583 INTRODUCCION A LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE

Introduccion a las dificultades de aprendizaje

INTRODUCCION
La dificultad de aprendizaje ha sido un concepto con muchos aos de discusin por la
cual diversos autores han dado diferentes teoras, pero todas muy interesantes acerca
de su significado. En esta materia Introduccin a las dificultades de aprendizaje(583),
nos basaremos en conocer desde el comienzo es decir; las historia del campo de las
dificultades de aprendizajes, sus diferentes fases, su evolucin en Venezuela, sus
variadas definiciones, las caractersticas de las personas que tienen esta condicin, su
clasificacin y las diferentes teoras que explican las dificultades de aprendizaje; todo
esto con el fin de profundizar ms acerca de la carrera que estamos estudiando la cual
es EDUCACION, Mencin DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521).
En ciertas formas no todas las personas tenemos las misma capacidad para aprender,
existe individuos que les cuesta ms que a otros comprender, ya que de alguna
manera se ha presentado una alteracin o bloque en el desarrollo de sus reas.
Cuando esto sucede interviene el maestro especialista el cual debe tener un amplio
conocimiento para poder canalizar lo que interfiere en el individuo o nio y lograr
compensar todo aquello que no ha logrado en su aprendizaje. Por eso el objetivo
importante de esta monografa, es tener una amplia visin de todo lo relacionado con
el estudio de la introduccin de las dificultades de aprendizaje, para poder as tener el
conocimiento de cmo actuar a la hora de ejercer profesionalmente. Para Helmut
Mulchi La dificultades de aprendizaje una dificultad de definicin. Ya que es un
concepto muy polmico. El cual cada uno de ellos debemos tenerlo en cuenta ya que
unos incluye y otros excluyen pero todos llegan a la misma realidad es un trastorno,
alteracin, o bloqueo que interfieren en el aprendizaje de los nios o jvenes.

Fase Inicial: Etapa de Fundacin o de los cimientos (1800 y 1940)
La fase de "fundacin", denominada tambin "de los cimientos" se caracterizo por el
desarrollo de las investigaciones bsicas sobre las funciones cerebrales, sus
alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta.

En esta fase la medicina es quien se interesa por los estudios de las dificultades del
aprendizaje ya que muchos de los investigadores mas relevantes de la poca fueron
mdicos, que se dedicaron ale estudio de pacientes adultos coyos cerebros estaban
daados por una lesin o enfermedad.

