A szemlyisg fogalma s vizsglati mdszerei: mrs, kutats, elmlet

Olh Attila, Gyngysin Kiss Enik

Megjelent: Gyngysin Kiss Enik, Olh Attila (szerk.) (2007): Vzlatok a szemlyisgrl
a szemlyisg-llektan alapvet irnyzatainak tkrben. Budapest, j Mandtum
Knyvkiad.

Bevezet gondolatok

A szemlyisg laikus s tudomnyos megkzeltse

A htkznapi letben megismerkednk valakivel, a kapcsolat lehet, hogy felsznesnek indul,
de ksbb esetleg bartsg vagy szerelem alakulhat belle. Az ismerkeds els pillanattl
kezdve fontos lehet szmunkra, hogy az j szemlyt minl gyorsabban megismerjk,
kialaktsunk egy kpet rla, vajon milyen viselkeds vrhat a rszrl irnyunkban. A msik
szemly fell vrhat reakcit annl jobban be tudjuk jsolni, minl pontosabban tljk meg
tulajdonsgait, vagyis a szemlyisgt. A msik teljes szemlyisgnek a megismershez
hosszabb id szksges, sok alkalom s szituci igazolja vissza szmunkra felttelezseink
helyessgt, illetve ad lehetsget a teljes szemlyisg megnyilvnulsnak. Idvel a
szemlyisg mlyebb aspektusaiba is belelthatunk, a msik ember lettrtnetnek
megismersvel a szemlyisgalakuls tnyezire is rlthatunk.
Az lettapasztalatok nvekedsvel s sok ember megismerse utn a mindennapi letben j
emberismerkk vlhatunk, klnsen, ha ekzben trgyilagos viszonyulsunkat minl
jobban meg tudjuk rizni.
A tudomnyos megismers a laikus, htkznapi megismerssel szemben minsgben ms
lehetsgekkel br. Mg a htkznapi letben ltsmdunkat, rtktletnket egyni
lettapasztalataink szubjektivitsa s sajt szemlyisgnk jellegzetessge mindenkor
befolysolja, a tudomnyos megismers lehetsget ad a szemlyisg objektv, egzakt
megkzeltsre.
A fejezet tovbbi rszben rszletesebben kifejtjk a tudomnyos megismers mdszereit,
amelyek lehetv teszik a szemlyisg pontosabb, korrektebb feltrkpezst. Pldul a
matematikai statisztikai eljrsok segtsgvel krdvek, tesztek szerkeszthetk, melyek
rvid id alatt kpesek a szemlyisg tbb aspektusnak a megragadsra. A klinikai
esettanulmny ksztsvel a szemlyisgalakuls egyni trtneti aspektusairl is kpet
kaphatunk.
A tudomnyos megismers mdszereivel nem csak objektvabban s rvidebb id alatt vlunk
kpess msok megismersre, hanem a szemlyisg felptsrl, komplexitsrl s
mkdsrl terikat alkothatunk, vagyis lehetv vlik a klnbz szemlyisgelmletek
megszletse a szemlyisg struktrjrl s funkcionlis mkdsrl. A knyv ksbbi
fejezeteiben rszletesebben ismertetjk a legjelentsebb szemlyisg-llektani irnyzatok
nzpontjt.

A szemlyisg fogalma, a szemlyisg megkzeltsnek elmleti perspektvi

A szemlyisg fogalma eredenden a latin eredet persona szbl szrmazik, mely kifejezs a
szemly mellett sznpadi larcot, szerepet, sznszt is jelentett. Ha jl meggondoljuk, mr az
eredeti jelentskr tartalmazza a sz mai htkznapi jelentst, miszerint ezt a fogalmat akkor
hasznljuk, ha valakinek olyan karakterre, egynisgre gondolunk, mely jellemz thatja a
tbbi vonst is (pl. sportos szemlyisg), vagy a sz msik jelentsben a szemly olyan
jellegzetessgt emeljk ki vele, ahogyan az msok szmra megnyilvnul (lland
tulajdonsgok).
A szemlyisgpszicholgia mint tudomny szmra mg ma is kiindulpontnak szmthat
Allport klasszikusnak szmt 1961-es defincija, miszerint a szemlyisg azon
pszichofizikai rendszerek dinamikus szervezdse az egynen bell, amelyek meghatrozzk
jellemz viselkedst s gondolkodst (magyarul: Allport, 1980. 39. o.). A definci utal
arra, hogy a szemlyisg szoros sszefggsben van a fizikai, testi mkdssel, rendszerszer
struktrbl ll - melyet dinamikusan egymsra hat folyamatok jellemeznek -, s a
szemlyisg megnyilvnulsa viselkedsnek, gondolkodsnak jellegzetes egyedisgben
jelenik meg.
A szemlyisg annyira sszetett dolog, hogy minden alkalmas mdszert fel kell hasznlni a
tanulmnyozsra - javasolta tovbb a szemlyisgpszicholgusok szmra Allport, aki ezen
tudomnyterlet alapkveit rakta le s az els szakknyv szerzje. A szemlyisg nem
kizrlag a pszicholgia birodalma, tanulmnyozsa a tudomnyok sszefogst ignyli. A
genetiktl kezdden az lettan, az alkattan, az endokrinolgia, az antropolgia, a
szociolgia - sszefoglalan a biolgiai, a pszicholgiai s trsadalomtudomnyok
mdszereinek egyttese vezethet el a szemlyisg lnyegi jellemzinek, mkdsi
sajtossgainak megismershez.
A szemlyisgpszicholgit mint tudomnyterletet kt nagy alapkrds foglalkoztatja. Az
egyik az egyni klnbsgek tnye, vagyis annak a krdskre, hogy az ujjlenyomathoz
hasonlan nincs kt egyforma szemlyisg. Vlaszt kell adni a nyilvnvalan tapasztalhat
egyni variabilits okaira s meg kell tallni azokat a mdszereket, amelyek alkalmasak a
sokflesg lersa s tanulmnyozsa mellett az ltalnosthat jellemzk feltrsra is. A
msik alapkrds, hogyan mkdik a szemlyisg, milyen (egyedi s ltalnosthat)
szemlyen belli folyamatok hatsra viselkednk olykor msokhoz hasonlan, olykor pedig
a kizrlag rnk jellemz mdon. Nyilvnvalnak ltszik, hogy az egyni klnbsgek
tanulmnyozsa s a szemlyen belli (intraperszonlis) folyamatok megismerse ms s ms
mdszert ignyel. Az a gazdag mdszertani eszkztr amivel a szemlyisgpszicholgia
birodalmban tallkozunk, tg megkzeltsben ezrt gy tematizlhat, hogy lteznek az
egyni klnbsgek lersra s feltrsra szolgl valamint a szemlyisg mkdsi
sajtossgainak tanulmnyozsra kidolgozott mdszerek.
A szemlyisg tanulmnyozsnak msik dilemmja arra vonatkozik, hogy mit kezdjnk az
nbeszmoln, a megfigyelsen s a mszerek tjn szerzett informcikkal, klnsen
akkor, ha ezek nem egy irnyba mutatnak? A vlasz erre a dilemmra Allport nyomn
tovbbra is az szmunkra, hogy minden informcira szksgnk van, ha teljes s tfog
kpet akarunk alkotni a szemlyisgrl. Az nbeszmolbl szrmaz adatok brmilyen
szubjektvek azrt nlklzhetetlenek, mert olyan lmnyeket, vlemnyeket, attitdket
kzvettenek, amelyhez kizrlag csak gy juthatunk hozz, ha a vizsglt szemlyt
megkrdezzk. A szemlyisg privt vilga csak gy tanulmnyozhat. A msik szemly
megfigyelse akkor lehet objektv, ha egyszerre tbb ember vgzi. A megfigyelsekbl
szrmaz egyez vlemnyek esetn objektv adatokrl beszlhetnk, hasonlan azokhoz a
mrsekhez, amelyeket mszerekkel vgznk vagy sztenderdizlt teszt-helyzetekben vesznk
fel. Amennyiben egy szemly mst llt magrl, mint ahogy azt a megfigyelk ltjk vagy a
mszer mutatja, az nem mrsi vagy mdszertani problma, hanem olyan adat, amit
sszefggsbe kell hozni a szemlyre vonatkoz egyb informcikkal.

A szemlyisg megkzeltsnek kt alapvet tpust klnbztethetjk meg, az idiografikus
s a nomotetikus megkzeltst. Az idiografikus megkzelts a szemlyisg egyedisgt
hangslyozza, s azt vallja, hogy nincs kt olyan szemly, akit ugyanazok a tulajdonsgok
jellemeznnek, vagy akik ugyanazon tulajdonsgok mentn sszehasonlthatak lennnek. E
felfogs szerint a szemlyisg teljesen egyedi szervezds, egy egyedileg ltrejtt
individuum, mely semmilyen ms minsggel ssze nem vethet. Az idiografikus felfogs az
egyedisg ltrejttnek jellemzit s sajtossgait kutatja, a szemlyisg kialakulsnak
egyedi trtnetisgre s tlsmdjra fkuszl. Szemlletbl fakadan az eset-centrikus
megkzelts s lers jellemzi. Ez a nzpont hagyomnyosan a trtneti s
szellemtudomnyi diszciplnkra jellemz.
A nomotetikus megkzelts ezzel ellenttben a trvnyszersgek feltrsval foglalkozik,
amely nem az egyedi jellemzket, hanem az ltalnosan mkd szablyszersgeket keresi a
szemlyisg vonatkozsban. A nomotetikus felfogs szerint bizonyos jellemzk (pldul a
szemlyisgvonsok mentn) az emberek sszehasonlthatk egymssal, ennek kvetkeztben
lehetv vlik a szemlyisg mrse s az emberek egymshoz val viszonytsa is. (Pldul
a lelkiismeretessg vonsnak tekintetben az emberek sszehasonlthatak egymssal, hogy
kire mennyire lesz jellemz ez a tulajdonsg). A nomotetikus megkzelts az ltalnos
szablyszersgek, trvnyszersgek feltrsval a hagyomnyosan termszettudomnyos
megkzelts perspektvjt jelenti meg.
A szemlyisgpszicholgia ismeretanyagban s annak alkalmazsban az idiografikus s a
nomotetikus felfogs valjban ki kell, hogy egsztse egymst: a trvnyek nem lesznek
hasznosthatak, ha az egyn szintjre nem tudjuk lehozni azokat az alkalmazs sorn, s az
egyedisg vltozatossga pedig nmagban nem sokat tud mondani, amikor az ltalnos
szablyszersgeket akarjuk megismerni.

