1.

ttel
Az voda a magyar trsadalom trtnetben.
A trtneti fejlds fbb szakaszai a reformkortl napjainkig, a hazai vodapedaggia
kiemelked egynisgei. A reformpedaggik megjelense s hatsk az vodai nevelsre.
Alternat!v pedaggiai kon"ep"ik a mai vodkban.
#$ Az voda a magyar trsadalom trtnetben. A trtneti fejlds fbb szakaszai a
reformkortl napjainkig.
A hazai voda%gy trtnete & f szakaszra bonthat.
1. szakasz: 1828-1867
Az els voda megalaptsa, a mai rtelemben vett vkpzs megjelense.
1'('. j)nis 1. * +rnszvik ,erz a -risztinavrosban, a .ik t"ban, sz%lei
laksban megnyitja az els vodt. /ztn a kisdedvk szma gyorsan nvekszik,
1'011ig 110 voda jn ltre. Az els falsi vodt +ezerdy Amlia, a 2lri knyve
". m3 szerzje nyitja meg 1'401ban, 5idja1psztn.
Az vodt elssorban a vrosi polgrsg gyermekei vehetik ignybe, mivel tand!jat
kell rte fizetni. A gyerekek 1 s 6 v kztti fi)k s lnyok, akikkel frfi nevelk
foglalkoznak, nmet s magyar nyelven. -ttt napirend s szervezettsg jellemzi az
intzmnyeket. A korai elnevezsekben megjelenik az iskols jelleg, a kpzs
fontossga, valamint a gondozs s a vdelem. Az erkl"si nevels jtkosan, versek
s pldabeszdek )tjn trtnik.
Az voda vilgi intzmnyknt fejldik, a 5absbrgok magnjelleg3nek tartjk. Az
iskolval ellenttben nem ll kzponti szablyozs alatt, sz!nvonala a tlajdonos
elvrsaitl s a dolgozk felksz%ltsgtl f%gg, allrl szervezd intzmnyknt
alkalmas egyni kezdemnyezsek kiprblsra. 1'471es rendelet szerint llami
tmogatsban az vodk nem rszes%lnek, ingyenesen "sak a sorskra hagyott
gyermekek vehetek fel. 1'741ban +ezerdi #stvn f%ggetlen, kzs s vilgi
intzmnyknt festi le az vodt, !gy az kiker%l a npoktatsi tanintzmnyek
krbl.
1'461ben ltre jn az els vkpz ,olnn.
1'7'1ban, az els egyetemes tan!t gy3lsen a kisdedv, mint az iskoltl
elk%ln%l nevelsi intzmny jelenik meg, 8ey 2eren" az voda szerepnek
fontossgt hangs)lyozza.
1'79. tn az voda%gy a belpolitikai helyzet miatt stagnl.
2. szakasz: 1867-1891
A kisdedvsi trvny elkszt szakasza nemzetkzi pldkat vizsglva, a nmet pedaggia
hatsa.
Az 1'061es kiegyezs hatsra az oktats%gy kiemelked szerephez jt, /tvs :zsef
az elemi oktatst tartja kl"sfontossg)nak. Az 1'061es npoktatsi trvnyben
szerepel gyan a kisdedvs %gye, de ksbb trldik. Azonban nem mondanak le
rla, 1'6;1ben megkezddnek az )jabb elksz%letek, s 1'6&1ben elindl a trvny
kidolgozsa. A tks fejlds hatsra egyre n az igny az vodra, 1'6(1ben ltre
jn az els llami kisdedv.
3. szakasz: 1891-1918
Az els kisdedvsi trvny, reformpedaggiai mozgalmak.
Az 1'91. vi (&. trvny"ikk rtelmben a kisdedvs feladata*
o <pols, gondozs, vdelem
o =end s tisztasg
o >rtelmi, testi s erkl"si nevels.
Az voda mindenki szmra ktelez, ellenkez esetben a sz%lt pnzb!rsggal
b%ntetik, kivve, hogyha igazolja, hogy a gyermek otthonban is rszes%l
gyanazokban a dolgokban.
,rgyi feltteleket illeten megjelennek az egszsg%gyi s balesetvdelmi
szempontok*
o /gy terem ? '; gyermek
o @ilgos, jl szellztethet helyisg
o Advar s fs jtsztr sz%ksges
Bzemlyi feltteleket illeten kzpszint3 szakkpzettsg sz%ksges. /gy nevelre
'; gyermek jt, 7; fs ltszm fltt a nevelt egy gondozn seg!ti.
A pedaggs feladatai*
o @allsos nevels
o =endre, tisztasgra, illemre szoktats
o Bzo"ializ"i seg!tse
o Anyanyelvi nevels
o >nek1zenei nevels
o >rtelmi fejleszts
o ,estgyakorlat
o :tk
o -zimnka
4. szakasz: 1918-1945
an!skztrsasg s irredentizm"s.
Az 191'1ban ltre jv ,an"skztrsasg oktatsi reformjnak eredmnyekpp az
voda jtkiskolv alaklna, m a bks miatt ez nem siker%l.
19(;1as trianoni bkeszerzds kvetkeztben az vodk tbb, mint fele az el"satolt
ter%leteken marad. /kkor jelennek meg a rev!zis gondolatok s az irredentizms,
melyek az voda%gyre is hatssal vannak, pldl szmos kiadvny jelenik meg,
melyek tmba vg verseket s nekeket tartalmaznak az vods korosztly szmra.
-lebelsberg -no reformjai s a +ethleni konszolid"i az voda%gynek is kedvez, de
az vodba jrk szma !gy is "skken, az rintett gyerekek C1e jr vodba.
Az 19401os kisdedvsi trvny az voda szo"ilpolitikai fnk"ijt hangs)lyozza,
nevelsi fnk"ija a Dj honpolgrokE nevelse, a hazafias, nemzeti rzelmek ers!tse
s az elkallds elker%lse. A @alls1 s -zoktats%gyi .inisztrimtl az voda
tker%l a +el%gyminisztrimhoz.
Az intzmnyeket t)lterheltsg s zs)foltsg jellemzi, egy1egy nevelre 1;;11(;
gyermek jt.
A reformpedaggiai mozgalom haznkban is kezdi reztetni hatst a .ontessori s a
Faldorf pedaggik megjelensvel.
5. szakasz: 1945-1990 (A szo!ialista voda#gy korszaka.$
.ind a politikai, mind a tlajdonviszonyok G<llamos!ts, 197'$ megvltoznak,
talakl a trsadalmi szerkezet. A gyors %tem3 iparos!ts megvltoztatja a
foglalkoztatsi viszonyokat. A nk egyenjog)s!tsval s mnkba llsval
megjelenik a ktkeress "saldmodell, melynek kvetkeztben fokozdik az vodra
val trsadalmi igny.
Az 197'. vi '7;;1as rendelet az voda szo"ilis s pedaggiai fnk"ijt fogalmazza
meg, megkezddik az voda egyre szervesebb bep!tse a nevels%gybe.
Az 19&4. vi 4. trvny szo"ialista pedaggiai irnyelvek szerinti gondozst s
nevelst !r el, a szo"ialista embereszmny megvals!tsnak rdekben a hangs)ly az
egynnel szemben a kzssgre tevdik, a nevels "lja a j s szolidris mnksok
nevelse, emelett nagy hangs)lyt fektetnek a nemzetkzisgre, a nemzetek
egyenlsgre is.
19&61ben megjelenik a 8evelmnka az vodban, mely az els tfog hazai nevelsi
program. 5trnya, hogy ersen ideolgia1kzpont), m mindenkppen elnye, hogy
az voda%gy fejldst seg!ti.
19611ben bevezetsre ker%l az Hvodai nevels programja, az )j nevelsi program,
melyben megjelenik*
o Az egyni bnsmd fontossga
o Az voda s a sz%l kap"solatnak fontossga
o A differen"ils lehetsge
o A ktetlen foglalkozsok lehetsge
o Az vodapedaggs szemlyisgnek jelentsge
o A "soportok nemileg homognek, letkorilag heterognek.
Az 196;1es vek vgn kirobban demogrfiai "s)"s kvetkeztben az vodk
rendk!v%l t)lterheltek, m!g 19611ben 4140 voda van, addig ez a szm 19'(1re 7'('1
ra n, mivel a gyermekek ltszma ez id alatt megdplzdik.
Az 19'&1s kzoktatsi trvny
o ers!ti az voda sajtos szerept, az voda s az iskola kap"solatt
o A szakmai szverenits s az intzmnyi atonmia elvt kiterjeszti az
vodra is
o szablyozta az intzmny helyi1, szakmai1, trsadalmi kap"solatait
o bevezeti a fejlettsg szerinti beiskolzst Gha mj. 411ig betlti a gyermek a 0.
letvt, s elg fejlett, akkor mehet iskolba 1 okt. 411ig, de". 411ig$
Az 199;1es rendszervlts felszmolta a kzoktatsi rendszer llami monoplimt,
!gy lehetv tette az egyhzi, alap!tvnyi, trslati s magnintzmnyek szervezst.
A tbb !zben mdos!tott 19941as -zoktatsi trvny
o +eilleszti az vodt a kzoktats rendszerbe
o Az voda trsadalmilag fontos alapintzmnyknt hatrozza meg
o meghatrozta az voda v1vd, szo"ilpolitikai s nevel
szemlyisgfejleszt fnk"iit
o kimondja az voda iskola1elksz!t szerept
o & ves kortl ktelezv teszi az vodba jrst s az iskolai letmdra
felksz!t foglalkozsokon val rszvtelt
o Az vodban "spn szakkpzettsggel rendelkez vodapedaggsok
mnkjt engedlyezi
A rendszervlts utn trtntek
Az 19901ban kiadott Hvodai 8evels Irszgos Alap Jrogramja G.agyar +lint$
o ' fejlesztsi ter%letet fogalmaz meg, melyek kztt elsdleges a jtk
o 5angs)lyozza a "saldi nevels fontossgt, az voda s a "sald
egy%ttm3kdst
o A nevels feladata, hogy a gyermek szemlyisgt, valamint olyan
kompeten"ikat fejlesszen, amelyek a gyermeket alkalmass teszik az iskolai
ltre
199; s 1990 kztt
o valamelyest "skkent az nkormnyzati s %zemi vodk szma, nvekedett az
egyhzi s alap!tvnyi vodk szma
o "skkent az vodai frhelyek szma, ezrt ntt az egy "soportra jt gyerekek
szma
19991re minden egyes intzmnynek rendelkezni kell 5elyi Hvodai 8evelsi
Jrogrammal, melyet vagy az intzmny dolgozi !rnak, vagy az orszgos bzisbl
kivlasztottat vals!tjk meg.
.egvalsl ktpls) irny!ts, hiszen az llam a kzvetett szablyozs eszkzeivel
befolysolja a kzoktatst, m a kzvetlen irny!ts joga s felelssge az intzmny
fenntartjt illeti.
(;;91ben mdos!tsokat vgeztek az H8IAJ1on, hangs)lyosan megjelenik benne*
o az eslyegyenlsg fontossga
o az innovat!v pedaggiai trekvsek tmogatsa
o a nemi sztereot!pik ers!tsnek tdatos elker%lse, illetve a nemekhez
kap"sold trsadalmi el!tletek lebontsa
o a krnyezettdatos gondolkods kialak!tsa
o az iskolai ltre val szo"ilis alkalmassg kialak!tsa
o nemzeti, etnikai kisebbsghez tartoz, valamint a migrns gyerekek vodai
nevelsben a nyelvi elemek, a mltikltrlis nevels ny)jtotta integr"is
lehetsgek, valamint*
o az ltalnos feladatok kz ker%l az anyanyelvi nevels, melynek a mdos!tott
alapprogram a tbbi ter%letbe val kompleK begyazst szorgalmazza
o a sz%lfldhz val ktds zlogaknt jelenik meg a sz3kebb s tgabb
krnyezet ismerete
o a mintartk3 viselkeds fontossga az vodapedaggs mellett az intzmny
tbbi dolgozjra is kiterjed
o a szabad jtk t)ls)lyt !rja el
o a DtanlsE tevkenysgi kr a Dtevkenysgekben megvalsl tanlsE
elnevezst kapta, mg inkbb a "selekv tapasztalatszerzsre helyezve a
hangs)lyt, valamint nyomatkos!tja a szemlyre szabott rtkels fontossgt
o a beiskolzs rgalmassgt, az vodbl az iskolba trtn tmenet
szel!dsgt hangs)lyozza
##. A hazai vodapedaggia kiemelked egynisgei.
-zp1/rpa els vodjt 1'('. j)nis 11jn nyitotta meg runszv!k "erz Ga
magyar vodai nevels megteremtje$ bdai hzban, a krisztinavrosi .ik t"ban.
#ntzete nem a mai rtelemben vett voda volt, hanem kisgyermekiskola.
Az els falsi kisdedv ltrehozsa ezerd# A$l!a nevhez f3zdik. 1'401ban
,olna megyei 5idja1psztn alap!totta radalmi "seldek gyermekei szmra.
-islnya, 2lri egy%tt jrt ebbe az vodba a szegny sz%lk gyermekeivel. +ezerdy
Amlia knyvet !rt kislnynak. A mesket, verseket, gyermekjtkokat s dalokat
tartalmaz ktet 2lri knyve "!men jelent meg.
Az vodai mozgalmat seg!t %e$zet! &'#es(let ltrehozsban egy angol lelksz,
+rnszvik ,erz seg!tje, /dLard =eed seg!tett. 1'4;1ban mr egyrtelm3en sz esett
egy egyes%letrl, mely kisdedek korai nevelst vgezn, gym s kpz intzetek
ltal. 1'4;1ban kzreadjk az alapszably1tervezetet, melyben egyarnt rvnyes%l a
helyi s az orszgos jelleg. Az egyes%let gyan elssorban a Dkt fvrosbanE, teht
+dn s Jesten trekszik )j intzetek alap!tsra s az ottani intzetek irny!tsra,
gyanakkor az egyes%let vezetsge gondot ford!t arra is, hogy ms vrosokban vagy
akr falvakban ltes!tend vodk megszervezshez seg!tsget ny)jtson. Az elnke
%r"nszvik erz volt, a titkra pedig &ehlingen Antal. Az egyes%let msik elnke
'ednynszky Alajos lett, aki azonban ssze%tkzsbe ker%lt +rnszvik ,erzzel. 1'4(1
ben, mialatt +rnszvik ,erz )j voda ltes!tsn s az azzal kap"solatos vnkpz
%gyben trgyalt Jozsonyban, :zsef ndor feloszlatta a kisdedvs fejlesztst
szolgl 8emzeti /gyes%let, s a bdai vodkat a pedaggihoz nem kony!t
8egylet hatskrbe, a pestieket a vrosi magisztrts hatskrbe talta. A
rendelkezs kivette ,erz kezbl az irny!tst, /ztn +rnszvik ,erz inkbb
k%lfldn tevkenykedett.
A 8emzeti /gyes%let helybe 1'471ben megalap!tottk a )!sded*v* +ntzeteket
,a'#ar-rsz'.an "er/eszt0 &'#es(letet, amely tnyleges m3kdst "sak 1'401ban
kezdte el. A terjeszt egyes%let alap!t levelt els helyen +rnszvik ,erz !rta al, de
a ksbbiekben jelents szerep nem jtott neki. Az els igazgatja 1ar'2a +stvn a
magyar vodapedaggia elmletnek kivl m3velje volt. 1'741ban knyvet
jelentetett meg az vodk fejlesztsnek krdseirl. M!me* ,erv a kisdedv1intzetek
terjesztse irnt a kt magyar hazban G.agyarorszgon s /rdlyben$. N volt a
,olnn m3kd els vkpz intzet igazgatja G1'4011'77$ kiemelt figyelmet
ford!tott a krnyezeti oktatsra. 2elismerte az vods gyermekek nagyfok) mozgsi1
"selekvsi ignyt.
%e# 3eren4 a pesti vkpz igazgatja G1'7711'01$, igazgatsgnak idejt kt
korszakra lehet bontani* 1'7711'7'1ig terjed szakasz a siker, a felemelkeds
korszaka, a msik 1'7911'011ig terjed szakasz a nehzsgek, a fennmaradsrt val
k%zdelem kora.Oykeresen szak!tott a PkisgyermekiskolaP1felfogssal* az voda nem
helyettes!theti a ktelez npiskolt. 8ey 2eren" szerint az voda az iskolba lpst
megelz letkori szakaszban lev, beszlni mr td gyermekek nevelsi
intzmnye. .agt az voda elnevezst is fogadtatta el a kzvlemnnyel. 1'7&1
ben P-isdedvsi nefelejtsP "!mmel a sz%lk szmra ismertett jelentetett meg
nyomtatsban. N mr a mai rtelemben fogta fel az voda szerept a hazai
kznevelsi rendszer egszben. Bzerinte a kisdedvs "lja* Pmegvni a gyermeket
minden testi s lelki veszlytlP, ezrt az intzetben folytonos %gyelet nem "sak
testkre s annak ersb!tsre, hanem lelk%kre s annak fejlesztsre s nmi m3velsre
is kiterjed.P Qe nem szabad a bizonyos formkba szor!tott tanlst alkalmazni, nem
szabad az emlkezetet leterhelni, hanem Paz letre sz%ksges s hasznos elismeretek
gy3jtseP legyen az elsdleges. A kisdedv intzetnek az is a "lja, hogy a
gyermekekkel megkedveltesse az iskola eszmjt. 8ey 8em"sak a szegny
gyermekeknek tartja fontosnak vodai nevelst.
A pesti kisdedv intzet igazgatja G1'0111'6;$ volt 5a6-s 7*zse89 aki felismerte a
gyermeki ismeretszerzsben a kzvetlen tapasztalatszerzs, a kzvetlen lmnyek
szerept. /nnek a felismersnek a hatsra sajtos foglalkoztatsi formt, mdszeres
eljrst vezetett be, melynek neve Dkistls az let )tjnE volt. A foglalkozsokat a
szabadban tartottk. .agyarorszgon az vodatrtneti ktatsok lnyegben
egyidsek az voda ltvel. A magyar vodatrtnet els nagy sszefoglal mnkja
=apos :zsef 1'0'1ban megjelent m3ve, amely arra trekedett, hogy feldolgozza
valamennyi addig ltes%lt magyarorszgi voda trtnett.
&tvs 7*zse8: a kiegyezs tn lett a @alls1 s -zoktatsi .inisztrim vezetje.
A npiskolztats G1'0'1as npoktatsi trvny$ mellett az vodk %gynek is
figyelmet szentelt. 1'911ben lpett letbe a kisdedvst szablyoz trvny, amely a
kisdedvs intzmnyeit Gvoda, lland s ideiglenes gyermekmenhely$ beillesztette
a magyar kzm3velds s tan%gyi kzigazgats egysges rendszerbe. Hvodt az
llam, a kzsgek s a hitfelekezetek tarthattak fenn. A trvny rendelkezett az vnk
kpzsrl is.
%a'# :szl* G1'&611941$ a magyar gyermektanlmnyi mozgalom vezregynisge.
19;01ban ltrehozta a .agyar Oyermektanlmnyi ,rsasgot. Mljk a
gyermekkzpont) szemllet terjesztse.
u42ard ; lavr# &rzs.et G1'96119'6$ a magyar vodapedaggia jeles
kpviselje. 19(61tl 19771ig vodt, iskolt m3kdtetett ,-ntess-r! mdszervel.
###. A reformpedaggik megjelense s hatsk az vodai nevelsre.
19;;1ban megjelenik &llen )e# svd tan!tn m3ve, DA '#er$ek vszzadaE
"!mmel, melyben k!mletlen%l ostorozza a korszakban ralkod pedaggiai elveket s
gyakorlatot. /lkpzelse szerint az )j vszzad megadja majd a gyerekek szmra az
ket megillet jogokat, ehhez a gyermeki fejldssel sszhangban lv nevelsi
mdszerek bevezetse sz%ksges, s az, hogy a sz%l s a pedaggs ne fl%lrl
tekintsen a gyerekre s a nevelsre, helyezze a gyereket a nevels kzppontjba, s
hagyjk, hogy a gyerek mindaddig szabadsgot lvezzen, am!g ezzel msok jogait
nem hbor!tja. /hhez az )j nevelsfelfogshoz egy hasonlan )j oktatsi rendszer is
sz%ksges, mivel a hagyomnyos iskola kili a gyerekekbl a tdsvgyat, a
megfigyelkpessget, az nllsgot, a rengeteg inform"i, amit meg kell tanlnik,
nem ad szmkra igazi tdst.
A -ey ltal elind!tott esemnyeket a reformpedaggiai mozgalom igyekezett
megvals!tani. /ls szakasza 1'9;1tl 191'1ig, msodik szakasza 191'1tl 197&1ig
tart. A harmadik szakaszt 197&1tl szm!tjk, s mg napjainkban is zajlik.
A hrom legmeghatrozbb reformpedaggiai egynisg .aria .ontessori, =dolf
Bteiner s Melestine 2reinet voltak, pedaggiik erteljesen hatottak a magyar
voda%gy alaklsra is.
,-ntess-r!: Az els olasz orvosn eredetileg rzkszervi s rtelmi fogyatkos
gyerekekkel foglalkozott, akiknek spe"ilis eszkzket tervezett. -sbb k%lnleges
eszkzeinek hasznlatt az p gyermekekre is kiterjesztette. 19;61ben nyitja meg
intzett melynek neve* Oyermekek hza.
<eda'*'!/a: Regfontosabb* a gyermeki nllsg tisztelete. ()egts, hogy nllan
!selekedhessek*+A nevels "lja* nfegyelem, alkalmazkod kpessg, bels
harmnia, ntdatossg +iztos!tani kell a problmk nll megoldst, a felfedezs
rmt, a szemlyisg fejldst. A nevel egyfajta seg!tknt van jelen, a pedaggs
fa"ilittor, aki megteremti a tanlshoz sz%ksges tevkenysg feltteleit. A mozgst
engedlyezni kellS A nevelmnka alapja a gyermeki aktivits s szabadsg. A gyerek
feladata, hogy elseg!tse a sajt fejldst. Rnyeges, hogy minl tbb tevkenysg
rendszert k!nljnk, ami nagyon vltozatos s serkenti a gyermeket az nll
"selekvsre. A gyerek adottsgait, fejlettsgi szintjt, tempjt figyelembe kell venni.
#tt jelennek meg elszr a gyermekhez mretezett eszkzk, pl. b)torok, lp"sk, stb.
A gyermek "sak szeretet teljes, nygodt krnyezetben kpes fejldni.
8in"s sz%ksg fegyelmezsre, nin"s b%ntets, nin"s jtalom, legfontosabb a valsg
megismerse, ami jtk ltali tanlssal trtnik. +evezeti az nkiszolglst s a
mosogatst. A gyereknek lehetsget kell adni, hogy egyed%l jtszhasson,
tevkenykedjen, dolgozzon. A trsak mintt kzvet!tenek, megjelenik a seg!t hats.
.ria .ontessori koedklt s vegyes letkor) "soportokat akart. Msak 911; ves
korig dolgozta ki rszletesen kon"ep"ijt.
&szkzk: Az eszkzket "sak arra lehet hasznlni, amire ksz%ltek.
Trs elksz!tshez* kartonra ragasztott bet3k, rekeszes, mozgathat bet3k. Jl.
kz%gyessg fejleszt jtkok Gegymsba rakhat hordkU sz!nes, far)dra rakhat,
fakarikk$ Bz!nkrtyk* 1 sz!n rengeteg rnyalatt sorrendbe kell rakni Ga vizlis
ltst jav!tja$. -%lnbz !zeket, szagokat kell a gyermekeknek felismerni, stb.
Az eszkzk mellett jellegzetes foglalkozsok is megjelentek* Jl. ritmiks mozgs,
"send gyakorlat, stb.
1ald-r8: =dolf Bteiner G1'01$ a Faldorf pedaggia atyja.
A gyerek ismeretbl, letkoronknt vltoz testi, lelki s szellemi sz%ksgleteinek
felismersbl indl ki. A gyereket a lehetsgek szles krvel ismertetj%k meg, hogy
kivlassza ezekbl a neki megfelelt. A gyerekben alkati, temperamentmbeli
sajtossgokat is felismerhet%nk, s ehhez a nevelnek ms1ms mdon kell
viszonylnia. A gyerek rzkeiben l, s ez vezeti megismer tevkenysgben. /zrt
hasznl a Faldorf1voda termszetes anyagokat. Az vodban Gis$ epo"hlis oktats
van jelen, vagyis 111 m3vszeti ter%lettel hosszabban foglalkoznak. Boha nem siettetik
a gyereket, teht mindenki a sajt tempjnak megfelelen fejldik. 7 ves kortl
veszik fel a gyerekeket az vodba, mert Gszerint%k$ addig "sak az otthoni krnyezet
megfelel a gyerek szmra. A "soportok vegyes letkor)ak, ( vnvel, akik az
tnzsra alkalmas pldt ny)jtjk. 8in"s ktelez foglalkozs, de folyton
tevkenykednek. Bzablyos ritmsban lnek, szertartsos s ktetlen jtkidk
vltakoznak. A tevkenysgek az vszakokhoz s a gyerekek sz%ksgleteihez
alkalmazkodnak.
/gy mai Faldorf vodban*
A jtknak szabadnak kell lennie. A gyereknek 111,& rnyi szabad jtk kell naponta.
A jtkok nem rszletesen kidolgozottak. /legend s idelis lenne, ha egy nap "sak 41
7 rt lenne a gyerek vodban. .ese mindennap van, ami a nap ritmsba bep!tett
szertarts, mindig gyanabban az idben, gyanazon a helyen trtnik
Ggyertyagy)jts$. A mese hosszabb idn kereszt%l gyanaz, knyv nlk%l meslnek.
,datosan hasznljk az ismtls n1ers!t, szorongst gtl hatst. .egjelenik egy
mindennapos paraszthztartsra emlkeztet sokrt3 tevkenysg* s%ts Gpl. minden
hten van kenyrs%ts$, mosogats, palntzs, befzs is, stb. Az brzols is
mindennapos, van kzimnka, pl. fons, szvs. +bozs ll bbbal trtnik, aminek
az ar"a "sak flig kidolgozott$. .nka kzben nekelnek, hangszerk!srettel.
3re!net* Mlestin 2reinet 1'901ban sz%letet, psztor gyerekknt volt alkalma
megtapasztalni a termszet s az ember harmnijt s har"t. Jedaggia rendszert
kt sajt lmny3 elem hatrozta meg* kzel lenni a termszethez, benne lni, akt!van
rszt venni krnyezet%nk s sajt let%nk alak!tsban. Az els vilghbor)bl
hadirokkantknt trt haza, t%dsr%lse miatt ksbb nehezen beszlt, ezrt olyan
tan!tsi eljrsokat keresett, amelyekben nem "sak a verbalits ltal keltheti fel a
gyerekek rdekldst. /gy )j npi nevelsi mdszert dolgozott ki. .indent kiprblt
gyerekeivel s tapasztalatait foglalta rendszerbe, G1947 @en"e, 1974 Jiolier hegyen
)jabb iskola$. .sodik iskoljban "spa htrnyos helyzet3 gyerekkel foglalkozik, itt
minden gyerek maga vlasztja ki, hogy mit akar tanlni s milyen mlysgben, de a
tevkenysgek meghatrozott rend szerint, felntt irny!tssal zajlanak.
Mlja* a gyermeki szemlyisg szabad kibontakoztatsa. A fejlesztst a gyermek testi,
lelki, szellemi sz%ksgleteivel, rzelmi letvel sszhangban tdja elkpzelni. .inden
gyermek egyedi. -ibontakozsk f%gg a krnyezettl s a kap"solatteremtsi
lehetsgektl, amelyben knyszer nlk%l vesz rszt. Aktivitsi formi* befogad,
tapasztalatszerz, melyet 2reinet mnka jelleg3 jtknak nevez. A nevel a gyerek
segdje, akire tmaszkodni lehet. N teremti meg a j krnyezetet s a gazdag
lehetsgeket. 2reinet mdszerben nin"s k%lnleges szervezeti keret s
eszkzrendszer. #tt a fontos* a k!srletez tapogatzs, ami a gyerek k!vn"sisgra
p!t. 8em a tds, hanem a ktatsi mdszer, a gondolkodsi md elsajt!tsa a fontos.
@alamint a szabad kifejezs Gseg!t az nkifejezs elsajt!tsban$, s a kzssg,
amely elfogadja a mssgot, hagyja rvnyes%lni az egynisget, de kl"sns
egy%ttm3kdsre, seg!tsgny)jtsra nevel. :ellemzi* gyermekkzpont)sgU "selekv,
akt!v gyerekU nmegvals!ts knyszermentessge.
#@. Alternat!v pedaggiai kon"ep"ik a mai vodkban
=endszervlts* )j folyamatok s lehetsgek az let minden ter%letn, a korbban
llami monoplimknt ltez oktats%gy sz!nesebb vlt.
#gny van rjk, mert olyasmit igyekeznek ny)jtani, amit az llami intzmnyek nem
tdnak vagy nem akarnak magkra vllalni.
#lyenek azok az intzmnyek, akik pldl egy k%lfldn mr rgebb ta sikerrel
alkalmazott programot adaptlnak. .egeml!thetj%k a Faldorf1mdszert, a Oordon1
mdszert, a =ogers1mdszert, :ena1Jlan mdszert GJeter Jetersen$
/zek kzs jellemzje a hangs)lyozott gyermekkzpont)sg, melynek lnyege, hogy
a gyermeket mindig a sajt kornak, kpessgeinek, fejlettsgnek megfelel mdon
s tempban kell nevelni. A pedaggs szerepe s feladata is lnyegesen megvltozik
ezekben a rendszerekben* a hagyomnyos oktati feladat helybe a protektori szerep
lp, a tanr megsz3nik a tds egyed%li forrsnak s kinyilatkoztatjnak lenni. Az
feladata a kreat!v tanls )tjn elk!srni a dikokat, tanlsi kedv%ket serkenteni,
krdseikre vlaszt adni.
.a mr vannak olyan iskolk, illetve vodk is, melyek nem egy ksz mdszert
vesznek t, hanem nllan alak!tjk ki pedaggiai programjkat. /zek persze
lnyegesen nem trnek el az elbb eml!tettektl, inkbb azok rtkeit prbljk
vegy!teni a sajt tapasztalataikkal. A mdszerek sikeressgrl nhny v elteltvel
mr lehet taln valamilyen kpet kapni, de igazn majd "sak akkor lesznek
rtkelhetk, amikor az iskolikat befejez fiatalok kiker%lnek az letbe, ahol majd
helyt kell llnik, vagy beker%lnek valamilyen felsoktatsi intzmnybe, ahol ms
tanlsi formkhoz kell alkalmaznik az addig megszokott mdszereket. /zen )j
intzmnyek tan!tsi elveik f rtknek tekintik a kreativitsra nevelst, az nll
vizsglds kszsgnek, a kritiks s nkritiks szemlletmdnak az elsajt!ttatst.
/zeknek az alternat!v program) intzmnyeknek a harmadik "soportja az, amely a
valamilyen szempontbl htrnyos helyzet3 gyerekekkel foglalkozik, a szellemi, testi
vagy halmozottan fogyatkosok kpessgeinek fejlesztsre, nevelsre, seg!tsre
szakosodott. Az elbbiekhez hasonlan ezekre is jellemz az nll, illetve az adaptlt
mdszerek keresse. /bbe a harmadik "soportba tartoznak azok az iskolk is, melyek
a nehezen kezelhet vagy valamilyen tanlsi problmval GdiszleKia, diszkalklia,
diszgrfia$ k%zd fiatalok felzrkztatsval foglalkoznak. G#gaz, ilyen nehzsgekkel
szinte minden iskolban k%zd tbb1kevesebb gyerek.$
Az alternat!v programot megvals!t vodk elzmny nlk%li pnz%gyi helyzetbe
ker%ltek. Az intzmnyek a befogadott gyerekek ltszmtl f%ggen normat!v
tmogatst kapnak az llamtl, de ez ltalban mg a m3kdsi felttelekhez sem elg,
ezrt meg kell tanlnik ms forrsokat tallni a kltsgek fedezsre. Amelyik
intzmny megteheti, ignybe veszi a sz%li hozzjrlst. /nnek mrtke azonban
nagyon k%lnbz lehet, hiszen a sz%lk tbbsge nem tdja megfizetni a rendk!v%l
magas tand!jat "sak azrt, hogy gyermekeVgyermekei ne a szoksos oktatsban
rszes%ljnVrszes%ljenek. /gy viszonylag knnyebben elk%ln!thet sszeget azonban
sz!vesen ldoznak gyermekeik figyelmesebb, gyermekkzpont)bb nevelse
rdekben. Agyanakkor ezek az intzmnyek sokkal intenz!vebb sz%li
egy%ttm3kdst ignyelnek az vodaViskola letben, ezzel nmileg vllaljk a
Dsz%lk nevelstE is. A sok, sz%li kezdemnyezsre ltrejtt ltes!tmny azt jelzi,
hogy igny van a jelenlt%kre a hazai oktatsi palettn.
GBhai Anna* Alternat!v pedaggiai programok a kzoktatsban
http*VVLLL.oki.hVoldal.phpWtipsX"ikkYkodX199911(1km1shai1koma$
8hny pldaZ
7tk-,-z's-)-$$un!k4!*
A :.-1program a gyermek alapvet tevkenysgre* a /tkra, a $-z'sra s a
k-$$un!k4!*ra p%l, e kr szervezi pedaggiai s pszi"holgiai feladatait, egy egyedi
kon"ep"iban. /zltal tartalmt integrlt modlok alkotjk. 2 hangs)lyt kap a programban a
testi1lelki gondozs, az rzelmi biztonsg s a szo"ilis, nellt, nrvnyes!t
szoksrendszer megalapozsa, a kzssgi nevels. A hazai vodai trad!"ik kereteinek
felhasznlsval 2-$-'n k!s4s-6-rt-k s a 716 veseknl vlaszthatan )n. 2-$-'n va'#
2eter-'n k-rsszettel= 4s-6-rt-k szervezhetk. A gyermekek letszervezst az indirekt
hats) felttelek megteremtsvel 1 a foglalkoztat szobk mellett m3kd 1 s6e4!l!s
/tksz-.k Gkzm3ves szoba, tornaszoba, mese1zene1dramatiks jtsz szoba$ is biztos!tjk.
A napirend s a "soportszervezs az idi ktttsgek minimlisra "skkentsvel a gyermek
ltal vlaszthat b tevkenysgi formkhoz s a gyermek rdekldse alapjn a helysz!nek
szabad vlasztsnak lehetsgeihez k!nl optimlis feltteleket oly mdon, hogy a
gyermekek 1 felmen rendszerben 1 szoros kap"solatban lnek a "soportjk vnivel. A
:.-1program sa/t-ss'a, hogy fokozott gonddal k!sri figyelemmel az egyes gyermek
szemlyisgfejldst, !gy nevelsi programja optimlisan illeszkedik az e'#n! 8e/l0ds!
(te$2ez. 2leKibilisen alkalmazhat mind a htrnyos helyzet3, mind a tehetsges gyermekek
eltr fejlesztst ignyl nevelsben. .ivel normarendszere alapjaiban nem tr el a
hagyomnyos vodai adottsgok kr%lmnyeitl, !gy azoknak az rdekld sz%lknek s
neveltest%leteknek ajnljk, akik pedaggiai hatkonysgkat nvelni szeretnk az egyni
fejleszts ter%letn. A :.-1program k!d-l'-z*!: dr. <ereszln#! >va vodapedaggs s
vodai szakrt, 1;(0 +dapest, Jasarti . 149Vb. ,el.* G1$ (;;1;(64U <-rk-l.n dr.
al-'2 )atal!n pedaggiai szakpszi"holgs, egyetemi do"ens, 1;74 +dapest, RLy #zsk
. 0. ,el.* G1$ 1'91;49&.
:6sr0l-l6sre *v-da! 6r-'ra$
A :6sr0l - :6sre *v-da! 6r-'ra$ 4l/a a kzssgi let hmanista rtkeinek
kzvet!tsvel, a gyermekek egyni k%lnbsgeinek tolerlsval, a vltoz trsadalomban a
kit%ntetett szemlyisgjegyek megalapozsa. A sokfle 4sald! rtkrend k!e'sz?tsvel
8elksz?t! a '#er$ekeket az e'#(tt$=kdsre, a vlasztsokra s a dntsekre, a sajt
erforrsaik megismersre s aktivizlsra. A Rpsrl 1 Rpsre vodai program a
gyermeki szabadsg biztos!tsra trekszik, az atonmia s az sszer3 korltok
sszehangolsval. /bben a folyamatban meghatroznak tartja az vodapedaggs
'#er$ek! sz(ks'letekre 6(l09 !nd!v!dual!zl* s sz-4!al!zl* tevken#s't. A
kon"ep"ik thatjk az vodai nevels helyi rendszernek minden sszetevjt.
>rvnyes%ls%ket sajtos pedaggiai hangs)lyok, szervezeti keretek s metodikk szolgljk.
A Rpsrl 1 Rpsre vodai program spe"ifikmai a hazai vodai nevels rtkeit
gazdag!tjk. Az adapt"i a mdszertani klt)ra integrlst, kiegsz!tst, a
gyermekllektani ismeretek gyarap!tst k!vnja meg. Az *v-da6eda'*'us-k a
2a'#-$n#-s sze$l#! s tr'#! 8elttel kreat?v alak?tsval9 var!lsval9 .r$!l#en
kr(l$n#ek kztt $=kd0 *v-d.an 8elvllal2at/k a :6sr0l - :6sre *v-da!
6r-'ra$-t.
Az *v-da! 6r-'ra$ s6e4!8!ku$a!:
Az egyni eltrseket tolerl, a szemlyisg egyedisgt ers!t individualizl nevels,
amely az egynisg kibontakozst a szo"ializ"ival sszhangban seg!ti. A szemlykzpont)
pedaggia a gyermekek sz%ksgleteinek megismersre, erssgeik htrnyaik feltrsra s
optimlis fejleszts%kre irnyl. A sajtos tevkenysgkzpont-rendszerben a szabad jtk
integrlja a klnbz tevkenysgformkat. A tevkenysg1pedaggia a jtkban tanls
spontn s felajnlott lehetsgeivel, integrlt Gprojekt1rendszer3$ m3veltsgtartalom
kzvet!tsvel differen"iltan fejleszt. A saldok bevonsa az vodai letbe, az
egy%ttm3kds )j formit eredmnyezte. Az vodai letbe akt!van bekap"sold sz%lk az
vodapedaggs mintja alapjn eredmnyesebb teszik a "saldi nevelst. Alapvet
pszi"holgiai, pedaggiai felksz%ltsg%k gyarapodsval, neveli attit3djeik s st!lsk
formlsval seg!tik gyermek%k testi, lelki, rtelmi fejldst. A kzvetlen kontaktsban a
sz%lk jobban azonoslnak az vodapedaggs trekvseivel s tlik a "saldi nevels
felelssgt. A nyitott voda modelljt kpvisel vodai programba az intzmny
lehetsgeitl s a telep%ls ignyeitl f%ggen, bep%l a szo"ilpedaggs mnkja. A
szakmai kompeten"ia hatrain bel%l a szakember felvllalhatja a kr!zishelyzetben, htrnyos
helyzetben l, problmikat sajt erbl megoldani kptelen "saldok, gyermekek
rdekeinek kpviselett a szolgltat intzmnyek fel. -ip!ti a seg!t kap"solatokat,
aktivizlja a k%ls s bels erforrsokat. A Rpsrl 1 Rpsre vodai program alkalmas az
az-n-s s ve'#es letk-r@ 4s-6-rt-k.an a gyermekek eltr sz%ksgleteinek kielg!tsre.
Az vodban, a "soportszobkban a 7 tevken#s'kz6-nt k!alak?tsa, a felttelrendszer
talak!tsa s bv!tse, az vodapedaggs kreativitsval, a sz%lk s gyermekek
bevonsval megoldhat. A sajtos rendszer egyszerre szolglja a szabad jtkot, az
vodapedaggs ltal felajnlott vlaszhat, vagy ktelezen vlaszthat tevkenysgek
rendszert. A tri tagols a nagyobb ltszm) vodai "soportokban seg!ti a mikro"soportok
ltrejttt, a szemlyes kontaktst, fokozza a gyermekek rzelmi biztonsgt s lehetsget
teremt az elmly%lt egy%ttm3kdsekre.
)-$6leA 6reven4!*s *v-da! 6r-'ra$
A program a gyermek alapvet megnyilvnlsi mdjra, a $-z'sra s f tevkenysgi
formjra, a /tkra ala6-zva szervezi a f nevelsi ter%leteken vgzend pedaggiai s
pszi"holgiai feladatait. A klt)ratads letkorspe"ifiks nevelsi feladataiba szervesen
integrlja az indirekt mdszerekkel trtn pszi"holgiai fejlesztst Gmozgs,
testsmaper"ep"i$, mellyel alak!tja a kpessgeket. .aKimlisan trekszik az rzelmi
biztonsgot ad kap"solatok, az egszsges letmd, az alapvet szoksrendszer
megalapozsra. Az vodai let egszt thatja a nygodt, "saldias, elfogad, egy%ttm3kd
lgkr, a "salddal val szoros egy%ttm3kds. A program a 4s-6-rtszervezs9 na6!rend9
2et!rend kialak!tsa tern a helyi adottsgok, lehetsgek, a hazai vodapedaggiai
hagyomnyok figyelembevtelt javasolja. =galmassgot biztos!t. Az vodai letrend
megszervezsnl maKimlisan rvnyes!teni k!vnja a gyermeki jogokat. A napi
letszervezs tern a gyermek aktlis llapota, sz%ksgletei, rdekldse a meghatroz.
/zek kielg!tsre indirekt, a gyermeki aktivitst biztos!t mdszerek alkalmazsa javasolt. A
program 8-k-z-ttan a/nl-tt az tla'-s9 ala4s-n#9 2trn#-s sz-4!l!s krn#ezet.0l /v0
'#er$ekek sz$ra. A mozgs1 s testsmafejleszts jl szolglja a kisebb idegrendszeri
m3kdszavarok 1 fnk"izavarok 1 rendezst, ezrt spe"ilis nevelsi sz%ksgletet ignyl
gyermekek szmra is javasolt. A program biztos!tja az egyni differen"ilt bnsmd
pedaggiai elveinek rvnyes%lst, tbbek kztt a tehetsggondozst, teht hatkonyan
alkalmazhat a hazai vodk brmelyikben. A program, indlskor, spe"ilis eszkzket,
plsz erforrsokat nem ignyel, "sak a meglv eszkzk tdatosabb, "lszer3bb
felhasznlst. A program, jellegnl fogva, tel/es 2atk-n#s''al akk-r alkal$az2at*, ha
az vodai nevels teljes idtartamban a nevelsi feladatok minden ter%letre, az vodai
lettevkenysg egszre kiterjed. /z felttelezi az *v-da6eda'*'us-k s6e4!l!s
8elksz?tst, a fejleszt program elmleti s gyakorlati ismerett. A szakmai felksz!ts 1(;
rs intenz!v tanfolyam keretben ,ejlesztpedagg"s "!men biztos!tott az /R,/
szervezsben. A tanfolyamot vgzk tan)s!tvnyt kapnak. A programot alkalmazni k!vnk
rszre se'?ts'n#@/ts a kvetkez ter%leten ignyelhet a szerzktl* gyakorlati
konzlt"ik a programot alkalmazk krben, havi egy alkalommal gyakorlati bemtatk,
eladsok tartsa, valamint szakanyagok, videofilmek, irodalomjegyzk ignylse.
A program k!d-l'-z*!: <-rk-l.n dr. al-'2 )atal!n egyetemi do"ensU dr. <l! 7ud!t
do"ensU <!ntr >va szaktan"sadU Bza!tzn Cre'-r!ts Anna vodavezetU a +dapest, #@.
ker. Aradi . 9. sz. Hvoda vodapedagg"sainak teamje.
(. ttel
Az voda intzmnye a kzoktats mai rendszerben.

Az vodai nevels helye, szerepe s fnk"ii a szablyoz dokmentmok alapjn. A
trsadalmi vltozsok hatsa az vodai nevelsre. A helyi programok
kidolgozsnakVadaptlsnak meghatroz szempontjai. Az voda kap"solatrendszere.
Az *v-da! nevels a nevelsi1oktatsi intzmnyekben foly nevel1oktat mnka els
szakasza, a magyar kzoktatsi rendszer nll, "saldi nevelst kiegsz!t rsze, a 4.
letvtl az iskolba lpsig. +iztos!tja az vodskor) gyermek fejldsnek s nevelsnek
optimlis feltteleit.
Az vodai nevels szablyozsa
Az vodai nevelst szablyozza
a tbbszr mdos!tott 1994. vi kzoktatsi trvny,
az 19901os, (;;91ben mdos!tott H8IAJ
az 19991ig minden voda szmra ktelez 5elyi 8evelsi Jrogram
A ktszint3 szablyozs els0 sz!nt/e a kz6-nt! sza.l#-z*, az Dv-da! nevels
-rsz'-s ala66r-'ra$/a, ami meghatrozza a magyar vodkban foly nevelmnka
alapelveit, az voda fnk"iit, az vodai nevels "ljt, feladatrendszert, az vodai
tevkenysgformkat, az vodai let megszervezsnek elveit s az vodskor vgre
vrhat fejldsi jellemzket. .inden ms program erre p%l.
A $s-d!k sz!nt a 2el#! tartal$! sza.l#-z*, az v-da sa/t nevels! 6r-'ra$/a.
PAz Hvodai nevels orszgos alapprogramja s az azzal sszhangban lv vodai
nevelsi programok egymsra p%l, szakmailag sszehangolt rendszere a biztos!tk
arra, hogy az egyes intzmnyek szakmai nllsga, az vodai nevels soksz!n3sge
mellett rvnyes%ljenek azok az ltalnos ignyek, amelyeket az vodai nevelssel
szemben a trsadalom a gyermek rdekeinek figyelembevtelvel megfogalmaz.
1. Az voda neveltest%lete elksz!ti sajt nevelsi programjt* vagy tvesz s
adaptl egy ksz programot, vagy sajt programot ksz!t, amelynek meg kell
felelnie az Alapprogramban foglaltaknak.
2. 3!'#ele$.e kell venn!
a 8emzeti, etnikai kisebbsg vodai nevelsnek irnyelvt is, ha az
voda nemzeti, etnikai kisebbsgi nevelst vgezU
a Bajtos nevelsi igny3 gyermekek vodai nevelsnek irnyelvt is,
ha az voda sajtos nevelsi igny3 gyermek nevelst vgzi.
Az vodai nevelsben rvnyes%lhetnek a k%lnbz ? kzt%k az innovat!v ?
pedaggiai trekvsek, mivel az alapprogram biztos!tja az vodapedaggsok
pedaggiai nzeteinek s szles kr3 mdszertani szabadsgnak rvnyes%lst,
megktseket "sak a gyermek rdekben tartalmaz
Az voda fnk"ii
v1vd,
szo"ilis,
nevel1szemlyisgfejleszt.
Az vodai nevelsnek a gyermeki szemlyisg teljes kibontakoztatsra, az emberi
jogok s a gyermeket megillet jogok, alapvet szabadsgok tiszteletben tartsnak
megers!tsre kell irnylniaU az egyenl hozzfrs biztos!tsval
Az voda kzvetetten seg!ti az iskolai kzssgbe trtn beilleszkedshez sz%ksges
gyermeki szemlyisgvonsok fejldst. Az voda pedaggiai tevkenysgrendszere
s trgyi krnyezete seg!ti a gyermek krnyezettdatos magatartsnak kialaklst.
Az *v-da! nevels 4l/a
A sokoldal), harmoniks fejlds, a gyermeki szemlyisg kibontakoztatsnak elseg!tse,
az letkori s egyni sajtossgok s az eltr fejldsi %tem figyelembevtelvel Gidertve a
k%lnleges gondozst ignyl gyermek elltst is$.
Az vodai nevels feladata
Az vodskor) gyermek testi s lelki sz%ksgleteinek kielg!tse.
/zen bel%l*
1. az egszsges letmd alak!tsa,
(. az rzelmi nevels s a szo"ializ"i biztos!tsa,
4. az anyanyelvi1, rtelmi fejleszts s nevels megvals!tsa.
Az vodai nevels alapelvei
a gyermeki szemlyisget, elfogads, tisztelet, szeretet, megbe"s%ls s bizalom veziU
a nevels lehetv teszi s seg!ti a gyermek szemlyisgfejldst, a gyermek egyni
kszsgeinek s kpessgeinek kibontakoztatstU
az vodai nevelsben alkalmazott pedaggiai intzkedseknek a gyermek
szemlyisghez kell igazodnik.
Az vodai nevels az alapelvek megvals!tsa rdekben gondoskodik*
a gyermeki sz%ksgletek kielg!tsrlU
az rzelmi biztonsgot ny)jt der3s, szeretetteljes vodai lgkr megteremtsrlU
a testi, a szo"ilis s az rtelmi kpessgek egyni s letkor1spe"ifiks alak!tsrlU
a gyermeki kzssgben vgezhet soksz!n3 ? az letkornak s fejlettsgnek
megfelel ? tevkenysgekrl, k%lns tekintettel a mssal nem helyettes!thet szabad
jtkraU
e tevkenysgeken kereszt%l az letkorhoz s a gyermek egyni kpessgeihez
igazod m3veltsgtartalmak kzvet!tsrlU
a gyermek egszsges fejldshez s fejlesztshez sz%ksges szemlyi, trgyi
krnyezetrlU
A nemzeti, etnikai kisebbsghez tartoz gyermekek vodai nevelsben biztos!tani
kell az nazonossg megrzst, polst, ers!tst, trk!tst, nyelvi nevelst, a
mltikltrlis nevelsen alapl integr"i lehetsgtU
A hazjkat elhagyni knyszer%l "saldok Ga tovbbiakban* migrns$ gyermekeinek
vodai nevelsben biztos!tani kell az nazonossg megrzst, polst, ers!tst, a
interkltrlis nevelsen alapl integr"i lehetsgt, az emberi jogok s alapvet
szabadsgok vdelmt.
A trsadalmi vltozsok hatsa az vodai nevelsre
A k%lnbz trtnelmi korszakok felfogsknak megfelelen hatroztk meg az vodai
nevels tartalmt. Bzzadnk msodik felben az vodai nevelmnka tartalmi szablyozsa
kz6-nt! d-ku$entu$-k ala6/n trtnt, az lla$! !rn#?tsnak $e'8elel0 tartal$!
sza.l#-z*k szolgltk a trsadalmi ignyeknek megfelel vodai nevelst.
1953-.an !vodai foglalkozsok "!mmel megjelent dokmentm, majd 1957-.en a
"evelmunka az vodban "!m3 kziknyv fektette le az vodai nevels tartalmt.
/ztn 1971-.en jelent meg Az vodai nevels programja "!m3 alapdokmentm, mely kt
vtizeden kereszt%l hatrozta meg az vodai nevels tartalmt.
A felsorolt tartalmi szablyozk alapjn kellett az orszg minden pontjn az vnknek
nevelni%k a kisgyermekeket. A fel%gyelet ellenrizte s szmon krte a mnkt.
.indkettnek alapja s $e'2atr-z*/a a kz6-nt! tartal$! sza.l#-z* v-lt, mely az
uralk-d* lla$! !de-l*'!t, az erkl"si el!rsokat k6v!selte. ,erevs'e megfelelt a sta.!l
trsadal$! strukt@rnak. Az llam hatrozta meg a szemlyisgfejlesztst* a E,!ndenk!nek
u'#anann#!t9 u'#an@'#9 u'#anaztE elv megvals!tsa biztos!tott volt.
Az ezt kvet idszakot, 1982-t0l a na'# re8-r$-k jellemeztk. Hvodai szinten tbbves
elksz!t mnklatokkal dolgoztk ki az 1989-es nevelsi programot.
A trsadalmi vltozsok sorn a d!ktat*r!kus ural-$ $e'krd0/elezsvel, a 6-l!t!ka!
rendszer $e'vlt-zsval @/ 6eda'*'!a! tartal$! sza.l#-z*knak kellett $e'sz(letn!(k9
$el#ek a k!alakult 6lural!z$ust sz-l'l/k.
/zeknek a kvetkez elveknek kellett $e'8eleln!(k:
joga van a gyermeknek a neki val, megfelel nevelsben rszes%lniU
a gyermek erkl"si nevelsrt nem az llam, hanem a "sald a felelsU
az voda1, az iskolavlaszts joga a "sald,
az nkormnyzatnl van az elltsi ktelezettsg.
.indezek megvals!tsa a ktszint3 tartalmi szablyozs alapjn valslhat meg, amely
szemlletben s tartalmban vltozst hoz az vodk letben.
Az vodai nevels mr tlajdonkppen tbb mint tizent ve a vltozs szakaszban van,
amelyben a szakma elhivatott kpviseli nagy szerepet vllaltak. Az )j korszak "s!ri a
tartalmi szablyozst kveten a gyakorlatban hamar megjelentek. 8apjainkra soksz!n3
vodai nevels alaklt ki .agyarorszgon.
Az vodai nevels G1961$ programjnak a tovbbfejlesztsvel kap"solatos mnklatok
hatsaknt a tovbbkpzsek nyomn az 1980-as vek.en $e'!ndultak a vlt-zs-k az
vodai nevelsben. A program nevelskzpont) elveinek megtartsa mellett az ad-tt *v-da
sa/t-s l'kre9 k!e$elt s6e4!l!s 8eladata! vettk t a E2atal$atE az vodkban. >lve a
trvny adta lehetsggel az 19';1as vek kzeptl kezdve '#ara6-d-tt az e'#ed!
$e'-lds-k alapjn dolgoz vodk szma az orszgban. .inisztrimi engedllyel a
programtl eltr sajtos nevels! elk6zelsek $e'val*s?tsra n#?lt le2et0s'. 1989-.en
megjelent az 1961. vi dokmentm tovbbfejlesztett vltozata, Az *v-da! nevels
6r-'ra$/a "!mmel. /zt kveten kezdett emelkedni az e'#n! ar4ulat-t9 sa/t-s 6r-8!lt
k!alak?t* *v-dk szma.
/nnek ind!tkai tbbirny)ak voltak.
Az vodapedaggsok, szakmai rdeklds%knek megfelelen vllaltk egy1egy
nevelsi irnyzat Greformpedaggiai trekvsek, sajtos magyar nevelsi irnyzatok*
nphagyomnyrz, kzm3ves stb.$ jellegzetessgeinek megfelel nevelmnka
kialak!tst.
Az vodk megmentse rdekben lehetsget teremtettek spe"ilis szolgltatsok
megvals!tsra Gpl. idegen nyelvi nevels, balett, jtkos torna stb.$.
A sz%li ignyek megjelense elidzte a tanfolyam jelleg3 szolgltatsok ltes!tst
is egyre tbb vodban Gpl. karate, jdo, lovagls, idegennyelv1tanls stb.$.
Az nllsgkkal lni td vodk nagy szmban ind!tottak a nevels tartalmt rint
vltoztatsokat. Agyanakkor ms vodkban a nevelssel kap"solatos k!vnatos vltozsokat
az *v-da6eda'*'us-k ne$ v-ltak k6esek '#-rsan s adekvt $*d-n megvals!tani. Tgy
mg mindig a 8-'lalk-zs4entr!kuss' rvnyes%lt, az oktat voda zavartalanl
Pteljes!tetteP feladatt.
A 90-es vek ele/t0l kezdve a tartalmi $e'@/uls 8-l#a$ata! 8el'#-rsultak. A
d!88eren4!l*ds az vodk kztt jelents mreteket lttt.
8gy jellemz t!psk alaklt ki.
sajtos ar"lat kialak!tsn fradoz vodk Gtrgyi felttelek megteremtsben
"sak)gy, mint a nevelmnkban$, egy1egy plyzat megnyersvel, alap!tvnyok
ltes!tsvel siker%lt a felszerels korszer3s!tse, az egyni szakmai kezdemnyezsek
felkarolsval pedig egyes vodk neveltest%lete szrnyakat kapott. A sikeres vodai
k!srletek kr%l kip%ltek pedaggiai m3helyek is Gpl. Hvodai nevels jtkkal,
mesvel, A reformpedaggiai irnyzatokat kvet vodapedaggsok m3helye stb.$.
Rtrejttek teht szakmai tekintlynek rvend vodk, ahov az orszg minden
rszbl znlttek az rdekld, tanlni vgy vodapedaggsok.
,ermszetesen ebben a folyamatban akadtak olyan vodk is, melyek nem trdve a
vltoztats lehetsgeivel, a megszokott, hagyomnyos mdon, az 19'91es Hvodai
nevelsi program konzervat!v elemeit szem eltt tartva vgzik mnkjkat.
Bajnos az vodk egy rsze a magrahagyatottsg negat!v rzsvel a megrzsi
szinten vgzi mnkjt. /nnek az Pazt "sinlnk, amit akarnkP elvnek a tovbbvitele
nem lehetsges. A trsadalmi ignyek differen"ildsa, a k!nlat s a kereslet
trvnynek rvnyes%lse azon vodk nmegsz%ntetshez vezet, melyek nem
ny)jtanak az ignyeknek megfelel nevelst a gyermekeknek.
A 9;1es vek elejtl kezdve egyes vodkban az voda megmentse vagy a
trsadalmi igny kielg!tse rdekben a gyermekek letkornak nem megfelel
fejleszts valsl meg. /zekben az vodai szolgltats negat!v rtelmezse alapjn
megntt a tanfolyam jelleg3 szolgltatsok szma. G#degen nyelvi nevels,
sportfoglalkozsok, kzm3ves tevkenysgek stb.$ Bajnos ezek a szolgltatsok nem
hatnak pozit!van az vods kor) gyermekek fejldsre, mivel t)l korai fejlesztsre,
t)lterhelsre s a szakmailag nem megfelel foglalkoztats mdszereire vezetnek.
A k!len4venes vek kze6n a magyar vodapedaggit teht a szls0s'ek jellemzik. Az
let sz%lte vltozsok 1 az vodai nevels gyakorlatnak kedvez alaklsa is 1 hozzjrlnak
ahhoz, hogy az egyszint3 kzponti tartalmi szablyozs megsz3njn. .indkt rgebbi Hvodai
8evelsi Jrogram pozit!v rtkeinek megtartsval s megers!tsvel az Dv-da! nevels
-rsz'-s ala66r-'ra$/a megteremti az orszgban mr kialaklt differen"ilt vodai nevels
trvnyi alapjt. A sajt nevelsi program letbelpsvel a negat!v tenden"ik
megsz%ntetsre s a pozit!v tenden"ik megers!tsre, felvllalsra ny!lik lehetsg. Az
intzmnyek vgre sajt vodsaik rdekben, sa/t nevels! 6r-'ra$/uk alapjn
folytathatjk nevelmnkjkat 1999. sze6te$.er else/t0l.
,ermszetesen nagy a fogalmi tisztzatlansg az vodapedaggsok krben az rtkek
megfogalmazsa s rtelmezse, a mit, a mikor, a mennyit s a hogyan tern. [j fogalmak
kapnak jelentsget, eddig mellztt ter%letek lveznek prioritsokat.
Az *v-da! nevels 6r-'ra$/a (1971F 1989G Az Dv-da! nevels -rsz'-s ala66r-'ra$/a (1996G
1 egy nevelsi elv 1 plralizms
1 vodakzpont) 1 gyermekkzpont)
1 egysgesen kt meg, irny!t 1 "sak a gyermek rdekben kt meg
1 mdszertani beszablyozottsg 1 mdszertani szabadsg
1 szervezeti megktttsg 1 szervezeti soksz!n3sg
1 mindkett nevelskzpont)
/ddig az volt a pedaggs feladata, hogy a kzpontilag meghatrozott rtkeket, tartalmat
kzvet!tsen a gyerekek szmra. A teljes!tmny, az iskolnak val megfeleltets s didaktika
volt a meghatroz. .ost a pedaggs az adott gyerekeknek megfelel nevelmnka
kivlasztsnak, megteremtsnek f alkotjv lp el. /z msfajta szerepkr. .eg kell
k!srelnie kompetensnek lenni, megfelelni az )j kih!vsoknak.

