CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

Dermum-2009
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CAPACIDAD
ESPEC)*ICA
DE*INICI+N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPEC)*ICAS ,UE
TIENEN PROCESOS
SI-ILARES
*OR-A DE EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO $
-OTORES
CARACTER)STICA DEL PROCESO
COGNITIVO
IDENTI*ICAR
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Re'e#'i.% /e
i%0orm&'i.%(
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
epresiones, hace listas,
registra lo !ue observa,
etc.
C&r&'teri1&'i.%
Proceso mediante el cual se seala
caractersticas y referencias
Re'o%o'imie%to(
Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas reales
del objeto de reconocimiento con las
caractersticas eistentes en las
estructuras mentales.
DISCRI-INAR
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre
dos o m"s
elementos,
procesos o
fenmenos.
Re'e#'i.% /e
i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
DI*ERENCIAR
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada, eplica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto
de elementos.
I/e%ti0i'&'i.% 2
'o%tr&st&'i.% /e
'&r&'ter3sti'&s
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se
compara con las caractersticas de
otros
-&%i0est&'i.% /e l&s
/i0ere%'i&s
Proceso mediante el cual se
manifiesta las diferencias entre uno y
otro elemento
CO-PARAR
Capacidad para
cotejar dos o m"s
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de
encontrar
semejan#as o
diferencias.
Re'e#'i.% /e
i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
COTE4AR
CONTRASTAR
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenmenos !ue
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
I/e%ti0i'&'i.% /e l&s
'&r&'ter3sti'&s
i%/i5i/u&les
Proceso mediante el cual se identifica
o seala referentes de cada elemento
'o%tr&st&'i.% /e
'&r&'ter3sti'&s /e /os
o m&s ob6etos /e
estu/io
Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas de dos o
m"s elementos
CAPACIDAD
ESPEC)*ICA
DE*INICI+N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPEC)*ICAS CON
PROCESOS
SI-ILARES
*OR-A DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO $
-OTORES
CARACTER)STICA DEL PROCESO
COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad !ue
permite escoger
los elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con un
propsito definido.
Determi%&'i.% /e 'riterios
o es#e'i0i'&'io%es
Proceso mediante el cual se establecen
criterios o especificaciones !ue servir"n de
referente para la seleccionar
ESCOGER
DISTINGUIR
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de su
inter$s, cuando hace
elecciones, etc.
78s9ue/& /e i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual busca
informacin en contetos o fuentes
diversas
I/e%ti0i'&'i.% 2
'o%tr&st&'i.% /e 'riterios
o es#e'i0i'&'io%es 'o%
#rototi#os
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta
con los criterios o especificaciones.
Ele''i.%
Proceso mediante el cual se elige el
elemento
ORGANI:AR
Capacidad !ue
permite disponer
en forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en cuenta
determinados
criterios.
Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
ORDENAR
El estudiante organi#a
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales, redes
sem"nticas, es!uemas,
cuadros sinpticos, coloca
cada cosa en su lugar.
I/e%ti0i'&'i.% /e los
eleme%tos 9ue se
or&%i1&r;
Proceso mediante el cual se ubica los
elementos y el conteto !ue se desea
organi#ar
Determi%&'i.% /e 'riterios
#&r& or&%i1&r
Proceso mediante el cual se establecen
criterios de organi#acin.
Dis#osi'i.% /e los
eleme%tos 'o%si/er&%/o
los 'riterios 2 or/e%
est&ble'i/os
Proceso mediante el cual se reali#a la
accin, o disposicin de los elementos de
acuerdo con los criterios establecidos.
ANALI:AR(
Capacidad !ue
permite dividir el
todo en partes con
la finalidad de
estudiar, eplicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.
Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
E<A-INAR
El estudiante anali#a cuando
identifica los hechos
principales de un
acontecimiento histrico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus causas y
consecuencias y las eplica
en funcin del todo.
Obser5&'i.% sele'ti5&
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando
lo principal, secundario complementario,
Di5isi.% /el to/o e% #&rtes
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
I%terrel&'i.% /e l&s #&rtes
#&r& e=#li'&r o 6usti0i'&r
Procedimiento mediante el cual se eplica
o justifica algo estableciendo relaciones
entre las partes o elementos del todo
DE*INICI+N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPEC)*ICAS ,UE
TIENEN PROCESOS
SI-ILARES
*OR-A DE EVIDENCIA
DE*INICI+N
PROCESOS
COGNITIVO $
-OTORES
CARACTER)STICA DEL PROCESO
COGNITIVO
IN*ERIR(
Capacidad para
obtener
informacin nueva
a partir de los datos
eplcitos o de
otras evidencias.
