A IMPORTNCIA DA APROPRIAO DOS RESULTADOS NA AVALIAO EM LARGA ESCALA
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora, como requisito parcial obteno do grau de Especialista em Gesto e Avaliao da Educao Pblica.
Orientao: Alessandra Belo Assis Silva
Juiz de Fora 2013
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INTRODUO
Este Plano de Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao (CAEd), da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), tem como objetivo principal mostrar a importncia da apropriao de resultados do SAEB em todas as redes de escolas pblicas, sejam elas municipais, estaduais ou federais. Atravs da apropriao dos resultados possvel fazer inmeras inferncias a melhoria da qualidade e equidade educacional nas escolas. Neste trabalho, procuramos investigar qual o entendimento por parte dos agentes educacionais, sejam eles gestores, professores e supervisores sobre as avaliaes utilizadas para medir a qualidade do ensino, bem como a interpretao de seus resultados e suas consequncias na criao de polticas pblicas. Dessa forma, este Trabalho de Concluso de Curso foi dividido em trs sees. Na Seo I, foi abordado o problema vivenciado por grande parte dos profissionais que o no entendimento dos resultados obtidos e sua interpretao equivocada. Na Seo II, o problema foi analisado por meio de uma reviso bibliogrfica luz dos seguintes autores, Bonamino, Brooke, Cassetari, Horta Neto, Silva, entre outros.Na Seo III, foi concludo o trabalho com sugestes de aes prticas que podem ser desenvolvidas a partir da interpretao correta dos resultados por todos os agentes educacionais, bem como a sociedade que deve ter um papel ativo junto aos demais na busca pela melhoria da qualidade da educao, e na diminuio da desigualdade.
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Seo I Descrio do Problema Desde a dcada de 1990 o Brasil vem passando por uma transformao na avaliao da qualidade e na busca pela equidade no ensino. A primeira atitude em busca da qualidade de educao foi a criao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) em 1990 pela Secretaria Nacional de Educao Bsica (SENEB). Com o passar dos anos muitos aspectos do SAEB foram modificados at chegar ao modelo atual. O objetivo dessa avaliao no avaliar alunos, professores, gestores e escolas como unidade, mas verificar a qualidade, equidade dos sistemas educativos e prestar contas com a sociedade. A partir dos resultados possvel monitorar o ensino pblico no pas, servindo tambm para elaborar inmeras polticas pblicas de incentivo educao. Tal transformao tem se tornado cada vez mais importante devido ao Plano Nacional de Educao (PNE) criado pelo governo federal entrando em vigor a partir de 2011. Esse plano estabelece metas para a educao nacional, como pode ser visto no site do Ministrio da Educao:
O projeto confere fora de lei s aferies do ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB) criado em 2007, no mbito do PDE para escolas, municpios, estados e pas. Hoje, a mdia brasileira est em 4,6 nos anos iniciais do ensino fundamental (primeiro ao quinto ano). A meta chegar a 6 (em uma escala at 10) em 2021. Outra norma prevista no projeto confronto dos resultados do IDEB com a mdia dos resultados em matemtica, leitura e cincias obtidos nas provas do Programa Internacional de Avaliao dos Alunos (Pisa). (Programa Nacional da Educao PNE, 2011)
Com base nas metas estipuladas no PNE, muitos gestores tm se preocupado cada vez mais com as notas referentes ao ndice do IDEB que composto pelos indicadores relacionados s notas obtidas no Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e a taxa mdia de aprovao escolar. Essa preocupao acontece tambm devido aos rankings, muitas vezes perversos, divulgados pela mdia com a classificao de melhores e piores escolas de acordo com o IDEB. Devido a esses acontecimentos, alguns agentes educacionais 1 acabam recriminando a avaliao e considerando-a como um instrumento que no valido para eles, pois no verifica as situaes de aprendizagem nas salas de aula que interfere diretamente no processo de aprendizagem. E, principalmente por no considerar a realidade do aluno, que apenas eles como pessoas presentes na comunidade escolar compreendem. Outro problema que podemos citar a interpretao equivocada dos resultados que ocorre devido aos gestores escolares no os entenderem. Essas informaes, assim como
1 Entendemos agentes como sendo todos os personagens que compe o corpo escolar, sejam eles gestores, professores, supervisores, etc. 3
