Biografias Escolares Practica Profesional 1 Crespillo

InstitutoN.9014ProfesoradodeArte.
1eraoARTESVISUALESTEATRO
PRCTICAPROFESIONALDOCENTE1.
Ao:2011 Profesora:BeatrizCrespillo
1

TALLER: BIOGRAFAS ESCOLARES.
NARRACIN Y ANLISIS SOBRE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS.
REFLEXIN SOBRE RUTINAS, NATURALIZACIONES Y PRCTICAS
EDUCATIVAS COTIDIANAS.

Te propongo comenzar analizando los propsitos de esta instancia:

Apropiarse de marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes.
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias analizando aquellas matrices que pueden
constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico generando los dispositivos que posibiliten
revisar la propia experiencia formativa.
Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a
indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la educacin artstica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Perspectivas ideolgicas en la funcin y formacin del profesor.
La complejidad y singularidad de los fenmenos educativos.
b) Actividades de Campo con las Instituciones
Observacin y registro de situaciones educativas.
Entrevistas a docentes sobre temticas educativas
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de
la apropiacin crtica de saberes en los procesos de bsqueda del
conocimiento.
Valoracin del trabajo compartido.
Disposicin para analizar aquellas matrices que pueden constituirse
en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros
docentes

ACTIVIDAD 1.
BIBLIOGRAFA ALLIAUD, ANDREA. La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias y
prctica profesional. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

La propuesta es poder pensarse a s mismo como docentes, para poder as profesionalizar la prctica
Verse y comprenderse como "docentes en proceso de formaci6n": Dnde
comienza? cundo termina el proceso de formacin?

InstitutoN.9014ProfesoradodeArte. 1eraoARTESVISUALESTEATRO
2

La biografa escolar en el desempeo profesional de los docentes noveles Andrea
Alliuad. (Universidad de Buenos Aires)
A diferencia de otras ocupaciones, la docencia tiene la particularidad de desarrollarse en un
mbito conocido, a saber: la escuela. Quienes se dedican a ensenar, desarrollan su actividad laboral en un
espacio que han frecuentado largos anos y durante miles de horas como alumnos. Efectivamente, los
maestros de hoy fueron previamente alumnos de nivel primario, medio y tambin del profesorado donde
obtuvieron la preparacin profesional y un ttulo que la avala. Antes de insertarse en la escuela, los
maestros han vivido, as, una trayectoria escolar donde han aprendido no solo saberes y habilidades
especificas sino tambin formas de hacer las cosas y modalidades de ser (alumnos, docentes) y de
relacionarse con los conocimientos y el saber en general.
Diversas investigaciones han demostrado la importancia que tiene para quienes va a ensenar, la
biografa escolar previa, sobre todo en los primeros anos de trabajo.
En el transcurso de la escolaridad previa, los futuros maestros comenzaron a formarse como tales.
All aprendieron cuestiones que estn ligadas con el quehacer, la enseanza. Producto de la experiencia
escolar vivida como alumnos, los maestros, o quienes planean serlo, aprendieron a ensear, a aprender, a
ser maestros y alumnos y a relacionarse con el conocimiento en el seno de una institucin particular, la
escuela.
"En cada experiencia hay un aprendizaje explicito que se objetiva y condensa en un contenido o
en una habilidad, aprendemos la fecha de la independencia, a multiplicar, a andar en bicicleta. Pero la
experiencia en la que se desarrolla ese aprendizaje, deja una huella, se inscribe en nosotros afianzando o
inaugurando una modalidad de interpretar lo real. Este es un aprendizaje implcito, profundo
estructurante" (Quiroga, 1985). .
La pregunta que promueve el estudio de la biografa escolar se orienta hacia el pasado escolar de los
actuales y futuros docentes, no para registrar individualidades, sino ms bien para identificar las huellas
comunes que dej el pasaje de la escuela durante los aos que fueron alumnos.
En la "escuela vivida" podran encontrarse los grmenes de lo que luego se produce-reproduce
en la prctica profesional. EI proceso de formacin as entendido comprende desde esta experiencia
inicial, pasando por la preparacin profesional y continundose en el aprendizaje o proceso de
socializacin que se da en las escuelas, a las que los sujetos "retornan" como enseantes. Se mantiene as
el mismo lugar aunque cambia la posicin, de alumno a maestro (si bien en la escuela el maestro contina
su formacin, y en este sentido sigue aprendiendo). Entendida como proceso, la formacin docente, va
adquiriendo una fisonoma particular en sus distintas fases, aunque pueden encontrarse aspectos
embrionarios de lo que en ella sucede en la experiencia "comn" que los futuros maestros han vivido
como alumnos.
La autobiografa es una descripci6n espontnea y en primera persona que un individuo hace de
sus propias acciones y experiencias, las que indefectiblemente estn ligadas a sus sensaciones y creencias.
Las significaciones de los sujetos se ligan a las experiencias y acciones por ellos realizadas. Quien realiza
una autobiografa organiza su propia historia desde la perspectiva del presente. Es una elaboracin
personal, que atae a la seleccin de eventos y a la manera de expresarlos ( Solas 1992), qudecimos y
cmo lo decimos. En la autobiografa, el pasado se hace presente no como retorno sino ms bien como
reconstruccin o reformulacin sujeta a la revisin. La vuelta al pasado, desde esta perspectiva, no slo
implica la seleccin de hechos o experiencias vividas sino tambin la reinterpretacin y reformulacin de
lo hecho o vivido por sujetos concretos.
Considero importante recuperar (y que los sujetos mismos recuperen) el pasado "significado"
teniendo en cuenta ciertas caractersticas del contexto escolar y familiar que sirvan para tener elementos
sobre la posicin social de los sujetos. Caractersticas sobre la composicin e influencia familiar, sobre la
escuela donde el actual maestro vivi esa biografa, son elementos importantes para comprender mejor la
propia historia y as el presente.
3