Re'e#'i.% /e
i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
DEDUCIR
CONCLUIR
El estudiante infiere cuando
hace deducciones, otorga
significado a las epresiones
a partir del conteto,
determina el mensaje de
eslganes, otorga significado
a los recursos no verbales y
al comportamiento de las
personas, determina causas
o posibles consecuencias.
I/e%ti0i'&'i.%
/e #remis&s
Proceso mediante el cual se identifican
informacin !ue se utili#ar" como base la
inferencia
Co%tr&st&'i.%
/e l&s
#remis&s 'o%
el 'o%te=to(
Proceso mediante el cual se contrastan las
premisas o supuestos con el conteto
*ormul&'i.%
/e
/e/u''io%es
Proceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas o
supuestos.
4U:GAR
Capacidad para
cuestionar el
estado de un
fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dem"s, las formas
de organi#acin,
tratando de
encontrar sus
virtudes y
deficiencias y
asumiendo una
posicin al
respecto.
Re'e#'i.% /e
i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
EN4UICIAR
El estudiante enjuicia cuando
emite una apreciacin
personal, hace comentarios,
platea argumentos a favor o
en contra, epresa puntos de
vista.
*ormul&'i.%
/e 'riterios
Proceso mediante el cual se establecen
criterios !ue permitan emitir un juicio
Co%tr&st&'i.%
/e los
'riterios 'o%
el re0ere%te
Proceso mediante el cual se compara los
criterios establecidos con el referente con la
finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisi.% /e l&
o#i%i.% o
6ui'io(
Proceso mediante el cual se emite y asume
una posicin
DE*INICI+N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPEC)*ICAS ,UE
TIENEN PROCESOS
SI-ILARES
*OR-A DE EVIDENCIA
DE*INICI+N
PROCESOS
COGNITIVO $
-OTORES
CARACTER)STICA DEL PROCESO
COGNITIVO
APLICAR
Capacidad !ue
permite la puesta
en pr"ctica de
principios o
conocimientos en
actividades
concretas
Re'e#'i.% /e
l&
i%0orm&'i.%(
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
E-PLEAR(
UTILI:AR.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone
en pr"ctica un conocimiento,
un principio, una frmula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o un
rendimiento en alguien o
algo.
I/e%ti0i'&'i.%
/el #ro'eso>
#ri%'i#io o
'o%'e#to 9ue
se &#li'&r;
Proceso mediante el cual se identifica y se
comprende el proceso, principio o concepto
!ue se pretende aplicar
Se'ue%'i&r
#ro'esos 2
eleir
estr&tei&s
Proceso mediante el cual se establecen
secuencias, un orden y estrategias para los
procedimientos !ue reali#ar"
E6e'u'i.% /e
los #ro'esos 2
estr&tei&s(
Proceso mediante el cual se pone en practica
los procesos y estrategias establecidos
RESOLVER
%ccin &e
solucionar una
dificultad o
problema tomando
en cuenta un
conjunto de datos
disponibles.
Com#re%/er
el #roblem&
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales y se
identifica los datos y la incgnita del problema.
SOLUCIONAR
:AN4AR
El estudiante resuelve
cuando encuentra una
solucin con fundamento
lgico a una dificultad o
problema planteado.
Determi%&r
u%& o m;s
estr&tei&s /e
solu'i.%
Proceso mediante el cual se identifican
informacin !ue se utili#ar" como base para
plantear formas de solucin.
Po%er e%
e6e'u'i.% l&
estr&tei&
elei/&
Proceso mediante el cual se procede a
resolver el problema haciendo uso de la
estrategia elegida.
Re5is&r to/o
el #ro'eso
seui/o
Proceso metacognitivo aplicado para verificar
! todo el proceso fue ejecutado
correctamente.
DE*INICI+N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPEC)*ICAS ,UE
TIENEN PROCESOS
SI-ILARES
*OR-A DE EVIDENCIA
DE*INICI+N
PROCESOS
COGNITIVO $
-OTORES
CARACTER)STICA DEL PROCESO COGNITIVO
*OR-ULAR
Capacidad !ue
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar resultados,
nuevas
construcciones o
solucionar problemas
Re'e#'i.% /e l&
i%0orm&'i.%(
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
PLANTEAR
El estudiante formula cuando
epresa mediante signos
matem"ticos, las relaciones
entre diferentes magnitudes
!ue permitir"n obtener un
resultado'
I/e%ti0i'&'i.%
/e eleme%tos
Proceso mediante el cual se identifican los
elementos !ue se deben relacionar para obtener
resultados o generar nuevas construcciones
I%terrel&'i.% /e
los eleme%tos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones
entre los elementos.