alguns termos utilizados, no so novas, mas infelizmente ainda no fazem parte do cotidiano desses agentes educacionais. Isso pode ser percebido ao perguntarmos dentre esses profissionais, aqueles que j tiveram algum contato com Matriz de Referncia, que conhecem a diferena entre Item e Questo ou sabem o significado do termo proficincia que amplamente utilizado em avaliaes externas. Esse tipo de questionamento pode ser feito em qualquer escola, e o resultado tende a ser muito semelhante, mostrando que apenas uma pequena parcela desses profissionais demonstram conhecer o que uma matriz de referncia ou um item. Com isso, boa parte dos gestores escolares no sabe como interpretar estes resultados e eles acabam sendo esquecidos, no atingindo o propsito dessa avaliao, pois a partir dela as escolas podem fazer algumas inferncias com o intuito de melhorar a qualidade do ensino. Em alguns casos, ofertado a alguns desses profissionais uma oficina ou minicurso no qual sero explicados como esses resultados devem ser analisados. Porm, essas oficinas no so oferecidas a todos os professores e a todas as escolas. Isso se d por meio das secretarias ou dos gestores que selecionam uma parcela desses profissionais para participar desses treinamentos, esperando que esses profissionais tornem-se multiplicadores, repassando o que foi aprendido aos demais colegas. Tem-se percebido que os profissionais selecionados para participar de tais oficinas, sejam eles professores, gestores ou at mesmo aqueles que compem a parte educacional das secretarias demonstram pouco conhecimento, ou no se sentem seguros sobre os temas abordados. Logo, esses profissionais que deveriam compartilhar tal aprendizado com os demais colegas, no o fazem e os resultados acabam caindo no esquecimento. Antes de entrarmos propriamente nos resultados interessante diferenciarmos os tipos de avaliaes utilizadas. As avaliaes podem ser internas ou externas. Entende-se por avaliao interna aquela realizada pelo professor em sala de aula, a fim de verificar a aprendizagem dos estudantes. Nesse caso, o professor pode recorrer a diferentes tipos de abordagens ou instrumentos avaliativos. As avaliaes externas, tambm conhecidas como avaliaes em grande ou larga escala, so avaliaes realizadas por agentes que no pertence a escola avaliada. Seu foco o desempenho da escola e os resultados que, se interpretados de forma correta, permitem a implementao de polticas pblicas. Atualmente, o Sistema de Avaliao Brasileiro atual composto por duas avaliaes: a ANEB Avaliao Nacional de Educao Bsica, tambm conhecida por SAEB, e a ANRESC Avaliao Nacional do Rendimento Escolar, conhecida como Prova Brasil, que aplicada quase censitariamente aos alunos do 5 e 9 anos do ensino fundamental de quase todas as escolas pblicas (com no mnimo 20 alunos), situadas em rea urbana e rural, ampliando a atuao do SAEB. Essas avaliaes oferecem resultados por Unidade da 4 Federao, redes educacionais e escolas (neste ltimo caso, quando se trata da Prova Brasil). Ambas contribuem para o clculo do IDEB. O problema citado anteriormente comum na maioria das escolas, independente da regio. Para fim de esclarecimento, sero apresentados os dados das proficincias do estado de Gois - GO na disciplina de Matemtica segundo a ltima edio do SAEB realizada em 2011. Tais resultados encontram-se disponveis no site do INEP. Tabela 1-Mdia das proficincias em Matemtica do 5 ano do Ensino Fundamental Fonte: Inep/Daep (2013) adaptado Tabela 2- Mdia das proficincias de Matemtica do 9 ano do Ensino Fundamental Fonte: Inep/Daep (2013) adaptado Tabela 3- Mdia das proficincias de Matemtica dos alunos do 3 srie do Ensino Mdio Fonte: Inep/Daep (2013) adaptado As tabelas apresentadas foram adaptadas mostrando apenas a proficincia obtida pelo estado de Gois em comparao com a proficincia em mbito nacional por 5
dependncia administrativa, seja ela federal, estadual, municipal, privada e pblica. Essa informao uma prvia do material que chega s escolas e disponibilizado pelo site do INEP antes da produo dos boletins pedaggicos.Muitos professores ou gestores com a posse de tal material no sabem o que significa cada um desses valores, associando-os apenas a uma nota obtida pela escola no teste, e no como um valor associado ao trao latente, ou seja, ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes avaliados. Para um entendimento sobre a interpretao dos resultados, importante explicarmos como esses resultados chegam at a escola. A divulgao dos resultados do SAEB ou da Prova Brasil, por parte do Governo Federal, se d pela internet ou por meio de boletins pedaggicos que so encaminhadas para cada escola. Esses boletins pedaggicos trazem informaes como: nmero de alunos avaliados em mbito nacional, estadual, municipal e rede de ensino, divididos com base na etapa avaliada, Anos Iniciais / Anos Finais do Ensino Fundamental. A fim de elucidao, tomou-se por meio dos dados disponveis no site do INEP o boletim pedaggico dos resultados da Prova Brasil na edio de 2009 de uma escola do estado de Gois, a qual chamaremos de Colgio Estadual I 2 . Mostraremos fragmentos dessa cartilha, mas a mesma pode ser conferida no anexo.