A szemlyisg fogalmnak tisztzsa utn tekintsk t, milyen fbb elmleti irnyzatok
szlettek meg a 20. szzadban a szemlyisg struktrjra s mkdsre vonatkozan (az
egyes felfogsokat a ktet ksbbi fejezetei rszletesen trgyaljk).
A szemlyisg humngenetikai s evolcis pszicholgiai, biolgiai megkzeltsnek
eredmnyei fknt a 20. szzad utols felben vltak igazn izgalmass a szemlyisg-
llektan szmra. A humngenetika elssorban az egyni klnbsgek genetikai alapjainak
vizsglatt tzi ki clul, s ebben a tekintetben megklnbztethet az evolcis
pszicholgitl, amely a viselkeds fajra jellemz veleszletett ksztetseit tanulmnyozza. A
humn-genetikusok egyetrtenek abban, hogy a gnek nem jelentenek merev determinizmust
az emberi viselkedsre s gondolkodsra nzve. Inkbb befolysoljk, kanalizljk a
viselkedst: olyan rzkszervi struktrkat, idegrendszeri mechanizmusokat, egyedfejldsi
utakat hoznak ltre, amelyek bizonyos szemlyisgtpusok kialakulst valsznstik. Ebben
azonban fontos szerep jut a krnyezetnek, hiszen a genetikai diszpozcik (hajlamok,
kpessgek) a mindenkori krnyezeti tnyezkkel klcsnhatsban fejezdnek ki.
A humngenetika alapveten hrom olyan alapvet mdszert alkalmaz, amelyben az egyik
tnyezt - vagy a genetikai vagy a krnyezeti hatsokat - kontrollljk, mikzben a msiknak
a viselkedsre gyakorolt hatst mrik, ezek a kvetkezk: a csaldfakutats, az
ikervizsglatok s az rkbefogadson alapul vizsglatok (rszletesebben lsd lejjebb).
A szemlyisg genetikai tnyezinek kutatsban fontos szerepet tlt be a temperamentumok
vizsglata, mely tulajdonsgok mr gyermekkortl jellemzik az egynt. Az rkltt tnyezk
azonostsn tl tovbbi fontos krdst jelent a humngenetika szmra a krnyezet
befolysnak a meghatrozsa az rkltt adottsg tekintetben. Az rkltt s veleszletett
adottsgok kibontakozsa ugyanis mindig egy bizonyos szocializcis miliben megy vgbe.
A genetikai vizsgldsok egy harmadik terlete a molekulris genetika, amely arra
vonatkozan keresi a vlaszt, hogy pontosan milyen gnek vesznek rszt az adott
szemlyisgvons kialaktsban, ezek hol tallhatk, s hogyan mkdnek. Az ilyen
vizsglatok tovbb arrl adhatnak informcit, hogy milyen lettani s pszicholgiai
mechanizmusokon keresztl fejezdnek ki az adott hatsok, az rkltt tnyezk az
anyagcsere melyik pontjn kezdik el mkdsket, s hogyan befolysoljk azokat az
idegrendszeri terleteket, amelyek fontos szerepet jtszanak szemlyisg kialaktsban.
Amint mr korbban emltettk, az evolcis megkzelts azokkal a viselkedsi
megnyilvnulsokkal foglalkozik, amelyek az adott fajra jellemzek (ezek az un. fajspecifikus
viselkedsformk). Az emberi termszet mlystruktrjt alkot motivcik, hajlamok,
tanulsi kpessgek az evolci sorn jttek ltre, mint a termszeti s trsadalmi
krnyezethez val alkalmazkods eszkzei. Ezek az adottsgok, motivcik, hajlamok
meghatrozott mdon szervezik meg a krnyezetre adott vlaszokat, amelyek konkrt
sajtossgaikat tekintve azonban mindenkor magukon viselik az adott trsadalmi kontextus
jellegzetessgeit is.
A szemlyisg tfog biolgiai megkzeltse, amely a fentebb emltett genetikai tnyezk
s az evolci fell kzelt a szemlyisghez, sszessgben a diszpozcionlis megkzelts
egyik aleseteknt tekinthet. A szemlyisg megismerse szempontjbl ez a nzpont
egyrtelmen rvilgt arra, hogy a szemlyisg tanulmnyozsa a klnbz tudomnyok
sszefogsval lehet eredmnyes. Ezen a terleten a korrelcis kutatsi stratgik
dominlnak, amelyek a temperamentum s szemlyisgvonsok valamint a genetikai
tnyezk egytt jrst vizsgljk ikrekkel vgzett kutatsok sorn. A trtneti hsg kedvrt
meg kell emlteni, hogy az els ikervizsglatokat Francis Galton (1822-1911) vgezte az
rkletes s a krnyezeti tnyezk relatv hatsnak tisztzsra. Az rklds szemlyisgre
gyakorolt hatsnak elemzsre jabban a viselkedsgenetika vagy magatartsgenetika
keretben szletnek mdszertani jtsok, amelyek a puszta korrelcik kimutatsn tl azt is
feltrjk, hogy mekkora a genetikus tnyezk hozzjrulsa egy tulajdonsg kialakulshoz.
Ennek az eljrsnak az a lnyege, hogy az egypetj ikerproknl tapasztalt korrelcis
rtkeket sszevetik a ktpetj ikreknl megllaptott egytt jrsokkal. Azoknl a
tulajdonsgoknl valsznbb a genetikai tnyezk szerepe, amelyek esetben az egypetj
ikreknl magasabbak a korrelcis egytthatk. Az adoptci-kutats, amelyben az rkbe
fogadott gyermek s az rkbe fogad szlk illetve a gyermek s a biolgiai szlk kztti
hasonlsgot mrik szintn gretes stratgia az egyes tulajdonsgok rkletessgnek
meghatrozsban. Azoknl a jegyeknl, amelyekben ersebb a gyermek s a biolgiai szlk
hasonlsga, a genetikus tnyezk hatsa valsznsthet. Az emberi gntrkp s az
egynek markns tulajdonsgai kztti kapcsolat elemzse mint kutatsi stratgia a tbbfle
gn ltal meghatrozott szemlyisgjegyek megismershez nyjthat jvbeli lehetsget. A
biolgiai megkzelts azon irnyzatban, amely az agyi struktrk s a szemlyisg tnyezk
sszefggsnek elemzse, vagy a hormonmkds s a magatarts alakulsa kztti
kapcsolat feltrsa ll a kzppontban, az agymkds tanulmnyozsra szolgl vizsgl
eszkzk tkletestse s az j mszerek megjelense hozhat elrelpst. Ugyancsak gretes
a pszicho-neuro-immunolgia fejldse, amely az immunolgit, az idegtudomnyokat, az
endokrinolgit, a pszicholgit s a magatartstudomnyokat tfog j tudomny. Ennek a
terletnek a mveli tbbek kztt olyan sszefggseket trtak fel, amely bizonyos
szemlyisgjegyek pl. optimizmus s a hatkonyabb immunmkds kapcsolatra vilgtanak
r.

A vons- s diszpozicionlis megkzelts jelenti a 20. szzadi szemlyisg-llektani
felfogs egyik nagy irnyt, amelynek a trtnete egszen Allport munkssgig vezethet
vissza, aki 1936-ban Odberttel egytt egy 18 000 kifejezsbl ll listt ksztett az emberek
kztti egyni klnbsgek lersra. A vonskutatk a nyelv kifejezseiben vlik megtallni
az alapvet szemlyisgtulajdonsgokat; a szemlyisgjellemzk egytt jrst,
sszetartozst pedig a faktoranalzis matematikai mdszervel kzeltik meg. A
szemlyisgjellemzk (vonsok) csoportostsa rvn jutunk el a szemlyisg fbb
dimenziihoz vagy faktoraihoz, amelyek minden emberre tbb-kevesebb mrtkben
jellemzek lesznek (pldul a mr emltett lelkiismeretessg skln minden ember valamilyen
rtk mentn elhelyezhet). A szemlyisg alapdimenziinak vizsglatval foglalkozott
tbbek kztt Cattell, Eysenck, az un. Nagy tk (Big Five) kutati (a vonselmletek
rszletes bemutatst ld. a 3. fejezetben).
Ezeket a megvalsulsukban klnbz mdszereket az a szemllet hozza kzs nevezre,
hogy minden szemlyisg azonos vonsokbl pl fel, az egynek egyedisge pedig abbl
addik, hogy az egyes vonsok viselkedst meghatroz szerepe fejlettsgk fggvnyben
egynenknt ms s ms. A diszpozcionlis nzpont mdszertani termke a szemlyisg
profil, amely az egynisg megrtsnek a kulcsa. A szemlyisg profil olyan, a
vonskombincikat tkrz mrsi eredmny, amely egyszerre jelzi az egynek kztti
klnbsget (ilyenkor a szemlyt a tbbiekhez viszonytva szemlljk) s az individuum
egyedisgt (amikor az egyn vonsainak erssgt egymssal sszevetve tanulmnyozzuk).
Pldaknt az albbi 1. brn kt szemly (A s B) szemlyisg profilja lthat a Kaliforniai
Pszicholgiai Krdvvel mrt 21 szemlyisgvons mentn.

1. bra. A s B szemly szemlyisgprofilja a Kaliforniai Pszicholgiai Krdvvel mrt 21
tulajdonsg mentn.

Az brn bemutatott kt szemly lnyegesen klnbzik, s az is jl lthat, hogy a kt
szemly, ha a sajt vonsaikat vetjk ssze egymssal, szintn egyedi mintzatot mutat, akr
kt klnbz ujjlenyomat.
A mai szemlyisgpszicholgia egyik igazn rdekes pontja, hogy a vonskutatsok s a
temperamentumkutatsok (veleszletett szemlyisgjegyek) eredmnyei egymssal
sszefggsbe hozhatk. Fny derlt az utbbi idben arra, hogy a faktoranalzis mdszervel
nyert f szemlyisgfaktorok (pl. Big Five) nem kis mrtkben rkletesek is (ld. a knyv
2. fejezetben).

A 20. szzad nagy szemlyisg-llektani irnyzatt kpviselik a pszichodinamikus terik,
ahova tbbek kz Freud, Jung, Szondi mlyllektani felfogsa is sorolhat. Kzs ezekben a
szemlletekben, hogy a szemlyisg hajterejt valamilyen sztn, vagy bels ksztets
jelenti. Az emltett pszicholgusok elssorban a praxisukban elfordul esetek alapjn hoztk
ltre a szemlyisg struktrjrl s mkdsrl vallott nzetket. Kzs bennk az is, hogy
elfogadjk a tudattalan lelki minsgt vagyis nem csak a tudatos lelki jelensgekkel
foglalkoznak st, alapveten a tudattalanban lejtszd lelki folyamatok s ennek
kvetkezmnyei rdekeltk ket. Az emltett hrom teoretikus a tudattalan hrom klnbz
funkcijt rta le a szemlyes tudattalan, a kollektv tudattalan s a csaldi tudattalan
vonatkozsban. A mlyllektani irnyzatok kzs kiindulpontja a freudi pszichoanalzis s
a tudattalan felfedezse, amelyet ksbb Jung s Szondi is a maga mdjn tovbbvitt.
A pszichoanalitikus nzpont, amint mr emltettk, a tudattalan tanulmnyozst lltotta
kzppontba, ezt tekintette a szemlyisg kulcsnak. Freud az lomfejts mdszert a lelki
let megismershez nlklzhetetlen eszkznek tartotta, szmra ez a mdszer volt a kirlyi
t a tudattalanhoz. Az lomanalzisen kvl az elszlsok, nyelvbotlsok, elrsok,
nvelfelejtsek s viccek tanulmnyozst - mint a tudattalan folyamatok megrtsre
alkalmas eljrst - szintn fontosnak tlte. Freud a pciens problminak megismershez - a
tudattalan feltrshoz - a szabad asszocicis mdszert alkalmazta, amelynek sorn a
szemlyt arra btortjuk, hogy ne ellenrizze gondolatait, hanem azonnal mondjon ki mindent
ami felmerl benne, mg akkor is, ha az kznsgesnek, logiktlannak, zavarba ejtnek vagy
nem oda illnek tnik szmra. A mlyllektan klasszikus kpviseli kzl C. G. Jung a
tudattalan tanulmnyozsra Freudhoz hasonlan hasznlta az lomanalzist, az aktv
imagincit (amely kpi asszocicik sorozatnak megalkotst ignyli a vizsglt szemlytl
egy kulcslmnybl kiindulva), s volt az egyetlen a pszichoanalzis klasszikusai kzl, aki
vizsglatokat is vgzett az ltala kidolgozott Szasszocicis Teszt alkalmazsval annak
bizonytsra, hogy az lmnyek eltitkolst s a gytr, fjdalmas komplexusokat
tudomnyos eszkzkkel is ki lehet mutatni. Br a Szasszocicis Teszt tletgazdja a
pszichometria atyjnak tekinthet Francis Galton (1822-1911) volt, Jung kzlte az els
adatokat arra vonatkozlag, hogy megn a vizsglati szemly reakciideje azoknl a
szavaknl, amelyek valamilyen titkolt cselekvsvel (pl. egy bntett elkvetsvel) vagy egy
megoldatlan konfliktusval (komplexusval) kapcsolatban llnak. A Szasszociis Teszt
jungi vltozatnak lnyege, hogy olyan hvszavakat exponl, amelyek sszefggsben llnak
a vizsglt krdssel. Pl. egy bncselekmny esetben, amit a vizsglati szemly tagad (ha
tudjuk azt, hogy az ldozatot kssel ltk meg, akkor a sztenderd hv sz kz behelyezi a
ks szt s azt nzi, hogyan alakul a gyanstott esetben az asszocicis reakciid erre a
tesztingerre a 100 szra szmtott tlagos reakci idhz kpest). Jung a reakciid
ellenrzsn tl vizsglta az asszocicis teszt alatti lgzs vltozst is. A 2. bra egy olyan
szemly adatait mutatja be, aki kocsmai verekeds kzben lt meg kssel egy szemlyt.



2. bra. Egy szemly (aki kssel lt meg valakit) reakciideje a ks hvszra az
asszocicis tesztben.

Vlaszaibl egyrtelmen kitnik, hogy a szreszkzk s a palack (kocsma) mint a helyszn
tudstja rzelmileg gy felkavartk, hogy reakciideje szignifiknsan megntt ezekre a
leleplez ingerekre (ks, palack).
A tesztek kzl a pszichoanalzis szmra a szemlyisg megismersnek vizsgl mdszere
a projektv eljrs. A projektv eljrsokat szintn a tudattalan folyamatok mrsre alkalmas
eszkznek tekintik a pszichoanalitikus szemllet kpviseli. A projektv tesztek azon a
meggondolson alapulnak, hogy az egynt az is jellemzi miknt fog fel, miknt rtelmez
bizonyos helyzeteket, brkat, mit vett bele sajt njbl, lmnyanyagbl olyan kevss
strukturlt tesztingerekbe, amelyekbe mindenki azt vetthet bele, amit akar. (A pszichoanalzis
ltal is fontosnak tlt projektv eljrsokat a ksbbiekben mutatjuk be).
A neoanalitikus perspektva a pszichoanalzisbl kintt, Freud utni analitikus
megkzeltseket reprezentlja. Jellemz erre az idszakra, hogy annyi Freud utni, de Freud
mellett valamilyen szempontbl lndzst tr megkzelts lp sznpadra, ahny markns
tuds s elmletalkot szemlyisg mvelte a pszicholgia tudomnyt ezen a terleten.
A pszichoanalitikus irnyzat nagy trtneti fordulpontjait jelentettk ezen bell az n-
pszicholgiai s a trgykapcsolati terik megjelense, mg az elz a freudi sztn-nrl az
n mkdsre teszi t a hangslyt, addig az utbbi a korai szemlyisgfejlds specilis
jellemzire hvja fel a figyelmet.
Az n-pszicholgia szemszgbl nzve a szemlyisgmrs a projektv s az objektv
mdszerek kombincijn nyugszik. Ennek az a httere, hogy az n-pszicholgusok szmra
a tudattalan konfliktusok akkor vlnak fontoss, ha azok kapcsolatba kerlnek az nnel. Ebbl
egyenesen kvetkezik az, hogy a projektv mdszereket kiegsztve fontosabbnak tlik
azokat a vizsgl mdszereket, amelyekkel a tudatosan llst foglal nt vehetik grcs al. A
kompromisszumos eljrs egyik pldja Loevingernek az n-fejlds Mondatkiegszts
Tesztje, amely egy flprojektv eljrs annak vizsglatra, hogy az egyn az n-fejlds
szintjn hol helyezkedik el. A n-pszicholgiai megkzeltsen tl a pszichoszocilis s
trgykapcsolati szempont irnyzatok szemlyisgmrsi eljrsai alapveten a klnbz
jtkterpis mdszerek s a ktds vizsglatra kidolgozott eljrsok. (Az analitikus
irnyzatokrl a negyedik fejezet nyjt bvebb tjkozdst.)