Trayectoria Escolar : el conjunto de saberes explcitos (habilidades, destrezas) saberes implcitos
(aquellos que tiene que ver con los modos y las formas) todos ellos dejan una impronta- huella. Por
tal motivo la importancia de revisar la "propia historia vivida" de cada uno, descubrir las huellas que
la escuela nos dej.
Abordaremos la Autobiografia como ejercicio de retrospeccin (el pasado que se hace presente)

Trabajo individual a partir de la lectura del texto
Escritura de la autobiografa:
Recordar, evocar tu escuela primaria. Realizar un escrito en el que des cuenta de:
1. El lugar en que estaba inserta, tipo de escuela: rural urbana)
2. cantidad de alumnos, espacios y distribucin.
3. Los docentes de esa escuela (relacin con los alumnos, con la
familia, con el conocimiento)
4. Los padres (compromiso-comunicacin-identificacin con la
escuela)
5. Los alumnos, los recreos, los actos y fiestas escolares
6. Alguna clase particular que records, alguna experiencia de enseanza
aprendizaje
7. Un maestro que recuerdes por qu?
8. Sensaciones, emociones ideas que se vienen a tu mente cuando records esa escuela.

Con respecto a la escuela secundaria:
1. El lugar en que estaba inserta, tipo de escuela: rural - urbana) cantidad de alumnos, espacios
y distribucin.
2. Los docentes, directos, preceptores de esa escuela (relacin con los alumnos, con el
conocimiento)
3. Las materias que te gustaban y las que no. Por qu?
4. Los compaeros, los rituales de la secundaria.
5. Un profesor que qued en tu memoria por qu?
6. Records situaciones en las que realmente aprendiste? Cules y por qu?
7. Cmo te describiras como alumno en esa etapa? Sensaciones, emociones, acontecimientos,
ideas que se vienen a tu mente cuando penss en tu escuela secundaria.
8. Qu ocurra en esa poca a nivel regional, nacional e internacional? Pods consultar
diarios, revistas, bibliografa, etc.
9. Cules eran tus canciones favoritas y qu mensajes transmitan?
10. Cmo era la comunicacin entre jvenes y adultos?
11. Cules eran tus intereses, esperanzas e ilusiones? Cules te parece que eran tus temores?

Al escribir pods expresarte con amplitud, no dejs de incluir anecdtas si lo considers
necesario. Qu penss acerca estas palabras...
APRENDER A SER PROFESORES
COMENZ EL DA EN QUE PISAMOS LA ESCUELA POR PRIMERA VEZ.
IMPORTANTE: te solicito llevar el escrito autobiogrfico
( puede ser una primera versin) y realizar la lectura del texto
de Andrea Alliuad el prximo encuentro para comenzar el taller.

4

Luego de la escritura de tu propia biografa vamos a compartir los relatos, las historias vividas
por cada uno, haciendo un esfuerzo ms, tratando de escuchar, compartir empticamente, y
descubrir aquellas cuestiones recurrentes que van apareciendo en los relatos.

