EDUCACIN ESTADSTICA EN CIENCIAS AMBIENTALES

CARMEN CAPILLA
Departamento de Estadstica e Investigacin Operativas Aplicadas y Calidad
Universidad Politcnica de !alencia" Camino de !era s#n" $%&''(!alencia" Espa)a
E(mail*ccapilla+eio,-pv,es
.el*/0$(1%0233&&3" 4a5 /0$(1%0233$11
1. INTRODUCCIN
1.1 Contexto
Los cam6ios y pro6lemas del medio am6iente re7-ieren pro4esionales capaces de
a6ordarlos de 4orma cient4ica, Con el 4in de c-6rir esta demanda en los 8ltimos a)os las
-niversidades 9an incrementado la o4erta de programas de :rado y Postgrado en
Ciencias Am6ientales,
La Universidad Politcnica de !alencia ;UP!< implant en =113 la licenciat-ra en
Ciencias Am6ientales, La tit-lacin est> dise)ada con -n en4o7-e interdisciplinario y
est> adscrita a la Esc-ela de Ingenieros de Caminos" Canales y P-ertos ?=@, El sistema
-niversitario espa)ol se 9a organiAado d-rante los 8ltimos a)os en tres ciclos, Los
est-dios de :rado se desarrollan en el primer y seg-ndo ciclos, El primer ciclo en la
UP! d-ra tres a)os y lleva a la consec-cin del tt-lo en ingeniera tcnica, La
licenciat-ra en Ciencias Am6ientales se dise) como -na especialiAacin de seg-ndo
ciclo, Comprende c-rsos organiAados en dos a)os acadmicos, P-eden iniciarlos
al-mnos 7-e 9an completado -n primer ciclo en ingeniera agronmica" 4orestal"
ind-strial" minas" 7-mica o de o6ras p86licas" as como licenciados en 6iolgicas"
7-micas" geologa o ciencias del mar, El acceso a este seg-ndo ciclo de especialiAacin
medioam6iental" se 6asa en las notas o6tenidas en los est-dios previos, Los 7-e 9an
completado los tres primeros a)os de ingeniera civil" minas" ind-strial" 7-mica o de las
licenciat-ras en geologa y 7-micas" tienen como prerre7-isitos las asignat-ras de -n
c-rso p-ente* 6iologa" ecologa y sistemas de in4ormacin geogr>4ica,
El principal o6Betivo del programa de la licenciat-ra en Ciencias Am6ientales es
preparar a los est-diantes para s-s 4-t-ras carreras pro4esionales en la gestin y toma de
decisiones en medio am6iente, La apro5imacin cient4ica a c-al7-ier c-estin
medioam6iental y ecolgica re7-iere la aplicacin de metodologa cient4ica apropiada
para o6tener los datos necesarios" as como para aseg-rar los an>lisis e interpretaciones
correctos ?'@, Por tanto la ed-cacin en tcnicas estadsticas aplicadas es m-y
importante para pro4esionales 7-e se vean implicados en ese tipo de c-estiones, Esta
necesidad 4ormativa se c-6re a travs de -n c-rso de estadstica troncal dentro de la
tit-lacin,
La 4ormacin previa del est-diante es -no de los 4actores 7-e m>s p-eden in4l-ir en
el aprendiAaBe ?0@, .odos los 7-e se matric-lan en el c-rso de estadstica de Ciencias
Am6ientales 9an est-diado c>lc-lo y >lge6ra en el primer ciclo, Cin em6argo s-s
conocimientos previos de estadstica son escasos* -n porcentaBe elevado 9a tenido antes
-n c-rso de introd-ccin a la estadstica centrado en mtodos descriptivos y
pro6a6ilidad" y el resto no tiene e5periencia en esta materia, La Dig-ra = m-estra la
evol-cin d-rante estos a)os del E de al-mnos 7-e c-rsan la asignat-ra con y sin
conocimientos previos, Ce o6serva -n claro incremento del E con est-dios previos"
asociado a las re4ormas de planes de est-dios 7-e en los 8ltimos a)os 9an incorporado
c-rsos de introd-ccin a la estadstica en pr>cticamente todas las tit-laciones de primer
ciclo,
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1997 1999 2001 2003
Si
No
Dig-ra =, Evol-cin del E de al-mnos con conocimientos previos ;Ci< y sin
conocimientos previos ;No<" por c-rso acadmico ;=113('&&$<,