A szemlyisg fenomenolgiai irnyzata a Husserl ltal lert filozfiai mdszert alkalmazza a
pszicholgiban. A szemlyisg-llektanban a fenomenolgiai megkzelts a szemlyek
szubjektv tapasztalatra helyezi a f hangslyt, mely tapasztalatok mentn minden szemly a
maga egyedi mdjn szleli a krltte lv vilgot. Az lmnyek szubjektv megtapasztalsa
kvetkeztben alakul ki a szemlyisg egyedisge, vagyis az egyes szemlyek sajtos, egyni
eltrsei s jellegzetessgei. Ebbl fakadan az irnyzat kvetinek alapvet krdse, hogyan
lehet s kell megrteni az embereket az alapjn, ahogyan ltjk nmagukat s a krlttk
lv vilgot. A fenomenolgiai szemllethez kthet a humanisztikus szemlyisg-
pszicholgia vagy ms kifejezssel a mozgalom az emberi lehetsgek kibontakoztatsra
(human potential movement), melynek kt kiemelked alakja Carl Rogers s Abraham
Maslow volt. A humanisztikus pszicholgiai szemllet teoretikusai s kveti egyetrtenek
abban a kiindulpontban, hogy az emberi termszet eredenden j, s megfelel krnyezeti
felttelek mellett minden szemly kpes a nvekedsre, vagyis kpessgeinek a
kibontakoztatsra, szemlyisge fejlesztsre (az nmegvalsts vagy ms szval az
naktualizci bels szksglett hangslyozzk).
Maslow a szemlyisget egszlegessgben, dinamikjban s clra tr irnyultsgban
fogja fel. Az egszleges vagy ms szval holisztikus szemlletben a szemlyisg integrlt
egsz, mely nem ismerhet meg az egyes rszek egymsra hatsnak eredmnybl. Jellemz
az irnyzat felfogsmdjra, hogy brlja azokat a szemlyisgelmleteket, amelyek a
pszichopatolgira alapozva ptik fel az egszsges szemlyisg mkdsnek modelljt.
Az egszsges ember rendelkezik biolgiai meghatrozottsg bels termszettel, amelyek
potencikat jelentenek, hogy milyenn vlhat az ember. Ez a bels termszet llandan
aktualizldni vagyis megvalsulni szeretne, a krnyezet feladata ennek a tmogatsa.
Terijukban az naktualizci az egsz leten keresztl tart, az ember a clok elrse utn j
clokat tz ki, maga ez a soha meg nem ll folyamat a szemlyisgfejlds alapja.
A humanisztikus pszicholgia alkalmazsban a msik ember fel irnyul ltalnos
humanisztikus-filozfikus attitdt kpvisel, a teria eredmnyessge a pszicholgia ksrleti
mdszervel trtn visszaigazolsa szempontjbl kevsb hozzfrhet. A fenomenolgiai
szemllet pszicholgusok nem preferljk a krdveket. Szmukra az egsz szemlyisg
fontos, ezrt az interj kerl eltrbe, amely alapjn a teljes lett s jv kibonthat. A cl a
bels, szubjektv vilg megismerse. A megrts fontosabb, mint a szemlyhez kthet rideg
szmok. Ennek a nzpontnak a preferlt mreszkze a Q-rendezs, a mdszer lnyege,
hogy a vizsglati szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az,
ami t marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok, amelyek r egyltaln nem jellemzek.
Erre a Q-rendezsre megkrhet ms is, aki az adott szemlyt ismeri, de gy is eljrhatunk,
hogy a szemlyt arra krjk, jellemezze magt olyannak, amilyen szeretne lenni (n-idel
mrse). Az n-idel s az aktulis n kztti eltrs tbbek kztt arra vilgt r, milyen a
szemly nrtkelse. Ha az ismersk Q-rendezst vetjk ssze a szemly sajt
jellemzsvel, arrl kaphatunk informcit, milyen a vizsglt szemly nismerete. A
humanisztikus nzpont kzponti fogalma az nmegvalsts. Az nmegvalstssal egytt
jr vonsok mrsre ez a megkzelts kidolgozta a Szemlyes Orientci Leltrt-t
(Shostrom, 1974). Aki ebben a krdvben jl teljest, az hatkonyan l a jelenben, bellrl
irnytottan viselkedik, relisan kpes sszektni a jelent a mlttal s a jvvel. A
humanisztikus pszicholgia ltal mrt f jellemzk: az nirnyts, az nelfogads, a
felelssgvllals s a bizalom.
A fenomenolgiai nzponttal sszhangban a szemlyes konstrukcik felfogsa is azt
kpviseli, hogy mindenki aszerint l, amilyen elmletet alkot magnak arrl a valsgrl,
amelynek kzponti szereplje. A tapasztalataink mentn konstruljuk meg mi vr rnk, mit
tehetnk, milyen tmogatssal szmolhatunk embertrsaink rszrl. Ha szeretnnk elre
jelezni vagy megrteni az emberek viselkedst tudnunk kell azt, hogy milyen
konstrukcikkal brnak a vilgrl. A konstrukcik feltrsnak eszkze a Kelly ltal
kidolgozott Szerepkonstrukci-Repertor Teszt (rszletesebben ld. a hatodik fejezetben).

A tanulselmleti s a szocilis-kognitv irnyzat egszen Skinner behaviorista
szemlyisg-felfogsig vezethet vissza. A klasszikus behaviorizmus szerint a pszicholgia
vizsglati trgya csakis a viselkeds lehet, ami objektv, jl megfigyelhet s lerhat az inger
s a reakci fggvnyben. (A szervezet az t r inger hatsra bizonyos vlaszreakcit hoz
ltre, vagyis az irnyzat az un. S-R (inger-reakci) formula rvnyessgbl indul ki). Skinner
szmra a szemlyisg ebbl kifolylag nem is igazn ltez fogalom - legalbbis mint
nll struktra -, ugyanis a szemlyisg szerinte nem ms, mint a viselkeds megerstsbl
(vagy meg nem erstsbl) kialakul jellemz reakcimdok sszessge. A tanulselmleti
megkzeltsnek mindazonltal fontos eredmnyei szlettek a viselkedsterpik, illetve
ksbb a kognitv-viselkedsterpik terletn (ld. viselkedszavarok terpis kezelse).
A ksbb szlet szocilis-kognitv terik mr meghaladtk az inger-reakci fggvnyben
trtn gondolkodsmdot, a viselkeds ltrejttben a szemlyisg s a krnyezet
interakcijra ptenek. Mischel s Shoda kutatsai elssorban arra fkuszlnak, hogy a
szemlyisgjellemzkn tl megllaptsk a ltrejv viselkeds kialakulsban a krnyezeti
tnyezk szerept (kiindulpontjuk szerint egy bizonyos szemlyisgjeggyel rendelkez
szemly is viselkedhet klnbzkppen az adott helyzet fggvnyben). Kutatsi
eredmnyeik alapjn a szemly s a krnyezet interakcija mentn szletik meg az adott
viselkeds (pl. egy szorong ember is bizonyos szitucira szorongssal reagl, mg ms
szituciban kevsb jelenik meg a szorongs, vagyis a szorongs aktulis mrtke a szituci
fggvnye). A szituci visszahat az adott szemlyisgjegy megjelensre, ill. annak
mrtkre.
Bandura szintn meghaladja a klasszikus behaviorista modellt, szocilis tanulselmletben a
ltrejv viselkeds szempontjbl a trsas megersts szerepre hvja fel a figyelmet. A
szocilis tanulselmlet kveti szmra mr nem fontos egy eredeti drive vagy
sztnszksglet meglte (pl. agresszi) a viselkeds ltrejtte magyarzatakppen, a
viselkeds elsajtthat pusztn a trs viselkedsnek megfigyelse kvetkeztben
(modellkvet tanuls).
A szocilis-tanulselmlet kutati tbbek kztt lerjk a behelyettest (vikaril)
megersts jelensgt, miszerint msok viselkedst s annak megerst kvetkezmnyt
megfigyelve mi magunk is hajlamosak vagyunk a megfigyelt trs viselkedse szerint
cselekedni. Pozitv megerstst tapasztalva kvethetjk a ltott viselkedst, negatv
megerstst tapasztalva pedig kerlhetjk azt.
sszegezve a szocilis-kognitv terik perspektvja elssorban a trsas krnyezet hatsra
irnyul, ezen bell pedig arra a krdsre, hogy a trsas helyzet mikpp hat vissza a
szitucibeli rzseinkre, gondolkodsmdunkra s viselkedsnkre. A tanulselmleti
perspektva kzponti ttele, hogy az ember viselkedse a korbbi tapasztalatai alapjn elre
jelezhet. Ebben a megkzeltsben tbbek kztt kzponti szerep jut annak, hogy az egyn
milyen elvrsokat fogalmaz meg tapasztalatai alapjn a jvbeli hatkonysgra
vonatkozlag. Az n-hatkonysg, a bels kontroll attitd mrsi eljrsai ennek a
nzpontnak a keretben szlettek. Az n-hatkonysg rzse azt jelenti, hogy a szemly
bzik abban, hogy amire kpes, azt megvalstja, akrhogyan is alakulnak a krlmnyek. A
bels kontroll attitd arra a korbbi tapasztalatokra pl meggyzdsre utal, hogy ami
velnk trtnik, az elssorban rajtunk mlik. Ez az irnyzat a kognitv tnyezk szerept
helyezi eltrbe, ezrt mdszertanban is njellemz sklk s krdvek, az n-
hatkonysgot mr krdvek s a kls-bels kontroll attitdt vizsgl sklk dominlnak.

A szemlyisg nszablyozs-szempont megkzeltse j kelet irnyzat, jelenleg fleg az
elmleti alapokat fekteti le, mrsi eljrsai kimunkls alatt llnak. Ennek a megkzeltsnek
a kzponti fogalma az n-tudatossg, amelynek mrhetjk a szemlyes s trsas aspektust. A
szemlyes n-tudatossg llapotban a bels folyamatainkon (rzseinken, vgyainkon,
indulatainkon, impulzusainkon) uralkodunk, a trsas n-tudatossg llapotban kls
megnyilvnulsainkat (agresszv viselkeds, flnksg, rajongs) tartjuk kontroll alatt. A
szemlyes n-tudatossg llapotban a bels irnytnk a trsas n-tudatossg llapotban a
szocilis tkr szerint tjkozdunk.
A fentiekben azok a nagyobb 20-21. szzadi szemlyisg-llektani irnyzatok kerltek
megemltsre, amelyek dnt hatst gyakoroltak a szemlyisgrl vallott felfogsunkra. A
bemutatott irnyzatok kzsek abban, hogy noha sok esetben egymstl teljesen klnbz
perspektvt kpviselnek, mindegyikknek van nll mondanivalja a szemlyisgre, a
szemlyisg struktrjra, illetve funkcionlis mkdsre vonatkozan. Az ismeretek
integrcija a tudomny s az Olvas tovbbi feladata.