Elabor un listado de temas o categoras
temticas, que aparecen en las autobiografas
escuchadas.
Busca en tu propio relato aquellos temas de los que
hablas en cada prrafo que escribiste.
Preprate para decodificar tu historia, trabajando
con el siguiente esquema de anlisis:

Categoras
temticas que
aparecen..
Sensaciones,
sentimientos, emociones
que surgen frente al
recuerdo
I mgenes visuales
y sensoriales
Comentarios,
apreciaciones
personales(primeras
interpretaciones)

Se presentar por escrito en forma individual.
En la portada debe consignarse: Nombre de la Institucin, espacio curricular, alumno, profesora. Tamao A4, hojas
numeradas sin folio de plstico.
Se evaluar:
Capacidad de expresin y organizacin de los conceptos
capacidad de establecer relaciones significativas
ortografa
presentacin en tiempo y forma

FECHA DE PRESENTACIN: . de ..de 2011

ACTIVIDAD 3 - UNA CUESTIN DE PERSPECTIVA
Esta prctica es fundamental para que poder comprender cmo la practica docente y la
organizacin escolar estn regidas desde valores, saberes y poderes muchos ms amplios y
externos a los propios actores.
Tiene como propsito aportar los conocimientos para poder fundamentar tus futuras prcticas
pedaggicas, enmarcndolas en las distintas concepciones epistemolgicas y sociales del
conocimiento, de las funciones de la escuela y la educacin artstica.
El contexto tambin es importante segn Morin, para ubicar cualquier hecho, situacin,
conocimiento o informacin, dentro del medio en el cual tiene sentido. El contexto podra ser
natural, econmico, educativo, social, cultural y hasta poltico. En este sentido, Morin (1999)
acota lo siguiente:

5

...situar un acontecimiento en su contexto, incita a ver como ste modifica al contexto o como le da una
luz diferente.
1

Un pensamiento de este tipo se vuelve inseparable del pensamiento de lo complejo, pues no
basta con inscribir todas las cosas y hechos en un marco u horizonte. Se trata de buscar
siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenmeno y su contexto, las relaciones
recprocas entre el todo y las partes: cmo una modificacin local repercute sobre el todo y
cmo una modificacin del todo repercute sobre las partes.

CONTENIDO:
Perspectivas ideolgicas en la funcin y formacin del profesor.
Para poder lograrlo te ofrezco el texto del pedagogo mendocino Roberto Follari
2

"Rol del docente y prctica institucional: dos problemas que atraviesan el campo de la educacin
en sus diversos niveles. El docente: gestor decisivo del proceso de aprendizaje, an cuando no su
"hacedor exclusivo" como parece a primera vista. Nudo de una red de relaciones del sistema
educativo, red conflictiva y no siempre armnica, de la cual el docente debe ser consciente si no
quiere quedar atrapado y sin decisin propia. El docente como un protagonista de la dinmica
institucional global, y a la vez, como irrenunciable actor directo en el proceso de promocin del
trabajo del aula y sus avatares.

Lo institucional, como el escenario en que se desarrolla la tarea educativa, como el espacio donde
se dan relaciones que determinan los lmites y las posibilidades de lo que ocurre en las aulas. Lo
institucional con sus opciones de autoanlisis y modificacin, con la apertura posible a lo
contrainstitucional, que lleva prcticas e ideas innovadoras, en una poca signada por el
conformismo y la pasividad ideolgico-poltica.

El docente, hoy tan castigado por los costos del ajuste econmico en el presupuesto educativo y
los salarios. La institucin, en un perodo en que se la cuestiona ante la supremaca de la
televisin y de lo utilitario. Pretendemos aportar elementos tericos para re-pensarse en medio de
la crisis, para convertir a sta en motivo de una transformacin necesaria..... "
La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo personal deben considerarse en
relacin con los diferentes modos de concebir la enseanza. Podemos definir al docente como el
profesional interesado y capacitado para provocar la reconstruccin del conocimiento experiencial que
los alumnos/as adquieren en su vida previa y paralela a la escuela, mediante la utilizacin del
conocimiento pblico como herramienta conceptual de anlisis y contraste.
3
Segn ngel PREZ
GOMEZ existen diversas perspectivas ideolgicas dominantes en el discurso terico y en el desarrollo
prctico de la funcin docente y de la formacin del profesor/a.
Perspectiva acadmica: resalta el hecho de que la enseanza es en primer lugar, un
proceso de transmisin de conocimientos y de adquisicin de la cultura pblica que ha
acumulado la humanidad. El docente el concebido como un especialista en las diversas