Prese%t&'i.%
/e l&s
i%terrel&'io%es
Proceso mediante el cual se pone en pr"ctica las
relaciones entre elementos obteni$ndose los
resultados o la nuevas construcciones
REPRESENTAR
Capacidad !ue
permite representar
objetos mediante
dibujos, es!uemas,
diagramas, etc
Obser5&'i.%
/el ob6eto o
situ&'i.% 9ue
se re#rese%t&r;
Proceso mediante el cual se observa con atencin
el objeto o situacin !ue se representar"
DIAGRA-AR
ES,UE-ATI:AR
DISE?AR
GRA*ICAR
DI7U4AR
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto, acta
en una obra teatral, elabora un
plano, cro!uis, plano o
diagrama
Des'ri#'i.% /e
l& 0orm& $
situ&'i.% 2
ubi'&'i.% /e
sus eleme%tos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la
forma y de los elementos !ue conforman el objeto
o situacin !ue se representar"
Ge%er&r u%
or/e% 2
se'ue%'i&'i.%
/e l&
re#rese%t&'i.%
Proceso mediante el cual se establece un orden y
secuencia para reali#ar la representacin
Re#rese%t&'i.%
/e l& 0orm& o
situ&'i.%
e=ter%& e
i%ter%&
Proceso mediante el cual se representa la forma o
situacin eterna e interna
ARGU-ENTAR
Capacidad !ue
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
Re'e#'i.% /e l&
i%0orm&'i.%
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
informacin de las estructuras mentales.
ARG@IR
*UNDA-ENTAR
SUSTENTAR
Estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos
de vista en una eposicin,
discusin, alegato, etc.
Obser5&'i.%
sele'ti5& /e l&
i%0orm&'i.%
9ue #ermitir;
0u%/&me%t&r
Proceso mediante el cual se identifican la
informacin !ue se utili#aran para fundamentar los
argumentos.
Prese%t&'i.%
/e los
&rume%tos
Proceso mediante el cual se presenta los
argumentos en forma escrita u oral.
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DE*INICI+N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPEC)*ICAS ,UE
TIENEN PROCESOS
SI-ILARER
*OR-A DE EVIDENCIA
DE*INICI+N
PROCESOS
COGNITIVO $
-OTORES
CARACTER)STICA DEL PROCESO
COGNITIVO
REALI:AR
Capacidad !ue
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin
Re'e#'i.% /e
l& i%0orm&'i.%
/el 9uA "&'er>
#or 9uA "&'er 2
'.mo "&'er
Bim;e%es C
Proceso mediante el cual se recepciona
informacin sobre el !u$ se va a reali#ar y el
cmo se va a reali#ar. En algunos casos se
re!uiere incorporar im"genes visuales del
cmo se va a reali#ar
OPERAR
ELA7ORAR
E4ECUTAR
El estudiante reali#a
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso
de una dan#a, etc.
I/e%ti0i'&'i.% 2
se'ue%'i&'i.%
/e los
#ro'e/imie%tos
9ue i%5olu'r&
l& re&li1&'i.%
Proceso mediante el cual se identifica y
secuencia los procedimientos !ue se
pretenden reali#ar
E6e'u'i.% /e
los
#ro'e/imie%tos
'o%trol&/os
#or el
#e%s&mie%to
Proceso mediante el cual se pone en pr"ctica
los procedimientos de la reali#acin. En una
primera instancia controlados por el
pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en pr"ctica de los procedimientos de
manera autom"tica
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Dermum-2009
D,UE ENTENDE-OS POR ESTRATEGIASF
(as estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma !ue pueda)
a* Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organi#ar,
sistemati#ar, criticar informacin de una manera adecuada a la ve# !ue
desarrollar una actitud creativa.
b* Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la
institucin escolar.
c* Promover la creatividad.
d* %signar un papel activo a los estudiantes, sensibili#"ndolos, haci$ndolos
conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales
autores de su aprendi#aje.
e* Permitir desarrollar una personalidad m"s rica y plena en los maestros y
estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos desarrollan
capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE A-ESTOY
+u propuesta ,-../* es b"sicamente una estr&tei& #&r& #e%s&r a la !ue se le
denomina Estrategia para &esarrollar 0abilidades del Pensamiento, !ue an
habiendo nacido bajo la influencia del enfo!ue constructivista, supera dicha frontera y
le asigna tanto al enseante como al aprendi# roles protagnicos en el desarrollo de
estas habilidades.