Tabela 4 Resultados Prova Brasil de 2009 no Colgio Estadual I
Fonte: INEP (2013)
Por meio dessas informaes, os gestores ou professores podem realizar uma anlise quanto participao dos alunos nessa avaliao. Caso percebam que houve baixa participao, uma interveno pode ser feita. A figura abaixo mostra outro fragmento retirado do boletim pedaggico encaminhado s escolas. Esse fragmento traz as proficincias obtidas pela escola nas duas etapas nas
2 Nome fictcio para manter o anonimato da escola selecionada. 6
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm da evoluo no ndice do IDEB desde sua implementao em relao as metas estipuladas. Tabela 5- Proficincias nas disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica no Colgio Estadual I
Fonte: INEP (2013)
Grfico 1- Evoluo do IDEB (2005-2011)
Fonte: INEP (2013)
Cada escola recebe um boletim pedaggico com seus resultados. Porm, o que ocorre nas escolas, que tais resultados ficam apenas a mostra em bannersou cartazes, nenhuma anlise sendo feita e nenhuma poltica pblica pensada, visando a melhoria dos resultados nas prximas edies das avaliaes. 7
Diante dos problemas apresentados, gestores em consonncia com professores e supervisores devem buscar meios de resoluo dos problemas apresentados a partir de uma anlise correta dos resultados obtidos nas diversas avaliaes, sejam elas municipais, estaduais ou federais. Para isso, os resultados devem ser aceitos independentes se forem favorveis ou no, e imprescindvel que todos os agentes envolvidos entendam os termos empregados, compreendam como a avaliao utilizada e quais suas contribuies em retratar a realidade da educao naquela escola ou estado. Portanto, s a partir da interpretao e utilizao correta dos resultados, medidas efetivas sero tomadas de forma a contribuir para uma melhoria na educao.
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Seo 2 Anlise do Problema
A dcada de 1960 pode ser considerada como ponto de partida de uma srie de estudos sobre as desigualdades no acesso escola e no desempenho dos estudantes, mostrando-se visvel no Brasil s a partir da dcada de 80, quando o Ministrio da Educao comeou a desenvolver estudos sobre Avaliao Educacional. Podemos dizer que tais estudos foram a pedra fundamental para criao do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). Segundo Oliveira & Rocha (2007,p.2),
[...] desde a Constituio Federal de 1988, passando pelas sucessivas Medidas Provisrias, pela LDB de 96, pelo Plano Nacional de Educao e por vrios Decretos, constata-se um avano no desenvolvimento e implementao de Polticas de Avaliao em Larga Escala para aferio quantitativa e qualitativa da Educao Nacional.
Muitas vezes, ao pensarmos no SAEB, pensamos geralmente apenas nas proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica, deixando de lado outras coisas que so consideradas por eles, Gatti (2009, p.12) acredita que
[...] o SAEB compe-se de dois grandes eixos: o primeiro voltado ao acesso ao ensino bsico no qual se verifica o atendimento demanda (taxas de acesso e taxas de escolarizao) e a eficincia (taxas de produtividade, taxas de transio e taxas de eficincia interna); o segundo eixo relativo qualidade, implicando no estudo de quatro dimenses relativas: 1. Ao produto desempenho do aluno quanto a aprendizagem de contedos e desenvolvimento de habilidades e competncias; 2. Ao contexto nvel socioeconmico dos alunos, hbitos de estudo, perfil e condies de trabalho dos docentes e diretores, tipo de escola, grau de autonomia da escola, matriz organizacional da escola; 3. Ao processo planejamento do ensino e da escola, projeto pedaggico, utilizao do tempo escolar; estratgias de ensino; 4. Aos insumos infra -estrutura, espao fsico e instalaes, equipamentos, recursos e materiais didticos.