1.2 Antecedentes
El desarrollo de la estadstica est> ligado desde 9ace m-c9o tiempo a s- aplicacin
en >reas como la economa" ind-stria" psicologa o ciencias sociales, Cin em6argo" la
estadstica medioam6iental inici s- mayor e5pansin 9ace apro5imadamente 7-ince
a)os ?$@, Fsto se re4leBa en el creciente n8mero de actividades cient4icas relacionadas
con el tema* p-6licaciones" revistas y sesiones en congresos dedicadas a estadstica
medioam6iental, Los avances cient4icos en la materia contri6-yen y motivan la meBora
contin-a de los c-rsos de especialiAacin so6re ella,
Por otro lado" la re4orma 7-e 9a tenido l-gar d-rante las dos 8ltimas dcadas en la
ed-cacin matem>tica" 9a tenido -na in4l-encia nota6le en el proceso de
ense)anAa#aprendiAaBe estadstico ?G@, La revisin de contenidos" pedagoga y
tecnologa en todos los niveles ed-cativos ?G(2@ 9a llevado a proponer y adoptar
cam6ios con el 4in de meBorar la ense)anAa de la estadstica, Los cam6ios recomendados
p-eden res-mirse como -n mayor n4asis en el an>lisis e interpretacin de datos"
participacin activa del est-diante" resol-cin de pro6lemas reales" aprendiAaBe
cooperativo en gr-pos pe7-e)os ?2@" m>s tecnologa y meBorar 9a6ilidades
com-nicativas so6re an>lisis de datos y varia6ilidad aleatoria, Los especialistas en
ed-cacin matem>tica y estadstica 9an desarrollado en los 8ltimos a)os" mtodos
pedaggicos 7-e permiten incorporar esos cam6ios en el sistema ed-cativo ?G(2@, En los
sig-ientes apartados se e5pone la e5periencia en el c-rso de estadstica medioam6iental
de la UP!" dise)ado sig-iendo las recomendaciones mencionadas,
La ed-cacin en medio am6iente re7-iere integrar la 4ormacin en valores ticos"
responsa6ilidad" di>logo y tolerancia" como parte del desarrollo de -n 4-t-ro pro4esional
comprometido con la realidad social y medioam6iental, Estos valores no se transmiten
slo a travs de los conocimientos y pr>cticas con datos" sino 7-e re7-ieren la re4le5in
activa y actividades 7-e il-stren las consec-encias del -so poco tico de los mtodos
estadsticos ?1@, El c-rso 7-e comentamos incorpora actividades dise)adas con el 4in de
tra6aBar estos valores en clase, Uno de los o6Betivos es 4ormar pro4esionales 7-e -tilicen
de 4orma tica y responsa6le los mtodos aprendidos ?=&@,
2. CONTENIDO DEL CURSO
El c-rso de estadstica medioam6iental es troncal con seis crditos ;%& 9oras<* 0
para teora y 0 de pr>cticas" 7-e de6en ser impartidos en el primer semestre de la
tit-lacin, Los descriptores apro6ados o4icialmente para s- contenido son*
Hdistri6-ciones de pro6a6ilidad" regresin y correlacin" m-estreo" contraste de
9iptesis" an>lisis de la varianAa" e introd-ccin al an>lisis m-ltivarianteI, .eniendo en
c-enta lo anterior" las recomendaciones de ?G" 2" ==@ y los conocimientos matem>ticos
previos de los al-mnos" se dise) el c-rso 7-e a contin-acin se descri6e, El o6Betivo es
preparar pro4esionales 7-e -tilicen de 4orma tica y responsa6le el pensamiento y
raAonamiento estadsticos ?='@" y 7-e interpreten y eval8en de 4orma crtica an>lisis de
datos medioam6ientales, No se en4atiAan las demostraciones y c>lc-los matem>ticos ?3@,
El maneBo de programas estadsticos permite en4atiAar los conceptos y la e5periencia
realista con datos,
La .a6la = recoge los contenidos y 9oras de cada parte del c-rso, Las clases en el
a-la consisten en la e5posicin de los conceptos 6>sicos -tiliAando eBemplos
il-strativos, Las sesiones pr>cticas se dividen en actividades dentro del a-la y dentro del
la6oratorio in4orm>tico,