A tartal$! sza.l#-zs vlt-zsa komoly t..let$unkt !'n#el elssorban az

intzmnyek dolgozitl, de a fenntartktl is. /hhez felttlen%l sz%ksg van minden ter%leten
a seg!tsgny)jtsra is. /z meg is indlt mennyisgi s minsgi k%lnbsgekkel. @annak az
orszgnak olyan ter%letei, ahol szinte minden tren tartalmas seg!tsgny)jts valsl meg.
@an, ahol "sak egy1egy ter%leten, s sajnos van, ahov semmifle seg!tsg sem rkezik.
A programksz!ts idszakban az vodavezets feladata megsokszorozdik. A test%leten
bel%li koordinl feladatok mellett az )j tartalmi szablyozs megk!vnja a vezeti szerepkr
megvltozst. /z az vodahasznlkkal s a fenntartkkal val egy%ttm3kds tartalmi s
formai elemeinek vltozst jelenti. /zek tekintetben is sz(ks' van sze$lletvltsra, )j
szerepek vllalsra, )j mdszerek bevezetsre.
Az )j tartalmi szablyozs letbelpse ignyli a fenntarti szerepkr megvltoztatst is.
P.skppen, mshogyanP van sz%ksg a mnkakap"solatok kialak!tsra, az
egy%ttm3kdsre.
A (1. szzadban a nevels sokrt3 feladatt, a gyermek szemlyisgnek kibontakoztatst, a
k%lnfle tehetsgek nyiladoz jelzseinek kezelst a sz%lk az vodtl vrjk. .r ma
megmtatkozik a sz%lk fokozott ignye a gyermek fizikai edzsre, szellemi kpessgei
k%lnbz irnyainak gondozsra. /zrt jelentek meg az alternat!v testnevelsi, sport, balett,
kpzm3vszeti, nek1zene, telekommnik"is s egyb programok.
Az vodai nevels irnti igny egyre jobban elveszti az Pltalnos vodai nevelsP jellemz
jegyeit. Az vodk ar"latban sajtosan jellemz tevkenysg1krk jelennek meg s a sz%l
vlasztsi lehetsget kap, hogy milyen Pszakirny)P vodai nevelst, szemlyisg1fejlesztst
k!vn PmegrendelniP felnvekv gyermeke szmra. .r ma is szles paletta ll a sz%lk
rendelkezsre, s mg korntsem zrlt le az vodk ar"latban megjelen spe"ializlds*
az elektroniks, a szm!tgpes programok s jtkok mg "sak a szervezds llapotban
vannak. 2elmer%l a krds, hogyan lehet a vrhat gyermeki rdekldst kielg!teni s
megfelel mederben tartani. .ilyen mdszerek s eszkzk llnak a (1. sz. vnjnek
rendelkezsreW
A helyi programok kidolgozsnak, adaptlsnak meghatroz szempontjai
A helyi sajtossgok s adottsgok feltrkpezse
Az intzmnnyel kap"solatban ll gyerekek sz%lk, "saldok elvrsai, ignyei Ghelyi
lakossg egziszten"ilis helyzete, a sz%lk iskolai vgzettsgeZ$
,rgyi felttelek, anyagi httr
Bzemlyi felttelek, a dolgozk vgzettsge, spe"ilis kompeten"ii, pedaggiai
meggyzdse
2enntart elvrsai
Az voda kap"solatrendszere
/gy voda kap"solatrendszernek minsge nagyban befolysolja a nevelsi folyamatokat, a
folyamatok szablyozhatsgt, hozzjrl az vodrl kialak!tott trsadalmi kphez.
Az vodt szo"ilis s nevelsi fnk"ija sszeka"solja a "salddal s a gyerekek fejldsre
kzvetlen%l hat ms tnyezkkel* bl"sdvel, iskolval, kzm3veldsi intzmnyekkel.
Az vodai nevels a "saldi nevelsre p%l. A kett sszhangja, folyamatos egy%ttm3kdse a
gyerek harmoniks fejldsnek felttele. Az egy%ttm3kds egyenrang) neveltrsi
viszonyban valsljon meg. Alapja a kl"sns bizalom s seg!tsgny)jts. Az vn vllalja
a megrtbb, a t%relmesebb, az elfogadbb szerepet. A kap"solattarts formi* vni
tjkoztats, naponknti prbeszd, fogadrk, sz%li rtekezletek, "saldltogats, %nnepi
programok. A bl"sdvel kialak!tott kap"solat a gyerek letmdjnak folyamatossga
rdekben nlk%lzhetetlen. 2ontos a kap"solatfelvtelben a nyitottsg s a folyamatossg, a
msik intzmny megismerse. A gyerekek iskolra elksz!tse az vodai nevels
folyamatban trtnik. Az iskolval val kap"solattartsban is fontos a tjkozds a msik
intzmnyrl. Az egy%ttm3kds a bl"sdvel s az iskolval a kl"snssg alapjn ll. A
kzm3veldsi hatsok a nevelsi folyamatba bep%lve seg!thetik el a fejlesztst. Az voda
s a kzm3veldsi intzmnyek egy%ttm3kdse kitg!thatja a "saldi s vodai
tapasztalatok krt. GJrogramok* pl. bbelads, filmvet!ts, m)zem, sz!nhzltogats$. A
kap"solatok alak!tsban az voda a kezdemnyez. /ngedjen betekintst az vodai letbe a
sz%lknek, a gondoznknek , a tan!tknak s trekedjk a "sald, a bl"sde s az iskola
nevelmnkjnak megismersre. Az voda a kap"solatokat a nevelsi "loknak,
feladatoknak alrendelve kezdemnyezze, tervezze s szervezze meg.
Az voda kap"solatot tart a fenntartval, a pedaggiai szakszolglatokkal, nevelsi
tan"sadval is.
A kap"solatok ter%letei
MBAR<Q
+\RMB\Q/U #B-IRA
2/88,A=,H
-#B/++B>O# \8-I=.<8]^A,
B^A-B^IRO<RA,, B^A-.A# B^IRO<R,A,<B
I->@U M#@#R B^/=@/^/,/-
/O]>+
4. ttel
A pedagg"s a nevels folyamatban.
A pedaggiai mnka sajtossgai, a pedaggs szemlyisge. 8eveli st!lsok s attit3dk.
A pedaggsszerep mai tartalma, a szerep differen"ildsa s kompleKitsa, etikai normi.
A pedaggs mentlhiginje.
A 6eda'*'!a! $unka sa/t-ss'a!9 a 6eda'*'us sze$l#!s'e
Az voda a primer szo"ializ"i, vagyis a "saldi nevelst kiegsz!t szeknder szo"ializ"i
sz!ntere.
A szo"ializ"ihoz szorosan kap"soldik a nevelsi folyamat. Az a folyamat, amely a
gyermek szemlyisgnek kibontakoztatst, fejldst seg!ti, sztnzi. /bben folyik a
nevels, ami a "ltdatos, tervszer3 fejleszt hatsoknak az sszessge. 2igyelembe veszi a
szemlyisgek, vagyis a neveltek atonmijt, s e folyamatban a nevel hats
eredmnyeknt a gyermek ala"sonyabb neveltsgi szintrl egy magasabb neveltsgi szintre jt
el. A nevelsi folyamatban, ezrt a nevel szemszgbl konkrt nevelsi "lok
fogalmazdnak meg. Jl. eszttikai nevels.
Az vodai nevels irny!tja az vodapedaggs.
A pedaggsok tevkenysgvel, szemlyisgvel foglalkoz ktatsok kzponti krdse*
milyen a j pedaggs, melyek azok a tlajdonsgok, amelyeket elvrnak tl%k neveltjeik, a
sz%lk s mik azok a tlajdonsgok, amelyek a plya eredmnyes m3velshez
elengedhetetlenek.
J. Fitty ktatsban '11' ves tanlkat krdezett, akik sorrendben a kvetkez
tlajdonsgokkal jellemeztk a Dj neveltE.
1 megrt, egy%tt dolgoz, demokratiks magatartsU
1 jsg, kedvessg, t%relem, szles kr3 rdeklds,
1 kellemes megjelens,
1 igazsgossg,
1 hmorrzk,
1 nygalom s kvetkezetessg,
1 rdeklds a gyermekek problmi irnt,
1 alkalmazkodkpessg,
1 a di"sret helyes alkalmazsa
1 a tan!tsban val %gyessg.
G-elemen, 19'0.$
A spe"ilis szakmai elvrsokon t)l, amelyek minden foglalkozs m3velshez sz%ksgesek ?
a szemlyisgre vonatkoz elvrsok semmiben sem k%lnbznek azoktl a jellemzktl,
amiket akkor szednnk "sokorba, ha azt krdeznk tl%nk, hogy milyen egy Dj emberE.
A htkznapi gondolkodsban ma is ralkod az a nzet, hogy a j tanr sz%letstl
fogva rendelkezik a pedaggs tevkenysghez sz%ksges kpessgekkel, s ha valaki Dnem
tanrnak sz%letikE, abbl soha nem is lesz hivatst jl ellt nevel.
,agadhatatlan, hogy vannak olyan emberek, akiknek tiszta sz!vvel nem ajnlhat ez a plya,
pldl azoknak, akik nem sz!vesen foglalkoznak emberekkel, introvertltak, jobban
szeretnek trgyakkal dolgozni. /zzel egy%tt* nem a sz%lets pillanatban dl el, hogy valaki j
pedaggs lesz1e vagy sem. A pedaggiai mnkhoz sz%ksges ismeretek, jrtassgok s
kszsgek tanlhatk s ennek megfelelen kialaklnak azok a kpessgek, amelyek a plya
eredmnyes m3velshez sz%ksgesek. Agyanakkor minden neveli tevkenysgen, Dak"inE
alapveten t%t a nevel szemlyisge, annak rettsge, DminsgeE Gbell!tdsa,
motiv"ija, kommnik"is s konflikts1megoldsi kpessge, szakmai1trgyi
felksz%ltsge, stb.$
A k%lnbz, a pedaggia s a pszi"holgia ter%letn vgzett ktatsok s elmletek nagyon
eltr llspontot foglalnak el annak a krdsnek az eldntsekor, hogy milyen szerkezet3,
milyen forrsbl tpllkoz tds birtokban lehet a pedaggs tevkenysge a
legeredmnyesebb G2als, (;;1a, (;;1b, Oolnhofer (;;4, 8ahalka (;;4$.
Ballai >va ezeket a kompeten"ikat, mint a szerepviselkeds biztonsgt jelent tnyezket
foglalja ssze. /zek a kvetkezk*
1 kommnik"is %gyessg,
1 rgalmas, gazdag viselkedsrepertorU
1 gyors helyzetfelismers,
1 konstrkt!v helyzetalak!ts Gegy%ttm3kds$,
1 erszakmentes, kreat!v konfliktsmegolds,
1 pedaggiai helyzetek elemzsnek kpessge ? nrefleKi,
1 mentlis egszsg.
VA szerepviselkeds biztonsgn azt rti, hogy a szemlyisg rendelkezik az adott szerep
elltshoz sz%ksges eszkzkkel, s a pedaggs maga is jnak
tartja az adott kompeten"ijt. GBallai, 1990$V
Az *v*n0
modell, seg!t
bevonhat, egy%ttm3kd trs
ismeri a gyermekeket
ismeri a jtk termszett
megteremti a jtk feltteleit Gid, hely, eszkzkU objekt!v felttel$
biztos!tja a nygalmas lgkrt
tmogatja a gyermekek alakl kap"solatait
egy%ttm3kds a versengssel szemben
egy%ttm3kdsre serkentsen
a gyermekek spontn jtkainak befolysolsa
a szervezett jtkok ? mozgsos, nekes s egyb trsas jtkok ? irny!tsa
szit"if%gg, hogy az vn kzrem3kdse
felttlen%l sz%ksges
lehetsges
semmikppen nem ajnlatos
Az *v*n0s':
szerep Ganya szerep$
feladat
konkrt beavatkozs
Az vodapedaggs a gyermeki kzssg tevkenysgeinek irny!tja, szemlyisgvel
modell rtk3, mikzben maga is a kzssg tagja ? vagyis a biztonsgot, az eligazodst s a
szo"ilis kap"solatot jelenti a gyermek szmra. +iztos!tja az objekt!v felttelrendszert,
m3kdteti a nevelsi hatsrendszert.
:e'#en:
- a gyermekek irnti rzelmben* szeretetteljes, biztonsgot ny)jt, empatiks, tolerns,
optimista, bizalomteljes, bartsgos,
- <ltalnos m3veltsggel, tjkozottsggal s biztos felksz%ltsggel kell rendelkeznie a
gyermeknevelshez kap"sold szaktdomnyokbl.
- a gyermek irnti magatartsban, rfigyel, rdekld, szimmetriks kap"solat
kialak!tsra trekv, 1 szperv!zora Gtan"sadja, elh!vja, rbresztje, elseg!tje,
felismertetje, felfedeztetje$ a tanlsi folyamatnak, aki engedi a gyermek
kibontakozst, termszetes rdekldsnek kielg!tst a felttelek biztonsgval s az
optimlis seg!tsg megadsval. Tgy a tanlsi folyamat intenz!v, lmnyszer3 meglst
teszi lehetv, hiszen a gyermek )gy rzi majd DminthaE jelln ki a DtanlnivalkatE,
- mdszereiben, eljrsaiban a nevelsi mdszerek ker%ljenek eltrbe, tegye ezt azrt, mert
az egsz szemlyisg nevelst tartja szem eltt, s mert a tanlsi folyamatban az vodai
sajtossgok ezt predesztinljk.
- A j pedaggs a gyerekekkel val hosszantart nevelsi folyamatban azonoslsi mintt
Gmodellt$ ny)jthat a gyerekeknek.
- Regyen megrt, ismerje a gyerekek gondolat1 s rzelemvilgt.
- ,isztelje s szeresse a re b!zott gyerekeket, rezzen irntk felelssget. DA j pedaggs
egy ki"sit sajt gyermekeinek rzi tan!tvnyait, ami a gyakori ? fiam, gyermekem ? stb.
megszl!ts is tan)s!t.
: problmafelismer, problmamegold, konfliktskezel kpessg
: szervezkpessggel is rendelkeznie kell Gtrgyi felttelek, szemlyi felttelek
megteremtse$
2ontos a kreativits, fantzia gazdagsga, tallkonysg
Regyen hmorrzke.
+izonyos komolysg is sz%ksges
2ontos a gazdag kifejez, verblis s metakommnik"iU gyermeknyelv s bizonyos
szimblmok ismerete
-onstrkt!v ? didaktikai kpessg
:tktan!ts ? irny!ts kpessge
Regyen tekintlye, melynek alapja a szilrd jellem s magas szint3 szakmai felksz%ltsg.
intelligen"ia Gm3veltsget jelentU viselkeds kltrltsgt is jelenti$ ? rzelmi
intelligen"ia
toleran"ia* t%relmet, msok vlemnye, meggyzdse irnti t%relmessget jelent.
,olerns bell!tottsg) az a nevel, aki nem s%rgeti a lassabban ltzkd gyermeket
vagy a lassabban gondolkodt az rn, tiszteletben tartja a gyermek egyni tlajdonsgait
- =endelkeznie kell az emptia kpessgvel. Az emptinak k%lnsen fontos szerepe van
a kisgyermek nevelsben Gemptia* belels, belerzs, az a kpessg, mellyel valaki egy
msik szemly rzelmi vagy gondolatvilgba td belehelyezkedni$.
nagyfok) kvetkezetessgre van sz%ksg a nevelsi mdszerek alkalmazsban
a szablysrtsen nem nzhet t a pedaggs
erkl"si !tleteiben legyen kvetkezetes, ellentmondst nem t3r
A pedaggs beszdben is modellt ny)jt.
A kommnik"i az emberek kztti kap"solat felvtel, kap"solattarts1 mindig interak"it
jelez* verblis, nonverblis1nevels interak"ikba megy vgbe
8evel1nevelt* kl"snsen hat egymsra ?egymshoz f3zd viszony1 nevelsi viszony
A nevel oldalrl a pedaggiai kommnik"iban az lesz dominns, amely a nevelsi "l
elrst a leghatkonyabban biztos!tja.
Hkor, kzpkor* kes beszdre, retorikra helyeztk a hangs)lyt1dominnszerep* nevel
14119.szzad* bels kommnik"iis szerepet kap 1nevel s nevelt viszonyban ez a
nevelnl jelenik meg, egy gyors prbeszd nmagval a j megolds vlasztsnak
rdekben1 a nevelt rszrl ez nem teljesen tdatos, akkor megy vgbe, amikor a "selekvsre
rsznja magt. A pedaggs amikor szleli a gyerek "selekedett, pillantsval kpes
%zenetet k%ldeni a gyereknek1 a gyerek ekkor dntsi lehetsget kap a vlasztsra. /z a
pedaggiai hatkpessg, kompeten"ia.
A k-$$un!k4!*t $e'knn#?t0 strat'!k (C-rd-nG
<assz?v 2all'ats: a dikokat nem szak!tja flbe1 nem kzvet!t rzelmeket
,e'er0s?t0 rea'ls-k: nem s3r3n, de reagl1 nem igazn kifejez
eszl'ets!nd?t* krdsek: nem alkalmasak az elfogads kimtatsra
Akt?v 2all'ats: a problmt empatiks megnyilvnlsokkal k!sri, b!ztat a beszdre
)-$$un!k4!*s 'tak:
Her.l!s 6aran4s-ls: hergeli a neveltet a nevel ellen
3!'#el$eztets
3en#e'ets
I6rd!klsJ
A 6eda'*'!a! k-$$un!k4!* $-dell/e:
A reformpedaggiai irnyzatok megjelensvel )j kommnik"i kezddtt* nyitott
felszabad!t dialgs
A gyermek bel%lrl fakad rdekldsre p%l krdezs, kezdemnyezs.
#nd!t implzsokat ad a gyereknek, mely a gyerek aktivitst eredmnyezi.
7* 6eda'*'!a! k-$$un!k4!*:
-ommnik"i "entrma* vagy gyerek, vagy nevel, vagy a tma ll itt
>rzelmi vonlatok* pedaggs attit3djben nyilvnl meg.
<KL+"MH %&CA"MH
Oyermek szeretet kzmbssg
,oleran"ia /llenszenv egyes gyerekekkel szemben
=okonszenv /gyes gyerekek felrtkels
2elelssgrzet
A tma irnti lelkeseds
/gyes gyerekek albe"s%lse
A gyermeki kommnik"i szabadsgfoka* milyen hatrok kztt bontakozhat ki a gyermek
vlemny nyilvn!tsa1 van e lehetsge a gyereknek kritiksan fellpni
A pedaggs kommnik"iban megjelen irny!tste"hnika* kpes1e a kommnik"is
nehzsgekkel k%zd gyereket megszl!tani.
A pedaggsnak a kommnik"i minden s!kjn hitelesnek kell lennie.
%evel0! st?lus-k s att!t=dk
)urt :eN!n s trsa! k?srlete
/gy ma mr klassziksnak szm!t k!srlet alapozta meg annak a krdsnek a vizsglatt,
hogy milyen hatssal van a nevel vezetsi st!lsa egy adott "soport tevkenysgre.
.egllap!tsai hossz) vtizedeken kereszt%l meghatroztk a szo"ilpszi"holgia ezen
gnak fejldst, s eredmnyeik tbbsge ma is rvnyes, mdszereik ma is alkalmazhatk.
-rt ReLin, =onald Rippit s =alf -. Fhite k!srlet%ket az ioLai <llami /gyetem
Oyermekgondozsi -tatintzetben vgeztk 194'1ban. Az eredeti "l ekkor agressz!v
viselkedsi smk vizsglata volt k!srletileg kialak!tott trsas lgkrben.
A kutats krdse!
1 .i idzheti el egy "soportban a tekintly elleni lzadst, a b3nbak%ldzst, az atokratiks
flnynek val aptis alrendeldst vagy egy k!v%lll "soport elleni tmadstW
1 5ogyan hatnak az eltr vezeti st!lsok a "soport rtegzdsre s a "soportlgkrreW
1 2eltehet1e, hogy a demokratiks "soportban kellemesebb az let, de az atokratiks "soport
hatkonyabbW
GReLin,196&.$
A fenti krdsekre hrom, egymstl lnyegileg k%lnbz vezeti magatarts megvals!tsa
alapjn kerestk a vlaszt, ezek a kvetkezk voltak*
1 atokratiks Gtekintlyelv3$,
1 demokratiks
1Plaissez faireP Grhagy, felntt tnyeleges rszvtele nlk%l foly "soportlet$.
A fenti vezetsi st!lsok tartalmt az albbiakban fogalmaztk meg a ktatk*
Az aut-krat!kus vezet
1 minden fontos krdsben maga dnt s intzkedikU
1 a kivitelezst, a tevkenysg egyes lpseit a vezet diktlja egyenknt, az aztn
kvetkez feladati egysgek mindig bizonytalanok, homlyosakU rendszerint kijelli
minden "soporttag mnkafeladatt s mnkatrsaitU
1 az egyes tagok mnkjnak di"sretben s b!rlatban szemlyes vagy szbjekt!v, de
az akt!v "soporttevkenysgben "sak akkor vesz rszt, ha valamit megmtatU
1 viselkedse inkbb bartsgos vagy szemlytelen, mintsem ny!ltan ellensges.
Oe$-krat!kus vezets esetn
1 fontos krdsekben a "soport vita tn dnt, ezt a vezet btor!tja s seg!tiU
1 rendszerint az els megbeszlsi szakaszban kialak!tjk a tevkenysg perspekt!vjtU
1 a "soport "lkit3zshez vezet )t fbb szakaszt vzlatosan meghatrozzk, ha
te"hnikai tan"sra van sz%ksg, a vezet kt vagy hrom eljrsi alternat!vt javasol, a
"soport ezek kz%l vlaszthatU
1 a "soport tagjai szabadon vlaszthatjk meg, hogy kikkel dolgozzanak, a feladatok
megosztsrl a "soport hatrozU a vezet di"sretben s b!rlatban objekt!v vagy
relis, s igyekszik szablyos "soporttagknt beilleszkedni a "soportba anlk%l, hogy
t)lzottan nagy rszt vllalna a feladat megoldsban.
E:a!ssez 8a!reE vezets esetn
1 dnts vagy "soportosan, vagy egynileg trtnik, teljesen szabadon s a vezet
rszvtele nlk%lU
1 a vezet rendelkezsre bo"stja a mnkhoz sz%ksges eszkzket s egyben kzli,
hogy krdsekre tovbbi tjkoztatst is ny)jt, de a megbeszlsben, vitban
egybknt nem vesz rsztU a vezet teljesen kimarad a krdsek megoldsblU
1 a vezet igen ritkn s "spn k%ln krdsre szl hozz a "soporttevkenysghez,
nem prbl rszt venni, illetve nem prblja befolysolni a "soporttrtnseket.
A k?srlet! 2el#zet
A k!srlet ngy "soportban zajlott, melyeknek t1t t!z ves fi) tagja volt, akiket nkntes
jelentkezkbl vlogattak ki, s szakkri tevkenysg keretben dolgoztak. .inden "soport
lre hathetenknt )j vezet ker%lt ms s ms vezeti mdszerrelU !gy a k!srletsorozat t
hnapja alatt minden krnek hrom k%lnbz vezetje volt.
A k?srlet kvetkeztetse!
1. Az aut-krat!kus mdon vezetett "soportokban az ellens'eskeds egyes esetekben
harmin"szor gyakoribb volt, mint a demokratiks "soportokban, az a'ressz?v
$e'n#!lvnuls-k szma a nyol"szorost is elrte. Az agresszi nagy rsze ? egymst
kveten 1 a "soporttagok kz%l kivlasztott egy1egy .=n.ak ellen irnyltU az
ellensgeskeds soha sem az atokratiks vezett vette "lba.
2. Abban az esetben, ha az aut-krat!kus vezetnek nagy volt az elnyom hatsa, akkor a
gyerekek hangs)lyozottan nem agressz!v, Ea6at!kusE viselkedsi smt kvettek a
"soportban, szinte s-2a ne$ $-s-l#-'tak, keveset nevettek. Agyanakkor nvekedett az
agresszi szma azokban az esetekben, amikor*
a- a lgkr a szabadabb viselkeds irnyba vltozott .
b- az a"tokrata vezet nem tartzkodott a helyisgben.
3. A k!srlet sorn kt esetben jtt ltre 4s-6-rt-k kztt!, tbb1kevsb jtkos sz!nezet3,
testi srelmet nem okoz E4sataE, "soportkonflikts, amelyeket a kvetkez okokra vezettek
vissza*
a- ellensges idegen jelenlte ny"gtalansgot, fesz#ltsget keltett.
b- tekintlyes felntt nem volt jelen.
!- a !soportban nem folyt elmly#lt tevkenysg.
4. -t alkalommal fordlt el, hogy szemlytelen dolgokra, tr'#akra !rn#ult a'ressz!*
Gpl. a "soport tbljnak tnkrettele$.
5. 2ontos tnyknt kezelhetj%k azt, hogy a k!srletben rszt vev (; gyermek kz%l 19 jobban
szerette a demokratiks vezett, mint az atokratiksat, akik megkrdezs%k sorn tbbek
kztt a kvetkezket mondtk az aut-krata vezetrl*
1 Pt)lsgosan szigor)PU
1 Pnem engedte, hogy azt "sinljk, amit akarnkPU
1 Plegtbbszr olyan volt, mint egy dikttorPU
1 Phiba "sinltnk meg valamit, azt szerette volna, ha mg gyorsabban "sinljkP stb.
A de$-krat!kus vezetrl ltalban !gy nyilatkoztak a gyerekek*
1 Pj fej volt, vel%nk dolgozott, s )gy gondolkodott, mint miPU
1 Pnem jtszotta meg a fnkt, mgis mindig volt mit "sinlnnkPU
1 Pminden a legjobban jtt ki, semmi nem volt benne, amit ne szerettem volnaP.
#tt rdemes megjegyezni, hogy a fennmarad egy gyermeknek 1 aki az atokr"it rszes!tette
elnyben 1, az desapja katonatiszt volt Gaz egyetlen a "soportban$, aki !gy nyilatkozott az
atokrata vezetrl* Pa legszigor)bb volt s n ezt nagyon szerettemPU a msik kt vezet
Pengedte, hogy han")rozznk s verekedj%nk, s ez nem jP.
.eglep eredmny, hogy 1; fi) kz%l 6 mg a la!ssez 8a!re vezett is inkbb kedvelte, mint
az atokratiksat. Az a hrom gyerek, akinek az atokratiks tetszett jobban, ilyen vlemnyt
mondott a laissez faire vezetrl*
1 Pmindent rnk hagyottPU
1 Pnem mondta meg, hogy mit "sinljnkPU
1 Pt)lsgosan engedte, hogy azt "sinljnk, amit akarnkPU
1 ezzel szemben az atokrata Pmindig megmondta, hogy mit "sinljnk, s mindig volt
tennivalnkP.
A tbbi ht szmra a rendetlensg jobb volt, mint a szigor)sg*
1 Pazt tehett%k, amihez kedv%nk voltPU
1 Pegyltaln nem volt szigor)P.
6. /gy $e'2atr-z-tt 4lt, feladatot le''#-rsa..an s a legjobb minsgben aut-krat!kus
mdszerrel lehet elrni, elvgezni, ily mdon az atokratiks vezet hatkonyabbnak
tekinthet mind a demokratiksnl, mind a Plaissez fairP1nl Gtbbinl sok esetben nem
mtathat ki tnyleges teljes!tmny$. Qe az elbbi j teljes!tmny 4sak akk-r rhet el, ha az
atokratiks vezet0 8-l#a$at-san /elen van, kzvetlen(l !rn#?t/a9 ellen0rz! s 8el('#el! a
8-l#a$at-t. Abban az esetben, 2a k!$e'#9 $a'ra 2a'#/a a 4s-6-rt-t9 a tel/es?t$n#
/elent0s $rtk.en v!sszaes!k, ellenttben a de$-krat!kus vezetsnl, ahol a vezet
kzvetlen 8el('#elete nlk(l !s 8-l#tat*d!k a $unka. .i lehet ennek az okaW .int lthattk,
demokratiks vezets esetn a tevken#s' 4l/t9 a 8eladat-kat e'#(tt 2atr-zta $e' a
4s-6-rt, amely nagymrtkben nveli annak a lehetsgt, hogy a tagok $a'uknak rezzk
azokat, s er0s?t! benn%k a megolds megvals!tsra val $-t!vlts'-t. A de$-krat!kus
vezet 1 mint lthattk 1 tevkenysgvel megszeretteti magt, azonoslsi mintl szolgl, s
ezzel n. vonatkoztatsi hatalommal rendelkezik, vagyis a gyermekek a vezet kzvetlen
jelenlte, ellenrzse nlk%l is fenntartjk eredeti tevkenysg%ket.
/ldnthet1e ezek alapjn, hogy $el#!k t?6us@ vezet0 a 2atk-n#a..P @alsz!n3, hogy itt is
az a korbbi megllap!tsnk rvnyes, hogy ezt a krdst 4sak az ad-tt 2el#zet
!s$eret.en dnt2et/(k elQ
1 8yilvnval, hogy ha a kr%lmnyek azt kvetelik, hogy egy feladatot a lehet
legrvidebb id alatt, pontosan kidolgozott algoritms szerint kell megoldani, abban
az esetben az atokrata vezet az eredmnyesebb Gpl. katasztrfahelyzet esetn a
t3zoltsg, katonasg tevkenysge, amely kr%lmnyek gyakorlatilag megkvetelik
az atokratiks vezetst$. Azt azrt meg kell itt jegyezni, hogy termszetesen nem
"sak ilyen szlssges helyzetben lehet sz%ksg egy atokrata vezets ltal
biztos!that kiemelked teljes!tmnyre.
1 Abban az esetben viszont, amikor a "l az, hogy a "soport kpes legyen nllan
feladatot megoldani, kzvetlen s lland irny!ts s fel%gyelet nlk%l dolgozni, hogy
azonosljon a tevkenysg "ljval, bel%lrl legyen motivlt, az "sak demokratiks
mdon vezetett "soportban rhet el. /zek a ksbbiekben is fontos tanlsggal
fognak jrni.
A vezets 2atk-n#s'a 1 mint ezt ksbbi ktatsok is altmasztottk 1 gyanakkor attl is
f%gg, hogy milyenek a 4s-6-rt ta'/a!nak elvrsa! a vezetvel szemben. /gy iskolai
osztlyban lefolytatott vizsglat megllap!totta, hogy a tan!tval szembeni ellensges rz%let
kzvetlen%l f%ggtt attl, hogy a tan!t mennyire srtette meg a tanlk jogos elvrsait azzal,
hogy a tanl hajai helyett a sajt hajlamaihoz igazodott inkbb. Tgy azt a vezeti st!lst
tarthatjk hatkonyabbnak, amely inkbb megfelel a "soport elvrsainak. ,ermszetesen a
pedaggst a neveltekkel szembeni elvrsai is befolysoljk abban, hogy milyen vezeti
st!lst vlasztanak. Azok a tanrok, akiknek pozit!v kp%k alaklt ki tanlikrl, nagyobb
valsz!n3sggel fogjk osztlytermi vezeti st!lskban az egy%ttm3kd, demokratiks
viselkedst tan)s!tani. Bzintn nagyobb valsz!n3sggel vlasztjk ezt a st!lst azok a tanrok,
akik hasonl mdon m3kd iskolban tevkenykednek.
>rdekes kvetkezmnyekkel jr annak a krdsnek a vizsglata is, hogy az eltr mdon
vezetett 4s-6-rt-k ta'/a! kztt s a vezet0vel $!l#en !nter6ersz-nl!s ka64s-lat /n ltre.
1 Az aut-krata mdon irny!tott "soport tagjai szinte 4sak a vezet0vel llnak
kommnik"is viszonyban, egyms kzti kap"solat kialak!tsra kevs lehetsg%k
van, ezt a vezet nagyban korltozza azzal, hogy minden fnk"it gyakorol,
megbeszlsnek, vitnak nem enged teret. 5a erre mgis sor ker%l, az tbbnyire
ellensges megnyilvnlsokban lt testet, mint azt korbban lthattk.
1 A demokratiksan vezetett "soport tagjai kztt az egy%ttm3kds alapjn
tbboldal), kl"sns kommnik"i valsl meg, amelyben gyan a vezetnek
szablyoz szerepe van, de nem "sak tle indlhat ki kezdemnyezs. Rehetsg ny!lik
a vlemnyek %tkztetsre, megbeszlsre. Tgy a kap"solatok egyszerre lehetnek
egyenrang)ak s sz%ksg esetn hierar"hiksak. A "soport tagjai nin"senek frsztrlva
a kap"solatteremtsben, !gy az ebbl kvetkez agresszi is elmarad.
Az atokr"ia s a demokr"ia a vezetsben nem azonos!that eleve a rosszal s a jval, mint
ezt a kznapi gondolkods sokszor megteszi, minthogy az atokrata nem jelent eleve
diktat)rt s a demokr"ia jltet. /zek a vezeti st!lsok nmagkban kt, lnyegileg
k%lnbz rtket kpviselnek, amelyek tiszta formjkban "sak nagyon ritkn jelennek meg
a nevelsben, s amelyek meg!tlsnl mindig figyelembe kell venni a konkrt "lt,
feladatot, az elvrsokat, a kltrlis htteret, vagyis az adott helyzet minden elemt.
A 6eda'*'usszere6 $a! tartal$a9 a szere6 d!88eren4!l*dsa s k-$6leA!tsa
5a a pedaggiai kap"sold spe"ilis tdst szakmai felksz%ltsgknt definiljk, akkor nem
tekinthet t)lzsnak az a megllap!ts, hogy a pedaggssal szembeni elvrsok idealizltak,
sok esetben teljes!thetetlenek, az tbbi idben is fokozatosan nvekedtek, egyre inkbb
irreliss vltak, s ahhoz, hogy ezeknek az elvrsoknak meg tdjon felelni,
DomnipotensnekP Gmindenre kpes$ kellene lennie. A pedaggsok nap, mint nap
szembes%lnek ezekkel az elvrsokkal, amelyeknek a teljes!tse szinte lehetetlen feladatot
jelent. /zek a t)lzott elvrsok mind a pedaggskpzs, mind a pedaggs hivats
szempontjbl teljes!thetetlenek, olyan zavarokat okoznak, amelyben a pedaggs
tevkenysge eleve kdar"ra van !tlve. 8in"s kell szakmai hitele a nem pedaggiai szakmt
s teljes!tmnyt tekintve, Gmert pl. a matematika tanr nem matematiks$, m!g bizonytalansg,
a kapaszkodk hinya jellemzi a pedaggiai felksz%ltsget is. G+gn Antal, 1990. 10116. o.$
/z tbbi jelensg alapvet oka abban keresend, hogy a pedaggiai gondolkods olyan
eszmnyeket hozott be, amelyek nagyrszt irrelisak s elvonjk a figyelmet az Ditt s mostE1
rl, amely a tanr alapvet tevkenysgi dimenzija. /bbl egyenesen kvetkezik, hogy az
erre val felksz!ts is hinyos. A pedaggs Dkpzshez teht sz%ksges egy 1 a pedaggiai
valsggal szoros kap"solatban ll 1 a Djelen idreE vonatkoz, Ditt s mostE helyzeteket
kszsg szintjn kezelni td, DlE ismeretanyag. /nnek elsajt!tsban, az elsajt!ts
folyamatban ltrejhet olyan integr"i, amely a szakmai1szaktrgyi klt)ra, kap"solati
klt)ra s az nismeret egy%ttes kezelst teszi lehetv.E
.!g a legtbb foglalkozs m3velshez elegend a szakmai tds, addig a 6eda'*'us Ie'sz
ln#vel vesz rsztJ a $unk.an.
A 6eda'*'usszere6 $e'2atr-zsa a k(ln.z0 trtnet! !d0szak-k.an
A 2u$an!z$us9 a re8-r$4!* s az ellenre8-r$4!* korszakban az egyhz s az iskola
elvlaszthatatlan volt egymstl. A pedaggs nem"sak a tdomny tadja volt, de a hitlet
pldamtat gyakorlsa is hozztartozott lethez. A nevel 8el/e..val*9 vezet0 8unk4!*t
.etlt0 ember volt, akinek $a'asa..rend=s't nem"sak a tuds .!rt-klsa adta, de
Dtransz4endens 8-rrs@ el2!vat-tts'a isE. /bben a sajtos kzegben rleldtt a ksbbi
nptan!t szerepe.
A klassziks pedaggsszerep sszetevinek kialaklst a /ezsu!ta rend2zak9 a 6r-testns
k-ll'!u$-k nevelinek jellemzi formltk. .!g a /ezsu!ta nevel a Dnvendk tel/es
sze$l#!s'e 8elett! k-rltlan 2atal-$E jegyben a llek megtretsnek vltozatos
b%ntetsi rendszert dolgozta ki, a 6r-testns kollgim egy msfajta pedaggsszerep
kialaklst seg!tette el. %e$ v-lt les 2atrv-nal felntt s gyerek kztt, a nagyobb
dikok rszt vettek a tan!tsban, e'#(tt$=kdtek a tanrral a kollgimi let irny!tsban,
mintegy elrevet!tve a mai diknkormnyzatokat.
Az @/k-r! pedaggia a 4-$en!us! 6eda'*'usszere6et bontakoztatta ki. A pedaggs az
!s$eretek ke'#es ad-$n#-z*/a volt, de itt is megmaradt a Dllek 8ltt 2atal$at '#ak-rl*
sze$l#E sttsa, jllehet nyjas, at#sk-d* .art $aszk/.a .@/tatva. / megszel!d%lt
pedaggskp nem vet! el a 6eda'*'us /tk.an val* rszvtelt, "lja megnyerni az
Degy%gy3E tan!tvnyok sz!vt.
A RH+++. szzad.an9 Ia r-usseau-!J lzads a testvr szerept adja a nevelnek, mely mg
az Datyai szerep s)lyt is sokalljaE. A nevelsben el0tr.e ker(l a szeretetet9 a der=t9
.!zal$at 8enntart* s a sz%ntelen korhol, t%relmetlen, zsarnoki hatalmval rendet tart
pedaggs magatartst elvet felfogs.
A R+R. szzad 2er.art! 6eda'*'us8el8-'sa elfeledteti az atyai szerepet, helyette a Itanr
8ellt! a rend0r szere6tJ. Az er09 a 8els0..s' 8!t-'tatsa9 a szenvtelen rendtere$ts9 az
e$.ern#-$-r?ts vlik legitim pedaggsi magatartss. Rteztek emberbart neveli
szereprtelmezsek is, mint pldl +os"o :nos, a '#ak-rlat.an azonban mgis"sak a
6l4t su2-'tat* 6eda'*'us.*l v-lt a le't... /bben az idszakban indlt el a neveli s
oktati szerepkr k%lnvlsa.
A RR. Bzzad.an az oktats, a tantrgytan!ts, a mdszertani ismeretek hangs)lyozst
felvltottk a re8-r$6eda'*'us-k ellenttes gondolatai, amelyek a '#erekek $e'!s$erst9
a sze$l#!s'nevelst 2an's@l#-zzk. Az elmleti tds profilja mellett $e'/elen!k a
nevels $=vsze szere6kr. A reformpedaggia )j pedaggsszerepeket kezdett
krvonalazni, melyek napjaink )j szerepelvrsaiv vltak.
<eda'*'usszere6ek na6/a!nk.an
A szereptalaklst az a trsadal-$.an za/l* vlt-zs indklja, amely az tbbi idben a
rendszervltssal vgbement. A de$-kr4!a bekszntvel $e'sz=nt a 4entral!zlt
irny!ts, melyet a dnts sza.ads'a vltott fel. A tdatvlts kort lj%k, a kollekt!v tdat)
emberbl e'#ed! !nd!v!duu$ lett, ami magval hozta az aut-n*$!a9 a kreat!v!ts9 az nll*
tervez0$unka ignyt. -ornk sajtossga, az intellektalizms fel val eltolds
egyens)lytalansgot sz%lt a pedaggiban. A D$!nl k-r..an9 $!nl t..et megtan!taniE
elv, a 8el'#-rsult te$6* ? melyet a te"hnika, a tdomny rohamos fejldse indkl ?
veszlyes intellektlis fejlesztst ind!tott el. 5ttrbe szorlt a kreativits. A gyerek
elszakadt a ter$szett0l, a termszetes krnyezetben, termszetes anyagokkal trtn
rzkletes tapasztalatszerzstl. Az vodai foglalkoztats az iskolhoz hasonlan a
feladatlapok hasznlata fel toldott el. /lralkodott a t@lz-tt !rn#?t-tts', a gyerek
idejnek beosztsa, termszetes implzsainak figyelmen k!v%l hagysa, a fejleszts eltrbe
ll!tsa.
/bbe a tarthatatlan helyzetbe lpnek be az alternat?v 6eda'*'!a! trekvsek, amelyek Daz
egyoldal) intellektalizmsbl val kitrs )tjait keresikE. /z szerepmdoslssal jr.
Rtrejnnek az alternat?v 6eda'*'usszere6ek, amelyek megind!tjk a hagyomnyos
pedaggsszerepek maszkjnak szttredezst.
A 6lural!sta trsadal-$ ignye az alternat!v, a s-k8le pedaggsszerep e'#!de/= ltezse.
Az alternat!v pedaggia kreat?v pedaggst ignyel, aminek lnyege a s6-ntane!ts, amely a
Dsze$l#!s' nyomatkos jelenltt k!vnjaE. /z a felfogs magval hozta a ter$szet.art,
a 2-l!szt!kus v!l'sze$llet=, a s-k-ldal@ nevel k!vnalmait is. A hajdani tds tanr
karaktert felvltja az alk-t* 6eda'*'us t!psa, amely gyan"sak nem nlk%lzheti a
tud-$n#-k.an val* /rtass'-t. A kor kih!vsa k?srletez09 kutat*9 kl!n!kus szerepkrre
inspirlja a pedaggst. /gyre1msra sz%letnek az @/ 6eda'*'!a! 6r-'ra$-k, de ma mr a
kzoktatsi trvny ktelezv is teszi a sa/t9 2el#! 6r-'ra$-k-n val mnklkodst.
.indez teht a pedaggs1szerepkr bv%lse irnyba mtat. :ellemzv vlt a Dtan!t, nevel,
adminisztrlE sorrendisge, ahol a szake$.er9 nevel09 t!sztv!sel0 szerepkrk jelzik a
hangs)lyeltoldst az oktats irnyba.
A klassziks nevel, oktat szerepkr sztvls! 8-l#a$ata egyre mly%lt az tbbi idben.
Az alternat!v pedaggia a nevels mltsgt hozza vissza, konfrontldva a hagyomnyosan
az oktatszerepet elnyben rszes!t pedaggiai gyakorlattal. [j, egyre bv%l feladatok
jrlnak a tradi"ionlis kompeten"ihoz. /zek kz%l jellegzetesen napjaink kih!vsa az
oktatste"hniksi szerepkr.
A felgyorslt te42n!ka! 8e/l0ds eredmnyeknt mindennapi let%nk rszv vltak s az
oktat1nevel intzmnyekben is elfoglaltk hely%ket. A pedaggs az ignyekhez
alkalmazkodva rknyszer%l alkalmazskra. A kommnik"is formk alapvet
megvltozsval egyre fontosabb szerephez jtott a t$e'k-$$un!k4!*. /szkzeink
bv%lse, az inform"irobbans, a vizlis robbans )j szerepkrkbe knyszer!ti a
pedaggst. Az intzmny nevel hatsa mr eltrp%l a tmegkommnik"is eszkzk
vonz Drtkkzvet!tE hatsa mellett. Az inform"iramls magas foka nnn vgleteknt a
verblis kommnik"i ers "skkenst prodklja. ,a'#arz*9 kzvet?t09 ellens@l#-z*
szerepkrt ignyelne ez a jelensg, vagy inkbb valdi rtkek felmtatst. /bben megint
"sak az alternat!v pedaggik "selekv termszetkzelsge, rtkei lehetnek seg!tsg%nkre.
Az rtkvlsg kr!zisllapotban ssze2as-nl?t2atatlanul ne2eze.. a mai pedaggs dolga,
mint eldei volt. A hajdani tekintlytisztelet rg szertefoszlott mr, a dik f%ggsge,
kiszolgltatottsga megsz3nt, viszont )j kelet3 jelensg a 6eda'*'us k!sz-l'ltat-tts'a. Az
egykor hatalmi poz!"ij) pedaggs ma nem"sak a 8enntart*t*l 8('', akivel szemben meg
kell vdenie rdekeit, de a sz%lkhz val viszonyban is szerepvlts kvetkezett be, hiszen
a sz(l0knek e'#re t.. .elesz*lsuk van az intzmny dolgaiba. A loklis krnyezet
dominnss vlt, a pedaggs sz-l'ltat* szere6e e'#re er0sd!k. A vltozs a
kzszereplsben is nyilvnval, itt a pedaggs rdekrvn#es?t0 szerepkre ker%l eltrbe.
A plralizms nem"sak a szerepkrk bv%lst, de a szere6.!z-n#talans'-t is magval
hozta. A fnk"ionlis szerepekben trtnt vltozs, )gymint a szaktan4sads9 a 8el('#elet
talakulsa, a korbban sosem gyakorolt $enedzser! szere6kr megjelense, az
igazgatvlaszts megvltozsa, az intzmnyi atonmia kvetelmnyei fokozzk a
pedaggs elbizonytalanodst. .inden vltozs az eddigi mnkt krdjelezi meg, s a
bizonytalansg stt sz!neivel festi t a pedaggs szerepar"ait.
A gyerekkel s a sz%lvel val kap"solatban a pedaggs )j szerepkre a tera6euta lenne, ha
nem lenne maga is frsztrlt. Az )jabb pedaggiai szakirodalom k-nstrukt?v9 a
2a'#-$n#-st*l eltr0 k-n8l!ktuskezels! $*dszerekkel seg!ti a pedaggst ebben a
szerepkrben. ,bben a Oordon1mdszert alkalmazzk, amely )jrafogalmazza a
szerepegy%ttest.
A gyors fejlds a szereptanlst e'sz leten t tart* 8-l#a$att teszi, mris
megvalslv tve a pedaggsok professzionalizldst. Az vodapedaggsok is
rohamosan professzionalizldnak, s rzik neveli szerep%ket az erszakos iskols!ts, az
oktati szerepknyszer ellenre is, holott a pedaggsi titlst "sak nemrg kaptk meg, az
vnk s pedaggsok mltatlan nyelvi megk%lnbztetse tn.
A pedaggs rtkkzvet?t09 $-delln#@/t* szerepre az rtknlk%lisg vilgban risi
sz%ksg lenne. .!g hajdan a j erkl"s fontos k!vnalom volt a pedaggsplyn, addig ma a
szakmaisg ker%lt eltrbe. Az alternativits megjelense igyekszik visszaadni a morl, a
hmns rtkek jogos helyt a pedaggiban.
&t!ka! n-r$k
A 6eda'*'us $entl2!'!n/e
A 6l#akezd0k t$enet! s-kk/a
1 /lmlet s gyakorlat %tkzse
1 .ly v!z
\nvdelmi lehetsge* a plyaelhagys. /z elssorban a diploma megszerzse tni legels
idszakban gyakori. A kezd pedaggs nagyon bizonytalan a mnkjban.
A $unka2el#! krn#ezet 2atsa
A mnkahelyi kzrzetet befolysol tnyezk krben bels s k%ls Gintrinsi" s eKtrinsi"$
tnyezket k%lnbztethet%nk meg. Az elbbiek kz tartoznak a kzvetlen%l az oktat1 s
nevelmnkhoz kap"sold tnyezk, mint pl. a teljes!tmnnyel val elgedettsg, a tanri
plyval kap"solatos bell!tottsg, a mnkval kap"solatos elismersek s stiml"ik stb.
ezek a bels tnyezk vannak a legszorosabb sszef%ggsben a foglalkozssal val
elgedettsggel. Az )n. k%ls tnyezk kz tartoznak a trsadalom attit3djei, a pedaggsnak
a vezetihez val viszonya. /zek viszont inkbb az elgedetlensggel vannak kimtathat
kap"solatban. Ami optimlis* az ers keretek, biztos k%ls tmpontok, emellett nagy bels
szakmai szabadsg.
A 6eda'*'us-k na'#-.. el'edetts'2ez a felsoroltakon k!v%l eszerint a kzs
dntshozatal, a pedaggsok bevonsra trekv vezetsi st!ls jrl hozz.
A 6eda'*'us-k $unk/ukkal ka64s-lat-s el'edetlens'nek -ka!: a gyermekek
magatartsproblmi okozta megterhels, a rossz mnkakr%lmnyek, a nagy idterhels, s
az iskolai morl problmi.
Azok a tanrok szmoltak be tbb stresszrl mnkjkkal kap"solatban, akiket a k%ls
mins!tk Ggyermekek s az igazgat$ jobb tanrnak !rtak le. /nnek az lehet az oka, hogy a j
tan!tshoz nagy erfesz!tsekre van sz%ksg, teht a mnkba val nagyobb befektets jr
tbb megterhelssel.
Az eln0!eseds 6r-.l$/a
.ra mr nyilvnvalv vlt a plya elniesedse. A vlsok nagy szma miatt sok anya
egyed%l neveli a gyerekeket, az vodban szintn nk a nevelk, az ltalnos iskolban is
ritkasg a frfi, "spn a kzpiskolban akad mg nhny a msik nem kpviselibl. A
gyerekek szmra nyilvnvalan a kr%ltt%k l felnttek jelentik a modellt, mely teljesen
akaratlan, termszetes mdon p%l be szemlyisg%kbe. A trsadalomtdomnyok szerint a
nemi szerepek teljes mrtkben tanltak, a szo"ializ"i rvn alaklnak ki.
)!'s
-rniks emo"ionlis stressz nyomn fellp fizikai, mentlis s emo"ionlis kimer%ltsg
llapota, mely a remnytelensg s az inkompeten"ia rzsvel, "lok s idek elvesztsvel
jr, s a sajt s ms szemlyek, illetve a mnkra vonatkoz negat!v attit3d jellemzi.
Sa/la$-s?t* tn#ez0k
/gyni tnyezk*
1 ,apasztalatlansg, ala"sony kpzettsgU
1 #dealizms, irrelis elvrsokU
1 <lland elismers ignyeU
1 Azonnali siker elvrsaU
1 -evs nismeret.
.nkahelyi tnyezk*
1 A szakmai tmogats hinyaU
1 A vilgos szerephatrok1, felelssghatrok hinya,
1 Atoriter vezets, kaotiks mnkahelyi lgkrU
1 <lland idnyoms, sok adminisztrat!v feladatU
1 Az egy fre jt gyermekek magas szma
"(nete!
1$ A foglalkozssal val elgedettsg fokozatos megsz3nse. Rassan rbred%nk, hogy a
mnka elvesz!tette korbbi izgalmt s lvezett a szmnkra.
($ A kisebb egszsg%gyi panaszok szaporodsa. /gyre gyakrabban jelentkezik fejfjs
vagy migrn, melygs, hnyinger s emsztsi zavarok, tovbb htfjs,
megfzsok, alvsi zavarok. /z tbbira az a t!ps jellemz, hogy nehz az esti
elalvs, ksbb megjelenik a hajnali G7 vagy & ra kr%li$ felbreds, amely tn nem
siker%l )jra elaldni.
4$ >tkezsi szoksok s tests)ly vltozsa.
7$ A mnkahelyi feladatok teljes!tsvel kap"solatos zavarok. 2okozott rzkenyg,
ingerlkenysg a mnkahelyen. Bzaporod konfliktsok a mnkatrsakkal, majd
visszah)zds a trsas kap"solatoktl.
&$ Mskken nbizalom s nrtkels.
3z!sa!
1$ #dealizms
($ =ealizms
4$ Btagnls, kibrndls
7$ 2rsztr"i
&$ Aptia
A k!'s $e'el0zsnek szervezet!9 trsas s e'#n! le2et0s'e!
Bzervezeti intzkedsek*
1 2ormalizlt tan"sad szolgltats a pedaggsoknak, s ms mnkahelyi mentlhigins
programok a mnkatrsak lelki egszsgnek vdelmben.
1 Iktatsi programok, amelyek sorn tdatos!tjk a tanrokban a stressz okozta egyni
t%neteket, valamint a lek%zds%kre alkalmas individlis mdszereket.
A stressz lek%zdsnek egyni mdszerei lehetnek
1 A szemlyes tmogat hlzat megers!tse, illetve a szemlyes s szakmai tmogat
kap"solatok polsra val tdatos trekvsU
1 .egbeszls ms olyan szemlyekkel, akik hasonl helyzetben vannak avgett, hogy el
tdjk k%ln!teni a megterhel foglalkozssal jr kzs problmkat, az )n. norml
stresszak"ikat azoktl az idioszinkratiks problmktl, ms rendellenes mrtk3 szemlyes
reak"iknak tekinthetk, ezrt szakember beavatkozst, bevonst ignylikU
1 A nem mnkval kap"solatos rdekldsek, elfoglaltsgok, hobbik akt!v kialak!tsaU
1 Alkalmazkodsi stratgik kidolgozsa az otthoni, "saldi let s mnkahelyi problmk
teljes sztvlasztsra* legy%nk kpesek arra, hogy a mnkaid leteltvel a mnkahelyi
problmkat ne D"ipelj%k hazaEU
1 -emnyebb s egszsgesebb letst!ls kialak!tsa, belertve az olyan holisztiks
megkzel!ts3 programokat, mint a DfitnessE, a relaK"is mdszerek s a helyes tpllkozs
kombinlsa.
\8->J^>B
A pedaggs szakmai felksz%ltsge gyarap!tsnak, kpessgei fejlesztsnek szemlyes
elhatrozson alapl mdja pblik"ik feldolgozsval, msok tapasztalatainak
megfigyelsvel, mnkaformk, eljrsok, te"hnikk, mdszerek sajt gyakorlatban val
kiprblsval s a tanlsgok elemzsvel. .inden szervezett tovbbkpzsnek
kiindlpontja s egyben "lja is a pedaggs1nkpzs folyamatossga. Bajtos formja,
amely egyben sszekap"solja a szervezett tovbbkpzssel, az irny!tott nkpzs. /z k%ls
vagy a rsztvevk ltal kzsen elfogadott tartalmi programon alapszik. 2elttelezi a
rsztvevk nll irodalomfeldolgoz, feladatmegold mnkjt, idkznknt az egyni
mnkaszakasz felvltst a problmk, tanlsgok, tapasztalatok kzs feldolgozst,
megvitatst tartalmaz mnkaformkkal. A tovbbkpzs ignye egyarnt jellemzi az
vnket a m)ltban ? jelenben. A finansz!rozottsgra a vegyes, teht egyni anyagi rford!tst
is jelent megolds a legjellemzbb, amely jelezheti, hogy anyagi ldozatok ellenre is fontos
az vnk szmra a szakmai fejlds. A sajt erbl val kpzs1tr!ts nem jelents,
gyakori az voda sajt kltsgvetsbl, ill. a fenntart ltali finansz!rozs, s magas szm)
azon kpzsek szma, melyekrt nem kellett fizetni. A folyiratok rendszeres olvassban az
Hvodai nevels vezet.
7. ttel
A "saldi nevels jelentsge s helye a szo"ializ"is folyamatban.
A "sald fnk"ii, szerkezete, m3kdse. A fnk"izavarok megjelensi formi s hatsk a
gyermekre. Jrevent!v s gondozsos jelleg3 gyermekvdelmi feladatok az vodban, trvnyi
szablyozk. A "sald s az voda kap"solata, az vodapedaggs feladatai az egy%ttnevels
megteremtsben.
A "sald alapvet biolgiai s kltrlis egysg, az ember letnek leginkbb meghatroz
kzege. .indaz, ami az ember szemlyisgt jellemzi, valamilyen mdon ktdik a
"saldjhoz.
.i mindent tanlnk meg a "saldon kereszt%lW
A bizalom# sszetartozs# a msik felttelek nlkli elfogadsa 1 A sz%l s a gyermek
harmoniks kap"solata a bizalom sforrsa, amelyet a hzastrsak kztti viszony alapoz
meg. .egfelel sz%l1gyermek kap"solat hinyban a fejld szemlyisg szmra az emberi
kzelsg inkbb bizonytalansgot jelent s flelmet vlt ki. A bizalmi kap"solat teszi lehetv
a msik felttel nlk%li elfogadst, azaz szeretett. Agyan"sak ez a felttele, hogy a
msokban el tdjk fogadni a mssgot, a k%lnbzsget, adott esetben a betegsget, a
korltozottsgot, a testi1lelki hibkat is.
$iztonsg 1 A "sald a szemly egyik fontos sz%ksgletnek, a biztonsgnak legfbb
garan"ija. A biztonsg hinya, mint ezt szmtalan llektani k!srlet bizony!tja, torz lelki
fejldsre vezet s a legk%lnflbb mentlis betegsgek httert kpezi. <llatk!srletek
igazoljk, hogy a sz%ltl megfosztott femls fejldse elmarad, egyes, a felntt llatra
jellemz fnk"ik nem fejldnek ki. Bzomor) tapasztalatok igazoljk az embertrsadalomban
is, hogy a gyerekkori, k%lnsen a kora gyermekkori biztonsg hinya ksbb mr
behozhatatlan krosodsokra vezet.
%rzelmi kapsolatok 1 A biztonsgot nem a sz%li s "saldi krnyezet pszta meglte
garantlja elssorban, hanem az ezen bel%l meglv rzelmi kap"solatok. Az ember
fejldsben kiemelt fontossga van a valakihez val ktdsnek. A ktds optimlis
esetben a sz%l, a testvrek. -edveztlen helyzetben, "saldon k!v%l felnv gyermekek
szmra is elsdleges fontossg), hogy a gondoz tartsan azonos szemly lehessen. B)lyos
rtalomra vezethet a PgondozP gyakori vltoztatsa, mint ahogy ez a hazai llami
gyermeknevel intzmnyekben mg ma is gyakorlat. A ktds fontossgt emeli ki az a
tny is, hogy k!srleti vizsglatok szerint a felntt szemlyt leginkbb megrz esemny
valamely szeretett hozztartoz vratlan elvesztse Ghzastrs vagy gyermek$.
A fenti, "sald ny)jtotta felttelek garantljk az rett szemlyisg kibontakozst.
&ommuniki 1 5a kzelebbrl megvizsgljk, mi is a ktds valjban, nyilvnval, hogy
a "se"sem esetben elssorban fizikai kontaktsrl, a szoptatssal, a gondozssal egy%tt jr
fizikai, !zrzshez kap"sold s szagingerek ltal kzvet!tett benyomsok egy%ttesrl van
sz. -sbb a ktds PhordozjaP egyre kevsb maga a fizikai kap"solat. Bzerept a
kommnik"i veszi t, ezen bel%l is elssorban a nem verblis kommnik"i, s "sak ksbb
ker%l eltrbe a felntt ktdsekre jellemz verblis kommnik"i. A "saldon bel%li
kommnikat!v kap"solatok jelentsge kzismert. ,orz "saldi strkt)rk htterben
k%lnfle patolgis kzlsi kap"solatok rejlenek. A "saldon bel%li kommnik"i
minsgt s mennyisgt jav!t brmilyen vltozs a "saldok eredeti fnk"ijnak ers!tst
is szolglja. Az a jelenlegi gyakorlat, hogy a "saldi beszlgetsek helyt a kzs Gvagy
egyni$ tvnzs veszi t, a "saldok intim letbe val meglehetsen brtlis
beavatkozsnak is mins!thet. A "saldok tbbsge gyanis felksz%letlen a telev!zi
tolakod jelenltvel szemben.
'gyttes lmnyek 1 A "saldon bel%li kommnik"i jav!tsa jelsz marad "spn, ha ennek
rdekben konkrt "selekvsek nem trtnnek. A beszlgetsek tartalmt egy%ttes lmnyek
szolgltathatjk. /zek hinyban a kommnik"is sz%ksglet hamar kielg%l, kzs
lmnyek h!jn legfeljebb a kzs letbl, az egy%ttlaksbl add tmkra korltozdik. Az
egy%ttes lmny olyan az emberkzi kap"solatokban, mint a "sapadk a szomjas fldnek. :l
m3kd "saldok kzs lmnyekre trekszenek. -ialakl a kzs ak"ik rendje, kltsza.
Az egy%ttes lmny )jra s )jra felidzhet az egyni tls kzlse ltal. A kzs lmny,
tapasztalat sz!nesedik, gazdagodik, ha nem "spn magam lem t, de tlem a msik
lmnyt is. A "saldok egy%ttes lmnyeinek lehetsgei manapsg s)lyos fokban
besz3k%ltek Gpldl szles rtegek szmra a "saldi %d%ls nem elrhet tbb$.
(saldi r)tusok# nnepek 1 A kommnik"i, az egy%ttes lmnyek a "saldi let
atonmijnak legfbb biztos!tkai. Az %nnepekben nyilvnl meg a "saldban1lt PidtlenP
mivolta. Az vrl vre visszatr kar"sonyok sorn egy1egy "saldtag PhinyozhatP gyan,
)j "saldtagok megjelenhetnek, mgis a nagyobb %nnepeken a Pnagy "saldP szimboliksan
jelen van, mindazok, akik egymssal valaha szemlyes kap"solatban voltak. Az idn t)llp
"sald valamikppen az rkkvalsgra tal, ennek szemlyes, rzelmi lmnyt ny)jthatja.
A jl m3kd "saldok sajt %nnepeiket is hagyomnny nemes!tik.
*eneris kapsolatok 1 :llehet ma mr egyre ritkbb, hogy PnagyP "saldok lnek egy%tt,
mgis, a "sald a gener"ik kztti kommnik"i legfbb kzvet!tje. A nkleris "saldok
eltrbe ker%lse magval vonja a "saldok megtart erejnek gyeng%lst Gebben a nk
mnkba llsa is szerepet jtszik$. A termelkpes felntt1gyrts, a mr nem termelkpes
szemly forgalombl val kivonsa egyre inkbb intzmnyi feladatt vlik. #lyen mdon a
gener"ikon t!vel kommnikat!v kap"solatok lehetsge besz3k%l. Az idskor mint valami
negat!vm jelenik meg, amelyet nem rmmel vrnk, hanem fl%nk tle.
&onfliktus-megoldsi mdok +,oping, stratgik- 1 A "saldban1lt legfbb biztos!tka
annak is, hogy az egyn elsajt!tja a trsadalomban nlk%lzhetetlen problmamegold
stratgikat. A "saldban1lt konfliktsainak gyanis 1 a dolog lnyegbl fakadan 1 mindig
van megoldsa* hiszen a "sald egy%tt van, s szeren"ss esetben egy%tt is marad Gsajnos,
manapsg gyakran sztesik$. A "saldon bel%li konfliktsok eredenden nem hordozzk
nmagkban a feloldhatatlansg rejtett lehetsgt, hanem a "saldi kohzi vgs
argmentma rvnyes%l* valami megoldst kell tallni. A konflikts1megoldsi mdok
megtanlsnak mdja a "saldon k!v%li fesz%ltsgek kezelsi stratgija is, amelyet a
gyermek sz%leitl sajt!that el. #smt "sak a pozit!v megoldsi mdok ker%lnek eltrbe* a
sz%lnek k%ls konfliktsai megoldsa sorn destrkt!v stratgik helyett pozit!v megoldsi
mdokat kell keresnie, hiszen a szereplk kztt rejtetten a "sald, a gyermekek is
megjelennek. 8em vghatom be d%hdten az ajtt fnkmre valami szemlyes b%szkesg
alapjn, mivel, ha llsomat elvesz!tem, nem "spn n ltom krt. A gyermekek a sz%lk
konflikts1megoldsi mdjait ltjk, !gy sokszor mintegy sajt viselkeds%nk karikat)rjt
lthatjk gyerekeinknl. Tgy pldl az a sz%l, aki nehzsgeit ivssal, evssel, nygtatkkal
vezeti le, ne "sodlkozzk, ha iskols gyereke hasonlan fog viselkedni.
.zerepek 1 Bzerepnek nevezz%k az egynnel szemben tmasztott magatartsi elvrsok
rendszert. A "sald a primer trsadalmi szerepek megtanlsnak legfbb m3helye Gsz%l1,
frj1, felesg1, gyermek1, testvr1szerep, ezek k%lnfle vari"ii$. A k%ls trsadalom
elvrsainak megfelel szerepek megtanlsban is a "sald az elind!t Gdik, osztlytrs,
vezet, beosztott, stb. szerep$. Bt, a hivatssal egy%tt jr szerepek sikeres elsajt!tsban is
jelents seg!tsget jelenthet a jl m3kd "saldi httr.
%rtkek 1 Az egyn "selekvseinek legltalnosabb mozgatrgi az rtkek. Az rtkek nem
annyira a dolgokban, hanem benn%nk rejlenek. /gy sima grnitk geolgiai rdekessg az
egyiknek, kltrlis jelkp a msiknak, s a legnagyobb tisztelet trgya az igazh!v mzlmn
szmra. A "sald eligaz!tst ny)jt az rtkek tekintetben a fogkony fiatal szmra. Arra is
kpes, hogy toleran"it fejlesszen ki ms rtkekkel szemben. A "saldi letre nevelsnek
rtkeket kell felmtatnia, amelyek a "saldhoz ktdnek, a "saldban valslnak meg.
A "saldi nevels az elsdleges, primer szo"ializ"i sz!ntere.
2nk"ii
1$
,)llsi1reprodk"is
Oazdasgi
-ltrlis1tmogat
($
Oondozs
Anyanyelv
8emi identits
Jszi"hs biztonsg
A "saldot objekt!v s szbjekt!v tnyezk hatrozzk meg.
Ibjekt!v tnyezk*
A sz%lk iskolai vgzettsge
8emzeti, etnikai, kisebbsgi helyzet
Bzbjekt!v tnyezk*
Bzerkezet
o 8kleris
o /gysz%ls
o ,bbgener"is
Oazdasgi helyzet
-ltrlis helyzet
#gnyszint
8evelsi st!ls
>rzelmi viszonylsok
A "sald strkt)rja
A "sald ketts vezets3 kis"soport, mely alrendszerekbl ll.
2elntti prkap"solatok
Bz%l1gyermek kap"solatok
,estvrkap"solatok
#ntergener"is kap"solatok
Az egszsges m3kds felttele, hogy mindenki a sajt alrendszernek megfelel fnk"it
tlti be.
5atrok s kohzis erk
5a a hatrvonalak elmosdnak, a magnlet sr%l. Agyan ers vdettsget biztos!t a "sald, de
t)lzott trds s)lya nehezedik az egynre. /kkor sszefondott "saldrl beszl%nk.
5a a bels hatrvonalak t)l merevek, akkor a "saldtagok kztt nagyfok) az izol"i, alig
trtnik kommnik"i. /zek a laza kap"solat) "saldok.
A "saldi let k%lnbz szablyok szerint zajlik.
/zek*
Az let alapvet dolgaira s a mindennapokra egyarnt vonatkozhatnak.
o Alapszablyok* vezrelvek, alapvet rtkrendi elemek, melyek le!rjk,
hogyan kell DjlE lni.
o -is szablyok* a mindennapok stabilitst szolgljk, t%krzdnek benn%k az
alapszablyok.
A stabilits megteremtsnek kl"sa, hogy a hzastrsak milyen mrtkben kpesek
rdekeiket egyeztetni, s mindkettej%k ltal elfogadott szablyokat alkotni. A kis szablyokkal
kap"solatos nzeteltrsek a kt fl viszonyt festik le, gyker%k az alapszablyokban val
mlyebb vlemnyk%lnbsgben keresend.
-ommnik"i
Az interak"ik rvn minden "saldban spe"ilis rzelmi s kommnik"is mintzat alakl
ki, melyben minden tag akt!v s passz!v is egyben. A kommnik"i jellegzetessgei t%krzik
a rendszer m3kdst.
A "saldi let vltozsnak szakaszai G5ill modellje$
1$ .zeshetek G)j szerepek ? "sald sz%letik$
($ Qajkl "sald
4$ -isgyermekes "sald Ga gyermek kzssgbe ker%l, az anya ismt mnkba ll$
7$ #skols gyermeket nevel "sald Gkarrier egyengetse s anyagi helyzet megszilrd!tsa$
&$ Berd%l gyermeket nevel "sald Ga serd%l gyermek individlis trekvsei a sz%lk
gyanekkor jelentkez letkzepi vlsgval, vltoz korral ker%lnek ssze%tkzsbe$
0$ Oyermekt kibo"st "sald G%res fszek szindrma$
6$ .agra maradt "sald Gakt!v vagy passz!v$
.3kdsi zavarok a "saldi letben
.inl hamarabb jelentkeznek, s minl tovbb tartanak, annl krosabbak a gyermekre nzve.
-ommnik"i
5a nin"s kongren"ia a verblis1 s a metakommnik"i kztt, a gyermek kt
k%lnbz elvrsnak prbl egyidej3leg megfelelni, kialaklhat a ketts kts
Gdoble bind$, mely egyes elmletek szerint skizofrnihoz vezethet.
:tszma* olyan rejtett tranzak"ik sorozata, melyek mindig elre lthat kimenetel fel
haladnak, kt szinten
o 8y!lt, trsadalmi s
o =ejtett, pszi"holgiai szinten.
,riangl"i
A gyermek bevonsa a sz%li vagy hzastrsi alrendszerbe
8eroti"its
+iolgiai hajlam_b%ntets, megalzs, bntalmazs, elhanyagols, t)lzott
engedkenysg, nerotiks elvrsok eredmnyekpp alaklhat ki
=ejtett rzelmi elhanyagols
A gyermek s krnyezete kztti emo"ionlis flrerts kvetkezmnyekpp alakl ki.
/kkor a sz%l azt li meg, hogy Dminden ldozatot meghoz a gyermekrt, az pedig
hltlanE, a gyermek pedig azt, hogy Dotthon nem szeretik tE.
.ivel egyik%k vrakozsa sem kap megers!tst, mindkt fl "saldik, keser3sget s
nygtalansgot l t anlk%l, hogy ennek oka tdtosodna.
-r!zisek
@ls
Oyakori helyzet napjainkban, s a vlsok 0;`1 a gyermekes "saldban trtnik, !gy
jnnek ltre az )n. egysz%ls "saldok.
Az optimlis szerkezet3 "saldban kt sz%l van, m "sak akkor, ha kzt%k
konszolidlt kap"solat s rzelmi kts van.
A gyerekeket a vls ltalban megrend!ti, s nem kpesek annak
visszaford!thatatlansgt felfogni.
.egoldand feladatok vls esetn*
/lfogadni a tnyt
8em elktelezdni
2eldolgozni a vesztesget
2eldolgozni a haragot, az nvdat
/lfogadni az llandsgot
=ealisztiks remnyeket tpllni
A sz%li minta lerombolsa s)lyos "saldst okoz
Az egysz%ls "saldot gyakran fenyegeti trsadalmi le"s)szs
o Anyagi kr%lmnyek megvltoznak
o Mskken az egy%tt tlttt id
o Mskken a tekintly
o Mskkennek az elvrsok
/nyh!t kr%lmnyek a sz%lk rszrl*
o -onfliktskezels
o A nevels j kr%lmnyei
o =endszeres kap"solat polsa a tvollvvel
o .inl tbb emberi kap"solat polsa
o >p!ts a gyermek kedvez kpessgeire
o #nger%ltsg, agresszi ker%lse
o Oyerek neme, letkora Gleginkbb az vodst s)lytja$
Oysz
016 ves kor alatt a gyermek nem rti meg a hall visszaford!thatatlansgt, de a
megszokott szemly hinya nygtalan!tja
.eghatroz a kap"solat szorossga
A sz%l halla pszi"hzis jelleg3 llapotot hozhat ltre, mly depresszit idzhet el,
amennyiben nin"s lehetsg a feldolgozsra, a fjdalom kifejezsre
A tvoltarts, a halleset tabknt kezelse helytelen. Bz%ksg van az rzelmek
megfogalmazsra. A tvoltarts hosszabb!tja a feldolgozs idejt s megrend!ti a
bizalmat.
+etegsg, hossz) ideig tart krhzi tartzkods
A gyermek betegsghez val viszonyt a felntt hozzllsa hatrozza meg
A sz%l jelenlte s optimizmsa elengedhetetlen
\rkbefogads
2ontos a sz%li motiv"i, a teljes elktelezds
Bzem eltt kell tartani, hogy a gyermek szemlyisgnek jellemzi nem mindig
egyeznek meg az elvrsokkal
Az rkbefogad sz%lk folyamatos pszi"holgiai seg!tsget ignyelnek
A "saldjog jelents mrtkben megnehez!ti a pro"ed)rt, mivel a trvny a vr
szerinti sz%lk jogait vdi
Oyakori problmt okoz, hogy a mr intzetbl "saldba ker%l gyermekeken
rezhetek ott tartzkodsk nyomai
Az rkbefogads tnyt szintn helytelen tabknt kezelni, szeren"ssebb
termszetes mdon a gyermek el trni
Oyermekvdelem
A jelenleg hatlyos gyermekvdelmi trvny rtelmben a gyermeki jogok vdelme
minden olyan termszetes s jogi szemly ktelessge, aki a gyermek nevelsvel,
oktatsval, elltsval, gyeinek intzsvel foglalkozik.
Az vodai gyermekvdelmi tevkenysg ltalnos jellemz i
A gyermekvdelmi mnkt a hmnm, seg!tkszsg, a megrts s a tmaszads
jelenti. A gyermekvdelmi mnka f "ljnak a preven"it tekintj%k, amely sorn
szeretnnk megakadlyozni a veszlyeztetett sttsz kialaklst.
A kedveztlen szo"ilis, gazdasgi, "saldi s intzmnyi hatsok az rtkek s a
normavlsg, az egyre tbb "saldban rzkelhet letvezetsi problmk miatt
nvekszik a fesz%ltsgszint s "skken a fesz%ltsgt3r kpessg, ami a "saldi
otthonokban rezteti hatst s leggyakrabban a gyerekeken vezetdik le. A fentiek
kros hatsa megjelenik az vodban is, a gyermekek teljes!tmny1, magatarts1, s
kap"solatzavarainak formjban.
Az vodai gyermekvdelem egyik legfontosabb jelzrendszer, hiszen a gyermekek
minden problmja Ghsge, agresszivitsa, szorongsa, hinyzsok stb.$ itt
rzkelhet elszr.
Az 1996. vi aaa#. trvny a gyermekek vdelmrl s gym%gyi igazgatsrl &.b1a
meghatrozza a veszlyeztetettsg fogalmt* Dolyan magatarts, mlaszts vagy
kr%lmny kvetkeztben kialaklt llapot, amely a gyermek testi, rtelmi, rzelmi
vagy erkl"si fejldst gtolaja vagy akadlyozzaE.
A gyermek szemlyisgfejldst a sz%l vagy a krnyezet nem biztos!tja, a gyermek
fejldst veszlyeztetik.
A veszlyeztetettsg nyilvntartsba vtelnek szempontjai lehetnek*
1 s)lyos anyagi nehzsgekhez kap"sold elhanyagol nevels
1 elhanyagol nevelshez kap"sold testi1lelki bntalmazs
1 s)lyos rzkszervi krosods, illetve tarts betegsg
A htrnyos helyzet3 gyermekeknl a sz%ksgletek kielg!tse korltozott valamilyen
mrtkben, de fejldse nem veszlyeztetett. -ialaklshoz vezet tnyez lehet*
ala"sony jvedelem, rossz lakskr%lmny, sz%lk ala"sony iskolzottsgi, m3veltsgi
szintje.
A gyermeki jogok rvnyes%lse a nevelsben a rsztvevkn m)lik. A gyermek s
ifj)sgvdelemmel kap"solatos tevkenysgrt az intzmny vezetje felel.
-telezettsgeit a -zoktatsi trvny &7.b.G1$ bekezdse fogalmazza meg.
Az vodavezet feladatai
A kzoktatsi trvny mdos!tsa &7.b1a G1$ pontjban az vodavezet f feladatv
teszi a gyermek mindenekfelett ll rdekeinek rvnyes!tseit s az rvnyes%ls
ellenrzst.
A vezeti felelssg kiterjed az vodai nevelmnka egszsges s biztonsgos
feltteleinek megteremtsn t)l a gyermekbalesetek megelzsre is.
A rendszeres egszsg%gyi vizsglatok biztos!tsa.
Az egszsges letmd biztos!tsa. Az voda orvosnak ktelessge a Dnevelsi1
oktatsi intzmnyben foly tkeztets ellenrzseE G(0V1996.G#a.4.$ 8. rendelet
(.sz.mellklet$ Az vodavezet ktelessge, hogy rvnyt szerezzen ennek a
rendelkezsnek, ha kell, a fenntart seg!tsgvel.
2ontos feladat, hogy minden gyermek beker%ljn az vodba abban az vben, amikor
az &. letvt betlti. A vezet felelssge, hogy senki ne maradjon ki be!ratskor.
Bz%ksg esetn, a "saldon bel%li kr%lmnyek figyelembevtelvel, javaslatevs a
"sald bevonsra a szo"ilis seglyezettek krbe.
A gyermekkel kap"solatos adatok vdelme. A -, (.sz. mellkletben felsoroltak
szerint.
5ivatali titoktartsi ktelezettsg betartsa.
Hvodapedaggsok feladatai
/lseg!teni a veszlyeztetett s htrnyos helyzet3 gyermekek vodba ker%lst,
jrst.
+iztos!tani a gyermekeket megillet jogok rvnyes%lst az vodban, sz%ksg
esetn vd, v intzkedsekre javaslatot tenni.
Az )j vodsok befogadst elseg!teni, beilleszkeds%ket az adott "soportba minl
inkbb zkkenmentess tenni.
A gyermekeket s "saldjkat a lehetsgekhez kpest minl jobban megismerni.
A problmkat, a htrnyos helyzet okozta t%neteket, az okokat felismerni, s ha
sz%ksges, ehhez szakember seg!tsgt krni.
Az egyni lemaradsokat "skkenteni, a tehetsggondozst megvals!tani, illetve
elseg!teni.
Az vodn bel%li szo"ilis szolgltatsok megszervezsben kzrem3kdni.
Az egszsg%gyi sz3rvizsglatok lebonyol!tsban rszt venni, a sz3rst1sz%ksg
esetn1soron k!v%l javasolni.
Az integrlt nevelst elseg!teni a gyermek problmi szerinti s)lyossgi foknak
megfelel elltsi formban.
A rendszeres vodaltogatst figyelemmel k!srni, sz%ksg esetn jelezni a hinyzst.
A "saldok szo"ilis s anyagi helyzetnek megfelelen a k%lnbz tmogatsokhoz
val hozzjrlst javaslatval elseg!teni.
.inden rendelkezsre ll eszkzzel seg!teni a gyermek "saldban trtn
felnevelst.
A sz%lkkel val egy%ttm3kd kap"solat kialak!tsa, a sz%li szerep eredmnyesebb
betltsnek elseg!tse.
#smerje a helyi trsadalom gyermekvdelmi rendszerben rintett szerveket, sz%ksg
esetn vegye fel a kap"solatot vel%k.
A preven"i minden gyermekre val kiterjesztse.
2olyamatos kap"solattarts az vodai gyermekvdelmi felelssel.
A titoktartsi ktelezettsg minden "saldot rint krdsben rvnyes%ljn.
A '#er$ekvdel$! $unka k--rd!nlst a '#er$ekvdel$! 8elel0s ltja el, aki a
neveltest%let tagja. Az intzmny vezetjnek megb!zsbl kpviseli a gyermek1 s
ifj)sgvdelmi szempontokat. Bzervezi, irny!tja, s szemlyes rszvtelvel elseg!ti e
szempontok rvnyes%lst.
Oyermekvdelmi felels feladata*
\sszehangolni a gyermekvdelmi tevkenysget az vodban dolgoz vnk kztt
8yilvntartani a veszlyeztetett s htrnyos helyzet3 gyermekeket.
2eljegyezni a nyilvntartsba a gyermekekkel, illetve a "salddal kap"solatos
intzkedseket s azok eredmnyeit.
2olyamatosan ellenrzi a nyilvntartsba vtel, illetve a megsz%ntets okait
8evelsi v elejn megtervezni a gyermekvdelmi mnkaprogramot az adott vre.
Beg!teni a "soportvezetk mnkjt, sz%ksg esetn kzs "saldltogatst vgezni.
-ap"solattarts az \nkormnyzat Bzo"ilis Isztlynak vezetjvel, a Oyermekjlti
Bzolglattal.
=endszeres rszvtel a Msaldseg!t Bzolglat esetmegbeszlsein.
-rnyezettanlmny ksz!tse hatsg felkrsre.
2ontos feladata, hogy seg!tse a veszlyeztetettsg, a htrnyos helyzet kritrimainak
intzmny szint3 megllap!tst.
.nkjrl, az %gyek intzsrl az intzmny vezetjt folyamatosan tjkoztatni,
illetve flvenknt !rsban beszmolni a neveltest%leti rtekezleten.
Az vodai gyermekvdelmi mnkt az albbiak seg!tik el*
o =endszeres "saldltogatsok, ny!lt napok
o Bzemlyisgfejleszt trningek tartsa az vodai dolgozknak
o Bz%lk klbja szervezse, mentlhigins foglalkozsok tartsa
o -zs kirndlsok, mnkadltnok szervezse
o Oyermeki s sz%li jogok ismertetse
Az voda s a "sald kap"solata
A sz%l s a "sald a legfontosabb nevelsi partner%nk. A sikeres nevelmnka alapvet
felttele a kl"sns felelssgen alapl, j egy%ttm3kds. 8evels%nk akkor lesz
hatkony, ha sz%lkkel, "saldokkal hasonl nevelsi elveket vallnk. ,essz%k ezt annak
rdekben, hogy gyermekeink fejldse ne akadjon meg. /bben az egy%ttm3kdsi
folyamatban az vodapedaggs legyen kezdemnyez, seg!tksz, tartsa szem eltt a
gyermek rdekt mindenek felett, ismerje meg a "sald nevelsi elveit, szoksait. Bz%ksges
mindez azrt, hogy az voda s "sald egy%ttm3kdse alkalmazkodjon a kor trsadalmi
ignyhez. A sz%lnek lehetsge van vlasztani a kap"solattarts formi kztt. A
kap"solattarts formi* sz%li rtekezlet, fogad ra, ny!lt napok, "saldltogats, sz%li
szervezeti %lsek, sz%li frmok, mnkadltnok, vodai %nneplyek, kzs kirndlsok.
&. ttel
Az vodskor) gyermek fejldse
A szemlyisg fejldse, az rsi s tanlsi folyamatok sszef%ggse. ,esti s
mozgsfejlds. -ognit!v s szo"ilis fnk"ik. A gyermek pedaggiai megismerse, az
vodapedaggs szempontjai s lehetsges mdszerei. A gyermekismeret sz%ksgessge.
A szemlyisg fejldse, az rsi s tanlsi folyamatok sszef%ggse.
/ejlds0 mennyisgi vltozsbl ered minsgi vltozsU a siker s a siker feletti rm a
fejlds tovbbi motiv"ija Gakkor fejldik a gy., ha sok a bels motiv"ija, ami
megjtalmazdik$U legkzelebbi fejldsi zna ? a gondoz egy lp"svel magasabb szintet
vr el a gyerektl, ez az, ami elseg!ti a fejldst.
A ( nem fejldse nagyon k%lnbz, mert az agyfltekk nem egyformn m3kdnek. pl. fi)k
lt. fl vvel ksbb kezdenek beszlni
A fejlds szintje, %teme egyni, minsgt meghatrozza a genetika s a krnyezet.
A fejlds motivija0
Jszi"holgiai ? bels* akkor j, ha ers, ha van sikere, !gy tovbb motivl, )jabb bels
motiv"i alpja. pl. fnk"i rm, k!vn"sisg,
Jedaggiai ? k%ls* rvid idej3 sztnzsre alkalmas pl. di"sret
G+%ntets* rossz, negat!v megers!ts, kznyt vlthat ki, ers!ti az inkopeten"ia
rzsst , legyeng!ti az nert, a gy. passz!vv vlik.$
G:talmazs* gtolja a bels motiv"it$
%rs0 az rs az elfelttele mindenfle fejldsnek. Az rs genetikailag meghatrozott
idegrendszeri folyamat, amelyet k%ls rhatssal szinte nem is lehet befolysolni. G/z a
folyamamt mindenkinl ms, a krnyezet nem tehet hozz, de elvehet belle azzal, ha nem
biztos!tja az adott szinthez kell kr%lmnyeket.$ /gyszer "sak kpes lesz valamire a gy.,
amire addig nem volt kpes pl. %ls, jrs, szobatisztasg
Jedaggiai szempontbl ez azt jelenti, hogy az rettsg szintjhez kell igaz!tannk az
elvrsainakat, ellenkez esetben htrltathatjk is a fejldst.
>rs s tanls* mindkett a fejlds felttele
1szi2olgiai tanuls0 minden olyan folyamat, amelynek vgeredmnye valamilyen
szemlyisgben bekvetkezett vltozs c lehet negat!v is pl. dohnyzs Gsejtek megtanljk a
nikotin f%ggsget$, agresszi
/ejleszts0 k!v%lrl hat, direkt mdon megtervezett folymat meghatrozott "lokkal s
feladatokkal.
.zenzit)v szakasz0 ekkor kell elsajt!tani a kpessghez tartoz tdst pl. beszdelsajt!ts 0
ves korig, olvass szeretete 1; ves korig
/ejldsi szakaszelmletek0 szakaszelmletek szerint az egyes letszakaszokra egy1egy
tipiks fejldsi folyamat jt, ha az adott zakaszon bel%l nem megy vgbe akkor mr ksbb
behozhatatlan pl. szeretet megtanlsnak elfelttele a ktds
3reud ; 6sz!42-szeAul!s szakaszel$let
1. orlis szakasz* ;1( v
(. anlis szakasz * (14 v
4. falliks szakasz* 416 v
7. laten"ia szakasz* 619 v
&. genitlis szakasz* 1; vtl
<!a'et ; k-'n!t?v 8e/l0ds! szakasz-k
1. szenzomotoros szakasz* ;14 v
(. m3veletek eltti szakasz* 41016 v
4. konkrt m3veleti szakasz* 016 ? 14 v
7. elvont gondolkods szakasza* 14116 vig
&. logikai gondolkods* 161vtl

&r!ks-n ; 6sz!42-sz-4!l!s 8e/l0ds
BtdimV kor -r!zis -edvez kimenet
1 v +izalom v. bizalmatlansg +izalom, optimizms
( letv Atonmia v. ktely \nkontroll, megfelels rzs
410. letv -ezdemnyezs v. b3ntdat ,ervezs , megvals!ts, sajt
"selekvs kezdemnyezsnek
kpessge
01pberts korig ,eljes!tmny v. kisebbrend3sg -ompeten"ia, intellektlis1,
szo"ilis s fizikai kpessgek
Berd%l kor #dentirs v. szerepkonf)zi \nmagrl alkotott kp
2iatal felntt kor #ntimits v.izol"i Bzoros s tarts kap"solatok
ltrehozsnak kpessge,
plyaelktelezettsg
-zps felntt kor Alkotkpessg v. stagnls ,rds a "salddal,
trsadalommal s a jv
gener"ival
>rett felntt kor #ntegrits v. ktsgbeess A beteljes%ls s az lettel val
elgedettsg rzse.
5ajlandsg a halllal val
szembenzsre.
,esti s mozgsfejlds.
"est! 8e/l0ds
.eghatroz szereppel b!r a fejlds tbbi ter%letvel kap"solatosan
5inyoznak az grsszer3 vltozsok c a testi fejlds nem annyira ltvnyos, inkbb
folyamatos
5ossznvekeds* 71& "mVv G4 ves* 1;;"m ? 71& ves* 1(;"m ? 016 ves*
14;"m$
,meggyarapods* 1,&1( kgVv
-isgyermekkori testarnyok vltozsa vodskor vgn Gbabs testarnyok*
arnyaiban nagyobb a fej, rvidebbek a vgtagok ? fej s trzs arnya 1*0U
els alakvlts ovis kor vgn kvetkezik be.
Gnagy egyni k%lmbsgek figyelhetk meg$
Msontrendszer s izomrendszer fejldse c formlhat s deformlhat a gy. teste,
ezrt fontos, h egyenletes terhelst kapjon a gerin"e
"sontok hajlkonyak1zldg trs
,%dkapa"its ekkor alakl ki, ezrt fontos a sok szabadleveg
izmok ers%dnek,mozgs harmoniksabb,sszerendezettebb vlik
#degrendszer fejldse* mieliniz"i Gidegrostok h%velyesedse$ c az inger%let
gyorsan s "lzottan jt el
az agykreg irny!tszerepe nvekedik
megteremtdik az nkontroll lehetsge ? gtl me"hanizmsok fejldse
rvn Gels jelzrendszer a tapints, szlelsU msodik jelzrendszer a sz c
innen kezdve lehet nevelni a gyereket kb.4 v kr%l1hat r a sz,felfogja amit
mondanak neki$
,-z's8e/l0ds
A mr megtanlt mozgsok tkletesedse _ )j mozgskombin"ik megjelense
jellemzi a moz'sfejldst
A fejlds hrom jellegzetes irnya*
mozgs kondi"ionlis felttelei javlnak c az rs kl"sfelttel, bels,
idegrendszeri vltozsok teszik lehetv.
vgtagok mozgsa %gyesedik
kefalokadlis fejlds* fejtl lefel,
JroKimo1distalis* trzstl kifel fejldik a mozgs
ovis korra egyre %gyesebbU meg kell adni a lehetsget a gyakorlsra 1
Dlegkzelebbi fejldsi znaE
ismert mozgsok kombinldnak ? vodskorban mr 41& mozgskombin"it
ismer a gyerek pl.* labdzs