El rol del docente se epresa, en la organi#acin de las actividades de
aprendi#aje, en la eplicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la
importancia !ue tienen las mismas y' en el propiciar en los estudiantes la reflein
sobre el proceso mental ejercitado, despu$s de cada sesin. Por otro lado, el rol del
aprendi# es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los
Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y planes
de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el
logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseanza y el
aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de
pensamiento.
&esarrollar habilidades del pensamiento a trav$s del entrenamiento y
desarrollo de los #ro'esos me%t&les es pues el objetivo y metodologa,
respectivamente, de su investigacin de dos d$cadas.
1(a metodologa a!u propuesta se centra en el aprendi#aje. Es decir, mediante
preguntas y refleiones se estimula al alumno para !ue elabore las ideas !ue utili#a.
%dem"s, se pretende generar en $l una actitud crtica consciente, !ue
progresivamente lo lleve a saber m"s, tanto de lo !ue conoce como de sus
capacidades y limitaciones. %s, aplicar" con m"s precisin los procesos !ue le
permitan ad!uirir nuevos conocimientos, administrar su aprendi#aje y verificar su
progreso2 ,%3E+456' -../) 7*.
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo !ue
obtenemos es la estr&tei& #&r& #e%s&r, a ese proceso %mestoy, en sus libros, lo
refiere como mAto/o #&r& A#re%/er & Pe%s&r. &icho m$todo se aplica en los
procesos del pensamiento, de all !ue algunos lo denominen como la meto/olo3& o
#&r&/im& /e los #ro'esos( Este m$todo se eperiment en el Programa de
desarrollo de 0abilidades del Pensamiento. %ctualmente la &octora %mestoy es
3iembro del 8rupo 0arvard, para el desarrollo de habilidades 9ntelectivas.
%mestoy ,-../* parte del principio !ue se puede desarrollar la habilidad para
pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos
mentales. El entrenamiento ,ejercitacin* sistemati#ado e intencionado desemboca en
una #r;'ti'& 2 &#li'&'i.% /e los #ro'e/imie%tos ,habilidad*, en forma natural y
espont"nea, en situaciones acad$micas y de la vida cotidiana.
2(G( Pe%s&mie%to(
DC.mo se /e0i%e el #e%s&mie%to e% est& meto/olo3&F
+iempre !ue se activa la mente se est" pensando y esto se hace sobre los
estmulos !ue nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se
puede pensar bien) Pensar bien significa hacerlo efica#mente, pensar con el fin
epreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento
implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello,
en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento
intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2(2( Pro'eso
D,uA es u% #ro'eso /e #e%s&mie%toF
El proceso es un operador intelectual capa# de transformar un estmulo
eterno en una representacin mental, o una representacin mental en otra
representacin o en una accin motora. (os procesos son conceptos' cada
proceso tiene un significado !ue lleva implcito la accin !ue lo caracteri#a, la
cual es ejecutada siguiendo el procedimiento !ue corresponde.
Es!uemati#ando podramos decir !ue)
Es un elemento b"sico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento' acta sobre los contenidos para generar
nuevos conocimientos o para facilitar la ad!uisicin, uso o almacenamiento de
informacin.
(os procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de
transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad
motora.
Es la base para generar procedimientos y habilidades.
2(H Pro'e/imie%to
D,UE SE ENTIENDE POR PROCEDI-IENTOF
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de
actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente es!uema nos permite observar la relacin !ue eiste entre el
proceso, procedimiento y habilidad mental)
(as caractersticas de los procesos son)
+e operacionali#an.
+e transforman en una estrategia
9nducen a acciones.
8uan el pensamiento.
%dmiten reorgani#acin.
+on susceptibles de pr"ctica.
+on independientes de las personas
+e transforman en una habilidad.
4engan en cuenta
!ue
Proceso
Procedimiento
0abilidad
5perador intelectual
Estrategia para pensar
:acultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
Lleva implcito
Se transforma a travs de la
prctica
En el es!uema se manifiesta !ue los procesos mentales son los
operadores intelectuales, los !ue activan el pensamiento. El procedimiento es el
resultado de la operacionali#acin de los procesos y se define como el conjunto
ordenado de pasos o acciones !ue acompaan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y;o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. (os procedimientos son los
instrumentos o componentes din"micos del conocimiento.