Estos mdicos en sus investigaciones realizaron trabajos relacionados en su mayoria
con los Trastornos en los nios y adultos como por ejemplo:
* Trastornos del lenguaje oral
* Trastornos del lenguaje escrito (lectura)
* Trastornos perceptivos-motores.
* Dificultades del aprendizaje
* De Wikipedia, la enciclopedia libre
* Saltar a: navegacin, bsqueda
* Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un
grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin
y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras,
pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen
repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA
constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el
individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con
apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los
convencionales.
* Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades
del aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus
resultados acadmicos.
*
* La historia de la definicin
* La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicin
dice:
* Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo
en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que
se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por
un retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales[1]
* Sin embargo, hay problemas con esta definicin. Uno de los problemas es que Kirk
no distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicin
crea confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en un
trastorno emocional o conductual. Esta adicin se puede confundir con la categora
disminuido emocionalmente. Para mejorar este problema se aadi una clusula de
exclusin pero la exclusin no cre un criterio positivo para explicar las caractersticas
del concepto de una dificultad del aprendizaje.[2]
* La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin dice:
* Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel
actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de
aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el
sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado,
depravacin cultural o educativa, altercacin emocional severa o prdida sensorial[3]
* Desgraciadamente, hay problemas con esta definicin tambin. El primer problema
es que no hay un nivel estipulada para la discrepancia. El segundo problema es que
no hay informacin en cmo evaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento.
El tercer problema con esta definicin es que no hay una declaracin de etiologa y la
idea de la disfuncin del SNC se hizo ms incierto con la frase pueden o no.[4] En las
escuelas es necesario trabajar esta problematica junto a personal especializado que
acompaen a los docentes en la tarea dedagogica .Muchas veces por falta de
informacion precisa con especto a esta tematica los docentes no encuentran
respuestas a esta problematica presente en el aula.
* A lo largo de la historia el estudio de las matemticas se ha realizado desde
perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepcin del
aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicologa cientfica se
produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades
matemticas elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que
era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la
prctica y que su enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en la
significacin u en la comprensin de los conceptos.
* Teora del aprendizaje de Thorndike. Es una teora de tipo asociacionista, y su ley del
efecto fueron muy influyentes en el diseo del currculo de las matemticas
elementales en la primera mitad de este siglo. Las teoras conductistas propugnaron
un aprendizaje pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulo-respuesta
y una acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de la
prctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer los
principios subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre la
estructura de los conocimientos a aprender.
* A estas teoras se opuso Browell, defenda la necesidad de un aprendizaje
significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivar la
comprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo.
* Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados asociacionistas, y
estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades
matemticas bsicas a las que consider prerrequisitos para la comprensin del
nmero y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de
aprendizaje de las matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la
enseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que se ha
incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmacin
de que las operaciones lgicas son un prerrequisito para construir los conceptos
numricos y aritmticos ha sido contestada desde planteamientos ms recientes que
defienden un modelo de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el
desarrollo de los aspectos numricos como los lgicos.
* Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGN Y VYGOTSKY, tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que es lo que
hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica,
abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivos
internos.
* En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la conducta
sino los mecanismos de enseanza que utiliza el docente para con los estudiantes y
llevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de una
tarea.
* Dos definiciones ms apoyadas
* Actualmente, hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo ms apoyo. La definicin
del Acta de Educacin para Personas con Incapacidades (IDEA) dice:
* El trmino dificultad del aprendizaje especifico refiere a un trastorno en uno o ms
de los procesos psicolgicos bsicos necesarios para entender o usar la lenguaje,
hablada o escrita, que puede manifestar en la capacidad imperfecto para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, o hacer las matemticas. El trmino incluye condiciones
como incapacidades perceptual, trastornos cerebrales, disfuncin mnima del cerebro,
dislexia, y afasia del desarrollo. Estos trminos no incluyen ninguna dificultad del
aprendizaje que tiene su origen de problemas de vista, odo, ni motor, ni de retraso
mental, deficiencias emocionales, ni de desventajas ambientales, culturales ni
econmicas[9]
* La segunda definicin que tiene mucho apoyo es la del Comit Nacional Conjunto
para Dificultades del Aprendizaje (NJCLD). Esta definicin dice:
* Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un
grupo heterogneo de altercaciones que se manifiestan por dificultades importantes en
la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o
habilidades matemticas. Estas altercaciones son intrnsecas al individuo, y se
considera que se deben a una disfuncin en el sistema nervioso central. Aun cuando
una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como
deficiencias culturales, instruccin inadecuada o emocional) o influencias ambientales
(como diferencias culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos), no son
el resultado directo de estas condiciones o influencias[10
* Para comenzar comentando en el blog comenzar exponiendo la definicin de
dificultades de aprendizaje que pude confeccionar junto a un grupo de compaeras
de clase:
* Un alumno tiene dificultades en el aprendizaje cuando existe alguna discrepancia
entre su rendimiento acadmico y las exigencias del currculo debido a dificultades en
procesos psicolgicos bsicos (memoria, atencin, percepcin o razonamiento) o a
determinados estilos cognitivos; pudiendo adems existir discrepancias entre los
conocimientos y destrezas bsicas que utiliza el individuo para desenvolverse, y los
conocimientos y destrezas que el sujeto posee, provocando todo ello, desajustes
adaptativos y/o dificultades en el aprendizaje.
* Las dificultades en el aprendizaje surgen en el uso de los procesos de escucha,
habla, lectura, razonamiento o habilidades lgico-matemticas. Estos trastornos son
intrnsecos cuando son debidos a una disfuncin en el sistema nervioso central, pero
tambin pueden aparecer asociados a problemas de conducta de autorregulacin,
percepcin social o interaccin social. Una dificultad de aprendizaje desde una
condicin restringida hace alusin a la dificultad cuya causa es intrnseca, y por tanto
esta inmersa en condicin biolgica del sujeto (disfuncin en el SNC).
* Llegados a este punto nos preguntamos: Todos los procesos cognitivos subyacen
en una misma rea del SNC? Hay diferentes reas en el SNC que responden a un
mismo proceso cognitivo?. Estas preguntas surgen ante la incertidumbre de saber si
puede existir una teora general (que valga y abarque a todas y cada una de las
dificultades de aprendizaje restringidas que puedan existir). A esto, es necesario
responder con una negacin, ya que cada proceso cerebral se aplica en una
determinada zona o rea cerebral. Y esto significa que una disfuncin en una parte
determinada del cerebro afectar a un determinado proceso cognitivo, por lo que se
deber proceder de manera que se reduzca al mximo esa determinada dificultad de
aprendizaje que la disfuncin cerebral produce.
* Las dificultades de aprendizaje se pueden analizar desde tres niveles distintos: un
nivel tcnico, un nivel relacional y un nivel evolutivo, y cada nive de anlisis afecta a un
determinado tipo de motivacin personal en el sujeto. As, el anlisis tcnico produce
unos resultados que infuirn en el logro y en el efecto de los objetivos (motivacin de
logro); el anlisis relacional produce unos resultados que influirn en el estado de
afiliacin y afecto que el sujeto experimente (motivacin por afiliacin); y el anlisis
evolutivo produce unos resultados de las dificultades que influirn en el impacto que
estas provoquen, desarrollando en el sujeto una concepcin de posicionamiento
(motivacin de posicionamiento).
* Gracias al modelo tcnico de anlisis de dificultades atenderemos al producto y al
proceso que resulta del desempeo de un determinado proceso cognitivo mediante
instrumentos como test o tareas que resolveran los sujetos de evaluacin.
* El modelo relacional nos permitir evaluar al sujeto durante el desarrollo de un
determinado proceso cognitivo dentro del marco de ralaciones sociales y afectivas que
se le presenten al individuo.
* Y el modelo evolutivo (existencial) evaluar el contexto en el que se produce el
desempecho de dicho proceso cognitivo, atendiendo a los aspectos dotados de
significado.
Cuando hablamos de dificultad de aprendizaje hacemos referencia a un grupo
heterogneo de trastornos debido a una disfuncin identificable e inferirle del sistema
nervioso. Se manifiesta como un retardo en la adquisicin del desarrollo precoz y
como una dificultad en una o ms de las siguientes reas:

