ORDENANZA N 1.

96 QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION

DEL CURRICULUM DE LA EDUCACION INICIAL, BASICA, MEDIO,
ESPECIAL Y DE ADULTOS
CONSIDERANDO que la reforma iniciada eh el sistema educativo tiene un carcter integral y que, en
tal sentido, todos los comonentes de los rocesos y los roductos de la acci!n educativa de"en
interactuar ara asegurar una educaci!n de calidad a los estudiantes y a las estudiantes dominicanas y
dominicanas#
CONSIDERANDO que durante el a$o escolar %&&'(%&&), se uso en vigencia un nuevo curriculum,
esta"lecido mediante la Ordenan*a %&', con el ro!sito de ofrecer educaci!n la calidad en %os
Niveles de Inicial +sica y ,edia#, como as- ara el sistema de Educaci!n de Adultos y ara la
modalidad de Educaci!n Esecial#
CONSIDERANDO que en las .randes Declaraciones del Congreso Nacional del /lan Decenal de
Educaci!n se aro"! que la evaluaci!n es un comonente imrescindi"le de la rctica educaci!n, que
contri"uye a incentivar la resonsa"ilidad de todas y de todos los actores de los rocesos educativos0
romoviendo, tam"i1n, la creaci!n, el desarrollo y la utili*aci!n de un amlio Sistema de Evaluaci!n
de todos los comonentes de la educaci!n2
Rendimiento acad1mico de los3as estudiantes, rocesos, curriculum, gesti!n, rcticas docentes, ara
todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en los sectores 4"lico y rivado#
CONSIDERANDO que en el art-culo '5 de la Ordenan*a %6&' se disone que ara la evaluaci!n del
desarrollo curricular se ondr en vigencia, mediante una disosici!n adicional, el Sistema de
Evaluaci!n del Curriculum, el cual de"er esta"lecer criterios ara la evaluaci!n de todos los
comonentes del mismo7#
O-das2 8as oiniones de los Su"secretarios de Estado de Educaci!n y de Cultura, el
Consultor 9ur-dico, los Coordinadotes de las Divisiones de Servicios :1cnicos, Estructura Educativa,
Descentrali*aci!n y /lanificaci!n Educativa0 los Directores .enerales de2
Curriculum, Educaci!n ,edia, Educaci!n :1cnico /rofesional, Educaci!n de Adultos,
Educaci!n ;-sica y de /rue"as Nacionales0 los Directores Regionales y de Distritos, los
Directores de los Deartamentos de Educaci!n Inicial, Educaci!n /rimaria, Educaci!n
Esecial y Evaluaci!n#
O-da2 8a oini!n del Comit1 de :ra"a<o Diario de la %ransformaci!n Curricular#
O-da2 la oini!n de la Asociaci!n Dominicana de /rofesores =A#D#/>#
?istos2 los ;ines de la Educaci!n Dominicana, contemlados en el /royecto de la nueva % ey de
Educaci!n#
?istas2 las Ordenan*as % t&' que esta"lece el Curriculum ara la Educaci!n Inicial, +sica#
,edia, Esecial y de Adultos, la Ordenan*a @&@ que esta"lece un nuevo Reglamento de
Evaluaci!n y /romoci!n de los alumnos Aas de la educaci!n general "sica0 la Ordenan*a
B&@ que institucionali*a y reglamenta el Sistema de /rue"as Nacionales, la Ordenan*a @6&B
que reglamenta las /rue"as Nacionales de conclusi!n de la Educaci!n ,edia, la Ordenan*a
5CC que esta"lece el Servicio Social Estudiantil, el Reglamento de Educaci!n Secundaria y
Normalista#
El Conse<o Nacional de Educaci!n en uso de las atri"uciones que le confiere la 8ey Orgnica de
Educaci!n No#@&D&, del ' de <unio de %&'%, modificada or las leyes No#'C&B
El %D de mayo de%&)@ y la %%& el E de a"ril de %&)E dicte lo siguiente2
ORDENANZA
QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIN DEIS CLJR1UCULUM DE LA
EDUCACIN INICIAL, BSICA, MEDIA, ESPECIAL Y DE ADULTOS#
Art# %#( Se esta"lece el Sistema de Educaci!n de Curriculum de la Educaci!n Inicial, +sica, ,edia,
Esecial y de Adultos, 4"lica y rivada, a artir del a$o escolar %&&)(%&&E#
Concetuali*aciones en que se fundamenta el Sistema de Evaluaci!n#
Art# @#( El Sistema de Evaluaci!n resonde a las conceciones que se esecifican a continuaci!n2 (
a> 8a educaci!n es conce"ida en los ;undamentos :e!ricos del Curriculum como un medio que
contri"uye al desarrollo de las m4ltiles caacidades humanas, romueve una me<or relaci!n
con el entorno, el tra"a<o, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la
ciencia y la tecnolog-a0 la transmisi!n y refor*amiento de la identidad0 la formaci!n moral y
tica del individuo# Como mediaci!n cultural, la educaci!n es un roceso or el cual la
sociedad ela"ora y transmite conocimientos, recuera eFeriencias acumuladas ara su creaci!n
y enriquecimiento, contri"uyendo as- al desarrollo sosteni"le de la sociedad# De igual manera,
como roceso de sociali*aci!n, la educaci!n las manifestaciones culturales, locales, regionales,
nacionales y universales, lo cual se concreta en el nuevo curriculum cuando se refiere a
necesidad de adecuaci!n que el mismo requiere ara resonder a los diferentes conteFtos, a las
necesidades, caracter-sticas y eFectativas de los su<etos del roceso educativo y a las de la
sociedad de la que forma arte#
"> El curriculum es asumido como una estrategia educativa general ara el desarrollo de las
caacidades humanas y la transformaci!n de los su<etos# Como fundamentaci!n y orientaci!n del
roceso educativo, "asado en los rinciios, conceciones y valores que definen la educaci!n, y como
una estrategia fundamental de la ol-tica educativa ara el logro de sus ro!sitos#
8a conceci!n adotada so"re la educaci!n y el curr-culo imrime las caracter-sticas "sicas2
G ;leFi"ilidad2 orque de<a a"iertas las v-as de adecuaci!n a las articularidades e identidades a nivel
local y regional, y ermite la satisfacci!n de las necesidades, intereses y demandas de los3as
estudiantes#
G A"ierto2 orque recoge ermanentemente los avances de la ciencia, la tecnolog-a el arte y est inserto
en un roceso de construcci!n y reconstrucci!n ermanente ara a<ustarse a la dinmica de los cam"ios
econ!micos, sociales y culturales de la sociedad#
G /articiativo2 orque otorga a los actores del roceso educativo =maestros3as, estudiantes, directivos,
miem"ros de la comunidad, adres, madres> la oortunidad de aortar, refleFionar y actuar# Asume a
los actores como su<etos hist!ricos, lenos de otencialidades y caacidades y recoge
ermanentemente las demandas de la sociedad y la cultura#
e> 8a :ransformaci!n Curricular se conci"e como un movimiento
socio educativo orientado a elevar la calidad de la educaci!n, a trav1s de la uesta en e<ecuci!n de un
dise$o curricular ertinente a una realidad y a un momento hist!rico determinado Esta conceci!n
imlica una nueva visi!n de los su<etos de la educaci!n, del conocimiento y el arendi*a<e#
8os su<etos2 las ersonas involucradas en los rocesos educativos se conci"en como su<etos, es decir,
con osi"ilidades de construirse d-a a d-a, de articiar desde su individualidad, su"<etividad y sus
eFeriencias, con resonsa"ilidad y autonom-a en la realidad social de la que forman arte#
G El conocimiento se asume como las formas en que los seres humanos ela"oran eFlicaciones en torno
a la calidad ersonal, social, natural y sim"!lica, seg4n las caracter-sticas de los conteFtos# 8as
oortunidades, las rcticas sociales y educativas y su nivel de desarrollo evolutivo#
la construcci!n de los conocimientos es conce"ida corno el roceso activo de ruturas y sueraci!n de
esquemas de ensamiento y acci!n imlicados en OS rocesos de ense$an*a y arendi*a<e#
G Arendi*a<e Significativo2 tio de arendi*a<e rivilegiado or la :ransformaci!n Curricular que
,ude a lo cultural, a la acci!n, a rocesos mediados or interacciones sociales, osi"ilitando as- que
los su<etos doten de sentido el universo natural, social y sim"!lico en el que se desenvuelven#
d> El conceto de calidad de la educaci!n est referido a fa eficacia y eficiencia de los desarrollos
curriculares ara hacer realidad los ro!sitos del curr-culo Determina hasta qu1 unto los desarrollos
curriculares romueven la formaci!n de seres humano que resondan las caracter-sticas esecificadas
en el erfil del egresado del sistema educativo dominicano, y en corresondencia con los rinciios y
finalidades de la educaci!n dominicana#
En el mareo de la :ransformaci!n Curricular, la conceci!n de calidad de la educaci!n de"e tomar en
consideraci!n la diversidad cultural, las caracter-sticas y necesidades de los su<etos y los conteFtos en
los que se desarrollan las rcticas educativas, ara oder resonder a las caracter-sticas del curriculum
ya definidas#
e> Como indicadores de la calidad tic la educaci!n se consideran2
G 8a atenci!n a las condiciones socioculturales y socioecon!micas de los actores de los rocesos
educativos, en corresondencia con los lanteamientos del curriculum#
G 8a ertinencia de los rocesos educativos que se romueven ara hacer oerativo el curriculum en( la
escuela y los desarrollos curriculares que se llevan a ca"o#
G 8a disoni"ilidad, uso y adecuaci!n de los recursos y facilidades infraestructurales con que se cuente
ara romover la calidad de los rocesos educativos#
G 8a eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gesti!n glo"al del sistema educativo#
G 8os servicios de aoyo a la gesti!n educativa de los cuales se disonga# Entre ellos2 orientaci!n