A szemlyisg mrsnek tudomnyos alapjai: a reliabilits, a validits s a
standardizls

A szemlyisg objektv mrsnek egyik alapvet felttele, hogy a szemlyisgre vonatkoz
adataink hitelesek legyenek s az adatgyjts mdja kerljn el mindenfle prekoncepcit
elzetes megtlst a vizsglt szemlyre vonatkozan.
Maga a mrsi eljrs sokfle lehet, kt f tpusaknt alkalmazhatunk megfigyeli
rtkelseket (ebben az esetben a megfigyelk szolgltatjk az adatokat, ez trtnhet interj
formjban vagy akr egy osztlyozskla rvn trtn rtkels mentn), vagy
njellemzseket (ebben az esetben a vizsglt szemlyek maguk nyilatkoznak rzseikrl,
viselkedskrl).
Az objektv mrs kt alapvet kritriuma a reliabilits (megbzhatsg) s a validits
(rvnyessg). A tovbbiakban ezt a kt kritriumot fejtjk ki rszletesebben.
A mrs akkor lesz megbzhat, ha kvetkezetes s megismtelhet. A reliabilits gy azt a
kritriumot jelenti, hogy a megfigyelt szemly jellemzit tekintve a vizsglatok ksbbi
megismtlsekor is ugyanazt az eredmnyt kapjuk.
A reliabilits krdskrt ttekintve tbb alkritrium teljestse is felmerl. A reliabilitssal
kapcsolatos egyik elvrs a bels konzisztencia meglte. A bels konzisztencia kritrumt gy
teljesthetjk, hogy a szemlyisg egy aspektusra vonatkozan tbb krdst is feltesznk a
krdvben (vagyis tbb mrst is vgznk ugyanarra a jelensgre vonatkozan), ezltal
kiszrve az egyszeri mrs okozta vletlenbl fakad hibkat. Egy sszelltott krdv
esetben tbbek kztt a felezses megbzhatsg (split-half) mdszervel llapthat meg a
krdv bels konzisztencija. Ez azt az eljrst takarja, hogy az adott jellemzre vonatkoz
tteleket kt csoportba osztjuk, megfelezzk. Ezutn a kt flskla pontrtkeit kln-kln
sszeadjuk majd a kt rtket korrelltatjuk egymssal. A bels konzisztencia akkor lesz
megfelel, ha az egyik flskln elrt magasabb rtk a msik flskln elrt magasabb
rtkkel jr egytt, ami a kt flskla kztti ers pozitv korrelcit jelenti, vagyis, hogy
mindkt flskla ugyanazt a szemlyisgjellemzt mri.
A reliabilits egy msik kritriuma az idbeli stabilits. Ez azt jelenti, hogy a klnbz
idpontokban mrt rtkeknek nagyjbl meg kell egyeznik, kvetve azt az elkpelst, hogy
a szemlyisgtulajdonsgokat alapveten a stabilits jellemzi, vagyis azok vrhatan nem
vltoznak meg rvid idn bell. Az idbeli stabilitst az ismtelt mrssel lehet igazolni (test-
retest reliability), vagyis a szemlyisgtesztet kt klnbz alkalommal veszik fel, a j
megbzhatsggal rendelkez teszt esetben a msodik alkalommal ugyanazokat a mutatkat
tekintve hasonl rtkeket kell, hogy kapjunk mint az els alkalommal. (gy akik els
alkalommal magas pontrtket szereztek egy bizonyos adottsg tekintetben, msodszor is
magasat rnek el, illetve fordtva.)
A reliabilits egy harmadik kritriuma az rtkel megbzhatsga. A kritrium teljeslse
akkor kerl szba, amikor megfigyelk ltal vgzett rtkelsen nyugszik a
szemlyisgmrs. A megfigyel rtkelst ebben az esetben egy msik megfigyel
rtkelsvel vethetjk egybe. Ha a megfigyelk hasonlan rtkelnek, osztlyzataik magasan
korrellnak egymssal, s a mrs kzben teljesl az rtkeli megbzhatsg kritriuma
(inter-rater reliability).
Az objektv mrs egy msik felttele a validits vagyis az rvnyessg. Az rvnyessg arra
a problmra utal, hogy vajon amit mrnk, tartalmban valban az a jelensg-e, amit az adott
esetben mrni szeretnnk, s nem valami ms. Pldul, ha a szorongsossgot akarjuk mrni,
akkor a feltett krdseink valban ezzel kapcsolatosak s nem a depresszival.
A validits tekintetben is szmos elvrsnak kell eleget tennie mreszkznknek, ezek
kzl az albbiakban nhny legfontosabbra hvjuk fel a figyelmet.
Az rvnyessg egyik legalapvetbb kritriuma a fogalmi validits (konstruktum-validits). A
fogalmi validits a korbban emltett plda alapjn jl rthet, a mreszkznk (mutatink)
megalkotsakor arra kell gyelnnk, hogy az valban azt a jelensget (elmleti
konstruktumot, szemlyisgtulajdonsgot) tkrzze, ami kutatsi clkitzsnk. Pldul a
szorongs mint szemlyisgvons vizsglatakor a krdv tteleit a szorongs klnbz
megnyilvnulsi formi alapjn kell sszelltani, ami mentn a vlaszadk megtlhetik
magukat (vagy msokat) e vons mentn.
A konstruktum-validits egyik legfontosabb mutatja a kritrium-validits. A kritrium-
validits alkalmazsakor viselkedsmutatkat vagy kpzett megfigyelk osztlyozsait
hasznljk fel kls kritriumknt s ezt vetik ssze a mreszkz ltal kapott
eredmnyekkel. A viselkedsmutat megfigyelse a fenti pldnk szerint az lehet, hogy
megfigyeljk a szemlyeket, mennyire szorongak vagy sem egy ksrleti helyzetben, majd a
ltott viselkedst sszevetjk a mreszkznk ltal mutatott rtkkel. Ha a viselkeds
korrell a mreszkz ltal mutatott rtkkel, akkor a teszt teljesti a kritrium-validits
felttelt. Kls kritriumknt nem csak a laboratriumi viselkedst, hanem a vizsglt
szemly kikpzett megfigyelk ltali rtkelst is hasznlhatjuk (pldul a megfigyel
interjt kszt a szemllyel, s ez alapjn tli meg az adott tulajdonsg mrtkt).
A konstruktum-validits egy msik formja a konvergens-validits. A konvergens-validits
esetben egy olyan tovbbi mutatt is alkalmazunk, ami sszefggsben ll a mrni kvnt
konstruktummal (annak mutatjval), de nem teljesen azonos vele. Ebben az esetben azt
vrhatjuk, hogy a kt mutat rtkei egy irnyba mutatnak (konverglnak), de sosem lesznek
teljesen azonosak. Pldul elvrsaink alapjn a szorongsossg sszefgghet az
alrendeldssel, ebben az esetben a kt mutat hasonl irnyt, de klnbz rtket kell,
hogy jelezzen (megerstve elvrsunkat, hogy a kt jelensg sszefgg, de nem azonos
egymssal).
A diszkriminci-validits kritriumnak val megfelelskppen azt tudjuk ellenrizni, hogy
a mreszkznk ne olyan dolgot mrjen, ami nem a kitztt clunk. A diszkriminci-
validits sorn azt tudjuk kizrni, hogy az ltalunk mrt mutat nem korrell egy msikkal,
teht kizrhatjuk, hogy kutatsunk eredmnye valamilyen ms jelensggel is magyarzhat
lenne.
Az rvnyessg szmos tovbbi lehetsges kritriumnak megemltse s felsorolsa helyett
mr csak egyet emelnk ki az albbiakban, a vlaszbelltds szerept.
A vlaszbelltds problematikjt szintn tbb tnyezre lehet bontani. A vlaszbelltds
jelensge ltalnossgban arra utal, hogy a krdv vlaszadi hajlamosak elfogultsggal
kitlteni a krdvet. Ennek az elfogultsgnak tbb oka lehet, azonban kvetkezmnyben
mind a krdvben vizsglt jelensg s eredmnyeink torztshoz vezet. Az elfogultsgnak
vagy a vlaszbelltdsnak amint mr emltettk, tbb oka is lehet. Az egyik jellemz ok a
szocilis elvrsoknak val megfelels torzt hatsa, vagyis a kitlt szemly nem szeret
szembenzni olyan tulajdonsgval, amit az adott trsadalom nem tart kvnatosnak, ezrt
nem a valsgnak megfelelen tlti ki a tesztet. A problma elkerlsre tbb lehetsg is
addik, a megoldsok egyike egy olyan skla beiktatsa a krdvbe, amely kifejezetten a
szocilis elvrsoknak val megfelelsi ignyt mri fel a szemlynl, ha ez magas rtk lesz,
a teszt rtkelsekor figyelembe kell venni ennek jelentst.
A vlaszbelltds jellegzetessgei kztt tartjuk szmon azt a jelensget is, hogy az igen-
nem tpus krdvek kitltsekor a vlaszadk szeretnek inkbb igennel mint nemmel
vlaszolni, ezt az egyetrtsi hajlandsgnak nevezzk. Ezt a jelensget is kikszblhetjk,
ha a krdsek egy rszben megfordtjuk a vlaszads irnyt gy, hogy a nem vlasz jelentse
a kvnni mrt szemlyisgjellemzt.
Nhny tovbbi vlaszbelltdsi problematikt felsorolva elfordulhat a kitltskor, hogy a
vizsglt szemly nrtkelse nem megfelel (ezrt nem tlti ki a valsgnak megfelelen a
tesztet), vagy valamilyen ok folytn hrtja a szitucit (fl a teszt eredmnytl s annak
kvetkezmnytl). Ms tpus problmk jelentkezhetnek a tbb fokozat skln trtn
vlaszadskor (az egyetrts mrtkt ilyenkor egy skln jellhetjk be), elfordulhat, hogy
valaki szli zns vagy kzpzns (szeret szli, illetve kzprtkeket megjellni a
skln). A skln val vlaszadskor tovbbi problma lehet, ha a sklk fokai nem egyforma
tvolsgban vannak egymstl a fogalmi jelentsben, ami megnehezti a vlaszadst. Pldul
abban az esetben, ha a Foglalkozott-e mr az ngyilkossg gondolatval? krdst teszik fel
s 1-4 fokozat kztt vlaszolhatunk - soha (1), csak egyszer (2), nhnyszor (3) vagy
gyakran (4) ebben az esetben gy tetszik, hogy a csak egyszer s a nhnyszor
vlaszads kztt nagyobb a tvolsg, mint a skla tbbi foka kztt soha csak egyszer,
vagy nhnyszor gyakran vlaszadsi lehetsg jelentsben kzelebb ll egymshoz.
Az emltett vlaszbelltdsbl szrmaz torzt tnyezket a teszt ksztsekor, felvtelekor,
rtkelsekor figyelembe kell venni, s a torzt tnyezket lehetleg ki kell kszblni.
A standardizls a mrs megbzhatsgnak s az rvnyessgnek felttelein tl azt a
kvetelmnyt jelenti, hogy ha klnbz szemlyek jellemzit akarjuk sszehasonltani egy
teszt alapjn, akkor a teszt felvtel krlmnyeinek llandnak, vagyis azonosaknak kell
lennik. gy pldul mindenki ugyanazt az instrukcit kapja a tesztfelvtel eltt, ugyanannyi
id ll rendelkezsre mindenki szmra a teszt kitltsre s azonos, de legalbbis hasonl
krnyezeti felttelek mellett kell lefolynia a vizsglatnak.
A j mrs ltalnos elvrsai a reliabilits, a validits s a standardizls feltteleinek val
megfelels mentn rvnyeslnek.

A szemlyisg kutatsnak mdszerei

A szemlyisg kutatsnak mdszereit els megkzeltsben elemezhetjk a ltrehozsuk
cljt tekintve. Tl azon az ltalnos clkitzsen, hogy rendszerezett, ellenrizhet adatokat
gyjtsnk a szemlyisgrl vagy annak valamelyik aspektusrl, az egyes mdszerek
specilis clt szolglnak. Nagyra hivatott clokkal az j szemlyisgelmletek igazolsra
ksztett mdszerek szletnek, ezek tbbnyire j kutatsi eszkzk amelyek egy adott elmlet
operacionalizlsaknt tekinthetk. Az ilyen mdszereket kezdeti llapotukban ksrleti
eszkzknek tekintjk. Amennyiben az elmlet s az eszkz killja a tapasztalati prbt,
tmegy a tudomnyos terikra s eszkzkre kidolgozott bevlsi prbkon s gyakorlati
alkalmazsra is rett vlik. A bevlsi prbk azt ellenrzik, hogy az elmlet s az elmlet
alapjn kidolgozott mdszer rvnyesen s megbzhatan illeszkedik-e a valsgra, a vizsgl
mdszer alapjn tett megllaptsoknak sszhangban kell lenni a tapasztalattal csak akkor
tekinthetjk tudomnyosan hiteles diagnosztikai eszkznek. Pldaknt emltjk Cloninger
(2005) Temperamentum s Karakter Krdvt, amely a szemlyisg bio-pszicho-szocilis
modelljnek mveleti kibontsra kszlt, s miutn mind az elmlet mind a krdv a
validits s a megbzhatsg (mrsi pontossg, idbeli stabilits) vagyis az rvnyessg s a
bevls valamennyi prbjt killta egyre szlesebb krben kerl alkalmazsra a klinikai
gyakorlatban is. Kln osztlyba sorolhatk azok a vizsgl mdszerek, amelyeket a
trsadalmi gyakorlat konkrt trsadalmi ignyek kielgtsre dolgoztak ki. Pldaknt
emlthet a normlis s abnormlis magatarts s szemlyisgmkds megklnbztetsre
kidolgozott Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI), amelyet olyan igny szlt,
hogy megbzhat eszkz legyen a pszichiterek s pszicholgusok kezben a mentlisan
problematikus s a mentlisan egszsges szemlyek megklnbztetsre. Ugyancsak
trsadalmi igny s megrendels sztnzte az alkalmassg vizsgl eljrsok kidolgozst.
Ezek szma ma mr ezres nagysgrend s a szemlyisget tfogan elemz mdszerektl
mint amilyen pl. a Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (amely a szemlyisg valamennyi
trsadalmilag kvnatos tulajdonsgt mri), az egy aspektust pl. a szorongsra val hajlamot
mr eljrsokig terjed. Ezeket a teszteket a kvetkez fejezetben rszletesen bemutatjuk. A
szemlyisg tanulmnyozst szolgl eljrsok s informci szerz mdok klasszikus
rendszere: Az 1. korrelcis megkzelts (krdvek, tesztek alkalmazsa), 2. a ksrleti
mdszer (kzvetlen megfigyels) s a 3. esettanulmny.