%a'#$-z's-k 8e/l0dse
:rs* tipeg jrs megsz3nse Gha az &. letvig nem sz3nik meg, ortopdiai
vagy nerolgiai eset$U vltott lbbal, lp"szs 7 ves kortl vrhat el,
grd%lkeny jrs iskols korban vrhat el
.szs* biztonsgosabb, folyamatosabbU &10 ves korra jelenik meg a
biztonsgos le s felmszs
2ts* hosszabbat s ritkbban lp, felttele a grd%lkeny jrs
Agrs* fejldse fleg gyakorls krdse
Qobs s elkaps* nemi k%lnbsgek a gyakorls f%ggvnyben, elkaps
nehezebb Glnyoknak is hagyjnk teret a nagymozgsokraSSS c 71& vesek
lefel dobnak ny)jtott karral
3!n-$$-t-r!ka 8e/l0dse
kzfejizmok, jjak fejlettsgeU szem1kz mozgsnak sszerendezettsge
Gkoordin"i s a ritmsrzk is fontos szerepet jtszik ebben$
testsma fejlettsge
a rajzolshoz s a ksbbi !rshoz sz%ksges kpessgek 1 figra httr
elk%ln!tse, trbeli helyzetek felismerse, szem1kz koordin"i, ritmsrzk
vodskori fejlesztsi lehetsgek* p!ts, f3zs, tps, vgs, varrs,
bark"sols, rajzols, fests, gyrmzs, agyagozs, jjtorna, lbtorna
Gkereszt"satornn kereszt%li fejleszts$
lateraliz"i Goldalisg$ kialaklsa s az !rskszsg sszef%ggsei c
dominns kz
-ognit!v s szo"ilis fnk"ik.
)-'n!t?v 8e/l0ds *v-dsk-r.an
kogni"i* megismers ? megismer folyamatok, az inform"ifeldolgozs folyamataU
a vilg lekpezse a fej%nkben, mentlis reprezent"ik ltrehozsa
$runner elmlet 3 a reprezenti 2rom formja
"selekvsi Genakt!v$* pl.hozzszoknk bizonyos ingerekhez Ghabit"i$, a gy.
elssorban ezen a mdon ismeri meg a vilgot
vizlis s egyb rzkletek Gikoniks$* legmeghatrozbb vodskorban
nyelvi reprezent"i Gszimboliks$* vodskor vgre, iskolskor elejre ez
vlik a legfontosabbU hagyomnyozdik ? tadjk a gyerek%nknekU sokkal
hatkonyabb, mint a tbbi reprezent"i forma, mert tmrebb.
1iaget elmlete a kognit)v kpessgek fejldsrl 3 az adapt"i Gkrnyezethez val
alkalmazkods tenden"ija$ s az organiz"i tenden"ija Gszervezds tenden"ija$
Az adapt"i folyamatai*
asszimil"i Ghasonls$ 1 a bels sma az ralkod, a gy. sajt sminak
megfelelen elrendezi a vilgrl szerzett benyomsait, az )j tapasztalati
anyag bep%l s elhalvnyl a korbban kialaklt bels smkba. Az
tdolgozst az emlkezs, a fantzia, s a gondolkods seg!ti.
akkomod"i Gigazods$ ? k%ls kr%lmnyhez igaz!tja a szervezet
nmagt, a sajt bels smjt hozzilleszti az )j benyomshoz. A k%ls
minta fokozottan rvnyes%l, a bels sma elhalvnyodik, mdosl.
ekvilibr"i Gegyens)lyteremts$ ? bels rend alapjn trtnjen a fejlds,
ne ssze1vissza.
A sma fogalma* a k%ls trgyi vilg lekpezse c ltrehoznk egy smt
G+rnnernl ez a reprezent"i$
rzkszervi1 mozgsos sma G"selekvses$ ? 1.1(. vben a legfontosabb
kognit!v sma Gszimblmokra p%l, fogalmi gondolkods kell hozz$
A kognit!v fejlds szakaszai*
szenzomotoros szakasz* ;1( v, a gy. felfedezi a "selekvse s "selekvse
kvetkezmnyei kztti kap"solatotU trgyllandsg megjelense Ga trgy
akkor is ltezik, ha nin"s jelen$
m3veletek eltti szakasz* (1016 v, elindl a beszd, kpzelet,
szimblmok, fantzia irnyltsg, "entralizlt gondolkods Gegy
nzpontbl kpes "sak szemllni a dolgokat$, szablymegrts
konkrt m3veleti szakasz* 611( v, de"entralizlt gondolkods Gkpes tbb
szempontot egyidej3leg figyelembe venni$
formlis m3veleti szakasz* 1(117 1 , elvonatkoztatott gondolkods
)-'n!t?v k6ess'ek
%rzkels Glts, halls, szagls, tapints, egyens)ly$, szlels
a gy. rzkelse nagyon, szlelse kevsb j, mivel az gyakorls kzben fejldik
az rzkszervi ingerek lesznek a legfontosabbak, a lts elsdlegess vlik
Bz!nfelismers ? differen"ilt sz!nmegnevezst kell fejleszteni
Alaklts ? kiemelkedik az alak a httrbl ? "sak iskolskor kezdetn alakl ki
,aktilis felismersnek teret kell adni
2ormaszlels ? konstan"ik Galak, sz!n, nagysg$ c &10 ves korra alakl, ki, hogy
forma, sz!n, nagysg szerint sorba rendezzen, elk%ln!tsen G.ontessori torony$
trszlels Gtjkozds trben$ ? felttele a testsma kialaklsa
Gfejldse* ki"sik ? "selekvses mdon, kzpssk ? vizlis tmpont alapjn,
nagyok ? elvont fogalmi tmpontok alapjn$
idszlels Gtjkozds az idben$
c lmnygondolkods ? kar"sonyhoz sz%linaphoz viszony!t
c napirendhez viszony!t pl. alvs tn
c kisiskols korra vrjk el, hogy ez objetivizldjon
Bzinretiks ltsmd ? elveszik a rszletekben
'mlkezet
"selekvsbe gyazva fejldik mg a verblis emlkezet is
G-inga h%m ? dobst mtat ? "i"a ham$
nkntelen majd szndkos emlkezs
ksbb a vizlis emlkezet ralma
verblis emlkezet fejldse, fejlesztse pl. mondka, dal, vers
&pzelet
intenz!v kpzeleti aktivits jellemzi a gyermeket
a bels s k%ls benyomsokat nem kpes teljesen elk%ln!teni egymstl c az
vped feladata egyrszt a gyermek fantzijnak tpllsa Gjtk, mese, rajz, bb,
stb.$ msrszt a valsg elv rvnyes!tse
gyermeki realizms ? szlelt s valsg sszekeverse
/igyelem
\nkntelen majd szndkos figyelem
fenntarts, tvitel, megoszts ? nehz
knnyen elterelhet, flktl G"sapong$, rvid idtartam)
*ondolkods
az vodskor) gyermek szmos relis ismerettel rendelkezik, m tdsa labilis,
mivel nem kpes ismereteinek egysges szervezsre
gyermekkzpont)sg* sajt maga kr szervezi a vilgot pl. inkbb bo"i, mint
tehn
gyermekmitolgia* pl. jzska, mikls
gyermeki etimolgia* nknyesen rtelmezi a szavakat, amiket nem ismer pl.
leszt, az aki a halottakat leszti
vgletes ellenttek kiemelse
ltrajelensgek*
animizms Gmegeleven!t gondolkods$ ? mindennnek lelke van pl. azrt kell
fel a nap, mert felbredt
artifi"ializms Gm3vi elall!ts ? amit nem tdnk megmagyarzni, hogyan
keletkezett, azt az ember alkotta$
finalizms G"l oksg$ 1 valami azrt termtdtt, mert "lja van pl. azrt van a
tehn, hogy kapjnk tejet
gyermeki realizms ? szlelt s valsg sszekeverse
.zoilis funkik0 az emberi viselkeds a helyzettl s a szemlytl egyarnt f%gg.
Bzemlyszlelskor smkba rendez%nk, adatokat gy3jt%nk. Adataink torz!tanak*
befolysolja a sztereot!pia Gholddvarhats$, nbeteljes!t sztereot!pia GJygmallion
effekts$.
A trsas vilg megrtsnek fejldse
A trsas megismers0
A tudatelmlet +metatudat- fejldse* .sok mentlis tdsnak megrtse. G-i tdom1e
tallni, mit gondol a msik, bele tdom1e kpzelni magam a helyzetbe$
emptia alapja
71& ves korra alakl ki, szilrdl meg a tdatelmlet
7 ves kor alatt a gy. azt hiszi, amit td, azt a tbbiek is tdjk c ha a msikat be kell
"sapni s "serbe kap "krot, akkor se kpes hazdni G"salidoboz ? "korks
felirattal$
Az rzelmek megrtse0
a trsas kap"solatok megrtshez fontosak
seg!t a viselkeds szablyozsban
kpesek vagynk sajt rzelmeinket kontrolllni Giskols korra jellemz$
o 1. nem verblis rzsek megrtse, kimtatsa _ a hozz kap"sold verblis
forma elsajt!tsa
o (. az alap rzelmek megrtse, kimtatsa _ a hozz kap"sold verblis forma
elsajt!tsa Grm, bnat, harag, flelem, ndor, meglepds, fjdalom
c elszr mg helyzethez kap"soldik az rzelem
c aztn bels llapotot fejez ki G6 v$
o 4. sszetett, ambivalens rzsek megrtse, kimtatsa _ hozz kap"sold
verblis forma elsajt!tsa pl. "saldott, gyanakkor megknnyebb%lt G6 ves
kor tn$
A szndk megrtse
a viselkeds sszetevit el kell tdni k%ln!teni egymstl
attrib)"i Goktlajdon!ts$ ? a gyereknl fokozatosan alakl ki
A trsas nzpontok koordinija +4obert .elman-
5elyzet* ( vods 3rhajt p!t legbl. ( 3rhajs van egy 3rhajhoz.
;. s1. szakasz ? vodskor ? fizikai s verblis ego"entrizms, elveszi az 3rhajt
(. szakasz ? iskolskorra fejldik ki ? verblisan megprblja megoldani a helyzetet
4. szakasz ? 9 ves kor kr%l ? kzsen p!tenek 3rhajt
A gyermekismeret sz%ksgessge
A gyermek sajtos, megismtelhetetlen, "sak r jellemz pszi"hiks sajtossgokkal
rendelkezik. G/zek folyamatosan vltoznak, fejldnek.$ Amikor a gyerekek
megismersre, jellemzsre s a fejlds le!rsra treksz%nk, az egyni karaktert,
a r jellemz mot!vmokat, rzseket, a szmra fontos s vonz, illetve az ltala
eltas!tott vagy flelmetes jelensgeket, szemlyeket sz%ksges megismern%nk. A
gyermek megrtshez nem nlk%lzhet ennek a bels pszi"hiks felp!tsnek a
feltrsa. .inden gyermeknl1 a bnsmd s a foglalkozs egyni jellegvel
sszhangban1 a megismersben s a jellemzsben is az egyni megkzel!tst
alkalmazzk.
Ahhoz, hogy az vodapedaggs )gy tdja szervezni az vodai krnyezetet, hogy az
minden gyermek szmra elseg!tse a folyamatos fejldst, meg kell ismernie s
figyelembe kell vennie a gyermekek egyni fejldsi %temt, kpessgt,
szo"iokltrlis httert.
A gyermek pedaggiai megismerse, az vodapedaggs szempontjai s lehetsges
mdszerei
A '#er$ek 6eda'*'!a! $e'!s$ersnek ala6elve!:
folyamatossg a "soportba lpstl kezdve
sokszempont)sg
A gyermek pszi"hs jellemzinek strkt)rja*
testi felp!ts
mozgs1 mozgsfejleszts
fizikai terhelhetsg
megismersi Gkognit!v$ kpessgek sajtossgok
szemlyisg Gtemperamentm, nkp$
trsas viselkeds Gegy%ttm3kds, konfliktskezels, baratkozs$
rdeklds Gmi kelti fe, mennyire tarts$
beszd, kommnik"i
szrevtlensg Gne legyen direkt, legyen gondozsba gyazott$
nmaghoz Ggyerekhez$ viszony!tott
jellemre orientlt ? de ez "sak a gyerek megismersshez sz%ksg, de nem diagnzisS
5a valaki fejlesztsre szorl, azt az adott szakember vgzi, mi "sak tan"solnk,
javaslnkS
A '#er$ek $e'!s$ersnek le2et0s'e!:
anamnzis felvtele
bejv gyerekkel ksz!tj%k
a gy. eltrtnetnek megismers ;14 ves korig ? jelenorientlt legyen c ami az
vodi let szempontjbl fontos pl szobatisztasg, alvsi szoksok, tkezsi
szoksok, "saldi viszonyok
Az eltrtnet adatait begy3jt, kikrdez beszlgets sorn szedj%k ssze, majd
ezt idvel felvltja a sz%lkkel folytatott lland beszlgets
Az anamnzis tmakrei*
beszljen a gyerekrl Gnyit krdsknt$
ne krdezz%nk r a sz%lsre, nagyon ingovnyos
szemyles adatok, van1e be"eneve, "sald Gtestvrek$, bartok
testi1 lelki fejlds %teme c ltalnossgban, nem konkrt dtmokS
/vs, alvs szoksai, kr%lmnyei
nllsg, rzelmek, akaratok
beszdfejlettsg szintje
fontos, hogy van1e valamilyen spe"ilis tdnival rla Gbetegsg, kr!zis
helyzetek...$
krnyezettanlmny, "saldltogats
"lja* ismerkeds a gyerekkel, a beilleszkeds seg!tse
problmahelyzetben feltrs
lnyege, hogy a gyerek szmra vdett, biztonsgos kzegben tallkozzon az
ismeretlennel
alapelve* termszetessg
megfigyels szempontja*
1. figyelj%k a gyermek felnttel val kontaktsnak a gyakorisgt,
stabilitst
(. a di"sretet, jtalmazst, simogatst, lelst
4. az emo"ionlis hanglatot
7. a sz%lk teljes!tmnyre vonatkoz elvrsait
&. korltozzk1e a motoros s eKplor"is viselkedsket
A szemlyisglapbl inform"it kapnk az vodba lps eltt az anya1gyermek
kap"solatrl. 2ontos, hogy az vodapedaggs )gy krdezzen, hogy krdseibl
kit3njn az egy%ttm3kdsi kszsg s seg!teni akars. /zt a ksbbiek sorn a napi
tapasztalatokkal kiegsz!tve hasznos!thatja az vodapedaggs a gyermek jobb
megismersnek rdekben, a fejlesztsi feladatok megszervezsben.
Az voda a gyermek rtelmi1, beszd1, halls1, lts1, mozgs fejldsnek
eredmnyt a fejldsi naplban 1 sz%ksg szerint, de legalbb flvenknt 1 rgz!ti. A
fejldsi naplban rgz!teni kell a gyermek fejldst szolgl intzkedseket,
megllap!tsokat, javaslatokat. A fejldsi naplt az voda a gyermek iskolba
lpshez sz%ksges fejlettsg megllap!tshoz kiadott igazolssal egy%tt tadja a
sz%lnek.P
/hhez seg!tsg%l vehet%nk megfigyelsi szempontsort. /z abban seg!ti az
vodapedaggst, hogy az voda mindennapi letben a szabad s szervezett
foglalkozsok alkalmval felfigyeljen a gyermek jellegzetes viselkedsmdjra.
A fejlettsgmr lapok a gyermeki fejlds folyamatnak megragadst teszi lehetv
az oviba lpstl az oviskor vgig. 2 ter%letei*
d mozgsfejlettsg d testsma d tri tjkozds s trbeli mozgs fejlettsge d
rtelmi fejlettsg d finommotoros d nyelvi kifejezkszsg d szo"ilis fejlettsg d
szo"ilis rettsg.
A szempontsor szerinti megfigyelseket a mindennapi letben, folyamatosan "lszer3
vgezni. 8em szabad a gyerekeket kiemelni ezrt a jtkbl. 5a sz%ksges mgis, mert
bizonytalanok vagynk valamiben, akkor azt "sakis jtkosan, rvid ideig, egyni
foglalkozssal tegy%k.
5a valamilyen ter%leten lemarads jelenik meg 111 gyermeknl, akkor lehetsg van
arra, hogy a lemaradt ter%letek fejlesztst meg"lz jtkokat bep!tse az vped a
gyermekekkel val egyni jtkos foglalkozsokba.
jtkmegfigyels*
a jtkbl tdnk meg a legtbbet a gyermekrl Gpszi"holgiai tdomnyg a
jtkdiagnosztika, ennek mdszere a bbjtk vagy vilgjtk$
legjobb termszetes helyzetben megfigyelni
az vodai jtk megfigyelse a mindennapokba gyazva, s minden
kpessgre, kszsgre kiterjeden trtnjen
zavarok a jtkban
c nem a pedaggs dolga diagnosztizlni Gm tdni kell felismerni a
zavarokatS$,
c destrkt!v GX tr z)z$, hiperakt!v
c retlen, regressz!v
c gtolt, knyszeresen gyanazt jtssza
c figyelemzavar Gsztszrt, "sapong, nem kon"entrlt$
rajzelemzs
"sak sokves tapasztalat tn lehet kvetkeztetst levonni, de az biztos, hogy a
gyermek rajzban elmondja rmeit, bnatait, flelmeit.
/mberrajz teszt c kvetkeztets a fejlettsgi szintre
szemlyisg s kap"solati rendszerek megismerse c farajz Gnagyon
bonyollt$, "saldrajz, elvarzsolt "saldrajz Gmilyen llat lenneW$, hzrajz
A '#ere$ek $e'!s$ersnek sz-4!l6sz!42-l*'!a! 6r-.l$! (attr!.@4!*s 8-l#$at-kG:
kzponti vons 2ipotzis0 egy tlajdonsg kiemelkedik s tszinezi a tbbit
G"selekedetre vonatkozik$ pl. egyszer seg!t egy trsn s ksbb is erre fogok
emlkezni, amikor rosszalkodik, ezrt kevsb b%ntetem meg, mert Dj gyerekE
algebrai modell0 )gy alak!tjk a benyomst, mintha striglznnk a jt s a rosszatU
gyakorlatilag Dkiszm!tjkE, hogy milyen a gyerek
burkolt szemlyisg elmletek0 bizonyos tlajdonsgok egy%ttjrst tartjk igaznak
pl. ha szp akkor j s okosU ha hazdik, akkor biztos lop is.
2oldudvar 2ats0 egy pozit!v V negat!v tlajdonsg kihat a tbbire c ha szp a gyerek
akkor ez mindent ms fnybe helyez
kategorizi s sztereot)pia kpzs
kategoriz!i* osztlyba sorols adott szempont szerint pl. dobozols, a
sztereot!pia a dobozon a "!mke
haszna* a megismers gazdasgossga Gkognit!v konmia$ c ha nin"s elg
idnk, h a gyerekeket alaposan megismerj%k, a kategoriz"i seg!t pl.
jtkfelajnlsnl a lnyoknl a babakonyht ajnljk
)ztereotpia * trsadalmi "soportok jellemzibl alkotott vlemny. @an
benn%k igazsg, de nem igaz a "soport minden tagjra. pl. a szke nk btk
szemlyes tapasztalatok hatsa*
kigr jelleg pl. Oyzike X A roma
ltszatkorel"i pl. kevs a b3nz, kevs a roma, akkor a kett
egy%ttjr c aki roma b3nz, aki b3nz az roma
trsadalmi szerepeknek val megfelels pl. n az gondoskod
a szetereot!pik fennmaradssnak oka*
szo"ioklt)rlis Gtrsas tanls, mdia hatsa$
fnk"ionlis megkzel!ts Gnegat!v tlajdonsgainkat msokra vet!tj%k$
kogn!tv megkzel!ts Gnem ford!tnk elg energit arra, hogy lep!ts%k
a sztereot!pikat c megismerj%k az embereket$
a sztereot!pik megvltoztatsa fenti okokbl nagyon nehz
el)tletek0
elzetes !tlkezs, ami adott esetben ellentte a ksbbi tapasztalsnak, de
amihez mgis maka"sl ragaszkodnnk
diszkrimin"i* amikor az el!tlet megnyilvnl valamilyen
viselkedsben,vagyis az el!tletek alapl megk%lnbztetst h!vjk
!gy.Rehet pozit!v is,de az ritkbb.
Rehetsges okai*
az atoriter szemyisg elmlete* az meber vlhat el!tless,
b%ntetssel jr szigor) nevels hatsra. .inden mssgot ami eltr
ettl a nevelstl,el!tlik.Gn"i 8meto.$
,rsas befolysols Gel!tletes "saldban felnv gyermek$
-ognit!v tnyezk Gaz el!tlet leegyszer!ti a gondolkodsi folyamatot$
,rsas identits Ga DmiE mindig eltrben van, sajt "soport
tlajdonsga felrtkeldik msik "soportval szemben.$
Az el!tletek "ltbli* a trsadalmi "soportok
'lvrsok s rtelmezsek
Jygmalion hats s az \nbeteljes!t jslat* )gy viselked%nk valakivel, hogy
beteljesedjenek elvrsaink pl.* a gyermek rzi ezeket az elvrsokat s
igyekszik megfelelni azoknak.
Attrib)"i* oktlajdon!ts
Attrib)"is folyamatok hibi*
elfogadom a legnyilvnvalbb okot, nem keress%k tovbb
mindig msokba keresem a hibt elszr, ez felment a felelssg all
nem vizsglom meg, hogy msok is !gy tennnek1e
a vilg igazsgossgba vetett hit pl. mindenki azt kapja, amit
megrdemel
a sikereket magnknak tlajdon!tjk, a kdar"okrt a k%lvilgot
hibztatjk.
0. ttel
/gszsg, egszsgfejleszts, egszsges letmd, a mozgs szerepe az egszsgfejlesztsben.
A gyermek testi, ? lelki, ? s szo"ilis sz%ksgletei, a testi, ? lelki, ? s szo"ilis jl1lt
biztos!tst szolgl tevkenysgek az vodban. Az egszsges letmd szoksrendszernek
alak!tsa. A testi kpessgek rendszere. A mozgsfejleszts hatsa a kpessgek fejldsre.
A mozgskszsgek alaklsnak folyamata.
A gyermek testi, ? lelki, ? s szo"ilis sz%ksgletei, a testi, ? lelki, ? s szo"ilis jl1lt
biztos!tst szolgl tevkenysgek az vodban.
<-z!t?v e'szs' 8-'al$a: ,esti, 1lelki, szo"ilis jl1ltU tbb, mint a betegsg hinya. Az
egszsg%gyi vilgszervezet GF5I$ dokmentmai is azt az embert mins!tik egszsgesnek,
aki testileg, lelkileg s szo"ilis szempontbl is jl rzi magt. 8em tdati llapot, hanem
trsadalmi lnyknt felfogott ember letkpessgnek kifejezdse letalak!tsnak
folyamatban. /bben nagy szerepet jtszanak a szo"ilis s kltrlis tnyezk is. A
nevelsnek ehhez kell igazodnia.
&'szs'8e/leszts* az ember tevkenysge, aktivitsa, amely a pozit!v egszsg megrzsre
irnyl
&'szs' nevels* az egszsgnevels a gondozs sorn az egszsgvdelem,
egszsgfejleszts hmn forrsa, megelz, egszsgvd, egszsgfejleszt szolgltats,
melynek "lja az egszsge letmd tmogatsa, az egszsget kros!t magatartsok
visszaszor!tsa, a krnyezeti rtalmak "skkentse, a betegsgek megelzse.
Az egszsgnevel nem"sak elad, felvilgos!t, hanem vitatkozik, tan"sot ad, sztnz.
Az egszsgnevels pedaggiai oldalrl szemllve az egszsg megvdsvel, megedzsvel
kap"solatos tervszer3, szervezett, "lirnyos szemlyisgfejleszts.
Az egszsgnevels a nevelsi folyamat minden mozzanatban jelen van.
Az alapprogram az vodai nevels alapvet feladatnak a gyermek testi s lelki
sz%ksgleteinek kielg!tst jelli meg. /z biztos!thatja a gy. egszsges fejldst.
Az vodai egszsgnevels
a gy. egszsges letmdjnak, egszsgvd szoksainak kialak!tst
az vodapedaggsok s a nem pedaggs dolgozk viselkedsinek elemeit
a sz%lk otthoni egszsgnevel feladatait
az iskola ? egszsg%gyi szolglattal val egy%ttm3kdst trgyalja
Az e'szs'vdele$ 2el#e s szere6e az D%KA<-.an:
Az )j gyermekkp azt hangs)lyozza, hogy minden kisgyermek egszsgi szempontbl is
k%lnbz, ezrt az v.ped egszsgvd, egszsgfejleszt nevelsi fnk"ijnak minden
gyerekkel kap"solatban egyedi jelleg3nek kell lennie.
Az vodai nevels feladata, hogy mindent megtegyen minden egyes gyermek egyni
egszsgi poten"iljnak Glegjobb egszsg fenntartsnak, megers!tsnek lehetsgeit rtj%k, amely
biztos!tja az egyn kiegyens)lyozott boldog lett$ elrse rdekben.
A '#er$ek ala6vet0 test!9 lelk!9 sz-4!l!s sz(ks'elete! GFinni"ot nyomn sszefoglalva a
gy. alapvet sz%ksgleteit$*
rzelmi vdettsg biztonsg
felttel nlk%li elfogads s szeretet
odafordls
fizikai gondozsban megmtatkoz anyai szeret, testi jlbnsU hinya egyenl
az rzelmi elhanyagolssal Gmegfelel idben, kielg!tmdon elltja a
gyereket pl. fs%ls, ltztets. 8em szabad, hogy me"haniksnak trtnjenek
a gondozsi tetendk, hoszen ezek pszi"holgiai jelentssel b!rnak az
vodban mentlhiginis feladatknt szerepelnek.$
ktszemlyes kap"solat* az anyval nyilvnl meg, s gyanaezt a szerepet
veszi magra az vn mdoslt formban ? ktds
hromsz%g kap"solat ? diplis helyzet, melyet pozit!v s neg!t!v irnyban is
meg kell lni Ga gy. azt gondolja, hogy a hromszg "s)"sn ll$
k%lvilg s nmaga felfedezse GeKplor"i ? szabadsg s vdettsg ? bevezeti a gy1
et a vilgba, s kzben megteremti a biztonsgot _ feltteleket$
trgyi vilg
trsas vilg G417 ves kortl a gy1nek sz%ksge van a "saldon k!v%li trsas
lmnyre, sz%lkn k!v%li szemlyes kap"solatokra pl.von, dajka, egykor)
trsak$
nllsg
n akarom, n "sinlom megtapasztalsa, f%ggs fokozatos "skkense Gtehesse
amire kpes$
sajt fejldsi temp Gakkor tehesse meg a dolgokat, mikor megrett rjkU az$
lehessen, akiU akkor egyen, amikor hesU akkor legyen szobatiszta, mikor
megrett r
kompeten"ia hattkpessgnek kielg!tse Gahhoz, h otthonrezhesse magt a
vilgban, akt!v szerepet kell vllalnia alak!tssban$
ltrehozs, alkots Ggondolatok, trgyak$
elismers, megers!ts Gverblis s nonverblis )ton is ? fontos a hitelessg,
mentajelzsekre val fokozott rzkenysg, folyamatnyelvet alkalmazznk ?
helyzetnek megfelelen kommnikljnk, ne skatlyzznkS $
bels llapot spontn kifejezdsnek lehetsge
verblis s nonverblis komm., jtk Gbels vilgbl jelen!t meg esemnyeket,
rzseketU ne maniplljkU ne vegy%k el a jtkot tle$, rajz
felelssg nmaga Gsajt test, nkontroll Gnll tkezs, szobatisztasg$, fizikai s
lelki nvdelem ? tapasztalatok c nvdelem a veszlyektl pl. vdi magt a t3ztl$ s
msok irnt Gkvetkezmnyek megtanlsa a fejlds zloga ? megtanlja mrlegelni
a dntseinke a kvetkezmnyt, hogy a "selekvsei msok szmra is jelentsget
hordoznak, megbnthat v. vdelmezhet msokat pl. .it gondolsz mit rezhet :zsika,
amikor lerombolod a vrtW$
Az egszsges gyermek jellemzi*
biztonsgban rzi magt
rzi, hogy a felnttek s trsai szeretik
r%l a sz%leinek s a "saldi letnek
nygodt, elgedett
sz!vbl td nevetni, ha alkalma ny!lik r
szeret jtszani
trsaival bartsgos
rdekldik a kr%ltte lv vilg irnt
ignyli a mozgst
ignyli az nllsgot
hatni szeretne msokra, krnyezetre
jl alszik
j tvgya van
nin"senek hosszan tart, s)lyos flelmei
(ne$ .ete'esked!k az tla'nl t..etG
Az egszsges letmd szoksrendszernek alak!tsa. Ga testi, ? lelki, ? s szo"ilis jl1lt
biztos!tst szolgl tevkenysgek az vodban$
Az vodban az egszsges letmd szoksrendszernek alak!tst aa szomatiks, a
pszi"hohigins, s a szo"iohigins nevelssel rhetj%k el.
B^I.A,#-AB 8/@/R>B
c ide tartozik a testi nevels, az vodai gondozs ter%lete, az egszsges fejlds biztos!tsa,
az egszsges letmd kvetelmnyeinek megvals!tsa
c a szomatiks nevels 7 nagy ter%letre oszthat
2!'!ns nevels
szemlyi higins nevels c
a gy. egszsgnek ellenrzse Greggel megrkezskor, napkzben,
szolglatvltsnl, haza indls eltt c k%llemt, rhzatt, rendezettsgt,
szemlyi tiszatsgt, kipihent vagy fradt llapott, betegsgre tal t%neteit$
testpols az vodban Gkzmoss szoksrendszernek alak!tsa ? nll
kzmoss begyakorlsaU brpols, fej Ghaj c sajt fs3S$ ? krm polsa, fog
polsa c fogmoss szoksrendszernek alak!tsaU f%l polsa, szeKlis
szervek higinre nevels, zsebkend hasznlatU
egszsges rhzkodsra nevels Grteges, idjrsnak, hmrskletnek
megfelel rhzkods, sajt vltrha, vlt "ip, tornafelszerels, alvprna,
alvtakar$,
egszsges tpllkozsra nevels, FM1re szoktats
fertz betegsgek megelzse
krnyezet higins nevels
a nevelsi intzmnyek tisztasgra val vigyzs ? a helyisgek, "soportszoba
higinijra val vigyzs, szp!ts, szellztets, megfelel f3ts, hmrsklet,
hlladkkezels
a felszerelsk higinija Gjtkok tiszt!tsa$
az dvar higinijra Gnem szemetel%nk, a szemetesbe dobjk a hasznlt
pap!rzsebkendt$
6r-8!laA!sra nevels c a betegsgek megelzsre val nevels, fertz betegsgek,
egyszer3bb rendellenessgek kifejldsnek megelzse pl. ha kzelrl nzi a
rajzlapot ? szem%vegU beszdhibk felfedezse s korrek"ija
k-nd!4!-nls9 testnevels9 s6-rt c mozgs szoksok alak!tsa, az alapvet
mozgskszsgek kimnklsa, nll testedzs ignynek kialak!tsa, vltozatos
mozgstevkenysg kialak!tsa, akt!v pihens, "saldok aktivizlsa
.aleset-$e'el0zsre nevels c az vn egszsgnevelsi feladatai* baleseti
helyzetek felismerse, a bekvetkezett letet veszlyeztet helyzet kezelse Gszlni a
felntteknek$, kzlekedsi szablyok ismerete, mrgez szerek helyes trolsa,
hztartsi kisgpek eszkzk hasznlata
_ letmentsre nevels ? ilyen tanfolyamokon val rszvtel, vrads
JB^#M5I5#O#>8>B 8/@/R>B
c mentlhigins nevels, egszsges szemlyisg fejldsnek biztos!tsa, a gy. megvsa a
kros hatsoktl, a devian"itl, a kimer%lstl, a t)lterheltsgtl
e'szs'es letvezets c kiegyens)lyozott letvezets Gnapirend, bioritms kvetse
s tmogatsa, "saldi letre nevels, devian"ia megelzse ? antiszo"ilis viselkeds$
stresszel2r?ts c diszstresszorok kiker%lse, stresszhats kompenz"ija ? vodai
testedzs, mozgs, fesz%ltsglevezets
a.@zus Ggyermekbntalmazs ? pszi"hs s testi$, dev!an4!a c t)lzott
gygyszerfogyaszts bevitele, alkoholfogyaszts megelzse, lvezeti szerek
fogyasztsnak megelzse Gtdatos!tani kell a gyerekben, hogy ha vmi kros, rossz c
nem a sz%lk ellen hanem a jelensg ellen kell fellpni$, dohnyzs megelzse GBz!v
-in"seslda Jrogram$
rzel$! nevels c ovis korban a gyerekeket alapveten rzelemvezreltsg jellemzi,
ezrt fontos a biztonsg, otthonossg, pozit!v kap"solat az vnvel, idegrendszeri
fesz%ltsg feloldsa, kdar"elker%ls
B^IM#I5#O#>8>B 8/@/R>B
kedvez0 trsas $!l!0 $=kdtetse c zavartalan kiegyens)lyozott lgkr kialaklsa,
interperszonlis lgkrben kialaklt fesz%ltsg levezetse, konflikts megoldsra
nevel te"hnikk megtan!tsa
k-$$un!k4!*s nevels9 r!ntkezs! zavar-k 6r-8!laA!sa c "lja, hogy a gyermek
)gy tdjon a krnyezetvel kap"solatot teremteni, hogy az neki s a krnyezetnek is
j legyen ? fontos a pldamtats pl. az v.ped kommnikljon sokat.
cmindazok a nevelsi eljrsok, gyakorlatok, elvek, amik ahhoz sz%ksgesek, hogy a
gyermekek harmoniks trsas kap"solatban tdjanak lniU k%lnbz kommnik"is
zavarok feloldsa pl. beszdhibk, viselkedsi zavarok
szere68esz(lts' 8el-ldsa c szerepprioritsra, szerepelk%ln!tsre,
szerepsszeolvasztsra vonatkoz terpia, egyszer3 pszi"hoterpis tevkenysg Gaz
v.pd1nek ehhez k%ln terpit kell vgeznie$
trsadal$! !z-l4!* $e'el0zse c B8# _ k%lnbz etnikm), nemzetisg3 gyermek
befogadsa ? ezzel kap"solatos nehzsgek feloldsa, problmk megoldsa
e'szs'6r-6a'anda c sz3r3 vizsglatok fontossgra val felh!vs, egszsgvdelmi
"soportok trsadalmi mnkjnak tmogatsa pl. @rs kereszt, egszsg%gyi
kiadvnyok terjesztse, kap"solattarts
A testi kpessgek rendszere.
A testi kpessgek rendszerben 4 nagy ter%letet k%ln!t%nk el. A kondi"ionlis kpessgeket
Ger, gyorsasg, llkpessg$, koordin"is kpessgeket, s a hajlkonysg lazasg
kpessgt.
-I8Q#M#I8<R#B ->J/BB>O/-
er0 : k%ls ellenllsok lek3zdse az izomzat rvid%lsnek s fesz%lsnek
seg!tsgvel
'irt kell ersteni a gyermekeket/ ? mert a "l a "sontszvetllomny ers!tse,
aminek k%lnsen a lnyoknl lesz jelentsge 4&. let v, amikor mr megjelenhet a
"sontritkls Gha ers a "sontszvet, ksbb jelentkezik a problma c akkor is elindl
a "sontritkls, de nem mindegy mibl ritkl$
'ilyen gyakorlatokkal lehet az ert nvelni az vodban/
c olyan gyakorlatokkal, ahol a gyereknek a sajt testnek s)lyval kell megk%zdenie
pl. szkdels, grlktelezs, felh)zdzkods, feltols, bkagrs, ngykzlb
jrsok, nysziszkdels, snta rka jrs, "sik rgdalzs
c ahol a testrsz s)lyval kell megk%zdeni pl. lbemelsek, eszkzkkel vgzett
gyakorlatok ? babzsk, karika, labdaU fel%lsek
&r0k!8e/ts $*d/a!:
\sszeh)zds X dinamik"s mozgs Gtbb izom"soportot rint, tbb oldal)
mozgs$X izotnis gyakorlatok rvn
,nsnvekedssel, az izom hossznak vltozsa nlk%l X statik"s mozgs Gjobban
ers!t, de az vodsoknak nem valk ezek a feladatok, mert nalmasakU "sak egy
izom"soportot rint$ X izometris gyakorlatok rvn pl. tedd ssze a kt
tenyeredet, nyomd ssze
#zom megny)lsval X dinamik"s enged mozgs X pliometris gyakorlat pl.
padrl, szkrl, asztalrl, bordsfalrl legrs Gminl magasabbrl grik le, annl
vastagabb sziva"s kell al$
@ltakoz fezs%lssel, rvid%lssel X au5tnis gyakorlatok pl. kondigpekkel
val edzs Geltolom ? visszaengedi$
)-ntrakt!l!ts! (ssze2@z*ds!G /elle$z0k 8(''enek:
az izomhoz rkez inger jellegtl s erssgtl
az izom keresztmetszettl Gminden embernek gyanannyi izomrostja van
sz%letstl lete vgig c de nem egyforma az izom llapota GGlehet, hogy sorvadt,
ekkor tornztatni kell, ami fj$$, az izomnak a keresztmetszete n meg, nem a rost
szma$
az izom hossztl, rgalmassgtl
az aktivizlt izomrostok szmtl c pszi"hsen is ott kell lenni Gs)lyemel az
olimpin$
a mozgskoordin"i sz!nvonaltl pl. az %gyetlen gy. ki"sit dob
&r08a/tk szer!nt! 4s-6-rt-s?ts:
Alaper0 az alapvet mozgst biztos!tja
caz vodai testnevels "lja, hogy ezt kialak!tsk s minl magasabb szintre
emelj%k
c az iskolba a lehet legmagasabb alapervel kell a gyerekeket kiengedni
Gamilyen szintrl indl, az hatrozza meg az egsz lett$
'a1imlis er Gegyszeri legnagyobb$
2yorser Grvid ideig tart, kzepes ellenlls ellenben$
3rllkpessg Gtarts er ellenlls ellenben$
&elatv er Gtests)lyhoz viszony!tott* maKimlis erVkg$ c pedaggiailag jl
hasznlhat ? DAhhoz kpest, hogy milyen pi"i vagy nagyon nagyot dobtlSE
'#-rsas': idvel mrhet tlajdonsg, fejlesztse fontos az vodban
3-r$!:
mozgs gyorsasg
mozd"lat gyorsasg
reagls gyorsasg Ga reagls gyorsasg az idegrendszertl f%gg, de tanlhat,
jtkkal fejleszthet pl. vltverseny, kidobs, ne nzz htra, refleK jtkok ? t3z,
v!z, rep%l, szoborjtkok$
A '#-rsas' 8('':
az idegrendszer szablyoz tevkenysgtl
az izom morfolgiai sajtossgaitl ? gyors, lass) rostok
az izomer ppen aktlis szintjtl
az izom lazasgtl, rgalmassgtl
pszi"hikai tnyezktl c optimlis izgalmi llapot Gversenylz sokat seg!t, aptia
nem$
A teljes!tmny javlsnak felttelei* ha a gy1t terhelem, abban az estben K
energiatartalka "skken. Amikor pihen, a raktrak feltltdnek.
c,)l1kompenz"i ? ha az energiatartalk t)ltltdik, mr nem fog annyira elfradni a
gyerek, edzettebb lesz.
ll*k6ess': a terhels alatt az elfradssal szembeni llkpessge a szervezetnek
.irt kell hogy legyen llkpessge a gyereknekW ? 5ogy a koszor)r hlzata
s3r3bb legyen Gnagyobb t)llsi esly az infarktssal szemben$
Az ener'!a ellts 8('':
sz!v, vrkeringsi, lgz fnk"iktl
az anyag"sere folyamatoktl, tkezstl Gnem j ha egy gyerek vegetrins, mert
kell az llati fehrje$
az ideg, hormonlis rendszer energia mozgs!t lehetsgeitl
a gazdasgos felhasznlstl Gmozgskoordin"i szintjtl ? a jl vgzett
begyakorolt mozgs nem annyira fraszt$
pszi"hikai fnk"iktl Gpl. t3rkpessg, k%zdkpessg, jtk heve ? jtk kzben
szre se veszi, hogy folyamatosan mozog$
Az ll*k6ess'! edzsek 8a/t!:
hossz) tv) llkpessgi edzs c minl tbbet mozog a gyerek, annl ersebbek
lesznek a zsigereiU 1&14;e, oKign melletti
kzp tv) llkpessgi edzs c (1&e, oKign szegny
rvid tv) llkpessgi edzs c a raktrakat ers!tj%k pl.1;; m1es fts, oviban
sorverseny Gvr a sorban, ekkor ptolja az oKigntU vagy fogjtknl, ahol megll
c nem kell k%ln ilyen edzs az vodban$, (eU A,J glikol!zissel
-II=Q#8<M#HB ->J/BB>O/- c spe"ilis kpessgek, a szemlyisgfejldssel
s a tanlsi kszsgek fejldsvel llnak sszef%ggsben
A koordin"is kpessgek alapfelttele a mozgsszablyozs, megnyilvnlsi
formja az #gyessg.
Az ('#ess' a mozgstanls eredmnyessgeU f%gg*
a feladat bonyolltsgtl,
a mozgs id1, trbeli, dinamikai szerkezettl,
a gazdasgos vgrehajtstl,
a "lszer3 mozgs kivlasztstl.
B6e4!8!kus k--rd!n4!*s k6ess'ek:
/gyens)lyrzk
c ahhoz, hogy az egyens)lyrzkszerv fejldjn, ltygtetni kell a folyadkot
c az egyens)llyal sszef%ggsben van a lts ? 8em szabad levenni a szem%veget
a gyerekrlS
c ha rossz a gy. egyens)lyrzke, kihatssal van a finom motorikjra
cteht* izomrzkelst, ltst, finom motorikt egyformn kell fejleszteni ? ha
"sak az egyik is rossz, az egyens)lyrzk zavara lp fel.
#zomrzkels
c az izomrzkels szoros sszef%ggsben van az idegrendszer fejldsvel. Az
izomrzkelst seg!theti a ped., ha tdatosan arra irny!tja a gy. figyelmt
pl. D,apintsd meg ott hogy fesz%l az izomSE. .eg kell tanlnia a gyereknek,
melyik izom hogyan m3kdik.
cA fi)k 61', a lnyok 016 ves korra rik el az idegrendszer megfelel rettsgi
szintjt. 5a lemarad a gy. az rsi folyamatban, be lehet hozni. ? sokat tehet ennek
rdekben a pedaggs.
cAzoknak, akiknek j az izomrzkelse, j az egyens)lyrzke is
2inom koordin"i
c kefkadlis fejldsi irny ? fejtl lbfejig, kzptl oldalirnyba
c a gy.1et, akinek rossz a finom motorikja, nehz le%ltetni cc.it tegy%nkW ? -zi
szergyakorlatokat kell vgezni, mert a "skl s az alkar izmait kell ers!teni _
jjtorna pl. jjlptets, szkander, malom, tavirzsa, leg
,rrzkels
,volsg be"sls kpessge
,emp s ritms rzk
#ram s idrzk
Btb
5A:R>-I8]B<O, RA^AB<O ->J/BB>O/
A mozgsfejleszts hatsa a kpessgek fejldsre Gelbb le!rtak$
0. /gyens)ly* pl. Ayres 1 Bzenzoros integr"is terpia
0. vesztiblris rendszer stimllsa ? hogy ne legyen sz%ksg a terpia
alkalmazsra, fel kell eleven!teni a rgi jtkokat, amik ingereltk az
egyens)lyi kp1ot. pl. hintal, sok mozgssal jr krjtkok, lovagoltatk,
h"gtetk, stb.
6. terpia "lja* hogy a gyk. minl szabadabban k!srletezhessenek a
rendelkezs%kre ll eszkzkkel pl. mennyezetrl lelg hl, amiben
magzati pzt felvve himblznak, billen hinta, henger, terpis labda
'. eredmnyes lehet a hiperaktivitsban szenvedgyerekeknl, vagy olyan
gyerekeknl, akik az egyszer3nek t3n mozgsoktl is megriadnak
9. vestiblris idegrendszer kell ingerlse megelzheti a diszes megbetegedsek
kialaklst
A mozgskszsgek alaklsnak folyamata.
O/8/=AR#^<M#HB B^A-AB^
c a mozgsra vonatkoz ismeretek felfogsaU a megrtstl az els sikeres
vgrehajtsig tart
c lehet, h. a mozgs eleinte nagyon szgletes Goka* az agykreg serkentettsg al ker%l
cc serkentettsg X ha az izmokat mozgat agysejteket, amelyek ltrehozzk a
mozdlatot, egyszerre serkentik, az sszes izom mozog. pl. kezd s!el a plyn
"setlik botlik, aztn sszerendezettebb lesz a mozgsa cezrt erre a szakaszra az
ltalnos serkentettsg jellemz
cjkozottsgi szint* az inger%let sztter%l az agykrgen, a serkents ltalnos X
generalizlt
4ellemzi* sok flsleges mozgsU flsleges izmok m3kdseU gr"ss, merev
mozgs
,eladat0 a helyes mozgskpzet kialak!tsa
-I8M/8,=<M#HB B^A-AB^
c els sikeres vgrehajtstl a jrtassg kialaklsig tart
cleghosszabb szakasz
caz agykregben egy adott ter%letre kon"entrldik a serkentettsg
c az idegek serkentse s gtlsa egyens)lyba ker%l
c a rsz"selekvsek kztt kap"solat alakl ki cc ez a dinamik"s sztereotpia 5
feltteles refle1 kap!solat
6 fontos az ellenrzs, a visszajelzs, hogy a mozdlat, mozgs jl alakljon ki,
megfelelen rgz%ljnSS
c mg figyel a gy. a mozgsra, ezrt labilisS
B,A+#R#^<M#HB B^A-AB^
c a dinamiks sztereot!pik megszilrdlnak, minden stabill vlik
c a mozgs vgrehajtsa a"tomatizldik cc kialakl a mozgskszsg
c ekkor lehet versenyhelyzetet teremteni, mert a gy1nek mr nem kell a mozgsra
figyelnieU felszabadlna a tdat az ellenrzs all, !gy msra is figyelhet
c m3kdkpes alkalmazhat ismeret tdss vlik
Gc transzfer hatsok* bilaterits, pozit!v, negat!v
6. ttel
Az vods gyermek rzelmi fejldsnek jellemzi, a fejldst meghatroz tnyezk
Az rzelmi s indlati let megnyilvnlsi formi, zavarai, ktds problmi s ezek hatsa.
Az rzelmek s a gondolkods. >rzelem s eszttikm, rzelem s erkl"s.
>lmnyfeldolgozs a jtkban, rajzban, mesben, az vodapedaggs feladatai.
Az rzelmi s indlati let megnyilvnlsi formi, zavarai, ktds problmi s ezek hatsa.
Az rzelmek kialaklsa gyermekkorban* szeretet, flelem, szorongs, agresszi*
Bzeretet:
Bokig az anya az egyetlen emberi kap"solat, az anya1gyermek kap"solat
sztnhelyzet, melyben az anyt az ivadkgondozs, a gyermeket a megkapaszkods
sztne vezrli.G71& hnapos korig.$ A baba elsdleges drive1ja az hsg, mely az anya
ltal elg%l ki. .sodlagos drive fklassziks kondi"ionlssal ? a f%ggsg az anya
irnt. 7 hnaposan megjelenik a differen"ilt mosoly, illetve az anya hangja
vigasztal. Vrdekszeretet elmletV
5A=RIF szerint a legels rzelem, ami megjelenik, az a szeretet, s az anya1gyerek
kap"solatban teljesedik ki. Az !gy kapott s tanlt szeretet, a ksbb jelentkez
flelmet s agresszit megfkezi.
/lelem0
Az 1. flelmi reak"i nhny hnaposan* a baba sszerezzen hangos "sattansra, vagy
ers fnyre, de ezt mg nem nevezhetj%k egyrtelm3en flelem rzetnek. +izony!that
flelmi reak"i, 0 hnap kr%l mtathat ki, amikor idegen ar"tl, szokatlantl fl.
8em sokkal ksbb jelentkezik a sz%l hinyban tlt szepar!is flelem, majd a
kvetkez vben, a flelmek repertorja, egyre gazdagabb vlik.
/bben az idszakban )n. k-nkrt 8lel$ekr0l beszl%nk. A flelem semmifle
jelkpes, tvitt helyzetben nem jelentkezik. / konkrt flelmek idejn a flelem s az
intelligen"iaszint kztt szablyos sszef%ggs mtathat ki. .inl intelligensebb 1
gyerek, annl tbb konkrt flelme van. A konkrt flelmek tanlssal nagyon gyorsan
terjednek, !gy alakl ki, pl. v!ztl, fjdalomtl, orvostl, stb. val flelem. 4 ves
kortl a konkrt flelmek szma "skken, a gyerek rtelmi fejldse lehetv teszi,
hogy felismerje azokat a mdos!t tnyezket is, amik az eredetileg veszlyes
helyzeteket rtalmatlann alak!tjk. Gpl. A 4 ves mr nem fl az oroszlntl, ha azt 1
kpesknyvben ltja.$
(14 ves korban megjelenik a szimbolikus flelem. /ttl kezdve a gyerek jtkvilga
is talakl. 2lelmeiben egyre tbb szerepet kapnak a szimblmok. A szimboliks
flelmek leggyakoribb fajtja* flelem a stttl. 1,&1( ves kora eltt egyltaln nem
fl a sttben. ( v kr%l kezd el flni s ez a fajta flelem kisebb vagy nagyobb
mrtkben minden gyereknl van. 8em felttlen%l nevelsi hiba. Qe ha ny!lt vagy
rejtett konfliktsai vannak krnyezetvel, akkor a szimboliks flelmek sokszorosan
jelentkeznek.
A szorongs
a szimboliks flelemmel rokonjelensg. A legelterjedtebb meghatrozsa* A
szorongs egy idben tvoli veszlyrzettl val flelem. <tttelekben jelentkezik.
@agyis, pl. a fogorvosi szkben konkrt flelmet rz%nk, de ha tdjk, hogy a jv
hten fogorvoshoz kell menn%nk, akkor egsz hten t, szorongnk. Jl. ttelt h)znk,
ttel kih)zsa eltt, intenz!v szorongst rz%nk. -ih)ztk 1 szt sem tdnk belle,
am!g rnk ker%l a sor X intenz!v flelem. 5a tdjk, a tovbbi vrakozs X pozit!v
izgalom. Gfailitl szorongs X seg!t ereje vanU debilizl szorongs X a "selekvst
tnkretev VgtlV szorongs$ A szorongs sszef%gg egyfajta dntskptelensggel.Ga
szorong ember ltalban dntskptelen$
Az irra!ionlis, sokszor rthetetlen, rtelmetlen, indokolatlan flelmeket legtbbszr
ltszlag valamilyen konkrt esemny vagy hats vltja ki. Jl. a gyerek flni kezd a1
mesealaktl, betrtl, stb. a ltszat az, hogy ezek az esemnyek ?melyeket az esti
mesbl, szomszd nnitl hallott, ltott, esetleg tapasztalt1 a flelem kzvetlen okai.
/z tveds. A sz%l persze meggyz rvekkel prblja gyerekt, DlebeszlniE a
szorongsrl. /z nem siker%l, mert a flelemnek nem ezek a valdi okai, s azrt
sem, mert 1 lmnyrl, 1 meglt rzelmi folyamatrl, nemigen lehet senkit sem
ra"ionlis rvelssel lebeszlni. Bzabad1e a kisgyereknek meslni a Jiroska s a
farkastW 8em fog1e flniW A szorong gyerek flni fog, a nem szorong lvezni fogja a
mest.
Rnyeg* nem az esemny vltja ki legtbbszr a flelmet, hanem "sak lehetsget
ny)jt a gyereknek, hogy trgyatlan szorongsait konkrt flelmekk vltoztassa. /zek
a szorongsok nem "sak a konfliktsokkal telt "saldoknl jelentkeznek. 5anem a
t)lsgos flts gyan"sak azt az lmnyt alak!tja ki a gyerekben, hogy ki"si, gyenge
s a vilg fenyeget veszlyekkel van tele. Bzorongs kelt lehet mg a labilis,
hatrozatlan, t)l engedkeny, ttova felntt krnyezet, ami nem ad elg hatrozott
vdettsgi rzst a gyereknek. A lnyeg mindig gyanaz, az rzelmi
elbizonytalanods, a gyerek helyzetnek labilitsa. A szorongsnak ltalban ez az
alap oka. A gyerek "sak megli a szorongst, de tlajdonkppeni okrl mit sem td. a
legnagyobb bels fesz%ltsget a trgyatlan szorongsok okozzk. 8agyon rossz
konkrt dologtl is flni, de legalbb ismerj%k miben lt%ket.
/lbb van a gyerek trgyatlan szorongsa, s ez kap"soldik aztn a k!nlkoz
konkrt esemnyekhez, s vlik trgyilag megfogalmazhat flelemm. .eg kell
keresni, s meg kell sz%ntetni azokat a krnyezeti, rzelmi okokat, amelyek a gyermek
eredeti szorongsait felidzik.
8em ritka, hogy a szorong gyerek agresszivitssal vlaszol a szorongsra. /zek az
agresszik )jabb szorongsokat sz%lnek, hiszen egyrszt ellene hangoljk krnyezett,
msrszt azt a kpzetet keltik, hogy ha , a kisgyerek ilyen agressz!v, nyilvn ez
jellemzi a tbbi embert is, akik nla ersebbek, teht mg inkbb flni kell a vilgtl.
/z a hibs krforgs rvnyszer3, amibl intenz!v s szakszer3 seg!tsg nlk%l a
gyerek legtbbszr nem is td kiker%lni.
/gy & ves szorong kisfi) X trgyatlan szorongs, fali sznyeget kapott sz%li napjra.
c a trgyatlan szorongsbl konkrt flelem lesz ? a mms Gaki a falisznyegen
lakott$. /zzel mr bizonyos mrtkig "skkentette a szorongs fesz%ltsgt, mert
legalbb rthetv tette sajt magnak, hogy mitl fl. c a konkrt flelem fesz%ltsgt
pedig egy paradoK reak"ival "skkentette tovbb, azaz valdi rzelmeivel
ellenttesen viselkedett* megsimogatta a gy3llt mmst, biztonsga rdekben.
Az rzel$! s !ndulat! let zavara!
6anifeszt szorongsos rendellenessgek Gamikor a szorongs egyrtelm3en
megnyilvnl, a krnyezet szmra is egyrtelm3ek a t%netek$
.zeparis szorongs Galapja* flelem a szeretett szemly elvesztstl$
:ele, megnyilvnlsa* 7 vesnl idsebb gyermek tiltakozik, szorong, amikor
anyjtl, megszokott krnyezettl el kell szakadnia Gbrmilyen rvid idre,
brmilyen ismers helyzetben$. 8ehezen szakad el a sz%leitl, pl. reggelente
rosszkedv3, feje, hasa fj, hasmense van, elaldni is nehz, kirndls, tbor is
nehz.
.egnyilvnlhat iskolafbiban
Ika* sz%l, anya ignye igazbl, hogy a gyermekkel nagyon szoros kzelsgben
legyen
Alapja* ambivalens kap"solat az anyval, az anya bizonytalan anyai szerepben,
sz%lk konfliktsa kezelse, megoldsa* kezelhet, a sz%lkkel kell elsdlegesen
foglalkozni
Gnormlis formja* szepar"is flelem 61' hnapos kortl$
.zeparis szorongs0
ha mindenhov magkkal viszik a sz%lk a gyereket, "sak vodba ker%lskor
jelentkezik Gmr 0 hnapos kortl meg lehet tenni rvidebb idre$
t%netek* a beszoktatsi idszakban gyakran s!rnak, szopjk az jjkat, elzrkznak,
nehezen alszanak el a gyerekek, vagy altats egsz ideje alatt ignyli a felntt
jelenltt.
5a elh)zdik a beszoktatsi idszak, ill. t)l sok ideig tart a szepar"is flelem,
akr betegsgek is kialaklhatnak.
Bz%lnl is fellphet c sszekapaszkodik a gyerekkel, "sak mg egy pszi.
5ttere* vmi elvesztstl val flelem.
7eljes)tmnyszorongs Galapja* flelem a szeretet elvesztstl$
#nkbb iskolskorban jelentkezik. Msak a kdar"ot akarja elker%lni. 8em
felttlen%l kap"soldik ssze azzal, hogy a sz%lnek milyen magas elvrsai
vannak
Oyakrabban elfordl az elssz%ltteknl, gyakrabban elfordl lnyoknl
5a tlag kr%li intelligen"ival trsl, akkor teljes!tmnyproblmkban is
megjelenik Gall teljes!ts az iskolban$
5a tlagon fel%li intelligen"ival trsl, akkor a t)ltanls miatt ltalban jl
teljes!tU de nem kreat!v, nem td vratlan krdsekre felelni
-ezelse, megoldsa* javlhat, de a kezelse nehz, hatkonyak lehetnek
kiegsz!t kezelsek* pl. relaK"i, deszenzitiz"i
Gnormlis formja* egszsges izgalom, lmpalz feladathelyzetben, amiben benne
van a siker tni vgy, a teljes!tmny rme is$
*eneralizlt szorongs
<ltalnos szorongs, nem "sak spe"ilis helyzetekben.
.egnyilvnlsai* lland aggodalom, nygtalansg, gyakori testi panaszok
Gizzads, krmrgs, hasfjs, fradkony, nehezen kon"entrl, mozgsait
nehezen koordinlja az izomfesz%ltsg miatt, elalvsi, talvsi zavarok.
,eljes!tmny problma nin"s, de a kzssgi beilleszkeds nehz.
8in"s konkrt oka, trgya a szorongsnak.
Msaldi httr* szeretetmegvonssal b%ntets, a szeretet felttele a j magaviselet.
Oyakran nbeteljes!t jslatknt m3kdnek az aggodalmak.
Bzorongsroham Gpnikroham$
Oyerekeknl ritkn fordl el, ha mgis, lnyoknl gyakoribb.
Bzorongsroham* magn k!v%l van, kiabl, rm%lt, spadt, verejtkezik, nem kap
levegt.
Ika* "sdt mondtak az egyn elhr!t me"hanizmsai.
2lelem a flelemtl.
&ros vdekezsi mdok Ga szorongs elfojtsa rdekben kros, els pillantsra
rthetetlen viselkedsi t%netek$
/bik
2lelem bizonyos trgyaktl, helyzetektl Gamelyek ltalban rtalmatlanok$ _
lland trekvs az elker%ls%kre.
/rsebb, mint a mindennapos idegenkeds.
-&znsges fbik Gmagassgtl, zrt trtl, llatoktl, termszeti jelensgektl,
ers hangtl, szokatlan megjelens3 felnttl$
Jl. vodsoknl llatfbik ? problma, hogy a krnyezet%k gyakran nem veszi
komolyan
1.zoilis fbia
2lelem a szgyentl, a rossz vlemnytl
Ika* ,)lv, t)lflt sz%li attit3d, t)lzott %gyels a k%ls normk betartsra.
Oyerekkorban ritkn jelenik meg.
-nyszeres gondolatok, "selekvsek
A napi letet nehez!t knszere "selekvsek, gondolatok, amelyektl nem td
szabadlni az egyn.
Az albbi# gyakran ismtld megnyilvnulsok utal2atnak a gyermek szorongsra
G-sn$*
8ehezen sszpontos!tja figyelmt
8em szereti, zavarja, ha valaki nzi, amikor rajzol vagy mnkalapot tlt ki
-nnyen elpirl
8hny dologtl kifejezetten fl
[gy rzi, rosszl "sinl valamit
#zzad a keze
Oyakran kell FM1re mennie
2l, hogy valami rossz trtnik vele
2l, hogy valami rossz trtnik a sz%leivel
8ehezen td elaldni
>jszaka felriad
Oyakran fj a hasa Gfeje, gyomra$
Btressz1zavar
poszttrams stressz1zavar
megrz esemnyre adott intenz!v flelem, tehetetlensg, rm%let
megnyilvnlsa* felt3nen hangos, nygtalan
jszakai felriads Gpavor no"trns$
brmilyen mozzanat kivlthatja, ezrt a krnyezete gyakran nem rti
nem akarnak rla beszlni, nem is emlkeznek r.
akt stressz1zavar
megrz esemny vlthatja ki
megjelense* teljes bnltsg, rzelmek vlaszokra valn kszsg hinya, szinte
DalvajrE
realitsrzk elvesztse
)jra tli a tramt, ker%li a tramra emlkeztet helyzeteket
A szorongsos zavarok kezelse
Bokfle megkzel!tse lehet* pszi"hoanalitiks terpia Gtdattalan konfliktsok
azonos!tsa, kezelse$, viselkedsterpia G)jratanls$, kognit!v terpia
Girra"ionlis gondolatok felszmolsa$.
Oyerekek szorongsos zavarainl mindig fontos a "sald, sz%lk terpija.
Az rzelmi1indlati let zavaraihoz kap"soldik mg*
-tds problmi, kap"solati zavarok ? lsd anya1gyermek kap"solat,
megkapaszkodsi sztn tmakr
Agressz!v viselkeds? lsd agresszi tmakr
A'ressz!*:
A d%h s a tmadkedv a viselkedsnek nem alapjellege, hanem bizonyos
helyzeteknek kvetkezmnye.
Alapvet helyzetek, amik az agresszit kivltjk*
\sztns vgyak kielg!tse pl. "se"sem hes s d%hsen s!rU anyasvrgs c
magra hagytk, nem trdtek veleU felntt fradt, idegesen vlaszok a krdsreU
Az egyn sztn megkvetelte helynek veszlyeztetettsge
pl. kistestvr sz%letik, a gy. egyszer "sak kipottyan az anyai lbl, rads, ha az
)jsz%ltt msnem3 ? elkeseredst mshol vezeti ki pl. az vodban a pajtsait
k!nozza vagy a tmads sztnnek reak"ikpzdmnye lp fel s pont nagyon
szel!d, engedkeny lesz
A beavatkozs sztns, vagy nem sztns megnyilvnlsai
c a megnyilvnlsok megakadlyozsa mintha azonos volna az sztnvgyak
kielg!tsvel pl. a "se"sem, akit lefognak, d%hrohamot kap
c fktelen d%hvel fordlnak az akaratkkal szembe helyezked idegen akarat ellen.
c tehet%nk ellene* a gyereknek )gy kell felnnie, hogy nevelit ne magval
szemben, hanem maga mellett rezze
Hvodk magatartsa az agressz!v gyerekkel szemben* c "lravezet lehet hosszabb1
rvidebb idre val kizrsa a kzssgbl, megint "sak nem b%ntet "lzattal, hanem,
mert a kzssg relis sz%ksglete k!vnja
A '#erek a'ressz?v v!selkedsnek n2n# k!vlt* -ka:
A sz%lk agressz!v viselkedse. A gyermeki viselkeds s rzelmi reagls
szempontjbl a sz%l a legalapvetbb modell s minta. 5a a gyerek azt ltja, hogy
a sz%l DmegoldsaE mindig agressz!v* "sapkod, d%hng, kiabl, veszekszik,
agressz!v a gyerekkel, minden problmt szidssal, verssel Dold megE, akkor ez
kvethet modell vlik a gyereknek. Azonos helyzetekben is megprbl
agressz!v lenni. A gyerekkel trtn agresszivits sorn legtbbszr nem trtnik
ms, mint visszals a gyerek testi gyngesgvel, kiszolgltatottsgval.
elhanyagol bnsmd. A gyerek )gy rzi, hogy nem trdnek vele eleget. /z az
llapot arra ind!thatja, hogy )n. Drossz gyerekkE vljon. A gyereknek sokkal
fontosabb az a tny, hogy foglalkoznak vele, mint az, hogy ezt milyen jelleggel
teszik, di"srik1e vagy b%ntetik. A lnyeg a trds. #lyen helyzetek keletkezne
akkor is, amikor a gyerek )gy rzi, hogy eddigi helyzete kedveztlen%l
megvltozott, pl. kistestvr sz%letik.
a felntt krnyezet t)lsgosan engedkeny, tehetetlen, meghtrl, a gyermeki
viselkeds szlssgeivel szemben. #lyenkor sokszor alakl ki agressz!v
viselkeds, st egyre fokozd sodrsa van. Reggyakrabban az agresszivitsra
agresszivitssal vlaszolnk. Az agresszivitsra1agresszivits reak"i olyan
krforgst ind!t meg, amely a bajt egyre fokozza.
8evelsi mdszereinket sokszor jellemzi a b%ntets1kzpont)sg, ha
sszeszmllnnk, mennyit szidnk, tiltnk, b%ntet%nk, fenyeget%nk, s mennyit
jtalmaznk, di"sr%nk, sajnos az elbbiek javra billenne a mrleg.
A kt0ds:
-tdsnek nevezz%k a "se"semnek azt a hajlamt, hogy bizonyos emberek
kzelsgt keresse, s hogy ezek az emberek mellett biztonsgosabban rezze magt.
Az anyai viselkedsre adott korai, nem tanlt vlaszoknak kifejezett adapt!v rtk%k
van* megvdik az llnyt az elkborlsbl s eltvedsbl add veszlyektl. A
ktds erssge arra tal, hogy milyen ers ragaszkod viselkedst tan)s!t az egyn a
szmra fontos szemly irnt, m!g a ktds biztonsga azt jelenti, hogy mennyire
b!zhat abban, hogy ez a szemly rendelkezsre ll, ha sz%ksge lesz r. A ragaszkod
magatarts a 1(f1'. hnap kztt a legerteljesebb, ami ettl kezdve "skken, teret
adva a "se"semnek a vilg megismersre. A ktds lehetv teszi a gyermek
szmra, hogy valsgosan, s rzelmileg is el tdjon tvolodni az anytl, hogy
biztonsgban rezze magt idegen krnyezetben is. =tter szerint a ktds "lja a
levls, de ahhoz, hogy ez megtrtnhessen, a ktdsnek biztonsgosnak kell lennie.
:ohn +oLlby* sajt megkzel!tse szerint* a gyerek sztnsen trekszik a kzelsg s
a testi kontakts megteremtsre. /nnek biolgiai fnk"ija* a vdelem s az oltalom
keresse. +oLlby szerint az anyban s a "se"semben is kialaklt a biolgiai
sz%ksglet arra, hogy folyamatosan kontaktsban legyenek. 8agyon fontos, hogy az
anya rzkenyen reagljon a gyerek ragaszkod magatartsra. @an egy olyan
szenzit!v perids, ami alatt a ktds ltre jn, 1erre nagyon kell figyelni, k%lnben a
szemlyisg fejldse s)lyosan, sr%l. +oLlby szerint a ragaszkod magatarts X
velesz%letett viselkedsi formk _ a reak"ikszlet sszessge, ami arra szolgl, hogy
a gyerek anyja kzelsgt megszerezze s megtartsa. Az anya a s!r )jsz%lttet
simogatssal, ringatssal, stb. nygtatja meg az etetsen k!v%l. Rtva ennek
hatkonysgt, rmmel foglalkozik a gyermekvel. Az anyt az ivadkgondozs
sztne kszteti, hogy gyermekt megvdje, s minden sz%ksglett kielg!tse.
A ktds kialaklsa s mrse* Didegen helyzetE k!srlet. -orai ktdsi mintzatok
Ains7orth s mnkatrsai egyves gyerekek korai ktdst vizsgltk az Didegen
helyzetE mdszervel. Azt figyeltk, hogy a gyerek miknt reagl, ha az anya jtk
kzben otthagyja t, s idegen marad vele, majd az anya visszatr. 4 k%lnbz
ktdsi mintt talltak.
$iztosan ktdk* az anya jelenltben nygodtan jtszanak, br kell tvolsgra
merszkednek tle, a kap"solatot megprbljk vgig tartani vele. Amikor az anya
elmegy, nygtalanok lesznek, a jtkot is kptelenek folytatni. Qe ha anya )jbl
megjelenik, odab)jnak hozz, s hamar megnygszanak. A biztonsgos ktds "sak
akkor alakl ki, ha a sz%l rzkenyen reagl a gyerek jelzseire, s !gy kl"snsen
egymsra tdnak hangoldni. Az ilyen anya kpes alkalmazkodni a gyerek
hanglathoz. Tgy a gyerek biztos abban, hogy a sz%l elrhet lesz, ha kell. 0;10&`
$izonytalanul ktd 3 elkerlk* az anyhoz bizonytalanl ktdk, kzelsget nem
keresk, szinte alig rinti, hogy az anya vel%k van1e. ha az anya kzeledni prbl, nem
tiltakoznak, de nem is prbljk magk mellett tartani. 5a egyed%l hagyjk ket egy
idegen, gyan )gy megfelel arra, hogy megnygodjanak, mint az anya. A
bizonytalanl ktdk anyja sajt k!vnsga s hanglata alapjn foglalkozik a
gyerekkel. =osszl rtelmezi a gyerek jelzseit, vagy figyelmen k!v%l hagyja azokat.
/z a gyerek mintha nem is vrna mr rzkenysget, st Darra szm!tE, hogy
eltas!tjk, ha kzeledik. (;`
$izonytalan-ambivalens mdon ktdk* nehezen kezdenek el jtszani az anya
jelenltben is. 8em mernek eltvolodni az anytl. /llenllnak, annak, hogy az
idegen brmilyen kap"solatba ker%ljn vel%k. -tsgbe esnek, ha az anya tvozik,
amint visszatr keresik a kzelsget s prbljk kifejezni a d%h%ket. \lbe
kredzkednek, de rgtn le akarnak szllni. -ptelenek )jra belemer%lni a jtkba,
mindig azt figyelik, hogy anya ott van1e mg. Az ambivalens1ktd gyerek szmra
hol elrhet a sz%l, hol nem. A sz%l reak"ija kiszm!thatatlan, az egyed%l hagyott
gyerek nem b!zik abban, hogy a sz%l visszatr, ha kell. /miatt lland szorongsban
van. 8em td bizalommal kzeledni, sem tvolodni. Az ilyen ktds htterben
gyakran olyan sz%l ll, aki a szepar"it s az evvel val fenyegetst hasznlja
nevelsi eszkzknt. Az egyves korra kialaklt nevelsi mintzata ksbbi
kap"solatokban is mintl szolgl. 1;`
8avarodottak ? egyik kategriba sem illik bele. /bbe a "sop.1ba tartoz gyerekek
gyakran ellentmondsosan viselkednek. .ikzben megkzel!tik anyjkat, direkt nem
nznek r, amikor pedig odarnek, zavartan elker%lik. 8hnyan dezorientltnak,
rzelemmentesnek vagy lehangoltnak t3ntek. .agasabb ez az arny azok kztt a
gyerekek kztt, akiket rendszeresen bntalmaznak, vagy akinek a sz%lei pszi"hitriai
kezels alatt llnak. 1;11&`
A ktdsi elmlet szerint, ha a gyermeknek a korai vekben G;14 v$ nem siker%l
biztos ktdst kialak!tania egy vagy tbb szemly irnyba, az felnttkorban a szoros
szemlyes kap"solatok ltrehozsra val kptelensget eredmnyezheti G+oLlby$
+els mnkamodell c az anya1gyerek kap"solat alapjn alkotja meg a gy. ksbbi
kap"solatait, de Gnem egyrtelm3ek az sszef%ggsek$
-tdsi zavar* & ves kor alatt a gyerek ktdse nem felel meg az letkortl
vrhat fejlettsgnekU +8I kdja van
cgtolt t!ps) ktdsi zavar V gtlstalan t!ps) ktdsi zavar c mindig "s%ng
valakin, vlogats nlk%l odamegy gc ford!tott szerep, kborol, ko"kzatkeres
Oondoz nlk%l*
=szleges depriv"i
rvid idej9 szepari
c +oLlby* 4 fzis ? tiltakozs, ktsgbeess, levls
c reak"it befolysolja az letkor, emlkezet fejlettsge Ganya kpe, idfogalom$,
kap"solat jellege korbban, korbbi tapasztalatok
c 8e b%ntess%kS ? megbeszls, kimonds, emlkeztets a gondozra, otthonra
2ossz: idej9 szepari
; "salds ? felsz!nes kap"solatok vagy magny
c a szepar"is szorongs generalizldsa
,eljes depriv"i* az els 4 letveben nem alakl ki szemlyre szabott ktds
5ospitaliz"i GBpitz$ G4 "sop.* lelen"hzi gyerekek, brtnben lv anyk
gyerekei, gy. az anyval$
a lelen"hziak lemaradtak a fejldsben, a tbbi tlagosan, vagy jl fejlett volt
Gsok, vltakoz gondoz, nin"s kirt fejldni, ingerszegny krnyezet$
lsd* rvahzak, krhzak 11V( v c maradand krok
ccc )&::: szenzoros, intellektlis, s szo"ilis ingerls is a gyereknek, hogy
megfelelen fejldjn
rdekessg* ingerszegny krnyezetben, de szeretetkap"solatban nvekv
lektztt albn "se"semk hamar behoztk a lemaradst
Az rzelmek s a gondolkods.
Az rzelmek s a gondolkods kap"solata az vodskor) gyermek fejldsben.
A gyermekkorra a spontaneits jellemz, mivel a szndkossgra a figyelem,
emlkezet, tanls tern mg nem kpes, !gy fejldsben fontos szerepet jtszik a
motiv"i.
#tt el lehet mondani a flelmek kialaklst ?elrevet!ts1 Gkonkrt flelmek* minl
intelligensebb, annl tbb$. G/lz pontnl$
Amikor a "l elrse, a "selekvs akadlyba %tkzik, frsztr"irl beszl%nk. A
frsztr"i lnyegben a kdar" emo"ionlis vet%lete. A frsztr"is fesz%ltsg
regresszihoz# a tevkenysg sz!nvonalnak romlshoz vezet.
A szeretetmegvonsknt tlt rzelmet s irigysget testvrfltkenysgnek nevezz%k.
A testvrfltkenysg zaklatottsggal jrhat egy%tt* alvszavar, t)lrzkenysg,
regresszi.
Bzerintem, ha az rzelmek s a gondolkods kap"solatt keress%k vodskorban,
akkor meg kell eml!teni azokat az el2r)tsi me2anizmusokat, amelyeket a gyerek a
fesz%ltsgGek$ "skkentsre s az azonnalisg megker%lsre alkalmaz*
Az egyik igen korn megjelen elhr!tsi md a regresszi. T gyerek vissza"s)szik
fejldsnek egy mr t)lhaladott szintjre.
A msik korai elhr!t me"hanizms a projeki. A gyerek a sajt, tilalomba %tkz
vgyait, gondolatait egy msik szemlynek tlajdon!tja, elidegen!ti magtl, ezzel
"skkenti a k!nos fesz%ltsget. .intha nem az indlata lenne, hanem a msik. Jl.
fl a tanrtl s ezt )gy li meg, hogy az Dpikkel rE. Tgy a sajt lmnynek az
ind!tkt vet!ti r a msik szemlyre.
/lhr!thatja magtl a gyerek a tiltott vgyat azzal is, hogy ppen a ford!tottjt
"sinlja. Jl. a piszkossga miatt sokszor sszeszidott gyerek ennek reak"ijaknt
t)lzottan %gyel a tisztasgra. /z az elhr!ts, amit reakikpzdsnek neveznek,
szerepet kap a jellem alaklsban is.
7agads ? vodskorra s pszi"hsen betegekre jellemz pl. gyszreak"i
A meg nem trtnt tevs elhr!t me"hanizmsban 1 "selekvst 1 msik "selekvs
rvnytelen!t. Jl. & ves gyerek kikap, mert k!nozza a ma"skt, h)zglja a farkt. /gy
id tn megfigyelhet, hogy a gyerek az dvaron meg"iblja a ma"ska farkt, majd
gyorsan elengedi s megrzza a fejt, mintha azt jelezn, hogy nem. A gesztst az a
nem tdatos szndk vezette, vissza"sinlja, rvnytelen!tse a k!nzst.
<zolis el2r)ts. A gyerekbe vissza.1vissza jr 1 fantzia, amihez flelmek,
szgyenrzsek f3zdnek. Jl. maga eltt ltja a testvrt, amint tmegy rajta egy at.
/z a fantzia, k!nz lelkiismeret1frdalst vlt ki belle. [gy rzi ezzel a gondolattal,
megli a testvrt. Bzeretn elhessegetni magtl, de )jra meg )jra eszbe jt, ekkor
szinte megll!tja a kpzetramlst. Hrkon t, ll az ablaknl, nem gondol semmire
"sak az arra jv atkra, megszmolja ket, stb. ez a tevkenysg megvdi attl,
hogy a tiltottra gondoljon. 8ehz elhr!ts ez, ra a tdat ki%r!tse.
Agyan ezt a "lt szolglhatjk a "selekvsi vagy gondolkodsi r!tsok* a hzfalak
ritmiks rintse, minden (. ma"skak kiker%lse.
Az elhr!tsok krbe tartozik az elfojts is. /lfelejt%nk gondolatokat, szavakat,
emlkkpeket, azrt, hogy a hozzjk tapad k!nos fesz%ltsgektl megszabadljnk.
Az elfojts jellemzje, hogy tovbb terjed. 8em"sak magt a k!nos lmnyt kell
elfelejteni, hanem azokat a szavakat, gondolatokat, st trgyakat is, amikrl esz%nkbe
jthatna.
Azonosls az tnz belels "skkenti a fesz%ltsget. Az azonos)ts folyamata
trsadalmilag rtkes tlajdonsgokat alapozhatnak meg. /gy "soportos jtkban az
egyik kislny levetkzteti a babjt. Dez a t%ndrkirlynE mondja, s ftyolt tesz r. A
t%ndrkirlyn meztelensge, tttele a magamtogats vgynak. /zt a kislnyt a
sz%lk, gyanis tbbszr megszgyen!tettk, amikor meztelen%l grlt a kertben.
4aionalizls
=lom ? jelkpbe foglalt tdolgozott anyag G2red$. .inl nagyobb a gyerek, minl
mlyebbek az indlati konfliktsai, minl s)lyosabb vgyakat kell elfojtania, annl
tbb az lmban a kompromisszm* a vgyaknak s tilalmaknak az sszebk!tse.
=brndozs# fantzia ? a msik ker%l )t c az ber tdat ellenrzse alatt ll, !gy az
ttteli lehetsgek sz3kebbek.
'agasabb szint8 elhrt me!hanizm"sok0 ellabori# szublimi#
>rzelem s eszttikm, rzelem s erkl"s
'rkls sszetevi0
erklsi viselkeds0
;kt alap ismerve van* a !sbtsnak val ellenlls, teht hogy milyen mrtkben s
milyen kr%lmnyek kztt kpes az egyn a legvonzbb "sb!tsnak is ellenllni egy
erkl"si szablyhoz alkalmazkodva. A msik a b8nt"dat jelentkezse el"sbls tn.
erklsi tudat0 az, amit az erkl"srl s a megfelel erkl"ss viselkedsrl tdnk,
rz%nk
<!a'et az erkl4st kt t?6usra -szt/a:
>eteronm erkls0 korai erkl"s. :ellemzi az egyoldal) tekintlytisztelet, teht a gy. a
legfbb tekintlynek a sz%lt ismeri el, a sz%l ltal megszerkesztett szablyok szentek s
srthetetlenek. A gyerek megszegheti s meg is szegi ezeket a szablyokat, de maga a szably
nem !rhat t. A gyerekben fel sem mer%l, hogy a felntt ltal hozott szably rossz.
Autonm erkls0 1; ves kor tn alakl ki. A heteronm erkl"s ellentte. A szo"ilis
viszonyokat az atonm erkl"sben az egy%ttm3kds s a kl"sns elismers irnti igny
jellemzi. .r nem a felntt ltal hozott szably knyszeres alkalmazsrl van sz, hanem a
kl"sns egy%ttm3kdssel egybekttt egyezmnyrl. +el%lrl jn a szablyozs.
Az erkl"si magatarts kialaklsnak fejldsi vonala van, amely azt mtatja, hogy 911;
ves korra ltre kell jnnie valaminek, ami sz%letskor egyltaln nin"s. Az erkl"si
magatartsnak nin"s rkltt bzisa. 5a ez 911; ves korra nem alakl ki, akkor nagyon rossz
prognzist lehet felll!tani a ksbbi felntt erkl"si magatartst illeten 9szenzitv perid"s$
911; ves korra kell eljtnia egy gyereknek arra a szintre, hogy meglehetsen ers "sb!tsnak
is ellen tdjon llni, akkor is, ha szablyt rvnyes!t szemly nin"s jelen. c
kisgyermekkorban jellemz, ha a szablyt rvnyes!t szemly Gsz%l$ jelen van, akkor a gy.
alkalmazkodik a szablyokhoz, ha nin"s, akkor a gy. szmra nem rvnyes a szably.
Jiaget vizsglatai trtnetprokkal* %gyetlensg, hazgsg, lops
'rklsi realizmus0 a gyermek az let korai szakaszban nem kpes k%lnbsget tenni a k%ls
s bels kztt, a szbjekt!v s objekt!v kztt. Jl. a 417 ves gy. az lmot valsgnak li
meg.
Jiaget 4 k!srleti helyzetben vizsglta ezt. -%lnbz trtnetprokat meslt el s a
gyerekeknek meg kellett llap!tanik, hogy a trtnetben melyik az erkl"ss s melyik az
erkl"stelen magatarts.
hgyetlensg* egy gy. szndkosan felbor!t egy tintatartt, s ennek kvetkeztben egy
pi"i folt keletkezik, a msik vletlen%l bor!tja fel s jval nagyobb folt keletkezik c a
gy1k az tbbit tartjk a b3nsebbnek, mivel nagyobb krt okozott cc nem kpesek
figyelembe venni, h szndkosan vagy vletlen%l trtnt
5azgsg* az a b3nsebb, aki nagyobbat hazdik, f%ggetlen%l attl, hogy emberi
szempont vezeti1e a hazgsgban vagy pedig valamilyen ns rdek. Jl. gy akkora
ktyt ltott, mint egy borj) v. sok j osztlyzatot kapott, pedig egyet sem kapott
igazbl cc a ktya felnagy!tsa nagyobb hazgsg, mint a j osztlyzat, mert akkora
ktya nin"s is, viszont j osztlyzatot brki kaphat.
Rops* hes gy. lop lelemrt v. jllakott gy. lop lelemrt c az ellopott lelem
rtktl teszi f%ggv, h melyik a b3nsebb
cc a gy. 6 ves korig kvetkezmnyetikt kvet ? a szndk nem s)lyosb!tja s nem enyh!ti a
tettet, az enyh!t kr%lmny fogalma nem ltezik
Jiaget az erkl"s harmadik vonatkozst is vizsglta, ami nem ms mint a trvny. Ivis kor*
retribt!v igazsgossg c a trvny arra val, hogy b%ntess%nk
$9ntudat s a szgyen0
%8nt"dat0 a lelkiismeret negat!v rzse, amikor a szemly szablyt szeg meg. ,etthez
kap"soldik.
Bzablyszegsnl a sz%ltl fl a gyermek, mitn belsv tette a szablyokat Ginteriorizls$,
magtl fl. 5a nem alakl ki a lelkiismeret, annak oka lehet* a szeretet hinya, szigor)
morlis szablyok hinya, kvetkezetes b%ntets hinya, magyarzat hinya, a szeretet
megvonsval val fenyegetettsg GlegrosszabbSSS$ 2ontos odafigyelni, hogy a sz%ksgesnl
tbb b3ntdata ne legyen a gyereknek.
)zgyen0 a gyermekkor legk!nosabb rzse. A szgyenkezs a megalzottsg lmnyvel
tetzve magban foglalja azt, hogy a gy. lebe"s%li, megveti nmagt. .egszgyen!teni annyi,
mint megblyegezni. A szgyent s)lyosb!tja a teljes kitasz!tottsg rzet, ppen ezrt nem
enyh!thet, nem lehet megszabadlni tle. A szgyenrzet felkeltsnek ez a s)lyos idom!tsi
mdszere s)lyos nrtkelsi zavarokat is okoz.
>lmnyfeldolgozs a jtkban, rajzban, mesben, az vodapedaggs feladatai.
A gyermek mg nem kpes megrteni a felnttek vilgt, !gy sajt vilgot teremt magnak*
ebben a vilgban brmi megtrtnhet. A gyerek rtelmi kpessgei mg nem elg fejlettek
ahhoz, hogy k%ls s bels benyomsait relisan szervezze. A kztt%k lv hasadkot
Dfantzia f)gvalE tlti ki. 8em ll mg ssze benne ok1okozati ln"", hogy a nagyi azrt lett
hirtelen olyan d%hs, mert kis1nokja pp akkor kakilt be, amikor vgre feladta r az %nnepl
rhjt. Tgy aztn a nagyi viselkedse teljesen rthetetlen, bejsolhatatlan a gyerek szmra.
/zrt fontos az eAternal!z4!*, vagyis az rzsek, gondolatok megeleven!tse, k%lsv ttele
rajzban, jtkban, mesben.
A /tk:
Beg!ti a megismerst* jtk kzben ismerkedik a trgyakkal s azok hasznlatval, s
ennek rvn alakl ismerete a vilgrl, finomodik mozgsa, fejldik gondolkodsa.
A jtk seg!ti t lmnyeinek megrtsben, rzelmeinek elfogadsban s
szablyozsban, fesz%ltsgeinek, s mg kezelhetetlen problminak feldolgozsban
is.
5aragja levezetsnek sokkal elfogadhatbb formja, ha babjt p%fli, mint, ha
indlatainak okozjt prbln helybenhagyni. Amikor lthatatlan ellensgeivel v!v,
szorongsainak ad testet ?s a gonosz legyzsvel a valsgban is knnyebben td
)rr lenni flelmei felett.
:tk llatain, babin vagy kpzelete sz%lte lnyein gyakorolja azokat a trsas
szablyokat, melyek elsajt!tsn ppen fradozik.
8in"s a gyereknek olyan lmnye, amely ne vlhatnk brmikor egy jtk
kiindlsv. A jtsz gyerek ltalban der3s, ellazlt, mentes a gondoktl,
tevkenysge a jelenben rvnyes, jtkaira a pillanatrl pillanatra vltakoz lmny
rme a jellemz.
A jtk nmagrt val. .aga a tnykeds, maga a manipl"i, maga az elkpzels
szerzi a gyermeknek az rmet, nem sz%ksgleti kielg%lst okoz, hanem
fesz%ltsg"skkenst eredmnyez. Az rs egy%tt jr bizonyos fesz%ltsggel. .intha
ilyen fesz%ltsg hajtan a prblgats1szer3 jtkokat, a fnk"igyakorlst, s ennek a
fesz%ltsgnek a feloldsa adja a fnk"irmt. /zzel rendszerint egy%tt jr azE n
"sinlomE rme.
/gy msfajta rmforrsa a jtknak a ritmsossg* gesztsoknak, mozgsoknak,
szavaknak a szablyos ismtlse. /zt az rmt li )jra a felnttektl hallott npi
mondkkban, a npi jtkokban, kiszmolkban, ritmsos versekben. A "selekvs
ritmsos megismtlsnek htterben az ismtls rme s a gyerek helyzetbl
fakad bizonytalansg?biztonsg problma rejlik.
.sfl ves kortl minden jtkban kisebb?nagyobb szerep jt az tnzsnak, mint
rmforrsnak. Az tnzs mindig a kpzelet mozgs!tsa. -etts tdatllapot* ha
hes, nem a homoktortt fogja megenni. Az ill)zi is rmforrsa a jtknak, mert
"skkenti a jtkot k!sr tdat fesz%ltsgt.
2esz%ltsg levezet s !gy rmforrs lehet a jtk tartalma is. \rmforrsa lehet a
konfliktshordoz k!nos lmnyek levezetse. A bels konminak egyik
legfontosabb fonala az egsz gyermekkoron t a jtkban val megismtls. A Dsz%lk
veszekedseE beker%l a paps1mams jtkba, a gyerek )jra meg )jra lejtssza, ezzel
"skkenti az lmny k!nos fesz%ltsgt, megszel!d!ti a hozz tapad indlatokat.
Azzal a d%hvel s gy3llettel, amely idnknt elnttte a btyja ellen, nem tdott
egy%tt lni, el kellett hr!tania, s ennek egyik mdja lehetett az indlat elvezetse a
jtk fik"ijban. A DgonoszE a btyja volt, t vgeztk ki )jra meg )jra a hhr. A
gyerek nyilvnvalan nem tdta, hogy a btyja elleni agressz!v fesz%ltsg hajtja, st az
volt a benyomsk, hogy jtkt nem k!srte az agresszi lmnye. 8em d%hngtt,
hanem jtszott.
A gyermekjtkoknak a tematikja is fesz%ltsg levezetU elseg!ti a konflikts
"skkentst, lehetsget ad a gyerek helyzetbl add nehzsgek kompenz"ijra,
feldolgozatlan vgyak meglsre szerep"servel. A jtktartalmaknak ezt a fesz%ltsg
levezet jellegt 2red ismerte fel. /zen a fonalon haladt tovbb a szimboliks jtkok
rtelmezsben Jiaget is, Fallon is, s ezt hasznos!tja a gyermekek jtkterpija.
A ra/z-t*
mint fesz%ltsgold s fesz%ltsg1feldolgoz mdszert a legtbb gyerek serd%lkorig
hasznlja. A rajz a jtk egyik alfajnak tekinthet. A rajzban az indlat a tmban s
a rajzols mikntjben van jelen.
A gyermekrajzban t%krzdik a gyermek rtelmi fejldsi fzisa, vilgrl val tdsa,
aktlis lmnyei, rzelmei, indlatai, hanglata. a rajz nem "spn eszttikai lmny,
hanem inform"i, megfejtend talny, mellyel kzelebb jthatnk a gyermek
gondolatvilghoz.
.it mtat a gyerek szabad rajzaW Oy3jts%k a gyerek szabad Gtma$ rajzait.
.indegyiken t%ntess%k fel a gyerek nevt, jelt, kort, s a rajz ksz!ts idpontjt.
:egyezz%k le azt is, amit a gyerek a rajzols kzben, vagy az alkotselksz!tse tn
hozzf3z. Gsok mindent megtdhatnk a gyerekrl, rzelmi llapotrl, a "saldjrl,
rzseirl, stb. 111 Gtbb rajzot tartalmaz$ elemzskor.
A $ese:
Bokfle mese van. A gyerekek azokat szeretik, azokat krik )jra meg )jra a meslni
td nagyobbaktl, amelyek konkrtan vagy tvitt rtelemben rlk vagy az
problmikrl szlnak, szmkra fontos dolgokat jelen!tenek meg. A mesk
nmelyike let%nknek napi teendirl, esemnyeirl, bossz)sgairl vagy rmeirl
szl, msok varzslatos vilgot trnak elj%k. Akr !gy, akr )gy, de a kisgyerek
letnek jelents vonatkozsait fogalmazzk meg, felismert vagy tdattalan
problmira keresnek magyarzatokat.
A mese ismeretet kzl, szrakoztat, m3kdteti a kpzeletet, fejleszti az intellektst,
ellaz!t. Beg!ti a gyermeket a k%lvilg s a bels rzelmek megrtsben s
elfogadsban. Azltal, hogy komolyan veszi a gyermek szorongsait s vgyait,
megbk!t a flelmekkel, s megellegezi a vgyak teljes%lst.
.esealkots* %lj%nk krbe a gyerek"soport egy rszvel, ha a gyerekek spontn
odajnnek, akr a "soport egszvel. .ondjk el a gyerekeknek, hogy most kzsen
D!rnkE Gtallnk ki$ egy mest. kezdj%k el a szoksos mesefordlattal* D/gyszer volt,
hol nem voltZE eztn a gyerekek kz%l, aki akarja folytathatja a mest. mondhat
brmit, ami eszbe jt. .ajd egy kvetkez Gnknt vllalkoz$ lehet a mese
folytatja. >s !gy haladnk tovbb mindaddig, m!g a mesbl valami sszef%gg
esemny kerekedik. Az vn engedje a "soportot, hogy a gyerekek kedv%k szerint
alak!tsk a trtnetet. 8e rtkeljen kzben Gs a vgn sem$, ne ll!tsa le a fantzia
szrnyalst esetleges kritikai megjegyzseivel vagy netn a sajt, jobbnak tartott
tletvel. Az eredmny* DA mi mesnkE. Grdemes ezt rgz!teni, le!rni vagy magnra
felvenni.$
.esei ketts tdat* A gyermek ketts tdattal fogadja be a mest. /z a ketts tdat a
nagy vodsokra jellemz* k teljesen belelik magkat a trtnsbe, s mgsem
tvesztik ssze magkat a mesehssel. -osvodskorban az ill)zinak nagyobb
hangs)lya van, a tapasztalatok labilisak, a gyereknek az nmagrl s a dolgokrl val
ismeretei elmosdottabbak, !gy a valsg ellenrz, szablyoz szerepe kisebb. /zrt
az ill)zi tovbb terjedhet Gboszi a konyhban$, emellett a mesealakok, mesehelyzetek
alkalmat k!nlnak a gyermeknek ms forrsokbl tpllkoz szorongsok elvezetsre.
A mesei s a gyermeki megfelelsei
minden minden lehet
az ismtls folyamatossgot, biztonsgot ad
az ellenttek preferen"ija
veszly ?megmenek%ls
kompenzls a vgyak beteljes%lnek
Hvodapedaggs feladatai*
nygodt lgkr megteremtse
eszkzk biztos!tsa
ha igny van r Gkisebbeknl$ egy%tt jtszs
megfigyels
ha kell* kzbeavatkozs c konflikts helyzeteknl, de nem mindigS
-ommnik"i
Gfelvenni a kap"solatot szakemberrel pl. vodapszi"holgs, gyermekvdelmi mnkatrs
'. ttel
/gyn, "soport, kzssg rtelmezse.
/gyn, "soport, kzssg rtelmezse szerepe az ember letben, jelentsge 416 ves korban
szo"ilpszi"holgiai s pedaggiai vonatkozsban. Az vods gyermek trsas viselkedse, a
gyermekkzssgek jellemzi, vizsglatk szerepe s mdszerei. Az vodapedaggs
feladatai a szo"ilis kompeten"ik kialaklsnak elseg!tsben s ers!tsben.
/gyn, "soport, kzssg rtelmezse, szerepe az ember letben, jelentsge 416 ves korban
szo"ilpszi"holgiai s pedaggiai vonatkozsban.
'gyn0 /gy nll individm, 1 minden ember egyszeri s megismtelhetetlen, tagja
valamilyen "soportnak, illetve kzssgnek.
/gynnek van*
.ttusza ? egy adott kzssgben, trsadalomban elfoglalt helye
.zerepe ? a sttszt elfoglal egynnel szemben megnyilvnl* elvrsok, 1
normk s ezeknek megfelel magatarts. Bzerep lehet*
adott szerep* amelybe belesz%let%nk, nem tdnk rajta vltoztatni Gpl.
nemi szerep ? frfias, vagy nies, letkori szerepZ$
kiv!vott szerep* betltsrt tesz%nk valamit Gpl. fogalakozsi szerep1
fnk, beosztottZ$
spontn szerep* spontn helyzetben 1 alkalomszer3, megvltozhat Gpl.
aktlis mkamester$
.ivel az egyn tbbfle trsadalmi sttszt is elfoglal, !gy tbbfle
szerepvllalsnak is kell megfelelnie. /zek a szerepek lehetnek egymssal
ellenttesek, !gy kztt%k gyakran ellentmonds keletkezik ? ez a
szere6k-n8l!ktus. Az egyn vagy ssze tdja hangolni k%lnbz szerepeit, vagy
dntenie kell, hogy melyik fontosabb szmra
Gpl. anyaszerep i foglalkozsi szerep konfliktsa$. /gy szerepen bel%l is addhat
konflikts Gpl. modern nevelsi mdszerek i trsadalmi elvrsok$. -onfliktst
okozhat a szerep kvetelmnyei s a szemlyisg sajtossgai kztti sszhang
hinya
Gpl. hatrozatlan szemlyisg i vezet szerep$.
A szerepkonflikts feloldsnak lehetsgei*
o -%ls ellentmondsok feloldsa
o /gyik szerep lertkelse, t%relem a partnerek rszrl
o +els ellentmondsok feloldsa
o -ompromisszm, teljes!thetetlen elvrs lertkelse
o A felolds hinya esetn* a fesz%ltsg llandslhat ? nerzisoz vezet
Bzere6tanuls: megtanlnk a vel%nk hasonl helyzetben lv egynekhez
hasonlan viselkedni
Az egyn letben, fejldsben ezrt nagy szerepe van azoknak a hatsoknak,
melyek egy msik egyntl, egy "soportl, egy kzssgtl, vagy akr a
trsadaomtl szrmaznak.
(soport0
A "soport olyan pszi"holgiai egysg, mely kettnl tbb szemlybl ll. A
"soport tagjainak kzs "ljk van, interak"iban llnak, kommniklnak
egymssal.
A "soportokat egynek alkotjk. Az egyn szempontjbl a "soporttagsg fontos
kritrima, hogy a "soport tagjnak szlelje magt.
Az emberek egy%ttlsnek alapformja a "soport. A "sald egy sajtos vltozata a
"soportnak, az egyn Ga gyermek$ elsdleges tmasza.
A "soport adta tbblet ? az egy%ttessg hatsa ? a viselkedsnek, a szemlyisg
alalklsnak, fejldsnek egyik lehetsges mozgatja. Mselekvseink
motiv"ijban a sz%ksgleti fesz%ltsg s a veszlyjelzsek mellett fontos tnyez
az egy%ttessg dinamikja is.
A 4s-6-rt 8a/t!:
Rtszm alapjn*
-is "soport G(1(& f ? legkedvezbb$,
8agy "soport G(&1&; f$,
,meg G&; f fltt$
-ialaklsa alapjn*
2ormlis "soport Gmelynek hlzatt valamilyen hierar"hiks viszony
kti ssze, valamilyen szempont szerint hozzk ltre a "soportot$U
#nformlis "soportG nem k!v%lrl ltrehozott elv szablyozza, a
"sop.tagjai nknt vllaljk az ltalk meghatrozott keretben "soport
hovatartozskat.$
>rzelmek alapjn*
1rimer Gelsdleges$ "soport* viszonylag kis ltszm), tagjai
kzvetlen%l rintkeznek egymssal, a kztt%k lv kap"solat
folyamatos, lland. Az elsdleges "soportokban a kap"solatok
ltalban tartsak, a tagok kzt tevkeny egy%ttm3kds tapasztalhat.
8agy szerep%k van a szemlyes rzelmeknek pl. "sald, sz3kebb barti
kr, az vodai "soport. A legjelentsebb a "sald. c a "sop.
kzvet!tsvel veszi t az egyn a trsadalmi rtkrendet s kveti az
elfogadott viselkedsmintkat. A "sop. 2olyamatosan szablyozza a
viselkedst, befolysval elseg!ti a trsas magatarts megszilrdlst
.zekunder Gmsodlagos$ "soport* nagy ltszm), tagjai rendszeresen
tallkoznak, de kap"solatk ltalban szemlytelen. Az embereket nem
ktik egymshoz szoros rzelmi szlak pl. egyetem
A 4s-6-rt.a tart-zs $-t!v4!*!:
1. Bz%ksgletek kielg!tse pl. elismers, megbe"s%ls G.asloL piramis
"s)"sa$
(. Mlok elrse c az vodai "soportokban kevsb ltvnyos ? ha valamit
szeretnnk, egy%tt knnyebb
4. #nform"iszerzs
7. +iztonsgigny kielg!tse Ga "soport bitzonsgot ny)jt c .asloL piramisU
prdallatok is ezrt alkotnak "sordkat$
&. Jozit!v szo"ilis identits elrse Gb%szke, hogy a "soportba tartozik ?
inkbb iskolskorra jellemz$
5e8eren4!a 4s-6-rt Gvonatkoztatsi "soport$* Agyanazon szemly egyszerre tbb
"soport tagja is lehet. A vonatkoztatsi "soport az, amely normival, rtkeivel
meghatroz az egyn szmra, megszabja magatartst. Az egynnek k%lnbz
szerepek elvrsainak kell megfelelnie. Amikor ezek kzt a szerepek kzt
ellentmonds keletkezik,olyankor Dlp felE a vonatkoztatsi "soport, amely a
szerepek egyikt k%lnsen fontosnak rtkeli, ms szerepeket viszont DlertkelE.
<ltalban a k%lnfle "soportok kz%l az lesz vonatkoztatsi "soportt, amelyben
az illett jobban megbe"s%li, ahol nagyobb elismersben van rsze.
1. 3unk4!*!:
8ormat!v fnk"i* magamv teszem a "soport normit c oviban is
meg kell tanlni, el kell sajt!tani a "soport normit
Msoportnormk*
o /Kpli"it G!rott$ s inpli"it G!ratlan$ szablyok
o /l!r Gmit kell$ ? s tiltnormk Gmit nem szabad$
Msoportnormk forrsai*
o egy rsz%ket a vezet hatrozza meg
o a "sop. eltrtnetbl szrmaznak
o korbban megtanlt, ms lethelyzetbl szrmaznak pl
ltalnos trs1i normk
\sszehasonl!t fnk"i* j esetben motivl erej3, mindig a trsakhot
mri magt az egyn c vegyes "soprtban erre nagyon sok lehetsg
van. pl. az %gyetlen az %gyetlenebbhez hasobl!tja magt ? a gyerekek
szeretik a hozzjk hasonl gyerekekhez hasonl!tani magkat
A 4s-6-rt k!alakulsa9 8e/l0dse: Ga "sop.fejlds fzisai ,"kman nevhez
f3zdik$
Alakls ? forming c nmagrl mindenki pozit!v benyomst ny)jt, a j
oldalt mtatja
@iharzs ? storming c elkezddik a har" a szerepekrt Gez mr ovis korban
is rzdik pl. hierar"hia a fi)knl$
8ormalizls ? norming
.3kds ? performing
G.egsz3ns$
a homogn "soportokban ez !gy zajlik le, a vegyes "soportokban )jra s
)jra jtszdik, ahogy jnnek az )jak
A 4s-6rt-t sszetart* er0: a k-2z!* c minl kevesebb fbl ll a "soport, annl
ersebb az intenz!v kommnik"i miatt G'11& fs "soport az idelis$
1. szemlykzi* oviban ez az intenz!vebb Gszeretj%k egymst$
(. feladatalap)* mindenki szeret a feladatban rsztvenni
&zssg0 olyan emberi egy%ttls, melyet a kzssgi rdekek, a kzs "l, kzs
rtkrend, kzssgi tdat tart ssze. Az egynnek nagyobb biztonsgot, nagyobb
"selekvsi s kibontakozsi teret biztos!t a kzssg. A vgs "l, hogy a kzssg
seg!tse az egyn fejldst, kpessgeinek ibontakozst, )gy, hogy azok egyni
lehetsgeinek maKimmra jssanak el.
-t nagy t!psa van*
1. -zvetlen kzssg* tagjai jl ismerik egymst, kzvetlen szemlyes
kap"solat f3zi ket egymshoz Gfa"e to fa"e kap"solatok$ pl. barti kr,
gy%lekezet
(. /szmei kzssg* tagjai szemlyesen nem ismerik egymst, tvol lnek
egymstl. 8em az egy%ttlt, hanem az egy%v tartozs tnye, a kzs "l,
kzs rdekek s rtktdat kti ket ssze. pl. bizonyos trsadalmi
mozgalmak 1 \komozgalom, politikai mozgalom, stb.
Az 'gyn? (soport? &zssg jelentsge @-A ves korban szoilpszi2olgiai s
pedaggiai vonatkozsban.
Az let kezdetn a sz(l0-'#er$ek 2r-$sz', ezen bel%l is az an#a-'#erek
ka64s-lat ka6aszk-ds! 0s$!nt/a G5ermann #mre$ adja a fejlds dinamikjt.
/ztn a mg mindig sz%l kzpont) mikromiliben a trgyakkal val ismerkeds, a
felszl!tsok kztti tjkozds viszi tovbb a gyereket a valsg verblis s
kpzetszer3 megkettzse fel. /bbe keldik a $s!k '#erek Gtestvr, voda vagy
jtsztri trs$. Az egy%ttes lmny rme kiegsz!ti a "saldi viszonylatok
emo"ionlis ind!tkhttert. Az tprtols szintjtl kezdve mr az egy%ttessg s az
ezzel egy%tt jr rdekldsi vltozatossg, ismereti k!vn"sisg, "selekvsi kedv lki
tovbb a szo"ializ"it.
A szo"ializ"i menett 7117 ves korig az e'#(ttess' dinamikja vezrli,
programozottnak ltsz fordlatait a mikromili trsas felszl!tsai, pozit!v s negat!v
trsas valen"ii hatrozzk meg.
A $!kr-$!l!0 teht olyan kit%ntetett tartomnya a trsadalmiv vls folyamatnak,
amelyben a szemly mint a trsadalmi rtkek hordozja s alak!tja, mint trsadalmi
ind!tkok alapjn nszablyz, atonm lny kialakl. A folyamat azrt is van
sz%ksgszer3en a mikromilihz ktve, mert ezen a szinten rvnyes%lnek azok az
egy%ttes hatsok, amilyen a preffekts s a "soporttbblet, s itt valslnak meg
viselkedsi smk anti"ip"ijban a trsadalmi elvrsok.
Az vods gyermek trsas viselkedse, a gyermekkzssgek jellemzi, vizsglatk szerepe
s mdszerei.
Az *v-d.an a 4s-6-rt-k
rokonszenvi kap"solatok alapjn szervezdnek.
A kezdetben ltrejv "soportok ? 417 tag)ak ? rvid ideig tartanak
-sbbiekben az egy%ttlttt id mennyisgben s az egy%ttm3kds sz!nvonalban
is fejlds tapasztalhat.
A trsas ka64s-lat-k 8e/l0dse: Ga trs ignye megmtatkozik a "soportosls
sz!nvonalban$
&'#(ttlt:
azonos helyen, egyms mellett jtszanak, 1 de egymstl f%ggetlen dolgokat
"sinlnak, az egy%ttessg lmnyt a hely biztos!tja.
&'#(tt$-z's:
kl"sns tnzs, egyforma mozgs rvn "soportot alkotnak Gpl. ktys
jtk$
az egy%ttessg lmnyt a mozgs adja
"r'# kr(l! sszever0ds:
egy rdekes trgy kr%l "soportt alaklnak
az egy%ttessg lmnyt a trgy adja
eddig a szintig a gyerekek passz!vak.
+r a "selekvs trsas jelleg3, 1 de nem irnyl a kap"solat felvtelre,
fenntartsra
Tsszed-l'-zs
egy bizonyos tevkenysget kzsen "sinlnak, sszedolgoznak Gpl. p!ts$
az egy%ttessg lmnyt a tevkenysg adja.
"a'-l*ds:
a mnkamegoszts ltal ? k%lnbz szerepek jnnek ltre, ez
a szerepszer3sg adja a tagoldst
az egy%ttessg lmnyt a szerep adja.
A t..sz*la$@ /tk: gyanannl a gyerek"soportnl a gyerekek egy tevkenysget ms
szinvonalon vgeznek pl. gyanavval a trggyal jtszanak mst c szkekkel vonatosat _
mozisat jtszanak c kt k%lnbz dolgot jtszanak, mgis meadja az egy%ttessg lmnyt
A 4s-6-rt tevken#s'! sz!nt/e 8('':
az letkori sajtossgoktl
az egyni sajtossgoktl
a trtl Gkisebb helyen kedvezbbek a "soportosls felttelei$
a jtkszerek mennyisgtl Gelseg!ti a kisebb "soportokra bomlst$
az vn vezetsi st!lstl
Az e'#(ttes l$n#
Az egy%ttessg elnyei az egyn szmra
egy%tt mindig jobb jtszani, mint egyed%l
a gyerekeknek biztonsgot ad a "soportban ha sokan vannak
visszajelzst kapnk
rmforrs* az egy%tt tlt dolgokra s hozzjk f3td rzelmekre jobban
emlksz%nk
A "soport tbb, mint rszei sszessge c 4s-6-rtt..let
Az egy%ttes lmnyek sorn kzs szoksok, hagyomnyok alaklnak,
ersdnek., ez 1 tbbletet jelent a gyerek szmra, 1 mely tbbletet a "soport
tagjai hordozzk.
Az egy%ttesen tlt lmny olyan szo"ilis rzelmeket bont ki a gyermekben,
ami az egy%ttessg lmnybl tpllkozik, s rmrzs k!sri
/gy%ttesen t)lszrnyaljk a "soport egyes tagjait trsas hatkpessgben,
haterben.
/z a "soporttbblet.
A "soporttbblet jelentssge*
a szo"ilis sz%ksgletek kielg!tsben,
az ennek sorn tlt egy%ttes lmnyben, valamint
a Dmi !gy szoktkE sszetart erejben van.
Az egy%ttes lmny vizsglata az akt-$etr!a $*dszervel G.rei 2ern"$ c az
egy%tessg k%lnb fokozatait sorolja fel a magnyos tevkenysgtl a
mnkamegosztsig
-!srlet* 8agyvodsok vettek rszt benne. Az tlagos szo"ilis hatkpessg3
gyerekekbl Gkvet$ "soportot kpeztek. A "soport jl sszeszokott, sajt
hagyomnyaik, talsaik voltak. /bbe a "soportba nagy szo"ilis
penetran"ival Ghatkpessggel$ rendelkez Gvezregynisg3$ gyermeket
tettek be.
/redmny*
-etts helyzet* A vezet gyengbb a "soportnl ? tveszi hagyomnyaikat, de
ersebb a "soport tagjainl ? paran"sol nekik
-er%l)t* A vezet tveszi a "soporthagyomnyokat, s 1 ebben fogadtat el )j
elemeket
Alrendelt vezet* A vezet paran"sokat osztogat ? a "soport nem kveti
ezeket Amint a vezet tvette a "soportszoksokat ? kpes lesz vezetni a
"soportot
a 2a'#-$n#k6z0ds
kis "soportok szbklt)rja ? kzs jtkok c a kis "soportokban intenz!v
interak"i van, ezrt magas fok) intimit"itd kialaklni
alapja az tals.
A megismtls, mint rekonstrk"i c A jtk megismtlse gyanazt az
rmet hozza, mint amikor elszr jtszottk a jtkot
Az lmny hfoka, fesz%ltsge a megismtlsnl megmarad
Az ind!t jelenet az tals* egy gyereknek kell elkezdenie valamit, a tbbi
gyerek rgtn tdja mit fognak jtzsani.
Az utals:
alapjt az egy%ttes lmny adja. Gltalban elz nap jtszott jtkot
jtszanak )jra ? talnak az elz napi jtkra$
a felidzett "selekvsnek van egy olyan ind!t rszlete, amelyet a
tbbiek megragadnak , s az egsz jtkfolyamatot lepergetik.
)jralik az eredeti egy%ttes lmnyt, "selekvst.
Gaz tals, "sak annak a szmra jelent valamit, aki tlte a helyzetet,
amelyben lejtszdott, 1 ms szmra jelentktelen ? nmagban
jelentsnlk%li$
"soporthagyomny, r!ts kpzdse* ha a gy. "soportot vlt, akkor elviszi a
"soporthagyomnyt , ott is tovbbadja Gnagyobbak a kisebbeknek$
art! ka64s-lat-k az *v-dsk-r.an
A barti kap"solatok jellege*
kezdetben instabil, akr naponta vltoz bartsgok
nem felttlen%l fontos a kl"snssg, intimits c az ego"entriks gondolkods
miatt nin"s viszonyrendszer ? nin"s olyan, hogy akinek n vagyok a bartja, az
nekem is a bartom
A bartsg defin!"ijnak vltozsa*
kisvodsoknl aktivits1alap) meghatrozs* akivel egy%tt jtszik c jtk a
szervezer
nagyvodsoknl megjelennek a szemlyes tlajdonsgok s viselkedsek
elvrsai
A bartsgok ktse s megtartsa j trsas kszsgeket k!vn ? elrejelzi a ksbbi
trsas beilleszkedst c ha nin"senek meg a szo"ilis kszsgek, nem vagynk kpesek
bartsgokat ktni s megtartaniU j elrejelzs a kbbi letre.
A 6r s a 4s-6-rt c a "soportban mindig vannak prok, akik ltalban fesz%ltsget okoznak
a "soprtban pl. testvrpr, barti pr
A prok ? gyakori egy%ttlt sorn ? kzs szoksokat alak!tanak ki
/gy%ttes lmnyeik ? hagyomnyknt rgz%lnek Gpl. jtkok, amelyeket "sak egy%tt
jtszanak$
a prok vonzk a tbbieket ? sz!vesen "satlakoznak hozzjk magnyos, vagy
bizonytalan helyzet3 gyerekek.
-!srletek nagyvodsokkal G.rei$
"soportok s prok sszeszoktatsa Gk%ln a "soport tagjait, k%ln prt$, majd
szembes!tettk ket
a prok tevkenysg sz!nvonalnak mrse aktometrival
azt vizsgltk, mennyit jtszik a pr pros ill. a
"soporthagyomnyoknak megfelel jtkot
nztk, mennyire engedelmeskednek a prok a dominns embereknek
_ a pr milyen fok) intimitst mtat egyms fel Glelkezs,
beszlgets, kzfogs$
eredmny* a pr ktdse lazl c elszr ketts ktds, majd felbomls Ga
testvreknl nin"s felbomls$ vagy kompromisszmos beilleszkeds jn ltre.
A prok nkntelen is feladnak valamennyit a pros hagyomnyokbl,
kompromisszmos beilleszkeds estn megmarad a kap"solat, de annak
sz!nvonala "skken, a pr felveszi a "sop. hagyomnyokat, a pr elfogadja a
"sop. vezetjt. A pros kap"solat vezethet* elszigetlshez vagy
alkalmazkodshoz
&'#k-r@ak trsas ka64s-latnak $e'sz!lrdulsa ; az t6rt-ls*
6. letv vgn vltozs kvetkezik be a trsas kap"solatokban
a trsas rdeklds fokozatosan ttevdik a felnttrl ? az egykor) trsakra
megvltozik a hazgsgrl val felfogsk* ami tilos a felnttel szemben, az tilos a
gyerekkel szemben is
a gyerektrsakkal val szolidal!ts fontosabb vlik, mint a felnttnek val
engedelmessg
kezdett veszi a rivalizls ? az elssg ignye
Gmotiv"ija nem a versengs, hanem a di"sret kiv!vsa$
8agy"soportban a gyerekek tbbsgnek van szerepe
trsai bizonyos magatartst tlajdon!tanak neki, s elvrjk, hogy ennek megfelelen
viselkedjen
a szerepek labilisak ? esemnyek hatsra vltozhatnak.
' ves korra a szerepek stabilizldnak.
Az vodapedaggs feladatai a szo"ilis kompeten"ik kialaklsnak elseg!tsben s
ers!tsben.
Bz-4!l!s k-$6eten4!a:a szo"ilis megismers, a szo"ilis mot!vmok, a trsas
kszsgek, kpessgek, a trsas viselkeds kompleK rendszere, amelynek
kvetkeztben a gyermek ksbb sikeres lehet az interperszonlis kap"solatokban
Qimenzii*
viselkedses Ghogyan teszek, hogyan "selekszem$,
kognit!v Gtdom h. kne viselkedni, de nem )gy "selekszem$,
performan"ia Gteljes!tmny rtkelse ? mennyire volt sikeres a
viselkeds$
Alapkpessgei*
.ikroszo"ilis kpessgek*
verblis s nem verblis kommnik"i
trsas per"ep"i c a msik ember gondolatainak, rzelmeinek
szlelse, bejslsa
.akroszo"ilis kpessgek
emptia
egy%ttm3kd magatarts s konstrkt!v versengs
altrizms Gnzetlen seg!tsgads$ s seg!tsgads
konfliktsmegold kpessg
A szo"ilis kompeten"ia elemei*
proszo"ilis viselkeds Gemptia, egy%ttm3kds, nzetlensg$
szo"ilis kommnik"i
ktds
"soportviselkeds
rdekrvnyes!ts
A szo"ilis kompeten"it befolysolol tnyezk*
az egyn szemlyisge
"saldi szo"ializ"i
nevelsi1oktatsi intzmnyekben zajl szo"ializ"i G_ minden
egyb$
Az *v-da6eda'*'us 8eladata! a sz-4!l!s k-$6eten4!k k!alakuls.an:
ki kell hasznlni a nap folyamn add spontn lehetsgeket a nevelsi "lok elrse
rdekben
az vods gyerek f tevkenysge a jtk , 1 ebben alaklnak trsas kap"solatai 1 az
vnnek a jtk sorn is meg kell teremteni azokat a pedaggiai helyzeteket,
melyben a gyermek gyakorolhatja a viselkedsi formkat
a jtkban a szablyok, szoksok gyakran sszefondnak, !gy a gyermek nem rzi
megerltetnek azok betartst
olyan jtktevkenysgek k!nlsa, amelyek felkeltik a gyermek sznnyad ignyeit a
kzs tevkenysgben val rszvtelben
a trsas sz%ksgletek kielg!tshez ismernie kell a gyerekeket, hogy ki tdja elg!teni
a sajtos, s sokszor aktlisan jellemz ignyeit. Gvan aki sz!vesen jtszik egyed%l,
ms viszont trsakkal vagy vezetknt. Az is elfordlhat, hogy valaki egyszer
sz!vesen jtszik egyed%l, mskor viszont ignyli a trsakkal val egy%ttm3kdst$
gyermek megtan!tsa arra, hogy kpes legyen msoktl seg!tsget krni
az egymshoz kzeled gyerekek kap"solatnak tmogatsa
a gyerekek egyms irnti rdekldsnek felbresztse
olyan lgkr teremtse, amely a bartok kl"sns egymsra hatsra optimlis
a bartok egy%tt jtszhassanak, egyms mellett alhassanak, egyms mellett %lhessenek
tevkenysgek kzben olyan helyzet teremtse, amelyben egy%ttm3kdve, kzsen
oldhatnak meg feladatot
seg!tsgny)jts, 1 seg!tsgkrs sztnzse
kzs tevkenysgek rmtelisgnek, eredmnyessgnek megtapasztaltatsa
gyermek feladatvllalsnak, annak vgrehajtsnak sztnzse
gyerekek t3rkpessgnek, 1 konfliktskezel kpessgnek fokozsa
olyan feladatok, helyzetek biztos!tsa, melyekben a gyerekek rendszeres s tartalmas
kap"solatot p!thetnek ki
kevsb kedvelt gyerekek kzssgbe val beillesztse
vn*1 gyerekeknek legyen egyrtelm3, hogy mit tart helyesnek, mit nem ? s mirt
1 ezt t%krzzk "selekedetei is G!gy a gyerek azonosl az rtkrendjvel$
1 toleran"ija, megrtse a gyerekek szmra plda egyms kztti
viszonykhoz
1 trekedjen arra, hogy eleinte a gyerekek DnE tdata ersdjk GDnE kpe k%lnbz
tevkenysgekben differen"ildjk ennek rdekben ? egyni sajtossgok,
jellemzk kiemelse$ 1 ksbb pedig seg!tse az Dn s a msikE elk%ln%lst
minden gyerek nll, 1 akt!v szemlyknt lje meg nmagt Gvegyenek tdomst
egymsrl, figyeljenek egymsra, kpesek legyenek belelni magkat a msik
helyzetbe$
A trsas ka64s-lat-kat el0se'?tse G"soportalakls elseg!tse$
gyerekek szmra megfelel mennyisg3 jtkeszkz biztos!tsa
spontn alakl kap"solatok, kzs egy%ttltek elfogadsa
kevsb kedvelt Gperifrin lv$ gyerek kzssgbe val beillesztse Gpl. pozit!v
tlajdonsgnak kiemelse, ezekre trsak figyelmnek felh!vsa$
A jtk terepet ad a szo"ilis rzelmek megnyilvnlsnak, ezek olyan rzelmek,
rzsek, amelyek szemlyekhez, trsakhoz val szbjekt!v viszonylst fejeznek ki.
Alapvet motivl tnyezknt szolglnak a trsas kap"solatok ltjttben.
A jtktevkenysg egsz menett vgigk!srik, amelynek DhfokaE az tls
mlysgnek mtatja G.rei$
A szeretet a jtkban is megnyilvnl, 1 a gyerekek kztti gyengdsgben,
ragaszkodsban, nzetlensgben ? elseg!ti az sszetartozst.
/z az alapja a ksbbi emberi kap"solatoknak Grokonszenv, bartsg, vonzalomZ$
9. ttel
Az erkl"si nevels pedaggiai krdsei
Az erkl"si fejlds jellemzi. Az vodai erkl"si nevels tartalma, folyamata, mdszerei,
sszef%ggse a szemlyisg egsznek fejlesztsvel. Az vods korban alak!that erkl"si
rtkek fejlesztse a k%lnbz tevkenysgeken kereszt%l.
Az erkl"si fejlds jellemzi.
&rkl4s: a trsadalom adott rtkrendjvel, a trsadalom szablyaival val azonosls
/rkl"si magatarts kialaklsa* k%ls trsadalmi rtkek bels szbjekt!v rtkk vlsnak
folyamata. /z az egyetlen tanlt gondolkods ? s magatartsforma.
Az erkl4s! 8e/l0dst spontn s tdatos hatsok irny!tjk, tempjt az letkor sajtossgai, a
gyermek egyni fejlettsge, fejldsi %teme befolysolhatja. Az erkl"si fejlds egy
interioriz"is folyamat, mely sorn a "selekvs k%ls mins!tsre bels paran"s lesz.
'rkls sszetevi0
erklsi viselkeds0 kt alapismrve van* a !sbtsnak val ellenlls, teht hogy
milyen mrtkben s milyen kr%lmnyek kztt kpes az egyn a legvonzbb
"sb!tsnak is ellenllni egy erkl"si szablyhoz alkalmazkodva. A msik a b8nt"dat
jelentkezse el"sbls tn.
erklsi tudat0 az, amit az erkl"srl s a megfelel erkl"ss viselkedsrl tdnk,
rz%nk
<!a'et az erkl4s! tudat-t v!zs'lta. Bzerinte az erkl"si fogalmak kialaklsa s fejldse
szakaszokon kereszt%l valsl meg. /gy1egy szakaszt kihagyni, tgrani a fejlds
folyamatban nem lehet. .inden szakasz az elzbl bontakozik ki.
Az erkl"st kt t!posra osztotta fel*
>eteronm erkls0 korai erkl"s. :ellemzi az egyoldal) tekintlytiszetlet, teht a gy.
a legfbb tekintlynek a sz%lt ismeri el, a sz%l ltal megszerkesztett szablyok
szentek s srthetetlenek. A gyerek megszegheti s meg is szegi ezeket a szablyokat,
de maga a szably nem !rhat t. A gyerekben fel sem mer%l, hogy a felntt ltal
hozott szably rossz.
Autonm erkls0 1; ves kor tn alakl ki. A heteronm erkl"s ellentte. A
szo"ilis viszonyokat az atonm erkl"sben az egy%ttm3kds s a kl"sns
elismers irnti igny jellemzi. .r nem a felntt ltal hozott szably knyszeres
alkalmazsrl van sz, hanem a kl"sns egy%ttm3kdssel egybekttt
egyezmnyrl. +el%lrl jn a szablyozs.
Az erkl"si magatarts kialaklsnak fejldsi vonala van, amely azt mtatja, hogy 911;
ves korra ltre kell jnnie valaminek, ami sz%letskor egyltaln nin"s. Az erkl"si
magatartsnak nin"s rkltt bzisa. 5a ez 911; ves korra nem alakl ki, akkor nagyon rossz
prognzist lehet felll!tani a ksbbi felntt erkl"si magatartst illeten 9szenzitv period"s$
911; ves korra kell eljtnia egy gyereknek arra a szintre, hogy meglehetsen ers "sb!tsnak
is ellen tdjon llni, akkor is, ha szablyt rvnyes!t szemly nin"s jelen. c
kisgyermekkorban jellemz, ha a szablyt rvnyes!t szemly Gsz%l$ jelen van, akkor a gy.
alkalmazkodik a szablyokhoz, ha nin"s, akkor a gy. szmra nem rvnyes a szably.
<!a'et v!zs'lata! trtnet6r-kkal: ('#etlens'9 2azu's'9 l-6s
'rklsi realizmus0 a gyermek az let korai szakaszban nem kpes k%lnbsget tenni a k%ls
s bels kztt, a szbjekt!v s objekt!v kztt. Jl. a 417 ves gy. az lmot valsgnak li
meg.
Jiaget 4 k!srleti helyzetben vizsglta ezt. -%lnbz trtnetprokat meslt el s a
gyerekeknek meg kellett llap!tanik, hogy a trtnetben melyik az erkl"ss s melyik az
erkl"stelen magatarts.
hgyetlensg* egy gy. szndkosan felbor!t egy tintatartt,s ennek kvetkeztben egy
pi"i folt keletkezik, a msik vletlen%l bor!tja fel s jval nagyobb folt keletkezik c a
gy1k az tbbit tartjk a b3nsebbnek, mivel nagyobb krt okozott cc nem kpesek
figyelembe venni, h szndkosan vagy vletlen%l trtnt
5azgsg* az a b3nsebb, aki nagyobbat hazdik, f%ggetlen%l attl, hogy emberi
szempont vezeti1e a hazgsgban vagy pedig valamilyen ns rdek. Jl. gy akkora
ktyt ltott, mint egy borj) v. sok j osztlyzatot kapott, pedig egyet sem kapott
igazbl cc a ktya felnagy!tsa nagyobb hazgsg, mint a j osztlyzat, mert akkora
ktya nin"s is, viszont j osztlyzatot brki kaphat.
Rops* hes gy.lop lelemrt v. jllakott gy. lop lelemrt c az ellopott lelem
rtktl teszi f%ggv, h melyik a b3nsebb
cc a gy. 6 ves korig kvetkezmnyetikt kvet ? a szndk nem s)lyosb!tja s nem enyh!ti a
tettet, az enyh!t kr%lmny fogalma nem ltezik
<!a'et a erkl4s 2ar$ad!k v-natk-zst !s v!zs'lta9 a$! ne$ $s $!nt a trvn#.
U a k-llekt?v 8elel0ss' krdst v!zs'lta.
A trvnynek 4 alapvet formja van a fejldsben ki"si kortl elre haladva az idben*
/ls* A trvny arra val, hogy b%ntess%nk c ez a gyermeknek abbl a
hierar"hiks helyzetbl addik, amely tkletes mrtkben elfogadja a felntt
felette llst s felsbbrend3sgt. /z a retr!.ut?v !'azs'-ss' k-rszaka ?
vods kor
Ivis kor* retribt!v igaszsgossg c a trvny arra val, hogy b%ntess%nk
.sodik* A trvny lnyege, hogy gondoskodjon arrl, hogy mindenkinek
mindenbl, mindentl f%ggetlen%l gyanannyi jsson. /z a 6r!$!t?v !'azs'-ss'
k-rszaka, amelyben a gy. nem veszi tekintetbe azokat a morlis httereket,
amelyek alapjn az egyenlsdi vgs soron igazsgtalansg. A trvny "lja, hogy
egyenlsgrl gondoskodjk. G619 ves kor$
5armadik* Az igazi egyenlsg, !'az! !'azs'-ss' trvn#e, amely tekintetbe
veszi a k%lnbz szempontokat s kr%lmnyeket is. 1; ves kor eltt ennek a
lnyegt ltalban nem kpesek felfogni a gyerekek. Az letkori hatrok itt nem
szigor)ak, egyni vltozatok is vannak. GQe azt is bizony!thatja, hogy sajnos
nagyon sok olyan felntt van, aki nem jt el az igazi egyenlsghez, megreked a
msodik fzisban.$
Bza.l#tudat k!alakulsa
A viselkedst szablyoz el!rsoknak, paran"soknak, s tilalmaknak, a rendszert a gyerek a
felnttel val azonos!tsban sajt!tja el.
<tvtel%k tnzssal, jtkos gyakorlssal, egy%ttes lmnyhttr kialak!tsval megy vgbe.
A k%ls eredet3 szably belsv vlik.
Jiaget 4 f szakaszt llap!tott meg a szablytdat kialaklsban
71& ves korban sajtos ketts szablytdat figyelhet meg. A nem
megvltoztathat, rk rvny3 szablyokat a gy. nknyesen varilja. [gy li
meg, hogy ktelezek, de )gy alkalmazza ket, mint egy nagyjbl rvnyes
"selekvsi )tmtatst. 8in"s igazi szablytdat, "sak motoros "selekvses
szablyok rvnyesek.
61' ves kortl kezdve figyelhet meg jtkban az egy%ttm3kds, a szablyok
betartsnak a kl"sns ellenrzse. /nnek kezdett a jtkban val nyers
lehetsgnek a megrtse jelzi. A szablytdat labilis.
1; ves kortl kezdve mr tisztban van vele, hogy a szably mr kl"sns
megegyezsbl szrmazik, ktelez jelleg3, de megegyezssel meg is
vltoztatathat. A ketts szablytdatot a konkrt gondolkodsi m3veletek