educativa y sicol!gica, investigaci!n, animaci!n sociocultural y otros aoyos rovenientes de las
comunidades#
G El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su articiaci!n en los rocesos de ense$an*a y
arendi*a<e y los resultados o"tenidos, tomando como referentes "sicos los ro!sitos del nivel,
modalidad, ciclo, grado y reas de que se trate#
G El nivel de vinculaci!n entre los centros educativos y las comunidades, y la articiaci!n de las
familias ara romover una educaci!n de calidad en atenci!n a las demandas del conteFto
sociocultural#
G 8as innovaciones que se introducen en las rcticas educativas y la romoci!n de la investigaci!n en
la acci!n ara suerar dificultades y elevar la calidad#
## En la ersectiva del conceto de educaci!n y de calidad =le la educaci!n que se asumen, la
evaluaci!n educativa se considera como un roceso de investigaci!n de la realidad educativa# 8a
investigaci!n educativa de esa realidad se conci"e en una ersectiva hol-stica que torna en cuenta la
unidad e integridad que caracteri*an los rocesos educativos, a artir de la diversidad social y cultural
de los actores del roceso# (
So"re el conceto de evaluaci!n educativa y sus caracter-sticas#
Art# B# 8a evaluaci!n es de carcter social, articiativo, rocesal y hol-stica# Imlica un roceso
ermanente de valoraci!n e investigaci!n de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los
actores del mismo, en sus dimensiones articulares y generales, con el ro!sito de tomar decisiones
que ermitan el me<oramiento continuo de la calidad de la educaci!n# Como arte de los rocesos de
ense$an*a y arendi*a<e, la evaluaci!n de"e servir ara detectar oortunamente dificultades,
ro"lemas0 informar, rooner medidas consensuadas y3o esta"lecer correctivos que les ermitan a sus
actores deseme$arse de forma cada ve* ms satisfactoria#
Art# 5# De acuerdo con los fundamentos y ro!sitos del curriculum, la evaluaci!n ochenta a los
actores y favorece el desarrollo del roceso educativo# En tal virtud2
G Contri"uye a que el3la al estudiante cono*ca sus caacidades y limitaciones, ayudndole a construir
una imagen realista de si mismo, lantearse metas via"les ara desarrollas sus caacidades cognitivas,
afectivas y sociales, vinculndose de manera satisfactoria a su entorno natural y social, ara as- oder
me<orar sus condiciones de vida, aoyndose en sus otencialidades y enfrentando las situaciones
ro"lemticas que la vida le lantee#
G Informa al educador y a la educadora acerca de la ertinencia y efectividad de las lanificaciones y
ondera cr-ticamente las rouestas curriculares a fin de me<orar, su rctica, interactuando cada ve*
ms adecuada y cr-ticamente con sus estudiantes, sus entornos y los sa"erse, tanto los sa"erse revios
como los que se construyen en el centro educativo# Esto le ermitir suerar rogresivamente formas
tradicionales de evaluaci!n, centradas S!lo en la onderaci!n de la cantidad de arendi*a<es de hechos
y datos reali*ados or los estudiantes, ya que se Hrata de evaluar tanto los arendi*a<es de concetos,
rocedimientos, valores, actitudes y normas, as- corno el desarrollo de las caacidades y ha"ilidades a
artir de la diversidad de estrategias uestas en <uego#
Desde la ersectiva de los rocesos, la evaluaci!n de"e ofrecer informaciones acerca de la forma en
que se asume cada una de# 8as fuentes de la :ransformaci!n Curricular y del modo en que se
desarrollan todos los comonentes del dise$o curricular( :an imortante es evaluar los logros de los
rocesos de arendi*a<e de los estudiantes, corno evaluar las estrategias desarrolladas y actividades
reali*adas durante el roceso ense$an*a y arendi*a<e#
e # Desde la ersectiva de, los factores que inciden en los rocesos y sus resultados la evaluaci!n de"e
ermitir identificarlos y dise$ar estas alternativas de acci!n, teniendo en cuenta que algunas de esas
causas suelen ser internas a los centros educativos y a los roios rocesos de ense$an*a y arendi*a<e,
y otras eFternas, asociadas a las condiciones de vida de los actores del roceso educativo#
Art# '# En tal virtud la evaluaci!n de"e ser de carcter continuo, teniendo lugar en todos los momentos
del roceso educativo y adquiriendo diferentes formas2
Diagn!stica, formativa y sumativa# Estas formas de la evaluaci!n se consideran s!lo ara hacer
oerativa esta tarea# 8a evaluaci!n es un roceso 4nico y la uesta en rctica de las tres formas
se$aladas no necesariamente se alican en momentos claramente diferenciados# En ese sentido2
8a evaluaci!n es hacer intervenir a todos los actores de los rocesos educativos, todos los momentos
en los que cada uno eval4a desde su ersectiva, y otros donde se com"inen las ersectivas de vados
de ellos#
Se rev1n momentos de heteroevaluaci!n a cargo eFclusivamente de los maestros, las maestras y
directivos, en los cuales utili*an sus criterios con amlios mrgenes de li"ertad ara evaluar a los
dems actores del roceso#
G 8os actores del roceso educativo han de fomentar la auto(evaluaci!n, como roceso a trav1s del cual
cada actor ondera sus logros roios y sus resultados, y la coevaluaci!n, donde, <untos, en actitud
dialogante y cr-tica, mediada or el reseto, los actores aortan elementos, informaciones y criterios
ara la evaluaci!n del gruo y de los logros alcan*ados#
G 8a evaluaci!n se considera como una rouesta de investigaci!n ara los3as educadores3as, os3as
estudiantes y las diferentes instancias de la gesti!n curricular, ues asa a ser un desafi! constante a su
caacidad ara la o"servaci!n, el anlisis, la formulaci!n y verificaci!n de hi!tesis y ara integrar
resultados En este sentido, se romover la metaevainaci!n#
G 8a evaluaci!n de"e ser lanificada, ero en el mareo de esa lanificaci!n ha de ser fleFi"le, ya que el
arendi*a<e significativo, en tanto roceso ersonal, es distinto ara cada estudiante de"e tornar en
cuenta las articularidades de cada su<eto y de cada gruo humano, valorar los arendi*a<es
rogramados, ero tam"i1n los incidentales y tas dificultades que se o"servan en el roceso educativo,
or los untos de artida diferentes de los diversos actores#
PROPOSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN.
Art# )# El sistema de evaluaci!n tiene como ro!sitos2
G Contri"uir al anlisis de las caracter-sticas sociales, econ!micas, ol-ticas y culturales del medio en
que se desarrolla el roceso educativo, con eI fin de incororar tales informaciones a dicho roceso y
aortar al 1Fito de todos los su<etos que articien en 1l#
G Contri"uir a que las transformaciones educativas, tanto en e% dise$o curricular, como en los
desarrollos curriculares, est1n cada ve* me<or fundamentadas y adecuadas a las necesidades y
caracter-sticas de los su<etos y los conteFtos#
G ?alorar los arendi*a<es de los3as estudiantes, relativos a informaciones, hechos, concetos,
rocedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales ara la formaci!n integral de los mismos,
haciendo 1nfasis en los rocesos en los que artician hasta o"tener dichos resultados#
G ?alorar la ertinencia de los desarrollos curriculares en relaci!n a los ro!sitos del nuevo
curriculum, monitoreando los avances del roceso de :ransformaci!n Curricular, a fin de tomar
decisiones que garanticen la introducci!n rogresiva de las innovaciones que se roonen, y roducir
las adecuaciones necesarias#
G Contar con informaci!n vlida y sistemtica so"re el estado de la calidad de la educaci!n en cada
regi!n y en el a-s, con la finalidad de tomar las medidas ertinentes ara rne<orar la calidad del
roceso educativo#
G Contri"uir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de articiaci!n de la familia, la comunidad
y los3as roios3as estudiantes en todas las actividades del roceso de evaluaci!n educativa#
G Jtili*ar los resultados de la evaluaci!n educativa en la valoraci!n de las ol-ticas institucionales
dirigidas a me<orar las condiciones de tra"a<o y la formaci!n de los educadores y las educadoras#
G Determinar si el dise$o curricular orienta adecuadamente las rcticas educativas que se intentan
romover y si facilita atender a las caracter-sticas del curriculum, que se define como fleFi"le, a"ierto
y articiativo#
G ?alorar la calidad del tra"a<o que reali*an los diferentes actores le los rocesos educativos, con la
finalidad de aortar a " continua sueraci!n y el erfeccionamiento rofesional de los educadores y las
educadoras, sistemati*ando y sociali*ando las innovaciones generadas e introducidas or las maestras y
los maestros en las rcticas de aula ara elevar la calidad de la educaci!n#
G A"rir esacios ara la reali*aci!n de investigaciones so"re la evaluaci!n y so"re la calidad de la
educaci!n, como un medio ara contri"uir al desarrollo sosteni"le de la sociedad, la naturale*a y el
ensamiento humano y deslegar una la"or de comunicaci!n en tomo a los avances y eFeriencias en
evaluaci!n entre todas las instancias e integrantes de la comunidad educativa#
FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACION.