A szemlyisg kutatsnak mdszerei kzl az albbiakban fontos mdszert emltnk: a
ksrleti megkzeltst, az esettanulmnyt s a korrelcis megkzeltst (a vltozk kztti
sszefggsek feltrst).
A ksrleti mdszer megjelense a lelki jelensgek vizsglatban egszen a pszicholgia mint
nll tudomny megszletsnek kezdeteihez vezethet vissza (1879), s Wundt nevhez
kthet. A ksrleti mdszer alkalmazsa ma is a pszicholgiai kutats egyik alapvet
eljrsa.
A ksrleti kutats elszr is valamilyen jl megfogalmazhat krdssel (trgykr
behatrolsa, problma felvetse, hipotzis kialaktsa) indul, majd a vizsglt jelensget
tekintve kln kell vlasztani azokat a tnyezket, amelyeknek a hatst vizsgljuk (fggetlen
vltoz) azoktl, amelyek a beavatkozs kvetkeztben ltrejnnek (fgg vltoz). A
fggetlen vltozt a ksrletvezet mdosthatja, s vizsglhatja a ksrlet sorn, hogy az
milyen hatssal lesz a fgg vltozra.
A szemlyisg-llektani ksrletek kzl Bandura szocilis-tanulselmleti ksrletn (1965)
mutatjuk be az eljrs mkdst. Bandura ksrletben vodskor gyermekeket vizsglt,
feltett kutati krdsben a ltott agresszv viselkeds hatst vizsglta a megfigyel szemly
viselkedsre nzve. Hrom vizsglati csoportot alaktott ki, akik nhny perces agresszv
filmjelenetet nztek meg, mely filmjelenet a hrom csoport szmra hromflekppen
fejezdtt be. Az els csoport szmra a film gy fejezdtt be, hogy a fhst
megjutalmaztk a film vgn agresszv tettrt, a msodik csoport szmra gy, hogy
megbntettk a fhst, mg a harmadik csoport filmjelenete vgn a film egyszeren vget rt
jutalmazs vagy bntets nlkl. A vizsglati krds az volt, hogy a gyermekek jtkban a
hrom csoport kzl melyikben jelenik meg spontn mdon a ltott agresszv viselkeds
megismtlse? A vizsglati eredmny szerint annl a csoportnl, ahol a filmjelenet a fhs
megjutalmazsval fejezdik be. A ksrletben a fgg vltoz a gyermekek viselkedse
(megjelenik-e az agresszi), a fggetlen vltoz pedig a filmjelenet. A fggetlen vltoz
ksrletvezet ltal trtn mdostsai a filmjelenet hromfle befejezdse: a jutalmazs, a
bntets, ill. egyik alkalmazsa sem, ami ltal a ksrletben vizsglhatv vlt a fgg
vltozra gyakorolt hatsa.

A szemlyisg kutatsi mdszerei kztt tartjuk szmon az esettanulmnyt, amelyet
leggyakrabban a klinikai pszicholgiai megkzelts alkalmaz. Az esettanulmny eredett
tekintve egyrszt az orvostudomny, a pszichitria terlethez kthet, msfell a
trtnettudomnyhoz, antropolgihoz s etnogrfihoz. Az esettanulmny lnyegt tekintve
olyan empirikus kutats, amely az adott jelensget eredeti kontextusban vizsglja. A
kiindulpont itt is a kutatsi krds, ami meghatrozza az adatgyjts mdjt s annak
ksbbi feldolgozst. A mdszer az adatgyjtsre vonatkozan tbbfle eljrst foglalhat
magban, tbbek kztt az interjksztst, klnbz krdvek vagy szemlyisgvizsgl
tesztek alkalmazst, esetleg krnyezettanulmnyt (csaldi httrre, szocilis milire
vonatkoz informcik). Az esettanulmny feldolgozsakor az adatgyjts informciit a
megfelel mdszertannal dolgozzuk fel, majd a kutatsi clkitzs alapjn az esetre
vonatkoz eredmnyeinket szisztematikusan sszestve mutatjuk be.
Az esettanulmny elnye - amint mr emltettk -, hogy a vizsglt jelensget eredeti
krnyezetben vizsglja, a krdses problematika ennek kvetkeztben egszlegessgben,
sszefggseibe gyazottan jelenhet meg a kutats szmra. A mdszer klnsen alkalmas
feltr jelleg kutatsok esetben, amikor a kutatsi clkitzs megfogalmazsa annak
jszersge miatt kevss ismert elre, illetve azokban az esetekben, amikor valamilyen
korbban feltrt elmleti lerst a gyakorlatban tesztelni akarunk.
A klinikai esettanulmnyok pldjra Freud klasszikus neurotikus esetlersaibl hozhatunk
pldt (ld. a fejezetet kvet ajnlott irodalomban), Freud a bemutatott eseteken keresztl
igazolta pszichoanalitikus megkzeltsnek ltalnosthatsgt.
Az esettanulmny mfajban a feltrt eredmny szempontjbl tovbbi megerstst jelent, ha
tbb esetben is igazolhat az adott jelensg meglte, specifikus mkdse (tbbszrs
esetbemutats - ahogyan az a mr emltett freudi esetismertetseket is jellemzi).

A szemlyisg-llektani kutatsok harmadik tpus eljrsa a korrelcis vizsglatok
mdszere. A korrelcis megkzeltst azrt alkalmazzk a szemlyisgpszicholgiban, mert
sok esetben a ksrleti megkzelts fggetlen vltozjnak varilsa mr tl bonyolult feladat
lenne, vagy maga az eljrs tl kltsges lenne. A korrelcis megkzeltsben a
pszicholgusok szmszersthet viszonyokat vizsglnak kt vagy tbb termszetesen
elfordul vltoz kztt. A korrelcis vizsglatok ebbl kvetkez sajtossga folytn azok
sosem ok-okozati sszefggsek feltrsra alkalmasak, hanem kt jelensg egytt jrst
vagy pp annak hinyt llapthatja meg. A korrelcis stratgia az egyni klnbsgek
mrsben jl hasznosthat, gy a szemlyisgtesztek alapvet eljrsa (az egyni rtk
sszevetsnek lehetsge egy csoport-rtkkel). A statisztikai eredmnyknt kapott
korrelcis egytthat a kt vltoz kztti korrelci irnyrl (pozitv, negatv) s
mrtkrl ad informcit.
A korrelcis vizsglatokban pldul a kvetkez krdseket tehetjk fel: Vajon akik az
intelligencia (IQ) tesztben j rtket rtek el, azok ksbb a munkahelyen is jobb
teljestmnyt rnek-e el? Vagy msik pldaknt: Az idsebb gyermekek a csaldban
magasabb agresszis rtkkel rendelkeznek, mint a csald fiatalabb gyermekei? A vizsglati
krdsekben mindig kt vltoz korrelcija volt a krds.
A szemlyisgtesztek alkalmazsakor az egyni klnbsgek mrsben is korrelcis
vizsglatokat vgznk. Megllapthatjuk, hogy a vizsglt szemly rtkei a klnbz
szemlyisgtulajdonsgokat tekintve mennyire felelnek meg egy korbbi csoport-minta
alapjn megllaptott rtknek, vagy mennyire klnbznek attl? A csoport-tlagtl val
egyedi eltrs pozitv illetve negatv irnyt s mrtkt is meg tudjuk llaptani. A
szemlyisgtesztek lehetv teszik, hogy az adott szemly egyedi jellemzit (tulajdonsgait) a
teszt alapjn meg tudjuk tlni egy korbban felvett csoport-rtkhez viszonytva.
A korrelcis vizsglatok tovbb alkalmasak arra is, hogy a szemlyisgjellemzk
(tulajdonsgok) kztti egytt jrsokat, vagyis korrelcikat keressnk. gy pldul ismertt
vlt az sszefggs, hogy az jszer ingerek s izgalmak irnti igny pozitvan korrell
tbbek kztt a dominancival, az impulzivitssal s az extraverzival. (A krdves eljrsok
tpusait s nhny konkrt pldt a fejezet ksbbi rszben mutatunk be.)

A szemlyisg vizsglatnak techniki

A szemlyisg kutatsi mdszereinek megismerse utn jelen fejezet a konkrt vizsglati
technikkba nyjt betekintst.
A kutatsi mdszerek kztt is emltettk mr a ksrleti helyzetben a viselkeds kzvetlen
megfigyelsnek lehetsgt. A viselkeds megfigyelse rdekes adatokat szolgltathat a
szemlyisgrl. Lehet termszetes szitucikban megfigyelni a szereplket, de lehet a
szituci mestersges is. Ha pldul az agresszi megjelensre vagyunk kvncsiak,
megtehetjk, hogy egy vodai szabadfoglalkozs alatt figyeljk meg, milyen tevkenysgekre
ad ez lehetsget a gyerekeknek. De azt is megtehetjk, hogy az agresszit kivlt helyzetet
mestersgesen lltjuk el: gyakori pldul a tanulsi feladatnak lczott helyzet, melyben a
tantand kortrs valjban beavatott szemly.
Az ilyen megfigyelsek nagyon hiteles adatokat szolgltatnak, de htrnyuk, hogy korltozott
a mestersgesen elllthat helyzetek szma. Ezrt a megfigyels mint technika rszleges
informcit ad a szemlyisgrl.
A msik legalapvetbb vizsglati mdszer az nbeszmolkon alapul eljrsok: az interjk,
krdvek s szemlyisgtesztek. Ha kzvetlenl krdeznk meg valakit arrl, amire vele
kapcsolatban kvncsiak vagyunk, ennek az elnye a gyorsasg, s hogy a szubjektv
lmnyhez csak ilyen mdon tudunk hozzfrni. Ilyen nvallomsokra pl informcikat
szolgltat a mr emltett interj, a krdvek vagy a szemlyisgtesztek. Htrnyuk azonban
az, hogy az a kp, amit a szemly magrl tad, sajt memria-kihagysait, percepcis
torztsait is tartalmazza, klnsen akkor, ha rzkeny tartalmakrl van sz.
Ennek kikszblsre a pszicholgusok sokszor kzvetett mrsi mdszereket alkalmaznak,
ahol a krdseknek a szemlyre vonatkoztatsa nem magtl rtetd. E mdszerek htrnya
viszont az, hogy a vizsglnak a vlaszokat rtelmeznie kell, s ez azt jelenti, hogy az
rtelmezsen mr vitatkozni lehet.
A pszicholgiai krdvek, tesztek ltrehozsnak kritriumait a pszichometria fogalmazza
meg. A pszichometrival foglalkoz sszefoglal munkk alapjn a pszicholgiai teszteket
olyan standardizlt eljrsoknak tekintjk, amelyek egy adott idpontban trtn viselkeds
mintavtelei. A pszicholgiai teszteken elrt eredmnyeket a meghatrozott kirtkelsi
eljrs segtsgvel mennyisgi jellemzkk, pontszmokk alaktjuk, amelybl a megfelel
normk felhasznlsval az egyn ltalnos reakciira, illetve szemlyisgre kvetkeztetnk.
A teszthasznlat irnyelveit meghatroz eurpai dokumentum szerint a tesztek albbi
jellemzit kell figyelembe venni:
- A tesztek a pszicholgiban s oktatsban hasznlt mrsi eljrsok szles krt
tartalmazzk.
- A tesztels mind a normlis, mind az abnormlis vagy diszfunkcionlis viselkedsek
mrsre szolgl eljrsokat magban foglalhatja.
- A tesztels olyan eljrs, amely kontrolllt vagy sztenderdizlt felttelek kztt
alkalmazand, s szisztematikus pontozsi elrsokat foglal magban.
- Ezek az eljrsok a teljestmny mrst is biztostjk, valamint a magatarts mintkbl
kvetkeztetsek levonst is lehetv teszik.
- Magukban foglalnak olyan eljrsokat is, amelyek az emberek kvalitatv osztlyozst vagy
sorba rendezst eredmnyezhetik (pl. a pszicholgiai tpusok).
Gregory (2000) tanknyve alapjn a teszt legfontosabb jellemzinek a kvetkezket tartjuk:
1. standardizlt eljrs,
2. a teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja,
3. pontozst s osztlyozst teszt lehetv,
4. normk llnak rendelkezsre,
5. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas.
Tekintsk t, mit is jelentenek a felsorolt cmszavak!
A teszt egy standardizlt eljrs: a tesztels folyamatnak taln legfontosabb jellemzje az,
hogy a felvtel s a kirtkels egysgestett, standardizlt. Ez a felttel mintegy biztostka
annak, hogy a teszteredmnyeket nem befolysolja szmotteven a felmrst vagy a
kirtkelst vgz szemlye, szakmai kompetencija, vagy ms kls tnyez (pl.
megvilgts, zaj). Knny beltni, hogy a tesztkitlts instrukcija befolysolja a vizsglati
szemly vlaszait. A tesztels minden mozzanatt ezrt preczen el kell rni.
A teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja: A pszicholgiai
tesztels msik fontos jellemzje, hogy az emberi reakcik sokflsgbl csak nhny
fontosabb jellemzt vizsgl, a kvetkeztetseket ezrt csak a tanulmnyozott terletekre
vonatkoztatva lehet levonni.
Pontozst s osztlyozst teszt lehetv: A tesztek segtsgvel egy adott pszicholgiai
jellemz kvantifiklhat, vagyis a kitltk teljestmnyhez pontszm vagy kategria
rendelhet. Itt rdemes megjegyeznnk a tesztels Thorndike ltal 1919-ben bevezetett
aximjt: Brmi, ami ltezik, valamilyen mennyisgben van jelen. Ezt az lltst McCall
(1939) ksbb a kvetkezkppen finomtotta: Aminek mennyisge van, az mrhet.
Normk llnak rendelkezsre: Egy adott szemly teszteredmnyeinek kirtkelst
leggyakrabban a normkhoz viszonytva interpretlhatjuk. Ezeket normaalap teszteknek
szoktuk nevezni. A normkat ltalban nagyszm reprezentatv mintk szolgltatjk.
Meg kell jegyezni azonban, hogy lteznek n. kritriumalap tesztek, melyekben a
kirtkels sorn nem a normhoz viszonytunk, hanem meghatrozott kritrium teljeslst
vrjuk el. A tesztek tbbsge a clpopulcin kidolgozott normk segtsgvel kpes a
vizsglt szemly jellemzsre, teljestmnynek becslsre, jvbeli viselkedsnek
bejslsra.
ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas: A teszten elrt, az aktulis llapotot
tkrz teszteredmnybl sokszor azt prbljuk bejsolni, hogy a szemly milyen jvbeni
teljestmnyt fog elrni.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ABLAK A tesztek tpusai
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Az nbeszmoln alapul technikkhoz visszatrve a tovbbiakban nhny szemlyisg
vizsgl krdvet mutatunk be a tovbbiakban.
A tesztfejlesztk ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek kidolgozsa sorn:
az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen alapul stratgia, s a
kritriumalap megkzelts. A kvetkezkben ezt a feloszts kvetve mutatunk be nhny,
haznkban is szles krben alkalmazott njellemz szemlyisg-krdvet.