En la primera clase del c-rso se introd-cen las etapas de la aplicacin del mtodo
estadstico* de4inicin del pro6lema" o6tencin de datos y e5ploracin" 4orm-lacin del
modelo" estimacin e in4erencia" validacin" y -tiliAacin del modelo v>lido, Ce en4atiAa
el importante papel de los datos en el proceso de aprendiAaBe sec-encial" con alternancia
de etapas ind-ctiva#ded-ctiva en la o6tencin del modelo* HEl desc-6rimiento de
conocimiento n-evo re7-iere -tiliAar el paradigma cient4ico en el 7-e el modelo est>
cam6iando contin-amenteI ?=G@,
La parte inicial trata el an>lisis e5ploratorio de datos -nivariantes, Los conceptos
estadsticos de po6lacin" m-estra" tipos de datos y varia6ilidad se introd-cen mediante
el maneBo de gr>4icos" ta6las y par>metros m-estrales de posicin" dispersin y 4orma,
La asociacin y correlacin se est-dian en el an>lisis e5ploratorio 6ivariante, En s-
interpretacin se en4atiAa con varios eBemplos" 7-e no implican necesariamente relacin
ca-sa(e4ecto ?0" ='@, Estos conceptos se e5tienden al caso m-ltivariante como
introd-ccin al an>lisis de este tipo de datos ?=0@,
Contenido
Nmeo de !o"s
Clases
en
a-la
Pr>cticas
TOTAL
Actividades
en a-la
A-la
in4orm>tica
An#$isis de d"tos ex%$o"toio
Univariante
Jivariante
M-ltivariante
% = $ ==
Mode$os de %o&"&i$id"d
Conceptos pro6a6ilidad
Modelos discretos
Modelos contin-os
3 0 $ =$
In'eenci"
Distri6-ciones en el m-estreo
Intervalos con4ianAa
Contrastes de 9iptesis
% 0 $ =0
An#$isis de $" ("i"n)" % = $ ==
Re*esi+n
Recta de regresin
Introd-ccin a la regresin
lineal m8ltiple
G ' $ ==
TOTAL 0& =& '& %&
.a6la =, Contenido del c-rso de estadstica medioam6iental y n8mero de 9oras
asignadas,
Las primeras clases de HModelos de pro6a6ilidadI desarrollan las ideas de aAar y
aleatoriedad" sin presentar 4ormalmente la teora de pro6a6ilidad ?G@, Alg-nos
investigadores en ed-cacin matem>tica indican ?='" =$@ 7-e es 4rec-ente 7-e los
est-diantes de todas las edades tengan di4ic-ltades al raAonar so6re estos conceptos, Ce
desarrollan varias actividades en el a-la y en el la6oratorio in4orm>tico con el o6Betivo
de 4acilitar s- entendimiento, En l-gar de desarrollar 4ormalmente las distri6-ciones de
pro6a6ilidad" los modelos discretos y contin-os se introd-cen con eBemplos de varia6les
am6ientales, Como Jatanero" :reen y Romero comentan ?=$@ HDecidir c->ndo -n
modelo de pro6a6ilidad es m>s apropiado 7-e otro es parte del proceso de modeliAacin
7-e de6eramos motivar en n-estros al-mnosI,
En la introd-ccin de la -nidad de in4erencia se en4atiAa el papel crtico del
m-estreo aleatorio para prod-cir distri6-ciones en el m-estreo predeci6les y
modeliAa6les" mediante el maneBo de eBemplos y actividades en clase, El concepto de
distri6-cin m-estral es importante para entender las nociones 6>sicas de in4erencia
estadstica ?0@, A contin-acin se est-dia la constr-ccin e interpretacin de intervalos
de con4ianAa para medias y proporciones, La aplicacin de contrastes en -na y dos
m-estras se disc-te en la parte 4inal" comentando las limitaciones 7-e p-eden presentar
con datos medioam6ientales e5tremos y#o asimtricos" como 6reve introd-ccin a
procedimientos m>s ro6-stos,
Los dos 8ltimos temas se dedican al modelo lineal, Primero se a6orda la tcnica de
an>lisis de la varianAa y a contin-acin el modelo de regresin lineal, En el tema de
an>lisis e5ploratorio 6ivariante los est-diantes e5aminan relaciones entre dos varia6les
c-antitativas -tiliAando gr>4icos y correlacin, En la 8ltima parte del c-rso se trata la