Art# E# ;unci!n Diagn!stica2 ermite o"tener informaciones revias so"re las caracter-sticas iniciales
de los actores del roceso educativo y de los conteFtos socioecon!micos y socioculturales de los cuales
rovienen, ara incororar las mismas en la rogramaci!n del roceso ense$an*a y arendi*a<e# 8a
funci!n diagn!stica tam"i1n se cumle con la identificaci!n de las necesidades sociales que se
retende atender desde la educaci!n, y con la definici!n clara del royecto de sociedad al que se asira#
Art# C# ;unci!n ;ormativa2 facilita determinar rogresivamente los arendi*a<es de los estudiantes y las
estudiantes so"re hechos, concetos, rocedimientos, valores, actitudes y normas necesarios ara
articiar con esto en el roceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social#
Al educador y a la educadora les ermite revisar constantemente su tra"a<o, mediante la autocr-tica
rofesional y su articiaci!n en actividades de formaci!n continuada# :am"i1n favorece el
seguimiento continuo de los desarrollos curriculares ara ir esta"leciendo la ertinencia y adecuaci!n
del dise$o curricular y de los medios y recursos utili*ados en atenci!n a las caracter-sticas de los
actores y del conteFto sociocultural#
Art# &# ;unci!n de Control2 ermite la romoci!n de los estudiantes, as- como valorar en qu1 medida se
crean condiciones ara hacer realidad la igualdad de oortunidades y la democrati*aci!n de los
rocesos educativos# El cumlimiento de esta funci!n ermite ir esta"leciendo criterios claros so"re la
calidad de la educaci!n en su con<unto,
Art#, %D# ;unci!n de Desarrollo de Criterios2 Aortar a la instauraci!n de una cultura de evaluaci!n que
otencialice una actitud cr-tica y la caacidad de rouesta ermanente entre los actores educativos#
Art# %%# ;unci!n del Desarrollo Institucional2 ermite valorar la eficacia y eficiencia del sistema
educativo como totalidad ara el logro de sus finalidades y ro!sitos#
COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR
Art# %@# El Sistema de Evaluaci!n tiene la finalidades roorcionar una visi!n general de todo el
roceso educativo, tomando en cuenta "sicamente la ol-tica educativa0 el dise$o curricular0 los
desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, a los3as estudiantes0 la gesti!n educativa y el
centro educativo#
Art# %B 8a /ol-tica Educativa2 se valorar en qu1 medida la voluntad ol-tica se eFresa en la
consecuci!n de los fines y ro!sitos de la educaci!n dominicana
Art# %5# El Dise$o Curricular2 entendido como el documento normativo y la estrategia generas que
orienta las rcticas educativas en las diferentes instancias del sistema y que eFl-cita los ;undamentos
del Curriculum en sus diversos m"itos, ser evaluado con el ro!sito de determinar hasta qu1 unto
orienta el tra"a<o de los educadores y las educadoras, si funciona como instrumento a artir del cual se
rograma el tra"a<o educativo en corresondencia con las conceciones asumidas =eistemol!gica,
teleol!gica, aFiol!gica y socioeducativa># En ese sentido, se determinar si dicho documento resonde
a las necesidades y caracter-sticas de la sociedad dominicana en su con<unto, y si atiende al rinciio
de aertura y fleFi"ilidad que ermite adecuarlo a las regiones y los diferentes conteFtos en los que se
desarrollan las rcticas educativas, todo esto tanto en la situaci!n actual como en ersectiva#
Art# %'# El Desarrollo Curricular2 a trav1s de la evaluaci!n de Kos desarrollos curriculares se retende2
a> Lacer avan*ar los rocesos de sistemati*aci!n de las eFeriencias derivadas de la uesta en marcha
del dise$o curricular0 "> ?erificar si las rcticas educativas ermiten ir satisfaciendo las necesidades
en materia educativa de la sociedad dominicana, las regiones y las comunidades0 e> verificando los
avances de los maestros y las maestras ara roiciar arendi*a<es significativos, en el roceso de
fomentar la investigaci!n en la acci!n, en la sociali*aci!n de eFeriencias ara la mediaci!n cultural, la
educaci!n es un roceso or el cual la sociedad ela"ora y transmite conocimientos, recuera
eFeriencias acumuladas ara su creaci!n y enriquecimiento, contri"uyendo as- al desarrollo sosteni"le
de la sociedad# De igual manera, como roceso de sociali*aci!n, la educaci!n, las manifestaciones
culturales, locales, regionales, nacionales y universales, lo cual se concreta en el nuevo curriculum
cuando se refiere a necesidad =le adecuaci!n que el mismo requiere ara resonder a los diferentes
conteFtos, a las necesidades, caracter-sticas y eFectativas de los su<etos del roceso educativo y a las
de la sociedad de la que forma arte#
"> El curriculum es asumido como una estrategia educativa general ara el desarrollo de las
caacidades humanas y la transformaci!n de los su<etos# Como fundamentaci!n y orientaci!n del
roceso educativo, "asado en los rinciios, conceciones y valores que definen la educaci!n, y como
una estrategia fundamental de la ol-tica educativa ara el logro de sus ro!sitos#
8a conceci!n adotada Mo"re la educaci!n y el curriculum imrime las caracter-sticas "sicas2
G ;leFi"ilidad2 orque de<a a"iertas las v-as de adecuaci!n a las articularidades e identidades a nivel
local y regional, y ermite la satisfacci!n de las necesidades, intereses y demandas de los3as
estudiantes#
G A"ierto2 orque recoge ermanentemente los avances de la ciencia, la tecnolog-a el arte y est inserto
en un roceso de construcci!n y reconstrucci!n ermanente ara a<ustarse a la dinmica de los cam"ios
econ!micos, sociales y culturales de la sociedad#
G /articiativo2 orque otorga a los actores del roceso educativo =maestros3as, estudiantes, directivos,
miem"ros de la comunidad, adres, madres> la oortunidad de aortar, refleFionar y actuar# Asume a
los actores como su<etos hist!ricos, lenos de otencialidades y caacidades y recoge
ermanentemente las demandas de la sociedad y la cultura#
e> 8a :ransformaci!n Curricular se conci"e como un movimiento socioeducativo orientado a elevar la
calidad de la educaci!n, a trav1s de la uesta en e<ecuci!n de un dise$o curricular ertinente a una
realidad y a un momento hist!rico determinado Esta conceci!n imlica una nueva visi!n de los
su<etos de la educaci!n, del conocimiento y el arendi*a<e#
8os su<etos2 las ersonas involucradas en los rocesos educativos se conci"en como su<etos, es decir,
con osi"ilidades de construirse d-a a d-a, de articiar desde su individualidad, su"<etividad y sus
eFeriencias, con resonsa"ilidad y autonom-a en la realidad social de la que forman arte raci!n
rogresiva de la calidad del tra"a<o educativo# 8a evaluaci!n de los desarrollos curricular se ermitir
adems ir romoviendo las formas de gesti!n educativa que garanticen una real integraci!n entre los
centros educativos y las comunidades# De igual modo, ermitir la revisi!n y me<oramiento
ermanente del dise$o curricular, con la articiaci!n de todos los actores de los rocesos educativos#
Arendi*a<es significativos, cognitivos, de valores, actitudes y rcticos, que influyen en " formaci!n
de su<etos democrticos y li"res, en caacidad de dialogar ermanentemente con la realidad cercana y
le<ana ara rooner alternativas, tomar decisiones y solucionar ro"lemas# 8a evaluaci!n =le6
educador y la educadora ermitir onderar la efectividad y la eficacia de sus
G /lanificaciones, y la forma en que 1stas contri"uyen al desarrollo adecuado de la
G /rouesta2 curricular, as- como la medida en que va me<orando en el desarrollo de nuevas estrategia
de arendi*a<e, en el logr! de los ro!sitos formativos elevando la calidad de la educaci!n#
9 /rrafo %2 8a evaluaci!n del educador y la educadora se reali*ar tornando como "ase esencial el
criterios asumidos en el erfil de los educadores y las educadoras esta"lecidos ara cada nivel y
modalidad y, "sicamente, sus dimensiones ersonal o antrool!gica, edag!gica y sociocultural#
Art# %E# 8os Estudiantes y las Estudiantes2 la evaluaci!n ermite a los estudiantes y a las estudiantes
conocer sus caacidades y limitaciones, construir una imagen realista de s- mismo3a, lantearse metas
via"les ara desarrollar sus caacidades cognitivas, afectivas, sociales y lticas# Se evaluarn los
conocimientos revios de los estudiantes y las Nestudiantes, los sa"erse acumulados, las caacidades
desarrolladas y las formas en que se articulan a la construcci!n de nuevos conocimientos, ermitiendo
el loro de los ro!sitos del roceso educativo ara cada nivel, modalidad, ciclo, grado, reas y3o
asignaturas#
Art# %C# /ara la evaluaci!n del rendimiento de los3las estudiantes se tomar en cuenta Aa redimensi!n
de los contenidos asumida en el nuevo curriculum# /or tanto, ara la valoraci!n del rendimiento en
cada asignatura o rea se atendern los arendi*a<es de informaciones, hechos, concetos y
rocedimientos, as- corno el desarrollo de valores, actitudes y normas en corresondencia con los
ro!sitos de cada nivel, ciclo, grado, reas y los e<es transversales# /or esta ra*!n, las varia"les,
indicadores, criterios, fluentes y t1cnicas ara la evaluaci!n del3de la estudiante, no esta"lecen la
evaluaci!n del a<uste ersonal y social or searado, sirio que la misma se har, con<untamente con la
valoraci!n de los arendi*a<es en dichas reas y3o asignaturas# En tal sentido, en los e<es temticos y
los "loques de contenidos de cada rea y Ao asignatura y en los e<es transversales se incluyen los
valores, actitudes y normas que se tra"a<arn ara concreti*ar el erfil del egresado al que se asira en
cada nivel y modalidad, manteniendo as- el carcter de integralidad y glo"alidad de los rocesos
educativos#
Art# %&# 8a .esti!n Educativa2 la evaluaci!n valorar en qu1 medida la gesti!n educativa, a nivel
central, regional, de distrito y de centro, se reali*a en consonancia con la definici!n del mismo0 es
decir, si ermite el esta"lecimiento 5e un clima democrtico# /articiativo, d# li"re refleFi!n, de
ermanente reocuaci!n or la verdad y la igualdad de oortunidades, en "eneficio de todos# los
actores, sin discriminaci!n de clase social, ra*a, seFo, ideolog-a ol-tica o religiosa# Determinar si en
cada nivel se concreti*an los erfiles definidos en los ;undamentos del Curriculum ara cada instancia
de la gesti!n#
Art# @D# El Centro Educativo2 la evaluaci!n del centro educativo se reali*ar tomando en cuenta las
funciones que cumle como esacio imortante de sociali*aci!n de ciudadanos y ciudadanas, al
roiciar rocesos de construcci!n articiativos y democrticos, en los que estudiantes, educadores,
directivos, adres, madres, tutores, ersonal de aoyo y la comunidad encuentren esacios ara la li"re
eFresi!n y la articiaci!n resonsa"le en todos los asectos relacionados con la marcha satisfactoria
del roceso de ense$an*a y de arendi*a<e# Esto imlica determinar su me<or interacci!n con la
comunidad, las condiciones que ofrece ara roiciar arendi*a<es significativos, la utili*aci!n de los
recursos disoni"les y el sistema de organi*aci!n y control interno#
/rrafo %2 /ara cada uno de los comonentes curriculares a evaluar, se utili*arn matrices oerativas#
Se trata de un modelo estructurado que ofrece grficamente el desglose del comonente eFresado en
varia"les, dimensiones, indicadores, concetos claves, fuentes de informaci!n, estrategias ara acceder
a los datos so"re el comonente# 8as matrices de los comonentes estn referidas en el curriculum
como instrumentos ara su anlisis#
INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE EVALUACIN CURRICU LAR.