kialaklsa oldja fel, ltrehozva egy tapasztalati egy%ttm3kdsre alkalmas
szablykszsget. -ialakl a jtkszably tdata. Az rvnyes!tst nem a felntt
tekintlye, hanem a trsak kzti egyensg, kl"snssg diktlja.
Sr-$8le sza.l# ltez!k:
6otoros szably Gmozgsos szably$ ? els idszakban jelentkezik, az ismtlds
felfogsbl szrmazik, a valdi szably knszer3sge, ktelessgre vonatkoz
elemeit nem tartalmazza.
&nyszerszably ? lnyege a felntt s gy. kztt meglv hierar"hia, a felntt a
trvnyhoz, a gy. az engedelmesked. Alapja a felnttek irnt megnyilvnl
egyoldal) tisztelet s az ego"entrizms, amely azt jelenti, hogy az n s a szo"ilis
krnyezet hatrai sszemosdnak.
4aionlis szably ? alapja a kortrsak kzti szabad interak"i s kl"snssg.
/z mr az atonm erkl"sre jellemz.
3antz!a 2azu's' s szndk-s 2azu's'* a fantzia hazgsgot a gyerekek azzal a ketts
tdattal meslik, ahogy egy mesre figyelnek, vagy ahogy a szerepjtkban lnek. Oyakori,
hogy a gyerek a flelemtl nem mondanak igazat. 2l, hogy kikap. G/ltri a poharat, de nem
szl, htha nem veszik szre, vagy hallgat, ha bepisil.$
Ilyan lgkrt kell kialak!tani, ahol nem fl, ahol kap seg!tsget a felnttl. ,apasztalnik kell,
hogy mi is igazat mondnk. @annak j s rossz hazgsgok. #gazmondsra nem a szigor
nevel, hanem az szinte lgkr, a megbe"s%ls.
Az vodai erkl"si nevels tartalma, folyamata, mdszerei, sszef%ggse a szemlyisg
egsznek fejlesztsvel.
Az erkl4s! nevels 8eladata:
a trsadal-$ ltal !'n#elt erkl4s! $a'atarts! 8-r$k k!alak?tsa 1
A feladat teht egyfell a trsadalmilag hasznos magatarts s mentalits kialak!tsa,
msfell fejlett szemlyisg3, kiegyens)lyozott ember formlsa.
A feladat az, hogy a trsadal$!s'-t kzvetlen ta6asztalat-kra t$aszk-dva9
elsa/t?ttassuk a '#erekekkel.
+bosik #stvn szerint a nevels feladatt kt irnyban kell megragadnnk. /gyrszt
talni kell a kzssgi rdekre, arra, hogy milyen magatartst vr el a trsadalom az
egyntl, msrszt a szemlyisg fejldsnek figyelembevtelre, arra, hogy milyen
szemlyes kpessgeket, ernyeket, erkl"si rtkeket kell kifejleszteni, sztnzni az
egyn nmegvals!tsa rdekben.
Az erkl"si kpessgek a sz%ksgletek az ontogenetiks fejlds sorn, a nevels
rvn bontakoznak ki. /zrt a trsadalmi tapasztalatok elsajt!tsa mellett a nevels
nagy feladata az e'#n! ta6asztalatszerzs le2et0s'nek $e'tere$tse9 a
szemlyisg erkl"si erinek fejlesztse, ms szval a moralitsnak, az erkl"si
kszsgeknek a kialak!tsa.
/lssorban az erkl"si nevels feladata az nnevelsre val serkents. A trsadalmi
erkl"s rtkrendje nem elgszik meg a pozit!v "selekedettel, azt is elvrja, hogy az
egyn ezzel bel%lrl egyetrtsen. 8evelni kell teht az aktivitsra, az nalak!ts
kpessgeire is, ms szval az nnevelsre.
Az erkl"si nevels igen fontos feladata a $e''#0z0dsre val nevels. A trsadalom
erkl"si normi az egyn szmra trgyiaslt formban fnk"ionlnak. A
meggyzds persze szintn nem tisztn erkl"si kategria, hanem pszi"holgiai s
pedaggiai. A kzssg nem "sak azt vrja el, hogy az egyn a helyes )ton jrjon,
hanem azt is, hogy a trsadalmilag pozit!vval belsleg is egyetrtsen. /z az azonosls
gyanis erkl"si garan"ia arra, hogy az egyn mskor is, nehezebb kr%lmnyek
kztt is, hasonlan pozit!v mdon fog "selekedni. A meggyzds az a vz, mely
sszetartja az egynisg strkt)rjt, s ezzel biztos!tja a szemlyisg szilrdsgt,
nllsgt s eredetisgt.
7elle$alak?ts* a jellem a viselkeds gyakorlatban megszilrdlt, bels
tlajdonsgg vlt magatartsi mot!vm. A jellem 1. akarati tlajdonsgokat
Gkezdemnyezkpessg, hatrozottsg, llhatatossg, kitarts, nralom$U (.
emo"ionlis tlajdonsgokat Gaz rzelmek intenzitsa, szilrdsga, mlysge, ereje,
gazdasga$ s 4. intellektlis tlajdonsgokat Gmegfontoltsg, belts, tdsvgy, a
vita klt)rja stb.$ foglal magba.
Dv-da6eda'*'us 8eladata!:
mintaads
jtkossg, eszkzhasznlatban plda ? ellenrzs, rtkels
szoksalak!ts
fokozatossg, folyamatossg
egyni sajtossgok figyelembe vtele
Az erkl4s! nevels 4l/a 1 +ir -atalin szerint 1
az egsz ember formlsa olyan integrlt szemlyisgg, aki a kor embereszmnye
irnyban kpes llandan fejldni, s tevkenysgnek legfbb erkl"si mozgatja a
kzj szolglata, mely egyni boldoglsa )tja s boldogsga forrsa is.
nem"sak a kzssg szmra val nevels. A trsadalmi kpessgek s rtkek
elsajt!tsa gyanis az egyn fejldsnek s nmegvals!tsnak is felttele.
Az erkl4s! nevelsnek erkl4s! eszkze:
Az vodapedaggs helyes 6lda$utatssal tdja az erkl"ss viselkedst
megmtatni a gyerekeknek.
eszkz lehet mg a $ese vilga is, mert nagyon sok mese fogalakozik a j1rossz, az
igazsg ? hazgsg, erkl"ss?erkl"stelen dolgok krdsvel. >s az ilyen meskrl
lehet a gyerekekkel beszlgetni, hogy k hogy ltjk helyesnek, s ilyenkor lehet
vel%k megrtetni, hogy mirt fontos az erkl"ss viselkeds.
A kzss'! nevels a szemlyisg fejldsnek igen fontos eszkze. A kzssgi lt
az erkl"si elvek elsajt!tsnak legkedvezbb feltteleit teremti meg. A kzssgi
nevelst az erkl"si nevels rendk!v%l jelents eszkznek kell tekinteni. Msak az igazi
kzssgben alaklhat ki az egyni szabadsg, s fejldhet ki a markns egynisg.
8em elegend az oktatsban "sak az rtkrend norminak meggyz ismertetse,
hanem az erkl"s fejldsnek legfontosabb trvnyszer3sgeit s sajtossgait is
tdatos!tani kell.
Az erkl4s! nevels a nevels ltaln-s $*dszere!t alkal$azza:
Qirekt pedaggiai mdszerekkel nem lehetsgesU !nd!rekt $*dszerek hatnak.
A nevelsi st!ls az eszkzk hasznlatnak tfog rendszere, amely kzvetlen%l
visszahat magra a "lra, st a folyamat maga is meghatrozott erkl"si rtkeket
ers!t vagy gyeng!t.
A jellem a szemlyisgtl nem vlasztah el, annak rszeknt rtelmezz%k,
gyanakkor behlzza az egsz szemlyisget
A szemylisgrl* DAz )j fizika tan!tja, h az egsz mindig tbb, mint az egszet alkot
rszek teljes sszege. Az lettan elismeri ezt az igazsgot. Az egyn tbb, mint
mindaz, ami az egynt alkotja* ez a tbblet, melynek nin"s neve, a szemlyisg.E
A jellemrl* Da legrdekesebb t%nemny, mellyel az emberi letben tallkoznk, az
emberi jellem. Bemmi nem olyan rdekes, meglep, kiszm!thatatlan, mint folyamat,
melynek sorn egy ember elrlja jellembeli sajtossgait. +rmit mtat is a vilg*
tjakat, termszeti "sodkat, ...semmi nem oylan sajtos, mint egy1egy ember
jelleme...a jellem maga az ember...hasztalan iparkodnnk eltitkolni azt...egy motdlat,
egy sz, egy "selekedet vg%l is elrlja a jellem%nket.E
,/5<,* @iselkeds%nk rlkodik szemlyisg%nkrl s annak sajtos rszrl, a
jellemrl, amely kifejezi egynisg%nk morlis tartalmt, rzelmi s akarati
tlajdonsgait.
A jellem a tevkenysgben, az ember nmaghoz s trsaihoz, ms emberekhez val
viszonyban nyilvnl meg, s a k%ls hatsok, kap"solatok rvn fejldik llandan.
7elle$(nk alakulst krn#ezet(nk $-rl!s ar4ulata .e8-l#s-l/a let(nk v'!'.
A jellem gerin"t az akarati tlajdonsgok s az erkl"si szoksok alkotjk. A
gyermek akarati tlajdonsgait kell fejleszten%nk ahhoz, hogy bizonyos jellemvonsok
kialakljanak, megersdjenek, a gyermek viselkedsben .#8Q#O megjelenjenek.
A szo"ializ"i fontos rsze a jellemformls. A jellem kialaklsval teljesedik ki,
!gy alapvet feladatnk a :/RR/.8/@/R>B.
A '#er$ek! /elle$
.inden moralitst egyedi helyzetekben tanl, pl.* tisztelet, dvariassg, seg!tkszsg.
Az egyedi helyzetek seg!tik ahhoz, hogy ksbb kpess vljon ezek ltalnos!tsra
egy szlesebb viselkedsmintval. /gyre tbb olyan helyes viselkeds jellemezheti
magatartszt, amelyekkel kiv!vhatja krnyezete elismerst, !gy ezek szolgljk a
jellem alapjait.
.indez hossz), megrt beszlgetseket k!vn sz%ltl, pedaggstl egyarnt.
/gy%ttm3kds%k ezesetben is kl"sfontossg) momentma a nevels folyamatnak.
A pedaggs feladata, hogy a gyerekek minl tbb pozit!v pldval tallkozzanak,
azok helyessgrl meggyzdjenek, azok kvetst tekintsk helyesnek. -zben
alakljon rtk!tlkpessg%k, amellyel tovbb ers!thetik a tdatos dnts%k
kpessgt. .indenhez nagyon j szoksok, kvetkezetes neveli hatsok
sz%ksgesek.
Az vods korban alak!that erkl"si rtkek fejlesztse a k%lnbz tevkenysgeken
kereszt%l.
/rkl"si rtkek fejlesztsnek alapja a szoksalak!ts.
:tk*
jtkszably betartsa,
viselkedsi szablyok kap"soldnak hozz
figyelmessg, t%relmessg, be"s%letessg, alkalmazkodkpessg
megoszts ? jsz!v3sg, ha behoz vmilyen jtkot, engedje, h a tbbiek is
jtszanak veleU vodai jtkkal gyanez
jtkbl kiindl konfliktsok megoldsa*
8em erszakkal, verekedssel, hajh)zssal, harapssal
.egbeszlj%k, meghallgatjk a msik felet
8em romboljk ssze, amit a msik p!tU nem tessz%k tnkre, amit a msik
ksz!t
Bzerepjtk* a szablyok a szerep ltal el!rt "selekvsben jelennek
meg, a trsadalmi viselkedsre vonatkoz el!rsokat tartalmazzk
Bzablyjtk* szablyok betartsnl dominl az tnzs
@ers, mese*
meskbl rengeteget tanl a gy. c helyes, erkl"ss viselkedsrl,
problmamegoldsrl, konfliktsmegoldsrlU szpre, jra, igazra tan!t
>nek, zene, nekes jtk*
gyermedalokbl, npdalokbl szintn kap mintt az erkl"ss v. erkl"stelen
viselkedst illeten
nekes jtk sorn gyanazok a dolgok rvnyesek, mint a szably s
szerepjtknl
=ajz, mintzs, kzimnka*
eszkzk megoszts
egyms mnkjt srt mdon nem mins!t%k
toleran"ia a kzs mnka sorn pl. nem t)rjk ki a msikat
nem tessz%k tnkre a msik mnkjt
.ozgs
jtkszablyok betartsa Gbefolysolja a szablytdat fejldse$
nfegyelmet tanl, kitarts
toleran"ia
be"s%letessg, seg!tsgny)jts
A k%ls vilg tevkeny megismerse*
a krnyezettl kapja a mintt ? vodaped., sz%lk, nagysz%lk, idsebb
testvrek, kortrsak szerepeU egyni tapasztalatszerzs
8agy hangs)lyt kell fektet%nk arra, hogy a gyermek milyen pldkat lt a
fejldse sorn. /zrt is nagyon fontos, hogy az vn milyen modellt kzvet!t
a gyerekek fel. A k%lnbz eseteket nek%nk kell helyesen meg!tlni, s
nek%nk kell megoldsokat hozni egy1egy konflikts helyzetben. /zltal mintt
kap a gyerek, hogy milyen tnyezket kell eltrbe helyezni azokban a
helyzetekben.
,ermszet szeretete, tisztelete
-rnyezetnek rendje, tisztasga
Gaz ltalnos erkl"si tartalmak kz%l szinte mindegyik ide sorolhat$
.nka jelleg3 tevkenysg*
"lra irnyl tevkenysg, amit rmmel vgez Gfigyelem, ktelezettsg,
kitarts$
kzssgrt vgzett tevkenysg Gkitartst, felelssgtdatot kvetel,
nrtkelst von maga tn, teljes!tmnyigny,
az egyes tevkenysgek elejtl vgig trtn vghezvitele 1 amit elkezd, azt
be is kell fejeznie
mnkamegoszts ? kooper"i, toleran"ia
,anls*
spontn s tervezett tevkenysg,
gyakorlati tevkenysg sorn trtnik az ismeretszerzs
fokozatosan kialakl a kpszer3 gondolkods, Gksbb megjelenik a fogalmi
gondolkods
fontos eszkze a szbeli kifejezs
befolysolja a vilgkp alaklst
Az erkl"si nevels megjelense az vodban viselkedsklt)ra az vodban
Advariassg tern* -szns* A napszaknak s adott szemlynek megfelel
kszns s b)"s)zs gyakorlsa. 8em a megszl!tst, hanem a ksznst
vrjk el. -ezdetben ksznhet%nk elre, am!g a gyerekekben is kialakl
ennek ignye.
>tkezsnl* nem "sm"sognk, teli szjjal nem beszl%nk Gnagy
"soportosoknl* nem fogjk marokra a kanalat$, szalvtt hasznlnk
-ommnik"i* meghallgatjk egymst, nem vgnk bele a msik szavba,
nem beszl%nk "s)nyn, nem sz!djk a msik sz%leit, testvreit.
#ll szavakkal krjenek, kapott trgyat megksznjk
Hvjk a trgyak, dolgok psgt, %gyeljenek krnyezet%k rendjre
tisztasssra, ha valami leesik, vegyk fel, adjk vissza, vagy tegyk a helyre
Hvodn k!v%l felmer%l egyb erkl"si normk ? m)zem, sz!nhz, mozi,
kzlekeds, knyvtr, erd, orvosi rendel
+rmilyen helyvltoztatst kell figyelemmel halkan vgezzenek
8ygodt, elmly%lt jtkot nem illik megzavarni
Bzoks a seg!tsgads, krs nlk%l isS
5inyz gyerekekrl, fellnttekrl beszlget%nk, tvollt%k oka irnt
rdekld%nk, szoks szmkra az ajndkksz!ts, levl!rs
2igyelemmel k!srj%k kinek mikor van a sz%letsnapja ? ajndkksz!ts,
jk!vnsgok
#llik az elzkenysg a lnyokkal szemben
-itarts, t%relem a feladatok vgrehajtsban
,anljon meg lemondani dolgokrl a msik javra
Alakljon ki felelssg rzs a seg!tsgben, nnl feladatvgzsben pl.
napossg
Regyen kpes igazsgosan megoldani a konfliktsoskat
-3zdjn sajt igazrt
nem hazdnk, igazat mondnk Ga gy. fejldse nagyban kzrejtszik pl.
fantziahazgsg 1 nem kell b%ntetni, de tdathatjk a gy1kel, hogy t)loz.$
Bzablyok betartsa pl. egsz nap folyamn, jtknl
8em bntjk a msikat Gszval ? "s)fols, fizikailag$
nem rlkodnk c ha valami balesetveszlyes, vagy gy1nek rossz dolgot
"sinlnak pl. flmszott a "s)szda tetejre, ahonnan knnyen le is eshet azrt
meg kell mondani az v nninek Gaz nem szm!t rlkodsnak$.
1;. ttel
A beszd fejldse, az anyanyelvi s irodalmi nevels hatsa az vodskor) gyermek
szemlyisgnek fejldsre
A beszdfejldst meghatroz tnyezk. Az vodapedaggs beszdviselkedsnek hatsa.
A beszdfejlds seg!tsnek lehetsgei. Az anyanyelvi s irodalmi nevels tartalma,
feladatai. Az vodapedaggs feladatai a gyermekkori beszdhibk felismersben s
kezelsben. -ap"solattarts a logopdssal.
A beszdfejldst meghatroz tnyezk
Az anyanyelv elsajt!tsval kap"solatban kt egymssal ellenttes elmlet ltezik.
Az empiristk szerint mindent, !gy az anyanyelvet is tapasztals )tjn lehet
elsajt!tani. A gyermek tdata sz%letskor olyan mint egy tiszta lap Gtabla rasa, :.
Ro"ke, a@##. sz.$
A ra!ionalistk ezzel szemben )gy gondoltk, sz%letskor tdatnak rendelkeznie kell
valamifle alapismerettel, ami seg!tsgvel ksbb kialakl a beszd. ,eht a beszd
egy vel%nk sz%letett kpessg.
:oam ;homsky mdos!totta illetve tvzte a kt korbban eml!tett elmletet ?
nevhez a generatv grammatika f3zdik. Bzerinte az emberi tdatban a sz%lets
pillanatban lteznek bizonyos alapismeretek Gniverzlis grammatika$, de a
krnyezettl f%gg, hogy milyen nyelvet sajt!tnk el, s milyen mrtkben. Jl. @iktor,
:enny ? nem tdtak megtanlni beszlni
1. biolgiai soromp G016 v kztt$ c tols idpont, hogy elkezdje a gyermek az
anyanyelv elsajt!tst.
(. biolgiai soromp G11114 v kztt$ c (. nyelv elkezdsnek tols idpontja,
k%lnben ak"entsa lesz az illetnek
Az an#an#elv elsa/t?tsnak l64s0! .ontg #mre nevhez f3zdnek. Az egyes szakaszok
nem gorhatak t, az anyanyelvi fejldst nem lehet izolltan vizsglni
szakasz ; ,a'zat n#elv
az anyanyelvi nevels a sz%lets eltt 9 hnappal kezddik
a magzat megszokja sz3k krnyezet hatsait Gpl.* nem bred fel a sz%lei
beszlgetsre$
a magasabb frekven"ik izgatjk a babt a po"akban c mozgs megn, sz!vritms
felgyorsl
a baba akkor is reagl, amikor az anya tnylegesen nem beszl, "sak gondolja
a sz%lets pillanatban az els hanghats a fels!rs Gbiolgiai oka van$
a magzat rzkeli az anyai beszd nhny fizikai tlajdonsgt Gritms, hanglejts,
prozdiai sajtossg$ cmagzatnyelv
szakasz ; )!lt-zs-k k-ra
;1'. ht kztt jellemz ez a szakasz
sz%lets tramjt sok pihens rvn piheni ki az )jsz%ltt
foltltsa van, kzellt, ezrt szemtl szembe, kzelrl kell hozz beszlni,
viszonylag hangosan
a s!rs felttlen refleK Ghes, tele a pelenka, fj a hasa$ c a felttlen refleKszer3 s!rsbl
panaszhang keletkezik ? megtapasztals tn jelentst kap a s!rs Gakarja, hogy
trdjenek vele, ezrt els!rja magt$ ? a panaszhang tbb formjt is kpes
megk%lnbztetni az desanya Gpanaszhangok magasabb frekven"ij) hangok$
szakasz ; C0'!4sls !d0szaka
(. hnaptl a '. hnapig
megjelennek az rmhangok c k%lnbz mlyebb frekven"ij), inton"is hangok,
ezek ltal ismerkedik meg a gyermek sajt hangjval, jtszik a hangjval
k%lnbz inton"is hangok* ggehang, "settint hangok, inspir"is hangok
megjelennek az ajaknyitssal kpzett hangok GGmgh* a, U msh* m, p, b c ezrt az els
szavak ltalban a* mama, papa, baba$
tbb hangot td prodklni a gyermek ebben az idszakban, mint amennyi az
anyanyelvben megtallhat
a ggi"slt hangokbl "sak lassan vlnak ki az anyanyelv hangjai c krnyezet hatsra
a felttlen refleK szer3 s!rs s kiabls feltteless vlik, azaz, a k%ls krnyezettl
f%gg refleKsz vlik
a fogzs seg!ti a beszdhangok kialaklst Gam!g nin"s fog, nin"s nyelvtmasztk$ ?
kvetkez lps a foghangok kialaklsa
a szops az ajakkerek!tses hangok kialaklst seg!ti
azok a hangok jelennek meg legksbb, amit nem lt a gyermek
szakasz ; &42-ll!a9 utnzs
111,& v kztt
mr kpes mindent kimondani, de "sak tnoz
szakasz ; eszd$e'rts !d0szaka
1,& ? (,& v kztt
szakasz ; A .eszd nll* 8eld-l'-zsa
(,& ? 4 ves kortl, ha ez a szakasz megvan, nyelvi szempontbl iskolarett a gyermek
A 8-n$k k!alakulsnak sza.l#szer=s'e!
magzatnyelv
)jsz%ltt fiziolgia hangjelensgei Gt%sszgs, khgs$, nem fiziolgiai
hangjelensgei Gs!rs, ggi"sls$
(. httl kifejez s!rs, kpes az emberi hangot ms hangoktl megk%lnbztetni Ganya
hangja megnygtatja$
ggi"sls Gfent eml!tett jellemzk$
-ezdett veszi a gagyogs, ami a 7.1&. hnaptl kezdve az egyik kedven" idtltse.
Oagyogs X jtk. Az a md, ahogyan kilgzssel, ajakmozgssal, a nyelv
elhelyezsvel k%lnfle hangok jnnek ltre.
/ltrtnet* az ajakhangok 1p1b1m1 kpzse a szop mozgs folytatsa, a foghangok Gt,
d$ a nyelvnek a szops sorn kialaklt mozgst ismtlik, stb. a gagyogsban
gyakorlott gyermek jelzhangjai talaklnak, vltozatosabbak, tagoltabbak lesznek. GA
gagyogs hnapjaiban tbb mint (;; fle hangot adnak ki$ de azok a hangok,
amelyeket a krnyezetben nem hall, kiesnek, a tbbi viszont rgzdik. /ztn
kezddik a beszd m!melse, hossz) sort kpez, olyan hanglejtssel, %temben,
ar"kifejezssel, DmondjaE, ahogyan a felnttek beszlnek.
0. hnap* beszdmegrts kezdett veszi. /z akkor kezddik, amikor a gyerek
bizonyos jeleknek s e jelek legegyszer3bb viszonynak tartalmt elsajt!totta, pl.
mama hangsort sszekap"solja anya szemlyvel.
1 ves* globlis beszdmegrts a jellemz. /z azt jelenti, hogy a gyerek az elhangz
beszdet "sak rszlegesen rti, a megrts olyan tnyezk seg!tik, mint pl.
beszdhelyzet, emberi gesztsok, ar"mimika, stb.
A beszdmegrts finomodsa sorn egyre kevesebb sz%ksge lesz a k%ls tnyezkre,
egyre biztosabban lesz kpes a sokasod szavak, majd a teljes mondatszerkezet
felismersre.
.agnhangzk* elszr a magas1mly megk%lnbztet jegy jelenik meg
c ( ves kor tjn az ajakkerek!tses1ajakrses
clegtoljra a rvid1hossz)
.ssalhangzk* a legtbb 1 ves mr ismeri a p,b, m, d, sz, ", n, l, k, h, j hangokat
c a fonolgiai jegyek els sorban a kpzs helyre s mdjra vonatkoznak
c jelen van a zngs s zngtlen Gp1b, d1t$
c toljra a "s, ty, zs, r, dz, s a dzs jelenik meg
a teljes rendszer elsajt!tsnak idtartamt alapveten a gyerek fonematik"s
hallsnak fejldse hatrozza meg, ezzel prhzamosan javl a hangkpzse
ez a fejlds idelisan iskolskorig befejezdik c lettani pszesg kinvse
az !rs s olvass alapvet felttele, hogy a gyermek ismerje anyanyelve sszes
fonmjt.
A '#er$ek sz*k!n4snek 8e/l0dse
/lsknt a 80nv jelenik meg a gyermeknyelvben
azon bel%l is a kznv
ckonkrt* pl. asztal, mesefigrk
celvont* "sak gondolati s!kon ltez dolgok pl szeretet
cegyedi nevek* hasonl tlajdonsggal b!r egyedi dolgok pl. ktya
canyagnv
cgy3jtnv* tbb egyedbl ll "sop.k neve pl. nyj, np
t"lajdonnevek
cszemlynevek Gkeresztnv, llatnevek$
cvezetknv
+'e jelenik meg msodik szfajknt, mivel a vele s rajta vgzett mozgst is ki akarja
fejezni a gyermek G"selekvst, ltezst, trtnst fejez ki$
ckiiskols korban vezet szerepet kapnak
cfelss kortl megint a fnevek lesznek t)ls)lyban Gelvont gondolkods
megjelense$
!selek ige ? az ige alanya van a kp1ban, ez az alapigeU adott pill1ban zajl
"selekvssorokat prblja kommentlni, amit vgez, vagy rajta vgeznek pl. <gi
eszik.
visszahat ige ? kodik, 1kedik, 1kdikU az ige alanybl kiindl "selekvs visszahat
az alanyra pl. mosakodik
m8veltet ige < nem az alany vgzi, hanem mssal vgezteti pl. megjav!tatja
hat ige =hat, 1hetU a "selekvs lehetsgt fejezi ki pl. ehet, ihat
szenved ige ? a gy. hallja, rti, de nem hasznljaS
%v$s
elsknt fnvi, mellknvi krdnvms, m"tatnvms G( v$
korn megjelen nvms mg a szemlyes s birtokos nvms Gntatra bredsnek
ksznheten$
kl!sns nvms Gnkzpont)sg miatt sokra$
hatrozott s ltalnos nvms
vonatkozi Glegksbb, s "sak sszetett mondatban$
szmnvi krdnvms a krdnvmsok kz%l toljra jelenik meg
7. +'enevek
1;. fnvi igenv pl. enni X hes vagyok 1 bonyolltabb jelentstartamot kpes vele
kifejezni
11. mellknvi igenv c vodskorban irodalmi m3bl veheti t
1(. hatrozi igenv nem jelenik meg vodskorban
'. ,ellknv
c az alap mellknevek korn megjelennek, ltalban ellenttprokban pl. j1rossz,
szp, "s)nya
c a mellknevek bv!tse a szkin"sben vodapedaggsi feladat
9. Satr-z*sz*k
c valdi Ghelyre pl. all, lent, bent, kzelU idre pl. tegnap, holnap, dlelttU mdra tal
pl. kr%lbel%l$
c nvmsi tartalm) hatrozszk Gmdra, helyre, idre ? !gy, )gy, itt, ott, ekkor, akkor
cszemlyragos Gszemlyes nvms nlk%l is rtelmes 1 pl. nnlam$
1;. Bz$nv
U hatrozatlan szmnv ? sok, kevs, rengeteg
chatrozott szmnv Gtszmnv ? szmfogalom kialaklsakor, trtszmnv,
sorszmnv$
A gyermeknyelvben a szfajok megjelensi sorrendje.
-b. 1 ves korra a beszdszervek mozgsa, beidegzdik, ekkor jelennek meg az els szavak,
ezek fnevek. -zfnevek. Bzemlynevek* sz%lk, testvr, rokonok, stb. neveik
<llatnevek, fldrajzi nevek s intzmny nevek* nem rdeklik a gyereket majd kb. 71& ves
kortl.
A gondolkods fejldsnek is el kell rnie arra a fokra, hogy az elvont fogalmakat
DhasznlniE tdjk. Jl. vi""eket, kb. elszr nagy "soportban, mondanak, Gde "sak (.14.
osztlyos korkban rtik meg.$
letv* .i ez korszak. =jn, hogy a kommnik"is folyamatba is be lehet lpni ezzel.
/lssorban fneveket tanl.
letv. .irt korszak* ez mr a mondatalkots fejldshez is tmpontokat ny)jt. A (. szfaja
az ige. #tt mr azokat a "selekvseket ill. "selekvs sorozatokat is ki akarja fejezni, amit vele
vgeznek, vagy vgeztetnek, esetleg vgez.
&10 ves* itt fordl meg az ige s a fnv s)ly arnya. Reginkbb a mozgsossg miatt.
A fels tagozatban a mozgsossg le"skken, t)ls)lyban van a fnv.
Az iskolzottsg, m3veltsg befolysolja a szfajok hasznlatt. .3veltebb fnevet, kevsb
m3velt tbb igt hasznl.
Mselekvig X nin"s toldalka, kpzje. /z jelenik meg elszr.
A visszahat igt sokszor hasznljk, pl. fs%lkdik, mosakodik. /zrt gyorsan megtanlja.
2ontos az ismtls, hogy minl tbbszr hallja.
4. a fnvi igenevek, pl. enni* k%lnbz jelentst tlajdon!t neki. A gyerek jelzket nem
hasznl, s soha nem rnyal.
7. nvms. Amik korn jelennek meg* mtat, krd. -sbb kvetkezik a birtokos nvms.
Gparadigma X ragozsi sor$
#V1sz, #V4. sz., #V(. Bz.* ltalban a birtokos esetekben !gy beszl%nk.
A birtokos nvms tn pedig a szemlyes nvmsok kvetkeznek. -sbb jelenik meg a*
hatrozatlan nvms, ltalnos nvms, kl"sns nvms, visszahat nvms, vonatkoz
nvms. .i is ritkn hasznljk, s nehz elkpzelni.
Msak alrendel, sszetett mondatokban szerepel.
/zrt vodban ezt a gyerekek nem hasznljk. >rtik, de nem hasznljk.
mellknv. 8hny mellknv nagyon korai. Jl. ellentt prok* szp1"s)nya, j1rossz.
ezek korn megjelennek, de nem bv%lnek.
Am!g nin"s sz!nrzkelse Gagyban$ addig ne vrjk el tle, hogy felismerje, megnevezze a
sz!neket. /z kb. 71& ves korban Gkzpss$ a sz!nek pontos megjellse ekkora vrhat.
Gesetleg ki"sit ksbb$
Bzmnv* kb. akkor alakl ki, amikor a sz!n nevek. 2ontos a sorrendbe raks, kzps1
nagy"soport. >s az oviban "sak 1;1ig szmolnk.
5atroz szk* valdi hatroz szk helyre* kint, bent, lent, fnt, idre* tegnap, ma dltn.
.dra* kb. egy%tt, hanyatt
Amik "sak helyettes!tik ezeket
krd* hol, mikor, hogyan
vonatkoz* ahol, amikor, ahogyan
ltalnos* )gy
hatrozatlan* brhol, brmikor
A hely fogalma az 1. ami kialakl Gmert ez megtapasztalhat$, sokkal ksbb az id, aztn a
md.
A '#er$ek $-ndatalk-tsnak 8e/l0dse
A gyermek legels mondatai a mondatszk
c ezek a gyerekek gesztsaival, intin"ijval s a helyzettel kiegsz%lve mondat1,
vagy szvegrtk3ek lehetnek
c a mondatsz szbjekt!v hasznlat) , vltoz jelentstartam), kompleK nyelvi
jelensg, sztri alakban ragok s jelek nlk%l hangzik el
A mondatszkat fokozatosan vltjk fel a kt vagy tbb szbl ll kzlsek Gitt mr
lehetnek ragok, jelek$
cszerkezetileg nagyon egyszer3ek
cazokbl a szavakbl p%lnek fel, ami mr korbban szerepeltek a mondatszavakban
/zt vltja fel a tvirati Gtelegrafiks$ st!ls) beszd
c majdnem minden mondatrsz jelen van
1. fn. 1 alany ? igei ll!tmny c .a"i %l.
(. alaktanilag megformlt igei ll!tmny s trgy c Akarok "sokit.
4. alaktanilag meformlt igei ll!tmny s hatroz c .egy%nk bl"sibe
7. birtoklst kifejez, jrszt megformlaltlan mondatok c peti t%t%
c ezeket a mondatrszeket kijelent, krd s felszl!t rtelemben is hasznljk
Ginton"itl f%gg$
c a telegrafiks beszd elemeinek a szma folyamatosan n, a mondatok kzvet!tette
jelentstartam megsokszorozdik
/bben az idszakban jellemz a kl"ssz stratgia c a felntt hosszabb kzlemnybl
"sak egy vagy nhny szt azonos!t
:ellemz a ketts trols c egyrszt szleli a sajt kiejts3, formjban a krnyezeti
minttl eltr szavai, msrszt a felnttl hallott helyes formt is, s krnyezettl
"sak az tbbit fogadja el
A (. 4. letv kztt mr megfigyelhet%nk olyan gyermeki megnyilvnlsokat,
amelyek az sszetett mondatok fel tett 1. lpst jelkpezik.
c ezek olyan egyszer3 mondatok, melyek kztt szorosabb tartalmi kap"solat van
G.egy%nk boltba. @esz%nk "sokit.$
c a mellrendel mondatok mellet a kap"solatos mellet megjelenik az ellenttes is, de
az is ketttrve. G8em ko"kt akarok. Rabdt.$
c az alrendel mondatok kz%l elszr a trgyi jelenik meg G Rtom a t%t%. :n.$
Ahogy a gyerek egyre bonyolltabb gondolkodsra kpes, egyre tbb sszetett mondat
jelenik meg a beszdben. Alrendelt sszetett mondatok esetben n az alrendeltsg
foka.
A '#er$ek szve'alk-tsnak 8e/l0dse
Az els szavak nem sz, hanem inkbb szvegrtk3ek a gyerek letben G/"hollia
idszaka$ pl. va1va ? nem ktyt, hanem egy teljes jelentst foglal magba c @egyl
fel, mert flek a ktytlS
(,&14 ves korra tehetj%k a szvegmegjelenst
A beszd s a gondolkods sszef%ggse alapjn ktfle beszdet k%ln!t%nk el
egymstl.
&'-4entr!kus .eszd: leginkbb vodskorra jellemzU a gy. nmagval hangosan
beszlget Gkommentl, irny!tja a jtkt$U vodskor vgre, kisiskolskor elejre
megsz3nik s bels beszdd, gondolkods beszdd alakl t
cc nem szabad elnm!taniU a kommnik"i nem valsl meg ez esetben, mert a gy.
nem egy msik flhez, hanem nmaghoz beszl
)-$$un!kat?v .eszd: ( fajtja a szitat!v s konteKtsos
cszituat)v: az elmondottak kiegsz%lnek a szit"i adta sok1sok kimondatlan
inform"ival, nyelvi s nem nyelvi tnyezk egy%ttese teszi lehetv a megrtst,
gyr szkin"s jellemzi
cszegnyesebb szkin"sben, akkor jelenik meg, amikor a tdatban mr megjelenik,
hogy beszlgetni akar, de mg nin"s felksz%lve nyelvileg, hogy mindent el tdjon
mondani, amit akar.
c@alamit ki akar fejezni, nem siker%l, ez bosszantja t, Gesetleg mg hisztizik is$ s ez
sztnzi a gyereket, hogy minl tbbet, s gyorsabban tanljon meg, ezrt folyton
krdez.
cA szitat!v beszdben nvms!ts figyelhet meg. 8vms!ts X nem ismeri a
dolgok, trgyak nevt, ezrt "sak r mtat Gmtat nvmsok$ ez, az, ezt, azt, s mr
!gy is lehet beszlgetni. Ga fnvi nvmsok fontosak, mert a mellknvi, szmnvi ?
milyensg, mennyisg1 ebben a korban mg nem olyan fontos. 2I8,IB a hatroz
szk nvms!tsa X nvms jelleg3 hatroz szk, pl. nem konkrtan a helyet mondja,
"sak r mtat, itt, ott. /zt kveti a md, a mdokra val rmtats, !gy, )gy Gesetleg r
krdezs$.
cA szitat!v beszdet "sak az rti meg, aki jelen van , rszese a szit"inak. Jl. ha
ltom hova mtat, "sak akkor tdom, hogy hol van az itt. ,eht, pl. az anyka nin"s
jelen az oviban, ezrt amit mesl a gyerek, nem teljesen rthet, r kell krdezni* -i,
azaz W 5ol van az ittU stb.
ckonte5tusos: &10 ves korra tehetU minden inform"i magbl a szvegbl addik,
a jelentstartalom a szvegbl addik, szvegsszef%ggs teszi egyrtelm3v, brki
megrti, ha nem volt ott a szit"inl akkor isU szkin"s bv%lseU kpes lesz a gy.
kifejezni sajt gondolatait, rzseitU ezzel vl!k !sk-lartettF kialaklsa nem megy
zkkenmentesen Gszkin"sbv%ls _ grammatikailag is bv!teni kell a beszdet$U a
gyerekek gyakran k%szkdnek pl. id, szm, egyb egyeztetsi problmkU a szitat!v
se t3nik el, felvltva hasznlja
>dvlts0 szitat!v beszdrl a konteKtsos beszdre t tdnk vltani, attl f%ggen, hogy
milyen szit"iba ker%l%nk. Jl. 1 bemtatkoz beszlgetsen, amit a leend fnk%nkkel
folytatnk, nem hasznlhatnk szitat!v kdot. 8agy "soportban mr el kell kezdeni a
kdvltst, gyakorolni. /zrt fontos a folyamatos beszls s a O]A-I=R<BS
Aszerint, hogy a mondott szveg teljes egszben egyni, vagy mstl hallott szveg
rszleges vagy teljes tnmondsa megk%lnbztet%nk* prodkt!v, flprodkt!v, s
reprodkt!v szveget
c produkt)v* legnehezebb, &10 ves korra alakl ki
c flprodukt)v: felnttl hallott trtnetrl szmol beU nyelvi minta alapjn alkotja a
szvegetU j nhny nyelvi fordlatot p!t beszdbe Gmesekezds, szereplk beszde,
felntt sajtos szhasznlat$
creprodukt)v* sz szerinti monds Gversnl$, bl"sisek is kpesek erre
Bem a flprodkt!v, sem a prodkt!v szveg szerepe nem lebe"s%lend a
nyelvelsajt!ts folyamatban, hisz mindkett lehetsget ny)jt a szkin"s
fejlesztsre,valamint bizonyos szkap"solatok, nyelvi fordlatok s grammatikai
formk rgz%lsre
,!vel le2et 8e/leszten! az *v-d.an a szve'alk-tst9 (.eszd8e/l0dstGP
Bz*kszlet X trsadalmi jelensg, a nyelv%nknek van szkszlete, pl. 1 szakmnak vagy az
ifj)sgnak lehet szkszlet
Bz*k!n4s X individlis, egyni jelensg. Gkevesebb, szegnyesebb, mint a szkszlet$
A szkszlet ( rszbl ll* 1. alap szkszlet, (. kiegsz!t szkszlet.
a mindennapi lethez sz%ksges szavakat tartalmazza. Jl. kenyr.
pl. navigrf Grep%lgp )tjt jelz m3szer$ e sz ismerete nlk%l le lehet lni egy letet.
Az egyn letben akt!v s passz!v szkszlet van. Akt!v* ami minden szit"iban elh!vhat
az let%nkben, pl. kenyr sz. Jassz!v* aminek a jelentst tdjk, rezz%k, de nehezen jt
esz%nkbe, vagy ritkn hasznljk. Jl. "sirg Gsprga$
-is"soport* ego"entriks s szitat!v beszddel kell szmolni
reprodkt!v szvegalkotssal X sz szerinti tnmondssal fejleszt%nk
G417 ves, mg nem nagy a szkin"se$ 2ontosS* mondka, h"gtet, lovagoltat,
kiolvas, gyermekversek a knnyen megtanlhat ritmsossga miatt, s a beszdbe
val bekap"soldst is ers!tik. A k%lnbz kisebb m3vekbl, )j szavakat tanlhat
meg s a passz!v szllomnya is, aktivizldhat ezeken kereszt%l. Qe pl. a
gyermekversekbl a mondatalkots szablyaira is felh!vhatjk a figyelmt s
megismerkedik a nyelvre jellemz szpraszegmentlis eszkzkkel is. c inkbb
rvidebb gyerekversek rvn, 11( vsz.U
c ezek fejlesztik az emlkezetet ? megjegyzdnek, majd ksbb alkalmazza a gy. a
szavakat, szfordlatokat, mondatfajtkat, mondatf3zst, hanglejtsi formkat,
hangs)lyokat cc majd akr rtelmet is nyernek
-zps "soport*
flprodkt!v szvegalkotssal fejleszt%nk ? flig ismtls Gfelnttl hallott dolog$,
flig mr sajt maga alkotja meg a szveget 1 sajt gondolataival egsz%l ki
Gszkin"sbv%lsnek ksznhet$
vlaszba bep!ti a krdst, am!g elismtli a krdst a kijelentsben, gondolkodik a
vlaszon
ebben a korban fontos, hogy zmmel kifejts krdseket tegy%nk feladatokat
/bben az idszakban a ./B/ a legfontosabb. [j szavak, sz1 mondat fordlat,
szszerkezet, ezekkel ismerkedik meg, amit bep!t a sajt letbe. .egismerkedik az
elind!t, lezr formkkal is, Gegyszer voltZ, itt a vgeZ$ jtkok* elind!tok 1
trtnetet, s te fejezd be, Gezek nagyon jk$ ezeken kereszt%l jtnk elZ
gyakran sszefondik a mesbl vett vz a mondanivalval c a sokszor hallott
trtneteket folytathatjk a gyerekkel
8agy"soport*
prodkt!v szvegalkotsig kell eljtni 1 mr tkletesen formba tdja nteni
gondolatait, rzelmeit. A beszd megrts folyamata lezrlt, s kialakl a beszd
prodk"inak a folyamata, s a szkin"se tovbb fejldik. A szvegbl kvetkezteti ki
a jelentstartalmat. #tt mr megindlt a folyamat a konkrttl az elvont fel val
gondolkodsig. Jl. meskbl kvetkeztet* mi az, hogy a rka ravaszsga, a kirlylny
h3sge, stb. itt bizonyos erkl"si fogalmak is megjelennek. Gsoha nem szavakat
tanlnk meg, hanem alak!tjk a gyerek pszi"hjt, erkl"si tartst is$. A fikban
kialakl a har"i szellem is mert, pl. a kirlykisasszony kezrt meg kell k%zdeni. A
kisfi)k kardoznak, legyzik a srknyt, stb.
iskolarettsget jelenti c ha kpes nllan kifejezni rzelmeit, gondolatait,
tdjanak nllan meslni
Az vodapedaggs beszdviselkedsnek hatsa
=endk!v3l fontos az vodapedaggsi mintaads.
5elyes beszd cmind nyelvtanilag, mind kiejtsben
-zphanger, -zepes beszdtempo, megfelel hanglejts, jl kpzett hangok,
hangsz!n Gmlyebb frekven"ij) hang nygtat, magasabb fesz%lt tesz$, vlasztkos
nyelvhasznlat, kommnik"i szerepe a kap"solatokban, metakommnik"i
hasznlata c egyens)lyban legyen a verblis kommnik"ival Ga gyerekek rzik, ha
nem azt rzem, amit mondok$
A beszdfejlds seg!tsnek lehetsgei
Anyanyelvi jtkok rvn
Rgzgyakorlatok
virgszed, virg szagol jtk ? szagols kzben ne emelkedjen a vll
Gnma lgzs, helyes testtarts$
b)vr jtk ? nagy levegt vesz%nk Gnagy belgzs$, Dv!zE al mer%l%nk, lassan
engedj%k ki a levegt Glass) kilgzs$
vatta fo"i ? vatta goly f)jsa az asztalon, aki tf)jja a pama"sot a msik trfelre kap
egy pontot
hangos rajtk ? nagy levegt vesz%nk, folyamatosan mondjk s kzben mtatjk
Dtik1takE, -inek jr legtovbb az rjaW
-on"entr"it, relaK"it fejlszt jtkok
5anyattfekvs, "skott szem, hason a kz ? a lgzs megfigyelse, hason, mellkason
Ghogyan emelkedik$
Rggmbf)vs kpzeletben
Ajak1s nyelvgyakorlatok
szjtren k!v%l s bel%l minden irnyba brmilyen mesvel pl* hova grl a labda
ajakrses vagy ajakkerek!tses hangok gyakorlsa ? t%k%r eltt, nevet, mor"os ar""al
vagy a bbt kell tnozni Gmor"os bb) mor"os ar"$
"sibejtk ? tnyrrl fel"sipegetni a szemeket "sak ajakkal
5angtnz ? s ritmsgyakorlatok
ritmskplet megadsa Gbrhogy$ 1 tnozd, ez a hangt%kr
<llathang tnz jtk 1 ssze lehet kap"solni rzelemmel
5ang s h!vkpe ? mtatok egy kpet, k!gy1 sziszegjen
Japagjjtk ? mese, mikor az llatszereplkhz rek, tnozza a hangjt
^ngs, zngtlen ? morog V nem morog a torok cllatokkal
Bttog gyakorlat ? halls s figyelem fejlesztse pl. nvsorolvassU mondok sttogva
vmit, ismtelje hangosan
=obotnyelven beszl%nk Gsztagols elksz!tse$, kzben taps
+eszdre serkent gyakorlatok
2lmondatos ? 2ejezd be a mondatot
/llenttek
>rzkszervfejleszt
ltst fejleszt? sta, akire ka"sintok, le%lU krbe jrnk, keress sz!neket Gkeresd a
pirosat$U fejezd be a hosonlatot cpiros mint, ZU nzd meg a tenyeredet, kzfejedetU
szsszettel sz!nekkel c srga lett az irigysgtl, zld lett a mregtlU t%krjtkok c
a "sop. Az v.peddel szemben ll s tnozza
hallst fejleszt 1 a "sop. 5ttal %l nekem, zajokat keltek, meg kell nevezni%k a
zajokatU hangvadszatU szz)gsU es "sinl jtkU v!z"sobogs
!zlelst ? "skott szemmel !zlel%nkU .i az ha valakinek "s!ps termszete vanW,
-lt%nk egy des mest.
szaglst ? f3szerek felismerse, szinesztzis jtk* milyen hangja van a
vrshagymnak
tapintst ? kzfogs, zskban kitapintanak vmit s megnevezik, gyrmznk "skott
szemmel, vakon rajzols
.emriafejleszt
trgyak az asztalon, mondatbv!ts
gyors emlkezet elh!vsa ? kp c mondjon vmit ami eszbe jt
2elelj gyorsanS
2%llent ? ,apsolj, ha valtlant hallaszS
Az anyanyelvi s irodalmi nevels tartalma, feladatai.
Az anyanyelvi1s kommnik"is nevels mdszerei*
+emtats* egy mest vagy verset elmondnk
fontos a megfelel artikl"i, a szvegfonetikai eszkzk helyes hasznlata, a
metakommnik"is eszkzk megfelel hasznlata, a hangkap"solatok helyes ejtse,
a szkin"sbv!ts Ghangtnz, hanglatfest szavak, npies kifejezsek, rgies
kifejezsek$, kzphanger s kzp temp
+eszlgets* fontos* ne legyen erltetett, ne legyen kikrdezs, legyen ktetlen, a
beszdtma ne legyen idegen a gyerektl, meg kell tan!tani az dvariassgi szablyt,
ne vgjon kzbe, prbeszd alkalmazsa, hasznljnk kiegsz!tend, eldntend,
sgalmaz krdst
.agyarzat*
szmagyarzat ? a foglalkozs eltt, vagy a mesben !rjk kr%l
mest, verset ne elemeztess%nk
Bzemlltets*
bels kp teremts Gelabor"i$ c )j mest ne szemlltess%nk Gkis"soportban lehet$
Oyakorls* tbbszri ismtls, anyanyelvi jtk jtszsa, kszns, bemtats,
megszl!ts, viselkedsi szoksok
Hvodai nevelsi feladatok a gyermekirodalomban*
/szttikai nevels c eszttikai rzkenysg fogkonysg kialak!tsa
>rzelmi nevels
c )j rzelmek kialak!tsa, rgiek elmly!tse
c kpzelet, fantzia fejlesztse ? lmny
c bels kpek kialak!tsa ? gy. vgyai, k!vnsgai
c bels kpteremts ? elabor"i
c emptia fejlesztse
c identifik"i Grzelmi azonosls$ fejlesztse
c a rismers rme
c szinkretizms
Ggy1i gondolkods jellemzje, a rsz1egsz sszef%ggsnek megragadsaU
vodskorra jellemz a t)lzott globalits, vagy a t)lzott rszletessg c az egsztl nem
ltja a rszeket, a rszektl nem ltja az egszet
cc ezrt kritiks a szemlltets ? ha nin"s lmnyvzlata a gyereknek, nin"s mihez
ktnie egy )j mest ccc ezrt fontos, hogy mr pi"i korban lmnygazdagsgot
ny)jtsnk.$
Anyanyelvi nevels c szkin"sfejleszts, szvegfonetikai eszkzk,
metakommnik"is eszkzk, modalits, tagols
/rkl"si nevels c erkl"si !tletek, fogalmak, magatartsformk kialak!tsa
-zssgi nevels c kzs lmnykeress kialak!tsa, az egy%ttes mesehallgatssal a
kap"solat teremt kpessg fejlesztse, szo"ializlds
>rtelmi nevels c nkntelen s szndkos figyelem fejlesztse, a rvidtv) s hossz)
tv) emlkezet fejlesztse, analizls, szintetizls, kvetkeztets, !tletalkots,
ltalnos!ts, tr1s idviszonyok rzkeltetse, rzkelse, prodkt!v s reprodkt!v
fantzia fejlesztse, kpzelet fejlesztse Ggroteszk, nonszensz, lehetetlen elem$, hmor
Az vodapedaggs feladatai a gyermekkori beszdhibk felismersben s kezelsben.
Az vodapedaggs feladatai az anyanyelvi nevelsben*
+eszdgtls oldsa c rezze magt a gy. biztonsgban Gsimogats, lbeemels,
kedvessg$
A kommnik"inak fontos szerepe van a fesz%ltsgoldsban
kis "soportban inkbb az vn beszl
kzps "soportra ez felolddik
nagy "soportban mr tdja a gyermek mi trtnik vele ? a kommnik"i felksz!ti a
gyereket pl. ha orvoshoz mennek
a beszdfolyamatbeli hibkkal k%zd gyermek sokszor nem tdja elmondani lmnyeit
cszerepbe b)jva kpes lesz kommniklni Gbbozs$
beszdkedv felkeltse
beszdfegyelem cmeghallgatom a msikat, amikor jelt kapok akkor beszlek
szkin"sbv!ts
logopdiai mnklatok elksz!tse* k%lnbz nyelvi jtkokkal, pldamtatssal
mintaads
nyelvhelyessg
artikl"i szerepe
Az *v-da6eda'*'us 8eladata! n#elv! sze$6-nt.*l
-ap"solattarts a logopdssal.
A logopds a szakember, mi nem jav!tnk beszdhibkat, de nagyot lend!thet%nk ezeknek az
elm)lsn pl.* letkori pszesg
Annyi hangtani ismerettel kell hogy rendelkezzen az v.ped, hogy felismerje, mit mivel
tdnk jav!tani
Az vodapedaggsnak megelz vagy szintentart szerepe van a beszdhibk korrek"ijt
illeten.
11. ttel
A jtk jellemzi, fejldse, szerepe a szemlyisgfejldsben.
Jszi"holgiai magyarzatok. A jtk, mint a gyermek ltformja. A jtk szerepe az rtelmi1
s a szo"ilis kpessgek fejldsben. A mozgsos jtkok jelentsge a
szemlyisgfejldsben, a szo"ializ"is folyamatban. A gyermek megismersnek
lehetsge a jtkban. Bpontn s irny!tott jtkok. :tk a termszetben, a szenzit!v jtkok.
Az vodapedaggs tmogat szerepe.
A /tk
99 1. A jtk a kisgyermekkor legfontosabb s legfejlesztbb tevkenysge, s !gy az vodai nevels
leghatkonyabb eszkze. A jtk ? szabad1kpzettrs!tsokat kvet szabad jtkfolyamat ? a
kisgyerek elemi pszi"hiks sz%ksglete, melynek mindennap visszatr mdon, hosszantartan s
lehetleg zavartalanl ki kell elg%lnie. A kisgyerek a k%lvilgbl s sajt bels vilgbl
szrmaz tagolatlan benyomsait jtkban tagolja. Tgy vlik a jtk kiemelt jelentsg3
tjkozd tevkenysgg.E GI8IAJ1:tk$
A /tk /elle$z0!
1. A /tk sza.ads'a
1. a jtkba lps nkntes, knyszer nlk%li
(. a jtk ill)zi* a ,,minden minden lehetE vilgaXcminden lehetek a jtkban, minden
visszaford!that
4. nmagnkkal lp%nk teremt kap"solatba, )jraalkotjk magnkat
2. A /tk rend/e
A jtk alapeleme a szably
tri, idi ktttsg
,!psai* mozgsos, logikai
jtktr Gpoten"ilis tr$* vals vilgtl elk%ln%l fizikai s kpzeletbeli tr
Finni"ott szerint* 6-ten4!l!s tr (6sz!42!ka! trG* tmeneti tartomny a k%ls vilg s a
bels kztt
a szablyokat a jtszk alkotjk. Jl. Amikor a gyerek azt jtssza, hogy "sak a padllap
ngyzeteinek kzepre lpve haladhat.
Jl.*
rendteremt jtkok menete* rendezettsga rend felbomlsa)jabb rendezettsg.
#lyenek* =bik1ko"ka, pzzle
r!tsok* szertartsszer3 mozdlatok, kiszmolk. #de tartoznak pl. a ,,szeret1nem
szeretE jtkok.
3. A /tk s a $!ndenna6! 4selekvsek
A jtk sorn
A "selekvs eltr a megszokottl GJl. a kislny lefekszik, mintha lenne a halott
ka"sa$U
A "selekvshez nem a megszokott fnk"i trsl Jl. a gyerek lefekszik, de nem azrt,
hogy aldjon$U
Oyakori az ismtlds s a variabilitsU
A szerepek "serldnekU
A motiv"i f%ggetlen a jtkosok k%ls sz%ksgleteitl
4. A /tk r$e
2nk"irm
Jl. * 1 ves kisgyerek ft faltl1faligXc az izmai jl m3kdnek
A ltrehozs rme
Jl.* falra rajzolsXc prodktm rme G ,,>n "sinltam, nzd meg SEJ $
=itms kellemessge
Jl. * hintzs Gmozgs ritmsa$, mondkk
#smtls biztonsga
Jl.* amikor a gyerek mindig gyanazt kri, mindig gyanazt kell vele jtszani
GJeti* 2arkas s a 6 ke"skegida$
@eszly legyzse
Jl.* 01' hnapos "se"sem elmszik az anytl, de visszanz, jn1 e az anya
Gbiztonsgban van1e$ U 1 ves gyerek elb)jik a mamja ellU alagtas jtkXcstt,
egyed%l van benne a gyermekXc nllan kell kijnnie onnanXc sz%letst idzik
fel Ga gyerek sejtjei emlkeznek r$
+eavatottsg rzse
Jl.*titkos jtk Xc a gyerek azt mondja az anynak, hogy ,,.ost ne gyere ideSE
Az elabor"i rme* bels fesz%ltsgeit tdolgozza
/gy%ttessg rme
Jl. trsasjtkozs Gszo"ilis lnny vlik ez ltal$
<sz!42-l*'!a! $a'#arzat-k
)lassz!kus /tkel$letek ; rdem%k, hogy elszr fogalmaztk meg a jtk biolgiai,
fiziolgiai hasznt.
Cr--s ; C#ak-rlsel$let
Az llatvilgbl indl ki, ahol a klykk jtkban megjelennek a vadszat, a
szeKlis viselkeds elemei. A jtk a ksbbi feladatok gyakorlsra szolgl.
B6en4er ; &ner'!a8lsle'-el$let
A jtk seg!t levezetni a flsleges energit, fesz%ltsget, ezltal a bels
egyens)lyteremts eszkz%l szolgl.
:azarus ; Vd(ls-el$let
A jtk felfriss!t, fel%d%lst ny)jt, seg!t kitrni a htkznapok egyhang)sgbl.
Sall ; ,e'!s$tls! el$let
A gyermek jtkban az emberi evol)"i trtnete ismtldik meg. #tt jelenik meg
elszr a jtk fejldsnek szakaszokra bontsaS
/gyes ktatk szerint a jtk szablyoz fnk"ival rendelkezik*
o Se..* A jtk az idegrendszer optimlis aktiviz"is szintjt ll!tja be
o Crast#n* Az egyed, hinyrzettl motivlva, maga ll!t fel nmagnak
lek%zdend akadlyokat, melyek rmrzst okoznak szmra.
3!l-z*8!a! $e'kzel?tsek
Su!z!n'a (2/4!n'aG * 5omo ldens G194'$
A jtk* a klt)ra eredje, az ember lnyege, rtelme s tartalma nmagban van,
szakrlis* a hiten alapl
Cada$er - A jtk a termszet mozgsformja.
Antr-6-l*'!a! $e'kzel?ts
,ead
Az ember a nyelven s a jtkon kereszt%l tanlja meg szo"iszknt kezelni magt, a
jtk nem ms, mint szo"ilis tanls, a msik bep!tse tnzs )tjn. A gyermek a
jtkban kpzeletbeli jtsztrsakat teremt, tveszik azok szerept, akik hatssal
vannak r, s a szerepeket bep!ti viselkedsi repertorjba.
C#er$ekllektan! $a'#arzat-k ; a gyermek szempontjbl rtelmezik a jtkot.
Adler9 3reud ; Anal!t!kus $e'kzel?ts
Az rzelmi problmk, bels fesz%ltsgek a jtk sorn tlhet katarzis megtisztlst
hoz lmnye rvn feldolgozhatk.
1all-n9 H!'-tszk!/ ; Bz-4!al!z4!*s $e'kzel?ts
Az ember szo"ializ"ijnak fontos eszkze a jtk, ezen kereszt%l vlik nll s
trsas lnny egyarnt.
<!a'et ; )-'n!t?v $e'kzel?ts
A jtk a gyermek rtelmi fejldsnek nlk%lzhetetlen eszkze.
Jiaget G1'90119';$* svj"i1fran"ia gyermekpszi"holgs felismeri a gyermeki
gondolkods felntttl eltr strkt)rjt, a jtktevkenysgeket letkoronknt
"soportos!tja. A jtk* alkalmazkodsi forma
A gondolkods alapegysge a sma, a k%lvilgbl szrmaz inform"ik bels mintzata,
idegrendszeri lenyomata.
Az alkalmazkods kt folyamatbl tevdik ssze.
Assz!$!l4!* GXbep!ts, talak!ts$
a bels sma az ralkod
A gyermek a sminak megfelelen rendezi benyomsait
tiszta formja a szimboliks jtk
Akk-$-d4!* GXigazods$
a k%ls minta a meghatroz
a gyermek az )j benyomshoz illeszti a bels smjt
A '-nd-lk-ds s a /tk 8e/l0dse <!a'et el$let.en
;1( >rzkszervi1mozgsos sma /aJRI=<M#HB :<,>-
,r, gravit"i, manipl"i, sok vari"i,
ismtlds.
-b. kt ves korig ralja a jtktevkenysget.
\rmt a fnk"irm adja, az, hogy "selekszik
s sajt "selekvsvel hatst gyakorol a vilgra.
(16 B^#.+IR#-AB :<,>-
A ketts tdat kialaklsa, a helyettes!ts
Bzimboliks sma
kpessge sz%ksges hozz. -b. kt ves korban
megteremtdik a bels szemlleti kp
kialak!tsnak kpessge. .r nem "sak a vals
dolgokat, hanem azok szimblmait is tdja
manipllni.
.egjelenik a vilg megrtsnek vgya, a
hinyz ln"szemeket a gyermek kpzelete
seg!tsgvel ptolja.
>rzelmeinek intenzitst "skkenti, a k%lvilggal
trtn ssze%tkzseit tomp!tja a szimboliks
jtk, !gy annak rmt a jtk tartalma adja.
A szerepjtkban eleinte maga a tevkenysg,
majd az eszkz, vg%l a szerep Gegyre
sszetettebb$ megragadsa a vonz.
Bzakasza!
1. szimboliks smk, kombin"ik G7 ves
korig$tipiks szimblmok
(. rendezett szimboliks kombin"ik, kollekt!v
szimblmok Gszerepjtk$ G& ves korig$ Jl. >n
vagyok az orvos, te legyl a beteg a msik
gyerek tdja, ,,hogy kell betegnek lenniE
4. sz!nhzasdi az iskolskorban
Bz!$.-l!kus k-$.!n4!*k 8-r$!
&'#szer= k-$.!n4!*k: sorn a gyermek
megismtli, kidolgozza az esemnyeket. Jl.* A
gyerek ltta, ahogy a takar!tn s)rolta a padlt,
!gy is tnozza a mozdlatot.
)!e'#enl?t0-k-$6enzl* /tk.an* a gyermek
a vilg rendjt igyekszik helyrell!tani. Jl.*
lefekszik az asztalraXc a halott ka"st jtssza el
+s$tl09 l!kv!dl* ($ell0z0G /tk.an:
vltozatlanl eljtssza a kellemetlen
esemnyeket.
1 a gyermek vltozatlanl megismtli a szmra
k!nos, fenyeget helyzetetU
1 a kellemetlen esemnyt jtkban jelen!ti meg,
a problmt k!v%lre helyeziU
1 az n ralma al rendeli a trtnseket ?
fel%lkerekedik az esemnyekenU
1 a fikt!v helyzetek )jralsvel "skkenti a
fesz%ltsget
Jl* A kisgyerek ment hazafel az anykjval s
megpillantott az )ton egy halott ma"skt. A
gyermek azt jtszotta este, hogy a ma"skt
ssze%tkztette a bbjvalVpl%ssllatval.Xc
ezltal a fesz%ltsg levlt rla, mert trtnett
vlt.
Ant!4!6l* (trtnetG /tk* elrevet!ti a
kvetkezmnyeket* ,,.i trtnne, haZWE Jl.*
Amikor megtiltnk a gyereknek bizonyos
dolgokat Gezt1azt nem szabad$, a gyerek azt Gamit
neki nem szabad$ trtnett alak!tjaXctrhzza
egy msik emberre. pl. 8em szabad klyhba
ny)lniXc ,,.eggette Bri az jjt, mikor
beleny)lt a klyhba.E
61 -onkrt gondolkods B^A+<R]:<,>-
A gyermek kpes az inform"ik logiks
szervezsre, a msik nzpontjnak figyelembe
vtelre. >letben a kortrs "soport fontossga
megn. / differen"ilds rvn alrendeldni a
szablyoknak, egy%ttm3kdni, megegyezni,
szervezni s irny!tani, %gyessgt s stratgijt
rvnyes!teni. Ahogy a realits szerepe egyre
inkbb meghatrozv vlik, )gy "skken a jtk
elabor"is fnk"ija, rmt maga a
szablyalkots s annak gyakorlsa adja.
A /tk9 $!nt a '#er$ek lt8-r$/a
A '#er$ek lelk! sz(ks'lete!
A. W/ ta6asztalat-k szerzse
A gyermek a jtk sorn
2edezi fel a k%lvilgot s nmagt
,apasztalatot szerez
az emberekrl* trsas lmny
a trgyakrl* mozgsos s rzkszervi, Jl. rzkszervi tapasztalatok* a
preverblis korblXc kl"s megkstolsaU pha1kemny Xc pap!r,
konzervdoboz megtapogatsa.
. Az nll*s'9 a 8eln0tt0l val* 8(''0s' 4skkentse
A jtk szabadsga* a gyerek azt teheti, amire kpes, amit szeretne* ,,>n
akaromSE, ,,.ajd nSE, ,,>n egyed%lSE
A ltrehozs nllsga* Ahhoz, hogy otthon rezhesse magt a vilgban, neki
kell azt a vilgot megalkotni Gakt!van benne van az alak!tsban$
X. A .els0 lla6-t s6-ntn k!8e/ezse YU rzele$9 8esz(lts' k!$utatsa9 levezetse
A gyermek jtkaiban s rajzaiban
megismtli lmnyeit s tdolgozza azokat Gelabor"i$
+els vilgbl jelen!t meg esemnyeket, rzseket, kpeket
Jl.* & ves kislnynak elvltak a sz%lei. Rerajzolta apka s anyka hzt, s a kt
hzat egy alag)ttal kttte ssze.
/gy meghatrozott tevkenysg mindig t)lmtat a "ljn.
A szemlyes jelleg abban nyilvnl meg, hogy valaki hogy mozog, hogyan beszl, !r rajzol,
fest, nekel.
@annak olyan tevkenysgek, amelyek konkrt "lkit3zs nlk%li, pl. ilyen a jtk.
A gyerekek nfeledten grlnak, labdznak, p!tenek, babznak ? ebben teljessgben
megnyilvnl a szemlyessg, az individlis Gegyni$ 1 eKpressz!v Gkifejez$ komponens.
A gyermek a jtkaiban s rajzaiban a bels vilgbl jelen!t meg esemnyeket, rzseket,
kpeket.
2jdalmas rzsek, k!nos lmnyek oszlanak el a jtk knnyedsgben.
@igyzni kell, nehogy "lzott pedaggiai rhatssal maniplljk a gyereket, elvegy%k tle a
jtkt, amely az leteleme.
Ilyan szemlyek bels vilgbl mer!t, ahol a mgia ralkodik. +els viharokat l t, s ezt
valsgnak hiszi, tdja. /zrt vjk a jtkot. Bzemefnyeknt vja a gyermek kpessgt a
jtkra. 5a td jtszani s lvezi azt, akr egyed%l, akr trsasgban f amellett megfr egy1
kt t%net, jl fejldik. A jtk azt mtatja, hogy kpes kifejleszteni sajt egyni letmdjt,
teljes emberr vlni, akit elfogad s befogad a vilg. GFinni"ott, (;;;, 1((old.$
3el8edezs s /tk
-zeli jelensgek11 kap"solatban llnak Gtfedsek$
A k%lnbsg )j eszkznl* a gyermek elszr megvizsglja, s "sak akkor kezd el vele
jtszani, amikor az )jdonsg varzsa "skken. A felfedezs nem jtkS
3antz!a9 val*s' s /tk
@alsg* a k%ls vilg, a realits.
2antzia* bels vilg, ahol minden lehetsges.
:tk* bels s k%ls vilg hatrn van, a lehetsges s lehetetlen tartomnyban. -!srletezs
a valsggal.
:tszs kvetkezmnye* a bels s k%ls vilg integrldik Gegysges%l$ majd egy felsbb
szinten.
A /tk szere6e az rtel$!- s a sz-4!l!s k6ess'ek 8e/l0ds.en
A jtk seg!ti a megismerst. =ajta kereszt%l ismerkedik a gyermek trgyakkal s azok
hasznlatval, ennek rvn alaklnak ismeretei a vilgrl, fejldik gondolkodsa Gtvolsgok,
mennyisgek, ok1okozati sszef%ggsek, rsz1egsz viszonyok, fantzia, bels kpek alkotsa
s mozgs!tsa, fogalomalkots, stb.$. A valsgos s a fantziavilg sztvlasztsban
kiemelked szerepe van a szerepjtknak, fantziajtknak.
A jtknak fontos szerepe van az ntdat kialaklsban, az n megszilrd!tsban a
vltakozs jtkok rvn, melyeket Fallon )gy is nevez* Daz nformls gyakorlataiE.
A gyermek a vltakozs jtkokban
vltogatja a helyeket s szerepeket
tli a kt helyzetnek megfelel rzseket
megtanlja kiemelni nmagt
nje f%ggetlenedik a "selekvstl, a httrtl
GJl. /gyszer >8 kapom a labdt, msszor >8 dobom$.
A ktszemlyes jtkok alkalmat adnak a gyermeknek
a kzeleds s tvolods gyakorlsra Xc pl. -i jn az n hzambaW
sajt hatrainak megtapasztalsra Xc testrints jtkok sorn vgigsim!tja az anya
a gyerekben ki fog ksbb alaklni* /ddig tartok nS
a fesz%ltsgt3rs gyakorlsra Xc piros pa"si, lovagoltats
a poz!"ivlts gyakorlsraXc pl. piros pa"si kzben* hol n %tk, hol engem %tnek
az intimits s a sajt hatkpessg megtapasztalsra
A gyermek jtkllatain, babin, kpzelete ltal teremtett lnyein gyakorolja azokat a trsas
szablyokat, melyek elsajt!tsn ppen fradozik Geteti ket, rjk szl, mert Drosszak
voltakE, stb.$
Alakl kpessgeinek megfelelen a gyermek felelssget tan)s!t nmagval s msokkal
szemben. /nnek seg!tsgvel tanlja meg mrlegelni dntseinek kvetkezmnyt.
\nllsgnak nvekedsvel egyre jobban f%ggetlenedik msok seg!tsgtlU "ljainak s
eszkzeinek vlasztsa sorn annl nagyobb szabadsgot ignyel. /zzel prhzamosan
kpess vlik arra, hogy msok irnti felelssget hordozzon.
A jtkban s ms tevkenysgekben megtanlja, hogy "selekvsei msok szmra is
jelentsget hordoznak* rmet vagy fjdalmat okozhat, megbnthat, vagy vdelmezhet
msokat. Hvodban* .it gondolsz, hogyan rezheti magt Jeti, amikor ledntd a
vrtVelveszed a jtktV rrajzolsz a lapjraW
A trsakkal trtn jtk sorn a gyermek fontos szo"ilis kszsgeket sajt!t el s gyakorol*
a kl"snssg, az egy%ttm3kds
nmaga szablyozsa
egyenrang) kommnik"i
trsas sszehasonl!ts
egy%ttessg rme
,rsas megers!ts
figyelem s helyesls kifejezse* odafordls, mosoly
szeretetnyilvn!ts* fizikai vagy szbeli
alrendelds* tas!ts teljes!tse, seg!tsg elfogadsa
trgyi jttats Gpl. jtk spontn tadsa$
A $-z's-s /tk-k /elent0s'e a sze$l#!s'8e/l0ds.en9 a sz-4!al!z4!*s
8-l#a$at.an
Bze$l#!s'8e/l0ds
1 nkontroll
1 szablytdat GDbe"s%letessgE$
1 fesz%ltsgt3rs
1 kitarts
1 elabor"i a jtkokban megjelen szerepeken kereszt%l
1 bels fesz%ltsgek konstrkt!v formba ntse, katarzis1lmny a mozgs ltal
Bz-4!al!z4!*
1 emptia
1 seg!tsgny)jts
1 toleran"ia
1 felelssgtdat
1 alkalmazkods a trsakhoz, egy%ttm3kds
1 kzssgi lmny, Dmi tdatE ersdse, kzssgi rdek szem eltt tartsa
A '#er$ek $e'!s$ersnek le2et0s'e a /tk.an
A jtk a gyermek nyelve, termszetes megnyilvnlsa. >lmnyeit "selekvsbe ford!tja t,
jtkn kereszt%l felk!nlja magt, hozza problmit.
A gyerek a jtkban vall arrl,
hogyan ltja a vilgot
milyennek szeretn ltni a vilgot
milyen problmi vannak
melyek a megoldsi stratgii.
A jtk inform"it ny)jt a gyermek
mozgsfejldsrl ? hogyan ft, mszik, grl Gnagymozgsok koordin"ija, tri
tjkozdsa, biztonsgosan mozog1e k%lnbz trgyakon$
finommozgsrl ? milyen mdon bnik a jtktrgyakkal Gmanipl"is %gyessg$,
melyik kezt rszes!ti elnyben, milyen jtkokat konstrl, milyen a viszonya a
k%lnbz anyagokhoz
szo"ilis rettsgrl ? milyen mdon kpes egy%ttm3kdni trsaival, kpes1e
kontrolllni viselkedst, rszt vesz1e "soportos jtkokban, felhasznlja1e a
jtktrgyakat helyettes!tsre Gszimboliks jtk$
rtelmi fejldsrl ? nyitottsg, rdeklds, gondolkods, kpzeleti vilg, ismeretei
nmagrl s a krnyezetrl
beszdfejldsrl 1 verblis megnyilvnlsok jtk kzben, kommnik"i.
A gyermek"soport egszrl is tds!t a jtk*
jtkbeli trtnsek, a gyerekek egyms kzti viszonya, a jtsz"soportok alaklsa
milyen tenden"it mtat a gyermek, ill. a "soport jtka Gkedvelt, ill. mellztt jtkok,
szoksok megtartsa, hagyomnyok megjelense a jtkban, folytatlagos jtkok
kialaklsa$
Az rtkels szempontjai
.egfelel1e a gyermek jtka az letkornakW
/lfordlnak1e rzelmi konfliktsra tal elemek a jtkbanW
o Agressz!v
o Bzorong
o -nyszeres
o -apkod
>rzelmi kiegyens)lyozatlansg jelei lehetnek*
Agressz!van bnik a trgyakkal, trsaival szemben tmad viselkedst mtat
.ozdlatai bizonytalanok, flnk, szorong
8em td elmly%lni, kapkod s fel%letes
-nyszeresen tapad egy1egy jtkhoz, jtka szegnyes, nem kezdemnyez
Az vodapedaggs feladata*
A gyermek folyamatos megfigyelse
Rehetsg biztos!tsa az elabor"ira
-onzlt"i a sz%lkkel
Bzakember bevonsa
B6-ntn s !rn#?t-tt /tk-k
A jtk folyamatban az vodapedaggus tudatos jelenlte biztostja az indirekt irnyts
felel ssgt. Az vodban fontos a szabad jtk tlslynak rvnyeslse. (j NOAP!)
A gyermek tevkenysge kzben az vn a spontn add tanlsi lehetsgeket
kihasznlja. 5a krdseket tesz fel, a krdseire adott vlaszok ltal a tapasztalatok
tdatosodnak a gyermekben.
A jtkban az vodapedaggs olyan feltteleket teremt, amelynek kvetkeztben nagy
biztonsggal megjelenik a k!vnt tanlsi helyzet. /z elre tervezhet, elre megszervezhet.
A gyermekek jtktevkenysge zavartalan, de tszvi egy jl kr%lhatrolt tanlsi
tevkenysg. Az vodapedaggs tervezi, szervezi a tanls tartalmt, elseg!ti a k!vn"sisg
felbresztst, tdatosan rbreszt a tmra. A k%ls hats tallkozik bels ksztetsvel.
/nnek eredmnye a tanls.
7tk a ter$szet.en9 a szenz!t?v /tk-k
A szenzit!v jtkok a szemlyisg k%lnbz sszetevit rzkeny!tik.
-tfle mdon hatnak a gyerekre*
>rzkszervek rzkenysgt fokozzk. Az rzkeny!ts tbb,mint az rzkszervek
fejlesztse* az rnyalatok, kis k%lnbsgek, eltrsek szre vtetse.
o >rzkszerveket rzkeny!t jtkok*
Az egsz szemlyisg rzkenysgt fokozzk* nismereti jtkok. 2ontos, hogy a
gyerek ismerje, elfogadja, szeresse nmagt. /zt knny!tik meg a kommnik"is,
nismereti s kreativitst fejleszt jtkok. Az egsz szemlyisget rzkeny!t
jtkok* pl. erdei kpek bekeretezse, kin"sek az erdei talajon, diabemtat,
bizalomjtk, felismers bekttt szemmel, llathangok
Az n fm
.inden gyermek megkeresi a sajt fjt, melynek trzstmrje pontosan akkora, hogy t
tdja lelni. .ilyen fa ezW \reg vagy fiatalW /gszsges vagy sr%ltW /gy ideig mindenki
fjnl marad, s megfigyeli a koronjn tsz3rd fnyt s a nedvessget a trzsnek aljn.
.indenki megjellheti a fjt egy szalaggal. /gy nap folyamn tbbszr is felkeress%k a ft,
s megfigyelj%k, mi vltozott. /lmeslhetj%k, mindent lhetett t a fnk letben.
/gy fa letapogatsa vakon
Jros jtk. A pr egyik tagjnak bektj%k a szemt. A lt egy jellegzetes fhoz vezeti trst,
s a DvakE letapogatja azt. .ajd ker%l)ton visszatrnek a kiindlpontra, a kend leker%l, s
szemmel kell megkeresni a megismert ft. Bzerep"sereS
@ak karavn
Alkalmas helyen vastag ktelet fesz!t%nk ki a fk kztt. 2ontos a terep s a fallomny
vltozatossgaS A rsztvevk bekttt szemmel, j idben mez!tlb, "sendben haladnak vgig
a ktl mellett, ami korltknt szolgl.
5angtalan "serkszs
-rben llnk, kzpen bekttt szem3 z. A krben ll hi)zok egyike minl halkabban
igyekszik be"serkszni az zet. 5a az z meghallja a hi)zt, arrafel mtat, amerrl hallotta.
5a j irnyba mtat, a hi)zbl z lesz.
#llatm)zem
@ltozatos illatmintkat gy3jt%nk, melyeket dobozokba helyez%nk. +ekttt szemmel
megszagoljk ket, majd kend nlk%l, egy%tt megismerked%nk az illatok forrsval.
Az *v-da6eda'*'us t$-'at* szere6e
A kisgyermek els valdi jtsztrsa a "saldban, az vodban is a felntt 1 a sz%l s az
vodapedaggs. Atnozhat mintt ad a jtktevkenysgre, majd amikor a szabad
jtkfolyamat mr kialaklt, bevonhat trs marad, illetve seg!tv, kezdemnyezv lesz,
ha a jtkfolyamat elakad. A felntt jelenlte teszi lehetv a gyerekek kztti
jtkkap"solatok kialaklst is.
A jtkhoz megfelel helyre s egyszer3, alak!that, a gyermeki fantzia kibontakozst
seg!t anyagokra, jtkszerekre van sz%ksg. Az voda s az vodapedaggs feladata, hogy
megfelel "soportlgkrt, helyet, idt, eszkzket s lmnyszerzsi lehetsgeket
biztos!tson a k%lnbz jtkformkhoz, a gyakorl jtkokhoz, a szimboliks1
szerepjtkokhoz, konstrl jtkokhoz, a szablyjtkokhoz.
A /tk 8elttele!
8ygodt lgkr
2elttelei
az vn
szablyok
szoksrendszer
vltozatos tevkenysgek
:tkid
-ialak!tsnak szempontjai
a jtktevkenysg prioritsaGXelsbbsg$
a gyermekek termszetes letritmsa
napirendben szablyozott
:tkterek
A gyermekek ignyei* a ki"sik a felnttek kzelben reznek vdettsgetU a nagyobbak
egyms trsasgt kedvelik
A jtkterek fajti* termszetes terek, jtkra kialak!tott terek
A j jtktr kritrimai*
tagolt, megfelel a tevkenysg jellegnek
tjrhat
vltoztathat, talak!that
:tszhelyek
mozgsos s nekes jtkok helye
"saldi jtkok tere
k"k, pihenhely
p!tjtkok
homokozs, pan"sols
rajzols, fests
gyrmzs, bark"sols
k!srletez hely
:tkszerek 1 .ivel jtszanak a gyerekekW
Jedaggiai megfontolsok Gminsg, letkori megfelels, szemlyessg,
hozzfrhetsg, rot"i$
/gszsg%gyi el!rsok Gbiztonsg, tiszt!thatsg$
:tkeszkzk az vodban Gk!srlet* jtkszerek nlk%l$
2i)k s lnyok jtkai
:tkeszkzk
mozgst seg!t eszkzk Gkarika, mszka, "s)szda, roller, bi"ikli, sznk, dmper,
hinta, grktl$
%gyessget szolgl szerek Glabda, babzsk, p!tk, gyngy, kgli, homok, kzimnka
eszkzk$
konstrktivitst Gp!ts$ s kreativitst ers!t eszkzk Gp!tjtkok, festk, agyag,
sz!nesek$
a szo"ilis jtkok eszkzei Gt%kr, babk, bbok, ma"kk, rhk, ednyek, kellkek$
Az *v*n0 s a /tk
Az vn
biztos!tja a jtk feltteleit Gid, hely, eszkzk$
megteremti a nygodt lgkrt
tmogatja a gyermekek alakl kap"solatait
12. A bbozs, mint komplex szemlyisgfejleszts. A ../tk
ssze8(''se az rzel$!9 rtel$!9 erkl4s!9 esztt!ka!9 kzss'!
nevelssel. A ../tk $*dszertan! krdse! az *v-d.an. A ..
8el2asznlsa a le'k(ln8l.. tevken#s'! krk.en.
&ll/r*.an: :tn! 8-'/t-k9 2-'# vannak 2!n#-s rszek a ttel.en. &nnek az az -ka9 2-'# vle$n#e$
szer!nt ne$ le2et sztvlasztan! a $*dszertan! krdseket9 s a .. 8el2asznlst az e'#es tevken#s'!
krk.en. &$!att a kett0 e..en a k!d-l'-zs.an ssze-lvad9 .r trekedte$ r9 2-'# a$enn#!re le2et9
sztvlassza$.
A bbjtkrl
A bbjtk forrsa, mint minden npm3vszet esetben, az emberisg
m3veldstrtnetnek kezdeti szakaszban keresend.
Rnyege, hogy lettelen anyaggal brzolja az letet. /z nem kthet konkrtan
egyetlen nphez sem, hiszen a jtk ignye s kpessge, az brzolsra val trekvs
minden ember sajtja, klt)rtl f%ggetlen%l.
A bbm3vszet alapjai a mgiks alakoskods, az ezt k!sr szavak, mozdlatok,
dalok, a k!vnt dolgok eljtszsa.
Az vodapedaggiban fleg a (;. sz. elejn elterjed pedaggiai elmletek ismertk
fel a bbjtk mdszernek jelentsgt a 416 ves gyermek nevelsben.
.agyarorszgon 194;1ban a -isdednevels ". folyiratban jelent meg az a felh!vs,
mely a m3vszi bbjtk nevel hatsra h!vta fel a pedaggsok figyelmt.
19711ben a bdapesti =zsk terei vnkpzkben a mintafoglalkozsokon az
irodalmi tevkenysgekhez kap"soldva alkalmaztk a bbjtk mdszert.
19&01ban megjelent az els tanknyv, A bbjtk mdszertana "!mmel.
8apjainkban termszetess vlt a bbozs alkalmazsa a gyermekek
szemlyisgfejlesztsben.
A bbozs, mint komplex szemlyisgfejleszts9 ../tk ssze8(''se az
rzel$!9 rtel$!9 erkl4s!9 esztt!ka!9 kzss'! nevelssel
A bbjtk a maga sajtos varzserejvel olyan kompleK mdon hat a gyermekre,
melyet ebben az letkorban semmilyen ms eszkzzel vagy eljrssal nem lehet
megismtelni. A bbjtk nevel hatsa a gyermek llektani jellemzihez s a
gyermek rzelmi sajtossgaihoz ill formanyelvben van.
A 416 ves kor) gyermek alapveten rzelmi lny, a valsgot emo"ionlisan fogja
fel, arra elssorban !gy is reagl. >rzelmei mg nem tartsak, de ismtld, ers s
rdekes inger hatsra a dolgokhoz val emo"ionlis kap"solata mr stabilizldhat.
Az rzelmek polarizltsga nla ltalban annak vgletes formjban jelenik meg, !gy
a dolgokkal, jelensgekkel val kap"solatt is ez a pozit!v vagy negat!v motiv"i
alkotja.
A gyermek rzelmi sajtossgainak ismerete seg!ti az vodapedaggst, hogy rtelmt
s akaratt is megfelel mrtkben s eredmnyesen fejlessze.
A bbjtk olyan szereplsi forma, melyben a pozit!v hatsok dominlnak.
o \nbizalom nvekedse
o 2antzia kiszlesedse
o 2eloldds
o -zssgi lmny
o -ommnikl"i
A sikertelen szerepls is sztnz.
o 2okozottabb kon"entr"ira
o \nkritiks magatartsra
+bozskor testi mivoltban senki sem jelenik meg a sz!npadon. 8em a sajt szemly,
hanem "spn annak a bbra val kivet%lse van jelen. Tgy a bbjtk sorn a
gtlsosabb, flszegebb gyermek is sz!vesen szerepel, levetkzve elfogltsgt. A
flszegebb gyermekek is egszsgesebb sikerlmnyekhez jthatnak a bbozs ltal.
#lyen jelleg3 llektani hatsai miatt a bbjtkot a gygypszi"holgia ter%letn
diagnosztikai s terpis eszkzknt is alkalmazzk. /nnek elmleti alapja az, hogy a
jtkban, a paravn mgtt a gyermek kiigaz!thatja a valsgot, helyrehozhatja azt a
vlt vagy vals igazsgtalansgot, ami vele trtnt. +bozskor a gyermek szabadon
kijtszhatja pozit!v s negat!v lmnyeit, rzelmei btran megnyilvnlhatnak,
levetkzheti beszdbeli gtlsait, levezetheti agresszijt. Jol"z Alaine diagnosztikai
"lzattal alkalmazta.
-ov"s /mke a dadog gyerekek terpijban hasznlta. A bb mg b)jva a nem
organiks eredet3 dadogs megsz3nhet mr nhny foglalkozs tn, a dadogs, mitn
beszdhiba a htkznapi letben teljesen el is maradhat.
A szemlyisgfejleszts eredmnyes mdszere
Az vodapedaggs
>s a gyermek bbjtka.
A kompleK nevel hatsokat a bbjtk biztos!tja, mert
/rs ingerhats), !gy tarts rzelmi kap"solatok megszilrd!tja
-peivel, sz!neivel, mozgsaival, hangjaival s "selekmnyvel kellemes lmny
kivltja, !gy a gyermekbl pozit!v hozzllst vlt ki
A konkrtan gondolkod gyermek szmra kpszer3en, szimbolizlva t%krzi a
valsgot, valsglmnyt jelent
Az rzelmeken kereszt%l a szemlyisg egszt formlja
o .egmozgatja kpzelett
o +efolysolja az akarati tevkenysget
o 2ejleszti a gondolkodst
o ,ipizl karaktervel nagymrtkben szolglja a fogalomalkotst
o /lseg!ti a figyelem s az emlkezet fejldst
.int brzol m3vszet, az rzelmeken kereszt%l hat a tdatra
8agy a kontaktsteremt ereje Gazonoslsi kszsget kivltva aktivizlja a
gyermeket, seg!tsgadsra, egy%ttjtszsra, btor!tsra, beszdre sztnz$
A m3vszet eszkzeivel kompleK m3vszi hatst gyakorol a gyermekre
GQank /rvinn* 8yelvi1kommnik"is nevels az vodban, 10911'1.o.$
>rzel$! nevels
A bbsz!nhzban ez az tvltozs DvalsggE vlik, egy hozz mretezett s ttekinthet
vilgban. / vilgban a gyermek egy%tt l a trtnssel, vele esik meg a sok kaland s ez az
egsz szemlyisgt dinamiks llapotban tartja.
Az lmny biztos!tja azt az rzelmi tlst, amely e korosztlynl a nevels fontos felttele.
Az lmny bonyollt folyamatokban fejti ki hatst. A gyermek rmmel nzi vgykpeinek,
elkpzelseinek e sz!npadi valsgt, a rossz legyzsben hatalmass s erss vlik.
.esre, lmnyre hes lnye a bbbal egy%tt olyan kalandok rszese, amelyeket felfog, de ez
sokszorta sz!nesebb, gazdagabb, mint aminek elkpzelsre maga kpes.
Az lmny rzelmeket ind!t* az egy%ttrzs s ellenszenv mellett a finomabb rnyalatokra is
rezonltat* a hmoros, a komiks jelensgek, a meghat s megdbbent esemnyek, a
megbotrnkozs s megbo"sts, a lzads s megszgyen!ts, 1 mindaz, amit a "selekmny
sorn tl a gyermek, az rzelmi vilg rzkenysgt, rnyaltsgt is alapozza, fejleszti. A
kedveztlen "saldi kr%lmnyek kztt lev gyermekek rzelmi elsivrosodsnak az ilyen
lmnyek is hathats ellenszerei.
>rtel$! nevels
Az vodapedaggs bbjtkkal ny)jtott beszdpldja a gyermek tnz hajlamait tekintve
rendk!v%l jelents az anyanyelvi nevelsben. Beg!tsgvel megtanlhatja*
Az )j szavakat
Az )j fogalmakat
A tiszta hangkpzst, a helyes artikl"it
A beszd zeneisgt s dallamt kifejez mondatprozdiai elemeket
A tagolt beszdet
A kommnik"is helyzeteket, interperszonlis kap"solatokat
/zen t)l megtanlhatja
Oondolatait, rzelmeit, indlatait verblisan kifejezni, !tleteit megfogalmazni,
5anggal, mozgssal konkretizlst, prbeszdet, az ltala ismert verblis kifejezseket
alkalmazni
\tletes, tervszer3en alkalmazott bbjelenetekkel seg!thetj%k a kognit!v kpessgek fejldst
2ogalmak kialak!tsa
Ik1okozati sszef%ggsek felismertetse
#smeretek bv!tse
2igyelem
/mlkezet
A bbjtk nagy lmny a gyermek szmra s mivel kellemes, !gy maradand is. Az eladsra
hossz) ideig v!sszae$lksz!k, sokig emlegeti a ltottakat. /zek az lmnyek. elseg!tik a
re6r-dukt?v k6zelet fejldst. A gyermek kpess vlik a "selekmnyek reprodklsra.
/nnek alapjn sikeresen m3kdteti majd alk-t* 8antz!/t Gnll meseszvs, trtnetek
kitallsa$.
A 417 ves kisgyermek k6zelete jtkos, rtelmileg mg ne$ sza.l#-z-tt. ,datban nem
k%ln%l el a jtk s valsg. 5at ves korra azonban eljt odig, hogy a kettt elvlassza,
megk%lnbztesse. Bajtos, hogy a bbsz!nhz a 410 ves korban mindvgig valsgot jelent.
.g akkor is ha az elads tn megkrdezi a gyermek* DAgye, v nni volt a farkasWE
/lads kzben gyan)gy fl a farkastl s aggdik a kis"sibrt, mintha az valsg lenne.
Az tls sorn nem td differen"ilni. -omolyan veszi a ltottakat. G/z a j elads s
darabvlaszts felelssgre is felh!vja a figyelmet.$
.ivel a gyermek a bbjtkot intenz!ven tli s valsgnak tekinti, gondolnnk kell arra,
optimlisan alkalmas e hats befogadsra.
A kommnik"is kszsgek fejldse kap"sn ide tartozik az %zenet rtk3 elemek
Gkoszt%mk, kellkek, trgyak, d!szletek sz!neinek, alakjnak, st!lsnak$ tdatos
megvlasztsa, egyszer3 rtelmezhetsgnek megtartsa. 2eladat a jelek, szimblmok
rtelmezse, tdatos bep!tse a lthatba, az alkalmas gesztsok, testtartsok Gmaszkos jtk$
s hangsz!nek, hangs)lyok hanglejtsek stb. hasznlata.
A kommnik"i az inform"ik felfogst, felhasznlst s teremtst jelenti. A bbjtk
seg!tsgvel ers!teni s gazdag!tani lehet a nevelsVoktats gyakorlatban kzismert s
elterjedt formkat Gmetakommnik"i$.
A bbjtk igen sok szimboliks 1 ttteles kommnik"is 1 elemet s mozzanatot alkalmaz.
A bbk s a d!szletek tervezsekor, ksz!tsekor, a bbokkal val jtszs sorn ezekre nagy
szmban ker%l sor. ,bb ter%leten ker%l sor a tdatos alkalmazsra Gnem "sak jtkban 1
mozgats, beszd, kznsghez val szls$, amire ksz%lni kell.
&rkl4s! nevels
+r minden vele is trtnik, amit ott tl, de ezzel prhzamosan s nem tdatosan, k!v%lrl is
nzi a bbban DnmagtE. A helytelen "selekedetek rossz kvetkezmnyeit maga sz3ri le,
maga mond !tletet ezekrl. / tapasztalatok megalapozzk a beltst, a helyes erkl"si !tlet
s magatarts alapjt.
A bbjtk pozit!v rzelmeket vlt ki a gyermekbl. .egmtatkozik ez a magasabb rend3
Grszvt, igazsgrzet, egy%ttrzs$ rzelmek kifejezdsben s fejldsben, majd az
rzelmileg beltott, elfogadott s rtelmileg felfogott kvetelmnyekhez val
alkalmazkodsban is. .eghatrozott rzelmi llapotban a gyermek az erkl"si sztnzsek
irnt rzkenny vlik. >rzelmileg )gy viszonyl Gaz sztnzs trgyhoz$ a bbhoz, hogy
annak tapsol, integet, s)g az vnnek$.
VBeg!t elszedni a sz!neseket, ha ti is seg!ttekS GAz egyik dobozt a ma"i teszi az asztalra, a
gyermekekkel, s)g$ 5a rajzoltatok megnzi, majd visszajnSE ? Az !gretet be is kell tartaniS$
#lyen jelenet azonos formban ne ismtldjn, teht ne vezess%k be, hogy minden alkalommal
!gy tmasztnk kedvet valamihez.V
,lajdonkppen mr a szoksok Gaz erkl"si szoksok$ kialak!tsa ter%letn is lthattk a bb
szerept az erkl"si nevelsben. /zeken t)lmenen a bbjtk k%lnsen mozgs!tja az
erkl"si rzelmeket, fejleszti az erkl"si tlajdonsgokat, befolyst gyakorol a magatartsra,
!tletalkotsra, kvetkeztetsek levonsra kszteti a gyermeket.
A npmesk bbsz!npadra val alkalmazsa e szempontbl elnys. A mese helyes erkl"si
rendet kpvisel. Itt a gyengket nem lehet elnyomni, az sz gyz az er felett. A j elnyeri
jtalmt, a rossz pedig b%ntetst. 8in"s tekintlye az irigysgnek, a kapzsisgnak, az
nzsnek s az igazsgtalansgnak. /zek nem"sak elseg!tik, hanem sgalljk is, hogy a
gyermek kinek az oldalra lljon, kit tas!tson el magtl. A helyes erkl"si meggyzdst az
igazsgos mesei trvnyek elseg!tik. A har" mindig "lt hordoz lehet "sakU s a hs 1 a maga
igazn s rtkrendjn bel%l, kzvetve vagy kzvetlen%l 1 mindig valamifle etikmra tal, s
k%zdsi mdja ennek megfelel.
A bbjtk kihat a gyermekek magatartsra, "selekedeteire is. Annak beltsa pl., hogy
seg!teni kell a kisebbeket, mr a "selekvs irnyba hat. /zt termszetesen nem )gy kell
elkpzelni, hogy az adott bbjtk hatsra a gyermekek magatartsa, viselkedse egy
"sapsra megvltozik, hanem a nevels folyamatra kell vonatkoztatni, amelyben 1 ms
eszkzkkel egy%tt 1 a bbjtk is magatartsforml tnyez.
,)lsgosan leegyszer3s!tennk a bbjtk hatkonysgval kap"solatos felfogst, ha azt
gondolnnk, hogy egy bbelads hatsra a gyermekek viselkedse, bell!tottsga egy
"sapsra megvltozik. =endszeressg s folyamatossg biztos!tja, hogy a k%ls
sztnzsekbl bels ksztets vljk.
&sztt!ka! nevels
A bbjtk az erkl"si nevelst eszttikai eszkzkkel seg!ti* a szppel, a kellemessel a jt, az
igazat, a komikmmal a helytelent, a "s)nyval Gamely szintn eszttikai kategria$ a rosszat
brzolja. 5a ez nem !gy trtnik, megzavarja a gyermek !tlkpessgt. A lsta lny ezrt
nem lehet szp, "sakis a szorgalmas. A gyermekek a ravasz rkval szimpatizlnnak s nem
a j ty)kanyval, ha a rkt brzolnnk szebbnek.
Az emberi tlajdonsgok szimmetriba ll!tsakor a sz!neknek s formknak
konfrontldnik kell. ,an"stalansgot idzne el, ha pl. a j s a gonosz szerepl is
egyforma kk sz!n3 jelmezben szerepelne.
Az ellenttek vizlis felnagy!tsval nem"sak a megrtst seg!tj%k el, hanem azt is, hogy a
gyermekek mlyebben ljk t a konfliktst s mg felszabadltabban r%lhessenek a pozit!v
hs gyzelmnek.
A bbjtk lnyeges eleme a kpzm3vszet, a sz!npadkp ltvnya. A bbsz!npad stilizlt
m3vszi kpe megalapozza a gyermekekben a m3alkotsok megkzel!tst, rtst.
-%lnsen jelents a hatsa amiatt, hogy e sz!npadkpek a mai kor kpzm3vszetnek
st!lsban, felfogsban a kortrsi m3vszetet hozza a gyermekekhez kzel, akkor is, ha
trtnelmi, npm3vszeti hagyomnyokbl mer!t a m3vsz e sz!npadkphez. @idken
k%lnsen ritkn jtnak a gyermekek Gfelnttek is$ ilyen alkalmakhoz, faln l gyermekek
pedig alig. A telev!zi nem ny)jtja a gyermekeknek az letkzelsget, a sz!nek szpsgt nem
adja vissza. A m3vszi sz!npadkp formlja a ltsmdot, a natrlis brzolstl s annak
ignylstl elszakad !zlst, a m3vszi kifejezs formanyelvnek, jelrendszernek rtst.
)zss'! nevels
A kzs lmny egy)ttal kzssgforml tnyez is. A gyermekek sokig beszlgetnek a
ltottakrl. Boha nin"s vita kztt%k, melyik szerepl tetszett jobban.
A bbjtk nem"sak lehetsget ad a kzs tevkenysghez sz%ksges
kap"solatteremtsi s 1tartsi mdok, szoksok begyakorlsra, hanem elkpzelhetetlen
aktivits s kooper"i nlk%l. ,ermszetes feladat az l kommnik"i gyakorlsa a bb1 s
d!szletksz!ts, a begyakorls s a jtk alatt. .aga az elads pedig megkveteli a szp,
rthet, tiszta beszdet, a flrerthetetlen, pontos gesztsokat ? amelyeken kereszt%l a
bbjtk kivlan szolglja a kommnik"is kpessgek fejldst.
A ../tk $*dszertan! krdse! az *v-d.an
A gyermeket meg kell tan!tannk a bbozsra.
+bfajtk
+bmozgats
+bksz!ts
A "soportszobban legyen bbsarok, bbfal
+rmikor kez%kbe vehessk a bbokatS
-edven" bbfigra
o ,an!thatja a ksznst
o +eszlgethet, krdseket tehet fel
o \sszefoglalhatja az illem szablyait
o Beg!t a sz%ltl nehezen elvl gyermeket behozni
o Beg!thet megkeresni a jtkok helyt a pol"on
o +tor!thatja a halkan beszlket, "sit!thatja a hangosakat
o .egjelen!thet lethelyzeteket
o .egfogalmazhatja vgyait
o .otivlhat brmilyen tevkenysg sorn
A gyermekek heves rzelmekkel k!srik az eladsokat, s a tapasztalat szerint, mly
nyomokat hagynak a ltottak. /nnek felelssgt kell rezni%k az vnknek is, ha a
bbsz!nhzba viszik a gyermekeket, vagy magk jtszanak nekik. Jedaggiai s eszttikai
szempontbl egyarnt p!t, nevel hats) lmnyt kell teremteni%k, mert az e korban kapott
hatsok mly gykeret vernek a gyermekekben, formljk a gyermek szemlyisgt.
A pedaggiai "llal jtszott jelenet tdatosan is sztnzi a gyermekeket az egy%ttjtszsra.
@alaminek a megtanlsa, bevsse, gyakorlsa esetben a bb kiszl a gyermekekhez,
krdezhet is tl%k, vagy helyesls%kre szm!t. / kibeszls a pedaggiailag fontos helyeken
ki"sit lell!tja a jtkot vagy lass!tja a "selekmnyt, idt ad a figyelemnek, a gondolkodsnak.
.aga a helyzet is gondolkodtat* a bb tan"sot kr, hogy tenn helyesen, mit is tegyenW
Oyakran mg jratlanabban, amit a gyermekek j rsze mr td, s a gyermekek seg!tik ki.
#lyenkor der%l ki, mit mirt kell )gy "sinlni, ahogy k!vnjk tl%k. Az eltvedt gyermekbb
meggyzi ket arrl, hogy mirt kell a nev%ket, "!m%ket tdni* ha a bb krdezte, vajon k
tdjk1e a "!m%ket, szintn megszeppent, aki mg nem tdta, a bbbal szerzett tapasztalatot
errlS A "selekmny ilyen megszak!tsakor nem lankad az rzelem, a belels, st izgalmasan
mindnyjan egy%ttjtszkk vlnak. 8agyon lvezik, hogy k egy kisebbet, tapasztalanabbat
Dtan!thatnakE. /zzel tlik azt is, milyen j, hogy k mr tdjk mindezt. @lemny%ket is
sz!vesen mondjk meg, erkl"si !tlet%k nyilvnl meg ilyenkor. 5a nem is megfelel a
vlasz, de taln elszr ker%ltek olyan helyzetbe, hogy az adott krdsen gondolkozzanak.
Relkes s felfokozott llapotban sz!vesen s szintn ltjk be, mit kellene jl, jobban
"sinlni, mint ahogy teszik. A rokonszenves pldt mtat bb krdse* Dgye ti is !gy
szoktatok tenniE, ersen hat azokra, akik nem )gy tesznek s mindenesetre meggyzbb
hivatkozni ksbb az vnnek a bb pldjra, mint a sokszor elhangzott kvetelmnyre. /
kvetelmnnyel most mr rzelmi s lmnyszer3 kap"solatba ker%ltek.
Az *v*n0 ../tka
Az vn kezn nem kel letre a bb, ha a bb szerepe az vnvel azonos. A bb a msodik
szerepl, partner, aki reagl az vn szavaira, m!g az beszl. \nll lete van, akr DzavarjaE
is kzben 1 trfsan 1 az vnt, hajt h)zza, amit kzben elhesseget, "irgatja, akr
rosszalkodik, grl, DfelmszikE a vllig stb. .indezt az vn beszde kzben teszi s ez az
vntl megosztott figyelmet s begyakorlst k!vn, hogy egszen mst tegyen a bb,
kzben a bbhoz is szl, a gyermekeket is bevonja e jtkba. A nevets s vidm kedv az
eredmnye ennek, de a fontos kzlendt a bb ne jtssza t)l, akkor is figyeljen, pldt
mtatva a gyermekeknek* az vnre nz, helyesel, a gyermekek fel fordlva is jelzi
Degyetrtst.E / bb nem msodik vn, aki tolm"solja a tennivalkat vagy tdnivalkat,
hanem is gyermek, de a tbbi gyereknl olykor tbbet td, vagy hamarbb hajlik a szra,
sz!vesen mtat j pldt is. .indenkpp gyermekmdra viselkedik s DrezE. :tknak
karaktert ez hatrozza meg, s ezrt kell elre megtervezni, "sak kivl jtkos kpes e
Dketts szereposztsbanE rgtnzni.
A takars
A takars ill)zijt kelti mr az olyan jtk 1 Gmg leginkbb a kis"soportban$ 1 ha kt bb az
asztal szltl takartan jtszik rvid jelenetet, mondkra menetel, tornzik, stb. #lyenkor az
vn az asztalnl %l, a bbokat nzi, 1 azrt is, mert most mr a bbok helyett beszl, nekel.
5a ezt felemelt fejjel teszi, a gyermekek figyelmt megosztja, ha szjt1ar"t nzik, rontja az
ill)zit is.
:, ha e jtkhoz az vn sajt s "sak ebben az esetben elker%l bbokkal jtszik s nem a
gyermekektl is hasznlt bbokkal. /z )jszer3sge mellet azt is mtatja, hogy e bbok tisztk,
vasaltak, kezre mretezettek.
Rehetleg ne %lve jtsszon a kismret3 paravnnl. /z eleve sz3k helyet jelent s am)gy is
gyakori hibra szor!t, hogy a bbok kzpen llnak, beszlnek. A szles rivalda Gparavn
szle$ mg a hosszabb dialgsoknl is helyet ad a vltozatos mozgsra. ? A jtknak itt is ki
kell tltenie a sz!npad egsz tert, megkomponlva e kp hatst. -%lnsen tbb szerepl
esetn a sz!npad mlysgben val jtkra is kell gondolni.
A paravn nlk%li jtk a nagyobbak "soportjban mind ritkbb* k mr ignylik sz!nhzi
lmnyt, ismerik a bbjtkot. A kzps s nagy"soportban mr tbbnyire paravn mgtt
jtszik az vn, akkor is, ha foglalkozs kzben ker%l r a sor.
)-r4s-6-rt-k
)!s4s-6-rt - A k!s4s-6-rt.an $e'!s$er!k a ..-t9 kttt szve'et9 dalt adnak vele el09
de elkezd0d!k a lt-tt /tk-k $-zzanata!nak re6r-duklsa !s.
-ezdetben a gyermekek magkban jtszanak, jtk1tevkenysg%ket mg nem tdjk
egymssal sszehangolni, a szerepjtkok bonyolltabb folyamatra nem kpesek. #smtelt
mozdlatok, rakosgatsok kielg!tik nagyjbl ket.
Az vntl is rvid, egyszer3 bbjeleneteket ltnak. .g nem tdnak kitartan figyelni, a
"selekmny fonalt kvetni, megrteni az sszef%ggseket. A kt1hrom mozzanatbl ll
trtnet mr nagyon szrakoztat nekik. /zekbl valamit kiragadnak s kezdik idvel
tnozni. 5a az vn kszn a bbbal, sokig k is ezt jtsszk az egsz jelenetbl.
<llatbbokkal azok hangjt tnozzk. #dvel a hosszabb "selekmnyt is kitartan nzik,
lvezik az ismtld "selekmnyeket s elre vrjk, hogy bekvetkezzk az ismert
mozzanat.
&'# /elenet a k!s4s-6-rt.*l* Az vn a bemtatkozs gyakorlshoz bbot alkalmazott.
Ala"sony paravn mellett jtszott %lve, a gyermekek szemmagassgban volt a paravn. Az
vn, mint egy ablakon ki is nzett a gyermekekre, sz%ksges volt, hogy lssa ket. /z
semmit sem rontott az ill)zin. +bjval a krben %l gyermekek egyikre mtatott Gkis
bevezets tn$, az kijtt, meghajolt a bbnak s teljes nevn bemtatkozott. A gyermekek
nem ntk, fesz%lten figyeltk egyms DszereplstE. Az tols gyermekekhez rve sokan
htrany)ltak a jtkpol"hoz s kis gmillatokat szedtek le, amelyekben hajdan all s!p, most
mr "sak egy lyk volt. =jttek, hogy ez bb is lehet jjra h)zva. .ikor az vn
abbahagyta a jtkot megrohantk a paravnt s egyszerre kezdtek volna jtszani. /gy kislny
gyztt, egy jtk ko"si bakon %l ko"sist emelte ki, als pl"jt megragadva ksz volt az
eszterglyozott botbb. A gyermekek gyorsan vissza%ltek kznsgnek Gminden vni
irny!ts nlk%l$ s a kisleny kr%lpillantva elkezdte az imnti jtkot, de mr varilva.
+bjval, mint egy pl"val rmtatott valakire, hogy ne legyen tveds, hozzf3ztt
magyarzatot* Da piros rhs kislny melll gyere kiE. N mr nem sorban h!vta a gyerekeket
%ls szerint, hanem ssze1vissza. A jtkba ez )j izgalmat hozott. Aki kimaradt
szemrehnyan jelentkezett. ,alpraesetten rgtnztt is a bbos* valaki azt monda D:zsika
vagyokE. =szlt* DTgy kell mondani a nevedetW D:zsika meghkkent, kzelebb lpett s )jra
meghajolt* D-ov"s :zsef vagyokE. /z mr jtkidben folyt, egyik%k sem mozdlt szkrl,
vgig %ltk m!g msodszor is mindenki sorra ker%lt. A bb DmozgatsaE nem sok volt,
gyan)gy kiny)lt, mtatott )jra s )jra. A sz!npadny!lsbl kinz kislny is szerepelt
mellette, de a gyermekek a bbra nztek, neki mtatkoztak be. A bbbal egy spontnl
kialaklt szably1 s szerepjtkfle keletkezett, amelyiknek a karmestere volt ez esetben a
bb.
/ pldbl ltszik, hogy a kis"soportosokat ilyen egyszer3 jtk, ismtld mozzanataival
mennyire lekti. ,ovbb az is, hogy ne$ zavar/a 0ket a /tk-s ltsa9 s 2a $a'uk
/tszanak e'#enesen sz(ks'es9 2-'# lssk a pblikmot is, a tbbieket.
/gyelre $' ne$ ura! kz$-z'suknak9 rendezetlen s d!88eren4!latlan a zskbb
mozgatshoz. 8em is a kez%kre mretezett. A .-t9 4sutka stb. jl megmarkolhat bbflvel
boldoglnak.
3-l#a$at-s szve'$-ndsra is k6telenek. .ondkk, versek elmondsa a bbok
szereplsvel 1 esetleg vltoz mondsa ( szereplvel 1 alapozza meg a ksbbi sszjtkot, a
folyamatos ktetlen szvegekkel val jtkot.
.ondkk, dalok ismtlshez, gyakorlshoz a bb, )j helyzetet teremt. A Mirmos "i"a, haj 1
dalt egy gazdasszony s egy "i"a egymsnak szembefordlva jtszhatja nem paravn mgtt.
A gazdasszony nekel s a vgn meg akarja fogni a "i"t, de az elgrik, Glerntja a bbot$.
,-nd*kk l(ktetst9 dal-k r!t$ust is ttehetik a bb mozgatsra, 2a/l?t'ats9 len'ets9
r!n'ats st.. el0ksz?t! a .. 4ltudat-s $-z'atst is, egyben a szvegek, dalok
gyakorlsra is j.
A dal lmny ny)jtst is ssze lehet ktni azzal, hogy a gyermekek bbot kapnak s az
vn irny!tsa szerint jtszanak, Jldl a -itrkotty dalhoz s!k botbb llatokat kapnak.
Az vn a szveg szerint DmegvesziE kzen fogja s hazaviszi, sorba ll!tja ket. Tgy ltjk
is, mi mindent vett ez a gazdasszony. Aztn eljtszhatjk magk DprzbanE* A Dmiit
szeretnl venni gazdasszonyE krdsre elviszi a vlasztottat.
)z6s0 4s-6-rt
A gyermekeknek alkalmas mr a '#=sz=... /z mr 6laszt!kus, s a mtatjjra h)zva
t..8le $-z'sra kpes. +logat, meghajlik, a tbbi jj integet, fog, "ipel, kezet rz,
megleli egymst stb.
Az vn a '#er$ek kezn s a sa/t kezn is mtassa meg olykor, hogyan kell mindezt
"sinlni. Alkalomszer3en tegye, amikor ppen aktlis, s egyszerre egy1kt mozdlatra
ker%ljn "sak sor. A gy3sz3bbok DbevonlstE ksse ssze egy kis jelenet eljtszsval,
hogy a gyermekek lssk, milyen kifejez lehet e bb.
Ahogy %gyesedik a kez%k, kaphatnak idvel zsk..ot, de ezek kismret3ek legyenek, a
ltyg, nagy bb mozgatsa kdar""al vgzdhet s kedv%ket vesz!tik.
Az vodai %nneplyek szereplsei kztt vltozatos sz!nfolt, ha bbbal jtszanak prbeszdes
verset, nhny szereplre bonthat neket G5ol jrtl brnykmW$. A begyakorlsknak meg
kell riznie a spontn jtk hanglatt, a gyermekek ne is tdjk, hogy k ezzel szerepelnek,
legalbbis sokig ne arra ksz%ljenek. .indenki prblgassa, ne "sak a szereplsre kijelltek.
A Dktelez olvasmnyokE sorsa mr az vodban elrevet!ti rnykt, ha DfeladatkntE
vgzik, nem is jt esz%kbe, hogy ezt spontnl, jtkbl is "sinlhatjk.
A gyermekek mr kezd!k utn-zn! az vntl ltott jtkokat, a $esk el/tszsa ragadja
meg ket. Jersze mg "sak egy1egy mozzanatot tnoznak, de mr szveget is mondanak.
-ezdetben tbb gyermek egyszerre akar sajt bbjval mozogni, de ki1ki a maga szerept,
gat, vagy nyvog, stb. Rassan kezd kt gyermek sszehangoldni, a rka elkapja a ty)kot
stb.
#dvel kpesek takars.an jtszani, de mg sz!vesen nznek ki a kznsgre. A jtk rme
mellett a beszdkszsg fejlesztst, a jtszott tma tlst, gyakorlst is jelentik e jtkok.
A bbok mozgatsval d!88eren4!l*d!k9 rendez0d!k a kz$-z's, a szenzomotoros
fejlesztst jl szolgljk e jtkok. A 8!'#ele$ k-n4entrlsval s $e'-sztsval a
$-z's9 a szve'9 a tr.el! -r!ent4!* k6ess'e!nek 8e/leszts.en is hasznos.
%a'#4s-6-rt
A gyermekek mr sz6en9 8-l#a$at-san $-ndanak $est, sokan igen tlt9 k!8e/ez0
$*d-n sz?nez!k a mese dialgsait. Bz?nesen9 rszletesen beszlnek lmnyeikrl.
.r kpesek a ltott mesket 8-l#a$at-san el/tszan!, ez mr igazi bbjtk.
Regalkalmasabbak kezdetben az olyan mesk, trtnetek, amelyekben !s$tl0d0 $-t?vu$-k
vannak, kis vltozssal, mint A rpa mese, a Oyertek haza libskim, stb. .r .!zt-sa..an
$-z-'nak a sz?n6ad .els0 ter.en, ssze tud/k 2an'-ln! e'#$s /tkt is. Oal-kra
tn4-lnak9 r!t$!kusan l6nek $r a ..-k, egyszer3 koreogrfikat megoldanak.
A jtk, az tls rme mellett mr tlik azt !s9 2-'# ez Isz6J. Bzeretik nzni, ahogy az
v nni bbot ksz!t, mr k is s-k $!ndent tudnak ksz?ten!, szakszer3 rdekldssel
figyelnek meg mindent. .r nem"sak a tevkenysg kti le ket, a fnk"ionlis rm, hanem
lvez!k vala$!l#en k!t=ztt 4l elrst is. /z jellemzi brzol1bark"sol tevkenysg%ket
is. =vidtvra kit3ztt "lok folyamatosan lektik ket s tudnak kzsen !s $=kdn! ezrt, 1
termszetesen e bels felttelt az vn idrl1idre megers!ti, irny!tja, seg!tve a terv
megvals!tst.
>lvez!k a szere6lst is, kpessgeik megmtatst, ennek rdekben sz!vesen "siszoljk,
gyakoroljk a jtkot. :l !tlik meg egyms jtkt is, ki "sinlja szebben szerept.
#smert s ltott hossz) mesejtkok eljtszsa mellett fejlettebb alkoti kpessgeikkel mr
variljk is ezeket, k6esek $a'uk !s k!talln! trtnetet.
Bzabad idben vagy brzols s kzimnka foglalkozson %gyes bbokat ksz!tenek az
vn kezdemnyezsre, az irny!tsval. / bbok lehetnek rgtnztt bbok, krmplibl,
termnyekbl, s!k1botbbok elre kivgott kartonpap!rbl, hrkapl"a nyllel. Az vn
ksz!tette pap!r k)p1bbokra rfestik, vagy rragasztjk a rszleteketU a rha d!sz!tst. Ajjra
h)zhat, vagy botra ers!thet ping1pong labdt fejj varzsolnak, a p!rszalvta vagy teKtil
rht ragasztanak vagy ktznek hozz. Tgy ksz%l a fakanl bb is. .egtrtnt, hogy a fej
appliklsa kzben 1 felfedeztk, hogy a k%lnbz alak) szem, szj, 1 ms1ms kifejezst ad
az ar"nak az enym nevet, az enym szomor), 1 mondtk s ez nagyszer3, )j lmnyt jelentett.
=itkbban ker%l sor arra, hogy a sz%ksges d!szletelemeket is k "sinljk. Jedig kpesek
lennnek r. / tma akr brzol foglalkozsi feladat is lehetne, gyakran kollekt!v
mnkaknt. Jldl egy t"a, vagy erd nagymret3 karton vagy dekor"is pap!ron tbb
gyermek egyidej3 mnkjval ksz%lhet. Az vnvel megbeszlik, milyen nagy legyen, a
rszleteket egyni elgondolskkal oldhatjk meg. A festsnl itt is alkalmasabb te"hnika a
pap!r s a teKtil vgs1ragaszts. /ls alkalommal az vn ltal elre kivgott formaelemek
elhelyezse, felragasztsa lehet a feladat, hogy lssk a nagyobb mretek indokoltsgt,
sszhatst a sz!npadon. ,bb gyermek k%ln1k%ln ksz!thet virgokat, a kivgott formkat
felragasztjk vagy festenek ilyeneket. A befejez mnka j rszt mr az vn "sinlja, pl. a
l"ekkel val szilrd!tst, a tartnyl felers!tst, de ezt is a gyermekek eltt. 8hnyan
kenhetik a ragasztt, foghatjk a l"et, seg!tsenek, amit tdnak. A gyermekek tallkony
p!tmnyei mtatjk, hogy a szerkezeti megoldsokhoz van rzk%k s mr nagyon rdekli
ket. #lyen kzs mnkban a konstrls gyakorlati alkalmazst s mdjt lthatjk.
A nagy"soportban mr tevkenysg%kkel is tlik a bbjtk kompleKitst. Az vn tervez
s szervez mnkjn m)lik, hogy mennyire sokoldal)an foglalkoztatja ket. A bbjelenet
zenei alfestshez is hozzjrlhatnak. >neklshez a szoksos dob, "intnyr, trianglm,
"seng alkalmazsa bbjtkos megoldsok hanglati eleme vagy rszlete lehet. /zt az vn
jtkba is be lehet p!teni, a Dzenekarra tn"olnak a bbok. #lyen alkalom az is, mikor a
sz!npadi ,lapt kis m3sorszmokkal lepik meg az ajndkokrt.
A bbjtk minden eleme* irodalom, kpzm3vszet, sz!njtszs, nek, zene tn" a
nagy"soportban mr a tevkenysgek sornak forrsa s "lja tehet. /z jtkos s ktetlen
formban a szabad idnek is tartalmas kitltse s egyben arra is j, hogy a Jrogram
szellemt rvnyes!ts%k. 8evezetesen, hogy a nevels az egsz napot that, folyamatos
feladat s helytelen bizonyos feladatokat s tevkenysget psztn az egyes foglakozsok
idejre kon"entrlni. 5elytelen lenne az is, ha az vn a szabad idre )gy tervezne ? akr
bbozst is, ? hogy ez kiny)jtan a ktelez foglalkozsok idejt. Az nkntessg, s
ktetlensg, a spontn kedv adja meg a bbozs jtk !zt. A gyermekben a bbjtszshoz
val kedvet sok minden motivlhatja, e motiv"ik kzvetett eszkzei az vntl is f%ggnek.
A mr eml!tett bbjtkos lmny az tnz kedvet serkenti. A kit3ztt "l, a szabadidben
folytathat mnka, az vn ltal ksz!tett bbok, az vn rdekldse, odafigyelse,
elismerse, tletekkel val seg!tse, olykor a bb mozgatsnak, bemtatsa mind motivl
tnyez.
A ..sz?n6adra val* alkal$azs kvetel$n#e!
1. .eg kell vizsglni a $esk szerkezett. Azok kz%l vlassznk, amelyek e'#-kt
4selek$n#szlra 6(lnek9 ne$ t@l .-n#-lultak. A fesz%ltsg, a tetpont
kidolgozsban legy%nk tekintettel a gyermek idegrendszernek teherb!r kpessgre. A
8020s ne 8-r-'/-n s-k!' veszl#.en, s lehetleg se/tess(k9 2-'# $e' 8-' $enek(ln!.
2. &l kell 2a'#n! a mesbl az e6!kus rszleteket. 5ely%kbe a d!al*'us-kat, illetve
ak4!*kat ll!tsnk. A ltvn# t(krzze a $-ndan!val*t. 8e abbl der%ljn ki pl. hogy a
Qiderg kirly fzik, mert az mondja* D.ajd megfagyokE, hanem dideregjen, toporogjon,
h)zza ssze magt, fokozatosan bor!tsk el a bndk, takark s ezek all va"ogja* D.ajd
megfagyokSE
3. Az ak"ik lebonyol!tshoz $e'8elel0 ..8a/tt vlasszunk. Az vodban a mese
bbozst befolysolja az a kr%lmny is, hogy az vn rendszerint egymaga jtszik.
/nnek rtelmben szmba kell venn!9 2n# szere6l0/e van a darabnak, illetve hny
szerepl van egyidej3leg a sz!nen. ,bbszerepls mesket egyed%l is el lehet jtszani,
"spn a '#-rs szere64serre le'alkal$asa..akat kell kivlasztani Gbotbbot, vagy
s!kbbot$.
-eszty31bb alkalmazsakor a bbknak kzrl val le s felh)zsa megszak!tan a jtk
menett.
Bok mesben jelenik meg egy idben tbb szerepl is a sz!nen. :, ha a dlel0tts s a
dlutn-s *v*n0 kzsen ksz%l fel idnknt ezek sz!nrevitelre. -r lenne megfosztani
a gyermekeket pl. Az oroszln s az egr, A szegny ember s a medve, vagy az #"iri1
Ji"iri ltvnytl azrt, mert az vn nem kpes egyed%l bemtatni.
A .. 8el2asznlsa a le'k(ln8l.. tevken#s'! krk.en
7tk
Az vods gyermek f tevkenysgi formja a jtk. A krnyez valsgrl, a termszetr0l s
a trsadalomrl alkotott kpzeteit dramatizl tevkenysgben is t%krzi, GJl. a ktya,
mindenkit megmorog, vagy a mozdony, elindl, megll, kzben kalazknt kiablja az
llomsok nevt stb.$. A jtk, !gy a bbjtk is rmforrs a gyermek szmra. A gyermek
bbjtkban elszr a fnk"i, ksbb az tnzs, majd a szerepalak!ts rme t%krzdik. A
gyermek kpess vlik arra, hogy belelje magt ms helyzetbe.
Hers9 $ese
#rodalmi lmnyek )jbli tlsre legalkalmasabb mdszer. Regfontosabb eleme a sz!npadi
megfogalmazsra, kzvet!tsre vr irodalmi m3. Mselekmnyes, kevs szerepls,
prbeszdes m3vek.
>nek9 zene9 nekes /tk
A zene nevelsi feladatok megoldst szolgl eljrsok kz soroljk a bbjtkot, mert*
bizonyos zenei anyagok sz!npadszer3 feldolgozsra alkalmasakU
a bb ak"iival brzolhatk a zenben rejl k%ls folyamatokU
a bbjtk sajtos eszkzeivel Gkpi brzols, mozgs$ elmly!ti a gyermekekben a
zenei lmnyt.
A zenei elemek elsajt!tshoz, gyakorlshoz jtkos seg!tsget adhat a bb. A $a'as s
$l# 2an'-t tr.en rzkeltet! pl. az nekl kismadr a fn s a medve a fldn. #lyen
karakter3 bbokkal a gyermekek magk is sz!vesen vgzik a feladatot.
Az ellenttek preferen"ija, a szlssges vltozatok szlelse az vodskorban fejldsi
jelensg. /hhez a Dktpont) mr"hezE igazodik zenei nevels%nk is 1 magas s mly hangok
1 rzkeltetsvel. A zenei elemek szlssges vltozatai elvontabbak a trgyi
vilgjelensgeinl. Bzemlletess ttel%k ezrt indokolt.
A r!t$usrzk 8e/lesztse Gjtkos tnz mozgssal val gyakorlsa$ vltozatoss tehet
bbbal is. A dal2-z va'# a $-nd*k2-z tartal$!la' ka64s-l*d* gy3sz3 vagy fakanl
...al kifejezhetik az e'#enletes l(ktetst a gyermekek, gyan!gy a '#-rs s lass@ te$6*t,
illetleg a dal-k r!t$ust.
hgyelj%nk a $e'8elel0 karakter= .. kivlasztsraS A gyors temphoz gyerek, vagy f%rge
mozgs) llatok, a lass) temphoz b"si, nni vagy lass) mozgs) bbfigrk valk. 5a a
gyerekek bboznak, ne tel/k el 2-ssz@ !d0 szervezsselS A gy3sz3 vagy botbbok kiosztsa,
sszeszedse viszonylag gyorsan megoldhat, s az egyni s "soportos gyakorls
megvals!that.
+bsz!npadra valk azok a gyermekjtkdalok, amelyeknek "selekmnye dramatizlhat,
vagy tn4ra alkal$asak.
8em elg, ha a bb "sak nekli a daltS A zenei lmny intenzitsa a ltvnnyal, az ak"ikkal
nvelhet. Az emlkezet szmra is elnys a kpi hats. J1. a D5p, hpE "!m3 dalt sokkal
hamarabb tanljk meg a gyermekek Gsz!vesen ismtlik, st krik, hogy magk is
gyakorolhassanak$, mert kellemes rzelmeket kelt benn%k a perg ritms) bbjtk.
A dalan#a' va'# a zene2all'ats! an#a' bbos bemtatsa hat a gyermekek zenei
aktivitsra. .agk is gyakran kezdenek a bbbal nekelni. Mltdatosan trekednek a sz69
k!8e/ez0 el0adsra.
Oalla$.@/tats* kis jjbb tenyrbe visszab)jik, vagy tl"srbb elb)jik a gyerekek
DmagkbanE, DnmnE nekelnek, )jra eljn, )jra hangosan nekelnek.
5a/z-ls9 $!ntzs9 kz!$unka
A bbokhoz rzelmileg ktdnek, k%lnsen, ha k ksz!tik azokat. A bbksz!ts sorn
fejldik
2inommotorika
Bzem1kz koordin"i
,estfogalom
@izalits
,apints, tapasztalat az anyagokrl
@erblis kifejezkszsg
-reativits
/szttikai rzk
Oondolkods
-onstrl kpessg
A bbjtk fontos eleme a termszetes s hagyomnyos anyagok Gpap!r, "sh, f3zfavessz$
hasznlata s megmnklsk gyakorlata. /zzel prhzamosan lehetsg ny!lik a mai,
modern, agressz!v ipari anyagok Galapanyagok, ragasztik s festszereik$ kr%ltekint
alkalmazsnak gyakorlsra.
8e szemlltessen a bb vizlis nevelsi DfoglalkozsonE, ne mtassa be a helyes festsi
te"hnikkat, ezek kivitelezse tkletlen lenne.
A "selekmny brzolshoz lmnyt adhat a gyermekeknek a hsk megjelen!tse.
/lmeslt%k nagy"soportos gyermekeknek DA szegny ember s a medveE ". mest. /ztn azt
krt%k tl%k, hogy rajzoljk le a szegny embert. A gyermekek rajzai ltalnos, brkit jelent
vagy jelenthet emberalakot Gb"sit$ t%krztek, fejeztek ki. /gy msik nagy"soportban viszont
bbbal adtk el ezt a mest s szintn krt%k a gyermekeket a fhs lerajzolsra.
.egllap!tottk, hogy az emberi alak rhzatn felt3nen vir!t a szegnysg egyezmnyes
szimblma, a folt. A szegny ember fejre k"sma ker%ltU kezbe fejsze. 8yilvnval a
,szegny emberE kpzetnek alaklsban a vizlis, dramatiks megjelen!ts dnt mdon
hatott, ezrt siker%ltek jobban ezek a rajzok. A mese "selekmnynek brzolst ilyen
mdon seg!theti s seg!ti a bb.
,-z's
A bbjtk fejleszti a gyermek
Bzem1kz koordin"ijt
2inommotorikjt
,estrszeinek ismerett
Rtsi, hallsi, mozgsos szlelst
,rper"ep"ijt
Az egyenletes jrst szemlltethetj%k, vagy gyakoroltathatjk a bb seg!tsgvel. #lyenkor
minden gyerek kveti a pldt. A kis"soportban pl. nagy hatst tett a gyermekekre az, hogy az
vn kezn lev bb vel%k EjrtE s "intnyrral %ttte a ritmst. A "ammog gyerekek
fellnk%ltek, kih)ztk magkat, igyekeztek )gy lpni, ahogyan a bb diktlta az %temet.
/ "lok megvals!tsra a gyermekek szmra szimpatiks bbokat vlassznk Gteht ne
farkast vagy a ,rk Msszrt$. Qr. .szros @in"n D-i az ersebbWE". jtka arra plda,
hogyan tesz ltalban erss a rendszeres testedzs. A szerepl ktyk Gktlh)z gyakorlatok
kzben$ a nzk szeme lttra vlnak egyforma erss. A bbjtk npszer3 szerepli a
ktyk, tttelesen teszik meggyzv a pedaggiai1didaktikai mondanivalit.
8e mtassa be a bb a testnevelsi foglalkozsok gyakorlataitS A bb anatmija nem teszi
lehetv a tkletes szemlltetst Ga zskbbnak nin"s lba, a fakanlnak egy lba van stb.$
A mozgs megragadja a gyermek figyelmt, felkelti rdekldst. A gyermekben l
mozgsvgy pedig tnzsra ksztet er. /zrt az vods nem"sak a ltvny megismtlst
kveteli, hanem azt is, hogy sajt maga is "selekedtethesse a bbot. /z azzal is jr, hogy
mozgsa sszerendezettebb vlik.
A k(ls0 v!l' tevken# $e'!s$erse
A krnyezethez val helyes kap"soldst feldolgoz dramatizlt jelenetek, szolglhatjk a
krnyezettel kap"solatos ktelessg megismertetsnek "ljt.
#gen jelents ter%let a dramatiks npszoksok vonlata. #nnen ki lehet emelni a viszonylagos
ismertsgnek rvend Gbbtn"oltat$ betlehemes hagyomnyt. +bfigrk ksz!tsvel,
valamint a bbfigrk jtkval taln a betlehemes szoks sem mer%l feledsbe. Az orszg
tbb ter%letn ismert nhny 1 %nnephez, "saldi esemnyhez ktd 1 maszkos alakoskods,
drmai elemeket tartalmaz, fknt helyi szoks.
Bzintn fontos a tl%nk trben s gondolkodsban nem is tvoli tltemet s farsangi, maszkos
hagyomnyok Ga kisze, a bs 1 valamint tttelesen velen"ei karnevl$ megismertetse.
,unka /elle'= tevken#s'ek
A tevken#s'ek.en $e'val*sul* tanuls