modeliAacin de relaciones mediante la recta de regresin, Los eBemplos de la primera
parte son reanaliAados con el en4o7-e de regresin, Dinalmente se introd-cen los
modelos de regresin lineal m8ltiple a partir de la disc-sin de -n pro6lema real con
varias caractersticas e5plicativas,
Ce intenta en esta parte transmitir al al-mno 7-e los modelos son apro5imaciones
8tiles a la realidad" pero 7-e no de6en considerar n-nca como Hla 8ltima pala6raI,
.am6in se pretende como o6Betivo de actit-d 7-e entiendan 7-e alg-nos pro6lemas
estadsticos p-eden ser a6ordados desde distintas perspectivas y 7-e no 9ay siempre -na
8nica resp-esta correcta ?='@, Ce les motiva para 7-e -tilicen tcnicas alternativas y
relacionen los distintos procedimientos,

,. METODOLO-A DOCENTE
Cada a)o se matric-lan en el c-rso apro5imadamente 3& est-diantes, Kay -na sola
clase para teora y actividades" 7-e se divide en seis gr-pos para las sesiones de a-la
in4orm>tica, Adem>s de estas sesiones 9ay seis 9oras semanales de t-toras vol-ntarias"
en las 7-e se p-eden resolver d-das so6re la teora" actividades y eBercicios, La
tendencia en los 8ltimos a)os es -tiliAar con mayor 4rec-encia los rec-rsos de internet,
P-eden contactar mediante correo electrnico con el pro4esor y#o enviar -n mensaBe al
4or-m de disc-sin interno de la asignat-ra, La p>gina Le6 de la misma dispone de
otros rec-rsos* coleccin de preg-ntas m>s 4rec-entes" doc-mentos con eBercicios
prop-estos" g-iones de pr>cticas" ta6las estadsticas y tra6aBos pr>cticos res-eltos,
La materia se imparte en %& 9oras repartidas en las =$ semanas de -n semestre, Kay
tres sesiones distintas, Cemanalmente 9ay -na clase de dos 9oras en la 7-e se e5plican
los 4-ndamentos del tema, La metodologa se 6asa en el est-dio de -n caso
medioam6iental real, La participacin activa y disc-sin constit-yen elementos
importantes del proceso de aprendiAaBe,
La seg-nda sesin d-ra -na 9ora y en ella los al-mnos divididos en gr-pos de dos a
tres personas" realiAan actividades relacionadas con lo e5plicada en la primera, Estos
gr-pos se mantienen esta6les d-rante el semestre, C-ando se constit-yen se les da -n
pe7-e)o seminario so6re tcnicas de tra6aBo en gr-po" con el 4in de 4acilitar s-
4-ncionamiento,
Kay dieA clases de a-la in4orm>tica a lo largo del semestre, Cada -na d-ra dos
9oras y en ella los gr-pos res-elven pro6lemas medioam6ientales con programas
estadsticos, Las a-toeval-aciones de estas clases implican realiAar -n 6reve res-men de
los conceptos entendidos y la interpretacin de los an>lisis de datos" con -n leng-aBe no
tcnico 7-e p-eda ser entendido por personas no e5pertas en la materia, Dic9as
a-toeval-aciones se entregan dentro de -nos plaAos 7-e se especi4ican al principio de
c-rso,
El material did>ctico 7-e re7-ieren para el seg-imiento y realiAacin de las
pr>cticas se enc-entra en la p>gina Le6, Para pro4-ndiAar en alg-na tcnica concreta o
6-scar eBercicios adicionales p-eden -tiliAar la 6i6liogra4a recomendada" e,g, ?=%" =3@"
Las clases y pr>cticas se desarrollan con datos medioam6ientales reales, Ce 9a
organiAado -na coleccin de arc9ivos con este 4in, Alg-nos proceden de tra6aBos de
investigacin en los 7-e 9a cola6orado el pro4esorado, Por eBemplo" los al-mnos aplican
tcnicas de an>lisis e5ploratorio a o6servaciones de contaminacin atmos4rica de la red
de m-estreo de la ci-dad de !alencia, El Instit-to Nacional de Meteorologa tam6in 9a
proporcionado registros de s- 6ase de datos clim>ticos, Otros datos 7-e se analiAan*