Art# @%# /ol-tica Educativa2 se eval4a desde la sede central hasta el centro educativo inclusive# A nivel
central, el Secretario de Estado de Educaci!n, los Su"secretarios de Estado de Educaci!n los directivos
de la Oficina de /lanificaci!n, el=los> Organo=s> de alto nivel designados ara tal efecto A nivel
regional, distrital e institucional artician en la evaluaci!n de la ol-tica educativa2 los directores
regionales, los suervisores distritales y los directores de centros educativos#
Art# @@# Dise$o Curricular2 en el nivel central, intervienen en la evaluaci!n la Direcci!n
.eneral de Curr-culo, las deendencias de la Secretar-a de Estado de Educaci!n vinculadas al dise$o
curricular, en los rganos designados es ara tales fines#
Art# @B# Desarrollo Curricular2 la evaluaci!n de este comonente la har a nivel central2
la Direcci!n .eneral de Curr-culo, el Deartamento de Evaluaci!n Educativa, la Direcci!n .eneral o
Deartamento encargado del nivel o modalidad en que se desarrolla el curriculum, los !rganos y3o
comisiones que se formen ara tales fines0 la Direcci!n de /lanificaci!n Cualitativa de la Oficina de
/lanificaci!n Educativa, la Direcci!n .eneral de Suervisi!n Educativa y el Deartamento de
Colegios /rivados# A nivel regional, distrital e institucional articiarn los Directores Regionales, los
Suervisores Distritales, los Directores de Centros, as- corno los Conse<os Regionales, los Conse<os
Distritales, las Comisiones de Construcci!n Curricular =CCC> distritales y de centros y los docentes#
Art# @5# 8os Estu5<intesllas Estudiantes2 el 3la maestro Aa de cada nivel, modalidad, ciclo, grado, rea
y3o asignatura es el resonsa"le de evaluar a los3las estudiantes conforme a las disosiciones
esta"lecidas en esta Ordenan*a# 8as calificaciones arciales, de fin de er-odo, semestrales y de fin de
a$o, o"tenidas or los3as estudiantes, se consignarn en los registros de grados#
/rrafo %2 En el Distrito Educativo se registran y certifican las evaluaciones de los3as estudiantes
inscritos en los centros escolares de su <urisdicci!n#
/rrafo @2 En las Direcciones Regionales se registran y certifican los resultados de las evaluaciones de
los3as estudiantes registrados en los Distritos Educativos "a<o su <urisdicci!n#
/rrafo B2 En la sede central intervienen en el roceso de evaluaci!n de los3as estudiantes2 el
Deartamento de Evaluaci!n Educativa y el Deartamento de Certificaci!n, :itulo y Acreditaci!n#
Art# @', Educador3Educadora2 su evaluaci!n es resonsa"ilidad del director o de la directora de centro
y se comlementa con la coevaluaci!n de los3as coma$eros3as docentes, la evaluaci!n de los3as
estudiantes y la de los adres y madres de 1stos3as#
/rrafo %2 8os educadores y las educadoras que reali*an funciones t1cnicas, sern evaluados3as or su
suerior inmediato a nivel de Distrito Educativo, de Direcci!n Regional, o de la deendencia en que
la"oran#
/rrafo @2 8os Aas Directores Aas Regionales sern evaluados or la Su"secretar-a de Asuntos
Docentes# 8os las Directores Distritales sern evaluados or los Aas Directores 3as Regionales de los
cuales deenden#
/rrafo B2 A nivel central el ersonal que e<erce funciones t1cnicas, ser evaluado or sus sueriores
inmediatos#
Art# @)# 8a Direcci!n de .eneral de /ersonal y el Deartamento de Evaluaci!n son las instancias
resonsa"les de velar or la alicaci!n de las ol-ticas de evaluaci!n de todo el ersonal docente,
t1cnico y administrativo#
/rrafo %2 :odos los asectos del roceso de evaluaci!n de los educadores y las educadoras se reali*an
en el mareo de las disosiciones esta"lecidas#
Art# @E# .esti!n Educativa2 se eval4a a nivel de centro escolar, de Direcci!n de Distrito Educativo, de
Direcci!n Regional de Educaci!n y de las deendencias de la Secretar-a de Estado de Educaci!n
resonsa"les de coordinar el nivel o modalidad a que corresonden los centros educativos#
Art# @C# Centro Educativo2 ser evaluado or el ha Director 3a del centro, los Aas educadores las, el Ala
Suervisor ha del Distrito Educativo y las instancias de cogesti!n esta"lecidas ara aoyar los rocesos
de descentrali*aci!n#
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
PARA LA EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES
NIVEL INICIAL
VALORACIN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE
LOS NIOS Y LAS NIAS DEL NEL INICIAL !CERO A SEIS AOS".
Art# @&# /ara la valoraci!n de los rocesos de desarrollo y de los arendi*a<es de los ni$os y ni$as del
Nivel Inicial se de"en tomar en cuenta los siguientes asectos2
G 8os distintos sa"erse que la ni$a trae de su entorno, sus condiciones "iol!gicas, sicol!gicas y
socioecon!micas#
G :odo ni$o o la ni$a eFerimenta y hace# /ara valorar las actividades que reali*an en los diferentes
esacios, en el aula y fuera de ella, se tornar en cuenta qu1 hace, c!mo lo hace, ara qu1 lo hace, con
qu1, con qui1nes, CO:PIO se ha sentido, el esfuer*o reali*ado, la creatividad y la iniciativa
demostrada#
G C!mo el ni$o y la ni$a se involucran en las actividades0 su articiaci!n, su resonsa"ilidad, c!mo
onen en <uego sus conocimientos revios ara o"tener nuevos arendi*a<es, qu1 tios de raciones
esta"lecen con las ersonas, los materiales y el entorno#
o los resultados de los tra"a<os reali*ados or el ni$o y la ni$a, resetando las diferencias individuales#
G 8a asistencia de los Alas ni$os Aas al centro educativo, durante el a$o escolar#
Art# BD# 8a evaluaci!n de los arendi*a<es de los ni$os y las nulas del Nivel Inicial requiere un
am"iente adecuado, disoner de materiales e instrumentos ertinentes al nivel, una actitud favora"le
hacia el roceso de arte de la educadora o el educador, el logro de una "uena disosici!n de los ni$os
y las ni$as# El clima afectivo en el que se lleva a ca"o la evaluaci!n es fundamental e influye en los
resultados, El am"iente y3o las condiciones que se creen en este sentido de"en ser lo ms naturales
osi"les, y donde se esta"le*can relaciones de confian*a, aertura, seguridad y entusiasmo comartido#
En su ersectiva de roceso, la evaluaci!n se reali*a en cualquier momento, ues tiene carcter de
continuidad y es arte de la rctica educativa cotidiana#
/rrafo %2 En el Nivel Inicial se reafirma la imortancia de la reali*aci!n de la evaluaci!n diagn!stica
ara orientar el desarrollo del ni$o3a y continuar con la evaluaci!n de rocesos y resultados a fin de
sistemati*ar rogresivamente las eFeriencias de arendi*a<e que ellos vas desarrollando#
Art# B%# 8as t1cnicas e instrumentos a utili*ar ara evaluar los rocesos de desarrollo y arendi*a<e en
el Nivel Inicial son variadas, entre las que odr-amos citar2
a> O"servaciones sistemticas, utili*ando los siguientes instrumentos2
G Escalas de desarrollo f-sico
G Registros de o"servaciones
G Escalas de o"servaciones
G Registros anecd!ticos
G Registros diarios
G 8istas de cote<o o control
G Escalas de valoraci!n
"> Anlisis de los tra"a<o#
G 9uego li"re
G 9uegos de simulaci!n
G Dramati*aciones
G /roducciones rcticas y visuales
G /roducciones orales
G Dilogos
G /uestas en com4n
e> Entrevistas a ni$os, ni$as y familiares#
d> Informes so"re condiciones socioecon!micas y socioculturales, as- como antecedentes de salud,
antecedentes educativos, comosici!n y dinmica familiar, entre otras#
e> K:1cnicas sociom1tricas, ara evaluar las relaciones interersonales de ni$os y ni$as en el gruo#
Art# B@# 8os resultados del tra"a<o educativo del ni$o y la ni$a se traducirn en calificaciones que
eFresen el grado en que se hayan logrado los ro!sitos revistos, en coherencia con las
caracter-sticas de los mismos, as- como otros arendi*a<es que hayan sido desarrollados or ellas y
ellos# Se utili*ar una escala de ro!sitos que esecifique los logrados, medianamente logrados y los
or lograr#
/ro!sitos 8ogrados2 son aquellos revistos en la rouesta curricular del nivel, o formulados or el
Ala educador Aa en su rogramaci!n, ante los que el ha ni$o Aa resonde adecuadamente, durante y al
final del roceso#
/ro!sitos ,edianamente 8ogrados2 son aquellos contemlados en el curriculum del Nivel, o
formulados or el3la educador la en su rogramaci!n y que el Ala ni$o la no ha logrado arcialmente
durante y a8 final del roceso#
/ro!sitos /or 8ograr2 son aquellos contemlados en el dise$o curricular del Nivel, o formulados or
el3la educador la y que el3la ni$o 3a no ha logrado durante y al final del roceso, a esar de ha"erse
creado diferentes situaciones de arendi*a<e ermanente# Se requiere seguir "rindado est-mulos
variados en condiciones adecuadas#
Art# BB# En este Nivel los la ni$os las no sern rero"ados#
NIVEL BSICO
VALORACIN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTE EN EL
NIVEL BSICO
Art# B5# De acuerdo con el erfil del egresado del Nivel +sico, los estudiantes y las estudiantes
artician en los rocesos de ense$an*a y arendi*a<e y son evaluados artiendo de los ro!sitos del
Nivel, eFresados en cinco dimensiones2
;ormar su<etos caaces de2
G Construir ermanentemente su identidad ersonal y social
G Construir sus conocimientos y sa"erse
G Desarrollar actitudes y destre*as ara el tra"a<o
G EFresarse en formas diferentes
Art# B'# 8a valoraci!n del arendi*a<e de las3los estudiantes del Nivel +sico, se de"e efectuar
utili*ando diversas t1cnicas e instrumentos, que eval4en el arendi*a<e or roceso, acorde con los
ro!sitos del nivel, los ciclos, los grados, las reas y los e<es transversales# 8a evaluaci!n de los
ro!sitos de cada rea se reali*a mediante la valoraci!n del arendi*a<e de los contenidos definidos
corno2 hechos, datos, concetos, rocedimientos, valores, actitudes y normas#
Art#2B)# El arendi*a<e de los3as estudiantes de los rogramas de educaci!n "sica no formal ser