Apesar de ter passado quase trs dcadas desde o surgimento de tais pesquisas, esse tipo de avaliao ainda visto com um olhar de desconfiana por parte dos agentes escolares (professores, gestores, supervisores). Muitos, pra no dizer a maioria, sequer tiveram algum tipo de contato com as matrizes de referncia, e conduzem os testes como no dando a importncia devida. Para garantir uma confiabilidade nos resultados, a unidade avaliadora deve ser imparcial na elaborao dos testes. Segundo Luckesi
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[...] a avaliao dever ter o mximo possvel de rigor no seu encaminhamento. Pois que o rigor tcnico e cientfico no exerccio da avaliao garantiro ao professor, no caso, uminstrumento mais objetivo de tomada de deciso. Em funo disso, sua ao poder ser mais adequada e mais eficiente na perspectiva da transformao.(2010, p.44),
O SAEB ou SAEGO so compostos por um questionrio socioeconmico e pelos testes cognitivos que so elaborados com base em matrizes de referncia, desenhadas a partir de uma anlise das propostas curriculares, julgando um conjunto de habilidades essenciais para o aluno ao trmino de cada etapa avaliada. Junto com a taxa de aprovao escolar, os resultados do SAEB servem tambm como base de clculo para o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB. Um dos grandes fatores negativos do SAEB ser de carter amostral, ou seja, selecionada para realizar a prova uma parcela da populao. Alm disso, h sua demora na entrega dos resultados que dura cerca de 2 anos. Essa demora na entrega dificulta a adoo de polticas pblicas. Logo, os estados perceberam a necessidade de criarem avaliaes estaduais. Dentre os estados pioneiros esto: Minas Gerais, com a criao do Sistema Mineiro de Avaliao (Simave) criado em 1991, e o Cear, com o Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica (Spaece) em 1992. Em 2011 houve a criao do Sistema de Avaliao do Estado de Gois (Saego). Essas avaliaes, em sua grande maioria, seguem os mesmos modelos utilizados pelo SAEB ou Prova Brasil. A criao desses sistemas estaduais de avaliao de extrema importncia, pois as matrizes de referncia so criadas com base no prprio currculo do estado, ou seja, voltadas sua realidade. Outro fator positivo quanto aos resultados que chegam at as escolas em menos de um ano aps a aplicao das avaliaes, permitindo assim uma interveno breve de polticas pblicas. Os resultados como proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica so gerados a partir da utilizao do modelo da TRI (Teoria de Resposta ao Item) nos testes cognitivos, e os outros resultados atravs da interpretao dos questionrios socioeconmicos. A utilizao da TRI permite que os testes, mesmos que diferentes e aplicados em momentos distintos, sejam comparados. Quanto aos questionrios, so respondidos por alunos, e os professores a outro, com perguntas que visam aferir o nvel de escolaridade do professor, tempo de carreira, salrio, em quantas escolas o professor trabalha, nmero de aulas ministradas, etc. Tais dados so de extrema importncia para os gestores, pois traa o perfil da docncia atuante na escola. As avaliaes em larga escala compem hoje o principal mtodo utilizado para a medio da qualidade da educao. [...] atualmente o rendimento dos alunos em testes padronizados modelo adotado em avaliaes nacionais e estaduais tem sido o principal 10
mecanismo de medida da qualidade da educao. Entretanto, apesar de algumas excees interessantes, os sistemas de ensino encontram grande dificuldade para utilizar os resultados das avaliaes como instrumento de gesto.(CASSETARI, 2008, p.1)
Como dito anteriormente, esses agentes, sejam eles professores, gestores ou supervisores, desconhecem a interpretao desses resultados. Por desconhecerem, ora deixam o material arquivado no sendo compartilhado, ora realizam uma interpretao equivocada dos resultados. comum ver gestores compararem os resultados obtidos nas avaliaes com os de outras instituies, na maioria das vezes estabelecendo um ranking a partir das notas obtidas.O professor normalmente no est interessado em descobrir quem sabe o que foi ensinado, mas sim quem no aprendeu. (LUCKESI, 2010, p.49). Muitos gestores, com base nos dados apresentados, realizam uma interpretao de forma equivocada dos resultados, seja por meio das proficincias obtidas, ou pelo indicador do IDEB. comum vermos membros da comunidade escolar se mostrarem arredios quanto aos resultados apresentados, principalmente se os mesmos no forem satisfatrios, justificando que esses no representam a realidade de sua escola.Em outros casos, quando os resultados se mostram favorveis, o gestor exalta sua gesto como satisfatria, no atribuindo mrito aos demais profissionais envolvidos. Entretanto, quando os resultados se mostram desfavorveis, h uma cobrana dos professores por parte dos gestores sobre os resultados obtidos, condicionando o professor como culpado pelo desempenho. Segundo Sordi & Ludke (2009, p. 327) A aprendizagem da avaliao institucional inclui o saber posicionar-se diante dos dados oferecidos pela avaliao externa, usando-os para esclarecer a realidade escolar, quer pela aceitao das evidncias ou pela refutao das mesmas.