(a pr"ctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las
habilidades de pensamiento. El proceso eiste por s mismo,
independientemente de la persona !ue lo ejecuta, el procedimiento proviene de
la operacionali#acin del proceso y la habilidad es una facultad de la persona,
cuyo desarrollo re!uiere de un aprendi#aje sistem"tico y deliberado. (os
procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a
continuacin)
G( OPERACIONALI:ACI+N DE LOS PROCESOS 7ISICOS
El planteamiento sobre la operacionali#acin de los procesos b"sicos !ue se da
a conocer en el presente teto se fundamenta en la propuesta de 3argarita %mestoy
difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos
/<<<=-..> y en la obra de :idel C"#ares 8on#"les titulada Integracin de los
Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en /<<<.
El proceso es un operador intelectual capa# de transformar un estmulo eterno
en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o
en una accin motora. (os procesos son conceptos' cada proceso tiene un
significado !ue lleva implcito la accin !ue lo caracteri#a, la cual es ejecutada
siguiendo el procedimiento !ue corresponde.
(a operacionali#acin de los procesos b"sicos del pensamiento consiste en
establecer el procedimiento lgico o motri# a trav$s del cual se concreti#a y evidencia
la activacin de un proceso mental !ue se desea entrenar y desarrollar.
Para %mestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas) /* en
universales y particulares, y -* en b"sicos, superiores y metaprocesos. En el
siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos !ue a su ve# se clasifican en
elementales e integradores.
G(G( RUTA PARA OPERACIONALI:AR LOS PROCESOS
7ISICOS DEL PENSA-IENTO
(os pasos a seguir para operacionali#ar los procesos mentales b"sicos y
poder trabajarlos en las sesiones de aprendi#aje son)
I( De0i%ir el #ro'eso me%t&l
II( Est&ble'er el #ro'e/imie%to /el #ro'eso me%t&l
&C De0i%ir el ob6eti5o
Consiste en eplicar lo !ue se desea !ue el alumno logre o
desarrolle en la sesin de aprendi#aje. 4iene !ue formularse en funcin
al proceso mental !ue se activar" y se constituir" en la principal
consigna de trabajo de las actividades !ue desarrollar" el aprendi#.
bC Est&ble'er l& se'ue%'i& #&r& 'o%0iur&r el #ro'eso me%t&l
9mplica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al
proceso mental.
Ejemplo) para el proceso de anlisis)
Des'om#o%er el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o
componentes, etc.
Rel&'io%&r las partes, fases o componentes.
Est&ble'er el se%ti/o y significado del todo en funcin a la relacin
!ue estable#ca entre sus partes.
Elementales Integradores
1. Observacin
2. Comparacin
3. Relacin
4. Clasificacin
. Ordenamiento
!. Clasificacin "err#$ica
1. %nlisis
2. Sntesis
3. &val$acin
a' (nterna
b' &)terna
'C DiseJ&r &'ti5i/&/es /e re0le=i.%
Para verificar !ue las actividades diseadas hayan sido
coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario
plantear actividades !ue posibiliten la reflein sobre)
El proceso mental trabajado en la sesin, y
(a verificacin del objetivo
III( El&bor&r "o6& /e tr&b&6o
Consiste en disear los blo!ues de actividades !ue reali#ar" el
aprendi# durante la sesin de aprendi#aje. Cada blo!ue de la ficha debe
estar relacionado con los procedimientos !ue configuran el proceso mental.
En esta hoja debe considerarse las actividades de reflein
% continuacin se presenta la operacionali#acin de los nueve
procesos b"sicos, y al final de cada operacionali#acin se otorga un
espacio para precisar algunos detalles !ue el docente debe tener en cuenta
antes y durante la eperimentacin.
2( OPERACIONALI:ACI+N DE LOS PROCESOS 7ISICOS
K(G( Pro'eso me%t&l! Obser5&'i.%
De0i%i'i.%
Es la actividad mental !ue consiste en la identificacin de caractersticas de
un estmulo determinado, sea $ste un objeto, hecho o situacin.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo.
-. :ijar la atencin en las caractersticas !ue est$n relacionadas con el
propsito.
?. (istar las caractersticas
>. @erificar la congruencia del resultado de la observacin, adem"s de
comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto
de la eperiencia previa !ue desvirte la pure#a del proceso.