evaluado conforme a la reglamentaci!n esec-fica esta"lecida ara esos fines#
:1cnicas o Instrumentos de Evaluaci!n
Art# BE# /asa la evaluaci!n del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel +sico se tomarn en
cuenta2
G 8os tra"a<os individuales
G 8a articiaci!n en los tra"a<os en equio
G 8a articiaci!n en actividades de arendi*a<e cooerativo
G 8as actitudes y destre*as ara el tra"a<o
G 8os resultados de rue"as
G 8a ela"oraci!n de caretas o ortafolios
Art# BC# 8os tra"a<os individuales se consideran como aquellas actividades que los estudiantes reali*an
en forma individual, tanto en el aula como hiera de ella# 8os tra"a<os individuales son de gran
imortancia, orque dentro de los ro!sitos generales del Nivel +sico se ersigue que los3as
estudiantes construyan ermanentemente su identidad ersonal y social y desarrollen caacidades ara
el arendi*a<e aut!nomo# /ara la valoraci!n de los tra"a<os individuales se tomar en cuenta el logro
de los ro!sitos del grado y rea de que se trate, la calidad de la articiaci!n, la creatividad, el
esfuer*o y la resonsa"ilidad demostrada or los3as estudiantes#
Art# B&# 8os tra"a<os en equio son las actividades que el ha educador 3a y los 3as estudiantes reali*an
de manera con<unta en el centro educativo o en su entorno natural y social, en corresondencia con la
rogramaci!n formulada# El tra"a<o en equio ermite valorar el intercam"io de eFeriencias,
fomentando la sociali*aci!n, el reseto mutuo, la solidaridad y el coma$erismo, entre otros valores#
En la valoraci!n de los tra"a<os en equio o cooerativos se tomarn en cuenta el nivel de logros de los
ro!sitos rouestos ara el grado o rea, la articiaci!n, el esfuer*o, la creatividad, el
coma$erismo, el reseto mutuo, la iniciativa y la resonsa"ilidad demostrada or los estudiantes y las
estudiantes#
Art# 5D# 8as actitudes y destre*as ara el tra"a<o de"en evaluarse en el Nivel +sico de modo
interrelacionado, de manera que las dimensiones afectiva e intelectual de las mismas ermitan
desarrollar una cultura del tra"a<o, articulando con eFeriencias generadas en el mundo del tra"a<o,
fortaleci1ndolas como elemento li"erador de los seres humanos y como medio ara la reali*aci!n
ersonal y social#
/ara la valoraci!n de las actitudes y destre*as ara el tra"a<o, se de"e tomar en cuenta el nivel de logro
de los ro!sitos formulados ara el nivel, ciclo y rea, y su carcter formativo, artiendo de los
asectos siguientes2 resonsa"ilidad, reseto, autoestima, coma$erismo y otros#
Art# 5%# Resultados de rue"as2 las rue"as son instrumentos de medici!n ara determinar de forma
rogresiva hasta qu1 unto los estudiantes han logrado los ro!sitos del nivel, ciclo, grado y rea de
que se trate# /ara la valoraci!n de los arendi*a<es en el rimer y segundo grados de la Educaci!n
+sica, se de"en tomar en cuenta los tra"a<os individuales y en equio# No se alicarn rue"as ara
asignar calificaciones con fines de romoci!n, ya que las mismas deenden de la evaluaci!n continua
reali*ada or el maestro y la maestra#
Otorgamiento de Calificaciones
Art# 5@# Asignaci!n de calificaciones2 los resultados de la alicaci!n de las diferentes t1cnicas e
instrumentos de evaluaci!n, se traducirn en calificaciones que de"en eFresar el nivel de desarrollo
integral alcan*ado or los3as estudiantes en el roceso de arendi*a<e#
G /ara los efectos de calificaci!n se utili*ar la escala num1rica de O a %DD untos#
G 8as calificaciones se de"en asignar tornando en cuenta lo siguiente2
a> E rogreso evidenciado or los estudiantes y las estudiantes a trav1s del roceso de arendi*a<e#
"> 8os resultados de la auto evaluaci!n y 9a coevaluaci!n, ara las cuales se orientara oortunamente
so"re el instrumentos esec-ficos que ermitan recoilar y organi*ar informaciones ara estos fines#
Art# 5B# 8as calificaciones asignadas or los educadores y las educadoras a los estudiantes, sern de
tres tios2 arciales, de fin de eriodo y de fin de a$o#
Art# 55# 8as clasificaciones arciales, son aquellas que resultan de la valoraci!n del tra"a<o reali*ado
or e8 estudiante y la estudiante d4rame un er-odo de tiemo, determinado or el maestro# De"en
otorgarse en "ase al romedio de las calificaciones asignadas a artir de actividades individuales,
articiaci!n el3los tra"a<os en gruo, reali*aci!n de tareas diarias, rue"ines, informes or lo menos0
cuatro =5> calificaciones arciales esta"lecido en el calendario escolar#
Art# 5'# 8as calificaciones de fin de er-odo sern el romedio de las calificaciones arciales y de la
rue"a de fin de eriodo,
/rrafo %2 En los grados rimero y segundo del Nivel +sico, las calificaciones de un de er-odo de"en
ser el romedio de las calificaciones arciales# 8a calificaci!n de fin de a$o ser el resultado del
romedio de las dos calificaciones de fin de eriodo#
LAS PROMOCIONES
Art# 5)# 8as /romociones# /ara la romoci!n de los Aas estudiantes del Nivel +sico se tomar en
cuenta2 el rendimiento en cada una de las reas, el logro de los ro!sitos referidos a los e<es
transversales y la asistencia a clase#
Art# 5E# 8a romoci!n de los 3las estudiantes de ler# y @do# .rados no estar condicionada or los
resultados de las rue"as y las calificaciones o"tenidas# No se contemla la renitencia en esos grados#
/rrafo %2 8os maestros y maestras darn seguimiento al roceso de arendi*a<e de esos ni$os y ni$as,
durante un er-odo de dos a$os, or lo que el3la maestro3a de rimer grado continuar-a tra"a<ando6 con
su gruo de nulos en el @do# .rado, referi"lemente#
/rrafo @2 8a maestra y el maestro de Bcr# .rado al reci"ir al gruo de ni$os y ni$as, har una
evaluaci!n diagn!stica, orientado or el3la maestro3a de los rimeros dos grados ara, tomando en
cuenta sus niveles de desarrollo, adecuar el roceso a las caracter-sticas de los mismos#
Art# 5C# Al finali*ar el segundo eriodo del calendario escolar ser romovido al grado inmediato
suerior el ha estudiante cuya calificaci!n de fin de a$o sea igual o suerior a )'Q, en todas las reas
contemladas en el curriculum del grado y que haya acumulado un CDQ o ms de asistencia a clases#
Art# 5&# Ser ala*ada la romoci!n del estudiante o de la estudiante cuya calificaci!n de fin de a$o
sea inferior a )' untos en hasta tres reas#
/rrafo %2 8os3as estudiantes ala*ados3as articiarn en rue"as comletivas en las reas rero"adas#
Art# 'D# Ser rero"ado o reetir el grado el3la estudiante, cuya calificaci!n de fin de a$o sea inferior
a )' untos en cuatro o mas reas
Art# '%# Reetir el grado el Ala alumno la que al finali*ar el a$o escolar haya acumulado ms del @DQ
de inasistencia a clases sin causas <ustificadas#
/rrafo%2 Se consideran causas <ustificadas de inasistencia a clases2
G Enfermedades de"idamente certificadas
G Accidentes que rodu*can incaacidad temoral
G ,uerte del adre, madre, tutor la, o hermanos las
G Otras causas de fuer*a mayor, consideradas vlidas or la direcci!n del centro educativo#
Art# '@# Ser romovido al grado inmediato suerior desu1s de concurrir a las rue"as comletivas,
el3la estudiante que o"tenga en las rue"as calificaci!n igual o suerior a )' untos en cada una de las
reas eFaminadas#
Art# 'B# Ser rero"ado y reetir el3la estudiante que o"tenga en las rue"as comletivas
calificaciones inferiores a )' untos en cualquiera de las reas eFaminadas#
PRUEBAS NACIONALES
Art# '5# Al concluir el Nivel +sico, los estudiantes artician en /rue"as Nacionales como requisito
ara su romoci!n aI Nivel ,edio#
Art# ''# En el Cvo# .rado, o"<eto de /rue"as Nacionales, laS calificaciones de fin de a$o reresentarn
el EDQ y las o"tenidas en /rue"as Nacionales el BDQ# 8a asistencia a /rue"as Nacionales de todos3as
los3as estudiantes de Cvo# .rado es o"ligatorio#
/rrafo %2 8as /rue"as Nacionales se urificarn y ela"orarn en corresondencia con los ro!sitos
de las reas en % as que 1stas se aliquen, los contenidos "sicos comunes y los rocesos edag!gicos
definidos en el curriculum#
NIVEL MEDIO, PRIMER CICLO Y MODALIDAD #ENERAL.
LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO, PRIMER CIC Y MODALIDAD
#ENERAL
Art# ')# 8a evaluaci)n de los arendi*a<es de los estudiantes y las estudiantes del Nivel ,edio se
reali*ar M manen integral y contin4a en las reas y3o asignaturas de cada uno de los grados y
semestres del Nivel, tomando en cuenta los siguientes criterios2
a> Arendi*a<es logrados en corresondencia con los ro!sitos del Nivel y las funciones del mismo2
social, formativa y orientadora#
"> Relaci!n entre la situaci!n socioecon!mica y cultural, los rocesos educativos y los arendi*a<es
logrados#
c> Nivel de dominio de los contenidos y cometencias desarrolladas en los rocesos de ense$an*a y
arendi*a<e, en corresondencia con los ro!sitos del nivel y las funciones del mismo#
d> Nivel de refleFi!n, criticidad y caacidad de formular rouestas y asumen los3as estudiantes ante
las diferentes situaciones que se le lantean#
e> Cumlimiento de los requisitos esta"lecidos ara la romoci!n en las asignaturas y3o reas,
semestre, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta el dominio de los contenidos de cada rea o
asignatura, definidos como datos, hechos, concetos, rocedimientos, valores, actitudes y normas#
%> lnterioii*aci)n y manifestaci!n rogresiva de valores, actitudes y normas en el erfil del egresado
del Nivel#
g> Nivel de relaci!n consigo mismo =a>, con el gruo# El centro y la comunidad, tomando en cuenta su2
G Integraci!n a eque$os gruos, al curso y al centro#
G Reali*aci!n ersonal y social,
G Disosici!n y reali*aci!n de tra"a<os escolares y comunitarios#
G /articiaci!n en las actividades desatolladas en o con la comunidad en vinculaci!n con el centro#
h> Asistencia contin4a a clases#
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE VALORACION.