Elmleti alapokon nyugv szemlyisg-krdvek:
Pldaknt a Spielberger-fle llapot- s Vonsszorongs Krdvet (STAI) emltjk meg. A
krdv emellett az egydimenzis sklk kz sorolhat, mivel csupn a szemlyisg egy
jellemzjt vizsglja.
A STAI a Spielberger (1972) ltal kimunklt szorongsmodellt operacionalizlja, amely
logikailag kt jl elklnthet konstrukcira vonatkozik: az llapot- s a vonsszorongsra
(state-trait megklnbztets). A pillanatnyi szorongst a leggyakrabban kellemetlen rzelmi
llapotknt (pl. flelem, aggodalom) rhatjuk le, melynek mrtke az aktulisan feldolgozott
s tlt ingerekbl tevdik ssze. Az llapot szorongst intenzits skln mrjk. Ezzel
szemben a vonsszorongs viszonylag stabil szorongsra val ltalnos hajlamnak tekinthet,
amit gyakorisg skln ellenrizhetnk. Br a fenti kt dimenzi elmletileg elklntett,
ennek ellenre meg kell jegyeznnk, hogy a vonsszorongs fokozott mrtke hajlamost az
llapotszorongsra.
Az elmleti alapon nyugv szemlyisg krdvek egy msik pldja lehet a MyersBriggs
Tpusindiktor (MBTI). A MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI) olyan njellemz
mreszkz, amely a Jung ltal kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehetv. Az
MBTI mreszkzt a jungi tpusoknak megfelelen 4 fggetlen dimenzin rtkeljk:
Extraverzi (E) Introverzi (I), rzkels (S) Intuci (N), Gondolkods (T) rzs (F),
Megtls (J) szlels (P).

A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul szemlyisg-
krdvek:
A vonselmleti s a faktorelemzsen alapul vizsglati eszkzket a knyv harmadik
fejezete rszletesen trgyalja, ezrt jelen sorokban csak emltst tesznk rla.
E csoportba sorolhat tbbek kztt az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ). Eysenck a
hromdimenzis szemlyisgmodelljnek mrsre olyan njellemz mreszkzt fejlesztett,
amely 90 igen-nem vlaszlehetsg mentn eldnthet lltsbl ll. A mreszkz az
Extraverzi, a Neuroticizmus s a Pszichoticizmus dimenzik felmrsre irnyul.
A msik emltsre kerl plda a szemlyisg tfaktoros modelljnek krdvei lehetnek.
A lexikai megkzeltssel nyert eredmnyekre alapozva tbb kutat is a szemlyisg
tfaktoros modelljhez jutott, melyek a kvetkez dimenzikbl llnak: Extraverzi,
Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits s Nyitottsg. A legjelentsebb
njellemz krdvek a Costa s McCrae ltal kifejlesztett NEO-PI-R (1985, 1991), a Hogan-
fle Szemlyisgleltr (1986), a Caprara-fle Big Five Questionnaire (BFQ; Caprara s mtsai.,
1993; Rzsa s mtsai., 2006).

Kritriumalap szemlyisg-krdvek:
A kritriumalap krdvek kztt kettt mutatunk be az albbiakban.
A Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI) 1943 ta a vilg egyik legszlesebb
krben hasznlt klinikai pszicholgiai mreszkze. Az MMPI-2 4 validits sklbl s 10
alap klinikai s szmos kiegszt sklbl ll. A klinikai gyakorlatban a legnagyobb
hangslyt a 14 fskla rtelmezsre helyezik. A kiegszt sklk a kapott eredmnyek
pontostsra, finomtsra szolglnak. (Az MMPI skli a 3. brn lthatk.)

Hipochondria A testi funkcikkal val tlzott foglalkozs.
Depresszi Pesszimizmus, remnytelensg, a cselekvs s gondolkods
lelassulsa.
Hisztria Fizikai s mentlis problmk tudattalan felhasznlsa a
konfliktusok s a felelssg elkerlsre.
Pszichoptis devici A trsadalmi szoksok figyelmen kvl hagysa, seklyes
rzelmek, a tapasztalatokbl val tanuls kptelensge.
Maszkulinits-feminits A hagyomnyos nemi szerepek kztt klnbsget tev
ttelek.
Paranoia Abnormlis gyanakvs, nagyzsos vagy ldztetses
tveszmk.
Pszichasztnia,
dntskptelensg.
Knyszergondolatok s knyszercselekvsek, flelmek,
bntudat.
Szkizofrnia Bizarr, szokatlan gondolatok vagy viselkeds, visszahzds,
hallucincik, tveszmk.
Hipomnia rzelmi felhangoltsg, gondolatrohans, tlzott aktivits.
Szocilis introverzi Flnksg, a msok irnti rdeklds cskkense,
bizonytalansg.
Validits-sklk:
? Nem tudom-skla: a megvlaszolatlanul hagyott ttelek szma
F-skla (szokatlansg) olyan ttelek (60), amelyeket a standardizlsi minta ritkn
vlaszolt meg az adott irnyba, devins vlaszolsi irnyra
utalnak.
L-skla (hazugsg): 15 olyan ttel, amelyik igen pozitv sznben tnteti fel a
vlaszadt.
K-skla (vdekezs): A 30 ttel vdekezsre utal, a j sznlelst szrik ki.

3. bra. Az MMPI skli.
Msik pldnk e tpusra a Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (CPI). A Gough ltal szerkesztett
Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (CPI) 480 ttelt tartalmaz vltozata 1957-ben jelent meg.
A teszt nagy npszersgnek s gyors elterjedsnek egyik oka az volt, hogy az egszsges
szemlyisg lerst olyan alapdimenzik mentn ksrelte meg, melyek knnyen rthet, a
gyakorlatban jl hasznlhat fogalmakat jelentettek. Ezeket a mindennapi letben is hasznlt
kategrikat Gough npnyelvi fogalmaknak nevezte. A CPI sklit Gough ngy csoportba
sorolta. Az ltala fontosnak tartott szemlyisgler konstruktumoknak ezen osztlyozsa
ugyanakkor nem faktoranalitikus elemzs eredmnye, jobbra csak intuitv csoportostst
jelent: dominancia-szubmisszi, felettesn-funkcik, intellektulis hatkonysg s
teljestmnymotivci, az rdeklds irnyultsga. A teszt magyar vltozata 300 tteles s 21
tulajdonsgot mr. A sklkat a 4. bra tartalmazza.

Dominancia
Szocilis ambci
Szociabilits
Szocilis fellps
nelfogads
J kzrzet
Felelssgtudat
Szocializltsg
Teljestmny fggetlensggel
Intellektulis hatkonysg
Pszicholgiai rzk
Flexibilits
rzelmi nyitottsg
Emptia
ner
Szorongsmentessg

4. bra. A CPI skli. Magyar adaptci: Olh, 1984.


Az nbeszmolkon, krdves technika alkalmazsn tl a szemlyisg vizsglatnak egy
msik tpus mdszert jelentik a projektv technikk.
Frank, L. K. (1939) projektv teszteknek nevezte el azokat a szemlyisgvizsglati prbkat,
amelyek esetben egy strukturlatlan inger-egyttesnek kell jelentst adni. Gondolatmenete
szerint, ha j helyzetekbe kerlnk, magunkkal visszk a szemlyisgnkhz tapad
szoksokat, megoldsi mdokat, vagyis j helyzetekben is a rgi krlmnyek vezetik
cselekvseinket. Mg inkbb ez trtnik akkor, ha az j szituci strukturlatlan, ha rtelme,
megoldsa nem kzvetlenl olvashat ki a szituci elemeibl. Ilyenkor ll el az, hogy sajt
bels mintinkat vettjk r a strukturlatlan anyagra, sajt lmnynk gy jelenik meg, mint
a klvilgban megjelen trgy tulajdonsga. A szubjektv gy bukkan fel, mintha objektv
volna. A struktra nlkli ingerre adott reakcikba szksgszeren beleszvdnek
szemlyisgnk jellegzetes vonsai. A projektv tesztek strukturlatlansguk rvn
tbbrtelm felhvst intznek a szemlyhez. A teljestmnyprbkkal szemben, amelyek
inkbb az izollt kpessgeket vizsgljk, a projektv teszt a szemlyisg egszt veszi clba.
Tlzs nlkl llthat, hogy az ember valsghoz val viszonynak szinte valamennyi
aspektusa feltrulhat a projektv tesztels sorn. ltalnos tapasztalat, hogy az egyes
felfogsok leegyszerstik a projektv tesztek nyjtotta informcik rtelmezsi lehetsgt s
arra a krdsre, hogy valjban mit is rnek a projektv tesztek, a klnbz elmletek eltr
vlaszt adnak. A szakirodalomban szmos prblkozst tallunk a pszichoanalitikus
megkzelts s a projektv mdszerek sszefggsnek kidolgozsra. Rorschach maga is a
pszichoanalitikus elmletre hivatkozik a rla elnevezett eljrs eredeti lersban.
A pszichoanalzis klnbz kpviseli szerint a projektv tesztek:
- tudattalan indtkokat feltr eszkzk,
- az elsdleges s a msodlagos folyamatok dominancijt vagy az rmelv s a valsgelv
ltali irnytottsg arnyt tesztel eljrsok,
- eszkzk az adaptv regresszira val kpessg tanulmnyozsra,
- a kreatv gondolkodsi folyamatok megvilgtsnak eszkzei.
A percepcielmlet, amely szintn illetkesnek rzi magt a projektv tesztek gyben, azt
hangslyozza, hogy a projektv eljrsok olyan eszkzknek tekinthetk, amelyekkel
maximlisan fokozni lehet a bels tnyezk (motivci, szemlyes diszpozcik) hatst a
percepcira. Az szlelselmlet kiemeli tovbb, hogy a projektv eljrsok
strukturlatlansguk rvn szorongst keltenek, s gy lehetv teszik annak tanulmnyozst,
hogy a szemly milyen mrtk szorongs elviselsre kpes, illetve milyen elhrtsokat
alkalmaz ellene, milyen mdon s milyen hatkonysggal kezeli azt. Ugyancsak a
percepcielmlet hvja fel a figyelmet arra, hogy a projektv eljrsok lehetv teszik a
vizsglt szemlyek szlelsi stlusnak tanulmnyozst.
A kognitv teria az informcifeldolgozs szempontjbl elemzi a projektv teszteket, s
kiemeli, hogy az ilyen teszt arra knyszerti a szemlyt, hogy szembenzzen egy bizonytalan
helyzettel, s vlaszt adjon akkor is, ha nincs kielgt informcik birtokban. A projektv
teszt egyik alesete azoknak a helyzeteknek, amelyekben cselekedni kell akkor is, ha
bizonytalan a kimenetel, s nincs elegend informci a dntshez, ezrt az ltalnos
alkalmazkodsi kpessg vizsglatnak egyik legeredetibb s leghasznosabb eszkze lehet ez
az eljrstpus.