1
MORIN, EDGAR. (1999). La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar
el pensamiento. Argentina: Ediciones Nueva Visin
2
FOLLARI, ROBERTO. Prctica educativa y rol docente. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
3
PREZ GOMEZ, NGEL. Comprender y transformar la enseanza. 8 ed. Ediciones Morata. Madrid. 1999
6

disciplinas que componen la cultura y su formacin se vincular estrechamente al dominio de
dichas disciplinas cuyos contenidos debe transmitir.
Perspectiva tcnica: considera a la enseanza como una ciencia aplicada, a imagen y
semejanza de otros mbitos de intervencin tecnolgica. El profesor/a es un tcnico que
domina las aplicaciones del conocimiento cientfico convertido en reglas de actuacin.
Este enfoque supone una crtica porque implica un ciego quehacer emprico, que no puede
afrontar las cada da ms evidentes caractersticas de los fenmenos prcticos: complejidad,
incertidumbre, inestabilidad, singularidad y conflicto de valores. En la prctica del aula, la
seleccin de los contenidos, la definicin de los mtodos, los modos de organizacin del
espacio, del tiempo as como la decisin sobre las formas de evaluacin son siempre, en alguna
medida, decisiones tambin tico-polticas y no meramente tcnicas.
Enfoque reflexivo sobre la prctica: desde diversos enfoques tericos y distintas
comunidades acadmicas, aparecen perspectivas para representar el nuevo papel que debe
jugar el profesor/a como profesional enfrentado a situaciones complejas, cambiantes, inciertas
y conflictivas en las que subyace el deseo de superar la relacin lineal y mecnica entre el
conocimiento cientfico-tcnico y la prctica del aula. Ms bien parten de la necesidad de
analizar lo que realmente hacen los profesores, cmo elaboran y modifican rutinas,
experimentan hiptesis de trabajo, utilizan tcnicas, instrumentos y materiales conocidos y
cmo recrean estrategias e inventan procedimientos, tareas y recursos.
En realidad, el profesor/a interviene en un medio ecolgico complejo, un escenario psicosocial
vivo y cambiante, definido por la interaccin simultnea de mltiples factores y condiciones.
Dentro de ese ecosistema complejo y cambiante se enfrenta a problemas de naturaleza
prioritariamente prctica, que se refieren a situaciones individuales de aprendizaje o a formas y
proceso de comportamiento de grupos reducidos o del aula en su conjunto, exigen tratamiento
especfico, porque en buena medida son problemas singulares, fuertemente condicionados por
las caractersticas situacionales del contexto y por la propia historia de la institucin educativa
como grupo social.
El conocimiento prctico, como lo denomina ngel Prez Gmez, (que implica la integracin
inteligente y creadora entre teora y prctica) se entiende como un proceso de reflexin en la
accin o como una conversacin concreta con la situacin problemtica concreta.
La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un
mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simblicos, correspondencias
afectivas, intereses sociales y escenarios polticos. La reflexin, a diferencia de otras formas de
conocimiento, supone tanto un sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad de elaborar
una propuesta totalizada, que captura y orienta la accin. Puede orientarse hacia:
- Reflexin como proceso de deliberacin entre diversas y a menudo enfrentadas
orientaciones de enseanza.
- Reflexin como reconstruccin de la experiencia.

Perspectiva de reflexin en la prctica para la reconstruccin social: en ella se
agrupan aquellas posiciones que conciben la enseanza como una actividad crtica, una
prctica social saturada de opciones de carcter tico, en la que los valores que presiden su
intencionalidad deben traducirse en principios de procedimientos que rijan y se realicen a lo
largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. El profesor es considerado un profesional
autnomo cuando reflexiona crticamente sobre la prctica cotidiana para comprender tanto las
caractersticas especficas de los procesos de enseanza aprendizaje, como del contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su accin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y
emancipador de quienes participan en el proceso educativo.
7

Enfoque de investigacin-accin y formacin del profesor para la comprensin:
requiere de la participacin de grupos, integrando en el proceso de indagacin y dilogo a
participantes y observadores. Es un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los
docentes al requerir un proceso de reflexin cooperativa ms que privada; al enfocar el anlisis
conjunto de medios y fines en la prctica; al proponerse la transformacin de la realidad de la
escuela y del aula mediante la comprensin previa y participacin de los profesores/as en el
diseo, desarrollo y evaluacin de las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la
consideracin del contexto psicosocial e institucional.