varia6les de calidad en el e4l-ente de -na dep-radora" en el ag-a de -n ro o datos
6iomtricos de -na especie a-tctona protegida, .odos estos casos permiten esta6lecer
cone5iones con otras materias de s- c-rrc-l-m ;contaminacin atmos4rica"
meteorologa y climatologa" contaminacin de ag-as" ecosistemas mediterr>neos y
6iodiversidad<,
Es e5tremadamente importante ense)ar estadstica -tiliAando programas
in4orm>ticos adec-ados ?G" ='" =2@, Moore ?G@ comenta HUn est-diante 7-e entiende
concept-almente lo 7-e se de6e 9acer para resolver -n pro6lema podr> implementarlo
c-ando disponga de -n programa in4orm>ticoI, Kasta la 4ec9a no e5iste ning8n
programa espec4ico para estadstica medioam6iental" por lo 7-e en la asignat-ra se
rec-rre al maneBo de programas comerciales de -so general" disponi6les en la red de la
-niversidad* CPCC y Ctatgrap9ics, Am6os presentan las caractersticas 7-e Jie9ler
?=2@ se)ala como adec-adas para apoyar el aprendiAaBe y la aplicacin de estadstica en
c-rsos introd-ctorios con n4asis en an>lisis e5ploratorio, Disponen de men8s 7-e
4acilitan s- maneBo y de gr>4icos de alta calidad, Implementan todos los mtodos 7-e se
ense)an en la asignat-ra,
La 4ormacin en valores se 9a integrado en la asignat-ra con varias actividades, Por
-n lado se plantea la resol-cin en gr-pos de -n dilema tico, Los gr-pos disc-ten
acerca de l, A contin-acin se organiAa -n de6ate de toda la clase en el 7-e cada gr-po
e5pone s-s arg-mentos para apoyar la sol-cin prop-esta, El pro4esor modera la
disc-sin y 4acilita el entendimiento del pro6lema" e5poniendo a los al-mnos conceptos
relacionados con el desarrollo de la conciencia moral, El dilema trata so6re -na
sit-acin de -tiliAacin no tica de la estadstica en -n est-dio de impacto am6iental,
Permite tra6aBar la ed-cacin en valores y despertar en el al-mno la necesidad de -n
compromiso responsa6le con los pro6lemas medioam6ientales, La disc-sin y el de6ate
se maneBan como 9erramientas a lo largo de toda la asignat-ra" con el 4in de 7-e el
al-mno ad7-iera conciencia de la importancia del di>logo en la resol-cin de con4lictos,
Como parte de la actividad se plantea -n B-ego de rol en el 7-e alg-nos miem6ros de los
gr-pos esceni4ican el dilema, Dinalmente el pro4esor e5pone alg-nos casos pr>cticos en
los 7-e no se 9a -tiliAado de 4orma tica la estadstica,
.. E/ALUACIN 0 RESULTADOS
Las re4erencias so6re ed-cacin recomiendan -tiliAar distintas 4ormas de
eval-acin ?==@, Adem>s de los e5>menes tradicionales" los mtodos alternativos de
eval-acin permiten realiAar -n seg-imiento contin-o del proceso de
ense)anAa#aprendiAaBe d-rante el c-rso, Esto proporciona a al-mnos y pro4esores -na
retroalimentacin so6re los pro6lemas y d-das de conceptos y aplicaciones" as como
los cam6ios necesarios para meBorar, Jatanero et al, ?0@ indican 7-e HLa identi4icacin
de los errores y di4ic-ltades 7-e tienen los al-mnos es necesaria para organiAar los
programas de 4ormacin estadstica y para preparar sit-aciones did>cticas 7-e permitan
a los est-diantes s-perar s-s o6st>c-los cognitivosI,
Los res-ltados de las actividades en clase y las a-toeval-aciones de las pr>cticas
in4orm>ticas" son alg-nos mtodos alternativos 8tiles para eval-ar de 4orma contin-a el
4-ncionamiento del c-rso y la evol-cin de los al-mnos, La .a6la ' res-me los sistemas
de eval-acin y el peso asignado a cada -no en la nota 4inal,
Acti(id"d E("$1"ci+n 2eso 345
Actividades en clase '&
A-toeval-aciones de clases
con programas estadsticos '&
Eval-acin mitad semestre '&
Eval-acin 4inal $&
