidir tam!in en la escritura& hay que comro!ar los fonemas
alterados, a nivel articulatorio, y ver si esos mismos fonemas se distorsionan a la hora
de esta!lecer la corresondencia fonema-grafema en la escritura$ Dna rue!a es
valuacin del desarrollo fonolgico infantil de $, Bosc-
Inter&encin en la orto!ra"#a
/oy en da la intervenci#n est ms !asada en una multilicidad de asectos
(erceci#n auditiva, visual y esaciotemoral, memoria auditiva y visual, voca!ulario, etc)$
1. T-cnicas no reco$endadas
A veces, las tcnicas, al no !asarse en diretrices sicoedag#gicas correctas, no
ayudan a me(orar sino que incluso favorecen el fracaso$ 9amos a ver algunas:
,) 5ictados
=as crticas que se le hacen son:
- =a roia estructura del dictado o!liga a que el ni'o aunque no sea c#mo se escri!e
una ala!ra, or no arar, la va a escri!ir, y seguramente la escri!a mal$ As, escri!e
errores, y arende errores, ya que cada ve" que se escri!e mal una ala!ra, se est
fortaleciendo ese arendi"a(e err#neo (se est automati"ando ese error)
- 0l error no se corrige de forma inmediata (el tiemo #timo entre una resuesta y su
refuer"o no de!e suerar los cinco segundos)
- Al dictarse ala!ra a ala!ra, se est diciendo al alumno la searaci#n de las ala!ras,
los signos de untuaci#n, etc$ lo que no significa que l lo sea, sino que se lo dicen
*e roone el uso del dictado de forma distinta:
- el ni'o leer el texto con anterioridad, anali"ando las ala!ras ms difciles
- har un anlisis rtmico de uniones-searaciones
- har un anlisis de los signos de untuaci#n
.) 4oias
- 4uando se falla en una ala!ra, el rofesor o!liga a reetirla varias veces$ 0l alumno,
o!ligado, la reite ero se olvida del modelo y la vuelve a escri!ir mal seg%n su
reresentaci#n mental de la ala!ra& esto es de!ido a que el acto de escri!ir se
convierte en una o!ligaci#n, no es voluntario
1) =istas de ala!ras
- A veces, estas listas estn comuestas de ala!ras de difcil ortografa que, or lo
general, no forman arte del lxico usual del ni'o
- Cotivaci#n nula y esfuer"o grande or tener que memori"ar todas a la ve"& adems,
esas ala!ras ueden no aarecer de nuevo, con lo que su memori"aci#n ha!r sido
in%til
2. T-cnicas reco$endadas
5
,) =istados cacogrficos
- 0la!orar un inventario de los errores cometidos, que servir de !ase de algunas
actividades !sicas
.) Eichero cacogrfico
- Eichas or un lado la ala!ra !ien escrita y or el otro la ala!ra con alg%n hueco$
'. .na inter&encin e"icaz (leer)
,) Inter&encin so%re los "actores asociados al "racaso orto!r+"ico
7erceci#n, discriminaci#n y memoria auditiva
5iscriminaci#n fontica correcta y retenci#n de los datos sonoros necesarios
ara la transcrici#n
- 0(ercicios de discriminaci#n de ruidos y onomatoeyas
- 0(ercicios de reconocimiento y memori"aci#n de rtimos, tonos y melodas
- 0(ercicios de erceci#n tonal
7erceci#n, discriminaci#n y memoria visual
5iferenciaci#n correcta de los grafemas , reconocimiento de los mismos y
retenci#n de la imagen visual de las ala!ras$
Frgani"aci#n y estructuraci#n esacial
5iscriminar grafemas fcilmente confundi!les or la similitud de su forma
7erceci#n ling+stica-auditiva
- 0(ercicios de toma de conciencia del sonido aislado
- 0(ercicios de toma de conciencia de la sla!a
- 0(ercicios de deletreo
- 0(ercicios de reconocimiento y reetici#n de ala!ras con dificultad, longitud y
a!stracci#n crecientes
- 0(ercicios de formaci#n de familias de ala!ras
- 0(ercicios de reetici#n de las ala!ras funcionales dentro de la frase
- 0(ercicios de anlisis de la frase
=xico y voca!ulario
- *i se dan errores de car.cter visoespacial es me(or incidir en los factores visuales$
- *i se dan errores de car.cter perceptivo-ling/stico (sustituciones, omisiones,
inversiones) es necesario el entrenamiento de factores auditivos y ling+stico-
auditivos$
.) Inter&encin espec#"ica so%re los errores orto!ra"icos
,) Inter&encin so%re los errores de orto!ra"#a natural (leer me(or)
- *ustituci#n de un fonema or otro -A se requiere
- 5iscriminaci#n del rimer fonema del ar confundido
- 5iscriminaci#n del segundo fonema del ar confundido
- 5iscriminaci#n entre am!os fonemas
- *ustituciones de letras similares -A es de orgen visoesacial& se suelen confundir
grafas similares como e8a, a8o, !8d, 8q$
- 4omaraci#n de letras que se confunden, descri!iendo ver!almente las
carctersticas de cada una de ellas
6
- Caniulaci#n y vivenciaci#n de las letras, emdiante el recortado, icado, intura,
etc$
- @dentificaci#n y reconocimiento de las letras en ala!ras, frases
- @dentificaci#n y reconocimiento de los fonemas corresondientes a cada letra
confundida
- =ectura del ar de letras que se confunden
- 0scritura del ar de letras
- Generali"aci#n del ar de letras en escritura y frases
- Fmisiones y adiciones -A suelen de!erse a una insuficiencia de la caacidad de alerta