Propicia un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensin de la prctica en el aula
y orientado a facilitar la comprensin y transformacin de la misma prctica.
En este enfoque, la prctica profesional docente es considerada como intelectual y autnoma,
no meramente tcnica. El profesor/a aprende al ensear y ensea porque aprende, interviene
en la reconstruccin de su conocimiento experiencial, y al reflexionar sobre su intervencin
ejerce y desarrolla su propia comprensin. Los centros educativos se transforman as en
centros de desarrollo profesional del docente, donde la prctica se convierte en el eje de
contraste de principios, hiptesis y teoras, en el escenario adecuado para la elaboracin y
experimentacin del curriculum, de transformacin de la prctica y de las condiciones que la
limitan.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE DISEOS CURRICULARES
Profesorado de Educacin Artstica. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. 2008
Estar capacitado para ensear arte implica, tambin, ser docente. Si bien esto aparenta ser
un lugar comn, seala un acento sobre las problemticas particulares de la enseanza, cuya
discusin emana del tronco comn de la pedagoga.
Por lo tanto existe un doble recorrido en la formacin del docente de Arte. Debe descansar en
una praxis artstica que le permita asumir con responsabilidad la tarea de acercar a sus
alumnos a las capacidades, problemticas y conocimientos especficos de la disciplina, sin
olvidar que su rol de profesor conlleva el desafo de ampliar la mirada ms all de las
fronteras del arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los diferentes niveles y
modalidades de la educacin y construyendo una praxis pedaggica.
Ser docente de arte en la actualidad supone, en consecuencia, posicionarse frente al arte y la
cultura, su produccin, transmisin y transformacin en diversos contextos, considerando
simultneamente los saberes disciplinares propios de su campo, como aquellos propios a los
mbitos pedaggicos e institucionales.
El docente de arte deber hacer del aula un lugar de intervencin pedaggica promoviendo
aprendizajes relevantes en cada alumno, adems de que, a partir de sus conocimientos y su
capacidad de gestin, desarrollar acciones que contribuyan al mejoramiento de la enseanza
del campo del arte, interactuando en espacios vinculados con la cultura local y sustentando su
accionar a partir de una prctica activa en la produccin e investigacin de su disciplina.

8

ACTIVIDADES
Pensar desde y para la complejidad va ms all de observar lo aparente, es pensar tanto los
elementos constitutivos como el todo.
Edgar Morin
4
enfatiza que la simplicidad y la complejidad estn unidas, en la que los procesos de la
primera (seleccin, jerarquizacin, separacin y reduccin) se unen con los de la segunda que implican la
articulacin y la comunicacin.

A partir de la lectura y anlisis de los dos textos:
FOLLARI, ROBERTO. Prctica educativa y rol docente. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
PREZ GOMEZ, NGEL. Comprender y transformar la enseanza. 8 ed. Ediciones Morata.
Madrid. 1999
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE DISEOS CURRICULARES
Profesorado de Educacin Artstica. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. 2008

Te solicito que integres con tus compaeros grupos de no ms de cuatro estudiantes para organizar una
presentacin oral y grfica en la cual expliquen uno de los enfoques de la PRCTICA EDUCATIVA .

Ser necesario elaborar un afiche en el que mediante texto e imgenes
se visualicen los conceptos y relaciones referentes a cada perspectiva,
y la explicacin oral de las mismas a los compaeros y profesora.

Por escrito en A4 debers entregar el grfico que presentaron con los
siguientes datos:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN- CARRERA AO- ESPACIO
CURRICULAR- NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO (ORDENADOS
ALFABTICAMENTE)- sin folio de plstico

Se evaluar:
Apropiacin del marco conceptual.
Manejo del vocabulario de la disciplina.
Capacidad de expresin y organizacin de los conceptos
capacidad de establecer relaciones significativas
ortografa
presentacin en tiempo y forma

FECHA DE PRESENTACIN: . de ..de 2011

4
Morin, E. (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo. Espaa:
Gedisa Editorial.

9

ACTIVIDAD 3.
A partir de los conceptos trabajados con los autores en la ACTIVIDAD 2 intenta cruzar tu
propia historia vivida con el texto mismo. Busc qu estilos de enseanza, aprendizaje, qu
tradiciones de formacin docente estn vivas en tu relato y comienza a establecer algunas
relaciones con la bibliografa.

De nuevo Andrea Alliaud aporta claves para la construccin de ste, tu texto.