13. Tanuls vodskorban, a tantsitanulsi folyamat
krdsei. A tanuls 6sz!42-l*'!a! s 6eda'*'!a! rtel$ezse. A
k--rd!n4!*s k6ess'ek 8e/l0dsnek ka64s-lata a '-nd-lk-ds!
s tanuls! k6ess'ekkel. A ta6asztalat-k sa/t-s szervez0dse
'#er$ekk-r.an. Az *v-da6eda'*'us szere6e a '#er$ek s6-ntn
s szervezett 8-r$.an szerzett ta6asztalata!nak9 !s$erete!nek
rendszerezs.en9 .0v?ts.en.
A tanuls 6sz!42-l*'!a! s 6eda'*'!a! rtel$ezse
<sz!42-l*'!a! rtel$ezs
A tanls
a szemlyisg tfog fnk"ija,

pszi"hiks tevkenysg, amelyet a szemlyisg egsze vals!t meg.
interperszonlis interak"ik, szemlykzi kap"solatok, kommnik"is folyamatok
ltal is vgbemegy, s inform"ik tvtelt, valamint feldolgozst jelenti
a szemlyisgben megvalsl tarts vltozsok elidzjeknt tarthat szmon, a
Az els hangs)lyt a vlt-zsra kell tenn%nk, a msodikat a vlt-zs tart*ss'ra. A
vlt-zs valamely el0z0 lla6-t2-z k6est $s9 @/ lla6-t bekvetkezst jelenti,
m!g a tart*ss' a $s9 az @/ lla6-t r'z(lst9 !d0tll* v-ltt. A tanls ltal
elidzett tarts vltozsok ? rtelemszer3en ? a tuds.an ltenek alak-t, a tds
ltal jtnak rvnyre, mondjk !gy* tdsknt lpnek letbe. .gpedig az egyetemesen
rtelmezett tdsknt. %e$4sak !s$eretekknt !s9 rzel$ekknt !s9
6r-.l$a$e'-ld* akt!v!tsknt is, stb., vagyis nem"sak ismereteket tanlnk,
hanem tanulunk '-nd-lk-dn! !s9 tanulunk rzel$eket !s9 tanulunk v!selkedseket
!s9 ver.l!s s n-nver.l!s k-$$un!k4!*t is, tanljk a sze$l#kz!
v!sz-n#uls-kat Ga trsainkkal val kap"solatainkat$ is, tanlnk d-l'-zn!, tanljk
ut*da!nk nevelst, stb.
A szemlyisgben megvalsl tarts vltozsok Ga tds$ a sze$l#!s'
k!alakulsra s 8-l#a$at-s talakulsra9 8e/l0dsre irnylnak, amely egyben a
szemlyisg sz-4!al!zl*dst jelenti. A legtfogbb rtelmezs szerint ebben
jellhet meg a tanls fnk"ija. A szemlyisg kialaklshoz s tovbbi
fejldshez, szo"ializ"ijhoz tanlsra van sz%ksg. .indez egyben kltrlis
elsajt!ts is, pontosabban a kult@ra elsa/t?tsa. A tanls teht az e$.er! ltezs
e'#!k ala68elttele s az e'#!k ala6vet0 $e'n#!lvnuls! $*d/a is.
<eda'*'!a! rtel$ezs
A tanls
egy rendszer.en vagy !rn#?t* rendszer.en a krn#ezettel k!alakult
kl4sn2ats eredmnyeknt elll tart*s s ada6t?v vlt-zs G2als* Qidaktika
1;7. oldal$
A nevels vilgban
tudat-s, meghatrozott 4l-kra !rn#?t-tt, valamilyen mrtkben tervezett s
$e'szervezett9 8el6?tett tevken#s'.
kt6*lus@ 8-l#a$at, kl"snhatsok sora a nevel DplsE s a nevelt DplsE kztt
mindenfle emberi tevkenysgben jelen lehet
o a mnkban,
o a jtkban,
o az interperszonlis kap"solatok s viszonylsok tanlsban,
o az inform"is hl hatsainak feldolgozsban
o az let problminak megoldsban.
a tarts vltozsok elidzst gerjeszt s szablyoz aktivits
szemlyisgalak!t1fejleszt, szo"ializl hatsok kidolgozst s tovbb!tst jelenti
,anls az vodban 1 A tevkenysgekben megvalsul tanuls
Folyamatos, jelent s rszben utnzsos, spontn tevkenysg, amely a teljes
szemlyisg fejl dst, fejlesztst tmogatja.
Nem sz kl le az ismeretszerzsre, az egsz vodai nap folyamn add
helyzetekben, termszetes s szimullt krnyezetben, kirndulsokon, az
vodapedaggus ltal kezdemnyezett tevkenysgi formkban, szervezeti s
id keretekben valsul meg.
Els dleges clja az vods gyermek kompetenciinak fejlesztse
Az vodapedaggus a tanulst tmogat krnyezet megteremtse sorn pt a
gyermekek el zetes tapasztalataira, ismereteire
Felttele a gyermek cselekv aktivitsa, a kzvetlen, sok rzkszervt foglalkoztat
tapasztals, felfedezs lehet sgnek biztostsa, kreativitsnak er stse.
Lehetsges formi
o az utnzsos, minta- s modellkvetses magatarts- s viselkedstanuls
(szoksok alaktsa),
o a spontn jtkos tapasztalatszerzs;
o a cselekvses tanuls;
o a gyermeki krdsekre, vlaszokra pl ismeretszerzs;
o az vodapedaggus ltal irnytott megfigyels, tapasztalatszerzs,
felfedezs;
o a gyakorlati problmamegolds.
Az vodapedaggus a tanuls irnytsa sorn, szemlyre szabott, pozitv
rtkelssel segti a gyermek szemlyisgnek kibontakozst.
.inden egyn termszetes trekvse, sz%ksglete az az igny, hogy adott helyzetben
kompetensen "selekedjen, szabadon, de felelsen dnthessen, nmagt kiprblja, s
sorolhatnm az egyn nmegvals!tsval kap"solatos tlajdonsgokat.
5a a gyermek tli a szabadsg s a felelssg rzst, akkor mr nem"sak vgy r,
nem"sak trekszik r, nem "sak ki akarja prblni, esetleg knyszer!teni, hanem
felelsen td vele lni.
I A '#er$ek 8e/l0dsnek sza.ads'a ne$ azt /elent!9 2-'# e'#szer=en $a'ra
2a'#/uk9 2ane$9 2-'# se'?t0 szeretettel kr/e e$el/(k a $e'8elel0 krn#ezetet.
,!nl tkletese.. a krn#ezet9 annl kevese.. .eavatk-zsra van sz(ks' a 8eln0tt
rszr0l.J V.ontessoriV
I"ud-k-e se'?ten! a 8!atal-knak a..an9 2-'# $e'0r!zzk e'#!k le'rtkese..
tula/d-ns'ukat: t'ra n#?lt sze$9 ll2atat-s9 vezrl0 k?vn4s!s'ukat n$a'ukkal
s a kr(lvev0 v!l''al sze$.enP "ud-k-e va/-n el' kreat?v lenn! a22-z9 2-'#
ka64s-lat.a 2-zza$ 0ket -l#an e$.erekkel9 l$n#ekkel9 kn#vekkel ; $!nden8a/ta
er08-rrssal s eszkzzel -9 a$el#ek serkent!k a k?vn4s!s'ukat9 s t6ll/k az
rdekl0ds(ketPJ (Xarl 5-'ersG
A k--rd!n4!*s k6ess'ek 8e/l0dsnek ka64s-lata a '-nd-lk-ds! s
tanuls! k6ess'ekkel
A mozgsfejlesztsnek k%lns jelentsge van a 411; ves korosztly nevelsben,
teht az vods gyermekben is.
Jedaggiai1pszi"holgiai szempontbl legfontosabb az ltalnos mozgstapasztalat
megszerzsnek biztos!tsa, a nagymozgsok kszsgszintjnek emelse.
/nnek alapja az a felismers, hogy a mozgsfejlds pozit!v hatst gyakorol az
idegrendszer rsi folyamataira, seg!ti az rzkszervek fnk"ijnak tkletesedst
Gaz rzkszervi integr"it$ s a testsma alaklst. :elentsge van a fejldsbeli
egyenltlensgek felszmolsban.
GA testnevels elmlete s mdszertana. GBzerk. +thori +.$ +p. 19'&.U / +alogh -.* -dar" nlk%l az iskolban.
+p. 199(.$
A kisagy nem"sak a motoros s koordin"is kszsgekben, hanem a magasabb szint3
kognit!v folyamatokban, mint a nyelv, az absztrakt kvetkeztets, rzelmek, logikai
sorozatok feldolgozsban is dntj szerepet jtszik.
/zen t)l jelentsen tmogatja a pro"edrlis emlkezetet, amely biztos!tja a
szenzomotoros kszsgek kkltsgmentesk atomatiz"ijt.
[gy t3nik, ezek a kpessgek fontosak az olvassban, amely szmos kompeten"ia
elsajt!tst s atomatizldst ignyli, )gymint alapvetj artikl"is s adit!v
kszsgek, szemmozgsok feldolgozsa, betlfelismers.
G.ohai -atalin* Jro"edrlis tanlsi nehzsgek fejldsi diszleKiban$
A sikeres iskolai bevls a magasabb idegrendszeriVkrgi szinten szervezett s
hatkonyan integrlt fnk"ikat felttelezi.
/rre azoknak a gyerekeknek van j eslye, akiknl
o a bels rs s a k%ls krnyezeti ingerek egy%ttes hatsra a "se"semkori
refleKek s elemi mozgsmintk idben integrldtak,
o majd folyamatosan elegend mennyisg3 s megfelel minsg3 vizlis,
aksztiks, taktilis s vesztiblris ingert kaptak idegrendszer%k tovbbi rsi
folyamataihoz
o ez nagyrszt a sokfle mozgsos helyzetben val felfedez, reakt!v s
interakt!v mozgst jelenti.
GQr. Oallai .ria Ggyermekpszi"hiter$* A fejldsi folyamatok biolgiai s krnyezeti tnyezi$
Tsszetev0!
Oyorsasgi koordin"i
.ozgsrzkels
=itmskpessg
=eak"ikpessg
/gyens)ly kpessg
,ri tjkozd kpessg
&'#ens@l#rzk 8e/lesztse ; 3!n-$$-t-r!ka 8e/l0dse
/gyens)lyrzkszerv ? 2inommozgsok eredmnyessge
#zomrzkels ? ,estkp ? ,estsma ? ,ri tjkozds
Rts
"rrzkels- tr! v!zul!s !n8-r$4!*
A trszlelst
A tri kpzeteket s fogalmakat
A tri szkin"set
A sajt test s rszeinek ismerett
A tri emlkezetet
A tri gondolkodst
A trrel kap"solatos feladatok megoldsi kpessgt
A tri tjkozdssal sszef%gg kommnik"is kpessget
/hhez kap"soldik* szerialits, olvassi kpessgek, matematikai, szmolsi kpessgek
+d0- r!t$usrzkels ; 5elyes!rs.
3e/lesztsre alkal$as:
szokatlan kiindl helyzetek
Dt%krszer3 vgrehajts Gtranszfer$
sebessg, iram vltoztatsa
trbeli jellemzk vltoztatsa
a gyakorlat vgrehajtsmdjnak vltozatsa
gyakorlat vgzse kiegsz!t feladatokkal
A ta6asztalat-k sa/t-s szervez0dse '#er$ekk-r.an

Az *v-ds
'#er$ek
sa/t-ss'a! a
ta6asztalatszerz
s 8-l#a$at.an


+sk-ls
'#er$ekre
/elle$z0 tanuls

Az *v-da!
tanuls elve!
A ta6asztalatszerzs
!'az?tsa az *v-ds
'#er$ek2ez9
tervezs.en s
szervezs.en
8em rendelkezik a
szndkos megtanlni
akars vgyval,
fknt spontn
tanls )tjn szerzik
tapasztalataikat
=endelkezik a
szndkos megtanlni
akars vgyval
Bpontn helyzetek
kihasznlsa,
rdekes
tevkenysgek
k!nlsa, a fejleszts
helyett a fejlds
elseg!tse
8evelskzpont)sg,
spontn helyzetek
kihasznlsa, rdekes
tevkenysgek
k!nlsa, a fejleszts
helyett a fejlds
elseg!tse
A tanlsi
mot!vmokat bels
ksztetsek irny!tjk
A tanls k%ls
irny!tsa is
lehetsges a
pedaggs krsre
!gy rezhetj%k
biztos!tva a gyermek
$-t!vlt lla6-tt
Az egyes gyermekek
sz%ksgletekhez val
igazods,
lmnyszer3sg, jtk
dominan"ija
-%ls ingerek ltal
akkor motivlhatk,
ha azok bels
ksztets%kkel
tallkoznak
-%ls ingerek ltal
motivlhatk, de ez
akkor k%lnsen
eredmnyes, ha azok
bels ksztets%kkel
tallkoznak
A tevkenysgeket
az e'#es *v-ds
'#er$ekek
rdekl0ds2ez kell
!'az?tan!
Az egyes gyermekek
sz%ksgletekhez val
igazods,
lmnyszer3sg, jtk
dominan"ija
A k!vn"sisgk
knnyen felkelthet
>rdeklds
felkelthet s
fegyelmezetten kveti
a tma
feldolgozsnak
folyamatt
[j mot!vmok
bep%lsnek
elseg!tse
8em harsny
kezdemnyezs, hanem
k!nls
2igyelm%k knnyen
elterelhet
,datosan irny!tja
rdekldst
+els
ksztetsekhez,
gyermeki
ignyekhez val
igaz!ts
Az rdeklds
fenntartsa, folyamatos
motivls
A gondolkodsi
m3veletek a
tevkenysgek s a
"selekvs kzben
fnk"ionlnak
Oondolkodsi
m3veletei szemlletes
helyzetben knnyen,
de kpszer3en is
fnk"ionlnak
A szles
tevken#s'
re6ert-r
felk!nlsa a
gyermek szmra,
alkalmat ad arra,
hogy
ta6asztal2ass-n
Mselekv rszvtel a
tapasztalatok
szerzsben,
felfedezs, nllsg s
alkots lehetsge
Oondolkodsk
konkrt,
"selekvshez,
Oondolkodsi
m3veletei szemlletes
helyzetben knnyen,
A tapasztalatszerzs
konkrt, szemlletes
s helyzetben
A tapasztalatszerzs
konkrt, szemlletes s
helyzetben
szemllethez kttt de kpszer3en is
fnk"ionlnak
.ozgsos aktivitsk
nagyfok)
-sleltetni kpes
sz%ksgleteit
Bajt maga
tapasztalja meg a
k!nlt tevkenysgek
tartalmt
Akt!v rszvtel sok
mozgssal,
tevkenysggel,
"selekedtetssel
A krnyez vilgot a
maga
kompleKitsban
igyekszik megismerni
A krnyez vilgot a
szempontok szerint is
kpes megismerni
letszer=
2el#zetek.en,
letszer3
kr%lmnyek kztt
vods gyermeknek,
szerzi meg a
ta6asztalat-kat,
tdatosodnak a
gyermekben, sajt
vlemnyt alakot
azokrl, azok
tartalmrl
A tapasztalatszerzs
termszetes helyzetben
Azon ter%letek irnt
rdekldik, ami
lmnyeivel s
rzelmeivel
kap"solatban van
A tvolabbi, a
kzvetetten
megismerhet vilg is
motivlja a tanlsra
A tevkenysgeket a
8elk?nls sorn a
gyermek
rdekldse szerint
szabadon, nknt
k!vlaszt2at/a, !gy
akt?van vesz rszt
benne
.eglv rdeklds
kielg!tse, a
tapasztalatszerzs
tartalmnak ehhez val
igaz!tsa
.inden korosztlyra jellemz*
IA tanuls ne le4ke le'#en a '#er$eknek9 2ane$ sz?vd-.-'tat*
l$n#QJ
Az *v-da6eda'*'us szere6e a '#er$ek s6-ntn s szervezett 8-r$.an
szerzett ta6asztalata!nak9 !s$erete!nek rendszerezs.en9 .0v?ts.en
I A '#er$ek 8e/l0dsnek sza.ads'a ne$ azt /elent!9 2-'# e'#szer=en $a'ra 2a'#/uk9
2ane$9 2-'# se'?t0 szeretettel kr/e e$el/(k a $e'8elel0 krn#ezetet. ,!nl
tkletese.. a krn#ezet9 annl kevese.. .eavatk-zsra van sz(ks' a 8eln0tt
rszr0l.J Z,-ntess-r!Z

,-t!v4!*
A '#er$ek! tanuls! 8-l#a$at .e!ndulsa s-rn az *v-da6eda'*'us 4l/a olyan
tanlsi tevkenysget $-t!vlt lla6-t-t ltre2-zn!, amelyben a k%ls ksztetsek a
gyermek bels ksztetseivel tallkozik. /zzel a bels ksztetssel titatva a gyermek
szabadon eldntheti, sz!vesen vlaszthatja a tanlsi tevkenysget
/z azrt olyan fontos, mert a tanls individlis folyamat, amelyben senki sem td
tvllalni semmit, annak kell ezt vgigjrni, aki a megtanls lmnye lesz.
Amennyiben ebben az egyni rdekeltsg nem jelentkezik, vagy nem jn ltre tanls,
vagy rdektelen, nalmas tevkenysgben knytelen elmer%lni.
A gyermek akkor vlik rdekeltt a tanlsi folyamatban, ha a tanls beindlsa
meghagyja szmra a sza.ad vlaszts rzst. A nem motivlt tanlsban a
gyermek knyszer rzse alatt vesz rszt a folyamatban, nem pedig a szabadsg
kellemes rzett li meg.
A tanls szabadsgrzett a kvetkez mdon biztos!thatjk a tanlsi folyamat
beind!tsakor*
A 8elttelek $e'tere$tsvel Gkiksz!tett eszkzk, lmnyek felidzse
stb.$, amelyek inspirlhatjk a tanlsi tevkenysg vlasztsra
A tevken#s'ek 8elk?nlsval G-inek mihez van kedveW$, amely
vlaszthatsggal proslva a dnts szabadsgt k!nlja fel
A '#er$ek l$n#assz-4!4!*/nak k!2asznlsval, amely alkalmat ad
arra, hogy a felidzett lmny rdekldst vltson ki a tanls tmja irnt
C#ak-rlat! 6r-.l$.a (tkzs.0l k!!ndulva, amely problma
megk!nlsval k!vn"sisg kelthet fel a problma megoldsa irnt
A '#er$ek! sz(ks'letek9 !'n#ek9 krdsek k!el'?tsvel, amely egy
meglv motivlt llapot kihasznlst eredmnyezi ? kr lenne nem lni az
adott lehetsggel
,-t!vlt tevken#s' v'zse s-rn a..a .e!nte'rlva, amely alkalom lehet
arra, hogy a tanlsi tevkenysg tmja elmly%lhet, tbbet k!vn megtdni
rla a gyermek, vagy akr arra is adhat alkalmat, hogy egy asszo"i"ival
hozz kap"sold tma bontakozhat ki
A '#er$ekkel trtn0 .eszl'ets.0l k!!ndulva, amely mindig
meglepetseket tartogat az vodapedaggs szmra. /zek a beszlgetsek
adnak tmaajnlatot, adnak bepillantst a gyermek rdekldsi krbe,
ignyeik megfogalmazdhatnak
C#er$ek! se'?ts'krs ka64sn, amely mindig a gyermek egyfajta
kzeledst, kap"solatkeresst, ignyt fejezi ki, ami mindig alkalom lehet
annak tartalmi kihasznlsra is
"$a v-nz*s'ra 6?tveU pldl* a ktya, mint kedven" llat, de lehet egy
mese"!m is, vagy egy olyan ajnlat, amelyen kereszt%l kzel vihet a tartalom*
pl. gmbly!ts helyett alma ksz!tse a pia"os jtkhoz
A '#er$ek vlasztsa
nem vesz rszt benne, akkor ezt is tiszteletben kell tartaniS
rszt vesz benne
o mert rdekli a k!nlat, vagy
o mert rdekes szokott lenni, vagy
o mert rdekeltt tettk benne.
Akkor marad ott, ha motivltsga fenntartott. Az rdekl0ds 8enntartsa mindig az
vodapedaggs pedaggiai hatsrendszervel trtnik. 5a mr nem rdekli, joga van hozz,
hogy elmehessen.
IA sza.ad 4selekvs $!nd!' $a'asa.. rend=9 $!nt a kteless'.0l v'zett.J (5.Bte!nerG
/lengedhetetlen a pedaggs rszrl*
az rdeklds kimtatsa, a tanakods, a provokls, az odafordls, az elfogads, a
megrts, az sztnzs, a biztats, a btor!ts, a tmogats, a nyitottsg a gyermek
jelzseire, az rm kimtatsa
a megfelel gyermekismeret
a szabadsgrzet biztos!tsa
a tevkenysg nem t)l harsny k!nlataU de tdjanak rla a gyermekek azrt, hogy
vlaszthassanak
az objekt!v felttelek nygalmas, eszttiks elrendezse, a felh!v jellege stb.

A '#er$ek! tanuls! 8-l#a$at.an a sza.ads'rzet .!zt-s?tsa
Az *v-da6eda'*'us 4l/a9 hogy a gyermek a tanlsi folyamatot nll jrja vgig, a
felfedezs biztos!tva legyen szmra, s az alkots rmt tlhesse. /bben li meg a tanls
szabadsgt.
A gyermek nagy valsz!n3sggel tli a tanlsi folyamatban a tevkenysg szabadsgt, ha*
ha tisztban van lehetsgeivel
ha lehetsge van a tds nll megszerzsre, a vilg megrtsre, tdatos!tsra,
ha vlaszt kap a krdseire
ha szabadon alkothat, feltallhat, k!srletezhet, beavatkozhat krnyezetbe
ha sikerlmnyhez jthat, hibzhat
ha b!rlhat, vlemnyt nyilvn!that

A gyermek ilyenkor olyan mdszereket hasznl, amelyek a szabadsgrzetet biztos!tjk
szmra*
szemllds, megfigyels, vizsglds
prblkozs, k!srletezs, ktakods, kiprbls, maniplls,
vita, beszlgets, vlemny1nyilvn!ts, indokls, gyermeki magyarzat
sikerlmny, nllsg tlse, kompeten"ia rzse

<eda'*'us! szere6ek9 amelyek elseg!tik a fent jelzett gyermeki mdszereket*
odafordl, rfigyel, rdekld, b!ztats, btor!ts, sztnzs, tmogats,
vlemnykrs, provokls, problma sz!tsa, tanakods, ktely bresztse,
hitetlenkeds, seg!tsgkrs
katalizl* feltteleket teremt, tdatos pedaggiai jelenlt
sztnz, b!ztat, btor!t, tmogat, elismer, di"sr
tan"sad, seg!tsre ksz, seg!tksz, seg!t

I A '#er$ek a..*l -kul le'!nk..9 a$!t $a'a lt9 $a'a ta6asztal s 8!'#el9 ne$ 6ed!'
att*l lesz rtel$es9 2a el2!sz! nevel0/e $a'#arzatt.J

I %e$ tan?t2atunk se$$!t az e$.ereknek9 4sak se'?t2et(nk nek!k9 2-'# 8el8edezzk a
d-l'-kat n$a'uk.an.J ZCal!le!Z
I A tanr le'$a'asa.. sz!nt= $=vszete9 2a s!ker(l 8elleszten!e a kreat?v k!8e/ezs s a
tuds lvezett.J ZAl.ert &!nste!nZ
I Arra kell trekedn!9 2-'# a '#er$ek $!ndent9 a$!re k6es9 nll*an el !s
v'ez2essen.J
B!kerl$n#
Az *v-da6eda'*'us 4l/a9 hogy tdassa, felfedeztesse a gyermek sikert, ami ers!ti a
tovbbi motivlt llapotot.
A gyermeknek joga van
ahhoz, hogy tdja erfesz!tseinek eredmnyt,
joga van vlemnyt mondani
joga van a hibzshoz, a tvedshez
joga van az elismershez, a di"srethez, az rtkelshez.
A fenti jogok biztos!tsa ltal tdatosodik benne eredmnyessge, mikzben az igazodsi
pontot jell szmra, elvrsokkal s lehetsgekkel szembes%l. /zek seg!tik hozz, hogy
azok tdatban megszerezze az t kr%lvev vilgban azt a fajta biztonsgrzetet, ami
szmra*
a szabadsg s a ktttsg,
az nllsg s a f%ggsg,
a lehetsg s a korltok kztt fesz%l.
/nnek megreztetse az alapja az nbizalom rzsnek, a kompetens viselkedsnek, ami
majdan az atonm szemlyisg kibontakozsnak alapjl szolgl.
Adjnk lehetsget s ksztess%k arra, hogy a gyermek elmondhassa, hogy mit tett ?
gyermeki magyarzat
-sztess%k vlemny1nyilvn!tsra, kritikra, elismersre, megers!tsre
GBzerinted ZW .i a vlemnyedW$
Adjnk alkalmat az eltr vlemnyek %tkztetsre, vitra, egyezkedsre, st
provoklhatjk is G,e is )gy gondolodW +iztos vagy benneW ,e elhiszedW #gazat
mondW$
.indig trtnjen meg az a fajta elismers, ami tovbblend!t, ami a tvedsek
korriglshoz ert ad, ami )j erfesz!tsekre sarkallja.



Xl

C#er$ek!
$e'n#!lvnuls-k

C#er$ek! /-'-k
rvn#es(lse
A 6eda'*'us
kteless'e! s 2atsrendszere
a sza.ads'rzet
.!zt-s?ts.an
)?vn4s!s'
8elkeltse9
tdsvgy
kibontsa, motivlt
llapot ltrehozsa,
a tevkenysgben
val rszvtelrl a
szabad dntse
,gra ny!lt szem,
szemlls, ktakods,
krdezgets,
prblgats,
t%relmetlensg,
"sodlkozs,
meglepets, k!vn"sisg,
gynyrkds,
:oga van, hogy krdseire
koherens vlaszt kapjon,
joga van brmifle tds
megszerzshez, jelensgek
megrtshez,
tdatos!tshoz, sikerhez
Jroblmahelyzet, tanakods,
vlemnykrs, ktatgats,
ktelkeds, provokls,
k!srletezs, hitetlenkeds,
kiprbls, vita, vizsglds,
k!nls, gyermekismeret,
biztats, rdeklds, sztnzs,
odafordls, meglepds,
r"sodlkozs gyakorlati problma k!nlsa,
k!vn"siskodsra, vizsgldsra,
prblgatsra, ktakodsra,
k!srletezsre, ktelkedsre
ksztets, tmogatsa stb.
Alk-tsv'#9
felfedezs
vgynak
k!.-ntsa
nmegvals!ts
vgynak,
nkifejezs
ignynek,
szabadsgvgynak
a kibontsa
+elefeledkezs,
elmlyeds, szemlls
prblgats, k!srletezs,
D>n, teszemE rme,
nllsg kimtatsa,
megtagadsa,
akaratossg, da"ossg,
seg!tkszsgZ
da"ossg, seg!tkszsg
:oga van a sikerhez,
feltallshoz, alkotshoz,
k!srletezshez, joga van
ahhoz, hogy kiteljes!thesse
lehetsgeinek maKimmt,
k!srletezshez,
atonmihoz,
felelssgvllalshoz,
krnyezetbe beavatkozni,
joga van ahhoz, hogy ne
erltessenek r doktr!nkat
.agyarzatra ksztets,
bizony!ts, vitra ksztets,
provokls, tanakods,
ktelkeds, vlemnykrs,
sztnzs, bzd!ts, b!ztats,
btor!ts, visszakrdezs,
nll mnkra ksztets,
nll prblkozsok
tmogatsa, elismerse, vita,
k!srletezs,
prblgats, kiprbls, egyni
mnka, k!nls, a vlaszts
tiszteletben tartsa, felttelek
megteremtse, sszer3 korltok
magyarzata
&l!s$ers9
$e'.e4s(ls !rnt!
!'n# felkeltse s
kielg!tse

2igyelem, vrakozs,
svrg szem,
boh"kods,
hangoskods, ellenlls,
k!nlatok megtagadsa
sikerhez, hibzshoz, joga
van b!rlni, vlemnyt
mondani, joga van az
elismershez, a di"srethez,
az elfogadshoz, a
megrtshez, hogy nmaga
lehetsgeivel tisztban
legyen
/lismer sz, mozdlat,
mimika, szemjtk, lelkeseds,
boldogsg, rm kimtatsa,
simogats, di"sret, bzd!ts,
pldaknt kiemels,
megers!ts, rdeklds, stb.


"!szta t?6us@ tevken#s'ek
:tk, mozgs, mese, versels, kzimnka, krnyezeti nevels, matematikai tevkenysg,
mnka jelleg3 tevkenysgek.
#lyen esetben a tartalom k%ln1k%ln tevkenysgben jelenik meg, kztt%k a tartalmi
kap"solat nin"s kimnklva.
<ldul: mozgs, mindennapi testnevels alkalmval az llatok mozgst tnozzk
Gbkagrs, fkamszs, ma"kjrs, nyszi1grs, snta rka, pkmszs, Z$, s
pihenskppen beszlget%nk a megjelen!tett llatok letfeltteleirl.
)-$6leA tevken#s'-e'#(ttesek
)-$6leA az olyan tevkenysg, amelynek sszetettsge abban rejlik, hogy tbbfle
fejlesztsi ter%let, m3veltsgtartalom kap"soldik ssze egyms tn, tartalmi kap"solatk
alapjn, mikzben mindegyik%k megrzi sajtos, nmagra jellemz strkt)rjt.
egyik tevkenysgbl a msikba val tvezets* Az ilyen esetben az egyes
tevkenysgek tartalmi kap"solata alapjn addik az tvezets lehetsge,.
<ldul: pillangkat ny!rnk, sz!nez%nk, kzben idt szak!tnk A hrom pillang
"!m3 mese eladsra. #lyenkor kzimnka tevkenysgbe gyaztk a mest, majd
folytatjk a kzimnka tevkenysget.
.s esetben a krnyezeti tevkenysgbe is gyazhat a mese akkor, ha a tavaszrl
val beszlgets kzben sz ker%l a virgokrl s a tlipnrl, s ennek kap"sn
meslj%k el A hrom pillang "!m3 mest
egyik tevkenysgbe .ele'#az*d!k a msik tevkenysg akkor, amikor a
tartalom szerint erre alkalom, lehetsg ny!lik Gpldl* jtkba a mozgs, vagy a
matematika, vagy krnyezeti nevelsbe a mozgsZ$
valamely lmnybe, tmba, esemnybe vagy brmely elfoglaltsgba val olyan
jelleg3 .ele'#az*ds, amely t..8le tevken#s' e'#$sutn/t is lehetv
teszi
<ldul: A tavasz kap"sn elltogatnk a virgpia"ra. @srolnk tavaszi
virgokat is, tlipnt, szegf3t, hvirgot, j"intotZ. .snap reggel a vzban
illatoz virgok fogadjk a gyermekeket, akik inspirlva rzik magkat a virgrs
/tkra. /lrendezz%k a virgokat sokfle szempont szerint Gmatematika$, majd
megbeszlhetj%k azt, ahogy "lszer3 gondozni Gkrnyezeti$. 5a elfogyott a virg,
ksz!thet%nk pap!rbl hajtogatssal, vagy ms te"hnikval Gkzimnka$,
nekelhet%nk s jtszhatnk 2ehr liliomszlZ +rsony iboly"skaZ st majd
elmeslhetj%k A hrom pillangt is. /kzben van, aki jtszik, van, aki
kzimnkzik, s van, aki mest hallgat.
A $=velts'tartal-$ !nte'rlt $e'/elen?tse a ta6asztalatszerzs s-rn:
+nte'rlt $e'/elen?ts: az vodapedaggiban olyan gyermeki tevkenysg sorn valsl
meg, amelyben egy m3veltsgi ter%lethez kap"sold tevkenysgbe beleolvad egy msik
m3veltsgi ter%lethez kap"sold tevkenysg tartalma, mikzben alrendeldik annak, s
strkt)rja elveszti nllsgt az egsz strkt)rnak ers!tse rdekben.
%2n# 8a/t/a:
/tk.a !nte'rlt tanlsi tevkenysg Gboltos jtkba matematika* fizets, rk
vlogatsa, megmrs$. #lyenkor a szmossg, a tbb, a kevesebb, az elvtel "spn a
boltos jtk tartalmt hivatott p!teni, "sak az azzal kap"solatos tartalmat a boltos jtk
sszef%ggsben tapasztalja megU
$unka /elle'= tevken#s'.e integrlt tanlsi tevkenysg Gpldl* kerti mnkba
matematika* gyskijells, kimrs$
valamilyen tanuls! tevken#s'.e egy msik tanlsi tevkenysg integrlsa
Gpldl* mozgsba matematika* pr, irnyok, dobsok szma, 5nyat fogott megW$
k!rnduls.a, stba integrlt valamilyen tanlsi tevkenysg Gpldl* krnyezeti
nevels, termsek, nvnyek, llatok, termszet, nekls, mozgs, szablyjtk,
-ommasszony hol az oll$
t$.a integrlt tanlsi tevkenysg Gpldl* A kenyr, Az llatok... A kenyr*
benne rejlik a b)zrl, a lisztrl, az aratsrl, a nyrrl, az emberek mnkjrl, a
mennyisgekrl, a mrsrl, Z add tartalmak megjelen!tse$
2a'#-$n#kr.e integrlt tanlsi tevkenysg Gpldl* farsangozsba tn"ols,
nekls, versels, lar" ksz!tse, jelmezksz!ts$
(nne6kr.e integrlt tanlsi tevkenysg Gpldl* 5)svt, tojsfests, d!sz!ts,
vonalak, pontok, krk, tojs eredete, a tojsfestk anyagai, kellkei$$
l$n#kr.e integrlt tanlsi tevkenysg Gpldl* [j mszkt kaptnkS, mozgs,
matematika, krnyezeti nevels, egszsges letmd$
sz(ks'let-k!el'?ts.e integrlt tanlsi tartalom Gpldl* mozgssz%ksglet
kielg!tsekor egszsges letmd, sorversenyek, szablyjtkok, matematika, tbb1
kevesebb$
'-nd-zs.a integrlt tanlsi tartalom Gpldl* fogmosskor fogkrm
mennyisge, v!z halmazllapota, )rtartalom, egszsges letmd$1 stb.
<r-/ekt-$*dszer
A ">,A ; a 6r-/ekt lehet*
e'# '#ak-rlat! 8eladat, mint pldl egy hasznos trgy V dolog megtervezse s
kivitelezse Gpldl* Bzilvabeftt eltevse, -enyrs%ts, 2arsangi jelmez ksz!tse,
Msalamd eltevse, Bz%ret, .adrkal"s ksz!tse, ,errrim ksz!tse, Bziklakert
p!tse az voda dvarra, -nyvkts$
e'# esztt!ka! l$n# tlse Gpldl* Ivi1)jsg ksz!tse, +etlehemezs, Bz%reti
mlatsg, Anyk napja, Bz!nhzi elads$
e'# 6r-.l$a $e'-ldsa Gpldl* A "soportszoba trendezse, mert nem elg a hely
a fi)knak az p!t sznyegen, [j hagymt szeretnnk enniS, 5ov menj%nk
kirndlniW$
valamilyen tevken#s' elsa/t?tsa Gpldl* -erkprozni tanlok, @arrs,
-rm"skzs, Bznyegszvs$
valamilyen tuds elsa/t?tsaGpldl*A tl, A homok1rl, Az egszsg1rl, A ktya1
rl, A di1rl, Az voda krnyke1rl, Msaldom1rlZ$.
/z a t$a ; a 6r-/ekt 1 olyan jellemzkkel b!r, ami a gyermekek rdekldsre,
k!vn"sisgra, felfedez kedvre, vllalkoz kedvre p!t GBziklakert p!ts, -resz1park az
voda dvarra, trsasjtk ksz!tse trben, kirndls tervezseZ$, s a sokfle rdekes
megk!nlt tma kz%l a leginkbb vonz vlasztsra ad alkalmat. /z egyben idoml az
vodai tanls sajtossgaihoz is.
A tma, a projekt feldolgozsa, tevken#s'ek s-r-zat.*l ll, s a tevkenysgek
folyamatban kzvetlen, konkrt tapasztalst biztos!t Gpldl* Bzilvabeftt tlire X szilvaszeds,
szilvavsrls _ moss _ vlogats _ %vegmoss _ szirpksz!tsZ.stb.$. /zek a
tevkenysgek nknt vllalt "selekvsben trtnnek, nem pedig a felntt ltal krelt
feladathelyzetekben.
A 4l9 a problma megoldsa, a 6r-duktu$ ltre2-zsa Gpl.* s%temny, trsasjtk, Anyk
napi m3sor$, a tanuls pedig "sak eszkz jelleg3, "sak a ltre2-zs 2-zadka. Tgy, a
s%temny ksz!tse kzben tlt alkot tevkenysg sorn tesz szert olyan tapasztalatokra,
amelyek mind a mozgsos, mind a kognit!v, mind a szo"ilis, mind a kommnikat!v
szemlyisgszfrkat fejldsre b!rja, megtanl mozgsos m3veleteket, ismereteket p!t be
!zrl, sszetevkrlZ, egy%ttm3kdik trsaival, )j szavak, kifejezsek rgz%lnek stb.
Az elz pldbl rezhet, hogy a projekt mdszer ezen sajtossga az vodai tanls
sajtossgainak minden fbb jellemzjvel b!r.

Az )jonnan fellp gyermeki !'n#ek .e6(l2etnek Ga tma feltrsnak teljessge s
mlysge, sszef%ggsek, kilps, gazdag!ts lehetsge vonatkozsban$, ezek gazdag!tjk a
tmt. /zrt is mondhat, hogy a lebonyol!ts $enete n#?lt, vagyis a gyermekek rdekldse,
ignye alapjn gazdagodik. &zrt vlt-z* !de/= Ga tmtl s az rdekldstl f%ggen egy
naptl akr hrom hnapig is tarthat$. /kzben a tma D$l#re sE, az sszef%ggsek s a
kap"solatok kihasznlsa igny szerint trtnik. 8in"s kt olyan azonos tmj) projekt, amely
pontosan gyan)gy bonyoldna le Gidben, mlysgben, tartalmi s formai sszetevkben$,
hiszen ms s ms szemlyi, trgyi, fejlettsgi igny3 sszetevk mnklkodnak benne.
A lehet legteljesebb, legsokoldal)bb feltrst teszi lehetv mindaddig, am!g a gyermekek
rdekldsre td szm!tani.
B6inden pedaggia 2amis# amely nem elssorban arra a szemlyre tmaszkodik# akit
nevel# annak szksgleteire# legbensbb njre.C (Xelest!n 3re!netGJ

A konkrt projekt megtervezsnek, a megvals!ts mdjnak jellemzi kztt fontos
megeml!teni azt, hogy a 6r-/ekt $*dszer s-rn a t$ak!vlasztst*l Gelksz!ts, tervezs
?tevkenysgek egymstnja, prodktmok megvlasztsa1, lebonyol!ts, kzzttel$ az
rtkels!' $!nden $-zzanat a gyermekekkel egy%ttm3kdve trtnik, amelyet a kooperat!v
mnka, a mnkamegoszts, az egyni vllals nkntessge, a szabad nkifejezs s az
nllsg hat t.
BA szabad selekvs mindig magasabb rend9# mint a ktelessgbl vgzett.C (3re!netG
A 6r-/ekt $*dszer sorn a 6eda'*'us szere6e sem a hagyomnyos mdon alakl. /z a
szerep egyszersmind k!.0v(l* egyrszt a bevonhat partnerek krvel Ggyerekek,
vodapedaggsok, dajkk, sz%lk, trsintzmnyekZ$, msrszt a feldolgozhat tmk tg
krvel. Agyanakkor a pedaggs szerep mdszertani szempontbl sokkal konstrkt!vabb,
hiszen tengedi a gyermekek szmra mind a kezdemnyezst, mind a lebonyol!tst, mind a
megszervezst, s olyan, fknt indirekt hatsrendszert, mdszereket alkalmaz, ami azoknak
eredmnyessgt elseg!ti.
17. ttel
A zenei nevels hatsa a gyermekek szemlyisgnek fejldsre.
A zenei anyanyelv megalapozsa. A zenei kpessgek differen"ilt fejlesztsnek felttelei,
ter%letei, mdjai. Az nekes jtkok kompleK szemlyisgfejleszt hatsa. A zenei nevels
kap"solata a k%lnbz fejlesztsi ter%letekkel.
A zenei anyanyelv megalapozsa.
A mai zenei nevels )-dl# L-ltn alapozsra p!t, az zenei pedaggiai elveit vitte az
vodba 3-rra! )atal!n
Lene! nevels ala6elve! ()-dl# L-ltnG, kiegsz!tve sajt gondolatokkal*
DRegyen a zene mindenkiSE
D5ozzon a gyermeknek mindenki amit td* jtkot, zent, rmet...E
A zenei nevels 9 hnappal a sz%lets eltt kezddik c ezt az alapelvet ksbb -odly
kiegsz!tette ? a zenei nevels 9 hnappal az anya sz%letse eltt kezddik. cminl
korbban kezddik el a zenei nevels, annl sikeresebb
2ontos, hogy a zenei nevels nphagyomnyokra p%ljn ? minden npnek a sajt
hagyomnyaibl kell kiindlnia, a nyelv s a dallam itt tkletes egysget alkotc
magyar npdalok, npi mondka, gyermekdalok jtszsnak, ismtlsnek rendk!v%l
fontos szerepe van. ? de a gyermekek jssanak el a vilgzenig, ismerjk meg ms
npek zenevilgt, zeneklt)rjt.
.indenkinek van egy hangszere, a hangja c a kpzett vodapedaggs szerepe
meghatroz ? fontos, hogy a zenehallgatsnl az vodapedaggs nekeljen.
A zene hatsa olyan emberforml er, ami kihat az egsz szemlyisgre. A zennek
olyan szemlyisgforml hatsa van, ami mssal nem ptolhat. 5at a testre, llekre,
rtelemre.
A "saldi krnyezet meghatroz a gyermek zenei rdekldst tekintve, de
befolysolja a krnyezet is Gintzmnyek szerepe a zenei nevelsben$.
A zenei elemeket kzvetlen l zenvel kell megtanlni, a szablyok, kifejezsek zene
nlk%l rtelmetlenek
Az nekls az akt!v zenls legtermszetesebb mdja, a hangszertanls alapja
Mlnk kltrlt, zent lvez, rt s m3vel kznsg nevelseS
A zene! n#elv $e'ala6-zsnak els0 kze'e a 4sald. A gyermek els nevelje az anya s
az apa, a gyermeket kr%lvev testvrek, nagysz%lk, rokonokZ. Az nekelgets, a
szemlyes jtk rzelmileg hat a gyermekre. -edvet kap, tnozza a hallottakat s ltottakat,
d)dolni kezd.
A .l4s0de az tbbi vekben mind jobban trekszik a nevels1gondozs egysges!tsre. A
kezdeti ktatsok mr azt bizony!tjk, hogy a gyermek, akit rendszeresen zenei hatsok rnek,
rzelmileg kiegyens)lyozottabb, tbb hangot ad, fogkony a hangok tnzsra, figyel a
hangokra, dallamokra.
Az *v-da figyelembe veszi a "saldbl, bl"sdbl rkez gyermekek zenei lmnyeit s
kpessgeit is. 2ontos megfigyelni kitapasztalni, hogy milyen zenei rdekldst hoztak
magkkal, milyen dalokat ismernek a gyermekek.
Az voda hromves tervszer3 mnkja j alapot ad az !sk-lnak. Az vodbl hozott zenei
kpessgek az nek1 zenn k!v%l ms iskolai tantrgyakban is seg!tenek. A dalok ritmsa a
sztagok megrtshez, a koordinlt rgalmas mozgs a testnevelshez, a hangsz!nek irnti
rzk a fnyek1rnyak, a lthat sz!nek megfigyelshez adnak seg!tsget. A zenei nevels az
anyanyelvi nevelssel s az irodalommal van a legszorosabb kap"solatban.
A zenei nevels elssorban a m3vszeti nevels krbe tartozik, az rzelmeken kereszt%l
hat a gyermekre. 2elkeltheti a gyermek zenei rdekldst, formlja zenei !zlst s eszttikai
fogkonysgt. 5atsra a gyermek szeret nekelni, jtszani, d)dolgatni, s sz!vesen hallgat
zent.
A npdalok s a komponlt gyermekdalok neklse kzben fejldik hallsa, neklsi
kszsge, ritmsrzke, harmoniks szp mozgsa.
A zene hatsa olyan emberforml er, amely kihat az egsz szemlyisgre. Az rtkes zene
fogkonny teszi az embert a szp befogadsra, formlja !zlst s emberi magatartst.
A zenei nevelst mr sz%letstl kell kezdeni. A sz%li hz, bl"sde, voda feladata, hogy a
gyermeket korn, tervszer3en fejlessze, s rdekldv tegye a zene irnt.
-odly az neklst tartotta az akt!v zenls legtermszetesebb mdjnak s a hangszertanls
elksz!tjnek is. 8evelssel az nekls mindenkinek rmet szerez, belle trsas nekls,
trsas zenls virgozhat ki.
A zenei nevels feladata* ^enei rdeklds felkeltse, ^enei !zls formlsa, /szttika,
szprzs kialaklsa, .3vszeti nevels c emo"ionlis )ton hat
A zenei kpessgek differen"ilt fejlesztsnek felttelei, ter%letei, mdjai.
A zenei kpessgek fejlesztse ltalban0
Hvodban az neklsi kpessgeket az neklsi, ritmikai, hallsi, s zenehallgatsi kszsgek
ter%letre szoktk bontani.
A kszsgek fejlesztse egy folyamat. Bokfle, hossz) ideig tart, sorozatos hatsra trtn
vltozs a gyermekben.
A gyermek egyni sajtossgaihoz kell igaz!tani az ismtlsek szmt, a foglalkozsok ?
kezdemnyezsek hosszt, ill. Rehetsget kell teremteni a gyermek foglalkozson k!v%li
egyni fejlesztsre is.
Az voda feladata, hogy a gyermek zenei kpessgeit jtkkal, jtkos mdszerekkel )gy
fejlessze, hogy az iskolai nevelshez alapot adjon. A hangs)ly az rzelmi nevelsen van, a
zene irnti fogkonysgon, rdekldsen, aminek termszetes velejrja lesz a "selekvssel,
tnzssal val tanls.
A zenei kpessgek fejlesztsnek ter#letei0
>nekls! kszs' 8e/lesztse
Az neklsi kszsg alaklsa az vodban a gyermek tnzsi vgyn alapszik. Az
vn gyakori neklssel kelti fel a gyermek rdekldst, akik fogkonysgk,
kedv%k szerint kap"soldnak be az neklsbe. Az vodban halls tn tan!tjk a
dalokat.
A tiszta pontos tnzshoz elszr pontos hallskpzet sz%ksges, ezt kveti az
nekls, Ga hangszlak nem tdatos irny!tsnak me"hanizmsa$. A kett egy%ttes
eredmnye a tiszta nekls.
Az neklsi kszsg fejldshez sokszori ismtls, sokves gyakorls sz%ksges.
/zrt kell szem eltt tartani azt a tnyt, hogy a legtbb gyerek a hrom v folyamn
tanl meg tisztn nekelni.
"!szta nekls
A tiszta s szp neklst seg!ti ha*
a gyermek rtelmi s fizikai adottsgainak megfelel rvid, kis hangterjedelm3
dalokat tan!tnk c a kis hangterjedelm3 dalokat meghallani s tnozni is knnyebb.
megfelel hangmagassgon nekl%nk c ez kis"soportban a d1h, nagy"soportban a "1dk
abszol)t hangok kzti heKa"hord hangterjedelmet jelenti. -ezdhangot a dallam
hangkszlete alapjn kell megvlasztannk. A dal hanglata s hangsz!ne is
megvltozik, ha mlyen nekelj%k.
5a az vn nem biztos a helyes magassgban, hasznljon segdeszkzt, adja meg
magnak a kezdhangot hangvillval, szlaltassa meg frlyn, vagy Kilofonon. A
hangszerrl nem knny3 tvenni a hangot. A seg!tsg mindig "sak az v.ped1nek szl

Az vn mtasson j pldt, mindig nekeljen tisztn, szp szvegkiejtssel,

lvezheten. ,rekedj%nk az egyntet3 kzpers neklsre, a jl artikllt szp
szvegkiejtsre, a tiszta nek s a mozgs szp egy%ttesre.
A tiszta neklskpessgnek felttelei* pontos hallskpzet, modell, kis
hangterjedelem, megfelel zenei anyag kivlasztsa, megfelel hangmagassg,
elzetes zenei lmny, minsg, kedv
C#en'e 2alls@ '#er$ek
.inden gyermek zenei hallsa fejleszthet.
A hamis nekls oka lehet*
a gyakorlatlansg, ami abbl addik, hogy a gyermeknek mg nem volt mdja
nekelgetni, a krnyezettl nem szerzett ilyen lmnyeket
a gtlsos, zrkzott, szorong gyermek btortalanl s hamisan, vagy egyltaln nem
nekel
nem mer nekelni a, akinek !s?nya, rekedt, vagy mly a hangja
a hangosan nekl gyermek magasabban nekel, s nem is hallja, hogy mst nekelget
ritkbb eset a !skkent halls vagy a hangkpz szerv fejldsi rendellenessge
cc a hamis neklsnek nem annyira zenei, mint fejldsi, egyni eltrseken alap"l
okai vannak ? t%relemmel ki kell vrni ezeknek a gyerekeknek a fejldst, spontn
rszvtelt, gyan)gy, mint a beszdfejldsnlU "sak azokkal a nagyobb gyerekekkel
kel k%ln, egynileg is foglalkozni, akiknek valban zenei jav!tsra van sz%ksg%k

A "soport s a hamisan nekl gyermek viszonya az vntl f%gg.