fnico-ling/stica& hay que incidir en asectos auditivo-lingusticos, ero
rincialmente en aquellos de carcter discriminativo y secuencial&
es imortante discriminar las letras que comonen
una ala!ra de acuerdo a los fonemas que la integran y el orden
errores ticos son omitir la 's' al final, omitir 'm' o 'n'
en medio de ala!ra, y omisi#n de sla!as finales
- Caniulaci#n y vivenciaci#n de las letras o sla!as que suelen a'adirse u omitirse
- @dentificaci#n y reconocimiento visual o auditivo de letra o sla!a a'adida y
omitida
- =ectura de letras o sla!as que se omiten
- 0scritura de letras o sla!as que se omiten o a'aden
- @nversiones y rotaciones -A ms que en los anteriores, est imlicada la caacidad
ara el anlisis secuencial de los sonidos del lengua(e
- 0(ercicios de reaso detenido de lectura de sla!as, tanto inversas como mixtas o
mixtas, insistiendo en la imortancia del orden de los fonemas
- 0(ercicios de escucha, a cmara lenta, de los sonidos del lengua(e, y anlisis
consciente del orden en que se roducen
- 0(ercicios de diferenciaci#n y reconocimiento visual o auditivo de las sla!as o de
gruos sil!icos que se invierten
- 0(ercicios con esquema sil!ico
- =ectura de ala!ras y sla!as que se suelen invertir, rimero aisladamente y luego
en frases y textos
- 0scritura de sla!as y ala!ras que se invierten con frecuencia
- Dniones y searaciones -A se deriva de un dficit en el anlisis rtmico de la secuencia
del ha!la, (unto con el desconocimiento de las unidades lingusticas y la falta de una
gramtica funcional
- 0(ercicios de anlisis rtmico -A el ni'o de!e acostum!rarse a descomoner los
sintagmas que escucha en ala!ras
- 0(ercicios de estructuraci#n de los comonentes gramaticales, mediante clases de
estructuras (ver ag$ ,22-,23)
- 0(ercicios de contenido lxico -A se le dan frases sin searaciones entre los
elementos ara que l los seare$
2/ Inter&encin so%re los errores de orto!ra"#a &isual
- 4onfusiones en ala!ras con fonemas que admiten do!le grafa (!8v, y8ll) -A se de!en
!sicamente a un dficit en la memoria visual del su(eto& or esto no de!e !asarse en
tcnicas de dictado orque no uede arenderse or el odo lo que s#lo uede entrar
or la vista
- 0(ercicios cacogrficos
- 0(ercicios de refuer"o del arendi"a(e
- 4onfusiones de ala!ras con fonemas que admiten dos grafas en funci#n de las
vocales (g8(, c8") -A la memoria visual es muy imortante ero adems se necesita una
7
diferenciaci#n fontica de las distintas sla!as, de acuerdo a la vocal con que se
escri!an
- 0(ercicios de diferenciaci#n de las series de sla!as ertinentes, en funci#n de las
vocales, haciendo nfasis en las sla!as an#malas, que son las que incluyen
vocales cerradas
- 0(ercicios de memori"aci#n de las secuencias de sla!as con eculiaridades
ortogrficas
- 0(ercicicios con fichas cacogrficas
- 0(ercicios de refuer"o
- Fmisi#n - adici#n de 'h'
'/ Inter&encin so%re los errores de orto!ra"#a de re!las
- 0scritura de letras may%sculas -A el arendi"a(e de esta regla de ortografa, como de
todas las dems, deende esecialmente de la memoria& la intervenci#n de!e radicar
en e(ercicios que fomenten el recuerdo, fi(aci#n y generali"aci#n de la regla
- 0scritura de nom!res roios
- Eormaci#n de gentilicios derivados
- 5etecci#n de errores en frases con min%scula y correcci#n de los fallos en las
ala!ras que exigen may%sculas
- 0scritura de 'n','m' antes de '' o '!' -A fomentar la fi(aci#n de esta regla
- 0(ercicios de memori"aci#n de la regla
- 0(ercicios de comletar ala!ras en las que falten 'm' o 'n'
- 0(ercicios de formaci#n de ala!ras que contengan el gruo 'm' o 'm'
- *ustituci#n de 'r' or 'rr' -A no deende s#lo de la caacidad de memoria del su(eto
ara recordar la grafa, sino que tam!in influye el hecho de que el su(eto diferencia y
ronuncie correctamente am!os fonemas
- 0(ercicios de discriminaci#n
- 0(ercicios de memori"aci#n de la regla de transcrici#n
- 4omaraci#n de ares de ala!ras confusas
- 4omletar ala!ras con 'r' o 'rr'
*onclusin
=a disortografa se refiere a una dificultad ara con la escritura, que uede surgir
indeendientemente de que haya o no alteraciones en la lectura$
0s necesario conocer la naturale"a y etiologa de los trastornos ortogrficos, ya que son
muchas las causas (intelectuales, ercetivos, lingusticas, edag#gicas, etc$) que los suscitan,
siendo las ms frecuentes las visoesaciales y las ercetivo-lingusticas
=a reeducaci#n de la disortografa no uede limitarse a una mera correcci#n sistemtica
de las faltas de ortografa (natural, visual y de reglas) mediante mtodos rgidos e inflexi!les
(coias y dictados) sino que de!er configurarse como un roceso de intervenci#n integral, que
a!orde tam!in los dficits su!yacentes imlicados en el fracaso ortogrfico y que es necesario
evaluar y considerar como !ase de la reeducaci#n
8
9