Dificultad de aprendizaje
* Atencin
* Razonamiento
* Memoria
* Comunicacin
* Lectura
* Escritura
* Ortografa
* Madurez afectiva
* Competencia social
Son intrnsecas al individuo y afectan la conducta de cualquier persona con una
inteligencia normal o superior, puesto que no es un problema relativo a la inteligencia
aunque sta se pude ver afectada por la dificultad.
El aprendizaje supone cambios progresivos en la conducta debido a las
modificaciones que sufre el sistema nervioso. Dichas modificaciones son posibles
gracias a la plasticidad y retentividad del mismo. Plasticidad supone modificaciones
ms o menos permanentes mientras que la retentividad es la capacidad de cambiar y
a la vez retener. Este tipo de modificaciones estructurales y funcionales ms o menos
permanentes se dan gracias a la estimulacin ambiental y la maduracin ya que as se
genera una mejor adaptacin al medio.
Cuando hay una funcin daada otra parte del cerebro se hace cargo de la funcin ,
por eso en la niez se habla de trastornos del desarrollo y no prdidas.
La dificultad de aprendizaje supone una perturbacin del desarrollo del sistema
nervioso y ya que los estmulos ambientales no inciden en las modificaciones
histolgicas y bioqumicas que hacen posible el cambio en las respuestas del nio, por
ms buena estimulacin que el nio reciba, si tiene una dificultad de aprendizaje no
podr desarrollar el proceso de aprendizaje normalmente.
Por eso hay que tener mucho cuidado a la hora de diagnosticar una dificultad de
aprendizaje puesto que la misma es una alteracin o retardo para la adquisicin de
nuevas funciones y conductas a partir de estmulos, experiencias y enseanzas
adecuadas.




DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE[pic]
El diagnstico psicopedaggico, en el contexto de la Educacin, es un juicio sinttico
del aprendiz que requiere tratamiento didctico para el mantenimiento y mejora de su
capacidad de aprendizaje y desarrollo mental. Su objetivo es identificar si el educando
presenta necesidades educativas especiales.
Tal diagnstico implica tres fases:
La apreciacin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.
La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo individual
de los escolares, en la situacin de aprendizaje.
La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las
necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo
continuado.