P&r& re0le=io%&r
El proceso de observacin re!uiere b"sicamente
identificar las caractersticas !ue sean congruentes con el
objetivo preestablecido. &icha identificacin puede ser
concreta ,tomada del objeto, cuento o situacin* o
abstracta ,cuando se mencionan las caractersticas de la representacin
mental !ue se tiene en el estmulo*.
(a observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo !ue se define
indica el uso de los sentidos de la persona !ue reali#a el proceso. En cambio, se lleva al
cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de un
objeto, hecho o situacin a trav$s de otras personas o medios de comunicacin.
El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso
de la eperiencia previa. Es importante considerar !ue estos dos procesos van m"s all"
de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras
observaciones.
K(2 Pro'eso me%t&l! Com#&r&'i.%
De0i%i'i.%
Es el proceso mental basado en la observacin de dos o m"s objetos,
hechos o situaciones mediante el cual se identifican caractersticas semejantes
y diferentes, correspondientes a una misma variable.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo.
-. 9dentificar las variables.
?. (istar las caractersticas semejantes y;o diferentes.
>. @erificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.
P&r& re0le=io%&r
(a comparacin implica operaciones para)
/. (a discriminacin cuando se establecen diferencias y,
-. (a generali#acin cuando se identifican caractersticas semejantes.
(a variable tiene una funcin muy importante en la pr"ctica de la
comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes)
Permite organi#ar la informacin a partir de la comparacin.
Puede epresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.
%dmite caractersticas cuantitativas y cualitativas.
K(H Pro'eso me%t&l! Rel&'i.%
De0i%i'i.%
Es el proceso mental !ue consiste en establecer un neo entre
caractersticas de una misma variable.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo
-. Establecer las variables
?. Escribir las caractersticas semejantes y;o diferentes para cada variable.
>. Establecer neos entre pares de caractersticas.
A. :ormular los enunciados !ue epresan las relaciones.
7. @erificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
P&r& re0le=io%&r
(a relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se estable#ca
el neo entre las caractersticas' puede ser en un primer nivel si la relacin
epresa las caractersticas identificadas, por ejemplo) 1un estudiante dibujo un
pent"gono y el otro estudiante dibujo un he"gono2' un segundo nivel de la
relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo)
1un estudiante dibujo un pent"gono y el otro estudiante no2, y el tercer nivel de
abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin
se establece por medio de las variables, por ejemplo) 1ambas personas
dibujaron polgonos con diferente permetro2. El proceso de relacin es
fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin
de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerar!ui#acin, la elaboracin
de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del ra#onamiento
analgico.
K(K Pro'eso me%t&l! Cl&si0i'&'i.%
De0i%ici.%
(a clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos
o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio especfico.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo.
-. 9dentificar caractersticas semejantes y ; o diferentes.
?. Establecer relaciones entre las caractersticas.
>. &efinir los criterios de clasificacin.
A. 9dentificar grupos de objetos !ue comparten las mismas caractersticas.
7. Bbicar los objetos en la clase !ue corresponde.
C. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
D. @erificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.
P&r& re0le=io%&r!
El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos m"s elementales,
como la observacin, la comparacin y la relacin. (a observacin se manifiesta
en la identificacin de caractersticas' la identificacin de semejan#as y
diferencias se lleva a cabo e la generali#acin y discriminacin,
respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e
integracin de los elementos correspondientes.
%lgunos de los beneficios del proceso de clasificacin son)
/. %yuda en la organi#acin de cual!uier informacin.
-. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
?. :acilita el proceso de memori#acin.
K(L Pro'eso me%t&l! Or/e%&mie%to
De0i%i'i.%
Es el proceso mental !ue consiste en establecer una secuencia entre
objetos, hechos, seres, etc., bas"ndose en la identificacin de las
caractersticas !ue cambian.
Pro'e/imie%to!
/. &efinir el objetivo
-. 9dentificar las caractersticas !ue cambian en los objetos, hechos, seres,
etc., de un conjunto de elementos.
?. &efinir el criterio de ordenamiento.
>. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
A. @erificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
P&r& re0le=io%&r
El conocimiento !ue maneja toda persona es de tipo sem"ntico o
procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de
observacin, comparacin, relacin y clasificacin' el segundo tipo tiene una
gran relacin con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la
informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya !ue ambos
tipos de conocimiento se manejan mentalmente.
K(M Pro'eso me%t&l! Cl&si0i'&'i.% 6er;r9ui'&
De0i%i'i.%
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de
clasificacin ,como organi#ador para la formacin de clases* y el proceso de
ordenamiento ,como generador de la secuencia de clases y subclases*.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo.