Art# 'E# 8a informaci!n so"re los rocesos y resultados de los arendi*a<es# se o"tendr mediante la
utili*aci!n de t1cnicas e instrumentos de areciaci!n en las dimensiones afectivas, sociales# Cognitivas
y rcticas# Se entender or t1cnicas e instrumentos, el con<unto do herramientas edag!gicas que
utili*arn el la rofesor3a, los3las estudiantes# 8as madres y los adres durante el roceso educativo y al
final de 1ste, ara valorar los arendi*a<es revistos en los ro!sitos, cuya valoraci!n ser refle<ada en
una calificaci!n acumulada rnediante la alicaci!n de evaluaciones continuas y sumativos#
Entre las t1cnicas e instrumentos de evaluaci!n a utili*ar se roonen2
a> 8a o"servaci!n directa individual y grual, de rocesos y de roductos# Reali*ada or el educador y
la educadora2 heteroevaluaci!n#
"> 8a valoraci!n cr-tica del tra"a<o roio2 auto evaluaci!n#
e> 8a valoraci!n colectiva do los tra"a<os reali*ados en el aula or los3las estudiantes y los =las>
maestros =as>2 coevaluaci!n#
d> /rue"as orales# Escritas y rcticas#
e> Escalas de valoraci!n del o"<eto individual y en gruo#
%> 8as roducciones y creaciones de las estudiantes y los estudiantes#
g> 8a valoraci!n del tra"a<o individual y grual reali*ada or el Conse<o de Curso#
/rrafo %2 /artiendo de matrices se definirn criterios a <u*gar al grado en que se han alcan*ando los
ro)sitos de las reas, asignaturas y de los e<es# En efecto, al evaluar cada actividad se de"e rocurar
la identificaci)n del mayor n4mero de evidencias so"re el nivel del arendi*a<e adquirido#
CALIFICACION DEL RENDIMIENTO.
Art# 'C, 8a valoraci!n del rendimiento de los 5n Kestudiantes ser traducido en calificaciones que
eFresen los niveles de arendi*a<es revistos en los ro!sitos de cada rea y3o asignatura#
Art# '&# /ara efectos de caliticaci)n se utili*ar la escala num1rica de O a %OO untos# /ara
Escala num1rica se eFresa en su equivalente literal que se detalla a continuaci!n2
A ( &D(lOO ( EFcelente
+ ( CD(C& ( ,uy +ueno
C ( ED(E& ( +ueno
D R D ( )& ( Deficiente
Art# )D# 8as calificaciones o"tenidas or el3la estudiante en cada asignatura y3o rea# y registrada or
el3la rofesor la sern de dos tios2 arciales y de fin de semestre# Adems ha"r calificaciones
comletivas ara las asignaturas las reas que le resulten romovidas al finali*ar el semestre#
Art# )%# Calificaci!n arcial2 sern el resultado de h valoraci!n de los arendi*a<es logrados durante los
rocesos de ense$an*a y arendi*a<e# Se otorgar en "ase al romedio de las calificaciones asignadas a
cada actividad de evaluaci!n reali*ada durante los rocesos de ense$an*a y de arendi*a<e# Esas
actividades odr-an ser articiaci!n activa en clase, investigaciones, reones de lecturas, royectos
informes, racticas diversas, tra"a<os de camo, discusiones, articiaci!n en las actividades del centro
educativo y la comunidad, articiaci!n en las actividades del /rograma de Servicio Social Estudiantil,
relaciones interersonales valores y actitudes#
a> En cada semestre se registrarn or lo menos cuatro =5> arciales y una corresondiente a una
rue"a de fin de semestre#
"> El romedio de las calificaciones arciales de cada semestre tendr un valor del ED or ciento de las
mismas#
c> 8as calificaciones o"tenidas en las rue"as de fin de semestre tendrn un valor de BD or ciento Es
indisensa"le la articiaci!n de tos estudiantes en esta eFeriencia ara el registro comleto del
roceso de evaluaci!n#
Art# )@# 8a Calificaci!n de fin de semestre2 ser el resultado de la suma de las calificaciones arciales
=EDQ> y la calificaci!n de la rue"a de fin de semestre =BDQ>#
LA APROBACION DE ASI#NATURAS.
Art# )B# Aro"adas las asignaturas y3o reas cuya calificaci!n de fin de semestre sea igualo suerior a
%O untos#
Art# )5# Reetir el rea o asignatura el3la estudiante que al finali*ar el semestre haya acumulado ms
del @DQ de inasistencia a clases sin causas <ustificadas#
/rrafo %2 Se considera causas <ustificadas =le inasistencia clase0 las enumeradas en el rrafo % de l
art-culo '% de la resente Ordenan
Art# Sern resentadas en /rue"as Comletivas las asignaturas y3o reas cuya calificaci!n de fin de
semestre sea igual o inferior a )&Q# 8as /rue"as Comletivas tendrn un valor de 'DQ y se alicarn
en el eriodo que se esecifique en el calendario escolar, El romedio de las calificaciones arciales
o"tenidas durante el semestre, reresentar el otro 'DQ,
/rrafo %2 Sern aro"adas en /rue"as Comletivas las asignaturas y3o reas cuya calificaci!n
romedio sea igual o suerior a ED untos#
Art# ))# 8as asignaturas o reas no aro"adas en las /rue"as en el rimer o segundo semestre de un
grado, sern eFaminadas en /rue"as EFtraordinarias, las cuales se alicarn en las fichas esta"lecidas
en el calendario escolar, Estas rue"as tendrn un valor del EDQ y el restante BDQ del romedio de las
notas arciales o"tenidas durante el semestre en la asignatura de que se trate# 8a calificaci!n m-nima
aro"atoria es de ED untos#
LAS PROMOCIONES.
Art# )E, Ser romovido de un grado al inmediatamente suerior, el3la estudiante que haya aro"ado
todas las asignaturas y3o reas esta"lecidas ara el grado#
Art# )C# Reetir el grado el3la estudiante que haya rero"ado cuatro =5> o ms asignaturas y3! reas
del mismo grado#
Art# )&# Ser romovido condicionalmente el3a estudiante que haya rero"ado hasta tres =B>
asignaturas y3o reas del grado, las cuales seg4n reenviadas al siguiente grado, de"iendo ser aro"adas
antes de la conclusi!n del rimer semestre el grado al cual fue romovido condicionalmente, Estas
reas o asignaturas sern resentadas en /rue"as Eseciales, que tendrn un valor de %DDQ y la
calificaci!n m-nima aro"atoria ser de ED untos#
/rrafo %2 El3la estudiante romovido3a condicionalmente de"er articiar en un rograma esecial de
recueraci!n esta"lecido en el calendario escolar antes de resentarse a la rue"a corresondiente, en
la fecha que se esta"le*ca en el calendario escolar,
Art# ED# Reetir el grado del cual fue romovido condicionalmente, el3la estudiantes que desu1s de
las acciones de recueraci!n y las /rue"as Eseciales no alcan*are la aro"aci!n de las asignaturas#
REQUISITOS PARA LA OBTENCION DEL TITULO DE BAC$ILLER.
S Art# E%# Se esta"lecen como requisitos ara o"tener el titulo de +achiller en cualquiera de las
modalidades del Nivel ,edio2
a> 8a aro"aci!n de todas las asignaturas o reas contemladas en el /lan de Estudio de> rimer ciclo
del Nivel ,edio y las del segundo de lo de la modalidad elegida#
"> 8a aro"aci!n de las /rue"as Nacionales en el segundo grado del segundo ciclo, con un valor de
BDQ# 8as /rue"as Nacionales se lanificarn y ela"orarn tomando en cuenta el contenido de la
Ordenan*a AK&' que esta"lece el curriculum a artir del a$o escolar %&&'(%&&)#
c> 8a reali*aci!n del Servicio Social Estudiantil valorada en el segundo grado del segundo ciclo,
mediante la articiaci!n de los y las estudiantes en los tra"a<os# Estos tra"a<os sern coordinados or
ti centro educativo y de"idamente orientado y certificados or el mismo#
NIVEL MEDIO, MODALIDAD T%CNICO&PROFESIONAL
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES
EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL.
Art# E@# 8a evaluaci!n del arendi*a<e en la ,odalidad :1cnico(/rofesional ser continua o de
roceso# Enfati*a en la formaci!n integral de el3la estudiante y toma muy en cuenta la evaluaci!n de
cometencias intelectuales, sociales y rcticas desarrolladas or ellos y ellas en "ase a los erfiles
ocuacionales de las menciones# Enfati*a tam"i1n en el logro de los ro!sitos del nivel, ciclo
formativo, de la asignatura y de la unidad de arendi*a<e de que se trate# 8a evaluaci!n se considera en
la modalidad como un sistema integrado que asa or diferentes momentos2 diagn!stico, de roceso,
de roducto y de imacto#
/rrafo %2 En sus diferentes momentos la evaluaci!n es conativa orque ermite introducir cam"ios
que aseguren el logro de los ro!sitos revistos, as- como la calidad eserada en el Nivel# Se
introducir la auto evaluaci!n y la coevaluaci!n a fin de dar mayor articiaci!n y dinamismo#
En efecto, or la naturale*a de la modalidad la evaluaci!n toma en cuenta el desarrollo de las
ha"ilidades y destre*as que requiere un deseme$o ocuacional !timo, en "ase a un rograma de
rcticas que define reviamente, al mismo tiemo que toma en consideraci!n la roia evaluaci!n, la
auto evaluaci!n y tam"i1n la evaluaci!n sistemtica reali*ada or tos educadores y las educadoras o
hetero(evaluaci!n#
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES
EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
Art# EB, 8a evaluaci!n del rendimiento de el3la estudiante en las asignaturas de la esecialidad, se har
en forma integral y tomando en consideraci!n los asectos siguientes2
a> ?alores y actitudes#
"> La"ilidades, destre*as y caacidades ara utili*ar, crear, innovar seg4n los avances tecnol!gicos y
cient-ficos#
c> Integraci!n y cooeraci!n con el medio que le rodea#
d> /articiaci!n ara esta"lecer relaciones del centro educativo con la comunidad#
e> 8os tra"a<os individuales y gruales#
OTOR#AMIENTO DE CALIFICACIONES.