Signos

Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa,
marcada disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita,
lectura mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estos
nios estn presentando dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan dificultades:
En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin, correspondencia,
equivalencia, nmero natural, conservacin, reversibilidad.
Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensin de la serie
numrica.
Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, no
imputables a fallos de memoria, sino a un claro desconocimiento de su significado.
Se habla de dislalia funcional cuando hay alteracin en la articulacin de la palabra,
debido a una mala coordinacin de los movimientos necesarios para la articulacin de
ciertos fonemas.
TRANSTORNOS DEL LENGUAJE[pic]

Disfasia expresiva:
Trastorno del lenguaje expresivo en el que el nio tiene dificultades con la produccin
del lenguaje.
Disfasia comprensiva-expresiva:
Trastorno del lenguaje mixto que supone que el nio no puede comunicarse con su
entorno debido a que no entiende los mensajes y, adems, no puede expresar lo que
desea.
Trastorno Fonolgico o dislalia:
El nio que padece disfemia tiene dificultades con la pronunciacin y la articulacin de
los distintos sonidos de su lengua.
Tartamudez o disfemia:
El nio con tartamudez tiene dificultades con el ritmo del lenguaje producindose
bloqueos y repeticiones.
Los Trastornos del lenguaje son ms frecuentes en nios que en nias y las
dificultades en la comunicacin van a aparecer en los primeros aos de la vida del
nio, cuando comienza a hablar. El pronstico de este tipo de alteraciones en el
lenguaje vara dependiendo de la gravedad del mismo. El diagnstico y la intervencin
precoces van a ser fundamentales para conseguir un adecuado desarrollo de las
capacidades del nio.

HIPERACTIVIDAD[pic]

La hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por primera vez en
1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que se
mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado
para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente para
comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta
cuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que no
mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn
solos.

Sntomas en un nio hiperactivo
Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin, hiperactividad e
impulsividad:
- Dificultad para resistir a la distraccin.
- Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.
- Dificultad para atender selectivamente.
- Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.
- Actividad motora excesiva o inapropiada.
- Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
- Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
- Presencia de conductas disruptivas (con carcter destructivo).
- Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se reprimen.
- Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las cosas
que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden los deberes y
obligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que quieren.
- Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En los juegos
es fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos veces antes de
actuar, no prevn, e incluso contestan a las preguntas antes de que se formulen.

DEFICIT DE ATENCIN[pic]

Es un Sndrome neurobiolgico, que afecta al individuo, el cual tiene como
caracterstica tpica: Falta de atencin crnica. ste es producido por la insuficiencia
de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.

En otras palabras dficit de Atencin es una disfuncin del cerebro, es decir, el
cerebro est en buenas condiciones pero existe un rea, del mismo, que se encuentra
afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo, siempre y
cuando exista un medio ambiente y una estimulacin adecuada. La inteligencia de las
personas que sufren de dficit de atencin est intacta, sea, que esta deficiencia no
influir en una mejor o peor coeficiente intelectual, este depender, nuevamente de la
estimulacin y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su
crecimiento.

Los rasgos comunes que se encuentran en estos individuos que sufren de DDA son:
Inatentos, impulsivos y pueden o no ser hiperactivos.

No siguen las instrucciones
Se distraen fcilmente con otros estmulos
Olvidan hacer sus deberes
Pierden y olvidan los objetos necesarios
Son desordenados en la distribucinde su tiempo
Desean terminar rpido.
A veces, pareciera que no escuchan lo que se les dice.
Pierde los tiles escolares con frecuencia.
Malos hbitos en los cuadernos
No prestan atencin a los detalles.
Hablan mucho
Interrumpen constantemente la clase y las conversaciones.
Su rendimiento es inconsistente.
Les cuesta esperar su turno en juegos o en conversaciones con otros.
Generalmente, dejan todo para el ltimo momento.
Cambios de humor bruscos
Dificultad para comenzar, continuar y terminar la actividad.
Errores en las tareas y los exmenes.
No se pueden quedar quietos por largos perodos de tiempo ejecutando la misma
actividad.

MARY LUZ SNCHEZ MONSALVE
c.c. 39.452.645 Rgro.