A projektv eljrsokat az albbiak szerint csoportosthatjuk (Lindzey, 1959):
Tintafoltokra vagy szavakra adott asszocicik (pl. Rorschach-prba, Holtzman
Tintafolt Tesztje, Jungi Szasszocici-teszt).
Trtnetkonstrukci (pl. TAT s CAT).
Mondat vagy trtnet befejezs (pl. Rozenzweig-fle Frusztrcis Teszt).
Kprendezs vagy -vlaszts (pl. Szondi-teszt).
rzelemkifejezs rajzokban vagy jtkban (pl. Emberrajz-prba, Hz-fa-ember Teszt,
Vilgjtk, Bbjtk).

Az albbiakban rszletesebben bemutatunk a fenti felsorolsban mindegyik tpusra nhny
pldt.
1. A tintafoltokra adott reakcik kz tartozik a Rorschach-prba, az egyik legszlesebb
krben alkalmazott projektv mreszkz, amellyel mind az egszsges, mind a szomatikus s
pszichs problmkkal kzd kliensek szemlyisgnek struktrja, pszichodinamikja
belertve a kognitv s affektv jellemzket, az ego-funkcikat, az elhrt mechanizmusokat
s a konfliktusokat, valamint a megkzdst kivlan feltrkpezhet. A foltrtelmez eljrs
10 tblra pl (az 5. bra a Rorschach tblhoz hasonl kpet mutat), amelyeken
megkzelten szimmetrikus, fekete-fehr vagy sznes tintafoltok lthatk. A vizsglati
szemly feladata, hogy jelentst adjon a foltoknak. Az eljrst elsdlegesen felnttek
vizsglatra alaktottk ki, de szmos nemzetkzi vizsglat megerstette, hogy a mdszer
gyermek- s serdlkorak krben is jl hasznlhat.

5. bra. A Rorschach-tblkhoz hasonl tintafolt (Olh: Folt-teszt, ld. in: Olh, 2005)

Az eljrst Rorschach svjci pszichiter dolgozta ki az 1920-as vekben, aki klnbz
pszichitriai betegcsoportokon, egszsges szemlyeken, mvszeken s egyetemi
hallgatkon vgzett vizsglatai alapjn dolgozta ki az eljrs menett s az rtkels
szempontjait.
A Rorschach-prba elvt kvetve tbb olyan foltrtelmez eljrst is kidolgoztak, amelyek a
prba felvtelt s rtkelst egyszerstik.pl. a Holtzman Tintafolt Technika sszesen 22
vltoz mentn rtkeli az egyn vlaszait: pl. reakciid, lokalizci, szn, rnykols,
mozgs, integrci, szorongs, ellensgessg.

A szasszocici els mdszeres lersa Galton nevhez kthet, amelyet Wundt s Cattell a
mentlis folyamatok vizsglatra is alkalmaztak. A szasszocicit Jung (1910) a neurotikus
konfliktusok vizsglati mdszereknt emelte be a klinikai gyakorlatba. A szabad asszocicin
alapul mdszer lnyege, hogy az elhangzott ingersz utn a vizsglati szemlynek az
elsknt eszbe jut szt kell kimondania. A klinikai alkalmazs sorn a semleges
ingerszavak kz olyanokat is vegytenek a felsorolsba, amelyek fokozott rzelmi tltssel
vagy kiemelt jelentsggel brnak. Az rtelmezs alapjt tbbnyire az asszocicit tkrz
szavak tartalma s ezek reakciideje jelenti, de sokszor a feszltsg testi kifejezdst is
figyelembe veszik.

2. A trtnetkonstrukcis technika leginkbb szles krben ismert pldja a Tematikus
Appercepcis Teszt (TAT) lehet. A teszt a vizsglati szemly tudattalan fantziinak
elemzst, ltens szksgleteinek feltrst s rtelmezst segti azltal, hogy rtkeli a
szemly kpek sorozatrl alkotott trtneteit.

3. A mondat vagy trtnet befejezs technikjra plda lehet a Rosenzweig-fle Frusztrcis
Teszt. A trtnetbefejezsi technikk kzl a legnpszerbb eljrs a (PFT, Rosenzweig s
mtsai., 1948; Rosenzweig, 1978; Szakcs, 1988), amelyet a htkznapi stresszbl fakad
agresszv jellemzk feltrsra dolgoztak ki. Az eljrs 24 sematikus rajzbl ll, mindegyiken
kt szemly lthat klnfle frusztrcit jelent helyzetekben. Az egyik szemly ppen
mond valamit a msiknak, ami vagy a sajt vagy a msik frusztrlt helyzetre vonatkozik. Ez
a szemlyhez tartoz szvegbuborkban olvashat. A msik szemlynl tallhat
szvegbubork res, jellve azt, hogy a vizsglati szemlynek ezzel kell azonosulnia, az
nevben kell a helyzetre reaglnia (6. bra). A vizsglati szemlyek vlaszait kt szempont
szerint mrlegelik: az agresszi irnya s a reakci tpusa szerint. Az agresszi irnya szerint
hromfle reakcimdot klnbztethetnk meg: a kifel s a befel irnyul agresszit,
valamint az agresszi elkerlst. A reakcik tpust is 3 csoportra oszthatjuk: az
akadlyhangslyosra, amikor a vlasz a frusztrci trgyi okra vonatkozik; az n-elhrtra,
amelyben az n vdelme dominl; vgl a szksglet-fennmaradsra, amely a helyzetek
jvbeni megoldsa fel mutat (Szakcs, 1988).

6. bra. A PFT els kpe.


4. Kprendezs vagy vlaszts tpus projektv eljrsra plda a Szondi-teszt lehet.
A teszt a Szondi Lipt-fle sztnllektan mreszkze, mely elmlet alapfeltevse, hogy
sorsdnt vlasztsainkat lappang sztnadottsgaink irnytjk. A Szondi ltal kifejlesztett
teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz manifeszt sztnbetegekrl (pl.
szadista, hisztris, paranoid szkizofrnek) kszlt fnykpek rokonszenv s ellenszenv
szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre.
A mdszer rvnyessgt s klinikai rtkt altmaszt kutatsok (Vargha, 1994)
eredmnyekppen Magyarorszgon szles krben elterjedt a klinikai pszicholgiai
gyakorlatban, de olyan terleteken is, mint pldul a plyavlasztsi tancsads, az
igazsggyi szakrts vagy a munka-alkalmassgi vizsglat. A tapasztalatok alapjn a
mreszkz az alapvet tnetkpzsi mechanizmusok azonostsra, azok htterre s a
vrhat viselkedsmdok bejslsra, valamint az egyn sorslehetsgeinek (pszichs
egzisztencilis lehetsgeinek) feltrsra alkalmas (Gyngysin Kiss 1999, 2002).

5. Az rzelemkifejezs rajzokban vagy jtkban technika vizsglata.
A projektv rajztesztek a legelterjedtebb projektv vizsgleljrsok kz tartoznak. A
mdszer legfbb jellemzi kztt az instrukci keretein belli szabad nkifejezst emlthetjk
meg, vagyis a rajzol azt s gy rajzolhat meg, amit s ahogyan akar. Az instrukci
szndkosan csak minimlis mrtkben befolysolja a rajzot, s a lehet legkevesebb
informcit adja a vizsglt szemly szmra. A klinikai munkban gyakran alkalmazzk az
emberalak, a csald, az elvarzsolt csald, az llatok, a fa vagy a hz brzolst
diagnosztikus eszkzknt, vagy terpis segdeszkzknt.
A leggyakrabban alkalmazott jtkos pszichodiagnosztikai eszkzk a bbsorozat s a
vilgjtk. A bbjtkkal vgzett diagnosztika s terpia alapja a gyermek rgtnztt jtka.
A bbok olyan figurk, amelyek a gyermek mindennapi konfliktusaiban, szorongsaiban
szerepelnek, vagy akinek szerepbe belevettheti magt. A vilgjtk egy olyan terpis
eszkz, melynek segtsgvel a gyerek felpti azt a vilgot, melyben lni szeretne. Tartozka
maga a jtkeszkz, amely tbb szz htkznapi trgybl ll: pl. embereket, llatokat,
hasznlati cikkeket szimbolizl trgyak.

A szemlyisg vizsglati techniki kztt a fentiekben bemutattuk a megfigyelsen, az
nbeszmolkon (krdves eljrsok), a projektv technikkon keresztl trtn vizsglati
metdusokat. A szemlyisg vizsglati technikjnak egy tovbbi lehetsges eljrsa, amikor
a szervezet klnbz vegetatv reakciit mrjk megfelel vizsglati eszkzkkel. A
vegetatv reakcik vizsglatnak clja egy specifikus ingerre trtn vltozs regisztrlsa,
amit a brellenlls megvltozsa, a szvritmus vltozsa, vagy a lgzs megvltozsa
jelezhet. Alapveten a hazugsgvizsgl kszlk, a poligrf erre a vizsglati technikra
kifejlesztett mreszkz. A vegetatv reakcik vizsglatn tl jabban alkalmazott modern
vizsglati eszkzk a kzponti idegrendszer (agymkds) funkcionlst mrni tud EEG
s az MRI. Az EEG (elektroencefalogram) rvn az agykrgi aktivitsrl kaphatunk
informcit, az MRI (magnetic resonance imaging) pedig egy modern kpalkot eljrs, ami a
kzponti idegrendszer mkdst trja fel.

Ablak:

A tesztek tpusai

A pszicholgiai tesztelsnek tbb osztlyozsi szempontja is ltezik attl fggen, hogy a
tesztels folyamatnak melyik aspektust vesszk figyelembe.
Az els fontos megklnbztets, amit mr rszben rintettnk, az a pszicholgiai tesztek
standardizlt s nem standardizlt felosztsa.
A tesztek msik lehetsges felosztsa a felvtel mdjra utal: egyni s csoportos. Az egyni
tesztels sorn egyszerre egyetlen szemly felmrse trtnik: pl. a Rorschach prbban.
A tesztelsi id keretei alapjn beszlhetnk n. speed s power tesztekrl. A speed-tesztek
esetben a kitlts gyorsasga szmt, mg a power-tesztek esetben az elrt teljestmny,
fggetlenl attl, hogy az egyn mennyi ideig foglalkozott a kitltssel.
A pontozs mdjra vonatkozan objektv s nem objektv felosztsrl beszlhetnk. Objektv
pontozs esetben a kirtkels algoritmusa, a pontszmok kiszmtsa pontos standard
eljrs szerint trtnik: pl. egyszer papr-ceruza tesztek esetben a kitlt vlaszainak
pontszmait egyszer sszegzssel megkapjuk. Ezzel szemben a nem objektv pontozs
tesztek esetben az elrt teljestmny pontozsa meglehetsen szubjektv, fgg az rtkel
szemlytl: pl. az rsbeli vizsga esszkrdseinek pontozsa.
A tesztfeladatok tartalma vagy a feladatok vgrehajtsa szerint megklnbztethetnk
verblis s cselekvses feladatokat. A verblis feladatok megoldsa sorn a vizsglati szemly
szban kzli a vlaszait (pl. a TAT-kpekre adott trtnetszvs), mg a cselekvsen alapul
feladatok esetben a megoldst valamilyen tevkenysg elvgzse jelenti (pl. a projektv
rajztesztek esetben).
A tesztek tartalma szerint tbbfle dichotm elklnts is ltezik. A legismertebbek a
kognitv s affektv, valamint kpessg- s teljestmnytesztek szerinti felosztsok. A kognitv
tesztek a mentlis kpessgek felmrst szolgljk, mg az affektv tesztek a vizsglt szemly
vlemnynek s rzseinek feltrsra irnyulnak (pl. szemlyisg-krdvek).
A kognitv teszteket tovbb bonthatjuk kpessg- s teljestmnytesztekre. A kpessgtesztek
azt prbljk bejsolni, hogy a vizsglt szemly tanulsi kszsgei milyenek, mit tud majd
elrni gyakorls utn, az elsajttott kszsgeit hogyan tudja az j problmk megoldsban
hasznostani.
A teljestmnyteszteket elsdlegesen arra tervezik, hogy a mr elsajttott kszsgeket
felmrjk (pl. az iskolkban hasznlt klnbz tantrgytesztek).
A pszicholgiai tesztek tartalom szerinti felosztsnl ltalban az albbi tfog
csoportostsokat szoktk alapul venni:
intelligencia tesztek,
kpessg tesztek,
teljestmny tesztek,
kreativits tesztek,
szemlyisg tesztek,
rdekldsi tesztek,
viselkedselemzs,
neuropszicholgiai tesztek.
Az intelligencia tesztek az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az
intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis
szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az
egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst.
A kreativits tesztek az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val
hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget
ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek (a mellkelt krk teszt a
divergens gondolkods komponenseit: flexibilits, originalits, folykonysg mri).
A szemlyisg tesztek olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek
a szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds
bejsolhat. A szemlyisg teszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk,
njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok.
Az rdeklds tesztek olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn
szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mreszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a
plyavlasztsnl vagy a munkaer-kivlasztsnl.
A viselkedselemzs segtsgvel mind a viselkedst kivlt elzmnyeket, mind a
kvetkezmnyeket igyeksznk szmszersteni. A viselkedses megnyilvnulsok
gyakorisgt, tartalmt, elzmnyt s kvetkezmnyt mrhetjk klnbz
viselkedslistkkal, krdvekkel, interjkkal, strukturlt megfigyelsekkel.
A neuropszicholgiai teszteket az agysrlsek kvetkeztben megjelen deficitmintzatok
vizsglatra hasznljuk. A megismer funkcik llapotnak felmrsre a kognitv, a
szenzoros, a perceptulis s a motoros teljestmnyek vizsglata trtnik. Ezek ismeretben
megllapt a krosods mrtke s hatkre.
rdemes megjegyeznnk, hogy az intelligencia-, a kpessg- s a teljestmnytesztek esetben
a mreszkzket alkot tteleket feladatoknak is szoktuk nevezni. Ez magban foglalja azt,
hogy az ilyen esetekben a feltett krdsekre egy helyes vlaszt kell adni, mg ezzel szemben a
szemlyisg- vagy rdekldsi teszteknl nincs j vagy rossz vlasz.