A hamisan nekl gyermek mindig nekeljen egy%tt a "soporttal, sohase akadlyozzk
meg rszvtelt. 5a egy%tt nekelhet a tbbiekkel, kedvet kap az neklshez s
sz!vesen vllalja a jav!tgatst is.
A legkisebb eredmnynl bzd!tsk, btor!tsk a gyermeket, de soha ne mondjk neki,
hogy tiszta s szp volt az eladsa, ha hamisan nekelt.
A tisztn nekl "soportot llandan ellenrizni kell, gyanis a gyermekek egy%tt
tisztn nekelnek, de egyenknt sokszor hamisan. /zrt kell alkalmat adni az egyni
neklsre is, kzps "soportban mg "sak nkntes jelentkezs alapjn,
nagy"soportban mr rendszeres szoktatssal, egyni fejlesztssel.
A '#er$ek2an' 6-lsa s 8e/lesztse
A gyermekhang polsra vonatkoz els feladatnk a gyermek hangjnak vdelme s
megvsa. A t)lerltets, a t)l hangos, vagy t)l sok nekls, a hideg levegn, a poros
t"n val kiabls a gyermekhang krosodst okozza.
Alapvet kvetelmny a kzpers, knnyed, lgy nekls, a j artiklls, a szp
szvegkiejts.
@sszefoglalva0 feladatnk a gyermekhangot vdeni s vni az erltet neklstl. A
helyes fejleszts eredmnye a termszetes, szp nekls, a lgy hangsz!n, az egyntet3
hangzs lesz.
A zene! 2alls 8e/lesztse
A magyar zeneoktatsban a hallsfejleszts az akt!v neklssel indl s a
ksbbiekben is arra p%l.
A hrom v alatt tanlt anyag, alkalmas a j aksztiks s bels halls fejlesztsre.
Ak"sztik"s halls0 a tnyleges hang meghallsa, minden zrej, zene, beszdhang
rzkelse ? a hangok fontosak a krnyezet megismershez, az emberi
kap"solatokhoz, s a zene lvezethez.
%els halls0 olyan zenei kp, amely tnyleges hang nlk%l jn ltre, jelentheti a mr
ismert hangok felidzst, )j dallamok kitallst.
Az vodban a hallhat hangok vilgt kell elssorban fejleszten%nk, de "s!rjban
elind!tannk a bels halls fejlesztst.
A $a'as s a $l# 2an' k(ln.s'e.
=irny!thatjk a gyerekek figyelmt a hangok relat!v, egymshoz viszony!tott magassgra*
magas s mly beszd, mondka, nek, hangszerjtk bemtatsval c elbb "sak
felismers szintjn, ksbb egy%ttes mondogatssal, neklssel
magasabb1 mlyebb hangokat mtatnk be c a gyerekek felemelt vagy trdre tett
kzzel mtatjk s egyben rzkelik a k%lnbsget
a magas s mly k%lnbsgt rzkeltethetj%k bbbal is
brmilyen llat beszlgethet egymssal DvkonyE s DvastagE hangon
a magasabb mlyebb nekls gyakorlsra kis hangterjedelm3 dalokat vlassznk, a
ktfle nekls kztt "sak ter" vagy kvart hangtvolsg legyen
A 2alk s 2an'-s kzt! k(ln.s'
A hang egyik fontos jellemzje a hanger. Az emberi hang halkan megnygtat,
hangosan bnt. A halk s hangos fogalma, nem"sak nmagban vve fontos
szmnkra, hanem azrt is, mert kifejezi a zene jellegt, hanglatt.
A halk s hangos kzti k%lnbsget mindig egymshoz viszony!tva, hallhat mdon
kell rzkeltetni* przai beszddel, mondkval, neklssel, hangszeren,
%thangszerekkel, zrejekkel
/lszr sokszori bemtats alapjn ismerjk fel a gyerekek, ksbb a halk s hangos
fokozatait is nevezzk meg.
8agy"soportra alakl ki az a kszsg, hogy "soport, az vn seg!tsge nlk%l td
halkan vagy hangosan nekelni.
8agyoknl vlassznk rvid, kis"soportos dalokat a szemlltetsre, s ezeken
gyakoroljk a hanger1 k%lnbsgeket.
A 2an'sz?nek 8el!s$erse
A hangsz!n halls s a hangokra reagls elrhet a k%lnbz bemtatott hangok,
zrejek, mennyisgi bv!tsvel, valamint a finomabb k%lnbsgek
megfigyeltetsvel.
>#lnbz trgyak, anyagok ltal keltett hangok, zrejek felismerse,
megk#lnbztetse pl.* ersen eltr hangok ? fa, fm, %veg, m3anyagU finomabb
k%lnbsgek ? kispohr, nagy pohr, %vegkan"s, ablak%veg hangjai.
A hangsz!nekre rzkeny gyermek tbbet ismer meg a vilgbl.
A zrejek s hangok mindig vizlis ingerrel egy%tt jelennek meg c nagyobb gyerek
mr vizlis inger nlk%l, "sak a hangbl is kpes kvetkeztetni s inform"ikat
szerezni.
A gyermekek ellesik s tnozzk az vnt, sokszor mg a hanglejtst, hangsznt is
c hgyelj%nk a szp beszdre, s alkalmazzk a beszdhang hangsz!nnek szles
skljt, lj%nk annak nevel hatsval.
A gyerekek egymshangjt is pontosan megfigyelik. c Aangsznfelismer jtkokban
der%l ki pl.* -oszor) koszor), Almars, #tt egy kis k)t jtkok
A hangsz!nek megfigyelse trtnhet az vodai foglalkozsokon, vagy spontn a
mindennapi let vltozatos hangjainak megfigyelsvel pl.* sta kzben, t"n
#rny!tsk a gyermek figyelmt a krnyezet hangjaira, tanljanak meg magk is
figyelni s a sokfle hangbl inform"it szerezni.
'ag"k is kszthetnek hangszereket0 srskpakok drtra f3zve jl "srgnek, kis
vdr aljr leszedj%k, be"elofnozzk, ksz a dob
els0 2alls 8e/lesztse
A zenei emlkezet, zenei kpzelet, alkotkedv kszsgt fejlesztj%k ezen esetben.
A gyermek zenei emlkezete gyorsan fejldik ? a dalok neklse mr az emlkezet
bizony!tka
Akkor is sokat kell nekelni vel%k V nekik, ha kevs a visszajelzs.
Alkalmas mdszer a gyermek zenei emlkezetnek kiprblsra a dallamfelismers
G"sak dallamot hall, a szveget neki kell kitallnia$ c els lpsknt olyan
kezdmot!vm) dalt ismertess%nk fel, ami nem tveszthet ssze mssal pl.* /szter
ln"U ksbb nagy"soportban nehez!thetj%k a feladatot Ga dalt egy jellemz bels, vagy
befejez mot!vmrl ismerik fel pl.* /rzsbet asszony ? Dkar"s) magasabbikatE$
A bels halls fejlesztsnek egyik mdja a dallamb?jtats Gegy jl ismert dalt
hangosan kezd%nk nekelni, adott jelre magnkban folytatjk, msik jelre )jra
hangosan nekl%nk$
cc ahhoz, hogy a gyerekek magkban neklskor is gyanabban a tempban
folytassk, az egyenletes l%ktets pontos rzsre s j temptartsi kszsgre van
sz%ksg%k. GAdjnk seg!tsget kopogssal vagy jrssal$
cc fontos, hogy a jel hallhat legyen, a jelet a mot!vm vgn adjk meg, a gyerekek
a dalt folyamatosan kezdjk )jra, ne nekelj%nk vel%k, inkbb figyelj%k ket
A r!t$usrzk 8e/lesztse
'gyenletes lktets Gjrssal, tapssal, %tve, kopogssal, dobbantssal jtkos
mozdlatokkal folyamatosan ? a sz%net alatt is tovbb kell tapsolniS$
6ondkk s dalok ritmusa c a dalok ritmst "sak akkor kezdj%k megreztetni,
amikor a gyermekek az egyenletes l%ktetst mr teljes biztonsggal rzik, s az vn
seg!tsge nlk%l is pontosan tapsoljk. /lszr tapssal vagy egyszer3 mozdlatokkal
emelj%k ki a ritmst. +els hallsra s a zenei emlkezetre tmaszkodik a ritmsrzk
fejlesztsnek az a mdja, amikor ritm"srl kell felismerni a dallamot. A jtkos
ritm"svisszhang a ritmsrzket s a pontos megfigyelkszsget fejleszti.
Az egyenletes lktets s a ritmus sszekapsolsa Gnagy"soportban$
7emprzkels c nehz feladat a gyereket lland temptartsra szoktatni. A
gyerekekben a gyors s lass) kzti k%lnbsg rzkelst kell kifejleszteni. A
k%lnbsg szemlltetshez mindig neklst vagy mozgst, azaz idbeli "selekvst
hasznljnk.
.ozgsklt)ra az vodban
Oyermekhangszerek
A zenei formarzk fejlesztse
A mot)vum2angs:ly kiemelse mozgssal
Dallammot)vum
4itmusmot)vum
A zene! alk-t*kszs' 8e/lesztse
A zenei alkotkszsget szmtalan tapasztals, zenei emlkkp elzi meg. Alapja a
gyermek kitall s nkifejez trekvse, amit a z vn improvizl kedve
bontakoztat ki. Az vn zenei m3veltsge, btorsga s hmorrzke ad mintt s
vgyat ahhoz, hogy a gyermekek is kitalljanak valamit. Az alkotkpessg nem
k%lnleges egynisgek kivteles adottsga, hanem az emberi szemlyisg ltalnos
jellemzje, de nem azonos mrtkben van meg mindenkiben. 2ontos, hogy milyen
letkortl kezdve s hogyan kezdj%k el fejleszteni ezt a kpessget.
A zene2all'atsra nevels
Az vodai zenehallgats feladata, hogy a gyermeket a zene figyelmes hallgatsra
nevelje s felkeltse a zene irnti rdekldst. #smertess%k meg k%lnbz jelleg3
dalokkal s zenei hanglatokkal, hangszerek sajtos hangsz!nvel s jtkval.
:elentsen rmet szmra a zene meghallgatsa is, ne "sak az akt!v nekls.
Az vn az els eladm3vsz, akit a gyermek kzelebbrl hall, ismer, szeret.
A zenehallgatsra nevels alkalmai* a nap brmely szakaszban, felttele a nygodt
lgkr s a gyermekek rdekldse, G%lj%nk kzel a gyerekekhez, knyelmesen
helyezkedjenek el, az nekls tn hagyjnk idt$
A zenehallgats idtartama kor"soportnak, helyzetnek megfelelen vltozik
Az egyszeri nekls kevs
A zenehallgats az nekfoglalkozs brmelyik rszbe bep!thet
5a a dalt szemlltetsknt nekelj%k el, hogy azon figyeljenek meg egy fogalomprt a
gyerekek pl. hangos ? halk, nem szm!t zenehallgatsnakS
Az nekes jtkok kompleK szemlyisgfejleszt hatsa
DZ. az nek felszabad!t, btor!t, gtlsokbl, flnksgbl kigygy!t. -on"entrl, testi1lelki
diszpoz!"in jav!t, mnkra kedvet "sinl, alkalmasabb tesz, figyelemre1fegyelemre szoktat.
/gsz embert mozgat, nem"sak egy1egy rszt. 2ejleszti a kzssgi rzst. -ifejleszti
"s!rjban minden emberben meglv zenerzket, ezzel megadja a m3veltsg alapjt, amivel
aztn szebb, gazdagabb teszi az egsz lett.E
A zenei nevels kap"solata a k%lnbz fejlesztsi ter%letekkel.
7tk
Az vodban az nekls eleve jtkos helyzetben trtnik, kell hogy trtnjen. A dalos
jtkok kellemes jtklehetsget ny)jtanak a kzs jtkhoz, melyben a gyermeki
szemlyisg fejldse mellett a gyermekek ismereteket is szereznek az ket kr%lvev
vilgrl, s ezt aztn fel tdjk hasznlni jtkkban, kap"solni tdjk az ismereteket.
A jtkok nlk%li dalok lehetsget ny)jtanak egyni jtktletekhez, s ha ebben az
vn is pldt mtat, felkeltheti a gyermekek kedvt is, mindekzben fejldik
fantzijk, kpzelet%k, gondolkodsk, stb.
5a megfelel a zenei nevels lgkre, a gyermekek sz!vesen nekelnek majd magk
is, kezdemnyezik a kzs neklst, sajt jtktletek kitallst.
Hers-$ese
A zenei nevels az irodalommal, az anyanyelvi nevelssel van legszorosabb
kap"solatban.
A zenei nevelsnek kiemelt szerepe van az anyanyelvi nevelsben, !gy szoros
kap"solatban ll az irodalommal is.
Az )j, ismeretlen szavak, valamint a megismert fogalomprok bv!tik a gyermek
szkin"st, s mindezek mellett mg a magyar nyelv alapvet trvnyszer3sgeit is
szrevtlen%l elsajt!tja Gkrds, felszl!ts, ragok, jelzk, stb.$
Az vn megfelel neklse, mondkzsa pldt ny)jt szp kiejtsre. A jtk
ismtld mozdlatai, a dallam ltal lelasslt ritms seg!tik a megrtst s a mlyebb
elsajt!tst, s az !gy ismtelt szvegek fejlesztik a gyermek szbeli kifejez kszsgt
is.
A dalok ritms szerinti tagolsa megmerev!ti az neklst, ez azonban ltalban
kifejezetten "sak a ritms kiemelsnl trtnik, s a ksbbiekben elseg!ti a szavak
sztagok szerinti tagolst. :tk kzben a dalok szvege ltalban a termszetes
beszdritmshoz igazodik.
A mondkk s dalok egyszer3 gondolatokat m3vszi mdon fejeznek ki, hatssal
vannak a przai beszdre, Bzp kiejtsre, a szkin"s bv%lsre s az alkotkedvre A
dalok ltal megvalsl egyenletes l%ktets gyan eltr a termszetes
beszdhangs)lyozstl, de seg!ti a folyamatos beszd kialaklst.
A mindennapos mesls, versels, mondkzs a kisgyermek mentlhiginjnek
elmaradhatatlan eleme
5a/z-ls9 $!ntzs9 kz!$unka
Oyakran d)dolgatnak, nekelgetnek a gyerekek alkots kzben
Az nekekben, npdalokban, mondkk, nekes jtkokban szerepl trtneteket
sz!vesen rajzoljk le a gyermekek c fantzia fejlesztse a zene ltal
,-z's
A testi fejldst is termszetes mdon seg!ti az nekesjtk. A zene l%ktetse hat a
koordinlt mozgsra, az neklstl n a lgzskapa"itsU a l%ktets, a folyamatossg
szablyozott mozgst ignyel. A laza, de rgalmas jrs, tapsols, jtkos mozdlatok
a gyermek egyens)lyrzkt fejlesztik.
A testi fejldst is seg!tik az nekes jtkok. /zek. mozgsformi fejlesztik a nagy
mozgsokat s egyens)lyrzket Gforgs, gggols, egyenletes jrs, b)js$, a finom
motorikt Gp1 kend fogasa, szveghez ktd kzmozdlatok, jtkhoz tartoz
eszkzk tadsa, stb.$ s a koordinlt mozgsalaklst seg!ti az egyenletes
l%ktetshez igazod szablyos jtk. .indezek egy%ttesen alak!tjk az eszttiks
mozgst is.
A szavak, s a szveg sszef%ggseinek megrtst nagyban seg!tik a jtkhoz ktd
kifejez mozgsok.
,n" szerepe c sszerendezett mozgst k!vn, rmet ny)jt
)(ls0 v!l' tevken# $e'!s$erse
A gyermek az t kr%lvev krnyezetben fejldik, ez emberi s termszeti krnyezet.
Az emberi krnyezet a kisgyermek szmra mg sz3kebb kr3* sz%lei, rokonai,
szomszdok, az vodai "soport, az vnk.
.indezek kz%l a legnagyobb hatsa a sz%lknek, vnknek van, hiszen a gyermek
vel%k tlti napja legnagyobb rszt.
=endk!v%l fontos teht az pldamtatsk a megfelel hats elrse rdekben. A
sz%lk szerepe mr egszen a magzati kortl fontos, az vodba lpstl pedig az
vnk is felveszik ezt a szerepet.
A felnttek zenei pldamtatsa, zeneszeretete, az ltalk biztos!tott zenei krnyezet
mr a kezdetektl meghatroz a gyermekek zenei fejldsben, zenei nevelsben.
/z a hats azonban tlajdonkppen kl"sns, hiszen a gyermek termszeti1trsadalmi
krnyezetbl szerzett tapasztalatait, ismereteit ismtelni, gyakorolni tdja a zenei
nevels anyaga ltal, teht a zenei nevels is hatssal van a termszeti1trs. 1i krny.
megismersre. .inden esetben a mr megszerzett ismeretet mly!ts%k zenvel, ne
pedig a dalok ltal akarjnk )j ismereteket ny)jtaniS Gteht elszr figyelj%k meg a
virgokat a krnyezetben, beszlj%k meg a nev%ket, majd eztn ismtelj%k dalok
ltal.
8agyon fontos a zenei megjelense ms tevkenysgi formkban is, hiszen az nekls
a gyermek szmra termszetes, jtkos tevkenysg, ezltal "sak jtkosabb,
vltozatosabb, lmnyszer3bb teheti brmely tevkenysgt.
A zene felhasznlsa ms tevkenysgekben, sz!nes!tve azt*
JR. ,avasszal virgos dalok neklse, jtszsa G>n kis kertetZ.$
.atematika* virgok sztvlogatsa Gsz!n, mret, fajta szerint, stb.$
,estnevels* jtkos bemeleg!tsben* megntzm a virgokat ? kinnek, f)j a szl ?
hajladoznak, be"skdik a szirmk ? kiny!lik, stb.
#rodalmi nevels* virgos, tavaszi vers tanlsa, mesehallgats a virgokrl. @izlis
nevels* virghajtogats, ragaszts, fests, rajzols, stb.
.nka jelleg3 tev.* kiskert gondozsa, llatok gondozsa, virgok ntzse a "sop.
sz.ban, t%ltetse, stb.
Az vodai nevels az vszakok vltozsaival szoros sszef%ggsben trtnik, brmely
nevelsi ter%letre is gondolnk. Jl. sszel az vodba lpve szi verseket, nekeket
tan!tnk, megfigyeltetj%k a gyermekekkel a termszet vltozsait, s ehhez f3zden
mg rengeteg ms tevkenysget vgz%nk, termszetesen mindig jtkos formban,
ami ltal a gyermekek szinte szrevtlen%l szereznek ismereteket az ket kr%lvev
emberi1 termszeti krnyezetrl. A zenei nevels gazdag anyaga lehetsget ny)jt
arra, hogy brmely tevkenysget vltozatosan, rdekldst felkelten tdjnk
megszervezni a gyermekeknek.
,unka /elle'= tevken#s'ek
/gyes dalokban mnkatevkenysgek megismerse, p1.* "ssz, kertsz, hidasmester,
breslegny, stb.
A jtkokban ezek eljtszsa, rgi vagy ma is l tevkenysgek megismerse. Az
vodai mnka jelleg3 tevkenysgekhez kap"soltan nekek, p1.* >n kis kertetZ.
#smeretek sszekap"solsa, mly!tse.
"anuls
Az vodai nevelsben ms s ms ter%leteket k%lnbztet%nk meg, mgis az vodai
nevelst az egyes ter%letek szoros sszef%ggse jellemzi.GkompleK foglalkozs isS$
Tgy a zenei nevels is rendk!v%l sok ponton tallkozik az egyb nevelsi ter%letekkel*
/gyrszt a zene mint motiv"i, msrszt a zenben megjelen ms tmj) tartalmak
ltal* pl.
m.atematika* kiszmolk, rel"ik Ghalk1hangos, mly1magas, stb.$,
mAnyanyelvi nevels irodalom* mondkk, dalok Gfentiekben kifejtettem$
m,esti nevels* a dalos jtkok mozgsaival Gfentiekben$
m@izlis kpzelet fejlesztse* elkpzelt jtk1kiegsz!tk, trgyak, dal tartalmba val
belels ltal.
m-rnyezet megismerse* a zenei nevels anyaga1mint a krnyezet megismersnek
egyik lehetsge, a mshol szerzett ismeretek feldolgozsnak, mly!tsnek
lehetsge. GRsd* Az vodai zenei nevels anyaga, lejjebbS$
A zene! nevels 2atsa a '#er$ek ltaln-s 8e/l0dsre:
A zenei nevels alapja az nekesjtk, mert ltala nem"sak a zenei kszsgek
fejldnek, hanem a gyermek teljes szemlyisge is.
^enehallgatsnl, ha nem is rti pontosan a szveget, trzi a dallam hanglatt*
szomor)sgt, hmort, fesz%ltsgoldst.
A zenei nevels a gyermek rzelmre is hat. A zenei fogalomprok megrtse
sszpontos!tott figyelmet, pontos megfigyelst k!vn.
A dalok s jtkok megtanlsa a gyermek emlkezett is fejleszti. A nagyoknl a
figyelem szndkossga is ers!ti az emlkezst s a gyorsabb tanlst. A szveg
sszef%ggst megrtve a dalt is gyorsabban tanljk meg a gyerekek, de
vodskorban, az emlkezetben trolt tapasztalatok nehezen ellenrizhetk.
A gyermek ltalban sokkal tbbre emlkezik, mint amit nekel. .inl tbb dalt tanl,
annl jobban fejldik az emlkezete.
A bels halls s kpzelet az alapja a gyermek zenei alkotkedvnek. A mr sok ismert
dallambl, jtkformbl, ritmsbl kedvet kap arra, hogy maga talljon ki egy1egy
dallamot. /z fejleszti a problmamegold gondolkodst is, pl. amikor nekelve lehet
ksznni, egyms nevt nekelni, mondkra dallamot kitallni.
Az nekesjtk a szo"ializ"it is elseg!ti, amikor mindent egyszerre vgz%nk, egy
idben, egyforma mozgssal.
1&. ttel
A vizulis nevels szerepe az eszttikai rtkek kzvettsben s a
szemlyisgformls egszben.
Az vodskor) gyermek vizalitsnak fejldse, fejlesztse. A gyermekrajz, mint
kommnik"i. .3fajok, te"hnikk alkalmazsa az letkori sajtossgok t%krben. A vizlis
nevels integrat!v lehetsgei ms tevkenysgi formkkal. A differen"ilt bnsmd s
fejleszts lehetsgei a vizlis nevelsben.
D%KA<- ra/z-ls9$!ntzs
DA rajzols, fests, mintzs, pts, kpalakts, a kzi munka az brzols
klnbz fajti, a m alkotsokkal, a npm vszeti elemekkel, az eszttikus trgyi
krnyezettel val ismerkeds is fontos eszkze a gyermeki szemlyisg
fejlesztsnek. A gyermeki alkots a bels kpek gazdagtsra pl. E
DAz vodapedaggus az brzol tevkenysgekre az egsz nap folyamn
biztostson teret, lehet sget. Maga a tevkenysg - s ennek rme - a fontos,
valamint az igny kialaktsa az alkotsra, az nkifejezsre, a krnyezet eszttikai
alaktsra s az eszttikai lmnyek befogadsra.E
DEzen tevkenysgek az egyni fejlettsghez s kpessgekhez igazodva segtik a
kpi-plasztikai kifejez kpessg, komponl-, trbeli tjkozd- s
rendez kpessgek alakulst, a gyermeki lmny s fantziavilg gazdagodst s
annak kpi kifejezst: a gyermekek tr-forma s szn kpzeteinek gazdagodst,
kpi gondolkodsuk fejl dst, eszttikai rzkenysgk, szp irnti nyitottsguk,
ignyessgk alaktst.E
DAz vodapedaggus feladata megismertetni a gyermekeket az eszkzk
hasznlatval, a klnbz anyagokkal, a rajzols, mintzs s kzi munka
klnbz technikai alapelemeivel s eljrsaival. E
A v!zul!s nevels szere6e az esztt!ka! rtkek kzvet?ts.en s a sze$l#!s'8-r$ls
e'sz.en.
/szttikm G hmnm$ * .indig valamely rzkletes formban megnyilvnl
emberi, trsadalmi rteg. Az emberi krnyezetben kell keresni, hiszen az eszttikm
az ember keze nyomn sz%letik meg.
Az eszttikai minsgeket jelzk sokasga mtatja pl.* szp, j rettenetes,
groteszk stb.
5a meg!tlem s mins!tem a ltottakat, akkor eszttikai vlemnyt hozok
ltre, a vlemnyem ltal hmnmot viszek bele, szbjekt!v minsget
alkotok. Gegyni vlemny$
Alkotknt s befogadknt egyarnt viszonylhatnk alkotsokhoz, a
m3vszek pedig egyszerre befogadk s alkotk.
Az eszttikai szlels nagyon szbjekt!v, fizikai reak"it is kivlthat, objekt!v
Glts,tapints,mozgs$ s szbjekt!v Glmny kivltotta bels kpek,
gondolatok$ sszetevk alkotjk.
/szttikm megjelense a gyermek letben*
A gyermekekben az eszttikai fogkonysgot kell fejleszteni,ez a gyermek
vizlis alkot s befogad lmnyeire tmaszkodik.
Az voda az alkots, befogads, alkoti lmnyek s eszttikai kpzetek
megalapozja, motivlja, rhangolja.
Msak azok az eszttikai benyomsok vlnak maradand nyomot hagy,
szemlyisget forml hatsokk, amelyeket egyni, bels tls alapjn tesz
magv a gyermek.
A gyermekrajzok eszttikmt tbbnyire a rajz htterben ll, alkotsra
ksztet rzelmi fezs%ltsg adja.
2ejleszten%nk kell a gyerekben a r"sodlkozs kpessgt, tmogatnnk kell,
hogy a k!vn"sisga a vilg irnt minl tovbb megmaradjon, s rengeteg
lmnyt ny)jtsnk neki mindehhez.
Adjnk lehetsget s inspirljk a gyermeket, hogy a felfedez magatartst
gyakorolhassa. /zltal a gyermek kreat!v, eszttikai lmnyekre nyitott lesz.
/zzel egy%tt fejldik a gyermek emptija is1 bele tdja lni magt a
ltottakba1halottakba, rzseket, gondolatokat breszt benne.
Az v.ped. feladata a gynyrkdtets kpessgnek fejlesztse, hogy a
gyermek el tdjon mer%lni az lmnyben.
Az brzols a lthat vilg jelensgeinek megjelentse, a valsg
megismersnek egyik lehet sge, a kommunikci alapvet formja, a bels kpek
kivettse
Az brzols fejleszti a fogalmi gondolkodst, a ltst, megtantja a
vizulis nyelv elemeit, s jtktevkenysg is, ezrt indulatok s rzelmek fejez dnek ki
benne, ezltal a verblis kommunikciba nehezen bevonhat gyereket is segthet
megismerni.
Amikor a gyermek brzol, az rzkein keresztl magba fogadja a
vilgot,ezrt nagyon fontos az rzkszervek megfelel fejlesztse (szem-kz
koordinci, lts, finommotorika.. )
A vizulis nevels feladata, hogy a kornak megfelel en
megismertesse a gyermeket a vizulis nyelvvel, s fejlessze:
a vizulis kpessgeket/kszsgeket
eszttikai rzket
megfigyel kpessget
kpi-logikai gondolkodst
vizulis emlkezetet
bels ltst
A gyermeki brzols egy klnleges jtktevkenysg, amiben megmutatja a
klvilgrl szerzett ismereteit, a kisgyermek els alkottevkenysge, az nkifejezs
hatkony eszkze.
brzols kzben kilheti mozgsignyt ( kzm vessg, firkarajzok), kiegszti s
jrali lmnyeit.
Az eszttikai lmny ltrejttt er s rzelmek ksrhetik ( tetszs-nemtetszs,
elutasts, vgyak stb.), meghatrozzk az tlt lmnyek, vgyak a tmhoz f z d
viszony.
A gyermeki alkotsban nem klnl el az DnE s a klvilg, a vgy s valsg, a
cselekmny s az eredmny.
A krnyezet nem minden hatsr a reaglnak azonnal, az tlt rzelmeket,
trtnseket addig hordozzk magukban, amg olyan rzelmi feszltsg nem alakul
ki, amit vizulis jell kpesek alaktani.
Az vods gyermek vizualitsnak fejl dse
A pszicholgusok a 19.sz. vgn kezdtek el foglalkozni a gyermekrajzokkal
pszicholgiai szempontbl. A modernizmus figyelt fel a gyermekrajzok eszttikumra,
fedezte fel azok spontaneitst s expresszv hatst. (20. sz)
I. Herbert Read
o El szr dolgozott ki egy rszletes, kronologikus osztlyozst a
gyermekrajzok szmra:
1) Firka korszak : 2,5-4 ves korig.
a$ Szndktalan nyomhagys a DrajzolsE izommozgs
ltal, vllbl trtnik, jobbrl balra, mg a mozgs
lmnye vezrli a gyermeket.
b) Szndkos nyomhagys a rajzols knykb l trtnik, a
rajzot alkalmanknt nvvel is elltja.
c) Utnz izommozgs a csuklra s az ujjakra
korltozdik, a feln ttekt l ellesett technikkra trnek t.
d) Lokalizlt figura a gyermek megksrli egy trgy
rszlett brzolni.
2) A vonal id szaka: 4-5
> ennek a korszaknak a rajzait jellemzi a nvekv optikus
kontroll.
3) Ler szimbolikus fzis: 5-6 v
4) Ler realisztikus korszak: 7-8 ves kor
5) Optikai realizmus korszaka: 9-10 ves kor
>Ekkor zrul le a gyermekrajz-korszak
o Megfigyelseiben legaprlkosabban a firka-korszakot elemezte, a
firklsban folyamatos fejl dst ltott, szmra a firka kett s szereppel
br, egyrszt absztrakt szimblum, msrszt benne szletik meg az egyni
kifejezsi sma.
II. Rhoda Kellog
o Tbb ezer firka-rajzot gy jttt ssze, ezeket sszehasonltotta, elemezte, s
megprblta megfejteni a gyermekrajzok nyelvezett.
o Szerinte a rajzok csak folyamatukban rtkelhet k, els llomsuk a firka-
korszak.
o A firkk begyakorlsa s kombinls folytn alakulnak ki a bonyolultabb
kompozcik.
o A mozgsfejl dsnek dominns szerepe jut a rajzfejl dsben. A 3-4 vesek
rajzain s firkin ktfle mozgs figyelhet meg: a kinesztetikus (sajt
mozgs rzkelse), valamint a haptikus (mozgssal birtoka vett tr) mozgs.
o A rajzokon pontos lenyomata ltszik a finommotorika fejl dsnek- minden
esetben a kaszl vonalak s a csukl-vll krkrs mozgsbl ltrejtt
DfszekmotvumE-ot a letisztult kr s cikkcakk vonalak kvetik, a
legnehezebb az egyenes rajza.
o Az irnyok 4 ves kor utn rgzlnek, a horizontlist (vzszintes) kveti a
vertiklis (fgg leges) majd a diagonlis (tls).
o A gyermekrajzok lendlete megegyezik a feln ttkori kzrsval.
III. Herbert Read
o Empirikusan brzolta a fejl dst, a 8 alaptpusnak tovbbi alcsoportjai s
metszspontjai vannak:
1. Organikus: a trgy megjelentst optikai h sggel kveti
2. Belerz: Az ide tartoz rajzok hangulatosak s rszletgazdagok.
Lehetnek lrai vagy impresszionista jelleg ek.
3. Ritmikus: A kompozci alapmotvuma a ritmus. F leg a lnyoknl
jellemz , a dszt mintkban jelenik meg.
4. Strukturlt: A termszeti megfigyelsek alapjn geometriai
alapformkra egyszer stett s stilizlt, mely ritka komoly absztrakci
miatt.
5. Haptikus: A rajz kinesztetikus (mozgsos:sajt v a klvilg mozgsa)
alaplmnyt tkrz.
6. Felsorol: Az alkot elvsz a rszletekben, nagyon aprlkos.
7. Dekoratv: Dsztmny jelleg .
8. Imaginatv: Az alkoti fantzibl mertett figurk jellemzik.
Hazai gyermekrajz kutatsok s rajzfejl ds osztlyozsok
I. Nagy Lszl
Az ltalnos szakaszok a gyermekrajzban
1 114 v* amorf firka
1 411; v* kpzeletszer3 rajzols
1 1;114 v* jelensgszer3, vagy termszetszer3 brzols
A tehetsges gyermek fejldse
1 amorf firka
1 formaszer3 rajzols
1 szerkeszt, vagy konstrkt!v rajzols Gfknt jeleneteket, esemnyeket brzol$
1 jellemz rajzols Gmr nem a "selekvst akarja megjelen!teni, hanem a "selekvs
hanglatt, rzelem s gondolat vilgt$
Az eszttika fokozatai
1 eszttikai elemek jelenlte
1 elrendezs
1 egysges szerkezet
1 bels harmnia
A perspekt!va fejldsnek fokozatai
1 a perspekt!va teljes hinya
1 a tvlat kezdete
1 alakok tvlat szerinti elhelyezse
1 tvlat
A profil fejldse
1 a fej oldalra fordl, de mindkt szem ,lthat rajta
1 a fej s a trzs ellnzetben, a lb oldalnzetben
1 teljes profil
A sz!nezs fejldse
1 szbjekt!v sz!nezs Ga gyermek a pillanatnyi hanglatnak megfelelen hasznlja
a sz!neket$
1 szbjekt!v1 objekt!v sz!nezs Ga sz!nezs kezd adekvt lenni, szimblmknt
hasznlja a sz!neket, fknt az emberi test brzolsakor$
1 objekt!v sz!nezs Ga valsgban megfigyelt, tdatos sz!nekkel dolgozik$
1 d!sz!t sz!nezs Ginkbb a kislnyokra jellemz, minden elz szakaszban jelen
van$
II. Mrei Ferenc- V. Bint gnes
o Ideovizulis brzols (kpzeletvezrls ), vagyis gy igazodik a
valsghoz, hogy mindig valamilyen bels mintt kvet kzben. Az ilyen
gyermekrajzok gyakran keltik a m vszi benyomst. Ezt az eredetisget s
er t azrt rezzk, mert az alkotst mg nem korltozzk begyakorolt
sablonok
o A rajzols jtk, vgyakozs, visszaemlkezs, a tuds sszessge. A rajzok
kifejezhetnek szeretetet, szorongst, agresszit. Mindez megmutatkozik a
mozdulatokban, vonalvastagsgokban.
o A sznvlaszts rme gyakran tlteng a valsgh sg vgynl.
o Az emocionlis brzols gyakran arnytalansgba, zsfoltsgba s
tldsztettsgben is kifejez dik.
o A rajzfejl ds szakaszai:
1) A gyermeki ceruza-hasznlat kezdete 2-2,5 ves kor
> a papr mrethez nem alkalmazkodik, a cselekvst a
mozgslmny vezrli, a birtokba vett felletet a vll s a kar
lendletes mozgsa hatrozza meg. Jelents nem tartozik hozz.
2) A lap mreteit figyelembe veszi, de a vezrmotvum mg mindig
a mozgs adta funkcirm.
3) A krnyezet krdseire jelentst kapnak a firkk, gy jelents
trsul hozzjuk.
4) Az brzolsi szndk megjelense- 4 ves kor krl.
> A rajzi gyermekszemllet s a technika ellentmondsossgbl
rajzi furcsasgok addnak. Tagolatlan egszet lt, de lerajzolni
csak rszletenknt tudja. Ennek a szakasznak a jellegzetessgei
mg sokig kihatnak >arnytalansg, a rszletek gyakran nem
illeszkednek, az arnyok sokszor vletlenszer ek , vagyis a
trgyak feln ttes rendje mg hinyzik a rajzokbl, ezeket
sszefoglalan Yuxtapozcinak hvjuk.
5) Intellektulis realizmus - 5 ves kor:
>A technikai kpessgeket s a yuxtapozcit mr rszben
lek zdtte, ezzel egytt a valsgh brzols ignye nvekszik,
de a dolgokrl megszerzett tuds hatrozza meg a rajzolst.
>Az brzolst a kpzelet vezrli, vagyis ideovizulis
> jellegzetessgei:
Transzparencia tltszsg pl.: rajzol egy buszt
amiben ltszanak az emberek
Tbbszempont brzols tbb nz pontbl rajzol
egy kpen bell pl.: krokodil fellr l, zsirf oldalrl,
vzil szemb l Z
Emocionlisan felnagytott kiemelsek amihez
rzelmileg kt dik, azt kiemeli pl.: nagyobb, sznesebb
Szalagszer esemnysor cselekmnyt, teret sorban
brzol pl.: a szoba 2 dimenzis, egy sorban van
minden
Szinkretizmus az egszb l az rzelmei ltal
vezrelve vlasztja, emeli ki az brzolni kvntat.
6) Szemlleti realizmus 10 ves kor
> Azt akarja vissza adni a rajban amit, s ahogy ltja, ez
konfliktusokat okoz, mert a szalagszer esemnybrzols mr
nem felel meg, de kzben az id belisg s a takars problmjt is
meg kell oldani, vlaszthoz rkezik:
A realista tudst a ltott s a bels vilg jobb
kifejezsre hasznlja
Elhatalmasodnak a technikk, a spontn jelzseket a
lecsupasztott sablonok vltjk fel.
7) 12 ves korra a legtbb esetben az brzolst mint legf bb
nkifejezsi formt felvltja az rs s a jtk, ezzel lezrul a
gyermekrajz klasszikus korszaka
III. Feuer Mria
o Pszicholgus, A gyermekrajzok fejl dsllektana c. munkjban igen
rszletesen s analitikus mdon rendszerezi a gyermekrajz- fejl dst.
o A gyermekrajzokat a pszicholgia akaratlan nvallomsoknak tartja,
melyben a legbels lnyeg trul fel, nfelismers s a jtk egyik pillre.
o Az brzol tevkenysgnek nagy jelent sge van az agy, a kz s a szem
sszehangolt fejl dsben ( szem-kz koordinci), s a finommotorika
fejlettsge is sszefgg a gondolkodsi funkcik kibontakoztatsval s
differencilsval.
A. Firkk:
1) A motvum szakasz(2-3v) - A firka motvumai megszletnek
A firkk a vizulis m vszet alapelemei, olyan bels
indttats kpek, amelyekben a motoros elem dominl.
Elsajttsban alapvet fontossg a ceruzafogs.
1,5-2 v: marokfogs a ceruza alatt mozgatja a
paprt, a nyom hatrozottan kezd d , majd elvesz .
2-t l: mutatujj irnytsval ltrejnnek a szrd
zegzugos, cikkcakk s spirl formk.
3-5 v: feln ttes a ceruzafogs, hegyhez kzeli, a
firkk begyakorlottak, az alakok felismerhet ek
5-7 v: kszsgszint a fogs, a vonalvezets szemmel
vezrelt.
Az els firkaformk : Spirlszer en egymsra plnek, mindig
jabb szinteken jelennek meg, bonyolultabb s fejlettebb
fokon ismtlik meg nmagukat.
Leng vonalas firka: 1 ves kor, tisztn motorikus
elem,vonalastott utdja lesz a cikkcakk.
Krkrs gomolyagfirka: 1,5 vesen jelenik meg
20-22 hnap kzt: varildnak s jj alakulnak, a
gomolyag elkezd sztterlni s kialakul a szrd firka,
majd a zegzugos s a csigaforma alapja is ez lesz.
2) A forma szakasz(3-4v) a firka motvumok sszekapcsoldnak
Diagramok = kt firkaelem sszekapcsolsa, ett l kezdve
vlik a rajz a gyermek nyelvi kifejez eszkzv.
Kombintumok = 3 vagy tbb alapfirka kapcsoldsa. Ekkor
jelenik meg a zrt firka, s a jl rajzols szndka. A
kombintumok teli vannak archaikus jelzsekkel pl.: kr,
osztott kr, kereszt, csillag stb. A gyermek ezekhez
elnevezseket majd mesket tall ki, amik hasonlan
illogikusak, mint ahogy a rajzi elemek irrelisak.
Gyakorlssal a firkaformk emelkednek ki, s sztereotip
mozgsknt idegz dnek be. A firka id vel dinamikus
sztereotpiv alakul, ezltal ltrejnnek az els smk. Ez
teszi lehet v, hogy a technika ne ksse le a teljes figyelmet,
gy teret hagyjon a magasabb rend emocionlis
feszltsgnek.
3 ves: Rajzaikat bels szemlleti kp indtja el, nll
egsznek tekinti azt, amit mi rszletnek rtelmeznk. Ezt
nevezzk szinkretizmusnak vagy ideovizulis ltsmdnak.
> A kpzetramls tagolatlan, a felmerl emlkek rzelmi-
indulati hullmzsok szerint kvetik egymst.
> Szvesen rajzolnak jrm veket egy nagyobb krvonal s
sok kisebb krformval. A hzak is e mdon kszlnek. A
fk prhuzamos trzsei a fld vzszintesvel mer legesek.
> A btor vonalvezetst az ecset indtja el. A festsnl az
egszb l kiindulva halad a rszek fel.
> Gyakran el fordul, hogy egy-egy rdekes vonst emel ki a
trgybl, de azt is sztszrja, az arnyokra nem gyel. Ez a z
egszb l vlogat kiemels, az rzelmi szinkretizmus.
4 ves: A rajztevkenysgnek kb. a felben firklnak, az
elnevezsek mellett kitartanak, de az utnzsnl a mrtani
elemeket nem tudja lnyegt megragadan visszaadni. Az
igazi brzolsi korszak kezdete.
3) A kompozcis szakasz(4-5v)
A gyermek mg firkl, de mr brzol is. A rgi formarajzok
rvnytelenek, de a formarajzok csak most vannak
kibontakozban.
Agregtumok: A korbbi diagrammokbl s
kombintumokbl szletnek, a ks bbi brk el kpei.
Kompozcinak tekinthet k, melyek ks bb, letisztult
formban dsztmnyek lesznek.
Alakba illesztett firkk: emberen a haj, hzon a fst, fa
koronja, szirmok, napsugarak stb.
A firka az alakzat belsejt is kitltheti, vagy jelentheti a
formafegyelemb l val kiszabadulst, de az alakhoz
szorosan kt d formban.
A firkls ritmusossga megnyugtat.
5-10 vesek:
> kp egszbe ptett firka- trkitlt firka : Tudja, hogy a
valsgban nincsenek vak foltok, az ressgt l val flelem
miatt pti a kpbe a firkkat.pl.: es , fst, beborult g
Jelent sek a ritmuselemek. Pl.: fldet jelent farkasfog,
hpehely firka.
> ltalnos jelensg, hogy a hegy jobb oldala az emelked ,
a bal a lejt .
B. kpzeletszer rajzols vagy intellektulis realizmus 4-10 v
> Az els rajzi sma az emberi alak lesz, a sematikus brzolst
kompozcis vltozsok ksrik.
1) Presematikus szakasz 4-6 v
A rajzols a msodik legkedveltebb id tlts, az brzols a
legszabadabb kreatv megnyilvnuls, amit az letkorra jellemz
mgikus gondolkods hoz ltre, az alkotsok nem objektvek. Ez a
bels mgikus alkoter a szemlyisg si energiabzisa, az
alapkonfliktus s a szndk rtelmezse.
A rajzokat nem az objektv brzols hozza ltre, a tudatalatti
sugallja.
Minden mindenn talakulhat: ami hasonl, lehet azonos is.
A letett vonalak vglegesek.
Teljes testkkel rajzolnak, kzben meslnek, nekelnek, mindez
m vszi illzit kelt.
Szinkretikus ltsmd: Az lmnyek, benyomsok s emlkek
felsznes s szubjektv sszehangolst eredmnyezi.A gyermek
azt rajzolja a modell lttn amit az benne felidz. Az szlelt trgy
ltalnos kpt ragadja meg, kevs kppel is megelgszik.
Jellemz az arnytalansg, az egysg rszeinek egyms mell
helyezse, az irnyok irnti kzny.
Ltsmdjuk klnbzik a feln ttt l, gyengbb a
szimmetriarzkk s a trbeli becsl kpessgk, kisebb a
ltsterjedelmk.
A trgyakat a legjellegzetesebb nzetben rajzoljk le, a rajz tkrzi
a trgyrl alkotott fogalomgazdagsgot.
Jellemz a yuxtapozci- a rajzi elemeket nem hozza
sszefggsbe
Szvesen rajzol nagy kpeket, a leggyakoribb termszeti forma a
rajzokon a lombos fa s a DkerkvirgE.
A rajzokon a gyors kifests s az er teljes sttts az energia, az
n-er s a magabiztossg jele.
Megjelenik a kompozci: szimmetria, ritmikussg, ismtls,
egyenletessg. Ezek mind a biztonsgot jelkpezik, a stabilitst,
er stik az Dn-er t E
A homognt l halad a heterogn fel- kevs alaktl a sok alakig.
4 ves kor:
Az brzols korszaknak kezdete, megjelennek az els formai
kpzetek, de az arnyrzk mg fejletlen, mrettel emeli ki a
fontos dolgokat.
Individualizmus jellemzi: Egytt fejl dnek a szellemi s
fizikai dolgok. > amit rajzol, azt a kpzelete vezrli, de azt
ahogyan rajzolja azt a kpessgei.
El trbe kerlnek a grbk, tisztzdik a fent-lent irnya
A rajzols leszakad a testmozgsrl, mretvltsok, gpiessg,
sorakoztats s transzparencia (tltszsg) jellemzik.
Legtbbszr embert rajzol, s olyasmit, amit birtokolni
szeretne.
4-5 ves kor :
Elterjednek az rst utnz firkk
Ami fontos az nagy, s a sznek nem adekvltak ( f nem
biztos hogy zld stb.), a sznbrzols nem sematikus, nem a
szn hatrozza meg a dolgokat.
A forma az brzolt trgy szimbluma
Az emberi arcsma rkerl az llatokra pl.: a madr ember
alak, de van cs re s szrnya
A hz az alapelemekb l ll, a gyors jrm fstl, sok kereke
van.
5ves kor:
Megjelennek a bels fantziakpek>rajzol valamit s belelt
egy trtnetet
Ler jelleg rajzok(sok mindent meslnek el), ideovizualistk
s szimbolikusak, rad fantzia s b rzelmek jellemzik,
fejl dik a ritmusossg.
A rajzba s rti a tudst, sokkal tbbet tud, mint amennyit
brzol.
Rajzok tlzsfoltak, oka: semmit l val si flelem.
A Nap rendezi a kp tert, ez hatrozza meg a fenti vilgot, a
lap aljn a vonal pedig a Fldet.
Gyakran tltszk a hzak s a buszok, mert azt brzolja amit
tud.
5-6 v:
Rajzok a trgyi vilg megismerst segtik, egocentrikusak pl.:
Dstipistopi ez n vagyokE, Dbibib az n apukmZE
Felismerhet v vlik az illusztrls, de a figurk egymshoz
viszonytott mrete pszichs
A sznezs hangslyos (4-5 sznt hasznl) s sznautomatizmus
jellemzi- komplementer sznekkel dolgozik.
A smarajzok a leggyakoribbak- Leggyakrabban emberek
vagy llatok, 2D-sek, lland s hangslyos kontraszttal
Emberbrzols
Bonyolult differencilds eredmnye
Tbbet tud a testr l mint amennyit brzolni kpes >
ideoplasztikus brzols az ember kpzett rajzolja
Egyes rszek a tbbi fl emelkednek vagy alrendez dnek.
3-4 v:
>szmfltti rszletek, arnyeltolds, ha tbb alak van a
kpen, mindig az ember a legnagyobb, kb.7 testrszt
brzol(fej, szem, szj, orr, trzs, kz, lb)
>fik: rszek sszeillesztse jobb
>lnyok: arcok kidolgozottabbak
5 v:
> ruhzat els jelei- nagy gombok a trzsn
>fik: arnyokat jobban brzoljk
>lnyok: a rszleteket dolgozza ki
2) Sematikus szakasz
Gyermeki sznhasznlat
Levinsten csoportostst Feuer Mria is alkalmazta
1) Dekoratv sznkezels - sznezs (csak dsztsre hasznlja a szneket)
2) Valdi sznek minden trgyat a valsgnak megfelel en sznez
3) A sznek perspektvja (a termszeti sznek ltszati sznei pl.: a tvoli hegyek
lilskkek)
Nagy Lszl
1) Szubjektv sznezs: a pillanatnyi hangulatnak megfelel en sznezi ki a
trgyakat.
2) Szubjektv-objektv sznezs: a sznek kezdenek szimblumknt funkcionlni.
Pl.: piros a szj, kk az g
3) Objektv sznezs: A valsgban megfigyelt sznekkel dolgozik, tudatos a
sznhasznlat.
4) Dszt sznezs- a dszt , ornamentlis mintzs inkbb a lnyok rajzaira
jellemz .
Feuer Mria (4-6 ves kor)
A gyermeki sznhasznlatot vizsglta.
Ksrlet: kt ugyanolyan trgyat klnbz szn re festett, s a gyerekek
klnbz nek tekintettk a formkat, vagyis a szneknek prioritsa van a
formval szemben.
A legkedveltebb sznek ltalban az alapsznek
A sznharmnira val rzkenysg nagyon ritka.
5 ves korban jellemz a kiemel sznezs ami fontos azt a sznezssel emeli
ki.
Ritkk a kpmez t teljesen befed rajzok.
Nincs megvilgts, differencils s a tnusokat is csak a trgyi elemek
elvlasztsakor hasznlja.
6 ves korra tudja elsorolni a sznsort.
A gyermekrajz mint kommunikci- gyermekrajz elemzs
O]/=./-=A:^ /R/.^>B# B^/.JI8,BI=V A:<8R<BV
Ahhoz, hogy gyermekrajzokat elemezz%nk, sz%ksg%nk van a vizsglati "lok szerint
vlogatott gyermekmnkkra.
Az elemzs trgya hatrozza meg, hogy egy "soport rajzait gy3jtj%k1e, egy "sald
gyermekivel, vagy egy gyermek rajzfejldsvel foglalkoznk. .s a gyerekek
motiv"ija, amikor kzssgben vgezz%k a rajzgy3jtst s ms, ha a kisgyerek
otthonban. ,ermszetesen mskpp kell kzel!teni a feladathoz, ha ismers, vagy ha
ismeretlen gyermekekkel dolgoznk.
Oyermekrajzok sszehasonl!t elemzst vgezhetj%k, ha az vodai vizlis
fejleszts%nk s az abban alkalmazott mdszerek eredmnyessgre vagynk
k!vn"siak, de rszese lehet az iskola rettsgi feltr vizsglatnak is.
>rdemes feljegyezni* letkor, nem, rajzols ideje s idtartama, a vari"ik szma s a
hozzf3ztt magyarzat vagy mese, eszkz, a gyermek kedven" rajztmja.
/ls benyomsok*
A rajz eszttikmt s st!lst mi adjaW
@an1e mret, te"hnika vagy eszkzhasznlati k%lnlegessgeW
.elyik kor"soport rajzfejldsi jellemzi figyelhet megW
.ess elemek megfigyelhetk1eW
5asznl1e rajzi szimblmokatW
-omponls
A fel%letet teljesen vagy rszlegesen tlti1e kiW
Bzimmetriks vagy aszimmetriks a kompoz!"iW
@onalra rendezett vagy tmbkbe komponltW
2igra, emberi alak
@an vagy nin"sW
Az alakbrzols mely fejldsi fzisba sorolhatW
.ilyen a figra bels arnyaW
A testrszek szmaW
A rajzfel%lethez viszony!tott mrete1%k, szmk
.ilyen a figra1k karakter jellegeW
8emi jelleg brzoltW
8zpont)sg
\ltzttsg
>rzelmi kifejezs
\ltzttsg
>p!tett emberi krnyezet jellegzetessgei 1 vros, fal, hz, vr, )t, h!d,
,ermszeti krnyezet megjelen!tse. A nvnyek G fk s virgok$ helyzete s jellege.
Az llatok brzolsa s szerepe a rajzban. Bmafejldsi szintj%k.
-arakterrzkeltets. .ilyen emberei tlajdonsgot, milyen rajzi eszkzzel
szemlyes!tenek megW
:rm3vek s gpek kpen* .retarnyaik, m3kds%k, legkifejezbb tlajdonsgk,
emberi kap"solatk.
.ozgsbrzols
Az llny vagy trgy sajt mozgst hogyan fejezi ki a gyermekW
.ilyenek a mozgs kap"solatokW
A mozgsbrzols melyik "soportjba sorolhatW
=itmsos elemek vannak1e, s kifejeznek1e mozgstW
A trbrzols
Qekorat!v s d!sz!tmny elemek vagy rszletek
Bz!nhasznlat *
A kp sz!nsszhatsaW
A sz!nhasznlatnak van1e rzelmi szerepeW
@alsgh3 vagy szinkretiks a sz!nvlasztsW
.ilyen fel%leten jelentkezik a sz!nezs, s trtnik1e kiemels ez ltalW
5ny sz!nt hasznlW
A sz!nhasznlat a nemekre vagy a divatra, ltzkdsre visszavezethetW
,iszta s kevert sz!nekU s a kiegsz!t prok hogyan mtatkoznakW
M fajok, technikk alkalmazsa az letkori sajtossgok tkrben
A8]AO1 /B^-\^ >B ,/M58#-A
.int vpedaggs, a Dnagym3vszetekE trhzbl mer!thet%nk vizlis
fejlesztseinkhez elsknt. A kpzm3vszet ter%letrl a festszet, grafika,
szobrszatU az iparm3vszet m3fajaibl a trgytervezs, a teKtilm3vszet
k%lnbz gazatai, az anim"i, a kermia alkalmasak erre.
A magyar npi mestersgek alapjaiban szinte kivtel nlk%l tan!thatk az
vodban* ktlvers, kosrkts s svnyfons, gykny1rongy s
gyapj)szvs, nemezels, h!mzs karmanty)szvs, brm3vessg, bbksz!ts,
"shbb, gyngyf3zs s szvs, fazekassg, jtkksz!ts s konstrls
termszetes anyagokbl, pap!rm3vessg, tojsfests, teKtilfests d)""al,
A mindennapi let is k!nl kezet %gyes!t1ers!t, gondolkodst "siszol
manlis feladatokat a konyhban, a varrs doboz mellett s a kertben pl.*
gombvarrs, varrs, fons s sodrs, a s%ts sorn* tsztagy)rs, 1szaggatsU a
szabadban bark"sols, kerti tevkenysgek.
D-reat!v hobbi tevkenysgekEmegjells alatt megszmllhatatlan te"hnikt
tovbb d!sz!t s ajndk tletet k!nlnak a szakboltok. A sz%ksges s az
azon fel%li kellkeket borsos ron megvehetj%k a mintaknyvekkel egy%tt.
Oondolatbresztnek rdemes bejrni ezekbe, a szakboltokba, de legy%nk
nagyon kritiksakS A bolt a profit termelsben rdekelt, nem kell elhinni, hogy
ennyifle ptolhatatlan anyag sz%ksges egy mnkhoz, hogy felttlen%l a
mintaknyvekre kell tmaszkodnnk, s hogy az itt k!nlt hobbi m3fajok
mindegyike rtket kzvet!t s nlk%lzhetetlen az vodai nevelsbenS
+rmilyen m3vszeti m3fajban vagy kzm3ves te"hnikban szeretnnk a
vizlis fejlesztsi feladatainkat megvals!tani, alapvet fontossg), hogy
alapkpessg s jrtassg szintjn ismerj%k, legyenek tapasztalataink, bnjnk
magabiztosan az anyaggalS Msak !gy tdnk kreat!vak lenni a gyerekekkel
folytatott mnka sorn, s !gy lesz hiteles a fejleszt pedaggink.
Az vodai vizlis nevelsben leggyakrabban hasznlt anyagok rendszerezse
valamint az anyagok s az eszkzk seg!tsgvel megvals!that te"hnikk
"soportos!tsa kvetkezik.
An#a': 1.$ Jap!r
(.$ ,eKtil
4.$ Agyag s gipsz
7.$ 8vnyi szrak, rostok, termnyek
&.$ Apr trgyak* gyngy, hztartsi jrlkos anyagok, konyhai alapanyagok,
&szkz: A sz)r s vg eszkzkkel nagyon megfontoltan tervezz%nkS A ragasztk s
sz%ksges vegyszerek szintn veszlyesek lehetnek. -eress%nk mindenre gyermekbart
megoldst.
"e42n!kk ala6an#a'-k szer!nt:
<A<M5
A.G Jap!r mint hordoz fel%let, feladatok "soportos!tsa kpzm3vszeti te"hnikk szerint
1.$ 2ests* akvarell Gvodban v!zfests$, tempera, )jfestk, sz!nes ts, p"ok, sz!nes
vegyes te"hnikk,
(.$ =ajz* grafit, sz!nes "erza Gs a sokfle spe"ilis "erzk$ szn, krtk, fil"tollak
.G Jap!r te"hnikk s!kban*
1.$ .ozaik* tpssel1vgssal, apr, szablyos s foltszer3
(.$ .onot!pia Gtranszparen"ia, pap!r rtegek, fel%letek$* frottzs ? sz!nkevers ? teKt)ra
4.$ ,slav!rozs Gts1v!z fel%let$
7.$ ,skimoss Gnem v!zbzis) ts1 fehr tempera$
&.$ Rav!rozs Gnyomdafestk ? kemny!t$
0.$ Jap!rbatik Gviasz vagy zs!rkrta1 festk$
6.$ @iaszkar" Gzs!rkrta1ts$
'.$ 8yomtats d)""al Gpl.* krmpli, vghat dekorsziva"s, ragasztott ktl$
9.$ @gs* dekorat!v* "sillag, s ter!t, figrlis* ln"
1;.$ <rnykp vgssal
11.$ .ozgkp prgetssel
1(.$ Jap!rfigrk, mozgatsi te"hnikk Giz%letben mozg figrk$
X.G Jap!r te"hnikk trben
1.$ 5ajtogats* Begdanyag nlk%l* hagyomnyos pl.* "sk, kishajU origami
@gssal, ragasztssal
(.$ Jap!rmas* .intzs pap!rppbl
=tegekbl
4.$ .akettezs
"eAt!l
1.$ ,eKt!lia* teKtilkp ragasztssal, batik, trgy varrssal, applikls, rtt, h!mzs
(.$ 2onl* szalagszvs, szvs nvnyekkel s gyapj)val, karmanty) szvs,
fonsok,hrkbl hromdimenzis trgy alak!tsa
4.$ 8emezels* gyngyk, hrkk, d!sz!tett nemezlapok, egyszer3 zsebes trgyak, figrk,
A'#a'
1.$ -lassziks mintzs* gy%ml"s, llat figrk
(.$ /gyszer3 behats Gsodrs, gy)rs$* apr trgyak Gpl.* gyngy, pe"stel$
4.$ Agyaglap p!tmnyek
7.$ 5rka1edny, marokednyek, kikaparsos ednyek, okarina,
&.$ .akettek
C#n'#
1.$ Bzvs
(.$ 23zs ? karkt, nyakln", llatok.
%evels! 4l-k a v!zul!s 8e/leszts s-rn
@izlis nyelv fejlesztse befogads s alkots sorn
B.$ )zn0 Bz!nrzk fejlesztse a jellemz sz!nek megjelen!tsvel.
Bz!ndifferen"ils fej. a sz!nrnyalatok visszaadsval. Bz!nmemria fej.
Bz!ntapasztalatok gy3jtse sz!nkeverssel. Bz!nasszo"i"ik fej. A sz!nessg s
sz!ntelensg rzkeltetse* tel!tett s tel!tetlen sz!nek, tnsok, kontrasztok
megfigyeltetse.
C.$ A viz"lis nyelv alapelemei0 A pont, vonal, folt s sz!n alkalmazsa. GJl.* h,
es, felh, szivrvny tmasor seg!tsgvel$
D.$ A komponl kszsg fejlesztse0 A kpmez irnyainak tdatos!tsa* lent1fnt,
jobbra1balra, v!zszintes1f%ggleges1tls. Bzimmetriks1aszimmetriks, kzppontos
kompoz!"ik. ,rirnyok fejlesztse trben
A vizlis kommnik"i fejlesztse befogads s alkots sorn
B.$ 'egfigyelkpessg0 A ltvny s a vizlis emlkek alapjn. Az analizl s
szintetizl kszsg fejlesztse.
C.$ ,ormarzk fejlesztse0 ,ermszeti s mestersges formk megfigyeltetetse. Az
alakzat vagy trbeli trgy arnyainak megfigyelse* ala"sony1magasU szles1keskenyU stb.
,rrzk fejlesztse
D.$ 3szttikai rzk fejlesztse0 Bzp megltsra val kpessg fejlesztse. 5armnia1
diszharmnia. Bzablyos1szablytalan. =end1kosz.
E.$ Fiz"lis szimbl"mok rtelmezse
,rgy1, s krnyezetklt)ra a befogads s alkots sorn
B.$ rgykszts0 A trgyksz!tsi folyamatok sszef%ggsei. A forma s a fnk"i
kap"solata. 2ormarzk fejlesztse. A trgyalkotssal kap"solatos kpessgek fejlesztse*
vizlis, eszttikai, maniplat!v, stb. A gondos kivitelezs kpessgnek fejlesztse. A
k%lnbz anyagok m3kdsnek kiprblsa, megtapasztalsa. Az eszkzhasznlat
fejlesztse Gpl.* vgs, tps, ragaszts, stb.$. .anlis s te"hnikai rzk s fogkonysg
fejlesztse* )j te"hnikk megismerse, rgebbiek begyakorlsa, aprlkos s sszetett
feladatsorok megoldsa. Bt!lsjegyek elk%ln!tse Grgi trgy, ill. forma ? )j t!ps)$ :eles
napok szoksainak s trgyi kellkeinek megismerse. ,rgyak mint jelkpek.
C.$ Gszts0 Btiliz"i kpessgnek fejlesztse G"sak nagyok szmra$. Qekorat!v
rzk fejlesztse. A sz!nek d!sz!t jelleg3 alkalmazsa. 2nk"ionlis sz!nvlaszts a
d!sz!tsben. A vizlis ritmsrzk fejlesztse.
-ifejezs ? kpzm3vszet
H. +efogads
B.$ Hsmerkeds kpzm8vszeti alkotsokkal0 A m3alkotsok felismerse.
+efogadst seg!t rtelmezs fejlesztse. .egfigyelsi szempontok bv!tse.
HH. Alkots
B.$ >ifejezkpessg fejlesztse0 2ormk, formakap"solatok szlelse. A sz!nek
mondanival szerinti megvlasztsa. A vizlis kpzetek aktivizlsa a kifejezer
rdekben. ,ermszeti ltvnyok hanglatnak visszaadsa. -zvetlen lmny kpi
megjelen!tse
C.$ A kpzeler fejlesztse 9 viz"lis fantzia$0 ,ermszeti formkba val
belelts fejlesztse. Asszo"i"is kszsg ? kpzettrs!tsi rzk fejlesztse Gmegadott
rszlet folytatsa s!kban ? trben, vagy rszek sszell!tsa$. #llsztr"i meshez G"sak
tves kor fltt$.
D.$ >arakterrzk fejlesztse0 A jellemz karakterjegyek biztos alkalmazsa Gpl.*
llatfajok jellemzi$. #ds s fiatal megk%lnbztetse a vizlis brzolsban. Az
rzelmek visszaadsa Gjkedv, szomor)sg, stb.$
HHH. 2estszet
B.$ )znek fejlesztse a festszetben0 A sz!nes te"hnikkbl add sz!nhatsok
megismerse s alkalmazsa Gpl.* akvarell, lav!rozs, sz!nthatsok krtval, toll s
fil"toll keveretlen direkt sz!nei, stb.$ lsd mg0 Eizulis nyelv fejlesztse befogads s alkots
sorn
C.$ ,estszeti te!hnikk megismerse
HF. Bzobrszat
B.$ Ilasztikai rzk fejlesztse0 ,aktilis rzk fejlesztse* anyagok s fel%letek
tapintsos megismerse, rzetek sszekap"solsa, a tapasztalatok mintzsban val
alkalmazsa. ,rbeli brzols fejlesztse kiemelked1bemlyed formkkal.
,mbszer3 alakzatok s a rszletezett formk ellenpontozsa. ,rekvs a krplasztiks
figrk formzsra. 2igrk jellemz karakterjegyeinek megfigyelse s
megmintzsa. ,rbeli tjkozdkpessg fejlesztse a trbeli helyzetek s irnyok
megfigyelsvel s gyakorlsval. ,rbelisg rzkeltetse. A formaviszonyok
felismerse s megfelel alkalmazsa Gki"si1nagyU szimmetriks1aszimmetriks, stb.$. A
fel%letstrkt)rk kpzetnek gazdag!tsa.
A vizulis nevels integratv lehet sgei ms tevkenysgi formkkal
1A vizlis nevels sorn elfordl nevelsi s fejlesztsi "lok, amelyek ms m3veltsgi
ter%leteken is alapvetek1
,igyelem fejlesztse* spontn s szndkos figyelem
Jtnzs s kvets fejl.* A mnkafzisok megfigyelse s kvetse
%els a"tomatizm"sok* Az ismtls sorn kszsgszintre hozott mozdlatsorok
kialaklsnak seg!tse.
3mlkezet fejlesztse* 5ossz)1 s rvidtv) memria fejlesztse pl.* a tevkenysghez
ktd szakkifejezsek ltal. -pi memria fejlesztse
Ferblis kpessgek fejlesztse0 Akt!v s passz!v szkin"s bv!tse. -pszer3
fogalmak s jelzk hasznlata. 5anglatkelt szavak hasznlata.
>omm"nik!is kszsg fejlesztse0 +eszls, mesls, krdsfeltevs stb.
>on!entr!i fejlesztse0 2igyelem megtartsa a feladat sorn.
#relemfejleszts s monotnia t8rs0 >letkor szerint elvrhat szinten.
Krzelmi fejleszts0 -zssgi rzs ers!tse. Az rmrzet tlse a manalits sorn.
)zenzibilits fejlesztse0 /gyni rzkenysg gazdag!tsa, gondozsa.
@nbizalom fejlesztse, n=er t"datostsa0 pozit!v megers!ts
>"dar!t8rs0 A feladat s te"hnika nehzsgeinek elfogadsa.
)zo!ilis rzk fejlesztse0 -zs mnka, msikra figyels, seg!tsgny)jts. /mptia
rzsnek kialak!tsa.
esti fejleszts0 -z, ht, vll izomzatnak ers!tse a mnka szerint. Bzabad
tevkenysgi testhelyzetek tmogatsa.
estsma t"datostsa0 ,evkenysgben rszt vev testrszek s izmok m3kdsnek
felismerse.
>oordin!i fejlesztse0 szem1kzVlb koordin"i
'ozgsfejleszts0 8agymozgsok s a kz finommotorikja.
'atematikai rzk0 .retviszonyok, formakarakterek, mennyisgek, rsz s egsz,
"soportos!tsok, rendezsek Gpl.* differen"ils fizikai tlajdonsgok alapjn$
)zerialits fejlesztse0 Borrendisg beltsa, tartsa s gyakorlsa.
)zablytarts fejlesztse0 A biztonsgos mnkavgzshez sz%ksges szablyok
elfogadsa s betartsa.
A differencilt bnsmd s fejleszts lehet sgei a vizulis nevelsben
,artalom szerinti* Agyanazt a tevkenysget kezdemnyezem, gyanazon
vesznek rszt, de a kpessgek eltr fejlettsgbl, vagy eltr motiv"ibl
fakadan differen""ilok.
Agyanabban a tevkenysg1ter%letben vesznek rszt a gyerekek, de a feladat
ms s ms.
pl.* valaki kzzel, m!g ms lbbal fest c !gy a kezet is fejleszti a
kereszt"satornk rvn.
>rdekld szerint* A kevss motivlt gyereket is bevonhatjk egy t rdekl
tma rvn.
,emp szerint* Jedaggs bemtatsa tn mindenki gyanazt "sinlja, aki
elksz%lt, az )jVplssz feladatot kap.G/lny* a lassabb gyerekek is befejezhetik
a mnkt.$
Bzint szerint* Agyanazt a tevkenysget vgzik a gyerekek, am!g az egyik
gyerek emlkezetbl idz fel kpeket a sz!ndarabbl, addig a msik mentlis
kapaszkodt kap. pl.* rajzold le mit lttl ma a sz!nhzbanS
5ozzfrhetsg szerinti* Az eltr kpessg3 gyerekek szmra msknt
kzvet!tj%k az ismeretet. pl.* van aki pap!ron, ms trben dolgozik.
D,an!tsE st!lsa szerinti* A k!vnt eredmny alapjn vlasztok mdszert. Azt
veszem alapl, mit szeretnk elrni az adott foglalkozssal. pl.* "sapadk
bemtatsa1 el is magyarzhatom, vagy be is mtathatom
Bzervezs alapjn ( differen"ilsi mdot k%lnbztet%nk meg*
-tszemlyes tanls pl.* naposi feladatok c egy %gyesebb s egy
kevsb %gyes gyerek. -zs mnka rvn kialakl az egyms
seg!tse, a gyerekek jobban megrtik egymst. 2ejleszti az egyms
kzti kommnik"it s a hatkony mnkavgzst seg!ti el.
Msoportos tanls* A gyerekek 417en kapnak egy kzs feladatot,
amiben mindenkinek sajt rszfeladata van, az egyni kpessgeikhez
mrten. A vgs megolds "sak )gy lehetsges, ha az egyes gyerekek
megoldottk sajt feladatkat, majd azokat sszerakjk. ,ilos
versenyhelyzetben alkalmazni.
a seg!tsgadsban c tbb1kevesebbet sz%ksg szerint
a seg!tsgads mdjban c szban vagy egy%tt vgezz%k
a vgrehajts minsgnek a megkvetelsben
differen"ils eszkzkkel
a gyakorlat adsban, ha mgis ms feladatot kell adni, az legyen rvezet
gyakorlat
ismtlsszmban
az egyenknti seg!tsgadsban
letkor szerint
fejlettsgi szint szeritnt
10. ttel
A k#ls vilg tevkeny megismerse0 az ember krnyezetvel s annak matematikai
vonatkozsaival val ismerkeds.
A krnyezethez val pozit!v viszony alak!tsa. A termszet s a trsadalom egysgnek
bemtatsi lehetsgei az vodai nevelsben. A spontn s szervezett tapasztalatok szerepe a
tjkozds kialaklsban s a kognit!v fnk"ik fejldsben. A szervezett
tapasztalatszerzs lehetsgei, az vodapedaggs feladatai.
2orrs* Bzevernyi Andrsn ? #stvnffy Oabriella* :tkban a matematika GA k%ls vilg
tevkeny megismerse sorn szerezhet matematika tartalm) tapasztalatok, jtkok az vodai
nevelsben$
G.dos!tott$ H8IAJ
-rm"i -atalin "ikkei
http*VVLLL.kormo"ikatalin.hV
A krn#ezet2ez val* 6-z!t?v v!sz-n# alak?tsa
Az vodai krnyezeti nevels "lja s feladata
a termszeti s trsadalmi krnyezethez val pozit!v rzelmi viszony, pozit!v
viselkedsi formk s magatartsmdok kialak!tsa,
a krnyezeti klt)ra irnti igny megalapozsa,
a gyermek kzvetlen krnyezetben lv lvilg megismertetse s megszerettetse,
az l s lettelen krnyezeti tnyezk kztti leglnyegesebb sszef%ggsek
meglttatsa, helyi adottsgok, lehetsgek feltrsval, felhasznlsval.
A megfigyelkpessg s a gondolkodskpessg fejlesztse kzben a krnyezet s
termszet romlsnak, psztlsnak pldit is hasznlja fel az vodapedaggs.
G-ontra Oyrgy vezetsvel egy szakrti mnka"soport vgezte a krnyezeti nevels
kvetelmnyrendszernek kidolgozst, ezen eredmnyeket @i"tor Andrs foglalta ssze
az 19941as A krnyezeti nevels rendszere "!m3 tanlmnyban. /bben a tanlmnyban
megadja a krnyezeti nevels fogalmt.$
A krnyezeti nevels fogalmnak jelentse sszetett*
-rnyezeti* a krnyezet megvdsre, krnyezettel val egy%ttlsre, krnyezeti
klt)rra nevels
8evels* folyamatos, tdatos, tervszer3 fejleszts, azaz szemlyisgfejleszts jelent.
A krnyezeti nevels fogalma magba foglalja
a krnyezeti oktatst s kpzst, valamint
a termszet szeretetre, tiszteletre s vdelmre nevelst is.
Az voda feladata, hogy ers!tse a gyermekben a velesz%letett spontn rdekldst s
k!vn"sisgot, melyet a vilg jelensgei irnt tan)s!t. Beg!tse fenntartani s btor!tani az
rzst, hogy rszeknt is egyek vagynk a vilggal.
/ri"h 2romm szerint* DAz ember minden korban s minden klt)rban egy s gyanazon
krdssel ker%l szembe* arra kell megoldst tallnia, hogyan gyzze le az elk%ln%ltsget,
hogyan vals!tsa meg az egyes%lst, hogyan haladja meg az egyni letet s olvadjon egybe a
vilgegyetemmel. Az emberi faj "se"semkorban mg egynek rzi magt a termszettel. A
fld, a nvnyek, az llatok mg az ember vilga.E
8agy hangs)lyt kap az eszttikaU a szpsg s harmnia keresse. .indenben megltni a
szpet, a harmnit, felfedezni a rendezetlensgben rejl rendet ? ez egyben boldogsgforrst
is jelent. A szpsg is rtk, s az eszttika ltal felkeltett rm is kivlthat flt aggdst,
ahogyan a szeretetnek is van megrz hatsa.
Rttrsainkat nin"s jognk megalzni s rtelmetlen%l elpszt!tani. ,rekedn%nk kell az
lettelen s l trsainkkal val egy%ttlsre, a termszet trvnyeinek betartsra, a lehet
legkisebb mrtk3 kros!tsra. A termszet vdelmnek rtelmezse ki kell, hogy terjedjen az
egszre s annak minden elemre. 8evelsi "ljaink s feladataink ezen alapelvek
elfogadtatsra, az erre p%l viselkedsmd elsajt!tsra s ilyen irny) attit3dformlsra
irnylnak.
A kls vilg tevkeny megismerse
A gyermek aktivitsa s rdekl dse sorn tapasztalatokat szerez a sz kebb s tgabb
termszeti-, emberi-, trgyi krnyezet formai, mennyisgi, tri viszonyairl. A valsg
felfedezse sorn pozitv rzelmi viszonya alakul a termszethez, az emberi
alkotsokhoz, tanulja azok vdelmt, az rtkek meg rzst .
Feladat mg: a krnyezet vdelmhez s megvshoz kapcsold szoksok alaktsa;
A gyermek nyitottsgra ptve az voda segtse el , hogy a gyermek tudjon rcsodlkozni a
termszetben s az emberi krnyezetben megmutatkoz jra s szpre, tisztelje s becslje
azt.
A ter$szet s a trsadal-$ e'#s'nek .e$utats! le2et0s'e! az *v-da!
nevels.en
A krnyezet megismersre nevels tmakreit kt "soportra oszthatjk*
aG a trsadal$! krn#ezet t$akre!
.G a ter$szet! krn#ezet t$akre!
A tmakrk nem egymstl elszigetelten, hanem szerves ssze8(''s.en jelennek meg.
A feldolgozs sorn a trsadalmi s termszeti krnyezet tmakrei is ssze8-n*dnak9
tszv!k9 k!e'sz?t!k e'#$st. /nnek kap"sn rtik meg a gyerekek az ok1okozati
sszef%ggseket, trvnyszer3sgeket, a kr%ltt%k lv vilg "sodit Gvszakok jellemzi, a
termszet vltozsai$.
A trsadal$! krn#ezet t$akre!nek tartal$a
az voda letnek jellemzi* annak rendje, szoksai, a trsak megismerse, a trgyi
krnyezet ltal biztos!tott lehetsgek megismerse, egyes helyisgek fnk"ija, az
voda dolgozi, ott vgzett mnkjk
a "salddalU a "sald tagjaival, az otthonnal kap"solatos legfontosabb lmnyek,
tapasztalatok
a test%kkel kap"solatos elemi ismeretek, alapvet egszsg%gyi szoksok, egszsges
letmdra nevels, egszsgvdelem
az voda dvarnak, kertjnek, mint kzvetlen krnyezet%nknek megismerse
az voda krnyknek ismerete, jtsztr, %zletek, kzp%letek, valamint a benn%k
dolgoz emberek mnkja
a kzlekeds alapvet szablyai, a gyalogos kzlekeds szablyai, az voda kzvetlen
krnyezetben tallhat kzlekedsi eszkzk jellemzi, az tazskor tan)s!tand
helyes viselkeds, a tgabb krnyezet kzlekedsi eszkzei, a kzlekedsi dolgozk
mnkjval val ismerkeds
az emberi mnka* a krnyezetet megvltoztat hatsa
az iskola, a napkzi bemtatsa
a napszakok megismerse a gyermek szmra jl ttekinthet mindennapi, ritmiksan
ismtld tevkenysgeken kereszt%l.
A ter$szet! krn#ezet t$akre!:
Az lettelen termszeti krnyezet jelensgei, trgyai, azok jellemzi*
az idjrs vszakonknti sajtossgai, hmrsklet, felhzet, "sapadk, szl
a kzetek* sz!n%k, formjk, fel%let%k, llagk, fajtik Ghomok, mszk$
a termfld tlajdonsgai, hatsa az lhelyeken
a v!z jellemzi, hatsa lettelenre s lre.
Az l krnyezeti tnyezk jellemzi*
a nvnyek* virgos nvnyek, zldsgek s gy%ml"sk
az llatok* hzillatok, hz kr%l l llatok, hazai erdeink llatai, llatkerti llatok
az ember hatsa lettelenre s lre.
Az *v-da 6(letnek 2el#!s'e!9 a 4s-6-rtsz-.a9 az ltz09 a 8-l#-s*k9 az el0tr9
vala$!nt $e'8elel0 8el('#elettel az -rv-s! sz-.a9 a k-n#2a trgyai, llnyei tgondolt
berendezs alapjn a krnyezeti nevels sajtos helysz!neiv vlhatnak. Az orvosi
szobhoz, a konyhhoz kzvetlen krnyezet%kben tlt lmnyeik kap"soldnak, amelyek
eljtszsra illetve )jabb lmnyek gy3jtsre alkalmasak.
A ter$szetsar-k alkalmas a folyamatos s az alkalomszer3 megfigyelsekre. A
tavaszvr hajtatsok, a fa1 s "serjegallyak, gak, a hagymagmk, a "s!rz magvak
vltozsai, a "serepes zld nvnyek polsi feladatai sokrt3 tapasztalatot, ismeretet
biztos!tanak. Az akvrimban, terrrimban, a madrrpdben l llatok tlajdonsgai,
magatartsknak jellemzi kzvetlen%l megfigyelhetek. Az %vegdobozban vagy
nagymret3 befttes %vegben kialak!tott DgilisztafarmE gilisztinak megfigyelse kzben
lthatjk azok talajbani tevkenysgt. ,ermszetsarokban van hely%k az talakl
rovarbboknak, a mezei t%"sknek, ti"signak.
Akvr!u$ minden "soportszobban sz%ksges. Rthatjk a v!z minsgnek vltozst, s
annak hatst a benne lv llnyekre, meg"sodlhatjk az algaev halak szorgalmas
mnkjt. Az akvrim gondozsa kzben tan)i lehetnek az lettelen s l krnyezeti
tnyezk egymsra hatssnak pl.* a v!z llapota hat a benne lv llnyekre, a s3r3
nvnyzet elrejti az apr halivadkokat.
A terrr!u$.an9 kal!tk.an l0 llat-k letfeltteleinek biztos!tsa illetve annak
megfigyelse kzben kzvetlen kap"solatba ker%lnek vel%k. Tgy knnyebben alakl ki
irntk a gyermekekben pozit!v rzelmi ktds, felelssg, amely j kiindlsi alapja a
tgabb krnyezet, annak llnyei irnti felelssg alak!tsnak, formlsnak.
A nvn#ek '-nd-zsa jelentheti a "serepes nvnyekkel kap"solatos mnkk elvgzst,
mindennapi lo"solst, portalan!tst, magvak vetst, hagymk, gmk %ltetst, a "s!rzs
folyamatainak megfigyelst, a palntk, a fiatal nvnyek gondozst, polst.
A termszetsarokban van helye az vodsok szmra is rthet ismeretterjeszt
knyveknek, verses kteteknek, folyiratoknak.
Az *v-daudvar9 az *v-dakert mint a krnyezeti nevels sajtos helysz!ne* Az
vodadvar berendezse hozzjrl a krnyezet klt)ra alak!tshoz. Az vodakertben
vgzett tevkenysgek szemlyisgfejleszt hatsa, a krnyezeti nevels ter%letn
sokrt3en rvnyes%l. A kertben a gyerekek tallkoznak az lettelen s az l termszet
egy1 egy jelensgvel, dolgval, trgyval, amelyekrl ott kzvetlen tapasztalatokat
szerezhetnek. A kert modell lehet a gyermeknek a termszettel val kap"solatk
ltrejtthez, alak!tshoz. Oazdag!tja nvny1 s llatfaj ismeret%ket, naponta
megtapasztaljk a kert lland vagy ott ideiglenesen megteleped llnyeinek jellemzit.
A kertben vgzett mnka, kzs tevkenysg, kzssg alak!t, fejleszt hats).
Alapsz!nek s rnyalatok, melyek az l s lettelen krnyezet sajtossgai
Vnne6ek
Az %nnepeknek a kzssgforml, rtkteremt, rmet s eszttikai lmnyt ny)jt hatsa
igen jelents. Az %nnepls alkalmas a rgi hagyomnyok, npszoksok polsra illetve )j
hagyomnyok meghonos!tsra. Az %nnepekre val ksz%lds s az %nnepls pedaggiailag
azrt jelents, mert lehetsget biztos!t a sz%lkkel val egy%ttm3kdsre, kirndlsokon, a
sz%lk krnyezeti attit3djnek formlsra is.
,li %nnepkr*
Az adventi koszor)*
@srolhatnk moha vagy fenykoszor)t
Oyerekekkel egy%tt d!sz!ts%k fel
.agokat gy3jthetj%k eltte sszel az erdben
8evezz%k meg azokat s beszlgess%nk rla
-ar"sonyfa, adventi ablakd!szek, ajndkok*
-sz%l termszetes anyag, hlladk
+eszlget%nk a "shrl, szalma a gabonaflk szra, gykny v!zparti nvny
+orbla napon, de" 7
+orbla g vgsa, befttes %vegbe raksa
.andla, "seresznye, szibara"k gallyak kar"sonyra kiboml virgai d!sznek
=%gyek s a virg kztti kap"solat, r%gyek k%lnbzsge
.ikls*
Ajndkokat ksz!thet%nk nvnyi festkkel G"klalevl$ sz!nezett maradk
anyagbl, pap!rbl
R"a1 nap*
,li napfordl idpontja
Bok npi varzsls, szoks kap"soldik
R"a1b)za %ltetse
-ar"sonyi %nnepkr*
8vnyeinek megfigyelse, hagyomnyok elmeslse
A kar"sonyfa a zldg egyik megfelelje
2ehr fagyngy, magyal egyre npszer3bb
A fllskd fagyngyfajok a tli stkon megfigyelhetk
.iklsvirg
-ar"sonyi kaktsz
"avasz! (nne6kr:
^ldgjrs* tavaszt ksznt nekes1tn"os jtk
zldg kap f3zvesszbl, vadrzsagbl , virgokbl ll
,ojsfests*
8vnyi eredet3 sz!nezkek
\sszegy3jteni a gyerekekkel nyron
8vnygy3jts nhny alapvet szablynak megismertetse
5)svti nvny a plma s f3zfa*
@irgvasrnapon ezt szentelik meg
Msoportszoba d!sz!tse*
5ajtatott j"inthagymk
+arkavirgzat, j"inthagymk k%lnbz llapotnak a megfigyelse
J%nksd*
+azsarzsa
Anyk napja*
Bokfle nvnyt nevelhetnek a gyerekek
+%dske, pet)nia, szirzsa,
Nk %ltessk el, megfigyels
A s6-ntn s szervezett ta6asztalat-k szere6e a t/k-z*ds k!alakuls.an
s a k-'n!t?v 8unk4!*k 8e/l0ds.en
A gyermek mikzben felfedezi krnyezett, olyan tapasztalatok birtokba jut, amelyek a
krnyezetben val, letkornak megfelel biztos eligazodshoz, tjkozdshoz
szksgesek. Megismeri a szl fld, az ott l emberek, a hazai tj, a helyi
hagyomnyok s nphagyomnyok, szoksok, a csaldi s a trgyi kultra rtkeit,
megtanulja ezek szeretett, vdelmt is.
A krnyezet megismerse sorn matematikai tartalm) tapasztalatoknak, ismereteknek is
birtokba jt a gyermek s azokat a tevkenysgeiben alkalmazza. 2elismeri a mennyisgi,
alaki, nagysgbeli s tri viszonyokat* alakl !tlkpessge, fejldik tr1, s!k1 s
mennyisgszemllete.
A krnyez vilg megismerse, birtokbavtele a gyermekeknl igen korn jelentkez
vgy. >p!ten%nk kell termszetes k!vn"sisgkra, rdeklds%kre.
Az vodba ker%l gyermek mr rendelkezik bizonyos tapasztalatokkal, ezek olyan
lmnyek, amelyek tnyeket s viszonyokat t%krznek. V Apa magasabb, mint anya. A
testvremnek kevesebb babja van, mint nekem. Az n hajam hosszabb, mint -at...V
A matematika nagyon absztrakt, de ppen ez a f tdomnyos rtke, mert ez azt
jelenti, hogy nagyon sokfle konkrt jelensg kzs lnyegt s3r!ti magba. Az rtelmi
fejlds folyamatban a matematikai nevelsnek ? a gondolkods fejlesztse s a
valsg mennyisgi s formai viszonyainak megismerse rvn ? van nagy szerepe.
A mozgs, a jtkokkal val tevs1vevs kiemelked szerepet jtszik a matematikai
tapasztalatszerzsben.
.inl tbbet lt, l meg a gyermek, annl tbb lehetsge van a krnyezeti rel"ik s
hatsok reprodklsra. 2ontos, hogy a gyermek meg akarja ismerni, a felntt meg
akarja ismertetni a vilgot, s a megismers folyamatban tanljon lnk rtelmi,
rzelmi s akarati megnyilvnlsokat.
Az rzelemmel tel!tett, jtkos, kpzeletgazdag gondolkods fejldse, olyan
matematikai tapasztalatok ny)jtsval valslhat meg, ami az vodskor) gyermek
sajtos ignyeinek, fejldsi %temnek legjobban megfelel* A gondolkodst legfkpp
a "selekvs mozgs!tjaS A gyermekek "selekvs, nll tevkenysg kzben tanlnak
meg ltni, figyelni, feladatokat megoldani, gondolkodni.
/ kzvetlen%l szerezhet tartalom ms sszel, ms tlen, tavasszal, s nyron
tartalmban s vltozsban egyarnt. ,eht, ahogy a gyermekeknl egyes trgy
emlkkpe bergzdtt, ms helyzetben, ms vltozatban is felhasznlhat
ismeretanyagg vlik, gyan)gy a k%ls vilg tevkeny megismerse kzben a
gondolkods fejldse azt jelenti, hogy a gyerekek kpess vlnak a vltozsokkal jr
rzkleti rzkelhet sszef%ggsek felfogsra, s elsajt!tjk azokat a fogalmakat,
amelyekkel az rzkelhet folyamatokat kifejezhetik.
A gondolkodsfejlds egyik forrsa az rzelmi tapasztals, a msik a mozgsfejlds.
A mozgsok eredmnyeknt ltrejtt szlels rme, a mozgs ismtlsre sztnzi a
gyermekeket, m!g az ismtld rzkel mozgs elvezet a begyakorolt leg"lszer3bb
mozdlathoz, melyeknek nyoma az agyban rzkelsi mozgs smaknt rgz%lnek, s
melyek alapjt kpezik a tapasztalatok, gondolkodss fejldsben. Oyakorlssal
leegyszer3sdnek a mozgssorok, s ez mr tdst jelent a gyermek szmra.
Az vodai nevels szles tevkenysg bzison nygszik. A sokfajta tevkenysg
sz%ksgessgt az a pedaggiai1pszi"holgiai tny indokolja, mely szerint egyed%l a
tevkenysgben val akt!v rszvtel kpes lnyegi s tarts vltozst ltrehozni a
szemlyisgben.
A pszi"holgia a jtkot ? 6 ves kor eltt ? letmdnak, viselkedsmdnak,
elsdleges letkategrinak tekinti. A gyermek ebben az letkorban tanl meg
hatkonyan mozogni, szrevenni, krdezni, gondolkodni, kifejezni magt. /z a
tanlsi folyamat szinte teljes egszben a jtkban tall kzvet!t kzegre. A
gondolkods kialaklsa s fejldse a tevkenysgek fonaln, azon bel%l a jtk
fejldsnek folyamn halad.
A jtk fontos mdszere az vodskor) gyermek nevelsnek. /z az idszak kevsb
a tdatos tanlsbl ll, st tbbnyire kzvetlen%l nem lthat mdon megy vgbe.
Az vodban meg kell ers!teni a gyerekek motiv"is bzist, s rzelmeik
stabiliz"ijval kell ket nyitott tenni a vilg irnt. A jtkkal teremtj%k meg
adekvtan a gyermek s krnyezete kzti egy%ttm3kdst, a krnyezet megismerst,
ezltal szo"ilis s rtelmi kpessgeinek fejldst.
A szleskr3 "selekvsre, manipl"ira, jtkra orientlt vodai nevelsi folyamat
vezethet "sak a motivlt tanlshoz, a vilg irnt rdekld s szenvedlyesen
megismerni akar gyermeki bell!tdshoz.
A gyermek a krnyezeti valsgrl szerzett elsdleges inform"iit is jtkosan, a
szimboliks s szerepjtkaiban dolgozza fel. A jtkba integrlt tevkenysgek sorn
a verblis, motoros, szo"ilis tanls biztos!tott vlik. A matematikai jtkok
tevkenysgbe gyazdsa nem"sak az rdekldst, a figyelem n!vjt emeli, hanem
az intellektlis teljes!tmnyt is. /zrt is fontos, hogy a gyermek a megismer
folyamatok kzben nkntelen%l r"sodlkozzk a vilg )jabb s )jabb dolgaira,
jelensgeire, s az rdeklds vltsa ki belle a szndkos megismerst.
A megismersi folyamat egyes fzisai, az rzkelstl a gondolkodsig hosszas
talaklson mennek vgbe. A mozgsba, "selekvsbe gyazott rzkels, szlels,
kpzelet, emlkezet alaklsn kereszt%l jt el a gyermek a gondolkodsig.
Az ssze2as-nl?ts eredmnyeknt megvalslhat
trgyak, szemlyek, jelensgek osztlyozsa, rendezse. Mselekvses kifejezsi
mdjk a sztvlogats s a sorba rendezs.
Bztvlogatsok Gosztlyozs$* 11 valamely szempont alapjn az sszetartoz elemek
elk%ln!tse a msfltl.
A sztvl-'ats le'/elle$z0.. l-'!ka! $=velete az az-n-s?ts: kt va'# t.. tr'#9
sze$l#9 /elens' ssze2as-nl?tsa s-rn annak eldntse9 e'#-e'# ad-tt tula/d-ns'.an
$e'e'#eznek-e9 az-n-sak-e. Sa !'en ezek e'# -sztl#.a ker(lnek9 2a ne$
k(lnvlaszt/uk 0ket.
Bztvlogats Gosztlyozs$ meghatrozott tlajdonsg szerint*
/z is a halmazkpzst szolglja. Az osztlyozsban a vlogats a halmazba sorolt dolgokat
prblja rendezni valamilyen kiemelt szempont, jellemz szerint. Jl. a gy%ml"sket
sztvlogatjk fajtjk szerint, az llatokat a lbk szma szerint, a kzlekedsi eszkzket a
m3kdsi hely%k szerint.
A sztvl-'ats sz!nt/e!9 8-r$!:
Ba/t sze$6-nt szer!nt 1 szabad jtkban, spontn tevkenysgekben, vlogatsra
sztnz helyzetekben. Jl. sokfle boltos jtkban, rendraks kzben.
Bztvl-'ats $e'nevezett9 !s$ert tula/d-ns' szer!nt 1 az vn krsre,
javaslatra, az irny!tsa mellett, de lehetleg termszetes helyzetekben. Jl. a
gy3jttt termsek raktrozsa, a jtkpnzek elhelyezse pnztrgpben.
&lr-nt-tt vl-'ats /av?tsa a DkakkktojsE megtallsa. A gyerekek lvezettel
hnyjk be a szem%ket, s a trgy visszahelyezsben Djav!tjkE az vn ltal
DelrontottE vlogatst.
,s-k vl-'atsnak 8-l#tatsa 8el!s$ert sze$6-nt szer!nt. Az vn, majd
ksbb a gyerek is elkezdett rakosgatni valamilyen rdekes, )j tlajdonsg szerint. /z
a legnehezebb tevkenysgforma, hiszen a msvalaki ltal kitallt szempont
felismershez a kzs tlajdonsg absztrahlsval lehet eljtni.
Msoportos!ts*
A leggyakoribb szempontok trgyak esetben* milyen a sz!ne, az alakja, anyaga, mire
hasznljk, ki, milyen az !ze, szaga, tapintsa, hangja, mozgsa, helyzete stb...Bzemlyeknl*
letkora, rhzata, haja, mnkja. <llatoknl, nvnyeknl* lhelye, tpllkozsa, letmdja,
testformja, sz!ne, stb.
Hl-'atsra a/nl2at* tr'#ak tletszer= 8els-r-ls.an: '-$.-k9 '#n'#k9 8-nalak9
szala'-k9 8a'#lalt-k9 s(te$n#ek9 zlds'ek9 ter$sek. Az sszetart-zs sze$lletese..
tesz!9 a 4s-6-rt-s?tst $e'knn#?t!9 2a a tr'#akat d-.-z-k.a9 kar!kk.a9 zsk-k.a9
tlkk.a st.. vl-'at2at/k a '#erekek.
Borba rendezsek*
,rgyak, szemlyek, jelensgek, mennyisgi tlajdonsgaik szerint k%lnbz mretekkel
rendelkeznek. A "erzk hossz)sgk szerint sszehasonl!thatk, s nvekv vagy "skken
sorrendben egyms mell elhelyezhetk.
A s-r.a rendezs ezeknek a $enn#!s'! k(ln.s'eknek s a k(ln.s' !rn#nak a
k!8e/ezse. ,ate$at!ka! ala6/a vala$!l#en rendelkezs! rel4!*F annak 8elder?tse9 2-'#
6r-nknt $el# tr'#ak kztt9 $!l#en !rn#.an ll 8enn a ka64s-lat. Jldl kt "erza
kz%l melyik hosszabb a msiknl1 eszerint tessz%k az egyiket a msik el, vagy mg a
sorba.
=endezs *
=endezsnek nevezz%k azt a gondolkodsi m3veletet, amely a trgyak, jelensgek, szemlyek
"soportjbl valamely megismert vagy megadott elv, szempont alapjn kivlasztja a
megfelelket. A rendezs $=velete $a'.an 8-'lal/a a 4s-6-rt-s?tst9 a rendszerezst s
az -sztl#-zst !s9 s a rendezs.en !s /elen van az ssze2as-nl?ts9 az anal?z!s9 az
a.sztra2ls9 az ltaln-s?ts s a k-nkret!zls.
A rendezsben lnyeges, hogy a gyermek flfedezze az elvet s brmikor kpes legyen az
adott rendszer szerinti sor folytatsra.
A rendezs m3veletnek jtkos gyakorlsa igen sokfle eszkzzel trtnhet. A pedaggs
%gyeljen arra, hogy egy periodiks sorozat alkotsban rendezsi elv szerint ismtld
elemeket addig tegye egyms tn, am!g flfedezhetv vlik a szably.
8em a trgyakbl vlnak ki az )j ismeretek, hanem a gyermeknek a trgyakkal val
"selekvsbl. A gyermek rendet tesz a jtkai kztt. A rendezettsg nem a trgyak, hanem a
vel%k val "selekvs eredmnye lesz. 5a a kpesknyveket nagysgrendben talljk a
jtkpol"on, akkor ezt a rendezettsget a gyermek a trgyak sszehasonl!tsa,
sszemregetse rvn hozta ltre.
Beg!thetj%k, hogy tegye )gy egymsra a knyveket, hogy legall legyen a legnagyobb s
legfel%l a legkisebb. \sszemri, taln egymsra teszi a knyveket, hogy megllap!tsa a
nagysgbeli k%lnbsgeket, !gy prbl megllap!tani egy sorrendet.
A rendezs sszehasonl!tst, sszemrseket ignyel. A trgyak kztti sszef%ggsek
megltsn kereszt%l fejldnek tovbb a gondolkods alapm3veletei.
A rendezs nem nlk%lzheti az sszehasonl!tst, az anal!zist, az absztrahlst. A gyermek az
eszkzk rendezse kzben flfedezi a kzt%k lv sszef%ggseket bizonyos tlajdonsg
rvn. .egismeri a rsz1egsz kap"solatt.
Bok lehetsg ny!lik a fejlesztsre. =endezs trtnik, amikor kivlasztjk a legkedvesebb
mesinket, amikor eldntj%k, melyik szablyjtkot szeretj%k a legjobban. /zek mr gondolati
"selekvsek lesznek. =endezs m3veletre p%l az a tevkenysg, amikor a gyermeknek meg
kell tallnia a kezben lv jtk helyt.
#gen kedves jtk, amikor a logikai kszlet vagy brmilyen halmaz elemei kt zskba
ker%lnek. Amikor a gyermekek flfedezik, melyik zskba val a kez%kben lv lap,
elhelyezhetik a zskban. /bben a jtkban lehetsg ny!lik arra, hogy mindenki a sajt
gondolkodsi %teme szerint "selekedjen.
5a a sznyegre sszegy3jtj%k a legkedvesebb jtkokat, s kzt%k Drendet tesz%nkE, akkor
valamilyen szempont szerint "soportos!tst vgz%nk. /z is a rendezs egyik formja. Bz!n%k,
alakjk, anyagk, hasznlati hely%k szerint "soportos!thatnak a gyerekek, termszetesen
egyszerre mindig "sak egy szempont szerint. Az alapm3veletek gyakorlsa kzben fejldik a
gyermeki gondolkods.
=endezs trtnik, amikor az eszkzket valamilyen elv, szempont szerint sorba helyezz%k.
/lszr a megkezdet sor folytatsa jelent rmet a gyermeknek. @an olyan gyermek is, aki
maga tall ki egy rendezsi elvet, s nek%nk vagy a gyerekeknek kell azt folytatni. /z mg
fokozza a rszvteli kedvet, nveli a kreativitst.
A rendezs trtnhet szbjekt!v s objekt!v tlajdonsg szerint az vodban.
Bzbjekt!v szempont alapjn*
egy kedves mese kpeinek sorba rendezse a mese trtnete alapjn
gyngyf3zsben a gyngyk sorrendje meghatrozott sz!nvari"i szerint
Ibjekt!v szempontok alapjn*
a gyermekek sorakoztatsa magassg szerint nvekv vagy "skken sorrendben
tlak sorba rendezse, melyikben van tbb vagy kevesebb alma, brmi
a logikai kszlet elemeinek sorba rendezse G016 vesek$ aszerint, hogy mindig "sak
egy tlajdonsgban trjenek el egymstl
A fogalmak gyakorlsra, esetleg pontos!tsra igen kedvelt a .ark-42.a /tk. A logikai
kszlet elemei ? vagy magk ksz!tette eszkzk ? kz%l meg kell tallni azt az egyet,
amelyet az vn ? ksbb egy1egy gyerek ? tart a kezben eldgva. /z a jtk alapvet
gondolkodsi m3veletek gyakorlsra adhat lehetsget. A gyermek krdseket tesz fl az
eltte lv eszkzk seg!tsgvel azok ismertet jegyei alapjn. 5a a logikai kszlet egyik
elemt kell kitallni, a jtk !gy alaklhat* DJirosWE D8em.E -ivlogatjk a pirosakat, s k%ln
teszik, vagyis korltozst vgeznek az sszehasonl!ts, a k%lnbsg alapjn. -zben "skken
a kszlet, hiszen egyre kevesebb elemre lesz igaz, amirl sz van. D-i"siWE D#gen.E
+arko"hba1jtkot jtszanak a gyerekek akkor is, amikor a "soportbl valaki egyet megfog a
zskba gy3jttt trgyak kz%l, de ezt a gyerekek nem ltjk. -i kell tallnik, mit fog trsk
akezben. A trgyak lnyeges tlajdonsgai, ismertet jegyei alapjn krdezgetnek.
,eremthet%nk olyan helyzeteket, amelyekben a gyermekek a k(ln.z0 rzkszervek
se'?ts'vel s-ksz?n= ta6asztalsra te2etnek szert. A trgyak, dolgok sztvlogatsa
trtnhet tapintssal. .egllap!tjk, hogy szgletes vagy gmbly3U fel%lete sima vagy rdesU
anyaga lgy vagy kemny. ,apintssal a nagysgbeli k%lnbsgek is flfedezhetk.
Isztlyozhatnk aszerint, amely tlajdonsgokat a lts seg!t megismerni pldl sz!n,
nagysg, forma, helyzet. Tzlelhetik az almt, a savany) kposztt, a "sokoldt, a ss, zs!ros
kenyeret. -%lnvlasztjk a ss, az des, a savany) ennivalkat. -%lnbz dolgok illatt is
rzkelhetik. Msoportos!thatnak aszerint, kellemes vagy kellemetlen illat)ak.
A $e'8!'#elst 6-nt-s?t/k azok a jtkok, amelyekben minden gyermeknek fl kell
fedeznie, milyen !s$ertet0 /e'#ekkel rendelkez!k, aszerint kell "selekednie. Tgy pldl
k%ln "soportba llhatnak azok, akiken "ipt ltnk, vagy akiken szandl van. 2elllhatnak,
akiken szoknya van, %lve maradhatnak, akiken nadrg van. -%ln sorba llhatnak a hossz)
haj)ak, a rvid haj)ak.
A halmazalkotst seg!t jtkokban a kvetkez fejldsbeli sorrendisget tallhatjk*
dolgok, szemlyek tlajdonsgainak felismerse, megnevezse
sszehasonl!tsok felismert tlajdonsgok szerint
vlogats, ltalnos!ts kiemelt tlajdonsg alapjn
sztvlogats, osztlyozs adott tlajdonsg szerint
rendezs meghatrozott szempont, tlajdonsg szerint
irny!tott sszehasonl!tsok
sszehasonl!tsok szavakban
7tk-k:
mi van a zskbanW ? sszegy3jt%nk jtkokat, majd beletessz%k egy zskba. ,apints
)tjn kell felismerni a trgyakat.
.i vltozott megW :tk az sszehasonl!tst fejleszti. /gy gyermeket megfigyelnek,
majd a gyermekek "skott szemmel vrjk, hogy vltoztassnk az egyik
tlajdonsgon, ezt kel flfedezni
.inek a hangjt hallodW ? a gyerekek "skott szemmel figyelik, hogy az vn milyen
trgyat ejt le, vagy %t meg. 5alls )tjn kell felismerni%k a trgyat.
=ep%ljenek a pillangkS ? egysz!n3, "sklra ers!thet pap!rpillangkat kapnak a
gyerekek a bal "skljkra. Bzabadon repdesnek a teremben, kzben figyelik, milyen
sz!n3 korongot mtat fel az vn. A sz!nnel megegyez lepkk a sznyegre szllnak.
amikor mr minden lepke megrkezett, megismtelhetj%k a jtkot.
-eresd a gombokatS 111 kiszrnk az asztalra gy kis kosr kav"sot, gombot, apr
jtkokat. A gyerekek kivlogatjk a gombokat, magk el gy3jtik.
-eresd a prjtS 111 a jtk eszkze egy 10 ngyzethlra osztott alaplap, melynek
mindegyikben egy bra rajza tallhat. A jtkhoz 10, a ngyzethlval megegyez
nagysg) ngyzetlap tartozik az alaplap rajzaival megegyez figrkkal. A jtkbn
minden rajzot le kell fedni a megfelel krtyval. A rajzokon tallhat ismertetjegyek
megismerst az anal!zis m3velete seg!ti.
-eresd a prjtS
-eresd a nagyobbatS
2olytasd a sortS
-akkktojs a rendezsben ? jtszhatjk gombokkal egy elem kihagysval, vagy egy
idegen trgy elhelyezsvel. Jl. gomb, ko"ka, gomb, ko"ka, ma"i, ko"ka.
23zz%nk gyngytS
<r-.l$k 8el!s$erse9 $e'-lds-k keressre val* !'n# 8e/lesztse*
A matematikai tapasztalatszerzsben s a gondolkods fejldsben nagy szerepe van az
nll* 6r-.l$a$e'-ldsnak. /nnek a termszetes mdja az vods korban a jtkban,
"selekvsben val megolds, amit nem felszl!tsra, tas!tsra vgez a gyermek, hanem a
problma elh!vta fesz%ltsg hatsra.
A problma megfogalmazsa legtbbszr 111 problmaszit"i megteremtst jelenti.
<ltalban ez bep!thet valamilyen jtkhelyzetbe.
Az egyni problmamegoldsnak nem lehet minden mozzanata minden gyermek szmra
sikeres. A gondolkodst a problmahelyzet kelti letre. .ozgsba hozza a szerzett
tapasztalatokat, ismereteket a problma megoldsrt. Jl.* a gyermeknek problmt jelent
Beg!teni trsnak a "ipf3zsben. /z akkor is !gy van, ha sajt "ipjt kpes nllan bektni,
a problma abban van, hogy trsa lba msknt ll, mint az lba, amikor "ipt kt.
A gondolkods folyamata megoldja a problmt. A "selekvses s a gondolkodsi m3veletek
fontos szerepet tltenek beS
A problma h!vja letre a gondolkodst, de ha a gyermeknek az adott helyzetrl semmi
ismerete, tapasztalata sin"sen, akkor az nem jelenthet problmt szmra, vagyis a szit"i
nem mozgs!t gondolkodsra.
Jroblmt okozhat a k%lnbz alakzatokra sztvgott kp sszeillesztse, k%lnsen ha
gyermek nem tdja, mi lesz a kpen, azt is ki kell tallnia.
A 4 ves egymsra teszi az p!tket, ledl, )jra p!ti, a 0 ves szl, hogy a nagyobbat kell
allra tenni, akkor nem dl el, a trsa kezbe adja a nagyobbat. Az rettebb gondolkods)ak a
"selekvsbl szerzett tapasztalataikat belep!tik a gondolkodskbaS A k%ls "selekvsek
belskk vlnak, bell%k gondolkodsi Glogikai$ m3veletek lesznekS A m3velet eszkz arra,
hogy a krnyez valsgbl adatot jttasson a tdatba, ott talak!tsa, hogy kpes legyen a
problmk megoldsra.
A szervezett ta6asztalatszerzs le2et0s'e!9 az *v-da6eda'*'us 8eladata!
Az *v-da6eda'*'us 8eladata, hogy te'#e le2et0v a gyermek szmra a krn#ezet
tevken# $e'!s$erst. !zt-s?ts-n elegend alkal$at9 !d0t9 2el#et9 eszkzket a
s6-ntn s szervezett ta6asztalat- s !s$eretszerzsre, a krnyezetklt)rra s a
biztonsgos letvitel szoksainak alak!tsra. Beg!tse el a gyermek nll
vlemnyalkotst, dntsi kpessgeinek fejldst, a kortrs kap"solatokban s a
krnyezet alak!tsban.
5a jtkain kereszt%l engedj%k, hogy matematikt is tanljon az vods gyermek,
akkor nem lesz idegen tle ez a vilg.
8agyon szeren"ss llektani helyzetben van az vodapedaggs, hiszen a
gyermekekvel megegyez motiv"is bzison nygszanak ksztetseik. A gyerek
meg akarja ismerni, az vn meg akarja ismertetni a vilgot.
Az vodai ismeretszerzs, a gondolkods fejlesztse "sakis az vodapedaggs ?
gyermek s a gyermek ? gyermek kztti trsas kap"solatok pozit!v rzelmi tltsnek
lgkrben vals!that meg.
A k%ls vilg tevkeny megismerse, a termszeti, emberi, trgyi krnyezetben val
eligazods az ezzel sszef%gg tapasztalatszerzsbl, ismeretszerzsbl ll. /
folyamatba kell begyazni a gondolkods fejlesztst, vagyis a gyermekek
krnyezetbl kell kiemelni a tjkozds, az ismeretszerzs kzvetlen%l rzkelhet
tartalmt.
A gyermeket jellemz kezdemnyez, felfedez megnyilvnlsokat rt, elfogad,
megers!t vodapedaggs sokat tehet a gondolkodsfejleszts rdekben.
.egers!thetj%k a gyermekekben azt az rzst, hogy b!zzon nmagban, hogy btran
kezdemnyezzen, s keressen )j takat, k%lnbz lehetsgek kz%l megfelel
megoldsokat vlasszon.
A gyermek fejlettsghez mrt rdekes feladat, problmahelyzet felkelti az
rdekldst, mozgs!tja tallkonysgt.
Rnyeges, hogy a tanlsi folyamat legyen annyira rdekes, mint egy j jtk, a
gyermek nkntelen%l "sodlkozzk r a vilg dolgaira, jelensgeire, s ezltal
tapadjon meg benne az ismeretanyag.
A krnyezeti nevels sorn a gyermekek megismerhetik a krnyezet%ket a sz-..an s a
sza.ad.an !s. A legalkalmasabb a szabad termszet.
A stk sorn a gyermekek az voda kzvetlen krnyezetben lv trgyakat s
jelensgeket ismerik meg gyalogos kzlekedssel. A stk sorn jtnk el a boltba,
mezre, postra, ezeknek a stknak a hossza a gyermekek letkortl f%gg s fizikmtl
f%gg. A stk gyakorisgt az vodapedaggs hatrozza meg, de az a legjobb, ha minl
tbbszr mennek el az vodn k!v%li helysz!nekre, hogy a gyermekek kzvetlen
tapasztalatok )tjn szerezzk az lmnyeiket a krnyezetbl.
A k!rnduls-k sorn a gyermekek az vodtl tvol es helyen szereznek lmnyeket,
tapasztalatokat. /zekre a helysz!nekre "sak k%lnbz jrm3vekkel jthatnak el, !gy
alkalmk ny!lik arra, hogy megtapasztaljk a tmegkzlekedsi jrm3veken trtn
kzlekedst, s gyakoroljk az tazsi szablyokat.
A stknak s a kirndlsoknak helysz!nei kz tartozhatnak a $esters'es s
ter$szetkzel! 8s s 8tlan trsuls-k9 az llatkertek9 $@zeu$-k9 az 6?tett
krn#ezet s a trsadal$! let 2el#sz?ne!.
A gyermekeket a stkon s a kirndlsokon gy3jttt ta6asztalata!k s l$n#e!k
se'?t!k a k6zete!knek s ele$! !s$erete!knek az alakuls.an. A gyermekek
alkalmass vlnak arra, hogy elemi szinten felismerjenek s megrtsenek nhny
ltalnos!that kvetkeztetst. Ahhoz, hogy ezeket az sszef%ggseket megrtsk, sz%ksg
van arra, hogy minden vszakban sor ker%ljn a stkra s kirndlsokra.
A termszeti krnyezetben trtn lmnygy3jtsre, "selekvsbe gyazott
tapasztalatszerzsre a ter$szetkzel! s $esters'es 8s s 8tlan trsuls-k adnak igen
j lehetsget. #tt megtapasztalhatjk a rlk val '-nd-sk-ds sz(ks'ess't s
fontossgt.
,ermszetkzeli fs s ftlan trslsokban l$n#t9 ta6asztalat-t '#=/t2etnek az -tt l0
nvn#ek s llat-k letr0l9 e'#$sra 2atsr*l9 e'#(ttlsr0l. Az ismeretny)jts
mellett mindezek er0s rzel$! 2atst '#ak-r-lnak a gyermekekre. H!selkeds9
$a'atarts8-r$l* hatsk is rtkes.
.estersges fs s ftlan trslsokban az e$.er! $unkr*l9 az vszak-nknt vlt-z*
8eladat-kr*l is szerezhetnek tapasztalatokat, lmnyeket. A konkrt faj megismerse sorn
nvekedsvel, gondozsval is foglalkozhatnak a gyerekek. Bze$l#!s'8e/l0ds(ket ez
!'en 6-z!t?van .e8-l#s-l/a.
A vadas6ark-k.an ter$szetes l02el#(kn, s ltalban eredeti krnyezet%kben
figyelhetik meg a gyermekek az llatokat s a nvnyeket. Az llatok meghatrozott,
bejrhat s belthat ter%leten val maradst az emberek ltal p!tett helyek, a karmok
biztos!tjk. Tgy jl lthatjk a test8el6?ts(ket9 k(ltakar*/ukat9 e'#es /elle$z0 /e'#e!k
vszak-nknt! vlt-zsa!t1 zek s szarvasok agan"s s szrvltst, tpllkozskat s
tpllkaikat, valamint mozgskat. +izonyos $a'atarts8-r$kat is tanlhatnak.
.egtanlhatjk, 2-'#an kell az erd0.en9 a nvn#ek s az llat-k I-tt2-n.anJ
vend'knt v!selkedn!. <tlhetik, hogyha "sendben vannak, vagy "sak halkan
beszlgetnek, akkor tbbet ltnak, hallanak.
"rsadal$! Gp!tett$ krnyezetben a termszeti jelensgekkel, trgyakkal, lhelyekkel az
*v-da 6(let.en9 az *v-da udvarn9 kert/.en9 $@zeu$.an9 llatkert.en
ismerkedhetnek meg.
[llatkertek:
az llatkertnek kimagasl jelentsg3 termszetvdelmi szerep%k van
az vodsokkal rdemesebb vente tbbszr elmenni, kevesebbet, de alaposabban
megnzni
az llatkerti ltogatsokon a gyermekek testkzelben tapasztalhatjk meg a filmekrl,
meskrl, versekbl ismert llatok testmreteit, jellemzit, illatt, mozgst,
gynyrkdhetnek sz!n%k, mintzatk szpsgben
vrosi s falsi vods szmra egyarnt igen nagy lmnyt jelent
,@zeu$-k:
a m)zemokban kill!tott trgyakat, eszkzket, kv%leteket, kzeteket, 111 tj,
trsls jellemz nvny1s llatfajt nem viszi tova a szl, nem rep%lnek, nem ftnak
el, helyben maradva szinte megfoghat kzelsgbe ker%lnek a gyerekekkel
az vodsoknak izgalmas jtk, kin"sek keresse
falm)zem ltogatson trgyias!tva trl fel eltt%k eldeik lete, tallkoznak a mr
"sak a npmeskben lv hasznlati trgyakkal, megismerkedhetnek rgi mestersgek
eszkzeivel, s bizonyos napokon k is gy)rhatnak, agyagozhatnak, s%thetnek
a m)zemokban emo"ionlis s intellektlis lmnyek egyarnt rik ket
Az *v-da6eda'*'us 8eladata! a 2el#sz?n! 8-'lalk-zs-k $e'szervezs.en:
mr az ves tmaterv elksz!tsekor dnts%k el, hogy milyen "lbl, melyik tmhoz
hov s mikor tervez%nk stt, kirndlst
az voda vezetjt s a sz%lket tjkoztassk a helysz!nekrl, idpontokrl
az )tvonalat, az rkezs s indls idpontjt pontosan tdjk
terep k!nlta lehetsgeket mrj%k fel
gyermekeket ksz!ts%k fel az ott foly tevkenysgekre
"sak az egszsges gyermeket vigy%k el
folyamatosan figyelj%k a gyermekek ltszmt
Btk*
[tvonalnak hossza f%gg a gyermekek letkortl, edzettsgtl
Az a j, ha minl tbbet jrnak az vodn k!v%li helysz!nekre, ahol kzvetlen
tapasztalatok )tjn gy3jtik lmnyeiket
.inden tma eltt k!vnatos lenne a sta, helysz!n, helysz!nek felkeresse,
mert e kzben lehetsg%k van a gyermekeknek a gyalogos kzlekeds
szablyainak gyakorlsra
-irndlsok*
Hvodtl tvol es helysz!neken gy3jtenek lmnyeket
-%lnbz jrm3vekkel jthatnak el oda
Rehetsg%k van a tmegkzlekedsi jrm3veken trtn kzlekeds
megtapasztalsra, az tazs szablyainak gyakorlsra
Az *v-da6eda'*'us teend0!:
/gyet kell rteni a helysz!n s idpont vonatkozsban a "soport msik
vodapedaggsval s a vezet vnvel
.eg kell nzni e helysz!nt, hogy biztos!t a gyermekek szmra megfelel
tapasztalatszerzst, nin"s e balesetveszly, van e mosd
/gyeztetni kell a sz%lkkel
Regyen !rsos engedly
Bzervezni esetleges sz%li k!sretet
2el kell ksz!teni a gyerekeket
5ov mennek, mirt, mit fognak ltni
.it vigyenek magkkal
.ibe ltzzenek
.ivel kzlekednek, milyen viselkedst vrnak el
Az vodapedaggsnl legyen egszsg%gyi s elsseglyny)jtshoz sz%ksges
felszerels
Az &rde! Dv-da 8-'al$a Iolyan tdatosan tervezett s szervezett, a nevelsi intzmny
szkhelytl k%lnbz helysz!nen folytatott, a krnyezet adottsgaira tmaszkod
tevkenysg, amely a k%ls vilg tevkeny megismersre nevels rszeknt seg!ti a
gyermekek krnyezethez, termszethez val rzkeny!tst, a pozit!v krnyezettdatos
magatarts kialaklst. Az /rdei Hvoda program olyan szakmai terv alapjn valsl meg,
melynek kiemelked nevelsi Gpedaggiai$ feladatai messzemenen figyelembe veszik a
fenntarthatsgra nevels elvt, a helyi nevelsi programot, az vodai nevels
folyamatjellegt, a nevelsi ter%letek kl"snhatst, egymsra p%lst. Az /rdei Hvoda
sajtossgokhoz, a vlasztott helysz!n termszeti, p!tett s szo"iokltrlis krnyezethez,
helyei adottsgokhoz, lehetsgekhez igazod, tbb napon kereszt%l Gegymst kvet
minimm hrom nap$ folytatott "selekvsre, "selekedtetsre, lmnypedaggira, kompleK
mdon p%l tapasztalatszerzs, amely bentlaksos, vagy egsz napos formban valsl
meg.E
/rdei vodk nevelsi "lja*
Az erd nvny s llatvilgnak megismertetse, megszerettetse
-rnyezetvdelmi mnknk kiteljes!tse
A termszettel val szoros egy%ttlt megtapasztalsa
,ermszetbart magatartsforma gyakorlsa
/gyszer3 kolgiai ismeretek felfedeztetse, megfigyelse
16. ttel
A differen"ils sz%ksgessge s lehetsge az vodai nevelsben
Bpe"ilis nevelsi sz%ksgletek, az egyni fejldsi %temet figyelembe vev, tmogat,
fejleszt pedaggiai mdszerek, a differen"ils lehetsgei, t!psai. A sajtos nevelsi
igny3 gyermekek integrlt vodai nevelssnek trvnyi vonatkozsai. Az inklz!v nevels
megvalslsa az vodai nevelsben. /gy%ttm3kds sz%lkkel, ms szakemberekkel.
A differen"ils sz%ksgessge s lehetsge az vodai nevelsben
Differenils szksgesssge0 .ivel minden gyermek ms s ms, az vodai nevelsnek
igazodnia kell a gyermek egynisghez, fejlettsgi szintjhez, sajtossgaihoz,
sz%ksgleteihez. A nevels s fejleszts "sak akkor lehet hatkony ha az vodapedaggs
tervez mnkja s az vodai let egsznek megszervezse sorn figyelembe veszi e
szempontokat.
O!88eren44!ls:
Az a folyamat, melynek eredmnyekppen az vodai nevelstVfejlesztst az
egyes gyermekek egyni sz%ksgleteihez igaz!tjk.
Ilyan neveli magatarts s gyakorlat, amely sorn a nevel egynileg,
minden gyerek szemlyisgt ismerve, a gyerek sz%ksgleteihez kpes
alkalmazkodni s megtervezni, kivlasztani, eldnteni a megfelele pedaggiai
eljrsokat.
A differen"ilt nevelsben az egyni bnsmd sorn figyelembe vesz%k*
>letkori sajtossgokat
/gyni sajtossgokat G honnan jtt, milyen...$
Qifferen"ilt bnsmd "lja* A gyerek szemlyisge egszsgesen, az
rkltt diszpoz!"ik Ggenetikailag bekdolt rkletes sajtossgok$ optimlis
kibontakoztatsvaal fejldhessen. pl.* tehetsg megmtatkozik, de nem
mindig figyelnek fel r, nem mindig d!jazza a krnyezet.
Bpe"ilis nevelsi sz%ksgletek, az egyni fejldsi %temet figyelembe vev, tmogat,
fejleszt pedaggiai mdszerek, a differen"ils lehetsgei, t!psai.
"?6usa!:
,artalom szerinti* Agyanazt a tevkenysget kezdemnyezem, gyanazon
vesznek rszt, de a kpessgek eltr fejlettsgbl, vagy eltr motiv"ibl
fakadan differen""ilok.
Agyanabban a tevkenysg1ter%letben vesznek rszt a gyerekek, de a feladat
ms s ms.
pl.* valaki kzzel, m!g ms lbbal fest c !gy a kezet is fejleszti a
kereszt"satornk rvn.
>rdekld szerint* A kevss motivlt gyereket is bevonhatjk egy t rdekl
tma rvn.
,emp szerint* Jedaggs bemtatsa tn mindenki gyanazt "sinlja, aki
elksz%lt, az )jVplssz feladatot kap.G/lny* a lassabb gyerekek is befejezhetik
a minkt.$
Bzint szerint* Agyanazt a tevkenysget vgzik a gyerekek, am!g az egyik
gyerek emlkezetbl idz fel kpeket a sz!ndarabbl, addig a msik mentlis
kapaszkodt kap. pl.* rajzold le mit lttl ma a sz!nhzbanS
5ozzfrhetsg szerinti* Az eltr kpessg3 gyerekek szmra msknt
kzvet!tj%k az ismeretet. pl.* van aki pap!ron, ms trben dolgozik.
D,an!tsE st!lsa szerinti* A k!vnt eredmny alapjn vlasztok mdszert. Azt
veszem alapl, mit szeretnk elrni az adott foglalkozssal. pl.* "sapadk
bemtatsa1 el is magyarzhatom, vagy be is mtathatom
Bzervezs alapjn ( differen"ilsi mdot k%lnbztet%nk meg*
-tszemlyes tanls pl.* naposi feladatok c egy %gyesebb s egy
kevsb %gyes gyerek. -zs mnka rvn kialakl az egyms
seg!tse, a gyerekek jobban megrtik egymst. 2ejleszti az egyms
kzti kommnik"it s a hatkony mnkavgzst seg!ti el.
Msoportos tanls* A gyerekek 417en kapnak egy kzs feladatot,
amiben mindenkinek sajt rszfeladata van, az egyni kpessgeikhez
mrten. A vgs megolds "sak )gy lehetsges, ha az egyes gyerekek
megoldottk sajt feladatkat, majd azokat sszerakjk. ,ilos
versenyhelyzetben alkalmazni.
Qifferen"ils a testnevels foglalkozson
a seg!tsgadsban
a seg!tsgads mdjban
a vgrehajts minsgnek a megkvetelsben
differen"ils eszkzkkel
a gyakorlat adsban, ha mgis ms feladatot kell adni, az legyen
rvezet gyakorlat
ismtlsszmban
az egyenknti seg!tsgadsban
B6e4!l!s nevels! sz(ks'letek a )z-ktats! nevels! trvn# szer!nt:
A tehetsges gyermek
A nemzetisg Gmigrns$
A 5IJ elksz!tsekor az H8IAJ mellett figyelembe kell venni, a nemzeti,
etnikai, kisebbsg vodai nevelsnek irnyelvt is ha az voda nemzeti,
etnikai, kisebbsgi nevelst vgez.
A nemzeti, etnika kisebbsghez tarozk vodai nevelse keretben biztos!tani
kell a kisebbsgi nazonossg megrzst, polst, ers!tst, trk!tst.
GA nemzeti, etnikai kisebbsghez tartoz gyermekeket nevel voda
kap"solatot tart a kisebbsgi szervezetekkel, egyes%letekkel, kisebbsgi
nkormnyzatokkal $
Bajtos 8evelsi igny3 gyermekek
A 58J elksz!tsekor az H8IAJ mellett figyelembe kell venni az B8#
gyermekek vodai nevelsnek irnyelvt, ha za voda B8# gyermek nevelst
vgzni. Gaz alap!t okiratban szerepelnie kell, hogy milyen t!ps) Bni gyermket
integrl az voda1ha integrl.$
Msak azok szm!tanak B8#1nek, akit az adott szakrti s rehabilit"is
bizottsg annak mins!t.
A szakrti vlemnybe bele kell !rni hogy sajtos nevelsi igny3 gyermek, a
+8I kdot, s hogy integrlhat1e, ha igen,holW
A trvny kt "soportot k%lnbztet meg*
Irganiks eredet3 rendellenessg Ga fogyatkossg s)lyossgtl
f%ggen megemlet fejkvta jr tnk, a diagnzist az adott szakrti
bizottsg llap!tja megU taz gygypedaggs seg!ti a mnkt$
>rtelmi fogyatkossg* enyheGtanlsban akadlyozottsg$,
kzps)lyos Grtelmileg akadlyozott$, rtelmileg s)lyosan
akadlyozott c ,anlsi kpessget vizsgl szakrti s
rehabilit"is biztossg llap!tja meg az rtelmi fogyatkossg
szintjt.
RtsfogyatkossgVsr%ltsg* gyengnltGmindenkppen
integrlt, mert a szem%veg jl korrigl$, aliglt, vak c
Rtskpessget vizsgl szakrti s rehablit"is bizottsg
5allsfogyatkossg* nagyothalls, alighalls, s%ketsg.
integrlhatsg a diagnosztizls idejtl, a beszd s a halls
llapottl, fejlettsgtl f%gg. c 5allskpessget vizsgl
szakrti s rehablit"is bizottsg
+eszdfogyatkossg cIrszgos beszdkpessget vizsgl
szakrti s rehablit"is bizottsg
Atizms* -enneri s Aspergeri1k integrlhatak
,esti fogyatkossg * Gnem minden testi fogyatkossg jr
mozgsfogyatkossggal$, ezrt a mozgsfogyatkossg a testi
fogyatkossgon bel%l van* igedrendszeri eredet3, szerzett,
fejldsi rendellenessg. c .ozgst vizsgl szakrti s
rehablit"is bizottsg
.egismers s viselkeds fejldsnek organiks okokra
visszavezethet, hosszantart, s)lyos rendellenessge*
hiperaktivits, magatarts zavarG ha organiks eredet3$, tanlsi
s viselkedsi zavarok Gszintn ha organiks eredet3.$
8em organiks eredet3 rendellenessg Ga diagnzist nevelsi
tan"sad llap!tja megU nevelsi tan"sad seg!ti az vped. mnkjt$
.egismers s viselkeds fejldsnek nem organiks eredet3,
hosszantart s s)lyos nehzsgei* tanlsi s viselkedsi zavar.
c nevelsi tan"sad ll!tja fel a diagnzist
Terpis mdszerek (Forrs: Nagy Eszter szakdogja)
\lN!la $*dszer
8apjainkban szmos zeneter6!s $*dszer ltezik, amik a sajtos nevelsi
igny3 gyermekek fejlesztsben nagy szolglatot tesz. /rre lehet plda a
"saknem h)sz ve megjelen AlLila .dszer.
Se!nr!42 \llr!42 n$et '#*'#6eda'*'us nevhez f3zdik.
e.!z-n#?t-tta9 2-'# az rtel$!le' akadl#-z-ttak !s k6esek 2an'szeren
/tszan!.
/hhez sz%ksg volt egy knnyebb, tlthatbb kottarendszer megalkotsra.
Az \lN!la k-tt.an a hangmagassgot sz!nek GM1fekete, Q1barna, /1kk, 21
zld, O1piros, A1naran"ssrga, 51"itromsga, M1fekete$ mtatjk,
A ritmsrtkeket s!kidomokkal jellik Gkr1t, flkr1ti, dpla kr1t$.
A kottn lv hangok sz!ne a hangszerek h)rjain, billenty3in, %tin, s!pjain is
megjelennek, hogy egyeztetni lehessen.
-%lnleges hangszer az AlLila1"sell.
A sr%ltek kzs reggeli neklssel s tn""al kezdik a napot, amit tovbbi kt
zens foglalkozs kvet.
St ala6ter(letre 6?t: nekls, zenehallgats, zenesz!nhz, tn", zeneszerzs,
hangszerksz!ts s hangszeres zene.
Ala6-z* "er6!a
Xarl Senr# Oela4at- a$er!ka! neur-l*'us9 6sz!42!ter az atyja,
magyarorszgi Gde vilgh!r3$ kpviselje s a mdszer tovbbfejlesztje
dr. ,art-n- Ovn#! >va !de'-el$e szak-rv-s9 an#an#elv! 8e/l0dskutat*.
Az 190;1as vekben Marl 5enry Qela"ato, amerikai nerolgs, pszi"hiter
prhzamot vont az egyedfejlds s a trzsfejlds kztt, vagyis amikor a
"se"sem elkezd k)szni 1 mszni, az olyan, mintha a trzsfejldsen menne
kereszt%l. @lemnye szerint a $-z's8e/l0ds sz-r-s ka64s-lat.an ll az
!de'rendszer rsvel.
5a a mozgsfejlds brmelyik szakasza kimarad, vagy sr%l, esetleg nem
gyakorldik be elgg, akkor az ahhoz kap"sold agyi rzkel ? irny!t
kzpontok, idegplyk sem fejldnek, differen"ildnak elgg. .ert az agy
nem kap elegend stimllst. /z ksbb tanlsi nehzsgekhez, magatarts
s kommnik"is zavarokhoz vezethet.
.dszervel, idegrendszer1 fejleszt mozgsterpijnak seg!tsgvel
lehetsget kapnak a gyerekek, hogy mozgs szintjn, az egyre bonyolltabb
mozdlatok megtanlsval, begyakorlsval, elhagyva a regresszis
t%neteket, )jra ljk let%k egy korbbi, kimaradt szakaszt.
A $-z'sk--rd!n4!* 8e/lesztsvel .e-9 !lletve @/ra!nd?t/a az !de'rendszer
8e/l0dst. H'!'vezet! a '#er$eket a $-z's8-l#a$atra /elle$z0 8e/l0ds
@t-n: fejemels, fejford!ts, hason homor!ts, )szsmozdlat, grls, k)szs,
mszs, fel%ls, jrs, szkdels, kzdominan"ia megvlasztsa.
Tgy az rsben elmaradt ter%letek ptlshoz jtnak, fejldsre kpess vlnak.
:avl a mozgskoordin"i, figyelem, kon"entr"is kszsg, javl az
nrtkels, a trsakkal val kommnik"i, a jtk, az emlkezet, knnyebb
lesz a logopdiai fejleszts.
A ter6!a a/nl-tt9 2ats-s:
megksett vagyVs hibs, akadlyozott beszdfejldsnl Gdiszfzia$,
figyelemzavarral k%zd, organiks eredet3 t)lmozgsos Ghypermotil$
gyermekeknl,
sz%ls kzben oKignhinyos krosodst szenved gyermekeknl,
fejldsben, rsben elmaradt vodsoknl,
rtelmben enyhn akadlyozott gyermekek esetben,
tri tjkozds fejlesztsre,magatartszavarok, tanlsi zavarok
esetn.
Ora$at!zls
.inden gyermekben megvan a belels kpessge, st az aztni vgy, hogy
azonosljon a trtnetek, esemnyek szereplivel, s mint egyenrang) szemly
is tlje azokat a fhssel egy%tt. .indezt biztos!tja szmra a dramatizls
s a bbjtk mdszere.
2ontos tdni, hogy nem a szerepeltets a "l a dramatizls folyamatban
Gk%lnsen, mert a flnk gyerekek szmra pldl egy j gtlsoldsi
lehetsget jelent$, hanem a kzssgi rzs ers!tse, a gyermek rzelmi
nevelse.
A drmajtk Degyik jtkony hatsaE a sze$l#!s'8e/lesztsF az rtel$en9
rzkelsen9 8!'#el$en9 e$lkezeten9 /elle$en9 rzel$eken9 8!z!ku$-n
kereszt(l.
A drmajtkoknak, kzssgi jelleg%k miatt, 8-nt-s szere6(k van a
sz-4!al!z4!*s 8-l#a$at-k.an, mert a k%lnbz szit"ik, a vals
lethelyzetek felksz%ltt teszik a gyermeket a trsadalmi letre.
A drma s kommnik"i kztt rendk!v%l szoros a kap"solat, mert a verblis
s nonverblis mdszerek a drmapedaggia kifejezeszkzei, ezek nlk%l
nem jhetne ltre trtns. ,eht a dramatizls 2atk-n# $*dszere a n#elv!-
k-$$un!k4!*s k6ess'ek 8e/lesztsnek, mert*
kzvetlen beszdre sztnz,
tnzsra ksztet,
valamint feloldja Gindirekt mdszerei seg!tsgvel$ a gtlsos
gyermekek trsas kap"solataitU a trsaikkal trtn kommnik"it, az
nkifejezst,
fejleszti a gyermekek nismerett,
a dntsi kpessget,
a fantzit,
az nll1 rgalmas gondolkodst,
idrzket,
a beszd tisztasgt,
a szkin"set, illetve kifejezkszsget.
Rnyeges, hogy a folyamatban az *v-da6eda'*'us nem passz!v szemll,
hanem akt?v rszes9 kezde$n#ez09 8-l#a$at-san $-t!vl* e'#n, aki
semmi esetre sem erlteti r akaratt a tbbi rsztvevre. +iztos!tania kell a
direkt, tervezett s spontn alkalmakat a megfelel kellkeket, valamint mindig
szem eltt tartani az adott egynV"soport fejlettsgi szintjt, rzelmi llapott.
A d!88eren4!ls9 az e'#n! .ns$*d -l# $*d-n $utatk-z!k $e' a sa/t-s
nevels! !'n#= (s e'szs'esG '#er$ekeknl9 2-'# az vodapedaggsnak
ismernie kell az adott gyermek kompleK szakrti vizsglatnak
megllap!tsait, hogy ahhoz igazodva vgezhesse neveli mnkjt. /zen k!v%l
ismernie kell a gyermek szemlyisgt, hogy a kt szempontot figyelembe
vve jrjon el. /gy szorong, vagy dadog gyermek esetben pldl nem
ajnlott a "soport eltti Gk%lnsen idegenek eltti$ szerepeltets, m!g a hadar,
vagy ltssr%lt gyermekeknl ez p!t jelleg3 lehet.
.ter6!a, a bb gygy!t erejt ismerj%k Glsd bbos ttelS$
Bzenz-r-s !nte'r4!*s ter6!a
7ean A#res amerikai gyermekpszi"holgs nevhez f3zdik
A szenzomotoros integr"is zavarokat mtat gyermeknek GA
Dhiperakt!vEgyermek mozgsossga mintha nll letet lne, figyelmen k!v%l
hagyja a krnyezet vatossgra s k!mletre int jelzseit. /zzel szemben egy
msik gyermek esetleg rm%lten torpan meg a favr h!djnl, amelyrl pedig a
tbbiek nem gyznek legrani.$ Dsajt magnak kell szablyoznia, megszerveznie
agya m3kdstU akik foglalkoznak vele, "sak biztos!thatjk azt a krnyezetet,
amely majd felbreszti a gyermek vgyt az irnt, hogy ezt megtegye.
Itt rejlik benne a ksztets az rs, a normlis szenzomotoros fejlds s
kifejezds irnt. /zt a vgyat, ksztetst tekinti a terpia legrtkesebb
eszkznek.
Ayres kit%ntetett szerepet szn a s-k-ldal@9 rn#alt veszt!.ulr!s !n'erlsnek. A
terpia legfbb "lkit3zse, hogy a '#er$ek $!nl sza.ada..an
k?srletez2essen a rendelkezsre ll* eszkzkkel, !gy a mennyezetrl lelg
hlval, a grl hengerrel, a grdeszkval, a billen hintkkal, a nagy terpis
labdval.
,alljon r nmaga azokra az si, az idegrendszer ar"haiks szintjein szervezd
mozgsmintkra, amelyek seg!tsgvel jobban tdja ralni testt a trben. A
terapeta tehet javaslatokat, de ne ljen tas!tsokkal.
A '#er$ekek tel/es sza.ads'-t lveznek a vlaszts.an9 2-'# $el#!k
tevken#s'et s $edd!' akar/k =zn!.
Ayres ltalnos szablyknt eml!ti, hogy amit a gyermek kellemesknt l meg,
annak valsz!n3leg integrl a hatsa. 5a pedig valami flelmet, szorongst kelt
benne, azt tartsk tiszteletben.
A veszt!.ulr!s l$n#t n#@/t* /tk-k Gbillentalp, glyalb, gmihenger,
egyens)lyoz korong, f%gg tnyrhinta, egylb) szk, rislabda, stb.$ se'?tenek
a '#erekeknek abban, 2-'# 2atk-n#an szervez2essk $e' sa/t
szenz-$-t-r-s k6ess'e!ket, alak!tsk testkp%ket, szablyozni tdjk
viselkeds%ket s jtkony hatst gyakorolhatnak az idegrendszer diszkrt
krosodsaira is.
A terpia lpsei, a fejleszts ter%letei*
a vesztiblris s taktilis rendszer normalizlsaU
a primit!v posztlris refleKek integr"ijaU
az egyens)lyi reak"ik fejlesztseU
a szemmozgsok normalizlsaU
a test kt oldala kztti integr"i kialak!tsaU
vizlis forma1 s trrzkels fejlesztse.