-. 9dentificar caractersticas esenciales.
?. &efinir los criterios de clasificacin.
>. 5rdenar las variables de clasificacin.
A. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
7. Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables
C. @erificar el procedimiento.
P&r& re0le=io%&r
El proceso de clasificacin jer"r!uica es el ltimo de los procesos lgicos del
pensamiento dentro de la secuencia !ue se inicia con la observacin, y pasa
por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una
estructura muy completa !ue favorece el almacenamiento y la recuperacin
de datos en la memoria.
2(N Pro'eso me%t&l! A%;lisis
De0i%i'i.%
El an"lisis es el proceso !ue consiste en descomponer un todo en los elementos
!ue lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo
-. Establecer los criterios
?. +eleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de
acuerdo con el criterio elegido.
>. @erificar el procedimiento seguido.
P&r& re0le=io%&r
El an"lisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico' una persona
crtica se vale de la estructura analtica para profundi#ar en el manejo de informacin.
&efinir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del
proceso de an"lisis.
2(O Pro'eso me%t&l! S3%tesis
De0i%i'i.%
(a sntesis es un proceso inverso del an"lisis, y consiste en la integracin de las
partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo.
-. %nali#ar globalmente los elementos.
?. Elaborar es!uemas ,pueden ser mentales o tra#ado en papel*
>. 9ntegrar los conceptos y relaciones en un conteto determinado.
A. Elaborar la sntesis.
7. @erificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.
P&r& re0le=io%&r
El desarrollo del pensamiento crtico avan#a con el uso del proceso de sntesis' es
importante profundi#ar con ayuda del an"lisis, pero lo es m"s llegar a integrar el resultado
del an"lisis en una sntesis.
(a sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado' en ocasiones el aprendi#aje
de cual!uier elemento !ueda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso.
2(9 Pro'eso me%t&l! E5&lu&'i.%
De0i%i'i.%
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la
comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien
entre dos realidades.
E5&lu&'i.% i%ter%&
De0i%i'i.%
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor
entre un ideal y una realidad.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo.
-. &escribir la situacin ideal.
?. &escribir la situacin real.
>. &efinir los criterios de evaluacin.
A. Comparar las situaciones ideal y real.
7. 9dentificar discrepancias.
C. Emitir el juicio de valor.
D. @erificar el proceso.
E5&lu&'i.% e=ter%&
De0i%i'i.%
El proceso de evaluacin eterna consiste en emitir un juicio de valor ente dos
situaciones reales.
Pro'e/imie%to
/. &efinir el objetivo
-. &escribir la primera situacin real.
?. &escribir la segunda situacin real.
>. &efinir los criterios de evaluacin.
A. Compara ambas situaciones.
7. 9dentificar discrepancias.
C. Emitir el juicio de valor.
D. @erificar el procedimiento seguido.
P&r& re0le=io%&r
(os procesos de an"lisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento
crtico' la integracin y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la
observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin
jer"r!uica, contribuyen a mejorar la inteligencia.
De0i%ir 2 o#er&'io%&li1&r l&s '&#&'i/&/es 'o%iti5&s /el ;re&(
El docente debe conocer la definicin, en t$rminos operativos, las capacidades
cognitivas del "rea curricular !ue est" a su cargo. &ebe saber cu"les son los
aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir", luego operacionali#arla, !ue el docente est$ claro en cmo
va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de "rea, es decir, a trav$s de
!u$ capacidades y con !u$ actividades;estrategias se configura su desarrollo.
%dem"s de ello la operacionali#acin permite establecer fronteras did"cticas entre
una y otra capacidad de "rea. Por ejemplo en el "rea de 3atem"tica, debe estar
claro como se entienden las capacidades del "rea) y !ue es lo !ue distingue a las
actividades;estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de
ra#onamiento y demostracin con las !ue se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matem"tica.
(o dicho se constituye en lo m"s importante, operativamente hablando, por!ue
adem"s de tomar decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor
pedaggica, tambi$n definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Eosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionali#acin de cada
capacidad cognitiva del "rea de matem"tica. Para ello se ha considerado la
informacin !ue nos ofrece los documentos del 3inisterio de Educacin, as como
de los representantes del enfo!ue cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la
inteligencia y la creatividad.