importante que todos os agentes educacionais se posicionem favorveis a avaliao e assumam seu papel dentro da escola de forma efetiva. Quanto ao indicador do IDEB, costumam-se pensar em polticas pblicas a partir de uma interpretao equivocada da nota. Para entendermos o problema, necessrio retomar o que o IDEB e como calculado.O IDEB um indicador de qualidade educacional que combina informaes de desempenho em exames padronizados (Prova Brasil ou SAEB) obtido pelos estudantes aofinal das etapas de ensino (4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio) com informaes sobre rendimento escolar (aprovao). Esse indicador calculado por meio da frmula abaixo: N IDEB T
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Observa-se que N representa a mdia das proficincias em Lngua Portuguesa e Matemtica, padronizada para um indicador de 0 a 10, e T representa o indicador de rendimento baseado na taxa de aprovao da etapa de ensino dos alunos. comum ver gestores propondo polticas que almejam o aumento das proficincias em Lngua Portuguesa e Matemtica por meio de uma cobrana maior nessas disciplinas, visando uma melhora no IDEB. Esse tipo de poltica implementada, realmente, pode fazer com que as proficincias aumentem, mas em contrapartida, esse endurecimento no ensino dessas disciplinas pode repercutir em uma queda na taxa de aprovao. O pensamento inverso tambm muito comum, que seria o aumento da taxa de aprovao. Mas o fato de no reter os alunos pode significar que, em algum momento, o aprendizado foi comprometido, o que ocasionaria uma queda na proficincia. Portanto, para garantir um aumento no indicador do IDEB, necessrio se pensar em polticas pblicas que visem sempre o aumento das proficincias em Lngua Portuguesa e Matemtica, e tambm das taxas de aprovao escolar. Outro problema enfrentado aps a divulgao dos resultados o fato dos gestores e a mdia criarem um ranking com base nas notas obtidas, classificando as escolas que possuem indicadores e proficincia maiores como melhores em relao quelas que possuem menor proficincia e indicadores. Em alguns casos, esse ranking com base nas notas ou indicadores ocasiona a poltica de bonificao do professor.
Os resultados do sistema nacional de avaliao tm direcionado polticas educacionais estaduais e municipais a gerirem seus sistemas de ensino pautados na responsabilizao individual dos alunos, professores e das escolas pelo seu baixo ou alto desempenho, desencadeando mecanismos de premiao diante dos resultados obtidos. (SILVA, 2010, p. 445).
Segundo Silva (2010), tomando como base os resultados das avaliaes, comeam a surgir por parte dos estados polticas de bonificao para escolas e professores que alcanaram as metas previamente estipuladas, ou que obtiveram melhores resultados na avaliao. Esse tipo de incentivo surge nas avaliaes estaduais e municipais que se baseiam nos mesmos quesitos da Prova Brasil. Esse tipo de poltica por si s, j incentiva uma classificao das escolas distorcendo o objetivo da avaliao que deveria ter como propsito a criao de polticas pblicas contribuindo para a elaborao do planejamento pedaggico nas escolas. Logo, professores visando busca dessa bonificao, muitas vezes se perguntam, por que no trabalhar apenas as habilidades na matriz de referncia? Afinal, apenas elas 12
sero avaliadas. Esse tipo de pensamento de querer preparar o aluno para o teste visto com frequncia. Segundo Casassus (2010, apud SILVA, p.7)
[...] uma das maiores preocupaes das avaliaes em larga escala a possibilidade da reduo dos currculos s reas e tpicos abrangidos pela avaliao padronizada, pois os professores podem acabar ensinando para o exame e fazendo com que os professores ocupem o tempo a exercitar os alunos a escolher uma resposta entre as apresentadas
Ainda sobre o preparo dos estudantes para o teste, segundo Bonamino,
[...] evidncias nacionais e internacionais mostram que principalmente o uso de resultados das avaliaes de para informar iniciativas de responsabilizao forte pode envolver riscos para o currculo escolar. Um deles a situao conhecida como ensinar para o teste, que ocorre quando os professores concentram seus esforos preferencialmente nos tpicos que so avaliados e desconsideram aspectos importantes do currculo, inclusive de carter no cognitivo. (BONAMINO& SOUSA, 2012, p.383)
Esse um tipo de pensamento um tanto questionvel. O fato de preparar o estudante para o teste no demonstra que o contedo foi dado e a habilidade consolidada. Deve-se trabalhar em sala de aula os contedos com base no currculo ou contedo programtico. O principal objetivo da prova o de averiguar o nvel de conhecimento dos alunos da rede pblica de ensino atravs de competncias e habilidades prvias nas etapas de escolarizao. O contedo dessa prova no se refere ao currculo educacional, e sim matriz de referncia, que um documento que descreve as habilidades avaliadas em cada etapa de escolarizao. A matriz de referncia no deve ser confundida com matriz curricular, por tratar-se de um recorte. Ela reconhece um conjunto de habilidades essenciais para aquela etapa de escolarizao, essas habilidades por si s, na maioria das vezes encontram-se dentro do currculo, mas em hiptese alguma, a matriz de referncia adotada nos testes deve substituir o currculo adotado. Como vimos, o teste se baseia em um conjunto de itens (questes) de mltipla escolha, mas existem contedos que no so possveis aferir em um teste de mltipla escolha. Tomemos um exemplo: em um teste de mltipla escolha, possvel verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de associar pontos no plano cartesiano a suas coordenadas, mas nesse tipo de avaliao, no conseguimos identificar se o estudante sabe construir um plano cartesiano. Essa habilidade que envolve construo, no passvel de se avaliar utilizando um teste de mltipla escolha. Portanto, cabe ao professor em suas aulas, verificar tal aprendizado dessa habilidade. Contudo, novamente percebemos que, apesar das avaliaes permanecerem por quase 30 anos no Brasil, e sendo abordadas com uma nfase maior na ltima dcada 13
devido ao PNE, as pessoas ainda no esto familiarizadas com os conceitos e contedos referentes s avaliaes.