.a6la ', Cistemas de eval-acin en el c-rso,
Las resp-estas escritas y en 4orma oral a las actividades de clase" proporcionan -na
eval-acin semanal del aprendiAaBe, .ienen -n '&E de peso en la nota 4inal, Kay cinco
a-toeval-aciones de tra6aBos in4orm>ticos, En ellas cada gr-po res-elve c-estiones
so6re los cinco 6lo7-es de conceptos indicados en la .a6la =, Re7-ieren el maneBo de
los programas CPCC y Ctatgrap9ics, En a7-ellos casos en 7-e c-al7-ier de ellos
implementa el procedimiento a aplicar" se deBa a eleccin del gr-po 7-e escoga, Estas
a-toeval-aciones pesan -n '&E en la nota 4inal, Las sesiones pr>cticas en a-la y
la6oratorio in4orm>tico" proporcionan -na evol-cin contin-a del tra6aBo en gr-po, En
ellas el pro4esor o6serva y esc-c9a las disc-siones de ellos, Esto ay-da a detectar
pro6lemas en la din>mica de gr-pos" como desig-al aportacin o poca participacin de
alg8n miem6ro,
Kay -na eval-acin de dos 9oras a mitad semestre con c-estiones so6re an>lisis
e5ploratorio y modelos de pro6a6ilidad, Al 4inal tienen otra de tres 9oras so6re todos los
contenidos del c-rso, En am6os casos se 9ace 9incapi en los conceptos e
interpretaciones de an>lisis estadsticos, La Dig-ra ' m-estra la evol-cin de las
estadsticas de apro6ados en los a)os de implantacin de la asignat-ra,
Los est-diantes B-egan -n papel activo en las clases y tienen -na motivacin
positiva 9acia la asignat-ra, Al 9a6er completado antes -n primer ciclo en la
-niversidad" son m>s participativos y mad-ros 7-e los est-diantes de primeros c-rsos,
Ma 9an tenido otras materias con -n en4o7-e 6asado en la participacin" por lo 7-e
aceptan de 6-en grado la metodologa de la asignat-ra, Cerca de -n $&E tra6aBa como
ingenieros tcnicos o licenciados" en alg-nos casos vinc-lados a temas
medioam6ientales, Por tanto" son conscientes de la -tilidad de los mtodos estadsticos
en s- vida pro4esional y s-elen contri6-ir en mayor medida 7-e el resto de los al-mnos,
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1997 1999 2001 2003
Aprobados
No aprob.
Dig-ra ', PorcentaBe de apro6ados y s-spensos por c-rso acadmico ;=113('&&0<
Al 4inal del semestre el Instit-to de Ciencias de la Ed-cacin de la UP!" realiAa -na
enc-esta para eval-ar el c-rso, D-rante los siete a)os de s- implementacin" la reaccin
al mismo por parte del est-diante 9a sido 6-ena, Opinan 7-e el c-rso es interesante para
s- 4ormacin y 7-e los mtodos aprendidos son m-y 8tiles para s-s carreras
pro4esionales, Oc9o promociones 9an reci6ido ed-cacin en los mtodos estadsticos
m>s -tiliAados en la pr>ctica" con especial n4asis en aplicaciones medioam6ientales,
An-almente se act-aliAan los eBemplos y contenidos teniendo en c-enta la e5periencia
m>s reciente, Cin em6argo" la verdadera validacin 4inal del c-rso tendr> l-gar c-ando
los est-diantes incorporados a s-s p-estos de tra6aBo" apli7-en de 4orma 9a6it-al lo
aprendido para resolver y gestionar c-estiones medioam6ientales,
El sistema a7- descrito se enc-entra act-almente en proceso de cam6io, Ce est>
ela6orando -n proyecto para los est-dios de grado en Ciencias Am6ientales adaptados
al espacio e-ropeo de ed-cacin s-perior ?=1@, Los o6Betivos 4ormativos se esta6lecen
-na veA analiAadas y de4inidas las competencias genricas o transversales y las
espec4icas del per4il pro4esional del licenciado en Ciencias Am6ientales, Entre las
primeras se indican* com-nicacin oral y escrita" conocimientos de in4orm>tica relativos
al >m6ito de est-dio" tra6aBo en e7-ipo y raAonamiento crtico, .odas ellas se tra6aBan