Fogalomtr:

adoptci-kutats a gyermekek s a biolgiai, illetve az rkbefogad szlk
sszehasonlt vizsglata.
behelyettest, vikaril megersts a valaki ms ltal tapasztalt megersts hatsa a
szemly viselkedsre.
EEG a magasabb agyi terletek sszegzett elektromos aktivitsnak rgztse.
Ego-pszicholgia vagy ms szval n-pszicholgia, azok a neoanalitikus elmletek,
amelyek az n-mkdsnek tulajdontanak kzponti szerepet.
elfojts az impulzus vagy gondolati tartalom tudattalanba szortsnak folyamata.
humanisztikus pszicholgia olyan pszicholgiai irnyzat, amely a szemlyes nvekeds
vagy fejlds univerzlis kpessgt emeli ki.
idiografikus a szemlyisg egyedisgre sszpontost megkzelts.
ikerkutats olyan kutatsi mdszer, amelyben a monozigta ikerprok hasonlsgt vetik
ssze heterozigta ikerprok hasonlsgval.
intelligencia tesztek - az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az
intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis
szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az
egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst.
kreativits tesztek - az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val
hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget
ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek
megersts olyan esemny, amely fokozza a megelz viselkeds jbli ltrejttt.
megfigyelses tanuls j viselkeds elsajttsa valaki ms megfigyelse rvn..
neuropszicholgiai tesztek - tbbek kztt az agysrlsek kvetkeztben megjelen
deficitmintzatok vizsglatra alkalmas eljrsok
nomotetikus trvnyszersgek megfogalmazsval foglalkoz tudomnyos megkzelts.
objektv mdszerek - mszerekkel vagy laboratriumi felttelek kztt vizsgljuk a
szemlyt.
operacionalizls - amikor a pszichs jelensgeket megragadhat mrhet jellemzk mentn
rjuk le, hatrozzuk meg
power tesztek - a tesztben az elrt teljestmny a lnyeg fggetlenl attl, hogy mennyi ideig
foglalkozott a szemly a teszttel
projektv tesztek viszonylag strukturlatlan ingerre adott vlaszreakci ltal mkd
diagnosztikus eljrs.
pszichoanalzis a pszichoneurotikus zavarok feltr rtelmezse s terpija (elmlet s
terpis technika), egyfajta vilgnzet az emberrl.
pszicholgiai mrs - egy olyan tfog s integratv mrsi folyamat, amely magban
foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre
ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemzk
bejslst.
Q-rendezs: a szemlyisg tanulmnyozsra alkalmas njellemez mdszer, amelynek
lnyege, hogy a szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az
ami t marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok amelyek r egyltaln nem jellemzek.
A msik szemly jellemzsre is hasznlhat.
reliabilits vagy megbzhatsg, egy mrs vagy teszt statisztikailag megllapthat
pontossga.
speed tesztek - feladatait idre kell megoldani, szmt a kitlts gyorsasga.
szemlyisg profil - olyan a vonskombincikat tkrz mrsi eredmny amely egyszerre
jelzi az egynek kztti klnbsget (ilyenkor a szemlyt a tbbiekhez viszonytva
szemlljk) s az individuum egyedisgt (amikor az egyn vonsainak erssgt egymssal
sszevetve tanulmnyozzuk).
szemlyisg tesztek - olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek
a szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds
bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk,
njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok.
validits vagy rvnyessg, minden olyan eljrs ide tartozik, ami a teszt rvnyessgt az
egyes rsztesztek vagy tesztfeladatok tartalmi elemzsnek tjn ellenrzi.

Ajnlott irodalom:

Allport, G. W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Budapest, Gondolat Knyvkiad.
Carver, C. S. Scheier M. F. (2006): Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Osiris Knyvkiad.
Freud, S. (1993): A Patknyember. Klinikai esettanulmnyok I. In: Ers (szerk.): Sigmund
Freud Mvei II. ktet. Budapest, Cserpfalvi.
Freud, S. (1998): A Farkasember. Klinikai esettanulmnyok II. In: Ers (szerk.): Sigmund
Freud Mvei VII. ktet. Budapest, Flum.
Frhlich, W. D. (1996): Pszicholgiai sztr. Budapest, Springer Hungarica Kiad.
Gyngysin Kiss Enik szerk. (2002): Szondi Lipt: A Szondi-teszt. A ksrleti
sztndiagnosztika tanknyve. Budapest, Hatodik Sp j Mandtum Knyvkiad.
Olh Attila (2005): rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Budapest, Trefort Kiad.
Pervin, L. A. John, O. P. (2001): Personality. Theory and Research. New York, John Wiley
& Sons, Inc.
Szokolszky gnes (2004): Kutatmunka a pszicholgiban. Budapest, Osiris Kiad.

Teljes irodalom:

Allport, G. W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Budapest, Gondolat Knyvkiad.
Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). Az MMPI-prba: elmlet s
alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest.
Bolander, K. (1977). Assessing Personality through Tree Drawings. Basic Books, New York.
Caprara, G. V. Barbaranelli, C., Borgogni, L., Perugini, M. (1993). The Big Five
Questionnaire: A new questionnaire to assess the five factor model. Personality and
Individual Differences, 15(3), 281288.
Carlyn, M. (1977). An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Personality
Assessment, 41: 461473.
Carver, C. S. Scheier M. F. (2006): Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Osiris Knyvkiad.
Cattell, J. M. (1890). Mental Tests and Measurements. Mind, 15, 373381
Costa, P.T., McCrae, R. R.. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and
Individual Differences, 13, 667673.
Ers, I., Jobbgy, M. (2001). A Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) Magyarorszgon.
Alkalmazott Pszicholgia.
Eysenck, H. J. (1991). A szemlyisg dimenzii: 16, 5 vagy 3? - Egy taxonmiai paradigma
kritriumai. Personality and Individual Differences, 12, 773779. Magyar nyelv kivonat.
Ksztette Kulcsr Zsuzsanna.
Forer, B.R.. (1949) "The Fallacy of Personal Validation: A classroom Demonstration of
Gullibility," Journal of Abnormal Psychology, 44, 118-121.
Freud, S. (1993): A Patknyember. Klinikai esettanulmnyok I. In: Ers (szerk.): Sigmund
Freud Mvei II. ktet. Budapest, Cserpfalvi.
Freud, S. (1998): A Farkasember. Klinikai esettanulmnyok II. In: Ers (szerk.): Sigmund
Freud Mvei VII. ktet. Budapest, Flum.
Frhlich, W. D. (1996): Pszicholgiai sztr. Budapest, Springer Hungarica Kiad.
Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. Palo Alto, CA,
Consulting Psychologists Press
Gould, S. J. (1981/1999). The mismeasure of man. New York: Norton. Magyarul: Az
elmricsklt ember. Typotex. 1999.
Gregory, R. J. (2000) Psychological testing. History, Principles, and Application. Third
edition. Allyn and Bacon.
Gyngysin Kiss Enik szerk. (2002): Szondi Lipt: A Szondi-teszt. A ksrleti
sztndiagnosztika tanknyve. Budapest, Hatodik Sp j Mandtum Knyvkiad.
Hathaway, S. R, McKinley, J. C. (1967). MMPI manual (rev. ed.). New York: The
Psychological Corporation.
Holtzman, W. H., Thorpe, J. S., Swartz. J. D., Herron, E. W. (1961). Inkblot perception and
personality. Austin; University of Texas Press, 1961.
Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Bp.
Keraban, 1993.
Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Bp. Akadmiai Kiad.
International Test Commission. (2000). International Guidelines for Test Use. International
Test Commission. http://www.intestcom.org/
Kapusi, Gy., (2002). A Rorschach-prba. Bevezets. In.: Mrei, F. A Rorschach-prba.
Medicina, Budapest.
Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4.
tdolgozott, bvtett kiads) Gondolat, Budapest, 499527.
Matolcsi, ., (1988). Az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ) felntt vltozatnak hazai
adaptcija. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I.
Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krdvek. 2. rsz.
Mrei, F., Szakcs, F. (Szerk) (1988). Pszichodiagnosztikai vademecum. Budapest:
Tanknyvkiad.
Mrei, F. (2002). A Rorschach-prba. Medicina.
Murray, H. A. (1971/2005). Thematic Apperception Test. Manual. Printed in the United
States of America. Magyarul: Tematikus Appercepcis Teszt (TAT). Kziknyv. OS
Hungary.
Myers, I. B., McCaulley, M. H. (1985). Manual: A guide to the development and use of the
Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Olh Attila (2005). rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Bels vilgunk
megismersnek mdszerei. Trefort Kiad, Budapest.
Olh Attila (1984): A California Psychological Inventory (CPI) rvidtett vltozatnak
ismertetse. Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban. Mdszertani fzetek. Orszgos
Pedaggiai Intzet, Budapest
Perczel, F., D., Kiss, Zs., Ajtay, Gy. (2005). Krdvek, becslsklk a klinikai
pszicholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest.
Pervin, L. A. John, O. P. (2001): Personality. Theory and Research. New York, John Wiley
& Sons, Inc.
Peth, B. (1974). Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s a vizsglatok
lefolytatsra. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. (A Pszicholgia a gyakorlatban sorozat 23.
ktete)
Polcz, A. (1988). Aktv jtkdiagnosztika s terpia. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.),
Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz.
Polcz, A. (1999). Vilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Budapest Pont.
Pressing, L., Szakcs, F. (1990). Az MMPI-prba j magyar standardja. Kiadja a Trsadalmi
Beilleszkedsi Zavarok cm kutats Programirodja.
Rzsa, S. (2006): Raven Progresszv Mtrixok. Kziknyv. OS Hungary.
Rzsa, S., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2005). Temperamentum s Karakter:
Cloninger pszichobiolgiai modellje. A Cloninger-fle Temperamentum s Karakter Krdv
felhasznli kziknyve. Medicina.
Rzsa, S., V. Komlsi, A., K, N. (1998). A serdlkori hangulatzavarok mrse a Beck-fle
Depresszi Krdvvel. ELTE. Bels Kiadvny.
Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A State-Trait Anxiety Inventory (STAI)
magyar vltozata. In: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F.
Tanknyvkiad, Budapest.
Spielberger, C. D. (1966) Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety
and behavior. Academic Press, New York.
Spielberger, C. D. (1983/2005). State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Manual. Mind
Garden, Inc. Redwood City California. Magyarul: STAI-Y State-Trait Anxiety Inventory.
Kziknyv. OS Hungary.
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety
Inventory (Self-Evaluation Questionnaire). Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA.
Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S. F., Crane, R S. (1983). Assessment of anger:
The State-Trait Anger Scale. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.), Advances in
personality assessment (Vol. 2, pp. 161-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sle, F. (1988). A Fa-rajz-teszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai
Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 2. rsz. Tanknyvkiad.
Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.:
Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1.
rsz. Tanknyvkiad.
Szokolszky gnes (2004): Kutatmunka a pszicholgiban. Budapest, Osiris Kiad.
Thorndike, E. L. (1920). A Constant Error on Psychological Rating, Journal of Applied
Psychology, IV, 2529.
Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest.
Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest.
Vass, Z. (1996). A projektv rajzok elnyei, problmi s kutatsi tvlatai. Magyar
Pszicholgia Szemle, 52, 81100.