Os resultados da pesquisa realizada por Joo Luiz Horta Neto (2006) sobre o uso dos dados do Saeb 2003 pela Secretaria de Educao do Distrito Federal para orientar o planejamento da rede de ensino, por exemplo, ajudam a ilustrar a escassa interferncia de avaliaes de primeira gerao no contexto da gesto educacional. A pesquisa indicou que, apesar de os gestores da Secretaria de Educao defenderema importncia do Saeb, eles tm pouco conhecimento e praticamente no utilizam os dados gerados pela avaliao nos processos de gesto, principalmente devido a limitaes para compreender os resultados produzidos. (BONAMINO& SOUSA, apud HORTA NETO2012, p.384)
Destacam-se, assim, dois desafios a serem enfrentados hoje no campo da avaliao. O primeiro - mais relacionado s instituies responsveis pela execuo das avaliaes e aos gestores de rede - a necessidade urgente de se desenvolver estratgias de divulgao, de forma a facilitar a compreenso e a apropriao dos resultados das avaliaes pelas diferentes equipes das Secretarias de Educao e das escolas. O segundo fazer com que aqueles que esto na ponta da linha; diretores de escolas, coordenadores pedaggicos e professores, se apropriem dos resultados e passem a utiliz-los na orientao das atividades de ensino. Para esses, principalmente, a avaliao precisa deixar de ser meramente diagnstica e assumir definitivamente o papel de instrumento de gesto e responsabilizao (BROOKE, 2006). Portanto, imprescindvel que todos os agentes acadmicos sejam capacitados e tambm se transformem em multiplicadores, pois s assim ser possvel a articulao de polticas pblicas efetivas, visando a equidade e diminuindo a desigualdade no ensino. Mas enganam-se aqueles que atribuem a culpa pelos resultados sendo eles satisfatrios ou no apenas s escolas. Segundo Silva,
[...] no se pode atribuir apenas escola, a responsabilidade pelos resultados. Se as instncias superiores no garantirem e assegurarem as condies indispensveis para o exerccio de um trabalho de qualidade, torna-se complicado exigir que as escolas alcancem os ndices estipulados. Enquanto no forem assumidas medidas concretas que contemplem todos os ngulos da problemtica da educao, possivelmente, iro surgindo outras alternativas que substituam as anteriores, com novas propostas e aes. (SILVA, 2009, p.14)
Com base em entrevistas realizadas com gestores, Horta Neto ressalta a grande dificuldade em trabalhar com os resultados do SAEB. Os dados apurados apontaram que, apesar da disposio dos gestores em utilizar os resultados do Saeb como um instrumento auxiliar nos processos de gesto, alguns fatores impedem que isto ocorra de forma eficaz. Esses fatores esto ligados tanto s dificuldades de compreenso dos relatrios 14
oficiais at s dificuldades da equipe gestora em organizar seu planejamento. A pesquisa apontou que essa avaliao ainda cheia de mistrios e seus resultados precisam ser mais bem explicitados para que possam ser efetivamente utilizados em benefcio da qualidade educacional. Assim, a divulgao dos resultados do Saeb uma de suas etapas mais crticas. necessrio que os relatrios apontem no somente os resultados numricos, mas que sejam disponibilizadas informaes complementares que ofeream uma viso mais clara sobre os problemas educacionais apontados pela avaliao e um conjunto de solues possveis para super- los.(HORTA NETO, 2010, E p.79-80)
Contudo, Horta Neto reafirma que h uma inteno por parte dos gestores em utilizar os resultados oriundos do SAEB, mas para isso, necessrio que sua dificuldade em interpretao seja superada. Dentre os diversos significados dessas iniciativas, a literatura educacional tem ressaltado a importncia e o papel desempenhado pela avaliao nos avanos em relao aos aspectos metodolgicos e institucionais, no acompanhamento de polticas educacionais, e a associao entre avaliao e polticas de promoo de equidade (FRANCO et al, 2007; SOARES, 2005). atravs das informaes colhidas mediante os processos de avaliao que gestores e demais agentes inseridos no processo educativo identificam prioridades e alternativas, a fim de alcanar a eficcia das aes e como melhor aperfeioar os investimentos no setor. Da mesma forma, indicam o que se deve esperar que os alunos aprendam em sua trajetria escolar luz dos currculos propostos e identificam quais so os fatores escolares intra ou extraescolares que favorecem ou limitam a aquisio das competncias esperadas (AGUIAR, 2009).