3r-st!' "er6!s <r-'ra$
2rostig kon"ep"ija a szenz-r-s s $-t-r-s 8unk4!*k sz-r-s ssze8(''st9 az
szlelsnek s a $-z'snak a 6sz!42!kus 8e/l0ds.en .etlttt szere6t
2an's@l#-zza.
A 2rostig ltal kidolgozott terpis program elemei*
B. 'ozgsnevels
A mozgsnevels az egsz fejlesztsi programban alapvet
szerepet kap. Mlja* a koordin"is kpessg s ritmsrzkU az
%gyessgU az erU a rganyossgU az egyens)lyoz kpessgU a
gyorsasgU a ltsU s a kreat!v mozgsok fejlesztse.
C. 3lksztprogram a viz"lis szlels fejlesztsre
A program a vizlis per"ep"ihoz sz%ksges alapkszsgeket
fejleszti ki s felksz!t a mnkalapokkal val foglalkozsokra.
,er%letei* a test kpet, testfogalmat s testsmtU a finommotorikt
Gvlogats, vgs, ragaszts seg!tsgvel$U a szemmozgstU az
irnydifferen"ilst, tri tjkozdst, az oldalisg kialaklstU az
alakllandsgot Gforma, mret, sz!n, nagysg szerint$U s a tri
sszef%ggseket fejleszt gyakorlatok.
3e/leszt0 6r-'ra$
+iztos!tja a vltozatos gyakorlsi lehetsget a vizomotoros koordin"i
fejlesztsre, az alak httr felismersre, a konstan"ia felismersre, a tri irnyok
rzkelsre s a tri sszef%ggsek tdatos!tsra.
B6e4!l!s 8e/leszt06r-'ra$
A spe"ilis fejleszt program a v!zul!s szlels zavara!nak e'#ed! k-rrek4!*/ra
sz-l'l, amely a kezd, kzp s halad szint3 fejleszt program gyakorlatainak ms
feladatrendszerr val kombinlsbl s az )n. kiegsz!t gyakorlatokbl ll. /zek
tartalmazzk az !rs1 s olvasstanlsra felksz!t gyakorlatokat, s ktelezen
magkba foglaljk a mozgsprogram alkalmazst.
A mozgs s a kommnik"i fejlesztst szolgl terpik
A fejleszts ter%letei*
1. A testtdat fejlesztse*
1 testkp0 segdeszkze a t%kr, s kialaklsban j szolglatot tesznek a
k%lnbz izometris gyakorlatok Gtols, h)zs, fesz!ts$U
1 testfogalom0 kialaklst jtkonyan befolysoljk dinamiks s
hagyomnyos relaK"is gyakorlatokU
1 testsma0 fejlesztsnek egyik lehetsge az tnzmozgsok,
gesztsjtkok alkalmazsa.
(, /gyes rzkelsi ter%letek fejlesztse*
1 tapints0 tapintsi gyakorlatok alkalmazsvalU
1 mozgsrzkels0 jrs egy jtk seg!tsgvel k%lnbz gyorsasggalU
1 egyens?lyrzet0 +obath1labda s gmiasztal seg!tsgvel.
4. A kt testfl mozgsnak sszerendezse*
1 pldl a test kzpvonalt tlp gyakorlatokkal lehet fejleszteni
Gkaszls, stb.$.
7. Az alapmozgsok koordin"ijnak jav!tsa*
Alapmozgsok* grls, k)szs, mszs,jrs, fts, grs, tads1kaps,
dobs.
A mszs, jrs, ftsnl a harmoniks egy%ttmozgsokat seg!t%nk
ltrehozni a nrostig1sznyegekkelE, amelyeket a fldre tve a gyermekek
pontosan a megfelel nyomokra helyezik kez%ket, illetve lbkat. Az grst
serkenthetj%k pldl vastag sziva"son vagy rgs deszkn, gmiasztalon
val grlssal.
Qobst lassan szll lggmbbel, vagy felf)jhat strandlabdval lehet
gyakorolni.
L. ,ri tjkozds fejlesztse*
/lszr az alapvet tri irnyokat gyakoroljk Gelre, htra, fl, le, oldalra$
k%lnfle kziszerekkel, mivel jl lttatjk a tri irnyokat s helyzeteket,
lvezetess teszik a gyakorlst, seg!tenek ltrehozni a gyerekek
egy%ttm3kdst a trben.
0. +izalomers!t gyakorlatok*
/zek nem kpeznek k%ln fejlesztsi ter%letet, szemlletet t%krznek, amely
tszvi a tbbi fejlesztsi ter%let gyakorlatait s az egsz terpia sorn
rvnyes%l Gp1.* a gyerekek egymst gr!tjk, prosan egyens)lyoznak egy
trgyat, kzsen mozgatjk a tr megadott irnyba a kziszereket, stb.$. A
bizalom p!ts a kommnik"i elemi forminl kezddik, mint a
szemkontakts, az rints.
A sajtos nevelsi igny3 gyermekek integrlt vodai nevelssnek trvnyi vonatkozsai.
19941as -zoktatsi ,rvny (;;6. szeptemberben ( )j fogalmat vezetett be az B8#1
n bel%l.
.egismer fnk"ik vagy a viselkeds fejldsnek organiks okokra
visszavezethet tarts s s)lyos rendellenessge GA "sop.$
.egismer fnk"ik a viselkeds fejldsnek nem organiks okokra
visszavezethet tarts s s)lyos nehzsge G+. "sop.$
#ntegr"i* +izonyos t!ps) sr%lt gyermekeket, vagy ms, de nem a tbbsgi
trsadalomhoz tartoz gyermekek befogadsa. Msak bizonyos t!ps) sajtossgok
elfogadsa.
#ntegr"i vlaszthat, de nem ktelezhet r az intzmny
2elttele* alap!t okiratban szerepeljen a fogyatkossg t!psa G"sak azt a
fogyatkossgi t!pst integrlhatja, ami szerepel az okiratban$
58J* benne van h kit integrlhat, nevelsi ter%letenknt a "lok s feladatok, a
fejleszts trgyi s szemlyi felttelei
Ml* az integr"i inklz!v mdon trtnjen X teljes be s elfogads
Az v.ped fejlesztsi tervet ksz!t, ebben seg!ti*
B8# gyerekek vodai nevelsnek irnyelve
sr%lsnek megfelel vodai keretprogram
nemzeti, etnikai, kisebbsgi gyerekek vodai nevelsnek irnyelve
egyni nevelsi terv a differen"ilt fejlesztsen kereszt%l valsl meg.
A differen"ilt feladatkidolgozsnak a heti tervben is meg kell jelennie.
Az inklz!v nevels megvalslsa az vodai nevelsben
#nklz!v nevels*
mindenkit befogad nevelsi md, f%ggetlen%l attl, hogy milyen nemzetisg3,
magyar llampolgr1e vagy sem, f%ggetlen%l a fogyatkossg V sr%ltsg
mrtktl.
A kirekeszts elleni folyamatknt rtelmezz%k, lnyege, hogy a soksz!n3sgre
p!t
Az inkl)ziban a nevelsi folyamat kompenzl, befogad rendszeren valsl
meg c a gyermekek egyni sz%ksgleteiknek megfelel fejlesztsben
rszes%lnek
a fejlesztshez biztos!tott a spe"ilis trgyi,krnyezeti, szemlyi felttel
/gy%ttm3kds sz%lkkel, szakemberekkel
#smeretek a fogyatkossgok, k%lnbsgek, mssgok krbl Gtehetsg,
klt)ra,betegsg stb.$
Bzakvlemnyek, kifejezsek ismerete s rtelmezse
A gyerek szakvlemnyeknek s az abban foglalt javaslatok ismeretben, a nevels1
fejleszts egy%ttes tervezse fejleszt pedaggssal. Az vodaped s a fejlesztped.
Bajtos fejlesztkrkkel, egy%ttm3kdve dolgoznak, kzs felelssget vllalva.
G v.ped._fejl.ped. X kzs feladat, kzs felelssg$
.dszertani ismeretek az egyni sVvagy "soportos fejlesztshez
Qifferen"ils t!psnak ismerete, adekvlt alkalmazsa
1'. ttel
'"ltik"lt"rlis nevels az vodban.
A gyerekek kztti biolgiai, trsadalmi, kltrlis k%lnbsgek. 8emzetisgi s etnikai
programok. 5atkonysg, eredmnyessg, mltnyossg magvalslsa az vodai nevelsben
a trvnyi szablyozk alapjn. A befogad, egy%ttm3kd magatarts, a klt)rk kztti
kommnik"i felttelei.
,ult!kulturl!s nevels
Az albbiakat innen gy3jttem*
GRetlthet az internetrl.$
,I=O]#- :AQ#, ? -A=RI@#,^ :<8IB ,#+I=
.ltikltrlis nevels
+dapest
(;;0
+anks s +anks G(;;1$ az albbiakban fogalmazza meg a mltikltrlis nevels lnyegt*
DA mltikltrlis nevels a nevels azon ter%leteknt definilhat, amelynek f "lja e'#enl0
nevels!--ktats! le2et0s'ek .!zt-s?tsa a k(ln.z0 rassz-k2-z9 etn!ka! s kulturl!s
4s-6-rt-k2-z9 k(ln.z0 ne$ek2ez s sz-4!l!s -sztl#.a tart-z* '#erekek sz$ra. Az
egyik legfontosabb "lja 2-zzse'?ten! vala$enn#! '#er$eket a22-z a tuds2-z9 -l#an
att!t=dk2z9 v!sz-n#uls-k2-z s k6ess'ek2ez9 a$el#ek e'# 6lurl!s9 de$-krat!kus
trsadal-$ 2atk-n# $=kds2ez sz(ks'esek, s amelyek a k(ln.z0 4s-6-rt-k.*l
szr$az* e$.erek kztt! !nterak4!*kat9 a k-$$un!k4!* s!keres $=kdst se'?t!k
annak rdekben, hogy a trsadal-$ s a $-rl a $!ndenk! sz$ra el0n#s9 kzs /*t
sz-l'l/a.E
A mltikltrlis nevels 'agyarorszgon tbb fejldsi szakaszon ment s megy
kereszt%l mind a mai napig.
A szo"ializms idszakban alig vagy "sak igen kis mrtkben foglalkoztak az
oktatsi szak!rk a kisebbsgek oktatsi1nevelsi helyzetvel. A k%lnbz kisebbsgi
"soportokhoz tartoz rtegek nevelst a tbbsggel egy%tt kpzeltk el, vagy a
trsadalom, a politika nem vett tdomst gondjaikrl, ignyeikrl, vagy szeparlva
k!vnta megoldani tan!tskat. /nnek nyomn hoztk ltre az els kiseg!t iskolkat
az orszgban.
Msak a rendszervlts tni trsadalmi1gazdasgi vltozsok h!vtk fel a tbbsg
figyelmt a kisebbsgi "soportok eltr sz%ksgleteire, ignyeire az oktatsban. /kkor
kezdtek odafigyelni a legnagyobb hazai kisebbsgi "soport, a "ignysg helyzetre,
oktatsi lemaradsaira.
Az idelis az lenne, ha az orszgban l k%lnbz szempontbl kisebbsgi "soportba
tartoz trsadalmi rtegek helyzetnek tanlmnyozsa beker%lne a pedaggskpzsi
el!rsokba, kvetelmnyekbe ktelez st)dim formjban, nem "spn szabadon
vlaszthat trgyknt.
Az tbbi idben egyre inkbb hallatjk hangjkat a trsadalom peremn l tbbi
"soport tagjai is, mikzben a kzponti irny!ts szintjn ersd felelssgvllals
mtatkozik a fogyatkkal lk, a nk, az elesettek vdelme rdekben is. /gyre tbb
"ikk, tanlmny jelenik meg a kisebbsgek oktatsi, nevelsi helyzetrl, formlva,
alak!tva a mltikltrlis nevels hazai ar"latt.
Az voda szemlyzetnek t kell gondolnia, hogy kellen pozit!v, elfogad lgkrt
biztos!tanak1e minden gyermek szmra. 2ontos, hogy az intzmnyes nevels
)jratermeli1e az el!tleteket, az egyenltlensgeket, a diszkrimin"it, vagy eltas!tja
mindezt, s ezrt tdatos s szervezett mdon hajland1e tenni. A hasznlt eszkzk
t%krzik1e a trsadalom soksz!n3sgt, s ha igen, akkor pozit!v sz!nben t%ntetik1e fel
mindezt, kap"solatban vannak1e a gyermek tapasztalataival, lehetsget adnak1e az
el!tletek oldsra stb.W
Az voda nem attl lesz mltikltrlis, hogy k%lnbz etnikm) gyerekek
ltogatjk. Oyakorlata, valamint perspekt!vi, programja, az intzmnyhasznl
szemlyek, gyerekek, sz%lk s pedaggsok egy%tt tehetik a k%lnbz klt)rk irnt
rzkenny.
5a az voda figyel az intzmnyhasznlk heterogenitsra, rzkeny a gyermekek s
sz%leik k%lnbz "soportjainak sz%ksgleteire, elfogad kltrlis s szo"ilis lgkrt
hoz ltre az vodaltogatk minden "soportja szmra, valamint az vodai let egszt
tfog, klt)rarzkeny szemllettel rendelkezik, akkor vlhat mltv a
mltikltrlis jelzre megvals!thatatlan a j programok s az azokat m3kdtet,
vodai soksz!n3sgre reflektl szemlyek, pedaggsok, vodai kiseg!t szemlyzet
nlk%l.
A mltikltrlis H@IQA jellemzi
a neveltest%letnek hozzllsa s rtkrendje demokratiks Gnem rasszista$U
a nyelvi plralizms rtket jelentU
a normk s rtkek az etnikai s kltrlis soksz!n3sget t%krzik s kvetikU
olyan nevelsi s motiv"is eszkzket alkalmaznak a pedaggsok, amelyek
hatkonyak a k%lnfle trsadalmi osztlyokbl vagy etnikai "soportokbl
szrmaz tanlknlU
a felmrsek s visszajelzsek seg!tik az etnikai egyenrang)sgotU
a k%lnbz etnikai "soportokbl, trsadalmi osztlyokbl rkez gyermekek
egyenrang)sgot tapasztalnak az vodbanU
a mltikltrlis pedaggiai trekvsek a pedaggia minden ter%letre kiterjednek
A '#erekek kztt! .!-l*'!a!9 trsadal$!9 kulturl!s k(ln.s'ek
Az albbiakat innen gy3jttem*
GRetlthet az internetrl.$
,I=O]#- :AQ#, ? -A=RI@#,^ :<8IB ,#+I=
.ltikltrlis nevels
+dapest
(;;0
!-l*'!a! k(ln.s'ek ; A 8!@k s a ln#-k nevelse
A fi)k s a lnyok nevelse, vszzados trtnelmi1trsadalmi hagyomnyainl fogva
vilgszerte jelentsen eltr egymstl. A nem%nkkel egy%tt jr szerepek jellemzit az
adott klt)ra jegyei nagyban befolysoljk. A nevelkedsre, a szo"ializ"i
jellemzire a kltrlis sajtossgok komolyan rnyomjk blyeg%ket.
A gyermek biolgiai neme alapjn fi)nak vagy lnynak sz%letik, azonban a
trsadalomban, a klt)rban rt krnyezeti s nevel hatsok rvn vlik trsadalmi
nemi szerepeinek hordozjv, sajt!tja el az adott trsadalom ltal nemtl elvrt,
jellemz jellegzetes jegyeket, viselkedsi formkat. A nemekkel kap"solatos szoksok,
rtkek, hagyomnyok gyan"sak kltrlis jellegzetessgekkel !rhatk le, amelyek
koronknt s trsadalmanknt, trtnelmileg eltrnek egymstl, mikzben az idk
sorn nagy vltozsokon mentek kereszt%l.
Az erpai klt)rkrben, a mai sz%lk tbbsge napjainkban a lnygyermekeknek
jtkbabt vesz, a fz"skhez sz%ksges kellkeket vsrol, a jtkipar ltal gyrtott
babaszobt rendeznek be szmkra, m!g a fi)kat kisatkkal, lova"skkkal,
villanymozdonyokkal, k%lnfle rep%lmodellekkel ltjk el. A kt nem kztti
szo"ializ"is k%lnbsgek megmtatkoznak az ltzkds s a hajviselet szoksainak
kialak!tsa tekintetben is. A fi)kat nadrg illeti meg, m!g a szoknya a lnyok viselete,
a kislnyok hajt a niessg jeleknt hossz)ra nvesztik, befonjk, vagy "opfba ktik,
addig a fi)k kzt a rvidre ny!rt hajviselet az ltalnosan jellemz. A gyermekek
ktsgtelen%l korn megtanljk, hogy a fi)k s a lnyok k%lnbznek egymstl. Az
ltzkdsben eltr sz!nvilg kap"soldik a kt nemhez, ha pldl egy kismama
lenygyermeket vr, tbbnyire rzsasz!n rhkat vsrol a sz%letend gyermeknek,
m!g a fi)gyermeket vr leend anykk a kk sz!n3 kelengyt.
A trsadalmi krnyezet ms1ms viselkedst tart k!vnatosnak a fi)ktl s mst a
lenyoktl. .!g a lnyok szmra megengedett a s!rs, addig a fi)ktl mr egszen a
kisgyermekkortl elvrjk, hogy DkatonsanE viselkedjenek, ne bmbljenek, ha
valami nehzsggel talljk szemben magkat.
Az adott klt)rkr ltal meghatrozott, a trsadalom ltal elvrt nemi szerepek
megtanlsa, tnzsa ? a nemi szerepek szo"ializ"ija ? a "saldban kezddik, majd
folytatdik az iskolban, a kortrs"soportban, s nem tols sorban a nemi szerepeket
formlva, szmos meghatroz elemet kzvet!tenek a tmegkommnik"is eszkzk,
amelyek a kt nem kpviselinek gondolkodst, magatartst alak!tjk. -ezdetben a
sz%lk ny)jtanak tnzsra alkalmas mintt gyermekeiknek, mikzben megers!tik a
k!vnatos, s b%ntetik, szank"ionljk a nem k!vnatos nemi viselkedsmdokat a fi)
s a lenygyerekeknl 9,. Mass?, CNNE$. B mitn a gyermek szeretne hasonlv vlni
a szeretett felntt szemlyhez, ily mdon a lnyok az anya, m!g a fi)k az apa szerept,
nemi viselkedst megfigyelve tnozni kezdik a felnttektl ltottakat, amely
megjelenik mind a jtkkban, mind pedig a mindennapi viselkeds%k folyamn.
.indezen t)lmenen a gyerekek elraktrozzk a ltottakat, s a ksbbiekben leend
anyaknt s apaknt mer!tenek az otthon tanltakbl, sz%li szerep%kben sok vvel
ksbb megjelennek majd sajt sz%leiktl tanlt kpessgek, s viselkedsmintk.
Azonban /rpban s >szak1Amerikban nem "spn a "saldban, hanem a formlis
nevels sorn, az iskolban is hossz) idn t ms volt a fi)k s a lnyok nevelsnek
mdja.
A fi)k tbbszr felh!vjk magkra a figyelmet, br megfigyeltk, hogy a pedaggs
figyelme sokszor a fegyelmezs, agresszivits miatt fordl a fi)k fel.
8em "spn az interak"ik milyensge, hanem a pedaggsi elvrsok is jelentsen
k%lnbzek a fi)kkal s a lnyokkal kap"solatosan. A fi)kat tbbet di"srik a
tdskrt s a j vlaszrt, a lnyokat pedig a j magaviselet%krt s szfogadskrt.
A szidst a fi)k legtbbszr rossz viselkeds%krt kapjk, a lnyok pedig a nem
tdsrt, vagy a helytelen vlaszrtZ Tgy a fi)k megtanljk, hogy okosak s
rtkesek, mg ha nha a viselkeds%kkel baj is van. A lnyok pedig azt, hogy br k
nem olyan okosak, mint a fi)k, de azt j magaviselet%kkel nmileg kompenzlhatjk.
/z a krds azrt k%lnsen fontos, mert a pedaggsok elvrsai rejtetten s indirekt
mdon hatnak a tanl nmagrl kialak!tott kpre is. .!g a korai nem jellemz az
nrtkelsbeli k%lnbsg fi)k s lnyok kztt, addig ksbb az nrtkels
megvltozik, a fi)k javra, a lnyok nmagkrl alkotott kpe bizonytalanabb vlik,
kezdik allrtkelni magkat, amely egybknt plyavlasztsi terveikben is remek%l
tetten rhet.
A fi)ktl aktivitst, agresszivitst s f%ggetlensget vrnak el. /zzel szemben a
lnyokat "sendesnek, f%ggnek, egy%ttm3kdnek hiszik. Az ilyen jelleg3 elvrsok
azrt is veszlyesek, mert nmagt beteljes!t jslatknt, Jygmalion1hatsknt
m3kdik. /zrt kifejezetten fontos tisztban lenni%k a pedaggsoknak s a
tanrjellteknek hiedelmeikkel, tdattalan elvrsaikkal. Agyanis az el!tletekbl,
sztereot!pikbl ered elvrsok arra vezetnek, hogy a vilgbl pontosan azt szlelj%k,
amit elvrnk. Az ember, mikzben keresi a sztereot!piival egyez viselkedst, maga
is kivlthatja mindazt.
"rsadal$! k(ln.s'ek
A htrnyos helyzet meg!tlsnek sszetettsgt jl mtatja, hogy itt nem "spn ala"sony
jvedelemrl van sz. /gy sokat idzett feloszts alapjn (Papp, 1997 ? a gyerekek nzpontjbl
? a kvetkez tnyezk seg!thetik el ezen llapot kialaklst*
ala"sony jvedelemszint,
rosszl felszerelt, egszsgtelen, sz3ks lakskr%lmnyek,
sz%lk ala"sony iskolai vgzettsge,
devins mikrokrnyezet,
"sald vagy p "sald hinya,
beteg vagy akadlyozott sz%lk.
/tnikai Groma$ szrmazs
-edveztlen fldrajzi httr Gfalsi lakossg, illetve keleti orszgrszek$
8i mivolt
GBok$gyermekes "sald
.nkanlk%lisg
+%ntetett ellet
5ajlktalansg
=ossz egszsgi llapot
Bzenvedlybetegsg, pldl alkoholizms
/lvlt sz%lk, gyermekt egyed%l nevel sz%l
.enek%lt1helyzet
5a a htrnyos helyzetet elidz tnyezk kz%l legalbb hrom egyidej3leg jelen van,
akkor az ilyen "saldbl kiker%l gyermek mindenflekppen 2trn#-s 2el#zet=nek
tekinthet. A htrnyos helyzet3 s a veszl#eztetett gyermek kztt az a legfontosabb
k%lnbsg, hogy tbbiak lete s szemlyisgfejldse fizikailag, szellemileg vagy
erkl"sileg gtl tnyeznek van kitve. A gyermekek vdelmrl s jogairl trvnyek egsz
sora rendelkezik haznkban.
A mai gyermekvdelmi rendszer alapjn nll trvny alapozza. A jelenlegi gyakorlatban
azrt mg vannak bizonyos ellentmondsok. A gym%gy pldl hatsgi szerepkrben van, a
tbbi intzmny pedig szolgltat jelleggel m3kdik 9'akai, CNNN$.
A gyermek gondozst .agyarorszgon fejlett intzmnyrendszer seg!ti. A fbb anyagi
tmogatsok* "saldi ptlk, fogyatkkal l gyermek tn jr kiegsz!t tmogats,
iskolakezdsi tmogats, tanknyvvsrlsi tmogats, gyermekgondozsi segly,
dikkedvezmnyek Gpldl tazsi kedvezmny$, adkedvezmnyek, lakhatsi tmogats
stb. :elenleg a tenden"ia a rszorltsgi elv kvetkezetes rvnyes!tse, vagyis minl tbb egy
"saldban a gyerek s minl ala"sonyabb a "sald bevtele Gjvedelme$, annl inkbb
szm!thatnak a trsadalom tmogatsra, szo"ilis gondoskodsra.
Az oktatsi1nevelsi intzmnyben a tanl letben bekvetkez negat!v vltozs vagy
tartsan rossz llapot, halmozottan htrnyos helyzet, veszlyeztetettsg esetben minden
pedaggsnak megvan a maga feladata.
Az alltpllt, kialvatlan, esetleg nem az vszaknak megfelel ltzkben rkez tanlk
ltalban szo"ilisan rszorl Gszegny$ "saldokbl rkeznek, de nem minden esetben*
elfordl, hogy az am)gy jmd)nak tartott "saldbl jn az elhanyagolt ? veszlyeztetett ?
gyermek. Az etnikai kisebbsghez val tartozs ktsgtelen%l nmagban vve is egyfajta
szegnysgi ko"kzatot jelent, m kizrlag ebbl vonni le meghatroz kvetkeztetseket a
drva el!tletessg s rasszizms tovbbi ersdst jelentheti. Az odafigyel, s a sz%lkkel
kommnik"ikpes pedaggs viszonylag knnyen megllap!thatja, mi h)zdik meg egy
ilyen sors mgtt.
A sz%lk mnkanlk%lisgeW
@agy ppen* annyira elfoglaltak, hogy nin"s idej%k gyermek%kreW
=ossz "saldi gazdlkodsW
-orbbi adssgokW
Bz%lk, nagysz%lk betegsgeW
@an1e rokkant, illetve regsgi nygd!jas a "saldbanW
.ivel tltik a sz%lk az idej%ketW
@an1e a "saldban alkoholista, gygyszer1f%gg, rendszeresen kb!tszert fogyaszt Gs
ha van, ki vagy kik azok$W
5ny szobban lnek ? s mennyien egy fedl alattW
5nyadik hzassgban vagy lettrsi kap"solatban lnek a vr szerinti sz%lkW .ilyen
minsg3 tan!tvnynk kap"solata sz%leivel, nagysz%leivel s testvrvel,
testvreivelW G5nyszor tallkoznak, milyen gyakran s mennyi ideig beszlgetnek
egymssal stb.$
A gyerekek szo"ilis helyzett illeten ? szavak nlk%l is ? alapos benyomst szerezhet a
tanr, ha elmegy )n. "saldltogatsra. hgyelni kell arra, hogy ez a mindenki szmra
DizgalmasE esemny lehetleg ne "sak a DproblmsE tanlk otthoni, lakhelyi
krnyezetnek megismersre irnyljon. .indenflekppen el kell ksz!teni ? ezen bel%l
elre kell jelezni ? a "saldltogats tnyt, kifejezve, hogy erre valamennyi tanl esetben
k!srletet tesz%nk. ,ermszetesen, a sz%l nem kteles fogadni gyermeke neveljt. 8mi
biztos!tk lehet, hogy a pedaggst etikai normk ktik, vagyis tlag nem szabad
megosztania ltogatsnak lmnyeit a neveltest%let tovbbi tagjaival, vagy ms sz%lkkel.
A "saldltogatson t)lmenen vannak lehetsgek arra, hogy a k%lnfle trsadalmi
szrmazs), eltr anyagi helyzet3 gyerekek kztt ? ha "sak idlegesen is ? a neveltest%let
tagjai lthatatlann tegyk a k%lnbsgeket. Bz!nes program1vlasztkot k!nlhatnak fel a
gyerekeknek, Golyanokat termszetesen, amelyekrt nem kell k%ln d!jat fizetni$. /rdei iskola,
m)zemok ltogatsa, nyri tbor szervezsvel gyan"sak bv!thet a neveli mozgstr.
A sz%lkkel val, meg)jlt kap"solattartsi formk taln a leghatkonyabb, a gyermek
rdekben vgzett preven"i, s nem "spn gyermekvdelmi rtelemben. Amennyiben a sz%l
nem rettegve megy be fogad rra vagy sz%li rtekezletre, hanem bizakodan, hiszen tdja,
hogy sok seg!tsget kap gyermeke nevelshez, akkor a pedaggsokkal val tallkozs
alkalma s terepe lehet akr egyfajta D"saldgondozsnakE, "saldvdelemnek is. ,an"sot is
kaphatna a sz%l, hogy milyen kpzsben, felnttoktatsban vegyen rszt annak rdekben,
hogy jobb eslyei legyenek a mnkaerpia"on. 5atkony akkor lesz az egy%ttm3kd voda a
Ggyermek$ szegnysg visszaszor!tsban, ha a pedaggsok vlaszt keresnek a mindennapi
let megannyi ms, az letvitellel s a "saldi jvedelemszerzssel sszef%ggsben lev
problmjra.
)ulturl!s k(ln.s'ek
Az ember egy adott kltrlis httrben n fel. >lett, mindennapi tapasztalatait,
viselkedst jelents mrtkben meghatrozzk azok a kr%lmnyek, amelyeket a
klt)ra biztos!t szmra, neveltetse nagyban f%gg az t kr%lvev klt)ra
jellemzitl. A htkznapi letben a legritkbb esetben tdatosl benn%nk, mi mindent
tanltnk meg krnyezet%nkbl, holott magatartsnkat, rzelmeinket,
gondolkodsnkat s attit3djeinket nagyban meghatrozzk a benn%nket rt hatsok.
A klt)ra, szoksok, hiedelmek, hagyomnyok, rtkek, normk s a te"hnika
kompleK egszeknt, sszessgeknt rtelmezhet, amelyek az ember lett
mindennapjai sorn kr%lveszik, jellemzik, magban foglalja a mai kor embernek
inform"is1kommnik"is te"hnolgijt, a telev!zis sorozatokat, az esk%vi
szertartsokat, a vallsi hiedelmeket, vagy a k%lnbz npek, "saldok, trsadalmi
osztlyok gyereknevelsi szoksait. A klt)ra felfoghat az let k%lnbz
problmira adott vlaszlehetsgek szles skljaknt is. Azt is mondhatnnk, hogy a
klt)ra az let egy meghatrozott mdja. >let%nk sorn, a felmer%l problmk igen
vltozatosak, mikzben a rjk adott vlaszok gyan"sak rendk!v%l sokflk lehetnek.
Azonban mikzben igen nagy a vltozatossg az elfordl problmahelyzetek kztt,
mgis tallnk szmos olyan helyzetet, amelyre az emberisg egyes tagjainak
niverzlisan vlaszt kell adnia. @alamennyi%nknek sz%ksge van tpllkra, az
idjrs viszontagsgai ell v fedlre, egszsg%nk megvsa rdekben k%lnbz
vdelmez praktikkra szor!tkoznk, mikzben mindannyian szeretnnk valakikhez
tartozni,1 vagyis hasonl lethelyzetek megoldsa minden trtnelmi idben s
korban, minden trsadalmi rendszerben az emberisg eltt ll megoldsra vr
feladat. +r a k%lnbz embereket rint problmk niverzlisak, a rjk adott
vlaszok egyediek s nagyfok) vltozatossgot mtatnak.
A gyereknevels feladata, az egyik trsadalmi rendszer kzepette megvalslhat a
"sald, s a sz%lk elsdleges felelssgeknt, m!g egy msikban ? mint pldl az
izraeli kib"okban ? a kzssg, a bl"sdk s az vodk elsdleges feladataknt
!rhat le. Az ember eltr mdon alkalmazkodik krnyezethez, sidk ta lteznek
k%lnbz mintk, szoksok, mdszerek, amelyek a sikeres krnyezeti adapt"it
szolgljk.
A gyermek, mikzben sz%leitl tveszi az seik ltal sszegy3jttt normkat,
nzeteket, hiedelmeket, mindennapi tapasztalatokat, addig lete sorn maga is akt!van
alak!tja, vltoztatja, mdos!tja azt, a tdomny s a te"hnolgik fejldse rvn
)jabbnl )jabb mintkkal gazdag!thatja az elz gener"itl tanltakat. A klt)ra
teht korntsem egy statiks valami, sokkal inkbb egy dinamiksan vltoz,
ismtelten s intenz!ven meg)jl, lland vltozsban lv rendszerknt
jellemezhet. .inti gener"irl gener"ira tovbbaddnak, melyet gyakran )gy
!rnak le a szakemberek, mint az emberisg trsas, trsadalmi rksgt.
A klt)rrl elmondhat, hogy mikzben ltalnos, egy)ttal spe"ilis jegyekkel is b!r*
ltalnos, mert minden emberi kzssgnek, trsadalomnak sajt klt)rja van,
spe"ilis, mert a klt)ra egymssal prhzamosan ltez, eltr s vltozatos
hagyomnyokkal rendelkez trsadalmak szoks1, hagyomny1, rtk1 s
normarendszert, szimblmait, te"hnolgijt s nyelvi soksz!n3sgt is jelenti.
.inden klt)ra alapveten hat f elembl ll* 2!edel$ek.0l9 rtkek.0l9 n-r$k.*l9
sz!$.*lu$-k.*l9 te42n-l*'!k.*l s n#elv.0l.
Az rtkek kzponti aspektsai a klt)rnak, mikzben az emberisg hasonl dilemmkkal
nz szembe, !gy az alapvet rtkekben sok hasonlsgot tallni, azonban drmai
k%lnbsgek lehetnek abban, miknt k!vnjk elrni "ljaikat, megvals!tani rtkeiket az
emberek.
A n-r$k meghatrozzk, mit kell tenn%nk, s mit nem lehet, elkpzelsek az elfogadhat s
az elfogadhatatlan viselkedsrl. .intkat adnak, eligazodsi pontokat jelentenek a
mindennapok rengetegben, irnyt szabnak az emberi viselkedsnek, reglljk az egyn
magatartst, helyes viselkedsre sarkallnak. +etartskat a trsadalmi kontroll fel%gyeli.
2ontosak mind az egyn, mind pedig a trsadalom szempontjbl. : nhny norma, szoks,
sajt klt)rnkban teljesen termszetesnek ltszik, m!g egy tl%nk idegen klt)ra
normarendszere, szmnkra sokszor rendk!v%l fr"snak, s igen"sak rthetetlennek hat.
Jldl, bizonyos klt)rkrben tilos a sertsh)s fogyasztsa, mstt a marhah)s jelent
tilalmat. @an, ahol a gyermekbntalmazs trvnysrt magatarts, mstt teljesen
elfogadottnak tartott viselkeds. @an, ahol az !rott szvegek olvassa jobb oldalrl balra, m!g
mstt balrl jobbra trtnik.
A 2!edel$ek olyan meggyzdsek, hitek, elkpzelsek, amelyek mindennapjainkat
befolysoljk. A minden trsadalom nagyszm) megoldst k!nl a termszeti let, s a trsas
egy%ttls problmira. A fldn a vilg npei m!toszokat, legendkat, npmesket talltak ki,
vallsi s filozfiai nzetek, babonk alakltak ki, amelyek mind1mind az let egy1egy
sokszor megoldhatatlannak, megmagyarzhatatlannak t3n krdsre adtak vlaszt. Az
emberisg trtnelme sorn sszegy3lt hiedelmek, hitek )gyszintn nagymrtk3
vltozatossgot mtatnak. A vallsi hiedelmek s normk ersen rnyaljk az emberi
viselkedsben, tjanknt, etnikai np"soportonknt meglv k%lnbsgeket.
A te42n!ka krbe sorolhatak a legk%lnbzbb trgyak, eszkzk, szerszmok, gpek,
elektroniks berendezsek stb. Az ipari fejlds )jabbnl )jabb eszkzk, te"hnolgik
ltrejttvel jr, amelynek kvetkezmnye a felgyorslt k"lt"rlis evol?!i. Az emberi
klt)rk kztti soksz!n3sget tovbb nveli az adott trsadalom, kzssg te"hnikai
fejlettsge. A gener"ik kzti tanls sajtosan )j vonsokat kap, ma mr a gyerekek nem
egyszer gyorsabban s %gyesebben kezelik a szm!tgpet s hasznljk a vilghlt, mint
sz%leik. Az idsebb gener"i gyermekeivel egy%tt sajt!tja el a szm!tste"hnika rejtelmeit,
gyakran a fiatalabbak magyarzata rvn tanlja a sz%l az )j inform"is1kommnik"is
eszkzk hasznlatt.
A sz!$.*lu$-k szmos megjelensi formt mtatnak. Az let sorsfordlit, a sz%letst, a
felntt vlst, a hzassgot, a hallt, a k%lnbz npek, np"soportok egymstl eltr
ritlkkal, szertartsokkal vezve lik meg, amelyek mind1mind szimboliks jelentst s
elemeket hordoznak, az let egy szakasznak lezrltt, gyanakkor egy)ttal valami )j
kezdett jelzik, mikzben hozzjrlnak az egyn szmra )j lethelyzeteihez val sikeres
alkalmazkodshoz. Az emberi klt)ra, a "iviliz"i elvlaszthatatlanl sszeforrott a
szimboliks rendszerek hasznlatval. DAz ember animal symbolik"m, szimboliks vagy
szimblmhasznl lny.
A n#elv, amely gyan"sak szimblmok rendszere, az emberek kztti kommnik"i, az
inform"itads s a klt)ra egyik legmeghatrozbb eleme. A nyelv a klt)ra tartpillre,
az egyik legfontosabb kltrlis niverzlnak nevezhetj%k. A nyelv s a klt)ra tbb ponton
sszekap"soldik, a nyelv kzvet!ti a kltrlis tartalmakat, a nyelv a klt)ra hordozja, s
egyben fejldsnek zloga. A klt)ra fejldse a nyelv fejldsvel jr egy%tt, )j szavak, s
szkap"solatok megjelenst hozza magval. /gy1egy np"soport, amely elhagyja nyelvt, s
egy msik np nyelvt veszi fel, egy)ttal klt)rja elsorvadsnak ko"kzatt vllalja. Az
anyanyelv polsa minden np szmra alapvet kltrlis rtk, megrzse, az anyanyelvi
nevels krdse k%lnsen rdekes s nagy fontossg), ha egy kisebbsgben l nprl van
sz. A k%lnbz nyelvek a vilg kltrlis gazdagsgt s soksz!n3sgt rzkeltetik,
mikzben a fldkereksg k%lnbz nyelvei kz%l j nhny jelenleg is kihalflben van.
Az antropolgival foglalkoz ktatk megprbltk lefedni azokat a ter%leteket, amelyek az
emberi faj kzs termszetre jellemzek, egyetemesen vonatkoznak mindannyinkra.
@izsglataik sorn rmtattak arra, hogy az emberi viselkedsnek, az letnek lteznek olyan
mintzatai, amelyek minden emberi klt)rban megtallhatak. /zeket az egyetemlegesen
ltez mintzatokat neveztk el kulturl!s un!verzlknak*
Msald, "saldi %nnepek megtartsa, b%ntet szank"ik, bbskods, "se"semgondozs,
d!sz!tm3vszet, tkezsi idrend, fzs, tkezsi tab, gesztsok, hajviselet, hzassg, jsls,
lakhelyi szablyok, laks, ltogats, rokonsg, hzassg, szablyjtkok, szemrem,
szemlynevek, sttsk%lnbsgek, sz%letsszablyozs, tn", tisztasg, dvarls,
terhessgvdelem, %dvzls, zene, temets, szmols, nevels stb.
A felnvekv gyermekek nevelse, gondozsa minden klt)rban jelen van, azonban az, hogy
a gyermeknevels milyen formban trtnik, a gyermeknek milyen helye van a kzssgben,
mr nagymrtkben az adott klt)ra, az adott "soport ltalnosan elfogadott norma s
rtkrendszertl, szoksvilgtl f%gg.
A klt)ra erteljesen relatv jelleg3, rtkei, normi, az egyes ember"soportok hiedelmei
"sakis az adott konteKtssal egy%tt rthetk meg, s rtelmezhetek. Jldl a .oh"son
elterjedt tlb)"s)ztat bsjrs szoksa, a k!v%lllk szmra szerfltt frnak t3nhet,
megrteni "sakis a tartalom jelentsnek ismeretvel egy%tt lehetsges. Az niverzlisan jelen
lv problmkra, az ember konteKtstl f%gg megoldsokat tall. Oondoljnk "sak a
jtkra, amely a szabadid eltltsnek, a pihensnek s a szrakozsnak egy kivl eszkze,
szmtalan mdja s vari"ija ltezik, mind a gyermekek sz3kebb vilgban, mind pedig a
felnttek kztt. A gyermek jtkt tovbb rnyalja az t kr%lvev kzvetlen krnyezet, a
"sald trsadalmi helyzete, az etnikai "soporthoz val tartozs, s nem tols sorban a
gyermek neme is. .ikzben az erpai gyermekeknek szmos iparilag elll!tott jtkszer%k
van, )gymint ,eddy ma"ik, +arby babk, babako"sik, lomkatonk, s%t1fz kszletek,
kisatk, pskk, fegyverek, bi"iklik s rollerek, kisvonatok s rep%lmodellek, a felnv
gyermekek rajzolhatnak, festhetnek, gyrmzhatnak, sz%leik bbsz!nhzba s m)zemba
viszik ket. Addig egy1egy psztorkodssal foglalkoz np"soport, )gymint a kenyai
nyansong trzs gyermekei ? akik zs)pfdeles hzikkban lik vszzadok ta viszonylag
tradi"ionlis kr%lmnyek kztt let%ket ? jtkkban az llatok rzsvel foglalkoz
fi)gyermekek, fra msznak, sajt ksz!ts3 parittyval madarakra vadsznak, vagy amikor a
marhkat itatni viszik, magk is )sznak, f%rdenek egyet a folyban. Bzerepjtkot elvtve
figyeltek meg kr%kben, jtkszereik lte ritka, mindssze a sajt ksz!ts3 parittya eml!thet
meg. /zenk!v%l a mindennapi let kellkeit, a felnttek hasznlati trgyait vontk be
jtkkba, azonban a felnttek k%lnsen nem sztnzik a jtkot, se jtkszert, se sztnzst
nem kapnak a krnyezetbl a jtkra.
A mindennapok sorn sokszor hajlamosak vagynk arra, hogy a sajt klt)rnk normit,
rtkeit, szoksait standardknt elfogadjk, s ms klt)rkat az ltalnk termszetesnek vett,
let%nk folyamn megtanlt mintk alapjn szemllj%nk. Bajt klt)rnk megoldsmdjait
egyed%l %dvz!tnek, jnak, kvetendnek tartjk, m!g msokt ezzel sszehasonl!tva,
minkkel szembe ll!tva szemllj%k ? ezt a jelensget nevezik etn-4entr!z$usnak.
:ellemzje, hogy az adott "soport tagjai magkat ms "soportoknl jobbnak, tkletesebbnek
tekintik, kifejezdik mindez a nvvlasztsban, az egymshoz val viszonyban, a msik
"soportrl vallott felfogsban, a rlk val elkpzelsek, hiedelmek szles skljban. A sajt
kltrlis rendszer%nkbl val kiindls irnyt ad, de egy)ttal behatrolja s megszabja
viselkeds%nket, gondolkodsmdnkat, rzelmeinket, viszonylsnkat. Oyakorta nem
"spn flrertsek, hanem komoly konfliktsok forrsa, ssze%tkzsek kiindlpontja.
Az etno"entrizmssal szemben ll a kulturl!s relat!v!z$us jelensge, amely arra
figyelmeztet, hogy minden klt)ra, s annak egyes eleme, "sakis sajt konteKtsban
rtelmezhet. 8em mondhatjk azt, hogy ez vagy az a norma egyetemlegesen j, vagy rossz,
ez, vagy az, az rtk, szoks s hagyomny abszol)tnak tekinthet, ez vagy az a beszlt nyelv
rtkesebb, mint valamely msik nyelv a vilgon.
Bzu.kult@rknak nevezz%k a trsadalom kisebb szegmenseit, "soportjait, amelyek kzs
hiedelmekben, normkban, rtkekben s tovbbi kzs kltrlis elemekben osztoznak,
azonban mindez "sak rjk, s nem a trsadalom egszre jellemz. Az egyes szbklt)rk
rendelkezhetnek sajt nyelvvel, szkszlettel, amelyet a rajtk k!v%l llk nem, vagy "sak
nehezen rtenek meg. Bpe"ilis ltzkdsi, tkezsi jegyek, hajviselet stb. jellemezheti ket,
esetleg kzs vallsi hit s politikai meggyzdsben is osztozhatnak. A vilg modern
nagyvrosaiban szmos szbklt)ra l egymssal prhzamosan, a migr"inak ksznheten
egyes vrosrszek, ker%letek lehetnek eltr np"soportok ltal lakottak, eltr szbklt)rt
kpviselve. Bzbklt)rt alak!thatnak ki a hasonl rtkrenddel, !zlsvilggal, attit3ddel,
normarendszerrel rendelkez egynek. A nem, az osztly, a valls, a nyelv, az etnikai
hovatartozs, a fldrajzi helyzet, a foglalkozsi hovatartozs mind1mind olyan jellemz,
amelyek mentn sajtos szbklt)rk jnnek ltre. A trsadalmi rteghez tartozs, a
sttszk%lnbsgek megteremtik a magk sajt, hasonl rtkrendjt, bels vilgt. A
kivltsgos fels t!zezer ms szoksrendszerre ? kzt%k pldl eltr gyermeknevelsi
elvekre ? p!t, mint a kzposztly, vagy a trsadalom peremn lk "soportjai. A fldrajzi
elhelyezkeds, a regionlis k%lnbsgek mentn, a trtnelem eltr esemnyeket hozott ltre,
s ily mdon k%lnbzkpp alak!tva az adott tjegysgen l etnikai !soportok mindennapjait,
az egyes egynek, "saldok mikrotrtnelmt, egyedi letvilgt. A fldrajzi1regionlis
k%lnbsgek, ter%leti szbklt)rk spe"ilis npszoksokat, p!tkezsi hagyomnyokat,
nemzeti teleket, zent, tn"okat s egyb folklorisztikai elemeket hoztak ltre, amelyeket
k%lfldi tazsaink sorn meg"sodlhatnk, kzelrl is megtapasztalhatnk. /gy1egy orszg
npessge trtnelme sorn ltrehozta a maga sajtos s egyedi, "sak r jellemz nemzeti
k"lt?rjt. ,voli orszgok nemzeti klt)rjnak soksz!n3sge r"sodlkozsra ksztethet,
elgondolkodtat a vilg heterogenitsn, sokflesgn.
A kltrlis soksz!n3sg visszat%krzdik az vodban is, hiszen a gyerekek eltr trsadalmi
httrbl rkeznek, k%lnbz tapasztalatokkal rendelkeznek, magk is k%lnbz normkat,
nzeteket, hagyomnyokat, rtkeket vallanak magknak. 8agyban k%lnbzik egy egyhzi,
egy nkormnyzati s egy alternat!v voda vilga, bels szervezete, jelents k%lnbsgeket
figyelhetnnk meg egy fvrosi, s egy ala"sony ltszmmal rendelkez vidki vodban.
.inden oktatsi intzmnynek megvan a maga bels szervezeti klt)rja, szoks1, rtk1 s
normarendszere. @annak hagyomnyai, sajt %nnepei. /zzel ers!tik a szervezethez val
tartozs kzvetlen rzst, a Dmi1tdatotE. /gy1egy voda verblis s non1verblis jelekkel is
kifejezsre jttathatja klt)rjnak ismrveit, pldl szmos oktatsi intzmny sajt logval,
"!merrel, emblmval rendelkezik, az intzmny "ljai, feladatai, k%ldetse pedig kivlan
tetten rhet pedaggiai programjban, szervezeti s m3kdsi szablyzatban, s nem tols
sorban, karakterisztiksan megfogalmazdnak alap!t okiratban, k%ldetsnyilatkozatban.
Az vodai nevels folyamata maga, mindennapi ritlkkal, szoksokkal jr egy%tt.
Az voda, pp)gy, mint brmely ms szervezet, ltrehozza a maga szbkltrlis vilgt.
Amikor a fehr s a sz!nes br3 emberekre, a zsidkra s a palesztinokra gondolnk,
tbbsgi1kisebbsgi helyzetben lv emberek kpzeleti kpe mer%l fel benn%nk. A kisebbsgi
"soport, rendszerint szmt tekintve kevesebb egynbl ll, s tbbnyire htrnyos helyzetben
van a dominns "soporthoz kpest, azonban nin"s ez mindig ilyen mdon. Jldl a Ql1
Afrikai -ztrsasgban a fehr br3 emberek a lakossgnak "spn kb. 1&`1t teszik ki,
mikzben k irny!tjk a politikt s ellenrzik a kzintzmnyeket, a trsadalmi1politikai
hatalom alapjban vve az kez%kben sszpontosl, szemben a ? szmarnyt tekintve jval
npesebb ? sz!nes br3 lakossggal.
Az egyes klt)rk nem elszigeteltek egymstl, hanem folyamatosan hatst gyakorolnak
egymsra. A kisebbsg s tbbsg viszonya sokfle form"it lthet.
-t ember, mikzben valamilyen szempontbl azonos kltrlis "soportba, szbklt)rba
tartozik, ms szempontbl teljesen k%lnbz klt)ra kpviseljeknt ker%lhet szembe
egymssal. A klt)rk tallkozsa nem "spn a "soportok, hanem az egyn szempontjbl is
%tkzsek, konflikt"sok forrsa lehet. /gy1egy mikroklt)rhoz tartozs nagyban befolysolja
az egyn kltrlis identitst. /gy1egy ember tbb szbkltrlis "soport tagja. .ikzben
egy adott egyn, bizonyos foglalkozsi, etnikai "soporthoz, valamely korosztlyba tartozik
azonban mg azonos foglalkozsi "soport, trsadalmi rteg, etnikai "soporthoz val tartozs,
s beszlt anyanyelv esetn is tovbb rnyalja helyzett nemi hovatartozsa, vallsa,
neveltetse, "saldi helyzete, laksnak fldrajzi elhelyezkedse, orszgnak s sz3kebb
rgijnak gazdasgi1trsadalmi fejlettsge.
A kltrlis tartalmak elsajt!tsban jelents szerep jt az intzmnyes nevelsnek, az iskola
klt)rakzvet!t szerepnek.
Az !ntz$n#es nevels9 az !sk-la! -ktats sze$sz'.0l a 8ent!ek azrt rdekesek9 $ert
a '#erekek eltr0 trsas-trsadal$! krn#ezet.0l9 szu.kult@rk.*l9 k(ln.z0
n-r$kat9 rtkeket9 sz-ks-kat9 2!edel$eket9 n#elvet $a'uknak vall* $!l!0.0l
rkeznek na69 $!nt na6 az *v-d.a. ,!kz.en e$.er! !'n#e!k9 2u$n sz(ks'lete!k
az-n-sak9 add!' e'#n! rdekl0ds(k9 el0zetesen $e'szerzett ta6asztalata!k9
k6ess'e!k9 a v!l'r*l szerzett tudsuk s !n8-r$4!*!k9 rtke!k9 n-r$!k s
sz-ksv!l'uk9 vallsuk ele$e! !'en4sak k(ln.z0ek le2etnek. A '#er$ekek9 eltr0
sze$l#!s'(k s az 0ket rt k(ln.z0 krn#ezet!9 kulturl!s 2ats-k rvn9 az *v-da!
nevels s-rn kzvet?tett tartal$akat !s !'en d!88eren4!ltan rtel$ez!k. !z-n#-s
n-r$k9 rtkek9 szavak e'#eseknek s-kat9 $s-knak va/$! keveset /elentenek. A
6eda'*'us sz$ra nevel0 $unk/a $e'val*s?tsa s-rn az !nd!v!dul!s d!88eren4!k9 s
a kzs 4s-6-rt/elle$z0k !s$erete u'#an4sak 8-nt-s9 2!szen $unk/nak s!kere na'#.an
8('' '#er$ek!s$erett0l9 az *v-d.a /r* '#erekek trsadal$! krn#ezetnek9
kulturl!s /elle'zetess'e!nek 6-nt-s s d!88eren4!lt rtel$ezst0l. A '#er$ek s
kult@r/a9 4sak!s az 0t kr(lvev0 t'a.. krn#ezet ala6-s !s$eretvel e'#(tt rt2et0
$e'9 s rtel$ez2et0. A 6eda'*'us akk-r /r el $e'8elel0 $*d-n9 $unk/a akk-r le2et
2atk-n#9 2a 8!'#ele$$el van d!k/a! e'#n!9 sz-4!l!s9 kulturl!s /elle$z0!re9 vala$!nt
2a az *v-da! letet -l# $*d-n szervez!9 2-'# a '#er$ek 2u$n sz(ks'letrendszernek
e'#es k-nkrt ele$e!re ; a$el#ek $!nden '#er$eknl kzsek ;9 $e'tall/a a $e'8elel0
6eda'*'!a! vlaszt9 2!dat9 a$el# sszekt az *v-da s a 4sald sa/t-s s e'#ed! kult@r/a
kztt. )nn#= a 8eladata a 6eda'*'usnak9 2a a '#er$ek $!kr-krn#ezet.en tanultak
2as-nl*ak az *v-da rtkrendszer2ez9 n-r$av!l'2-z. Sa az-n.an a '#er$eket
kr(lvev0 kzvetlen $!l!09 kulturl!s rendszer /elle$z0! /elent0sen eltrnek az *v-da
ltal kzvet?tett rtkrendt0l9 sa/t-s9 s e'#@ttal /*val na'#-.. k!2?vst /elent0 8eladat
el0tt ll a 6eda'*'us. A 2eter-'n '#er$ek4s-6-rt /elentette szerte'az* 8eladat-k
$e'-ldsval -l# $*d-n tudunk $e'.!rk*zn!9 2a a $ult!kulturl!s trsadal-$
/elle$z0!re tudat-san9 8elksz(lve 8-'ad/uk az !sk-l.an a '#er$ekeket.
,!ndez akk-r le2ets'es9 2a a 6eda'*'us n#!t-tt a krn#ezet.en lv0 s-ksz?n= s
e'#$st*l eltr0 $!kr-kult@rk $e'!s$erse !rnt9 2a rendelkez!k kult@rakz!
k-$6eten4!kkal ; @'#9 $!nt t-leran4!a9 e$6t!a9 el8-'ads9 $s!k e$.er s e'# $s
kult@ra !rnt! 8-k-z-tt rdekl0ds9 n#!t-tts'. )!e$el/(k ezen k6ess'ek kz(l az
e$6t!t9 a$el# alkal$ass tesz! az e'#nt arra9 2-'# .elel/e $a't a $s!k 2el#zet.e9
!'#ekezzen trezn!9 $e'rten! $s-k '-nd-lk-dst9 v!selkedsnek /elle$z0!t9
$-z'at*ru'*!t. A $ult!kulturl!s nevels $e'val*s?tsa9 a s-ksz?n= s !'en vlt-zat-s
kulturl!s 2ttr.0l rkez0 '#erekek $e'rtse9 el8-'adsa9 a 2-zz/uk val* ada6t?v
alkal$azk-ds9 $e'8elel0 6eda'*'!a! $unka $e'tere$tse9 a 6eda'*'us sz$ra
e'#arnt !'n#l! a sze$l#es s szak$a! k-$6eten4!k 8e/lesztst. A 6eda'*'us
8-l#a$at-san tkletes?t2et! tudst9 .0v?t2et! !s$erete!t9 8el(lv!zs'l2at/a
v!sz-n#ulsa!t az *v-d.a eltr0 kult@r.*l9 szu.kult@rk.*l rkez0 '#erekek
v-natk-zs.an. "anul2at lak*2el#t9 *v-d/t a kzvetlen(l r!nt0 kult@rkr*l9
nevelstud-$n#! s trsadal-$-6eda'*'!a! szakkn#vek9 $*dszertan! se'dletek9
t-v..k6z0 tan8-l#a$-k rvn9 de le'2atk-n#a..an a kzvetlen $e'!s$ers rvn
r2et el ered$n#eket9 2!szen le'2!telese..en a sze$l#es ka64s-lat @t/n rt2et! s
!s$er2et! $e' a kr(ltte l0 k(ln.z0 e$.ereket9 eltr0 2tter= '#erekeket.
A $ult!kulturl!s trsadal-$.an val* el!'az-ds2-z na'#.an 2-zzse'?t2et9 2a sze$
el0tt tart/uk9 2-'# $!kz.en $!nden e$.er e'#ed!9 sze$l#es karakter(nk9
$!kr-kult@r2-z tart-zsunk sz$-s kzs 6-nt-n tallk-z!k9 u'#anakk-r eltr0
/e'#ekkel !s .?r9 $s s $s. Az e'#n!s'9 az e'#ed!s' s a k(ln.z0s'9 az e$.er!
ltezs s-k8les'nek el8-'adsa sa/t $a'unk9 s $s-k 6-z!t?va.. sze$lls2ez
vezet. Az !nd!v!dul!s /elle$z0k $e'k(ln.ztet!k e'#!k e$.ert a $s!kt*l9 u'#anakk-r
e'#-e'# kulturl!s 4s-6-rt ta'/a!t kzs kulturl!s $!ntk ka64s-l/k ssze9 @'#$!nt a
kzs rtkek9 n-r$k9 2!edel$ek9 sz-ks-k9 n#elv9 te42n-l*'!k s r!tulk. Sa.r
e'#enknt k(ln.z(nk !s e'#$st*l9 t'a.. rtele$.en kzs 4s-6-rt-k2-z9 n6ek2ez9
ne$zet2ez9 8-'lalk-zs!9 valls!9 etn!ka!9 ne$!9 8ldra/z!la' e'#az-n tr.en l0
kzss'ek2ez tart-zunk. A 8enn$arads2-z9 az let.en $arads2-z $!ndann#!unknak
u'#anaz-kra a kzs sz(ks'letekre van !'n#(nk. A '#erekek k(ln.z0s'nek9
s-k8les'nek el8-'adsa9 ter$szetesek vtele9 $e'rtse ; az let 'azda's'nak9
s-ksz?n=s'nek el8-'ads2-z9 tudat-s 8el!s$ers2ez9 ne$ ut-ls* s-r.an
ered$n#ese.. 6eda'*'!a! $unk2-z vezet.
%e$zet!s'! s etn!ka! 6r-'ra$-k
AG
Az albbiakat ebbl a "ikkbl gy3jtttem.
http*VVLLL.ofi.hVtdastarVjelentes1magyarV9141nemzeti1etnikai
A kisebbsgi nevels1oktats intzmnyei nem alkotnak elk%ln%lt, atonm
intzmnyrendszert.
+r a kisebbsgek jogairl szl 19941ban elfogadott trvny biztos!tja a kisebbsgi
nkormnyzatok szmra az intzmnyalap!ts s fenntarts jogt, erre finansz!rozsi
garan"ik hinyban s a kzoktatsi szolgltatsok viszonylagos elltottsga miatt
egyetlen esetben sem ker%lt sor. Atonm intzmnyrendszer kialaklsnak gtat
szab az is, hogy a .agyarorszgon l kisebbsgek ltszma s telep%ls1fldrajzi
elhelyezkedse miatt meglehetsen kevs a kizrlag kisebbsgi pedaggiai program
alapjn oktat intzmny.
A nemzeti kisebbsgi vodk ktharmada tisztn nemzetisgi jelleg3. /z az arny a
"igny gyermekeket nevel vodk esetben sokkal ala"sonyabb, rszben mert "igny
nyelvi programok hinyban a gyermekek elk%ln!tsnek nin"senek vodapedaggiai
indokai, rszben pedig mert az vodba jr gyermekek arnya a "igny gyermekek
krben sokkal ala"sonyabb.
A nemzeti kisebbsgi vodai program alapjn nevelt gyermekek szma 19'; s 199&
kztt kzel dpljra ntt, elssorban a nmet vodk krben. A nmet nyelvi
programban rsztvev gyermekek arnya ez id alatt &6 szzalkrl 61 szzalkra
ntt.
Az tbbi kt v statisztikai adatai szerint azonban az vodkban megllni ltszik a
tbbi nemzeti kisebbsghez tartoz gyermekek szmnak stagnlsa vagy "skkense.
Az 199&V901os tanvben 1 a romntl eltekintve 1 mr mindegyik nagyobb nemzeti
kisebbsgi "soporthoz tartoz gyermekek szma nvekedett. A nemzetisgi nyelven
nevel vodapedaggsok szma az elm)lt vekben lnyegben nem vltozott.
Az 19941971es tanvtl kezdve az oktatsi statisztikk nem gy3jtenek adatokat a
"igny tanlk szmrl. A finansz!rozsi adatok s a nemzeti kisebbsgi vodai
programokban rsztvev gyermekek szma alapjn ksz!tett be"sls szerint kr%lbel%l
1& ezer gyermek vesz rszt "igny vodai programban.A kisebbsgi oktats
intzmnyrendszernek tbb szerkezeti problmval kell szembenznie.
\sszessgben elmondhat, hogy az elm)lt vekben az oktatsi rendszer nem vagy
alig reaglt az e problmkbl add fesz%ltsgekre. A kisebbsgi oktatsi rendszer
megfelel oktatspolitika s a sz%ksges forrsok hinyban nem mtatja az
alkalmazkods jeleit.
199& szn a .3veldsi s -zoktatsi .inisztrim kisebbsgi oktatsfejlesztsi
programot, s nll "igny oktatsfejlesztsi programot ind!tott )tjra. A kisebbsgi
oktatsfejlesztsi program f "ljai a kvetkezek* a kisebbsgi oktats tartalmi
meg)j!tsa, felttelek biztos!tsa a jellemzen nyelvoktat nemzeti kisebbsgi oktats
ktnyelv3v fejlesztse szmra, a kis ltszm) nemzeti kisebbsgek iskolarendszer3
s iskolarendszeren k!v%li oktatsa feltteleinek biztos!tsa, nll "igny
oktatsfejlesztsi program elind!tsa, a kzoktats egsze mltikltrlis tartalmnak
s jellegnek ers!tse. A program kiterjedt a szablyozssal, tartalmi fejlesztssel,
tanknyvkiadssal s terjesztssel, a pedaggs kpzssel s tovbbkpzssel, a
pedaggiai szolgltat rendszer talak!tsval, a finansz!rozssal s a kisebbsgi jogok
biztos!tsval kap"solatos feladatokra.
A kisebbsgi oktatsfejlesztsi programmal prhzamosan elind!tott, annak rszt
kpez "igny oktatsfejlesztsi program k%lnbz, egymssal sszehangolt mdon
alkalmazott eslynvel s preferen"ilis intzkedsek rvn a kzoktatsi rendszer
hrom pontjn k!vn hatst gyakorolni*
o G1$ vodai, iskola1elksz!t s alapfok) felzrkztat programok
fejlesztsvel s tmogatsval a "igny tanlk iskolai beilleszkedsnek
elseg!tse, s egy)ttal 1 elssorban pedaggs tovbbkpzssel 1 az iskola
alkalmazkod kpessgnek, mnkja hatkonysgnak jav!tsaU
o G($ felzrkztat programok fejlesztsvel s tmogatsval, valamint
tehetsggondoz hlzat kialak!tsval s m3kdtetsvel az alapfok)
vgzettsget a tanktelezettsg ideje alatt megszerz "igny tanlk arnynak
nvelseU
o G4$ tehetsggondoz, kollgimi s sztnd!jrendszer seg!tsgvel az rettsgit
ny)jt kzpfok) oktatsban s szakkpzsben rsztvev, illetve azt sikeresen
befejez "igny tanlk szmnak nvelse.
A kt oktatsfejlesztsi program bizonyos elemeinek Gpl. tantervi fejlesztsek,
sztnd!jrendszer kiterjesztse$ megvals!tsa megkezddtt, ms elemei Gpl.
pedaggs tovbbkpzsi program$ "sak rszben valsltak meg, ms feladatokat
pedig Gpl. tehetsggondoz hlzat kialak!tsa$ tvllalt a Boros Alap!tvny roma
oktatsfejlesztsi programja.
19901ban tszervezdtt az .-. PhttrintzmnyeinekP rendszere. /hhez
kap"soldan, s a kisebbsgi oktatsfejlesztsi programokban szerepl "loknak
megfelelen megvltozott a kisebbsgi oktats fejleszt1szolgltat rendszere is. Az
Irszgos -zoktatsi Bzolgltat #roda 8emzeti s /tnikai -isebbsgi Isztlynak
feladatkre az rettsgi s a tanlmnyi versenyek szervezse mellett kibv%lt a
pedaggs tovbbkpzsi programok szervezsvel. A ,anker%leti Iktatsi
-zpontok kisebbsgi pedaggiai szervezi s tan"sadi hlzata a -zpontok
megsz%ntetse tn is megmaradt, a hlzat m3kdtetsnek feladatt az Irszgos
-zoktatsi Bzolgltat #roda vette t. Az Irszgos -zoktatsi #ntzet 8emzeti s
/tnikai -isebbsgi -zpontja megsz3nt, helyette az #ntzet Jrogram s
,antervfejlesztsi -zpontjn bel%l -isebbsgi #roda alaklt. Az #ntzet -tatsi
-zpontjnak feladatkre kibv%lt a kisebbsgi oktatssal kap"solatos vizsglatok
elvgzsvel. .indemellett a megyei pedaggiai intzetek is elltnak a kisebbsgi
oktatssal kap"solatos feladatokat. Az )j intzmnyrendszer kpes elltni a kisebbsgi
oktatssal kap"solatos feladatokat, gyanakkor bizonyos szolgltatsok vltozatlanl
elltatlanok, s a rendszeren bel%li mnkamegoszts s egy%ttm3kds nem jratdott
be.
G
2tt6:ZZ-v-da.l!nk4enter.2uZ
&zen az -ldal-n tallsz ne$zet!s'! *v-dkat.
(Sa e88a/ta 6r-'ra$-kra '-nd-lnak.G
Satk-n#s'9 ered$n#ess'9 $ltn#-ss' $a'val*sulsa az *v-da!
nevels.en a trvn#! sza.l#-z*k ala6/n
1G
A 8emzeti, etnikai kisebbsg vodai nevelsi irnyelveit a m3veldsi s kzoktatsi
miniszter adja ki. Az voda nevelsi programjnak tartalmaznia kell a kisebbsg klt)rjnak
s nyelvnek polsval jr feladatokat. Az vodk feladatainak megszervezsnl,
ellenrzsnl, irny!tsnl szerepet, hatskrt kaptak a kisebbsgi nkormnyzatok.
A kisebbsgi vodai nevelst meghatroz jogszablyok kiadsnl az rintett kisebbsgi
nkormnyzatoknak egyetrtsi joga van. A kisebbsgi vodai nevelst a kzponti
kltsgvets ms "lra fel nem hasznlhat kiegsz!t szakmai normat!vval tmogatja.
A kisebbsgek alapvet llampolgri joga, hogy megrizzk identitskat, az anyanemzethez
val tartozskat. Bzmkra a szervezett vodai nevelsbe val bekap"solds szigor)an
nkntes.
A nemzeti, etnikai kisebbsghez tartozk rszre az vodai nevels megszervezse akkor
ktelez, ha legalbb ', gyanahhoz a nemzetisghez tartoz gyerek sz%lje kri. Az vodai
nevels%k megvalslhat k%ln erre a "lra ltrehozott vodban, vagy a magyar nyelv3
nevelst folytat voda keretein bel%li vodai "soportban.
A nemzeti, etnikai kisebbsg nyelvn foly vodai nevelst k%lnleges szakrtelmet ignyel.
/zrt nemzetisgi vodapedaggsi oklevl kell hozz.
2G
A kzoktatsrl szl trvny az alkotmnnyal s a kisebbsgek jogairl szl trvnnyel
sszhangban biztos!tja a kisebbsgekhez tartozknak az anyanyelven val oktats jogt,
gyanakkor tiltja e szemlyek brmilyen kirekesztst, htrnyos megk%lnbztetst. GA
trvny nem rtelmezi a htrnyos megk%lnbztets fogalmt.$ A trvny az rdekeltekre
b!zza, hogy gyermek%k szmra milyen vodai nevelst, illetve iskolai nevelst1oktatst
vesznek ignybe.
A kisebbsgi oktats megszervezse az nkormnyzatok feladata. -isebbsgi vodai
"soportot, iskolai osztlyt kell szervezni, ha azt gyanazon kisebbsghez tartoz gyermek
sz%lje kri. A kisebbsgi oktats megszervezsrt felels nkormnyzatok e feladatknak
eleget tehetnek kzsen, trsls formjban, valamint nem nkormnyzati fenntartval kttt
megllapods formjban is.
A kisebbsgi oktats szempontjbl az )j jogi szablyozs egyik legfontosabb eleme, hogy
biztos!tja a kisebbsgi nkormnyzatok szmra a kisebbsgek jogairl szl trvnyben
biztos!tott jogos!tvnyaik gyakorlsnak lehetsgt. A kisebbsgi nkormnyzatok
tjkoztatst krhetnek, intzkedseket kezdemnyezhetnek, javaslatokat tehetnek, a
kisebbsgi jogokat srt gyakorlat vagy dnts ellen kifogst emelhetnek. A kisebbsgi
nkormnyzatok a kisebbsgi oktatst rint dntsekkel kap"solatban egyetrtsi jogot
gyakorolhatnak, teht e krben jogszer3en nem hozhat nkormnyzati vagy kormnyzati
dnts a kisebbsgi nkormnyzatokkal kialak!tott elzetes megllapods nlk%l. Az
egyetrtsi jog k%lnsen fontos az nkormnyzatok kltsgvetsnek a kisebbsgeket rint
rszvel s az intzmnyek vezetinek kinevezsvel s pedaggiai programjk elfogadsval
kap"solatban.
A kisebbsgi nkormnyzatok jogos!tvnyai alapveten a fenntarti tevkenysggel
kap"solatban fogalmazdnak meg. / mellett a kisebbsgi nkormnyzatok kpviselt
deleglhatnak az iskolaszkbe is, s ezen kereszt%l befolyst gyakorolhatnak a nevelsi1
oktatsi intzmnyek m3kdsre is. A kisebbsgi nkormnyzatok kzrem3kdhetnek a
szakmai ellenrzsben is.
.indezen egyed%lllan ers jogos!tvnyok ellenre a kisebbsgi nkormnyzatok nem
gyakoroltak jelents hatst a kisebbsgi oktats m3kdsre. /z leginkbb a "igny oktats
tern lthat, mert a "igny kisebbsgi nkormnyzatok m3kdse nem "skkentette a "igny
tanlkkal szembeni htrnyos megk%lnbztets mrtkt. / viszonylagos eredmnytelensg
oka 1 az )j rendszer ltrejtte ta eltelt rvid idn k!v%l 1 a helyi kisebbsgi nkormnyzatok
pnz%gyi f%ggse a telep%lsi nkormnyzattl, valamint a kisebbsgi nkormnyzatok
vlasztott vezetinek felksz%letlensge a kzoktatssal kap"solatos feladatok elltsra.
A kzoktatsrl szl trvny a m3veldsi s kzoktatsi miniszter tan"sad test%leteknt
ltrehozta az Irszgos -isebbsgi +izottsgot, mely kzrem3kdik a kisebbsgi nevelssel1
oktatssal kap"solatos miniszteri dntsek elksz!tsben. A +izottsg tagjait az orszgos
kisebbsgi nkormnyzatok delegljk, jogllsa megegyezik az Irszgos -znevelsi
,an"s jogllsval. A +izottsg nem helyettes!ti az orszgos kisebbsgi nkormnyzatok
szmra biztos!tott egyetrtsi jogokat.
3G Az D%KA< v-natk-z* rsze! (2009-es $*d-s?ts-k al2@zvaG
Az vodai nevelsi program elksz!tsekor az Alapprogram mellett figyelembe kell venni
a$ a 8emzeti, etnikai kisebbsg vodai nevelsnek irnyelvt is, ha az voda nemzeti,
etnikai kisebbsgi nevelst vgezU
b$ a Bajtos nevelsi igny3 gyermekek vodai nevelsnek irnyelvt is, ha az voda
sajtos nevelsi igny3 gyermek nevelst vgzi.
Az vodai nevels gyermekkzpont, befogad, ennek megfelel en a gyermeki
szemlyisg kibontakoztatsra trekszik, biztostva minden gyermek szmra az
egyenl hozzfrst, tudatosan kerli a nemi sztereotpik er stst, el segti a
nemek trsadalmi egyenl sgvel kapcsolatos el tletek lebontst.
A nemzeti, etnikai kisebbsghez tartoz gyermekek vodai nevelsben biztostani kell az
nazonossg meg rzst, polst, er stst, trktst, nyelvi nevelst, a
multikulturlis nevelsen alapul integrci lehet sgt.
A hazjukat elhagyni knyszerl csaldok (a tovbbiakban: migrns) gyermekeinek
vodai nevelsben biztostani kell az nazonossg meg rzst, polst, er stst, a
interkulturlis nevelsen alapul integrci lehet sgt, az emberi jogok s alapvet
szabadsgok vdelmt.
Az voda GZ$ nevelje a gyermeket a k(ln.z0s'ek el8-'adsra9 t!szteletre.
A nehezen szocializlhat, lassabban fejl d , alacsonyabb fejlettsgi szinten ll,
rzkszervi, rtelmi vagy mozgssrlt, htrnyos helyzet, halmozottan htrnyos
helyzet, az elhanyagolt, valamint a kiemelked kpessg gyermekek nevelse specilis
ismereteket, sajtos tr dst ignyel, szksg esetn megfelel szakemberek
(pszicholgus, logopdus gygypedaggus, konduktor stb.) kzrem kdsvel.
A nemzeti s etnikai kisebbsghez tartoz gyermekeket is nevel vodban dolgozknak
feladatk, hogy megvals!tsk a nemzetisgi, etnikai vodai nevels "lkit3zseit.
A $!'rns '#er$ekeket !s nevel0 *v-d.an d-l'-z*knak 8eladatuk le2et0s'et
tere$ten! a22-z9 2-'# a '#er$ekek $e'!s$er2essk e'#$s kult@r/t9 an#an#elvt.
A zenehallgatsi anyag megvlasztsnl az vodapedaggus vegye figyelembe a
nemzetisgi, etnikai kisebbsgi nevels esetben a gyermekek hovatartozst is.
A .e8-'ad*9 e'#(tt$=kd0 $a'atarts9 a kult@rk kztt! k-$$un!k4!*
8elttele!
Bzerintem ezt a rszt az elbbi rszek ta
19. ttel
Az tmenetek problmi.
Az vodai befogads. A "saldi krnyezet s a mentlis pszi"hoszo"ilis fejlds
sszef%ggsei, hatsai az tmenetekre, a gyermek vodai, iskolai beilleszkedsre. Az
iskolakezds pszi"holgiai, pedaggiai s jogi vonatkozsai. A hatkony testi, rzelmi,
rtelmi fejldst biztos!t szo"ializ"i seg!tse.
Az vodai befogads.
e8-'ads: Az vodapedaggiban az a folyamat, amely alatt az vodai letbe )jonnan
ker%l gyermek megszerzi biztonsgt, elfogadja az vnt, az vods trsait s az
vodai let szoksait, beilleszkedik. A befogads, mint fogalom mly hmns tartalmat
kapott, s elvlt a beszoktats fogalmtl, mert minden egyes gyermek ignyeit, testi1
lelki sz%ksgleteit figyelembe veszik. /bbl tpllkozik a befogads szemlyes,
egynisghez igazod differen"ilt mdon val megvalslsa.
esz-ktats: Azoknak a nevelsi eljrsoknak az sszessge, amelyek az vodba lp
gyermek az )j letforma kezdett zkkenmentesen, nagyobb lelki megterhels nlk%l
li t. A beszoktats akkor hmanisztiks, ha a gyermek meg tdja szerezni biztonsgt,
elfogadja az vnt, az vods trsait s az vodai let szoksait, beilleszkedik. /z
akkor lehetsges, ha az vodapedaggs kpes az egyes gyermekek ignyeit, testi1lelki
sz%ksgleteit figyelembe venni. /bbl tpllkozik a befogads szemlyes, egynisghez
igazod differen"ilt mdon val megvalslsa
Bzeretet: Jozit!v rzelem, amely megnyilvnl az emberek kztti gyengdsgben,
ragaszkodsban, nzetlensgben, elseg!ti az emberi kzssgek sszetartozst. Alapja
az emberi kap"solatoknak, a rokonszenvnek, a szemlykzi vonzalomnak, a
bartsgnak, a szerelemnek. Az vods gyermek dominns sz%ksglete, amelynek
kielg!tse sorn a gyermek megszerzi rzelmi biztonsgt is.
,e'rts: @alamely egyn, gyermek viselkedsnek, "selekedeteinek,
teljes!tmnynek, tdsnak, rzelmeinek, ind!tkainak, motiv"iinak empatiks
felfogsa, megrtse.
Az tmenetek problmi.
A bl"sdblV otthonrl val beszoktats az vodba mg nagyobb teret enged a
folyamatos beszoktatsnak, a k!mletesebb vltsnak, ellenben az iskolval. A jelenlegi
iskolarendszerben az vodbl iskolba val tmenetnek szinte egyik naprl a msikra
kell bekvetkeznie. Agszts vgn mg vods a gyerek szeptember 1. tl mr
iskolss vlik. A vltozs oly sok ter%leten ri a szemlyisgt hogy lelhetetlen
k!vnalom az elvrt megfelels.
<ltalnos tapasztalat, hogy a kiegyens)lyozott fejldst mtat kisiskolsok krben
egyre nagyobb szmban lpnek fel az tmenetek problmi. A pszi"hoszomatiks
t3netek az tmenet, az intzmnyvlts, az grsszer3 kvetelmnyek okaiknt jelennek
meg.
A rgalmas beiskolzs elkpzelse s megvals!tsa, ahol a fejlettsgi szint a
meghatroz, jelents lps az tmenet megknny!tsre, de nem elg. 2ontos lenne,
hogy az vodapedaggsok s a tan!tk egy%tt m3kdjenek. Az vodapedaggsnak jl
kell ismernie az ltalnos iskolai nevelsi oktatsi tervet, a 8A, erre az idszakra
vonatkoz terveit. A tan!tnak gyan !gy jrtasnak kell lennie az vodai irnyelvek
tartalmban. Az oktatsi nevelsi feladatok sszehangolsa, az egy%ttm3kds
megknny!ti a gyermekek szmra az iskolakezdst.
Az !sk-la s az *v-da k(ln.s'e
/ tevkenysg - a tanuls, a jtk "sak mellktevkenysgknt van jelen gc m!g az
vodban a tanls "sak jtkba gyazottan jelenik meg.
7eljes)tmny entrikus c az oktatsi rendszernek ksznhet G a szemlyisg
kibontakoztatsa lenne a "l, mint az vodban$
.ikerek s kudarok nagyobb 2atsa c mr az vodban fel kell ksz!teni, szoktatni
kell a gyerekeket ezekhezGkdar"t3r kpessg fejlsztse$, mert nagyon rzkenyen
rintik ket.
6s a pedaggus szerepe c sokkal szemlytelenebb az vodhoz kpest Gelt3nik az
anya ptl szerep$
&ortrsak megnvekedett szerepe c tprtols idszaka* a felnttekrl fokozatosan a
kortrsak fel fordlnak, mert elsdleges viszony!tsi pontnak szm!tanak pl. a gy.
sz!vesebben megy sliba, ha a bartai is mennek
<dbesoszts 3 frads# pi2ens# jtk c mshogy kell tren!rozni a gyereket, a gyerek
jobban elfrad, kevesebb pihen ideje lesz, kevesebb ideje lesz jtkra, idben kell
lefektetni c a legtbb gy. ebben a korban a fradsgtl szenved
:aten4!a k-ra c rzelmi1indlati vltozsok G011( ves kor$
Fsztnnyugvs kora ? nem emlksz%nk az vodskorra jellemz fesz%ltsgekre
Ginfantilis amnzia$, a gyerekben kialaklnak az nvdelemben azok a
me"hanizmsok, amik ezeket lefojtk Gpl. szeKalits irnt$ c a fesz%ltsg
ellaborldik
A gondolkods rzelmi tel)tettsge skken Gvodban minden az rzsekre
kon"entrldik$
/zrt ez azt eredmnyezi, hogy a valsgfunki megersdik c a realits fontosabb
vlik
A gy.libidja kifel irnyul1 kivn"sisg, rdeklds
Fdiplis azonosuls c ha vodskorban a sz%lk jl kezelik az diplis konfliktst V _
ha az azonslsnak van egy konkrt szemlye Gakivel azonslhat$, megtrtnik az
azonosls
:ellemz a megfelels vgya* az azonosls szemlynek szeretne a gyerek
megfelelni, de ez)ttal nem a jtalomrt vagy a b%ntets elker%lse miatt,
egyszer3en szeretebl c ksbb ez a bels minta megszilrdl
Ginteriorizldik$, a gyerek szablytdata kialakl, fokozatosan ersdik c
nagyon j alap a szo"ializ"ira
2elgyorsl a szo"ializ"i
A "saldi krnyezet s a mentlis pszi"hoszo"ilis fejlds sszef%ggsei, hatsai az tmenetekre, a
gyermek vodai, iskolai beilleszkedsre.
Dorot2y 'inon0 Az iskolra val felkszls mrfldkvei0
,!t kell 4s!nln!a a
'#ereknek
S-'#an se'?t2et a sz(l0 ,!l#en tevken#s'ek se'?t2etnek
&l kell v!seln!e9 2-'# tv-l
van a szerette!t0l.
Az els napokban a sz%lk
gyakran bemehetnek az
iskolba, de elbb1tbb
tvoznik kell.
A sz%lket helyettes!t, a
gyermeket szeret gondozk
ers!tik benne azt az rzst,
hogy a papa s a mama
nlk%l is elboldogl. 8em
biztos, hogy vigasztrgyat
vihet magval az iskolba, de
ha van neki ilyen, megtanlja
DsszekapniE magt.
A gyerek egyed%l jtszik a kertben vagy
a szobban.
+l"sdbe vagy vodba jr.
.s gyerekekhez jr ltogatba.
Oyermekgondoz vagy valaki ms
fel%gyel r a sz%lei helyett.
&l kell v!seln!e az
!de'eneket.
.g ha van is nhny
bartja, az iskola akkor is tele
A gyerekeknek tdnik kell,
hogy hogyan kzeledjenek a
trsaikhoz, s hogy az
idegenekbl bartok lehet1
A jtsztren a homokozban vagy a
pan"simeden"ben jtszik a tbbiekkel.
+aba1mama foglalkozsokra jrnak,
ksbb vodba megy.
van idegenekkel. nek. A tapasztalatot semmi
sem ptolhatja. [gy
ksz%lhet%nk r fel a
legjobban, ha naponta
elmegy%nk a jtsztrre, s a
ki"si "satlakozik az ott
jtszkhoz.
Bta kzben beszlget az emberekkel.
&l kell v!seln!e a t$e'et.
Az iskola dvara ijeszt
lehet. Oyakran nagy a zaj, a
legtbb gyerek nagyobb nla
s rohangszik.
Atazzanak a tmegkzle1
kedsi jrm3veken. -%lnle1
ges alkalomnak ll!tsa be a
dolgot, mtassa meg a
ki"sinek, hogy a tmeg
rdekes is lehet, nem"sak
ijeszt, mg ha a tbbi ember
nagyobb is nla.
+emegy a strandon a meden"be.
.egtapasztalja, milyenek a zs)folt,
zajos helyek, pl. a plyadvarok s a
nagy forgalm) stlt"k.
A tbbi gyerek mellett jtszik a
jtsztren.
&l kell v!seln!e a kr!t!kt.
5a a tanr nem is kritizlja, a
tbbi gyerek igen. /zek a
kritikk lehetnek megala1
pozottak, de ki"sinyesek s
rosszindlat)ak is.
A gyerekeknek sz%ksg%k
van az nbizalmkat nvel
di"sretekre. 5a gyenge az
nbe"s%ls%k, hamar ssze1
trnek. .g a magabiztos
gyerekeknek is meg kell
tanlnik elviselni a kritikt.
+rmit gondoljanak is a
tbbiek, a mama ki"sikje.
/rs az nbizalma.
@an nralma.
-pes btor!tani sajt magt.
+rmit gondoljanak is a
tbbiek, a papa nagyon1
nagyon szereti t.
Hltak-z* $enn#!s'=
d!4sret $ellett kell
d-l'-zn!a.
+rmennyire szeretnnk is, a
tan!tknak nin"s idej%k
minden gyerek mindegyik
lpst megdi"srni.
.ire elkezdi az iskolt, j
esetben nin"s sz%ksge
lland b!ztatsra, de mg
mindig sokat kell di"srni, s
tdnia kell, hogy a sz%lei
b%szkk eredmnyeire.
8em kzvetlen%l sz%lei mellett jtszik a
laksban.
A kertben jtszik.
A ksz kpet teszik ki a falra, nem
pedig pontrl pontra di"srik a ksz%l
m3vet.
&'#ed(l kell d-l'-zn!a.
/lbb1tbb a gyerekeknek
meg kall tanlnik egyed%l
dolgozni.
A ki"sik a felnttek lba alatt
szeretnek jtszani. 2okoza1
tosan kell leszoktatni ket
arrl, hogy mindig a
sz%leikkel akarjanak jtszani.
/lvrjk, hogy kivlassza a jtkt,
egyed%l jtsszon vele s tna el is
tegye.
/lvrjk, hogy egyed%l mosakodjon s
ltzkdjn.
,dja, hogy kap"solhatja be a magnt,
ha mesekazettt akar hallgatni.
%#u'-dtan e'# 2el#.en kell
(ln!e.
Az iskolsoknak meg kell
tanlnik "sendben figyelni.
Akik ezt nem teszik meg,
rjhetnek, hogy ha zavarjk
az rt, figyelnek rjk. /z
persze nem olyan Dkpes1
sgE, aminek a sz%lk s
A meseolvass, a tvnzs,
az atban val tazs, a
hzimnkban val rszvtel,
a f%rdkdban vagy a
mosdban val jtk a napi
program rsze. A mozgkony
gyerekeknek emellett zajo1
sabb jtkokra is sz%ksg%k
van. 5a megtanlja, hogy a
Az asztalnl %lve eszik.
-ivrja, m!g rker%l a sor.
<ltalban befejezi, amit elkezdett.
\sszpontos!tst ignyl jtkokat
jtszik, pl. p!t, rajzol vagy gyrmzik.
tanrok r%lnek. Dzajos idszakbanE kiablhat,
sik!tozhat s rohanglhat,
kpes lesz kivrni az iskolai
sz%netet, s akkor kiereszteni
a gzt.
)! kell tudn!a 8e/ezn!
szavak.an9 2-'# $!t
szeretne.
A sz%lk ltalban olvasnak
a gyerek%k ar"kifejezsbl
s testtartsbl, !gy elre
tdjk, hogy mire van
sz%ksge. A tanr s a tbbi
gyerek nem kpes erre. Az
iskolban szavakkal kell
kifejeznie magt.
@rjk meg, m!g szl, mg
ha tdjk is, hogy mit
szeretne. krdezzk ki, hogy
mi trtnt vele aznap, mg ha
egy%tt is voltak. -rjk ki a
vlemnyt, s vegyk
figyelembe a k!vnsgait.
/lvrjk, hogy mondja ki, mit szeretne,
s meg is engedik neki.
Bzavakkal mondja el, ha figyelemre van
sz%ksge, ne knnyekkel vagy
rosszalkodssal. .ondjk meg a sz%lk
neki, hogy szlhat, ha egy kis
babsgatsra vgyik. /zt )gy rtethetik
meg a sz%lk a gyerekkel, hogy k is
lelst krnek tle, amikor rossz a
kedv%k.
!rt-k.an kell lenn!e a
sz(ks'es kszs'eknek.
8em minden gyerek van
birtokban minden sz%ksges
kszsgnek, amikor iskolba
megy, de aki igen, az
%gyesebbnek rzi magt.
Beg!tsenek neki nllan
dolgozni, fejezzk be, amit
elkezdett, figyeljenek oda az
apr rszletekre. +!ztassk,
hogy tanljon meg bnni a
"erzval, ismertessk meg
az !rott szavakkal s a
szmok fogalmval.
,dja hasznlni a "erzt, s %gyes a
keze.
,d figyelni a rszletekre.
#smeri az olvass s a szmok fogalmt,
ha nem is ismeri fel a bet3ket vagy
szmol.
>rti, mi az a mnka.
Az iskolakezds pszi"holgiai, pedaggiai s jogi vonatkozsai.
Az !sk-lra val* alkal$ass' 6sz!42-l*'!a! s 6eda'*'!a! v-natk-zsa!
+sk-laalkal$ass': bels rsi folymatokra, a szo"ilis tnyezkre alaplva
alakl ki. c nem iskolarettsgS c nem elg biolgiai rettsgi szintet elrni,
mivel sok krnyzeti s szo"ilis tnyez befolysolja a gyermeket.
Az iskolarettsgnek testi, lelki s szo"ilis kritrimai vannak, melyek kz%l
egyik sem hanyagolhat el, mindegyik egyformn sz%ksges a sikeres iskolai
mnkhoz.
Az iskolba lps kritrimai az alkal$azk-ds! kszs'ek meglte*
>elyzetmegrts0 a valsgelv megjelensvel egyre jobbU a de"entrlis
gondolkods felttele, hogy a gyermek kpes legyen egy dolgot tbb
szempontbl is megvizsglni, mrlegelni
/eladattudat0 a gyerekben van egy tds arrl, hogy van egy feladata
s meg kell "sinlnia, mg akkor is, ha nin"s hozz kedve.
"agyobb kitarts# szablyossg igny0 feladattarts c vgig"sinlja a
feladatot, ezltal kialakl a szablyossg ignye
7eljes)tmny ignye 3 sajt teljes)tmny kritikja0 a feladatt szeretni
jl elvgezni, kpes az elvgzett feladatot b!rlni pl. telerajzolta1e a
lapot, teljesen felp!tette1e a tornyot. Msak bels ignyre lehet alapozniS
Fnllsg# egyttm9kdsre val kpessg0 legyen nllsgra val
ignye, legyen nll Gtisztlkods, ltzs, evs, feladatvgzs tern$.
Regyen meg az egy%ttm3kdsre val kpessge c a pedaggs
feladata, hogy ezt a kpessget fejlessze.
)-'n!t?v k6ess'ek fejldse
%szlelsi funkik fejldse0 tbb s!kon trtnik, fejldik a trbeli
felismers, sz!nfelismers, alaklts, Gkialakl a Oestalt lts ? egsz
egysgeket rszenknt is ltja, a rszeket egszknt is ltja c
elengedhetetlen az olvasshoz$, formaszlels Gmeg kell lenni%k a
konstan"iknak$, irnyszlels, trszlels, _ testsma
megszilrdlsnak kezdete
.zndkos emlkezeti bevss# feidzs0 ebben az emlkezsi
stratgik sg!tik Gismtelgets, emlkezeti szervezs$
.zndkos figyelem kevsb sapong# tartsabb0 t)ls)lyba ker%lnek
ezek a folyamatok
A gondolkods kevsb rzelemvezrelt# elemi# fogalmi gondolkods c
kpes a gy. elvontabban gondolkodni, a konkrt fell megy az elvont
fel
$eszd0 legyen a beszde rthet, kpes legyen gondolatait, rzelmeit
kifejezni Glegyen meg a sz%ksgs kifjezkszsge$, legyen meg a
megfelel szkin"se ahhoz, hogy megrtse a pedaggst, kpes legyen
elvont dolgokra talst is megrteni, kpes legyen a beszdmertshez
sz%ksges zavara tnyezk kizrsra Gpl. zaj$
7jkozottsg0 trben, idben, emberi viszonylatokban
Az vn feladata, hogy mindezeket mrlegelve eldntse, alkalmas1e a gyerek az
iskolakezdsre. 5a a sz%lk nem rtenek egyet a dntssel, vagy a pedaggs
bizonytalan, ki kell krni a nevelsi tan"sad szakvlemnyt, ami pedaggs
dntst fel%l!rja. A sz%lt azonban nem ktelezi.
Az !sk-lakezds /-'! v-natk-zsa!
5u'al$as .e!sk-lzs:
az 1993. v! kz-ktats! trvn#.en foglaltak szerint a sz%lnek joga van az
vodnak s az iskolnak a szabad megvlasztsra. _ 5a $/us 31-!' betlti a gy. a
6. letvt, az adott tanv szeptemberben kezdi meg az iskolavet. A rgalmassg
elvben ford!tva is rvnyes%l, a nyri gyerekek akkor is be!rathatk az els osztlyba,
ha a hatodik letv%ket az els iskolai tanvben Gde4e$.er 31-!'$ tltik "sak be. A
beiskolzs nem ktelez a 0.letvbenS -%ln eljrs nlk%l is mg egy vet
maradhat a gyerek az vodban, ha a sz%l ezt !gy gondolja, illetve tovbbi egy vet,
ha a szakemberek ltjk ezt sz%ksgesnek Ga beiskolzs 0 s ' ves kor kztt zajlik$
0V 19'0. G#@. (0.$ .. szm) rendelet a tanktelezettsgrl
6. letvben vlik alkalmass a gy. az iskolai letre
spe"ilis helyzet* '. letvben megy iskolba ha*
fogyatkos Gmg kompenzlhat c megtanlja hasznlni a
kerekesszket, s)lyos beszdhibja javlhat$
nem jrt vodba eleget c fontos, h 1,&1( vig jrjon a gy. vodba
iskola eltt
rendelet htrnya* tbb az idben be nem iskolzott gyermek, mert a sz%lk
flnek attl, mi lesz a gyerekkel az iskolban
a beiskolzs c az voda javasolja a sz%lknek, hogy a gy. maradjon mg egy vigV
kis ltszm) osztlyba menjen V vagy rendes tantervi osztlyba c ha a javaslattal nem
rt egyet a sz%l, nevelsi tan"sadhoz fordlhat
nagyon fontos a j beiskolzs Gmegfelel idben$, mert ha t)l korn megy a
gy. iskolba, azzal rombolhatjk a gy..sorst c lesz az idtlen, mindig
boh"kod, nyghatatlan, kis teherb!rkpessg3
az iskolba val lpshez nem az rtelmi kpessgek fontosak, hanem a
teherb!rkpessg
A hatkony testi, rzelmi, rtelmi fejldst biztos!t szo"ializ"i seg!tse.
(;. Az rtkkzvett folyamat korszer8 tervezse az vodban. A pedaggiai elksz!tsnek
elvi s gyakorlati tdnivali. Az vodk szakmai nszablyzsa. A minsgirny!ts elmleti
s gyakorlati krdsei. Az vodai mrs1rtkels fnk"ija s problmi.
Dv-da! szak$a! d-ku$entu$-k
H8IAJ
Gkzponti$
5HJ158J
Ghelyi$
voda pedaggiai m3kdsi terve
Gves mnkaterv$
a gyermek"soport nevelsi1fejlesztsi programja
Gannyi, ahny "soport m3kdik az vodban$
az egyni fejlds1 fejleszts dokmentmai
Gannyi, ahny gyermek jr az vodba$
,+%O&% C]&5,&) XBA) &C]BL&5 DHKO[B9 %&, BLAAO
,&C"&5H&L&":&%V:9 ["CK%OK:A":A%\: )MB>5:&"&LC&"%+ H&:V)Q
Az *v-da szak$a! d-ku$entu$a!
D%KA< ^ SK< Gismerj%k talnZnem "satolom ideZ$
Az *v-da 6eda'*'!a!- $=kds! terve:
helyzetfeltrs Gelz v elemzse, rtkelse$
)j nevelsi v feladatai Gtfog, f feladatokat* programfejleszts,
gyermekvdelem, tovbbkpzs, mnkakzssgi tevkenysgekU konkrt
feladatokat* fenti feladatok lebontsa, felelsi rendszer megtervezse$
egszsg1 s krnyezetvdelmi feladatokat Ggyermekek gondozottsga,
szoksrendszerek, tpllkozs, krnyezetvdelem, balesetmegrzs,
krnyezetfejleszts, helyes viselkeds$
kap"solattartst Gk%ls, bels, szakmai inform"ik ramoltatsa$
nevelmnka elemzse, rtkelse, ellenrzse
egyb szolgltatsok
neveltest%leti rtekezletek
C#er$ek4s-6-rt-k nevels!-8e/leszts! 6r-'ra$/a:
gyermek"soport szoks1 szablyrendszere Gnapirend, hetirend, eszkzk helye,
hasznlata, egy%ttlsi szablyok, rintkezsi szoksok$
esemnyterv ? 1 hnap G%nnepek, kirndlsok, mozgs1sport programok,
voda1"sald programjai, szervezsi, beszerzsi feladatok$
tevkenysgi terv 1 havonta, vente Ga fejleszts "lja, feladata, tartalma$
Az e'#n! 8e/l0ds- 8e/leszts d-ku$entu$a!: Gfolyamatos tervezsi idkeret$
gyermek anamnzis
vnk megfigyelsei
fejleszts programja
mrsi eredmnyek Gha van$
orvos, vdn, pszi"holgs, logopds feljegyzsei
A 6eda'*'!a! 6r-'ra$ elksz?tsnek elv! s '#ak-rlat! tudn!val*!
=:agy 4enn0 Ovodai programkszts, de hogyan/ '"nkltat knyv a helyi nevelsi
program ksztshez=
A sajt program az H8IAJ alapelvei alapjn ksz!tett Ghelyi sajtossgokra
alapozva$, vagy programbankbl vlasztott lehet.
Bajt program megalkotsnak pozit!vmai*
o 5elyi trsadalom sz%ksgletei, lehetsgei
o vodapedaggs pedaggiai nzeteinek, mdszertani szabadsgnak
rvnyes%lse
%evels! 6r-'ra$:
o az vodai let teljes tartalmt felleli ? voda nevelsi1fejlesztsi gyakorlatt
rendszerbe foglalja
o Hvoda els szm) dokmentma
o =eferen"ia1dokmentm Gnem b%rokratiks kvetelmny$* a fenntart igaz!tja
hozz ellenrzseit, rtkelseit, jvbeli fejlesztsi tmogatsait.
o ,jkoztat jelleg3* az voda ignybevevje megtdhatja, milyen rtkeket
kzvet!t az voda, milyen a szemly1trgyi felttele, hogyan fejleszti a
gyermekeket, milyen fejlettsgi szintre jttatja el ket.
o Az vodapedaggsnak is seg!t a dntsben* sz!vesen dolgozna1e az adott
vodban Gazonosls a tartalmakkal, "lok teljes!tse$
>vetelmny0
o ttekinthetsg, tmrsg, knnyen rtelmezhetsg
o ,artalmt tekintve Goda kell figyelni$*
a 41016 ves korosztly szemlyisgfejldsi jellemzire
f jellemz a jtkossg a klt)ra s szokskialak!ts sorn
a kidolgozott programok szo"ilis, testi s rtelmi ter%leten iskolaksz%lt
fejlettsgi szintre jttassk a gyermekeket
'it tartalmazzon az vodai nevelsi program a trvny rtelmben/
o azokat a nevelsi feladatokat, amelyek biztos!tjk a gyermekek fejldst,
kzssgi letre felksz!tst, a szo"ilisan htrnyos helyzetben levk
felzrkztatst
o a nemzeti vagy etnikai kisebbsghez tartoz gyermekek vodai nevelsben a
kisebbsg klt)rjnak s nyelvnek polsval jr feladatokat.
'it !lszer8 tartalmaznia mg/
o ellenrzsi, rtkelsi teendk kidolgozsa Gtartalmi m3kdtetsben,
nellenrzsnl, nrtkelsnl s a fenntartnak is seg!tsg az voda tartalmi
mnkjnak meg!tlsben$
o hagyomnyos %nnepek, kap"solatok, szolgltatsok ? helyi sajtossgok
/z a dokmentm az atonm neveltest%let mnkja Gneveltest%leti rtekezlet
hatrozata mondja ki r az igent$.
A fenntart gondoskodik a dokmentm rtkeltetsrl, jvhagysrl.
a program rtkelst a fenntart krsre az orszgos szakrti listn szerepl
szakemberek vgezhetik.
A program akkor lesz j, m3kdkpes, ha ltrejttt tartalmas dialgs elzi meg
minden rdekelttel* neveltest%let, mnkakzssgek, vodai fejlesztsben rdekelt
rdek"soportok, vodaszk. /z vodnknt eltr lehet Gmennyire "sak formlisak a
mnkakzssgek$
Ovodasszevonsok=tagintzmnyek0
o /gy vodnak Gamely alap!t okirattal rendelkezik$ "sak egy programja lehet.
o /zen bel%l viszont a program annyi fele gazhat, amennyit az voda tartalmi
mnkja megk!vn. tagintzmnyeknl a tagok is kidolgozhatjk sajtos
ar"latknak megfelelen elkpzelseiket, de ez is az voda nevelsi
programjnak rsze.
A 6r-'ra$ksz?tst kzvetlen(l .e8-l#s-l* trvn#! 6ara'ra8us-k
Az 1994. vi Raa#a. -zoktatsrl szl tv. 19901os mdos!tsban szerepl
programksz!tssel kap"solatos b1ok* Ga b szmmal val megjellsnek ignye
nlk%l$
b Az llami s a helyi nkormnyzati vodk nem lehetnek elktelezettek egyetlen
valls vagy vilgnzet mellett sem. ? semlegessgS
b @iszont* nevelsi idn k!v%l ktelezi a vallsoktats megszervezst sz%li krsre
b H8IAJ* alapelvek, vodai nevelmnka* az erre p%l 5HJ.
b A nemzeti, etnikai kisebbsget nevel vodk vegyk figyelembe program
1