Art# E5# 8a evaluaci!n en la ,odalidad :1cnico /rofesional se reali*a con los lineamientos generales
de la :ransformaci!n Curricular, tanto en lo que concierne a cometencias sociales, intelectuales y
rcticas, DDD%D en las que definen el erfil del egresado en cada menci!n# /or consiguiente, la
valoraci!n del rendimiento en esta modalidad difiere de la ,odalidad .eneral en 8a valoraci!n de
cometencias ocuacionales /or esta ra*!n, se consideran las asignaturas de las esecialidades en dos
"loques2
G Asignaturas de naturale*a te!rica#
G Asignaturas de naturale*a rctica#
/rrafo %2 % #as asignaturas de naturale*a te!rica, como eseciali*adas, se evaluarn de acuerdo con los
criterios esta"lecidos ara M /rimer Ciclo y la ,odalidad .eneral# 8as asignaturas t1cnicas
eseciali*adas de naturale*a rctica se evaluarn en "ase a tareas, de acuerdo al erfil ocuacional de
cada menci!n#
/rrafo @2 El "anco de tareas se define como un con<unto de e<ercicios, en cantidad y calidad,
requeridos en cada asignatura rctica, y que reresenta la arte del erfil ocuacional del egresado,
con ro!sitos del lan de estudio corresondiente#
EL RE#ISTRO DE CALIFICACIONES PARA ASI#NATURAS PRCTICAS.
Art# E'# 8as asignaturas rcticas se evaluarn or tareas# Cada tarea se evaluar indeendiente de la
otra# 8as calificaciones se asentarn en la ho<a de registro corresondiente si el alumno logra el m-nimo
de )' untos# De lo contrario de"er someterse a rue"as y3o tareas comlementarias de recueraci!n#
/rrafo %2 8a evaluaci!n de las asignaturas rcticas se "asa fundamentalmente en la o"servaci!n
directa, utili*ando escalas de valoraci!n que orientarn los rocesos de retroalimentaci!n requeridos
ata el dominio de cada tarea# 8as escalas de valoraci!n ermitirn ir evaluando el desarrollo
rogresivo de las cometencias esta"lecidas ara el arendi*a<e de cada tarea y3o asignatura#
Art# E)# Corno arte de la evaluaci!n en la ,odalidad :1cnico /rofesional, se alicarn rue"as
comlementarias, tarea or tarea, desu1s de las acciones de recueraci!n# 8as tareas que no se
arue"en en este roceso, odrn ser evaluadas en rue"as eseciales al inicio del siguiente semestre,
siemre y cuando el estudiante quede en condici!n de romovido condicionalmente,
Art# EE Al final de cada semestre se sumarn las calificaciones o"tenidas or el o a estudiante en las
tareas aro"adas# Si el total es de )' untos o ms, la asignatura se considera aro"ada, si oscila entre
5D y )5 untos, se considera romovido donde, onalmente y si es menor que 5D untos, queda
rero"ada#
Art# EC# 8as asignaturas eseciali*adas eminentemente rcticas, se evaluarn en las rcticas de taller,
rcticas de camo y la"oratorio, Estas asignaturas sern calificadas en una escala de cero =O> a lOO a
untos, distri"uidos en tantas evaluaciones como tareas se esta"le*can ara su desarrollo#
LAS PRUEBAS NACIONALES
Art# E&# 8as /rue"as Nacionales de conclusi!n de la Educaci!n :1cnico(/rofesional sern un
requerimiento de evaluaci!n o"ligatoria y constan de2
G /rue"as te!ricas
G /rue"as rcticas#
Art# CD# 8as /rue"as Nacionales rcticas sern evaluadas tarea or tarea en cada asignatura# 8os
estudiantes que se rerue"en en una asignatura s!lo sern evaluados, en la r!Fima convocatoria, en
las tareas que no hayan aro"ado#
/rrafo %2 8as rue"as te!ricas se reali*arn con los mismos criterios de la ,odalidad .eneral#
LAS PROMOCIONES.
Art# C% Ser romovido inmediatamente al suerior, el3la estudiante que haya aro"ado todas las
asignaturas y3o reas esta"lecidas ara el semestre#
Art# C@# Ser romovido condicionalmente el3la estudiante que haya rero"ado hasta tres =B>
asignaturas y3o reas del semestre cursante, siendo transferidas al semestre siguiente# 8as asignaturas
transferidas de"ern ser aro"adas antes de la conclusi!n del mismo, mediante una rue"a que tendr
un valor de EDQ el cual se agrega a un BDQ de la nota alcan*ada en el semestre# 8a calificaci!n
m-nima aro"atoria es ED untos#
Art# CB# El3la estudiante romovido3a condicionalmente, de"er articiar en un rograma esecial de
recueraci!n esta"lecido en el calendario escolar#
Art# C5# Reetir el semestre, al cual fue romovido condicionalmente, el3la estudiante que desu1s de
ha"er articiado en las acciones de recueraci!n y la rue"a comletiva no alcan*ara la calificaci!n
de ED untos#
Art# C'# Reetir el semestre el3la estudiante que haya rero"ado ms de tres =B> asignaturas y3o reas
de las corresondientes a un semestre#
RE#ISTRO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS'LAS ESTUDIANTES.
Art#, C)# 8a ho<a de control del desarrollo general del la estudiante, 8os centros educativos llevarn el
control del desarrollo general de el3la estudiante, 8as o"servaciones y datos se registrarn en lanillas
ara sistemati*ar los resultados que se o"tengan a trav1s del roceso en evaluaci!n continua#
RE#ISTRO ACUMULATIVO.
Art# CE, En los cr1ditos de ense$an*a de educaci!n t1cnica se Nevar un registro acumulativo general
de cada estudiante# As-# Si el3la estudiante que al trasladarse a otro centro educativo de naturale*a,
odr convalidar sus estudios en la unidad corresondiente de la Secretar-a de Estado de Educaci!n,
+ellas Artes y Cultos#
LA VALORACION DEL RENDIMIENTO DE LOS'LAS ESTUDIANTES EN LA
MODALIDAD DE EDUCACION DE ADULTOS.
Art# CC# /ara recha*ar la evaluaci!n del est4diante y de la estudiante adulto3a acorde a las
caracter-sticas del nuevo curriculum el educador y la educadora de"e lomar en cuenta a estudiante y la
estudiante como ser integral, es decir, conocer sus caacidades, limitaciones y necesidades
individuales, as- corno el entorno en que se desenvuelve como individuo y como ser social# En el
roceso educativo es necesario atender a la o"laci!n a la que est dirigida la educaci!n de adultos3as,
de acuerdo con las esecificidades de los gruos de am"os seFos que a comonen2 <!venes de %5 a C
a$os y adultos3as entre %& y )' a$os#
/rrafo %2 8os articiantes de la educaci!n de adultos3as tienen, entre otras# 8as siguientes
caracter-sticas2
G Son ortadores 3as de un c4mulo de eFeriencias y oseen una determinada visi!n del mundo#
G Son maduros Aas orgnicamente#
G Deseme$an aeles que imlican comromisos sociales, familiares, ol-ticos y3o religiosos#
G /oseen conocimientos, ha"ilidades, destre*as, valores y actitudes que les facilitan la integraci!n de
nuevos arendi*a<es0 aunque tam"i1n eFresan deficiencias acumuladas or falta de oortunidades
econ!micas, sociales y culturales que limitan sus cometencias#
G :ienen, en muchos de los casos, resonsa"ilidades en el mundo del tra"a<o y3o familiares#
:ienen actitudes ;avora"les y con mayores niveles voluntariamente a rocesos de formaci!n y
caacitaci!n#
VALORACION DEL RENDIMIENTO DEL'LA ESTUDIANTE ADULTO'A.
Art# C&, 8a valoraci!n del arendi*a<e integral de los y las estudiantes adultos3as se real*ar tomando
en cuenta los siguientes asectos2
a> Conocimientos revios#
"> Arendo#5<es de hechos, concetos, rocedimientos valores, actitudes normas que desarrollan en
corresondencia con os ro!sitos de cada ciclo, rea y de los e<es transversales#
e> La"ilidades y destre*as sistemati*adas o desarrolladas en el transcurso del roceso educativo#
d> Resultados de rue"as
Art# &D# 8as t1cnicas e instrumentos mediante los cuales se reali*ar a auto evaluaci!n, la
Coevaluaci!n y la heteroevauacion sern las siguientes2
G O"servaci!n directa
G Registro anecd!tico
G 8ista de cote<o
G Anlisis de casos
G Informes
e Entrevistas
G Cuestionarios
G Auto"iograf-as
G /rue"as
Art# &%# 8os conocimientos revios que los3as estudiantes adultos3as oseen, tanto en el asecto
cognoscitivo, como en lo referente a las cometencias t1cnicas# Sern evaluados siguiendo los criterios
esta"lecidos en los ro!sitos de la modalidad# De cada rea, con la finalidad de2
G Determinar los conocimientos revios de los y las estudiantes en corresondencia con los ro!sitos
de la modalidad P de las diferentes reas y los e<es transversales#
G Acreditar o certificar tos conocimientos que oseen los articiantes en las reas o asignaturas que
integran el curriculum#
G :omar decisiones con relaci!n a la rogramaci!n a desarrollar#
/rrafo %2 8a forma de acreditaci!n de los conocimientos revios y las cometencias sern
esecificados en el Reglamento de Evaluaci!n#
Art# &@# 8as actividades que los estudiantes y las estudiantes reali*arn en forma individual, tanto en el
aula como fuera de ella, tam"i1n sern tomadas en consideraci!n ara fines de evaluaci!n# 8as
actividades individuales adquieren gran relevancia, ues se contemla un tiemo de auto estudio no
resencial, que se evaluar a trav1s de las resuestas formuladas, siguiendo gu-as de estudio ela"oradas
ara esos fines# El rea de formaci!n ara el tra"a<o tam"i1n se evaluar de forma individual, mediante
tra"a<os rcticos relacionados con el rea de formaci!n y una rue"a escrita, mediante la cual los
estudiantes y las estudiantes demuestren que oseen los conocimientos te!ricos requeridos ara
desarrollar una determinada cometencia t1cnica y los conocimientos rcticos necesarios ara reali*ar
las tareas#
Art# &B# 8os tra"a<os en equio, o sea, las actividades gruales que el ha educador Aa y los las
estudiantes acuerden reali*ar en el aula o fuera de ella y que resondan a la rogramaci!n de
actividades, tam"i1n sern tornadas en cuenta ara fines de evaluaci!n#
Art# &5# Se evaluar el forma individual el desarrollo de las destre*as que osean los3as estudiantes en
una determinada rea t1cnica, mediante la o"servaci!n y registro de su desarrollo y durante el roceso
y la alicaci!n de rue"as rcticas# 8a mayor-a de los3as a adultos3as oseen una eFeriencia la"oral,
relativa a los ms vanados camos del sa"er# Se contemla la osi"ilidad de acreditar tales
arendi*a<es, a4n cuando sea necesario, en algunos casos, sistemati*ados y refor*arlos en "ase a cursos
cortos#
Art# &'# 8a Educaci!n de Adultos3as, tanto formal como norma, arovechar las diferentes actividades
de formaci!n, que de manera regular u ocasional, ofre*can instituciones de educaci!n ara el tra"a<o,
ara la salud, de educaci!n am"iental y ara la vida familiar, entre otras#
/rrafo %2 /ara acreditar las actividades de formaci!n de la educaci!n no formal, se eFigir la
certificaci!n de las mismas y adems se utili*ar la evaluaci!n diagn!stica#
Art# &)# Alicaci!n de rue"as2 las rue"as son instrumentos de medici!n ela"orados y alicados or
el maestro y la maestra ara determinar en forma rogresiva, el nivel de logro de los ro!sitos del
roceso de arendi*a<e# /ara mantener la coherencia con la conceci!n de la Educaci!n de Adultos3as
que se asume en el dise$o curricular, la alicaci!n de rue"as se har s!lo en los momentos que se
considere imrescindi"le#
ASI#NACION DE CALIFICACIONES.