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Seo III Soluo do problema.
Como vimos anteriormente, problemas como classificao das escolas por meio de ranking, substituio do currculo pela matriz de referncia e polticas pblicas que visam apenas, ora o aumento da proficincia, ora melhoria na taxa de aprovao, so oriundos de uma interpretao equivocada dos resultados apresentados. Desde sua primeira edio em 1990,(passados 23 anos) para muitos agentes educacionais o SAEB ainda continua um mistrio. Muitos nem sequer sabem o que significa e quais os resultados proporcionados por essa avaliao. H aqueles que ainda que conheam seu significado, apiam a avaliao, mas no conseguem interpretar seus resultados. O grande desafio hoje fazer com que todos os profissionais em todas as escolas saibam entender o significado das proficincias obtidas, sejam em Lngua Portuguesa ou Matemtica, assim como a evoluo dos indicadores do IDEB, pois esse o primeiro passo para se pensar em polticas pblicas voltadas efetivamente para a melhoria da educao e no desempenho dos alunos. O IDEB foi criado como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Atravs de suas notas, estados e municpios devem usar os resultados do ndice como parmetro para orientar a melhoria do ensino em sua rede. Para isso, faz-se necessrio que tais profissionais sejam capacitados a compreender os resultados obtidos por suas escolas. Infelizmente, como j foi dito, essas capacitaes, quando ocorrem, no contemplam todos os profissionais e, muito menos, todas as escolas. Esse fato pode justificar o desconhecimento do SAEB ou da Prova Brasil nos dias de hoje por profissionais do setor educacional. A partir de uma interpretao correta dos resultados obtidos, tais profissionais perceberiam que o objetivo da avaliao no estabelecer um ranking entre as escolas, classificando-as entre piores e melhores, mas sim diagnosticar a real situao da educao atual no Brasil. Com esse entendimento sobre os propsitos da avaliao, gestores devem procurar se atentar em como esses resultados so passados aos professores. Cabe a todos, gestores, supervisores, mas principalmente aos professores, a interpretao pedaggica dos resultados. um trabalho rduo que envolver horas de dedicao aos resultados. Mas ningum melhor que o professor, que se encontra dentro da sala de aula, para analisar quais caractersticas pedaggicas os resultados da avaliao apresentam. Isso se resume a identificar, por meio das proficincias obtidas, qual foi a caracterstica deixada 16
por aqueles alunos que realizaram a avaliao, analisando quais temas necessitaro de uma ateno maior no prximo ano j pensando em intervenes necessrias. Vale lembrar que o professor sozinho at pode estabelecer alguma mudana,mas nessas horas que o gestor no pode ser omisso. Os boletins pedaggicos devem ser de fcil entendimento, com linguagem clara e objetiva, pois eles acompanharam todos os profissionais das escolas por todo o ano. Assim como as oficinas de divulgao de resultados devem ser explicativas e os interlocutores capazes de sanar todas as dvidas apresentadas. Como foi afirmado, talvez o maior problema enfrentado hoje fazer com que essa informao chegue a todos e no apenas a uma minoria. Uma soluo para sanar esse problema de acessibilidade informao e fazer com que esse esclarecimento dos resultados chegue a todas as escolas, seria a utilizao de materiais de divulgao com recursos audiovisual. Poderia-se criar vdeos explicativos onde fossem ensinados sobre os conceitos que envolvem a avaliao, apresentao e esclarecimento sobre matriz de referncia, e que ensinassem, de forma simples, como fazer a interpretao dos resultados, proporcionando uma explicao a qualquer pessoa, de qualquer regio. Outra maneira, porm um pouco mais complexa, seria a utilizao da plataforma MOODLE para ministrar tais oficinas de apropriao de resultados ou at mesmo cursos com temas sobre educao voltados para os tcnicos das secretarias ou aos gestores. Outra dvida comum decorrente do no entendimento dos resultados e da avaliao a elaborao das aulas baseadas na Matriz de Referncia, bem como a adoo dos itens ao invs das questes. comum que professores e gestores pensem em polticas pblicas voltadas a aqueles alunos que se mostraram nos nveis mais baixos, disponibilizando aulas de reforo ou acompanhamento ao longo do ano. Essa interveno possivelmente faria com que os alunos que se mostraram nos menores nveis melhorem, mas se no tivermos uma ateno tambm queles alunos que se encontram nos nveis mais elevados, sua proficincia pode cair, e isso no positivo. Portanto, as intervenes devem ser feitas visando o aumento da proficincia em todos os nveis, ou seja, intervenes devem ser feitas tanto para alunos que se encontrem nos nveis mais baixos at aqueles que, segundo a avaliao, encontram-se melhores. Cabe ressaltar que o ideal que todos os alunos se encontrassem nos nveis mais elevados, visto que o teste se baseia em uma matriz de referncia composta por um conjunto de habilidades mnimas (essenciais) ao trmino dessa etapa. Outra interveno que poderia ser feita pelos professores, no caso da Matemtica, seria a adoo de estratgias para tornar a aula mais agradvel, mais dinmica. Para isso 17