Sele''io%&mos u%& '&#&'i/&/ /e ;re& 2 0ormul&mos u% &#re%/i1&6e es#er&/o
4eniendo en cuenta la definicin de la capacidad de "rea y su operacionali#acin se
formula un aprendi#aje esperado
O#er&'io%&li1&mos el &#re%/i1&6e es#er&/o
+e establecen los pasos o aprendi#ajes esperados, !ue configuran el aprendi#aje
esperado m"s complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para
lograr el aprendi#aje esperado.
(o !ue debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin
o de procesamiento, de una sesin de aprendi#aje
Se el&bor& el /iseJo /e l& sesi.% /e &#re%/i1&6e
% la operacionali#acin del aprendi#aje esperado, se incorpora las actividades de
inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendi#aje. Estas
actividades de inicio y salida, segn %mestoy, se refiere entre otros a la precisin de
los objetivos de la ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin,
respectivamente.
Se el&bor& u%& "o6& /e tr&b&6o
+e disean blo!ues de actividades did"cticas para cada uno de los pasos en !ue
ha sido operacionali#ado el aprendi#aje esperado. El conjunto de blo!ues
constituyen la hoja de trabajo.
% continuacin se presenta dos ejemplos)
(a operacionali#acin de las capacidades
(os diseos de las estrategias y las sesiones
(as hojas de trabajo
E6em#lo NP G
G( O#er&'io%&li1&'i.% /e l&s '&#&'i/&/es 'o%iti5&s /el ;re& /e m&tem;ti'&
CAPACIDADES DE
IREA
OPERACIONALI:ACI+N
RA:ONA-IENTO Y
DE-OSTRACI+N!
Procedimiento intelectual
mediante el cual,
partiendo de unos datos
conocidos, a los !ue
llamamos premisas,
llegamos por inferencia, a
trav$s de una sucesin
coherente de pasos, a
otro u otros datos
desconocidos, !ue se
derivan de a!uellos, a los
!ue llamamos conclusin.
De mo/o es#e'30i'o> tie%e 9ue 5er #ri%'i#&lme%te 'o%!
:ormulacin de conjeturas
%rgumentacin de conjeturas ,propias y de otros*)
fundamentacin
&emostracin ,secuencia*) pr"ctica ,ejemplos, intuitiva*,
gr"fica, formal
&educcin) Conclusiones, generali#aciones, reglas,
frmulas, propiedades
Percepcin de patrones y;o regularidades
%dem"s)
Evaluacin de relaciones entre los elementos y;o las
propiedades de los objetos
(a algoritmi#acin de procedimientos usados en la solucin
de problemas
(a representacin de sus conclusiones lgicas
El pronstico de resultados de procesos matem"ticos
(a estimacin con fundamentos o intuitiva
CO-UNICACI+N
-ATE-ITICA!
(a comunicacin
matem"tica permite
epresar, compartir y
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia
a las ideas matem"ticas y
a difundirlas.
L& 'omu%i'&'i.% m&tem;ti'& tie%e 9ue 5er> #ri%'i#&lme%te
'o% l&!
Fecodificacin de ideas, propiedades, informacin,...
matem"tica
Epresin oral y escrita de informacin matem"tica
9nterpretacin de gr"ficos y;o epresiones simblicas
%dem"s, con la)
9dentificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de
datos en gr"ficos, tablas, diagramas y;o smbolos
interpretacin, comprensin y transmisin de informacin
utili#ando epresiones matem"ticas en forma precisa y
coherente.
Fepresentacin gr"fica, simblica o literal de deas o
propiedades matem"ticas
Epresin de contenidos matem"ticos en forma oral y;o
escrita.
RESOLUCI+N DE
PRO7LE-AS!
1... Fesolver un problema
es encontrar un camino
all donde no haba
previamente camino
alguno, es encontrar la
forma de salir de una
dificultad de donde otros
no pueden salir, es
encontrar la forma de
sortear un obst"culo,
conseguir un fin deseado
!ue no es alcan#able de
forma inmediata, si no es
(a resolucin de problemas se manifiesta, principalmente,
cuando)
&isean estrategias;procedimientos de resolucin de
problemas
3odelan situaciones cotidianas y matem"ticas
%daptan una estrategia;procedimiento conocido a un nuevo
tipo de problema
%dem"s)
&escubren la e!uivalencia de estrategias;procedimientos
Evalan;refleionan las estrategias;procedimientos usados
:ormulan problemas
+eleccionan y organi#an datos
%plican algoritmos;procedimientos en contetos diferentes
utili#ando los medios
adecuados...2
%nali#an la ra#onabilidad de los resultados
Visite el blo!
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