ksz!tsnl a 8emzeti, etnikai kisebbsg vodai nevelsnek irnyelvt
b Agyan!gy a fogyatkos gyermekek nevelst felvllal voda a 2ogyatkos
gyermekek vodai nevelsnek irnyelveit _ a programnak tartalmaznia kell a
fogyatkossgbl ered htrnyok "skkentst szolgl spe"ilis fejleszt
tevkenysget is
b ,artalmazza a sz%lk jogait* tjkoztatni kell ket a programrl* a nyilvnoss
ttelrl az voda gondoskodikc a programot nyilvnossgra kell hozniS
b Jedaggsok jogai, ktelessgei* a program alapjn megvlaszthatja az
ismereteket, mdszereketU a neveltest%let tagjaknt rszt vesz a nevelsi program
tervezsben, rtkelsben, gyakorolja a neveltest%let tagjait megillet jogokat.
c a programot nem a vezet, hanem a test%let !rja kzsenS
b Az voda programjt a neveltest%let fogadja el, s "sak mdos!thatja a
ksbbiekben
b A program jvhagysnak megtagadsa esetn a dnts ellen b!rsghoz
fordlhat a neveltest%let
b 5a van vodaszk, akkor ki kell krni a vlemnyt a programrl annak elfogadsa
eltt
b A kzs igazgats) intzmnyek Gpl. iskolhoz tartoz voda$ szakmai tekintetben
nll intzmnyegysgek. ? egy%ttm3kdve, sszehangolva ksz!tik el a ped.1i
programot, melynek rsze az voda nevelsi programja is.
b A pedaggiai1szakmai szolgltatsi intzmnyek trvnyi feladata* igazgatsi,
pedaggiai szolgltats, program ksz!tse, ehhez sz%ksges infk kzvet!tse,
programksz!tsben val kzrem3kds.
b A programot a neveltest%let fogadja el, a fenntart jvhagysval vlik
rvnyess.
b A jvhagys eltt a fenntart kteles az Irszgos szakrti nvjegyzkben
szerepl szakrt vlemnyt beszerezni
b H8IAJ alapjn ksz!t programot az vodaV mr ksz nevelsi programok kz%l
vlaszt Gezeket az Irszgos -zoktatsi #ntzet fogadja el, s pedaggiai
intzeteken kereszt%l, szm!tgpes adatbzisban kzvet!ti, tantervi adatbank* az
orszg sszes pedaggiai intzetben megtallhat$
b A nem helyi nkormnyzatok ltal fenntartott vodknak az engedly kiadsa
irnti krelemhez "satolni kell az voda nevelsi programjt
1
5HJ ill. Hvodai 8evelsi Jrogram innentl kezdve* program J
b 5a a fenntart a programot nem hagyja jv, a neveltest%let a dnts
fel%lvizsglatt a kzlstl szm!tott 4; napon bel%l ? jogszablysrtsre
hivatkozva ? krheti a b!rsgtl
b A fenntart a programban le!rtak szerint rtkeli a meghatrozott feladatok
vgrehajtst, a pedaggiai mnka hatkonysgt.
b 8emzeti, etnikai kisebbsgek nevelsvel foglalkoz ovinl a fenntart a nevelsi
program jvhagyshoz, rtkelshez beszerzi a helyi kisebbsgi nkormnyzat
egyetrtst is.
b A fenntarti jvhagys megtagadsnak lehetsges esetei*
o A program nem felel meg a trvnyben el!rt kvetelmnyeknek
o Ilyan tbbletfeladatokat tartalmaz, amelyekhez nin"s meg a felttel, vagy a
fenntart annak megteremtst nem vllalja
o 8em tartalmazza azokat a feladatokat, amelyeket a sz%ksges felttelek
mellett meghatrozott a fenntart
b :vhagyottnak kell tekinteni azt a nevelsi programot, amirl a fenntart 4;
napon bel%l nem nyilatkozik, vagy* helyi nkormnyzat ltal fenntartott ovi esetn
? ha a dntst a kpviseltest%let hozza1, akkor, ha a 4;. napot kvet els
kpviseltest%leti %lsen sem nyilatkozik a test%let.
b A fenntart rtkelsnek lehetsgei a program vgrehajtsval kap"solatosan*
o Az Irszgos szakrti nvjegyzkben szerepl szakrt ltal ksz!tett
szakrti vlemnynek figyelembe vtelvel
o A pedaggiai1szakmai szolgltatst ellt intzmny ltal vgzett ped.1ai
mrsek s rtkelsek alapjn
o Az intzmny ltal ksz!tett beszmol seg!tsgvel
o Az vodaszk vlemnye alapjn
b A nevelsi programhoz Galapfeladathoz$ nem kap"sold nevelsrt s ms
szolgltatsrt lehet tand!jat krni.
b Az H8IAJ kiadst kvet 4. v szeptember 1. napjtl az vodk a 5HJ alapjn
vgzik a nevelmnkt Gaz )jonnan ind!tott vodai "soportban$ vgleges idpontja*
1999. szept. 1
A 6r-'ra$ksz?ts2ez sz(ks'es ala68-'al$ak ele$zse9 v'!''-nd-lsa
Irogram0 azoka a dokmentmokat, amelyek a nevels1, fejleszts "ljait, feladatait, anyagt,
folyamatt ltalnosan vagy rszleteiben megtervezik.
A programok meghatrozzk a fejlds1 fejleszts vrhat eredmnyeit, valamint a
vgrehajtshoz sz%ksges erforrsokat.
-tszint3 tartalmi szablyozs rendszere*
a.G D%KA< U kz6-nt!
Az vodnak a 8emzeti Alaptantervvel azonos t!ps) dokmentma, ami olyan kzponti
szablyoz dokmentm, mely meghatrozza a magyar vodkban foly pedaggiai
nevelmnka alapelveit, az voda fnk"iit, a nevels "lkit3zseit, az vodai
tevkenysgformkat, az vodai let megszervezsnek elveit s a fejlds jellemzit
vodskor vgre.
.inden ms program erre p%l.
..G Az *v-da nevels! 6r-'ra$/a ; SD< U 2el#!
.agba foglalja az voda hitvallst, nevelsi kon"ep"ijt, melyre rp!thet az voda
tevkenysgrendszere.
Az voda nevelsi programja az a dokmentm, amely tartalmazza az voda nevelsi
kon"ep"ijt, az voda teljes "iklsra vonatkoz nevelsi, fejlesztsi "lokat, feladatokat,
tevkenysgi tartalmakat, szervezeti1 s idkereteket, ellenrzsi s rtkelsi rendszert,
valamint az voda erforrsait.
,!nta:
Az vodai nevels s fejleszts tfog s globlis terve
o A nevels "lja, az vodai nevels feladatai
o A nevels alapvet keretei
o Az vodai napirend javaslata
o Az voda "soportszerkezete
A tevkenysgformk, s azok tartalmi rgz!tse
o A fejleszts "lja, feladata
o ,artalma, mdszere
o A fejlds vrhat jellemzi
Az vodai let alapvet eszkzei
o Bzemlyi felttelek
o Qologi, trgyi felttelek
Az ellenrzs s rtkels rendszere
o Az voda szakmai1szervezeti felp!tse
o Az vodai "soportok mnkjnak elemzse, rtkelse
o A gyermekek fejldsnek elemzse, rtkelse
o Az vodai nevelsi program rtkels
Hlaszt2at* 6r-'ra$-k:
o H8IAJ alapjn ksz%lnek
o /gy1egy sajtos tartalmat kzvet!tenek* pl.
irnyzatok* 2reinet, Faldorf program
rtkek* pl. keresztny szellem3
m3veltsgi tartalmak* pl. Hvodai nevels jtkkal, mesvelU :tk1mozgs1
kommnik"i
spe"ilis fejleszt tartalmak* pl. -ompleK preven"is vodai program
o tvehetk, adaptlhatk, felhasznlhatk az vodai programok ksz!tshez
B. Ptvtel0
1 a program alkalmazsa
1 felttelek meglte
1 vonsainak vltozatlan meghagysa ? "sak akkor lehet hatkony
1 tbbfle programbl trtn tvtel* elveik, mdszereik, tartalmk ne %tkzzn
Gam)gy is tsz!nezi az voda kzssge az tvett nevelsi1fejlesztsi elkpzelseket$
C. Adaptls0
1 tbb mdos!ts, a rendszer lnyege viszont vltozatlan
1 oka* hinyoznak a bizonyos felttelek a teljes tvtelhezU sajt ignyeihez igaz!t az
voda egyes tartalmakatU a nevelshez, fejlesztshez spe"ilis eszkzket dolgoznak ki
D. Alkots*
1 a legnagyobb mnkt ignyl egyni kon"ep"i GRehet az els ( keveredse is.$
A $!n0s'!rn#?ts el$let! s '#ak-rlat! krdse!
=;sillag 'rta, )zivk 4"dit, )erfz 'nika s %arth ibor anyagainak felhasznlsval=
GBzerintem ez a minsgirny!ts azt jelenti, hogy tbbnyire van egy bizottsg vagy felels
vagy valami akiknek az a dolga hogy az ovi programjban le!rtak megvalslsnak
minsgt ellenrizze, teht kb. az vodai let minsgt jelenti.$
,!rt .eszl(nk r*laP
.egsz3nt az llam intzmnyalap!tsi s fenntartsi monoplima
Az intzmnyek szakmai atonmijnak nvekedse
.egsz3nt a k%ls szakmai ellenrzsi s rtkelsi rendszer
Jia"i me"hanizmsok megjelense a kzoktatsban
,!n0s' rtel$ezse
.egfelels a kvetelmnyeknek
/gyenletessg, megb!zhatsg
.egelgedettsg
5asznlatra val alkalmassg
A $!n0s' $e'val*s?tsnak 8e/l0dse9 $!n0s'!rn#?ts! rendszerek
Q' 9eljes >r8 'insgirnyts$
@evkzpont)sg
A folyamatok lland fejlesztse
A mnkatrsak teljes kr3 rszvtele
H)R SNNN szabvnyrendszer
@evkzpont)
A vezets felelssge
A mnkatrsak rszvtele
2olyamatalap) megkzel!ts
=endszer1szemllet
2olyamatos fejlds
,nyeken alap) dntshozatal
-l"snsen elnys kap"solat a partnerekkel
;omeni"s >zoktatsi 'insgfejlesztsi Irogram
prbeszd s szleskr3 konszenzskeress a partnerek kztt
hossz) tv) minsg%gyi rendszer kialak!tsa s m3kdtetse
intzmnyi s fenntarti nkntessg, t%relmessg
intzmnyi k%lnbzsget figyelembe vev megkzel!ts
#ntzmnyrtkels
az intzmny egszre, annak teljes m3kdst feltrni k!vn eljrs.
Ml megllap!tani a 5IJ1ban vllaltak teljes%lsnek mrtkt.
Jedaggiai hozzadott rtk G az intzmnyrtkelshez$
Az intzmnyi hats megnyilvnlsa 1 az voda egy adott idtartam alatt mit
Gmennyit$ ad hozz a gyerekek fejldshez valamely, jl definilt ter%leten.
+efolysol tnyezk* Ga ped. >rtkeket befolysolk$
8eveltsgi szint 1 ,bbfle rtelmezse lehetsges Glaiks, pedaggs, pedaggiai
szakember, pszi"holgs, fenntart$
DA gyermek neveltsgi szintje a szo"ializ"ijnak eredmnyessgvel f%gg
sszeSE
A neveltsgi szint elemzsnek szempontjai
A gyermekek szoksrendszere
A gyermekek trsas tevkenysge
Attit3dk vizsglata
.insgirny!ts dokmentmai*
Az nkormnyzati minsgirny!tsi program G\.#J$
#ntzmnyi minsgirny!tsi program
,!rt kell a ,+<P ( ,!n0s' !rn#?ts! <r-'ra$G
rtk legyen a minsgkzpont)sg.
partnerkzpont)an m3kdjn.
szolgltat iskola legyen.
bep%ljn a napi gyakorlatba a folyamatos fejleszts.
m3kds%k hatkony legyen.
A minsg a pedaggstl ered. A minsget, mint rket bontja ki a gyerekben. A
minsg hossz) tvon mrhet le, hossz) tvon p%l be.
Azokkal a megnyilvnlsokkal mrhet, amit a gyerek nknt, teljes
termszetessggel szr szt krnyezetben.
.inden gyerek sajt maghoz kpest a neki legmagasabb s legmegfelelbb rtket
kell, hogy hordozza. A minsgi mnka*
o nem ltszik egyik naprl a msikra
o a felsz!nes mnka "sak rvidtvon sikeres, nem p%l be
o a gyors eredmnyek ltalban ltszateredmnyek
o a minsgi mnka a pedaggst erfesz!tsre sarkallja.
.insgi mnkt vgez az a pedaggs*
o aki a befogadott gyerek el megy, ksznti
o akinek a gyerek a fontos, nem a tananyag
o aki rdekldve hallgatja a gyereket
o aki mindig egy%ttjtszsra, seg!tsre ksz.
A kz-ktats $!n0s'8e/lesztsre k!d-l'-z-tt 6r-'ra$ ,a'#ar-rsz'-n:
(;;;1ben jelent meg a Momenis -zoktatsi .insgfejlesztsi Jrogram, amely egy
gazati modell, sajtosan a hazai kzoktatsra kidolgozott minsgfejlesztsi
elkpzels. Az albbi oktatspolitikai "lok megvals!tst szolglja*
o minden gyerek s fiatal szmra minsgileg garantlt, a felemelkeds eslyt
biztos!t vodai, iskolai nevels, szakkpzs s felsoktatsi kpzs
o tlthat legyen az intzmnyekben zajl nevel1oktat mnka sz!nvonala,
hatkonysga
o javljon a fenntart nkormnyzatok szakmai mnkjnak minsge
o nvekedjen a szakkpzsben a kpzsi szerkezet rgalmassga s mnkaer1
pia" orientltsga.
A fogyaszti ignyek teljes!tst hangs)lyoz helyi minsgfogalmat tekinti
kiindlpontnak, amelyet az intzmnyek a partnerek ignyeit megismerve dolgoznak
ki.
A minsgfejleszts alapvet rtknek a partnerkzpont)sgot tekinti. Az intzmny
ismerje meg a partnerek ignyeit, dolgozza ssze szakmai k%ldetss, tjkozdjon
annak teljes%lsrl, a visszajelzsek alapjn vgezze a sz%ksges korrek"ikat.
Ml a "lvezrelt egy%ttm3kds kialak!tsa. A hangs)ly a szervezet tevkenysgnek,
folyamatainak jav!tsn van, nem az egyni mnkn.
A minsgfejleszts sikere a vezet elktelezettsgn s a seg!t, rt, tmogat
krnyezeten m)lik.
Az intzmny a partnerek vlemnye alapjn meghatrozza "ljait, ennek nyomn
elvrsok teljes!tsre, problmk megoldsra kell intzkedsi terveket kidolgozni
rvid1, kzp1, s hossz)tvra. /ztn jn a tervek megvals!tsa, ellenrzs, majd, ha
sz%ksges, a korrek"i. A modell kip!tsi szakaszt egy szisztematiks, irny!tott
nrtkels zrja. -i kell dolgozni egy modellt, amely kidolgozza az rtkels
gyakorisgt, mdszereit.
A dokmentlt minsgirny!tsi rendszer kvetelmnyei szerint szablyozand
ter%letek*
o az intzmnyvezets felelssge, elktelezettsge,
o partnerkap"solatok irny!tsa,
o emberi erforrsok biztos!tsa, fejlesztse,
o egyb erforrsok biztos!tsa,
o intzmny m3kdtetse,
o biztonsgos intzmny,
o oktats1nevels,
o mrs, elemzs, fejleszts.
/zeken a ter%leteken minden intzmnynek magnak kell feltrkpeznie folyamatai
rendszert, meg kell vizsglnik azok szablyozottsgt, illetve, hogy a partneri
elvrsoknak megfelelen m3kdnek1e.
A szervezeti klt)ra az intzmny vezeti s mnkatrsai ltal elfogadott, kzsen
rtelmezett elfeltevsek, rtkek, meggyzdsek rendszere. Ilyan szervezeti klt)ra
kialaklst sztnzze az intzmny vezetse, amely*
o kpes a meg)jlsra,
o lgkrt egy%ttm3kds jellemzi,
o "lja a problmk feltrsa s megoldsa,
o a dntseket a felelssg s az inform"i szempontjbl legidelisabb szinten
hozza meg.
A folyamatos fejleszts kpessge rvn a szervezet sikerrel td alkalmazkodni az
llandan vltoz k%ls s bels elvrsokhoz.
Az !ntz$n#! $!n0s'.!zt-s?ts! rendszer k!6?tsnek 8elttele!:
sz%ksges a vezet elktelezettsge s tmogatsa a folyamat sorn
sz%ksges a teljes mnkatrsi kr rt tmogatsa
meg kell teremteni a minsgbiztos!ts szakmai httert* kollgk felksz!tse,
szakirodalom, k%ls szakrt felkrse
minsgfejlesztsi team ltrehozsa, hogy a rendszer kip!tsvel kap"solatos
feladatokat egy "sapat koordinlja
#nfrastrktrlis eszkzk megteremtse
2inansz!rozsi felttelek megteremtse.
A $!n0s'.!zt-s?ts el0n#e!:
rendszeress vlik a szakmai kommnik"i a test%leten bel%l
tdatosabb vlik a szervezeti m3kds, tlthatbb vlik a dntshozatal
fontos rsze az nrtkels, amikor tdatosabban szem%gyre vehetj%k
magnkat,fejldik nrtkel kpessg%nk
fejldik a neveltest%let problmarzkenysge
a minsgfejlesztssel foglalkoz team tagjai kzvetlen%l rdekeltek
javaslataik megvalslsban
javl a "saldokkal val egy%ttm3kds, ha rzik, hogy odafigyel%nk rjk
javlhat az voda s iskola kzti egy%ttm3kds, mert prbeszd kezddik az
llspontok megvitatsra
javlhat az intzmny trsadalmi meg!tlse, tlthatbb vlik m3kdse
.indezek eredmnyekppen az intzmny "ljait magasabb szinten kpes teljes!teni.
\nfejlesztsrl van sz, ahol mindenkinek nmaghoz kpest kell elmozdlnia.
,>5>B_>5">)&:>B
G/z meg a nevels eredmnyessgt mri a kis magn ktatsom szerintZArra vonatkozik,
hogy mennyire volt eredmnyes a minsgileg kifogstalan vodai nevels aQ$
Az 1999. vi Ra@##. trvny, amely a kzoktatsrl szl 1994. vi Raa#a. trvnyt
mdos!tja, 76. b1ban kiemelte, hogy az vodknak ki kell dolgoznik ellenrzsi,
mrsi, rtkelsi s minsgbiztos!tsi rendszer%ket. GIktatsktat s 2ejleszt
#ntzet$
Az ellenrzs, rtkels, minsgbiztos!ts bevezetsnek sz%ksgessgt a magyar
oktatsi rendszerek elm)lt vtizedekben lezajlott de"entraliz"ija, demokratizldsa
indokolta.
A pedaggiai rtkels feladata a visszajelzs, a vissza"satols, azaz a feltrt
eredmnyek, a DdiagnzisE ismeretben hatkony seg!tsg ny)jtsa a pedaggiai
folyamatok optimalizlsban, ami "sak akkor vals!that meg, ha a mrs
eredmnyeit felhasznlva alak!tjk a tan!tsi1tanlsi folyamatot.
/zzel egy idben a -zoktatsi trvny rendelkezett a minsgfejlesztsi rendszer s
az #ntzmnyi .insgirny!tsi Jrogramok elksz!tsrl, majd venknti
fel%lvizsglatrl.
-iegsz%ltek az #.#J1ek a teljes kr3 intzmnyi nrtkelssel, a pedaggs
teljes!tmnyrtkelsi rendszerrel.
A -:, mdos!tsa alapjn )jra kell gondolni a pedaggs teljes!tmnyrtkelst, tbb
okbl is, egyrszt a teljes alkalmazotti krre vonatkoztatva kell tdolgozni ill. a
trvnyben megjelen mins!tsi rendszerhez igaz!tani.
+eillesztsre ker%lt a kompeten"ia mrsek eredmnyeinek felhasznlsa, bep!tsnek
mdja az intzmnyekben.
A mrsi eredmnyek az allteljes!t intzmnyek szmra plyzatot !rnak ki, amely
seg!ti az intzmnyeket az eredmnyek elemzsben, a fejlesztsi tervek
kidolgozsban s tovbbkpzsek biztos!tsval lehetsget ad a pedaggsok
felksz!tsre is.
A mrs1 rtkels intzmnyi szint3 ter%letei*
az vodai nevelsi s a pedaggiai programok, helyi tantervek
fel%lvizsglatra, az ehhez a feladathoz kap"sold mranyagok,
segdanyagok ksz!tsre,
a -zoktatsi trvny ltal minden oktatsi intzmnyben ktelezen
megvals!tand minsgfejlesztshez, #.#J1ek m3kdtetshez adand
seg!tsgny)jtsra, mreszkzk fejlesztsre, kivlasztsra,
a tanlk szemlyisgjegyeinek, tdsnak mrshez, elemzshez
segdanyagok ksz!tsre,
a szveges rtkels bevezetsre, m3kdtetsre,
a pedaggsok rtkelsi klt)rjnak elmly!tsre
kompeten"ia mrsek eredmnyeinek felhasznlsa, intzkedsi tervek,
fejlesztsi tervek ksz!tse
pedaggs teljes!tmny rtkelsi rendszerek kialak!tsa
vezeti rtkelsi rendszerek kialak!tsa.
A mrs1rtkelsi rendszer ngy nagy ter%lete a gyermekre vonatkozan*
szo"ilis kpessgek,
rtelmi kpessgek,
verblis kpessgek,
testi kpessgek.
.ind a ngy f ter%let vizsglatnl kt seg!tsget ad a fejlds nyomon kvetsre*
megfigyelsi szempontok az vn tapasztalatai, jegyzetei alapjnU
krdsek, beszlgets, feladatok, "selekedtets, a gyerek jtkai, tanlsi
tevkenysge s egyb "selekedetei alapjn, fknt spontn, idnknt "llal
szervezett helyzetben.
A '#er$ekek 8e/l0dsnek rtkelse
Az alapprogram nagy hangs)lyt helyez az vodai nevels individalizlsra.
Gletkori s egyni sajtossgok, eltr fejldsi %tem stb.$
/lengedhetetlen a gyermekek egyni fejldsnek diagnosztizlsa, a fejleszts
tartalmnak meghatrozsa.
8em jellemz, hogy az vodk sokfle mrses mdszert alkalmazzanak. GMsak
indokolt esetben van r sz%ksg, pl.* ha egy nagy"soportban dolgoz vn sok
gyerekrl nem tdja eldnteni, iskolartett1eW$ o J=/2/=1.inimalizlt
iskolaksz%ltsgi vizsglatot elvgezheti Gahelyett, hogy rgtn ,an"sadba k%lden$
Az vnk leggyakrabban alkalmazott mdszere* a folyamatos megfigyels. o egyni
sajtossgokat, kpessgszintet jl rgz!thetik ezltal.
:ellemz mg* a vezetk, mnkakzssg1vezetk "lzott megfigyelseket vgeznek
egy1egy szoksV kpessgszint vodai szint3 sszehasonl!tshoz, rtkelshez.
A helyi nevelsi programban rgz!teni kell a mrsi mdszereket. Gmilyen "llal,
milyen korosztlyt "loz$
hgyelni kell* azok tisztasgra, pontosan tdjk mitVmirt mr%nk, a mrsi eszkzk
megfeleljenek a "loknak, a mrsekbl "sak olyan kvetkeztetseket vonjnk le,
amik valban levonhatakS
Az *v-da nevels! 6r-'ra$/nak rtkelse
-iindlsi helyzet elemzse elzi meg a program!rst Gvezet_ neveltest%let,
felkrhetnek szaktan"sadtV szakrtt$
A program 417 venknti rtkelse kpet ad arrl, hogy az vodban milyen a
nevels eredmnyessge. o meg!tlhet* iskolba lp gyermekek vizsglatval, ill.
az voda ltal meghatrozott, minden tevkenysgformnl kidolgozott fejlds
vrhat jellemzinek alapjn.
Bze$6-nt-k az *v-da! nevels! 6r-'ra$-k rtkels2ez:
a$ jvhagyshoz, vlemnyezshez*
.egfelel1e a trvnyi el!rsoknakW
,artalmazza1e az H8IAJ alapelveit, feladatait, tevkenysgformitW
,artalmaz1e olyan tbbletfeladatokat, amelyek nem teljes!thetek Gnem
biztos!tottak a felttelek$ ill. hinyoznak1e belle azok a feladatok,
amiket a fenntart meghatrozott Gsz%ksges felttelek biztos!tsa
mellett$
.ilyen kap"solatban ll az vodai krnyezettel, annak feltteleivel Ga
vlasztott programbl ksz!tett program$
2elp!tse, tartalma, bels logikja mennyire felel meg a
programksz!ts ltalnos norminakW Btb.
b$ gyakorlati hatsnak rtkelshez*
.egjelennek1e a tervezett fejleszt hatsokW .egfigyelhet1e a
gyerekek viselkedsben a vltozs, fejldsW
Bzo"ializ"i, megismers, kommnik"i, jtkos tapasztalatszerzsW
Bz%lk visszajelzsei _ rendelkezik1e kell inform"irl a programmal
kap"solatosanW
8eveltest%let mnkakedvt, pedaggiai mnkjt mennyire fokozta az
voda nevelsi programjaW
.dszerek a vizsglathoz*
kzvetlen megfigyels
foglalkozsok, tevkenysgek megtekintse
beszlgets, rtekezletek tartsa
m3helymnka
interj)
anktok G@alamely kzrdek3 krds megvitatsra rendezett nyilvnos
rtekezlet.$ tartsa
Az ellen0rzs s rtkels rendszere
Az ellenrzs s rtkels stabil vezeti teend.
8yol"fle feladatt!pst k%lnbztet%nk meg 5offmann =zsa "soportos!tsa szerint*
A 8eladat /elle'e Xl/a +rn#a
1. Jedaggiai feladatok 1 A nevelmnka
ellenrzse, szervezse,
koordinlsa
1 az vnk szakmai
fejlesztse
1 gyermek
1 vn
1 dajkaVs vagy gondozn
1 sz%l
>rtelmezse*
1 komolyan veszi a pedaggiai feladatokat mindig td elrelpni, lpst tartani a
pedaggia leg)jabb trekvseivel.
1 ellenrz, elemz, rtkel mnkja ltal tdja, kit hogy seg!thet a fejldsben
(. ,an%gyigazgatsi
feladatok
1 kzigazgats
1 szablyok szerinti
m3kdtets
1 gyermek
1 sz%l
1 irny!ts Gnkormnyzat,
minisztrim$
4. <ltalnos vezeti
feladatok
1 az intzmny, voda
m3kdtetse
1 dolgozk
>rtelmezse*
1 egyed%l felel az voda m3kdsrt, m3kdtetsrt
1 elsdleges "l* az voda m3kdkpessgnek biztos!tsa
7. Oazdlkodsi, m3szaki
feladatok
1 az intzmny m3kdtetse
1 kzigazgatsi feladatok
1 dolgozk
1 fenntart
1 k%ls partnerek
&. .nkltati feladatok 1 m3kdtets Gmnkajog$ 1 dolgozk
>rtelmezse*
1 az 19611es ,an"strvny ta tartozik az mnkakr%kbe.
1 ez olyan komoly feladata a vezeti mnknak, amit nagyobb intzmnyekben, %zemekben
k%ln az erre a "lra alkalmazott szemlyi s mnka%gyi osztlyok ltnak el.
1 e feladat "lja a szakalkalmazottak s az egyb foglalkoztatottak trvnyes alkalmazsa.
0. -zleti tevkenysgek
szakmapolitikban val
rszvtel
1 minsgi m3kdtets
1 trsban val rszvtel
1 k%lvilg s az voda
>rtelmezse*
1 a trsadalom, az voda kzvetlen krnyezete vrja el a vezettl.
1 fokozott a jelentsge* olyan kis telep%lsen, ahol kevs az rtelmisgi.
1 )jabban olyan elvrs is jelentkezik, hogy* k%lnbz szakmai, trsadalmi vagy
rdekvdelmi szervezeten kereszt%l kap"soldjanak be az oktatspolitika formlsba.
"lja a helyi trsadalom vrkeringsbe val bekap"solds.
1 irnya az voda helyi krnyezete, annak egyik1msik rtege vagy szeletei
6. Az voda menedzselse 1 minsgi m3kdtets
1 trsban val rszvtel
1 k%lvilg s az voda
>rtelmezse*
1 tbbi vekben )j feladat
1 ezrt indlt el a +dapesti ,an!tkpz 2iskola menedzser vezet kpzse
1 "lja, hogy a vezet minl jobb poz!"ikat teremtsen vodjnak.
1 az vodt minl hatkonyabban jelen!tse meg a helyi trsadalomban
'. nfejleszts, nkpzs,
nrtkels
1 a minsg jav!tsa 1 lete, nmaga
>rtelmezse*
1 egy vezet nem engedheti meg magnak, hogy a fenti feladatokban tjkozatlan legyen
1 a vezet lland feladata az , hiszen a mai vilgban inform"i1radatban l%nk.
1 5a az nkpzsre nem szn elg idt, nem lesz megfelel inform"ija az voda
fejlesztshez, szakszer3 m3kdtetshez
1 mindenkor figyelt szemly a kzssgben. .inden tette, jelzse hat a rendszerre.
1 fontos* nelemz, nrtkel kpessg kialak!tsa relisan tdjk ltni hatsnkat a
krnyezetre ha kialak!tottk ezt a kpessget, fejleszthetj%k letminsg%nket,
szemlyisg%nket.
(1. ttel
2entarthatsgra nevels az vodban
A fenntarthatsgra nevels tartalma s mdszerei a 41016 ves gyermekek nevelsben. A
fenntarthatsgra nevels lehetsgei az vodai tevkenysgi formkban.
A 8enntart2at*s'ra nevels 8-'al$a*
a krnyzeti nevs kibv%lt tartalamra p%l, azzal rendszerbe kap"soldik
a globlis, jogi1etikai, a fejldsre, a bke megteremtsre, s a krnyezeti
erforrsokkal val gazdlkodsra irnyl nevels trekvsek kre
A fenntarthatsgra val felksz!ts egsz leten t tart tanlsi s szo"ializ"is
folyamat, amely tjkozott s tevkeny llampolgrokat nevel, akik kreat!v,
problmamegold gondolkodsmddal rendelkeznek, eligazodnak a termszet1s
krnyezet, a trsadalom, a jog s a gazdasg tern, s etiksan felels elktelezettsget
vllalnak egyni vagy kzs dntseikrt, tetteikrt.
A krn#ezet! nevels (8enntart2at*s'ra nev.G trtnete
a aa. sz. msodik felben a krnyezeti nevelssel kezddtt
196(. Bto"kholm* /8B^ konferen"ia ? /mberi krnyezet "!mmel, ahol
eltrbe ker%lt a tengerek szennyezettsgnek tmja _ #. 2ld Ms)"s
196&. +elgrd ? -rnyezeti nevelsi .3hely
1966. ,biliszi -onferen"ia
19'61ben a +rndtland +izottsg D-zs jvnkE "!m3 jelentsben jelent
meg elszr a fenntarthat fejlds fogalma Gdef0 fenntarthat az a gazdasgi=
trsadalmi fejlds, amely kielgti a jelen sz#ksgleteket anlk#l, hogy
veszlyeztetn a jv gener!ik lehetsgt sajt sz#ksgleteik
kielgtsben.$
19'6. -azin"bar"ika ? Irszgos pedaggiai tan"skozs
19'9. 2elstrkny
199(. =io de :aneiro* /8B^ vilgkonferen"ia ? -rnyezet s fejlds "!mmel,
ahol megfogalmazdott, hogy ktelessg%k fenntartani a fenntarthat fejldst
_ ##. 2ld "s)"s
Qokmentmai*
8yilatkozat a -rnyezetrl s a 2ejldsrl ? ebben !rtk le a
fenntarthatsg (6 alapelvt
2eladatok a aa#. szzadra GAgenda (1$? minden fejezet erteljesen
p!t az oktatsra caz oktats a fenntarthatsg rekben trtn
tszervezsre van sz%ksg
>ghajlatvltozsi keretegyezmny ? az %veghz hats) gzok
kibo"stsnak "skkentse
+iolgiai sokflesg egyezmny Gbiodiverzits egyezmny c a teljes
lvilg vdelmt szorgalmazza, jogilag ktelez$U A termszeti s
p!tett krnyezet problmira kon"entrl
8yilatkozat az erdkre vonatkoz elvekrl
199'. .agyarorszg 1 8emzeti -rnyezeti 8evelsi stratgia megjelense
G(;;4., (;1;. ? )jabb kiadsok$
(;;(. :ohannesbrg* @ilgkonferen"ia a fenntarthat fejldsrl _ ###. 2ld
"s)"s ? erteljesen p!t az oktatsra. .ivel a rii vllalsok nagy rsze nem
teljes%lt, ezrt visszatrtek a rii elvekhez s ktelezettsg vllalshoz.
A fenntarthat fejldst 4 dimenzibl vizsglja* krnyezeti, gazdasgi s
szo"ilis dimenzi
(;;91ben mdos!tsokat vgeztek az H8IAJ1on, hangs)lyosan megjelenik benne*
o az eslyegyenlsg fontossga
o az innovat!v pedaggiai trekvsek tmogatsa
o a nemi sztereot!pik ers!tsnek tdatos elker%lse, illetve a nemekhez
kap"sold trsadalmi el!tletek lebontsa
o a krn#ezettudat-s '-nd-lk-ds k!alak?tsa
o az iskolai ltre val szo"ilis alkalmassg kialak!tsa
o nemzeti, etnikai kisebbsghez tartoz, valamint a migrns gyerekek vodai
nevelsben a nyelvi elemek, a mltikltrlis nevels ny)jtotta integr"is
lehetsgek, valamint*
o a sz%lfldhz val ktds zlogaknt jelenik meg a sz3kebb s tgabb krnyezet
ismerete
o a mintartk3 viselkeds fontossga az vodapedaggs mellett az intzmny
tbbi dolgozjra is kiterjed
o a szabad jtk t)ls)lyt !rja el
o a DtanlsE tevkenysgi kr a Dtevkenysgekben megvalsl tanlsE
elnevezst kapta, mg inkbb a "selekv tapasztalatszerzsre helyezve a hangs)lyt,
valamint nyomatkos!tja a szemlyre szabott rtkels fontossgt
A fenntarthatsgot szolgl oktats, nevels fogalmnak megsz%letse ta )jra s )jra
napirendre ker%l, hogy annak k%lnbz ter%letei 1 a krnyezeti s a globlis nevels, az
egszsgnevels, az llampolgri s az egy%ttm3kdsre nevels, az erkl"si s a
demokr"ira nevels valamint a mltikltrlis szemlletformls 1 hogyan viszonylnak a
fenntarthatsgra val felksz!tshez. Amikor ezen irnyzatok nevelsi "ljait
sszehasonl!tjk, egyre nyilvnvalbb vlik, hogy sok tfeds van kztt%k. -%lnbzni
leginkbb abban k%lnbznek, hogy a felels, hossz) tvon fenntarthat emberi lthez mely
"lt, rtket tartjk elsdlegesen szem eltt .
/gszsges lt nin"s egszsges krnyezet nlk%l, a trsadalmak kztti egyenltlensgeket
az erforrsok igazsgtalan felhasznlsa okozza, mely sokszor krnyezeti problmkhoz
vezet, gondoljnk az eserdk irtsra a felels llampolgr felelssget kell rezzen
trsadalmi s termszeti krnyezetrt. ,eht valamennyi ter%let hozzjrl a fenntarthat
letmd letmdhoz sz%ksges tds megszerzshez, letmd kialak!tshoz.
A fenntarthatsgra nevels tartalma s mdszerei a 41016 ves gyermekek nevelsben.
A 8enntart2at*s'ra nevels tartal$a
1. Az e'sz leten t tart* tanuls
A fenntarthatsgra trekvs egsz leten t tart, sikere "saldi s helyi
kzssgi szinten attl f%gg, mennyire ismerik fel a problmt a felnttek, s
hogyan ksz!tik fel gyermekeit a gyorsl vltozs kzepette megoldand
feladataikra.
,er%letei* a kzssgnevels, felsoktats, a felnttoktats, szakkpzs s
szakoktats, tanrkpzs
Az egsz leten t tart tan"lsba az vodai tan"ls is beletgartozik, rads"l
olyan letkori szakszrl van sz, ami k#lnsen fontos az rtkek s szokosok
alaktsa szempontjbl T az vods gyerek emo!ionlis sajtossgai miatt,
k#lnsen fogkony a termszet szeretetre, tiszteletre, vdelmre.
2. +nterd!sz4!6l!nr!s $e'kzel?tsek
Az vodai nevelsben minden tevkenysgi formban kompele1en megjelenik a
fenntrathatsgra nevels 9jtk. vers ,mese. nek, zene, nekes jtk. rajz,
mintzs, kzim"nka. mozgs. a k#ls vilg tevkeny megismerse. m"nka
jelleg8 tevkenysg. tan"ls < ld C. alpont$, minden egyes t"domny ter#let
jelen van.
A projekt mdszer alkalmazsa az vodai nevelsben szintn az
interdisz!iplinarits elvnek rvnyes#lst szolglja.
A fenntarthatsg tanlsnak sz%ksgszer3 velejrja, hogy a tanlk
knnyen tdjk alkalmazni s kombinlni a k%lnbz tdomnygak
mdszereit, taln ppen azltal, hogy konkrt s vals problmra
sszpontos!tanak, s azt k%lnbz szemszgbl kzel!tik meg.
3. A rendszer.en trtn0 s a kr!t!ka! '-nd-lk-ds 8e/lesztse
A pedaggsok ltalban elfogadjk, hogy a tanls elsdleges "lja az
rtkek, az attit3dk s a tds tadsa, ezzel prhzamosan pedig k%lnbz
kpessgek fejlesztse s formlsa* !gy pldl a problmamegolds, a
konfliktskezels, az inform"ikezels, a kommnik"i, valamint a kritikai
s a kreat!v gondolkods elseg!tse.
A krnyezeti jelensgek s problmk rendszerszer3ek, azaz megismers%k
sorn azonos!tani sz%ksges a rendszer elemeit s ezek kap"solatt, valamint
fel kell ismerni azt, hogy minden adott rendszer egyszersmint tgabb, azt
magban foglal DnagyrendszerGek$nekE is a rsze.
Az vodskor? gyermek t"dst alakot ismeretek, gondolkodsnak
sajtossgai miatt, mg nem szervezdnek egysges egssz, rendszerr. A
fentiek okn a fenntarthatsgra nevels segti a fogalomalkots folyamatt,
az elvont gondolkods kialak"lst. A gyermek ebben az letkorban, mint az az
O:RAI=ban is megjelenik tapasztali !selekvses ?ton ismeri meg a kr#ltte
lv vilgot, szerzi meg t"dst, alaktja kszsgeit, ezrt a fenntarthatsgra
nevels lmnyszer8, gyakorlatban megnyilvn"l tartalma k#lnskpp
igazodik a gyermek tan"lsi sajtossgaihoz.
4. Az e'#(tt$=kds s a trsas kszs'ek 8e/lesztse
A fenntarthatsg pedaggija bevonja a nevelsi folyamatba a helyi telep%ls
vllalkozit, szakembereit, a helyi kzssgek kpviselit, mert az elszigetelt
"selekvs helyett Dvalsgos kzegbenE megtanlhat az egy%ttm3kds
hatkonysga.
A (1. szzadban vilgszerte kzintzmnyek, magnszervezetek, telep%lsek,
vllalkozsok s llampolgrok kzs felelssge a gazdasgi moderniz"i, a
trsadalmi fejlds valamint az ember alkotta s a termszeti krnyezet
kl"snhatsainak felismerse, oktatsa.
Az nkormnyzatok, az oktatsi intzmnyek, a termelsi szfra vllalatai, a
"ivil szervezetek s kzssgi "soportok kap"solata egyre fontosabb lesz.
.indez hatkony egy%ttm3kdsi kpessgeket kvetel s fejleszt, felksz!t a
felels trsadalmi szerepvllalsra.
Az vodai nevels alapelve, hogy a gyereket individ"lis s kzsgi lnyknt
egyarnt fejlessze. A kzssgi lt egyik legfontosabb eleme a kooper!is
9egy#ttm8kd$ kszsg elsajttsa.
5. ,ult!kulturl!s 6ers6ekt?vk s eltr0 esl#ek 6eda'*'!a! kezelse
Az vodai nev. program ksztsekor figyelembe kell venni az O:RAI mellett
a :emzeti, etnikai, kisebbsgi vodai nevels irnyelvt, ha az voda nemzeti,
etnikai, kisebbsgi nevelst vgez
A nemzeti, etnikai kisebbsghez tartozk vodai nevelse keretben biztostani
kell a kisebbsgi nazonossg megrzst, polst, erstst, trktst.
A fenntarthatsg pedaggiai gyakorlatnak alkalmazkodnia kell az
llampolgrok, a k%lnbz trsadalmi "soportok eltr kltrlis rdekeihez
s "lkit3zseihez.
Az elsajt!tand ismeretek tartalma s a tanls mdszereinek sokflesge
lehetv teszi a fenntarthatsg k%lnbz kltrlis megkzel!tst, azok
kl"sns megismerst, megrtst,. Az eltr kltrlis szoksokkal, ms
hagyomnyokkal, eltr trsadalmi1gazdasgi httrrel rendelkez gyerekek,
fiatalok s felnttek szmra azonos eslyt teremtve biztos!tani kell a
sz%ksges differen"ilt kpzst s kpessgfejlesztst.
A fenntarthatsg pedaggijnak kzssgre alapl, mltikltrlis
megkzel!tse elseg!theti a k%lnbz npek s etnikai "soportok kltrlis s
nyelvi hagyomnyai, rksge megrzst gyanakkor ezzel egyidej3leg
elseg!ti a klt)rk kztti prbeszdet, fokozza a nyelvtanls s a
kommnik"i sz%ksgessgt.
6. A 6eda'*'us-k k-$6eten4!/nak 8e/lesztse
Qnt lpst jelent a fenntarthatsgra val felksz%ls rdekben az a
felismerse, hogy elssorban a tanrkpz szakembereket kell seg!teni sajt
pedaggiai "ljaik, tvlataik talak!tsban, az eszkztrk fejlesztsben.
Az oktatsi rendszer szintjn fel kell ismerni, hogy szoros sszef%ggs van a
pedaggskpzs s 1tovbbkpzs tartalma s mdszerei, valamint a dikok
krnyezeti1krnyezetvdelmi s a fenntarthatsgra vonatkoz m3veltsge s
krnyezettdatos magatartsa kztt.
anfolyamok, tovbbkpzsek, !ivil szervezetek 9>rnyezet#nkrt Ovodai
3gyes#let$
7. <eda'*'!a! !n8-r$4!*s s sz-l'ltat* 2l*zat-k $=kdse a 8enntart2at*s'
rdek.en
/gy jl m3kd pedaggiai inform"is s szolgltat hlzat hozz td
jrlni ahhoz, hogy az vodk, a pedaggsok s a helyi kzssgek
felksz%ljenek sajt jvj%k alak!tsra, sszhangba hozva a nevelsi, a
krnyezeti, a te"hnikai s a gazdasgi "lokat.
A regionlis s orszgos pedaggiai inform"is s szolgltat hlzatok
adatokat, inform"it, nevelsi szaktdst tdnak biztos!tani ahhoz, hogy a
intzmnyek pedaggiai mnkja seg!tse a vonzskrzet%k trsadalmi,
gazdasgi, krnyezeti feladataira val felksz%lst.
8. A tele6(lsek s kzss'ek szere6e
BD. Al"lrl szervezs kezdemnyezsek, ha az vods annak a telep#lsnek a
lakja lesz felntt korban, akkor az vodnak nagyon fontos szerepe van a
szemlletformlsban, a helyi kzssg irnti fellessg kialaktssban.
BE. >ap!solattarts s egy#ttm8kds az nkormnyzattal, ms nevelsi=oktatsi
intzmnyekkel, szo!ilis intzmnyekkel pl. idsek otthona.
9. Az e'#es e$.erek 8eladata!
Az egyes emberek sajt tanlskkal, s mnkjkkal jrlhatnak hozz a
fenntarthat fejlds megvals!tshoz, azzal, hogy szemlyes forrsokat Gidt
s pnzt$ ldoznak sajt m3velds%kre, a mindennapi let%ket befolysol
krnyezeti s termszeti rtkek tanlmnyozsra.
Az ifj) s a felntt nemzedkek minden rtege tdatos!tssal, nm3velssel,
bartok, "saldtagok s kollgk kztti tdstadssal s tapasztalat"servel
lehet rszese e folyamatnak.
Az vods gyermeket ismertes#k meg azokkal a szoksokkal, lehetsgekkel,
melyeket mindennapjai sorn maga is nllan, vagy sz#lei segtsgvel
kpes tenni a fenntathat fejldsrt.
Az egyes emberek feladata az ismeretek s a k%lnbz kszsgek Gelssorban
a trsas kszsgek$ bv!tse, valamint az attit3djei s szoksai
megvltoztatsa. -%lnsen hangs)lyos az egynek fogyaszti szerepe s
ebbli szemlyes felelssge s gyanilyen fontos az egy%ttm3kds az
iskolkkal sz%lknt, volt tan!tvnyknt, a trsadalom s "ivil szervezetek
tagjaiknt. #gazi eredmnyt akkor r%nk el, ha az egyni s trsas tanls az
egyn s a kzssg szilrd krnyezetetikai llspontjv rik.
10. A 4!v!l szervezetek s a 8enntart2at*s'ra nevels
A "ivil szervezetek meghatroz szerepet jtszanak a fenntarthatsg
pedaggijnak elmozd!tsban a ktats, kiadvnyok megjelentetse,
szakkpzs, a tagjaiknak s "l"soportjainak ny)jtott szolgltatsok ltal.
A fenntarthatsg k%lnbz szakter%letein, vagy tfog tervezse rdekben
szervezett orszgos konferen"ikon s szeminrimokon k!v%l, a szakmai
szervezetek inform"it szolgltatnak a krnyezettel, trsadalommal s
fenntarthatsggal kap"solatos tmkrl, pedaggiai kiadvnyokat,
h!rleveleket, tanterveket s hasznos tan!tsi segdeszkzket ksz!thetnek.
Az elm)lt vek hazai krnyezetvdelmi s oktatspolitikai esemnyeinek
egymshoz val kzeledse lehetv teszi a fenntarthatsg pedaggijnak
elretrst*
11. Az Hvodai Alapprogram, a 8A, s a megjelent -erettantervi )tmtat,
valamint szmos helyi tantervi innov"i, akkreditlt pedaggs
tovbbkpzsek, valamint az erdei iskolk Gsajnos "skken$ tmogatsa
seg!tik az vodkat, iskolkat a krnyezeti nevels s a fenntarthatsg
pedaggija gyakorlati megvals!tsban.
.
)rn#ezet! nevels s?k/a!:
krnyezettdatossg fejlesztse
krnyezetrzkenysg jav!tsa
sajt termszetkp, egyni vilgnzet kialaklsnak seg!tse
A krn#ezet! nevels 4l/a!9 k?vnal$a!9 /elle$z0!
Regyen kompleK, rendszer1szemllet3
Regyen lethosszig tart s az let minden ter%letre kiterjed
Regyen loklis s globlis egyszerre
Regyen mai s jvbenz egyszerre
Regyen tevkenysgre orientlt, s neveljen egy%ttm3kdsre
8eveljen problmamegoldsra
8eveljen )j rtkrendszerre
A krn#ezet! nevels st?lusa! s $*dszere!:
analitiks s holisztiks
rtelmi s rzelmi, azaz tdomnyos s m3vszi
szobban s szabadban
temszet1 s trsadalomkzpont)
gondolkods1 s tevkenysgkzpont)
)rn#ezet! nevels $*dszere!:
hagyomnyos pedaggiai mdszerek0 elbeszls, magyarzat, beszlgets,
szemlltets, gyakorls, ellenrzs, bemtats, rtkels, projekt, jtk
termszett"domnyos megismer mdszerek0 megfigyels, le!rs, sszehasonl!ts,
"soportos!ts, mrs, vizsgldsVk!srlet
Lld Dv-da ,-z'al-$
(;;0 ta
mra tbb mint 4;; ilyen intzmny van orszgszerte
a zld voda "!met plyzat )tjn lehet elnyerni, a "!m 4 vre jelent vdjegyet a
nyertes intzmnyek szmra, anyagi jtatssal nem jr
a "!m elnyershez (; pontos kritrimrendszernek kell megfelelni
a 5IJ1ban kiemelt szerepe kell, h legyen a krnyezeti valamint a
fenntarthatsgra nevelsnek
az vodapedaggsok 6 venknti tovbbkpzseinek rszt kell kpezni%k a
krnyezeti nevelst rint tmj) tanfolyamnak is
takarkossgi rendszer kip!tse az vodban
szelekt!v hlladkgy3jts
ismeretterjeszt knyvekU termszetsarok
%#r!9 s e'#. vszak.an $e'rendezett t.-r-k
nagy szerepet jtszanak a krnyezettdatos szemlyisg, letvitel, magatarts
formlsban
krnyezethez val pozit!v szemlyisg formlsban
szinte minden per"et a szabadban tltenek
nem kprl, hanem a krnyezetben ltjk az llnyeket
szenzit!v jtkok* a szabadban mg tbb rzkszervre hatva lehet jtszani Gerd illata,
hangjai, sz!nei, formi$
A fenntarthatsgra nevels lehetsgei az vodai tevkenysgi formkban.
H8IAJ1ban mit talltam* c hogyan jelenik meg a fenntarthatsgra nevels Gegyben a
krnyezeti nevels, hiszen a fenntart.nev a krny.nev kibv%lt tartalmra p%l$ _ sajt
gondolatok 9dlt bet8s$
:tk*
a kisgyeremekkor legfontosabb s legfejlesztbb tevkenysge, vodai nevels
leghatkonyabb eszkze
a kisgyermek a k%lvilgbl s sajt bels vilgbl szrmaz tagolatlan benyomsait
jtkban tagolja, !gy vlik a jtk kiemelt szerep3 tjkozd tevkenysgg
a jtkhoz megelel helyre s egyszer3 alak!that, a gyermeki fantzia kibontakozst
seg!t anyagokra, jtkszerre van sz%ksg. 9termszetes anyagok, sajt mag"k ltal
ksztett jtkok$
Az v.ped. feladata, hogy megfelel "soportlgkrt, helyet, idt, eszkzket s
lmnyt biztos!tson a k%lnbz jtkformkhoz
'#ak-rl* /rk-k c a gy. a sajt krnyzetbl veszi a jtkokat. 'ikzben
egy=egy f"nk!it gyakorol, megismerkedik a sajt krnyezetvel, az t
kr#lvev vilggal. 'egismerkedik a kr#ltte lv anyagok, trgyak,
llnyek t"lajdonsgaival,9pl. halmazllapoz"kkal, nagysg"kkal,
mennyisg#kkel, stb.$
$-z's-s /tk-k c ha van r md s az idjrs is megfelel, inkbb a
szabadban
szerepjtkok c trsadalmi lmny az eredete. A szerepekhez tartoz
viselkedsi formt, magatartsi normkat sajttanak el. %egyakoroljk a
szerepek negatv s pozitv tartalmt 9pl.krnyezetszennyezs v
?jrahasznosts$. ;eselekvsformkat gyakorolnak be.
6?t09 k-nstrul* /tk-k ? itt az tshez felhasznlt anyagokon lehet a
hangs?ly, illetve a krnyezetben ltottakbl merti az ihletet, tleteit.
sza.l#/tk-k ? a jtk tartalmt kap!solhatj"k a fenntarthatsghoz,
gy8jthet#nk kzsen jrkeszkzket T szenzitv jtkok
dra$at!zls ? a feldolgozott, megjelentett trtneteket kap!solhatj"k a
fenntarthatsghoz, ?hy hogy egy helyi vagy egy globlisabb problmt
dolgoz"nk fel a gyerekekkel pl. fakivgs
..-zs ? "gyanaz mint az elbb
@ers, mese*
.ondkk, d)dolk, versek Gtbbnyire jtkos mozgssal sszekap"solt$ ritmskkal,
a mozdlatok s a szavak egysgvel a gyermeknek rzki1rzelmi lmnyeket adnak.
9tma megvlasztsa pl. >nydi )ndor < 'adretet$
A mese a gyermek rzelmi1rtelmi s etikai fejldsnek s fejlesztsnek egyik
legfbb seg!tje. A mese tjkoztatja a gyermeket a k%lvilg s az emberi bels vilg
legfbb rzelmi viszonylatairl, lehetsges megfelel viselkedsformkrl. A
mindennapos mesls a gy. a kisgyermek mentlis higinjnek elmaradhatatlan
eleme.
A kivlasztott versek tmja illeszkedhet egy krnyezeti problmhoz pl. Firg 'ikls=
3rd sirat. Meho!zky 4nos < A vizek fohsza. T szlsok, kzmondsok
>nek, zene, nekes jtk*
Az vodban a krnyezet hangjainak megfigyelse 9hangfelismers$, az nekls,
zenls felkeltik a gy. zenei rdekldst, formljk zenei !zls%ket, eszttikai
fogkonysgkat.
A npi jtkok a hagyomnyok megismerst, tovbblst seg!tik. GMipem lopom a
szlt = !ssz, mint foglalkozs$
hangszerkszts k#lnbz anyagokbl pl. m8anyag, papr. a krnyezet hangjainak
megfigyelse,megismerse
=ajzols, mintzs, kzimnka*
A rajzols, fests, mintzs, p!ts, kpalak!ts, a kzimnka k%lnbz fajti, a
m3alkotsokkal val ismerkeds is fontos eszkzei a gyermeki szemlyisg
fejlesztsnek.
/zen kpessgek tbbek kztt seg!tik a trbeli tjkozd1 s rendezkpessgek
alaklst, a gyermeki lmny1m s fantziavilg gazdagodst s annak kpi
kifejezst.
.aga a tevkenysg s ennek rme a fontos, nem a m3, nem az eredmny.
9gyermeki lmnyfeldolgozs 6 lerajzolja a !saldjt, a bartait, a hz"kat, az
llatokat, az erdt, az idjrst < !sapadk, naps#ts, a nyaralst, a kirnd"lst, stb.$
Az vped feladta megismertetni a gyerekekt a k%lnbz anyagokkal...
>illtsra menni a gyerekekkel pl. ?jrahasznostssal kap!solatban < mi lehet
kszteni az hasznlt paprbl, m8anyagbl, fmbl. 'i mag"nk is kszthet#nk
eszkzket pl. 7! papr g"rigbl sznes !er"za tartt
.ozgs*
A torna, a mozgsos jtkok fejlesztik a gy. termszetes mozgst, fontos szerep%k
van az egszsg megrzsben, megvsban.
2elers!tik s kiegsz!tik a gondozs s egszsges letmdra nevels hatst
A mozgsklt)ra fejlesztse mellett seg!tik a trben val tjkozdst, a
helyzetfelismerst, a dntst s alkalmazkodkpessget, valamint a szemlyisg
akarati tnyezinek alaklst.
>rnyezeti taratlom pl "dvar kitakartsa, rendbettele 6 levlsprs
A k%ls vilg tevkeny megismerse*
A gyermek aktivitsa s rdekldse sorn tapasztalatokat szerez a kzvetlen s
tgabb termszeti1 emberi1 trgyi krnyezet formai, mennyisgi, tri viszonyairl.
A valsg felfedezse sorn pozit!v rzelmi viszonya alakl a termszethez, az emberi
alkotsokhoz s, tanlja azok vdelmt, az rtkek megrzst.
A gy. mikzben fefedezi krnyezett, olyan tapasztalatok birtokba jt, melyek a
krnyezetben val, letkornak megfelel bitos eligazodshoz, tjkozdshoz
sz%ksgesek.
.egismeri a sz%lfld, az ott l emberek, a hazai tj, a helyi nphagyomnyok,
szoksok s trgyi klt)ra rtkait, megtanlja ezek szeretett s vdelmt.
.nka jelleg3 tevkenysgek*
krnyezet1 nvny1 s llatgondozs
rendraks
a gy. mnka jelleg3 tevkenysge nknt vgzett jtkos tevkenysgU a
tapasztalatszerzsnek s a krnyezet megismersnek, a mnkavgzshez sz%ksges
kpessgek, kszsgek, tlajdonsgok Gpl kitarts, nllsg, felelssg,
"ltdatossg$ alak!tsnak fontos lehetsge.
,anls*
az vodban a tanls folyamatos, jelents rszben tnzsos 9vped s a dolgozk
modell szerepe*$, spontn tevkenysg, amely nem sz3k%l le az ismeretszerzsre, az
egsz vdai na folyamn add helyzetekben, termszetes s szimllt krnyezetben,
kirndlsokon, az vped ltal kezdemnyezett foglalkozsokon s idkeretben
valsl meg.
A tanls felttele a gyermek "selekv aktivitsa 9!selekedtetet#nk,
tevkenykedtet#nk*$, a kzvetlen, sok rzkszervt foglalkoztat tapasztals
lehetsgnek biztos!tsa.
Ba/t tletek:
kzmoss ? fogmoss c felh!vni a figyelmet a v!z pazarlsra, megtan!tani a v!zzel
val takarkossgot pl. fogmosskor a fogmos pohrba enged%nk v!zet, fogmoss
kzben nem folyik a v!z a "sapblU kzmosskor "sak annyira nyitjk ki a "sapot, hogy
le tdjk bl!teni a kez%nket, tna rgtn elzrjk
GL" hasznlat ? nios fel)j!tsoknak ksznheten vannak v!ztakarkos L"1k c meg
kell tan!tani hasznlni pl. pisils tn a kis gombot, kakils tn a nagy gombot kell
megnyonmi$
ha elg vilgos van lekap"solni a lmpt Gvped feladata, de erre is fel lehet h!vni a
figyelmet$
rajzols ? a lapnak ( oldala van, mindkt oldalra lehet rajzolniU illetve rontott pap!rok
)jrafelhasznlsa Gfelh!vni a figyelmet arra, hogy a pap!r fbl ksz%l, s rengeteg ft
kivgnak$
vgs _ ragaszts c a lap szlbl vgnk, Gtakarkossg a pap!rral$
bark"sols ? jtkksz!ts, ajndkksz!ts termszetes estleg )jrafelhasznlt
anyagokbl
termszetvdelem ? ne szak!tsa le a virgot, ne tpje le a frl a levelet, ami l azt
tartsa tiszteletben, ami mr nem l pl. lehllott falevl, kavi"s, termsek, azzal szabad
jtszani, gy3jtgetni GerdpedaggiaS$
krnyezetvdelem
%gyeljen a tisztasgra a "soport szobban, az dvaronU
ne szemeteljenU _ szelekt!v hlladkgy3jts 1 ahol van szelekt!v
hlladkgy3jts, ott meg kell mtatni, melyik sz!n, milyen anyagot jell
Gmelyik kontnerbe dobja a hlladkot$U
)jrafelhasznls pl. L" pap!r grigbl bb vagy farsangi dekor"i ksz!ts,
gygyszeres dobozokbl babahz b)torainak berendezse, parafadgbl
szgnyomda ksz!tse, )jsgbl sajt )jrapap!r ksz!tse
kzlekedsi eszkzk 1 at helyett bkv, de legjobb a bi"iklizs vagy a
gyalogls Gtermszetesen "sak elmondani mi mirt j _ pldamtats* ha a
"soport elmegy valahov, s az nin"s olyan messze, hogy tmegkzlekedst
kelljen hasznlnik, inkbb stljanak$
krnyezettel val pozit!v kap"solat kialak!tsa ? minl tbb tapasztalata van a
gyereknek, annl gyorsabban megy ez vgbe c sok szabadban tlttt id, kinti
foglalkozsokU llatkert, vadaspark, m)zem ltogats, kirndlsokU h!vjk fel a gy.
figyelmt az dvaron az ppen aktlis D"sodkraE pl. 8zztek, napoznak a
bodob"sokS, /lkezdett kib)jni a fldbl a tlipn., >rzitek milyen finom illata van a
"seresznyevirgnakW Btb.
kpes, ismeretterjeszt knyvek GlegyenekS$ c llatos
szenzit!v jtkok pl. vak karavn Gmez!tlb, bekttt szemmel egy kifesz!tett zsinr
mentn kell eljtni a1bl b1be$U keresd meg a fdat Gbekttt szemmel odavezetik a gy1
et a fhoz, vgigtapogatja, aztn visszamennek a kiindl ponthoz, majd nyitott
szemmel meg kell keresnie a ft$U zskban kitapint egy trgyat, megneveziU
"sendjtkU hangfelismers ? .elyik trgy, melyik anyag, melyik gy., melyik llat
hangja voltW