poderia se pensar na utilizao de recursos, sejam eles audiovisuais, materiais concretos, mas principalmente, a adoo de simulaes criadas por meio de softwares matemticos. Este ltimo torna a aula mais atrativa aos olhos dos alunos. Porm, nos deparamos com alguns obstculos. O primeiro deles com relao utilizao desses recursos pelo professor. Apesar de alguns desses recursos serem de fcil manipulao, nos esbarramos novamente com a capacitao de tais professores para sua utilizao. O outro fator seria a falta desse tipo de material (jogos ldicos, computadores, datashow), ou lugar apropriado para sua utilizao, principalmente um laboratrio de informtica. Nesse caso, seria necessria a interveno do gestor, pois se relaciona com a infraestrutura oferecida pela escola. Devemos reforar a ideia de que somente a partir da interpretao correta dos resultados, polticas pblicas efetivas voltadas a melhoria na qualidade do ensino, e no desenvolvimento cognitivo do estudante sero realizadas. incabvel que esses resultados, ao chegarem s escolas, permaneam como uma mera nota obtida pela escola nessa avaliao. Os gestores devem interpret-los como uma medida de qualidade que se refere a como o ensino vem sendo ofertado em sua escola, como foi visto, alm dos resultados das proficincias, possui tambm os resultados obtidos pelos questionrios contextuais. importante ao gestor aliar os resultados das proficincias com os resultados dos questionrios contextuais, no replanejamento pedaggico adotado pela escola. Esse ltimo traz dados relativos infraestrutura, perfil dos docentes, bem como os nveis de escolaridade dos profissionais atuantes. Isso importante para que o gestor possa pensar em polticas pblicas, sejam elas relativas ao espao fsico, bem como orientao dos professores. Quanto aos professores, como perguntarem sobre os resultados da sua turma, ou mais especfico sobre cada um de seus alunos. Esse tambm no o objetivo dessa avaliao. Esse tipo de anlise local j realizada pelo prprio professor em suas avaliaes dentro da sala de aula. Compete a avaliao em larga escala o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro sendo adequada para avaliar redes ou sistemas de ensino, e no alunos individualmente. Os resultados apresentados no caso da Prova Brasil, referem-se a todos os alunos da etapa avaliada, sejam eles de diferentes turmas A, B ou C que realizaram o teste.A interpretao desses resultados pelos professores vem auxili-los dentro da sala de aula, pois por meio desses, possvel constatar qual tema da Matemtica, ou mais especfico ainda, qual contedo necessita de mais ateno em sua abordagem, ao longo do ano. Isso permite ao professor o replanejamento de suas aulas, buscando solues como as j citadas para atrair a ateno dos alunos e deixar as aulas mais chamativas. 18
Esse tipo de anlise dos resultados por parte dos professores importantssimo. Tomemos como exemplo a escola mencionada no texto. Segundo os resultados do Colgio Estadual I, e com o auxlio da Descrio dos Nveis da Escala de Desempenho de Matemtica SAEB, a habilidade de interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas demonstrou ser desenvolvida por apenas 22% dos alunos do 9 ano do ensino fundamental que realizaram o teste. Isso corresponde a apenas14 alunos de um total de 64. Logo, os outros 50 alunos ainda no demonstraram ter desenvolvido essa habilidade. Essa uma habilidade que se espera que fosse consolidada nos Anos Finais do Ensino Fundamental, pois para trabalhar Funes logo no 1 Ano do Ensino Mdio fundamental que os alunos tenham condies de fazer inferncias no plano cartesiano. A avaliao tambm vem como uma prestao de contas sociedade. Por meio dos resultados, a sociedade pode acompanhar a qualidade da educao ofertada em sua localizao e se tornar um agente ativo, exercendo a cobrana por melhorias e se fazendo cada vez mais presentes na escola. Contudo, partirei da premissa de que duas aes so fundamentais para o desenvolvimento da educao, buscando a equidade, a diminuio da desigualdade e a melhoria na qualidade. A primeira, que imprescindvel que as pessoas envolvidas, sejam elas professores, gestores, supervisores, etc., conheam os conceitos que sustentam a avaliao e sejam capazes de interpretar de forma correta os resultados obtidos, pois s assim pensaro em polticas pblicas efetivas e voltadas realidade de cada escola. E a segunda que esses resultados devem chegar a toda a comunidade escolar e toda a equipe deve utiliz-los de forma pedaggica.
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REFERNCIAS
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ANEXOS
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Anexo I Boletim pedaggico dos resultados da Prova Brasil - 2009