con el en4o7-e e5p-esto en esta com-nicacin, Entre las competencias espec4icas
;sa6er< se incl-ye capacidad de interpretacin c-alitativa y c-antitativa de datos, .odo
ello 9ace 7-e en la prop-esta del n-evo plan" se incl-ya la estadstica aplicada al medio
am6iente en el 6lo7-e de materias instr-mentales" y se se)alen como 9a6ilidades o
destreAas a ad7-irir" adem>s de la competencia espec4ica mencionada* dise)o de
m-estreos" tratamiento de datos" interpretacin de res-ltados estadsticos y maneBo de
programas estadsticos, La e5periencia 7-e recoge esta com-nicacin aporta -na
in4ormacin 8til como p-nto de partida para los cam6ios 7-e la adaptacin re7-iere,
Re'eenci"s
?=@ Plan de Estudios (1997). Licenciado en Ciencias Ambientales" '&&&" Editorial
Universidad Politcnica de !alencia ;Espa)a<,
?'@ JARNE.." !," '&&$" Environmental Statistics, Ed, Niley,
?0@ JA.ANERO C," :ODINO" O,D," !ALLECILLOC" A," :REEN" D,R," and
KOLMEC" P," =11$" Errors and Di44ic-lties in Understanding Elementary Ctatistical
Concepts" International Journal of at!ematical Education in Science and "ec!nolo#$"
'G" G'3(G$3,
?$@ :U..ORP" P," '&&0" Environmental Ctatistics P a Personal !ieL" International
Statistical %evie&" 3=" =%1(=31,
?G@ MOORE" D,C," =113" NeL Pedagogy and NeL Contents* t9e Case o4 Ctatistics"
International Statistical %evie&" %G" ='0(=03,
?%@ CCKEADDER" R,L," :NANADECIQAN" M," NA.QINC" A," and NI.MER" O,"
=11%" Activit$'(ased Statistics, Ed, Cpringer(!erlag,
?3@ KARRANAM" O,A," and CKARPLEC" Q,O," '&&=" A Dirst Co-rse in Jiostatistics 4or
Kealt9 Ccience Ct-dents" International Journal of at!ematical Education in Science
and "ec!nolo#$) 0'" 230(22%,
?2@ :ARDIELD" O," =110" .eac9ing Ctatistics Using Cmall(:ro-p Cooperative
Learning" Journal of Statistics Education) ="
9ttp*##LLL,amstat,org#p-6lications#Bse#v=n=#gar4ield,9tml,
?1@ LECCER" M,L," and NORDENKAU:" E," '&&$" Et9ical Ctatistics and Ctatistical
Et9ics* MaRing and Interdisciplinary Mod-le" Journal of Statistics Education" ='"
9ttp*##LLL,amstat,org#p-6lications#Bse#v='n0#lesser,9tml
?=&@ International Ctatistical Instit-te" =12G" *eclaration of Professional Et!ics for
Statisticians" LLL,c6s,nl#isi#et9ics,9tm
?==@ :AL" I," and :ARDIELD" O, ;Eds,<" =113" "!e Assessment C!allen#e in Statistics
Education" IOC Press* Amsterdam,
?='@ :ARDIELD" O," =11G" KoL Ct-dents Learn Ctatistics" International Statistical
%evie&" %0" 'G(0$,
?=0@ NELDON" Q,L," '&&'" Advanced .opics 4or a Dirst Cervice Co-rse in Ctatistics, In
J, P9illips ;ed,<" Proceedin#s of t!e Si+t! International Conference on "eac!in#
Statistics" CDROM" International Ctatistical Instit-te* Cape .oLn,
9ttp*##LLL,stat,a-cRland,ac,nA#iase#p-6lications#=#06$SLeld,pd4,
?=$@ JA.ANERO" C" :REEN" D,R," and ROMERO" L," =112" Randomness" its
Meanings and Ed-cational Implications" International Journal of at!ematical
Education in Science and "ec!nolo#$" '1" ==0(='0,
?=G@ JOT" :,E,P," =111" Ctatistics as a Catalyst to Learning 6y Ccienti4ic Met9od, Part
II( A Disc-ssion" Journal of ,ualit$ "ec!nolo#$" 0=" =%('1,
?=%@ :ILJER." R,O," =123" Statistical et!ods for Environmental Pollution
onitorin# , !an Nostrand Rein9old" NM,
?=3@ JER.KOUET" P,M," and JRONN" L,C," '&&'" Statistics for Environmental
En#ineers) Second Edition, CRC Press" DL,
?=2@ JIEKLER" R," =113" Co4tLare 4or Learning and 4or Doing Ctatistics" International
Statistical %evie&" %G" =%3(=21,
?=1@ "unin# Educational Structures in Euro-e. .inal %e-ort" '&&0"
9ttp*##od-r,let,r-g,nl#.-ningProBect#inde5,9tm,