Art# &E# 8os resultados de la alicaci!n de las diferentes t1cnicas e instrumentos de evaluaci!n se
traducirn en calificaciones que eFresen el nivel de desarrollo integral alcan*ado or los y las
estudiantes en los rocesos de arendi*a<e, en corresondencia con los ro!sitos del su"sistema, de
cada ciclo y rea y de los e<es transversales#
/rrafo %2 El rimer ciclo los criterios de evaluaci!n eFcluyen la escala num1rica en la asignaci!n de
calificaciones, lo cual se esecificar en el Reglamento de Evaluaci!n#
/rrafo @2 El @do# P Ber# ciclo de la educaci!n "sica de adultos3as ara la asignaci!n de calificaciones
se utili*ar la escala num1rica de cero =O> a cien =lOO> untos# t as calificaciones sern asignadas
tomando en cuenta tres tios de evaluaciones2
A> Jna heteroevaluaci!n#
+> Auto evaluaci!n#
C> Coevaluaci!n#
/rrafo B2 8a auto evaluaci!n y la coevaluaci!n tendrn un eso no mayor de @DQ de la calificaci!n
total y se reali*arn en "ase a criterios reviamente esta"lecidos,
Art# &C# 8as calificaciones asignadas a los estudiantes y las estudiantes sern2 /arciales, de fln de
/eriodo =Semestre> y de ;in de Ciclo# Adems, /rue"as Comletivas ara los estudiantes que no sean
romovidos al finali*ar el ciclo#
/rrafo %2 Al finali*ar el Ber ciclo al estudiante se le alicarn /rue"as Nacionales#
Art#&&, Calificaciones /arciales2 se asignarn un m-nimo de tres calificaciones arciales en cada
semestre, como resultado de la valoraci!n del tra"a<o reali*ado or los estudiantes y las estudiantes
durante dicha etaa del roceso de arendi*a<e# /an asignar estas calificaciones se tomarn en cuenta
los taso reali*ados en el aula# :anto individuales como gruales, informes de actividades reali*adas,
alicaci!n de rue"as de conocimiento y los valores y actitudes desarrolladas conforme al logro de los
erfiles deseados#
Art# %DD# Calificaciones de ;in de /er-odo2 se alicarn al final de cada semestre y son el resultado del
romedio de las calificaciones arciales asignadas durante el semestre#
Art# %D%# Calificaci!n de ;in de Ciclo2 En el segundo ciclo ser ci resultado del romedio de las cuatro
calificaciones semestrales alcan*as durante el ciclo, y una rue"a de fin de ciclo# En el :erca Ciclo las
calificaciones de finali*aci!n del Nivel +sico de adultos3as, sern el resultado del romedio de las dos
calificaciones de fin de semestre con un valor de EDQ y las /rue"as Nacionales con un valor de BDQ,
resultando indisensa"les am"as eFeriencias#
LAS PROMOCIONES.
Art# %D@# En la Educaci!n tic Adultos3as, ara fines de romoci!n, se tomar en cuenta el nivel de los
logros alcan*ados or los estudiantes y las estudiantes en cuanto a su desarrollo integral# 8os3as
estudiantes adultos3as sern romovidos3as en el momento en que el educador o la educadora, revia
evaluaci!n reali*ada en las diferentes reas y ciclos, determine que los mismos han integrado los
conocimientos# La"ilidades y destre*as necesarias, as- como el desarrollo de valores, actitudes y
normas de acuerdo a lo que se esta"lece en los ro!sitos de cada rea y ciclo#
Art# %DB# Ser romovido al ciclo inmediato suerior el3la estudiante adulto3a cuya calificaci!n de fin
de ciclo, sea igual o suerior a )' untos en las tres reas contemladas en a rouesta curricular ara
la Educaci!n de Adultos3as#
Art# %D5# Ser romovido condicionalmente en el rimer y segundo ciclos, el3la estudiante adulto3a que
rerue"e hasta tres asignaturas en cualquiera de las reas contemladas en la rouesta curricular de
Educaci!n de Adultos# El3la estudiante en esta situaci!n ir a recueraci!n#
/rrafo2 8a recueraci!n se har a trav1s de tina tutor-a de tres horas semanales, durante tres =B>
semanas, con la finalidad de que sueren las deficiencias que resentaron al momento de alicarse la
rue"a de fin de ciclo# 8uego de la recueraci!n, se le alicar una rue"a comletiva con un valor de
'DQ# 8a calificaci!n de fin de a$o o"tenida reresentar el 'DQ restante, ara fines de romoci!n#
Art# %D'# 8os3as estudiantes que rerue"en cuatro o ms asignaturas del semestre del ciclo que est1n
cursando#
Art# %D)# El3la estudiante de Educaci!n de Adultos3as que en el tercer Ciclo alcance )' untos como
resultado del romedio del EDQ o ms de la evaluaci!n =heteroevaluaci!n, coevaluaci!n y auto
evaluaci!n en los dos semestres, y el BDQ conferido a las /rue"as Nacionales, se considerar egresado
del Su"sistema#
LOS CERTIFICADOS Y LAS CERTIFICACIONES.
Art# %DE, % #DC3as estudiantes de Educaci!n de Adultos3as reci"irn una certificaci!n al final de cada
semestre y un certificado al final de cada ciclo que acredite la romoci!n del mismo#
Art# %DC# Al final del Nivel IBsico de Educaci!n de Adultos3as =Be ciclo>, reci"irn un t-tulo que
acredite la conclusi)n de dicho nivel#
Art# %D&# Se otorgarn certificaciones de los cursos cortos de educaci!n ara el tra"a<o y no formal
=res1nciales o no res1nciales>, siemre que se imartan en instituciones oficiales o reconocidas or la
Secretar-a de Estado de Educaci!n#
EDUCACION ESPECIAL
LA EVALUAC1ON DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL.
Art# %%D# 8a Educaci!n Esecial, en el marco del nuevo curriculum, se desarrollar en todos los
niveles del sistema educativo, atendiendo a los rinciios de normali*aci!n, integraci!n y
diversificaci!n en la atenci!n a los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas eseciales#
:odos3as aquellos3as estudiantes que evidencien la necesidad de una atenci!n educativa esecial, sea
1sta transitoria o ermanente de"en ser evaluados3as or un equio multidiscilinario ara garanti*ar
su acceso al curriculum regular# Lasta donde sus caacidades lo ermitan#
Art# %%%# %5 evaluaciones imlican la reali*aci!n de las siguientes acciones2
G Diagn!stico de otencialidades y caacidades, a trav1s de rue"as sicometr-as, de conocimientos y
ha"ilidades esecificas#
G 8a o"servaci!n y registro de cometencias cognitivas, sociales y rcticas#
G Cualquier otra evaluaci!n que se requiera ara determinar las formas ms adecuadas de acceso al
curriculum
Art# %%@# Si no es osi"le la integraci!n total y ermanente del estudiante al aula regular, o cuando un
estudiante que alcance su mFimo desarrollo no ueda acceder al nivel o ciclo siguiente, o cuando
eFista el riesgo de a"andono escolar, los maestros y las maestras, el equio rofesional y la familia
de"-an considerar diversificar el curriculum tomando las alternativas siguientes2
G Su ingreso a una instituci!n ara individuos con necesidades educativas eseciales
G Ingreso a mi rograma de formaci!n educativa, con "ase en el hogar#
G Ingreso a un taller la"oral# Suervisado y rotegido#
Art# %%B# 8a evaluaci!n de las3los estudiantes servir ara esta"lecer2
G El imacto de la necesidad educativa esecial en el desarrollo integral del3de la estudiante#
G /articularidades de la maduraci!n "iol!gica, ersonal, motora y cogaltiva#
G 8as carencias y tios de ayuda que requiere
G 8as actitudes hacia el roceso educativo
G 8as estrategias desarrolladas or tareas de arendi*a<e
G 8as interacciones que es caa* de esta"lecer
G 8os ritmos de arendi*a<e
G 8as caacidades y cometencias que logra desarrollar#
Art# %%5# Es necesario efectuar una evaluaci!n inicial que corresonda#
a> Determinaci!n de la situaci!n real de las necesidades educativas eseciales o diagn!sticos de las
condiciones revias#
"> Anlisis del conteFto sociocultural
e> Determinaci!n de la osi"ilidad de adecuar el curriculum a los ritmos de arendi*a<e
Art# %%'# En todo el roceso educativo la evaluaci!n estar orientada a la2
a> Determinaci!n de las estrategias ertinentes ara facilitar el roceso educativo de acuerdo al tio y
grado de la necesidad esecial del3de la estudiante#
h> Determinaci!n de la calidad =le los materiales y medios ara facilitar el roceso educativo2
instrumentos, c!digos alternativos en a comunicaci!n# as- COI:IC> desarrollo de estrategias#
c> Determinaci!n del nivel de articiaci!n del3de la estudiante en el roceso educativo, con el3la
educadora y los3las coma$eros3as#
Art# %%), 8a evaluaci!n final est destinada a la determinaci!n de la calidad de los resultados o"tenidos
y su relaci!n con los ro!sitos, necesidades, eFectativas y el roceso seguido#
Art# %%E# 8os estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas esecies que sean ingresados al
aula regular, sern evaluados siguiendo los mismos criterios esta"leados ata los3las estudiantes del
nivel ciclo, grado y rea de que se trate,
DISPOSICION FINAL
Art# %%C# Se deroga cualquier otra disosici!n contraria a lo esta"leci! en esta Ordenan*a,
Dada en Santo Domingo, D# N, Caital de la Re4"lica Dominicana, a los d-as %E del mes de
diciem"re del a$o %&&)#