La nocin de trayectoria, en tanto camino recorrido que parte de la escuela y llega a ella, alcanza
la dimensin subjetiva ya que alude no tanto a lo que ocurri, sino ms bien a la forma que utilizan los
sujetos para describir ese recorrido escolar que han realizado. De todos modos, las producciones
subjetivas fueron situadas y as analizadas e interpretadas teniendo en cuenta las condiciones
objetivas en las que se produjeron y se producen.

La autobiografas como instrumentos y la perspectiva biogrfico-narrativa como mtodo y
enfoque de abordaje, resultan herramientas compatibles con la preocupacin acerca del carcter
constructivo, creativo con el que interesa abordar los recuerdos escolares de los maestros. Lo que
interesa conocer es cmo narran o cuentan las experiencias escolares aquellos que pasaron por la
escuela y vuelven a ella (o nunca se fueron). Las autobiografas expresan algo ms que hechos,
acontecimientos o descripciones de la vida. Otorgan sentido. Constituyen formas de expresin y
creacin de sujetos, social e histricamente situados. Retomando a Bruner (2002), la inquietud de este
trabajo podra plantearse como sigue: qu forma se le impone a la realidad cuando le damos los ropajes
del relato? Son precisamente esas creaciones, esos modelos narrativos los que usamos para dar forma a
nuestras experiencias cotidianas. Hablar de lo que uno vivi, de lo que a uno le pas, implica una
construccin y reconstruccin de nuestras experiencias y en ese proceder guiado por hechos, ancdotas
y recuerdos, significamos lo vivido, aparecemos y nos proyectamos...

En ese largo camino que los docentes recorren en todos los aos que son alumnos interiorizan modelos
de enseanza (Lortie, op. cit.); adquieren saberes y reglas de accin (Terhart, 1987), pautas de
comportamiento (Gimeno Sacristn, op. cit.); construyen esquemas sobre la vida escolar (Contreras
Domingo, 1987); se forman creencias firmes y perdurables (Jackson, op. cit.), imgenes sobre los docentes
y su trabajo (Rockwell, 1985), teoras, creencias supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer
educativo (Prez Gmez, 1997).

Situar, contextualizar, problematizar, revisar, confrontar, interpretar y explicar distintas experiencias
escolares, puede ser un punto de partida inmediato para construir estrategias que brinden herramientas
para actuar. De ningn modo pretendemos evadir el conflicto (inevitable) que se presenta en el acto de
educar.

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
LA EXPERIENCIA ESCOLAR DE MAESTROS INEXPERTOS. BIOGRAFAS, TRAYECTORIAS Y PRCTICA PROFESIONAL

En ese texto, tu texto, podrs organizar la escritura de manera que se convierta en la resignificacin de tu
propio relato vital.

10
Pausa

De vez en cuando hay que hacer
una pausa
contemplarse a s mismo
sin la fruicin cotidiana
examinar el pasado
rubro por rubro
etapa por etapa
baldosa por baldosa
y no llorarse las mentiras
sino cantarse las verdades.

Mario Benedetti

Al recuperar y reconstruir tu trayectoria como estudiante, la escritura abre un
nuevo registro, pues al acceder a aquellas experiencias de una forma distinta,
mucho ms profunda que con el lenguaje oral, es posible encontrar una mayor
libertad para dejar fluir el material que ah ha quedado.

Tambin debers tener en cuenta la dimensin conceptual/ terica que te permita resignificar tu primer
escrito.
Pods organizarlo en secciones, apartados, te recomiendo:
- Utilizar ttulos para cada uno de ellos segn el tema que vas a desarrollar.
- Realizar una exploracin a fondo de los temas tratados y postura crtica ante los mismos.
- Tener en cuanta la coherencia entre las ideas, claridad en el desarrollo de las ideas,
secuenciacin de prrafos.

PRESENTACIN :
En forma escrita, individual . En la portada debs consignar:
Nombre de la Institucin, carrera, unidad curricular, alumno, profesora. Tamao A4, letra
Arial 12, espaciado 1,5. hojas numeradas sin folio de plstico.
Pods incluir imgenes, u otros elementos que consideres que enriquezcan tu trabajo.
FECHA: .. de ..de 2011.

FINALMENTE ACTIVIDAD 4.
Como cierre de este recorrido realizaremos la puesta en comn para compartir :

Anlisis de las experiencias, matrices..
Obstculos y hallazgos en la trayectoria formativa
Conceptos tericos de la bibliografa
Deteccin de convergencias y divergencias
.

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